數字媒體藝術在基礎教育課程中開展

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摘要：為迎合時代特征，本文從工匠精神的倡導下進行基礎教育的課程分析和開展研究。審視了時代特征的教學設計環(huán)境，保證其大中小學人才培育模式一體化，防止階段教育的脫節(jié)；注重防止“逃離學習發(fā)生，培養(yǎng)學習興趣；適應工作研究性轉向，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)和學習能力。并結合數字媒體藝術行業(yè)現存問題提出在基礎教育課程中的開展研究建議，使項目式學習成為幫手；改善學習環(huán)境以提高教學質量；專業(yè)教師素養(yǎng)培養(yǎng)和聘用。

關鍵詞：工匠精神；數字媒體藝術；基礎教育課程；興趣培養(yǎng)；大中小學一體化

以歷史角度來看，早在明代就有匠人入仕的做法，《明太祖實錄》記載“洪武五年四月庚申，改將作司為營繕所，秩正七品。設所正、所副、所丞各二員，以木匠、瓦匠、石匠、漆匠、土工匠、搭材匠之精者為之”；2016年3月5日全國兩會，李克強總理指出“鼓勵企業(yè)開展個性化定制，柔性化生產，培育精益求精的工匠精神”；2017年十九大報告中進一步提出要“大力弘揚勞模精神和工匠精神”；同年12月頒布的《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》中提出“將工匠精神培育融入基礎教育”[1]。從古至今，對工匠精神的重視和提倡一直在進行，對工匠精神的培育和發(fā)揚在教學設計中是必不可少的，為了使大中小學一體化培育，培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才，發(fā)揚知行合一的培育模式，以工匠精神進行基礎教育課程的設計勢在必行。本文從弘揚工匠精神的視角，探究如何將數字媒體藝術這門綜合性學科在基礎教育課程中開展為主要突破口。

一、工匠精神所具有的時代特征

1.至尚性

孔子提倡“文質兼?zhèn)洹?、韓非子認為“先質后文”、老子提出“無為而治”，這些都被工匠們作為其手藝的最理想狀態(tài)，當對所處職位的最理想狀態(tài)定義以后就需要全身心的投入其中，達到自身與勞動對象相融合的狀態(tài)。勞動者以最大主觀能動性從事到勞動活動中，使用自身的技巧，運用審美，將精神與感情完全投入其中，脫離強制和機械勞動所帶來的痛苦感。好的產品來自于快樂的勞動，工藝品吸引人也在于它承諾“工作本身是快樂的目標”。勞動者不以功利性為主要目的，而全身心投入其職業(yè)所屬責任感，這樣無論是小器還是大器，都會成為工匠精神下所屬的國之重器。在工匠精神下教師更應該重視其自身的社會責任感，投身到其社會使命中。

2.共創(chuàng)性

工匠精神還具有共創(chuàng)性的特征。在快速發(fā)展的現代社會，職業(yè)間的絕緣壁壘已被打破，各個行業(yè)之間的限制被消散，新時代的“工匠”絕不再是固步自封、閉門造車，在沿襲傳統(tǒng)的基礎上，合作創(chuàng)新就成為時應當下發(fā)展的“捷徑”。尊重、弘揚傳統(tǒng)是中華民族的傳統(tǒng)美德，古代匠人講究守成守業(yè)，但是這種“守”的內核是對于傳統(tǒng)工匠精神的守，守的延續(xù)就需要打破職業(yè)壁壘，營造創(chuàng)新精神，各個行業(yè)共生共榮，以開放性的視角審視當下發(fā)展情況并為科技時代建樹，而不是單打獨斗，一家獨大。教師們也更應該從各方面和各職業(yè)相互借鑒學習，以更多元化的教學方式進行素質教育。

3.普適性

當今我們所形容的工匠精神已不再單單指向“工匠”，而是更多更豐富的勞動群體[2]。在傳統(tǒng)意義上工匠是指從事精湛手工藝或繁重體力勞動的匠人，這一名詞也一直是描述擁有高超技藝的體力勞動者，而其身份地位也會隨著時代所處形勢而不斷發(fā)生變化。經過人們對勞動的不斷認識，“工匠”一詞已不再是狹隘的形容前者，人們對工匠的理解也上升為了“在各行各業(yè)從事各種職業(yè)，盡忠職守、克己奉公、精益求精的工作者”，漸漸的工匠一詞逐漸成為一種精神象征的褒義詞，而工匠精神也存在于各個崗位和階級，無論是教師還是職業(yè)技術人員，都是社會主義生產中的工匠，都需要具有崇高的工匠精神。

二、工匠精神下數字媒體藝術教學在基礎教育中的時代價值

1.帶動學生學習興趣，預防“逃離學習”

“逃離學習”是指學生對學習產生厭惡或輕視感，主動逃離學習的一種表現。這種情況的主要出現在經濟發(fā)展不樂觀的國家，在不少發(fā)展中國家和發(fā)達國家也有出現，當經濟發(fā)展在一個時間段遲緩或者發(fā)生倒退時，這樣的情況更為明顯，如日本在90年代年均GDP增長僅在1％左右，在這一時期逃離學習的情況便大大增加了[3]。中國正處于一個高速發(fā)展的時代，自1977年以后年平均GDP增長在6％以上。從建國前民國時代我國文盲占比全國人口80％，再到2000年義務教育基本全面普及，本科教育的大面積覆蓋且錄取率從1977年的5％到現在的75％左右，和如今考研人285萬報錄比4：1，都離不開當下中國快速的經濟發(fā)展。工匠精神下的數字媒體藝術教育教學具有前瞻性和普及性。在面對這樣的教育刺激時，數字媒體藝術課程具有很強的代入感，將定向型學習變?yōu)榍榫笆綄W習，深入到學生的意識中，增加學生對學習的意欲和希望，把學習變?yōu)閷W生的興趣，需要教師積極發(fā)揮工匠精神的至尚性在數字媒體藝術的教學設計中，進而預防逃離學習的情況發(fā)生。

2.適應研究性工作方式轉變，積極推動素質教育

以2013年德國漢諾威工業(yè)博覽會提出提出“工業(yè)4.0”概念推動第四次工業(yè)革命發(fā)展為契機，全球科技時代已經到來。2015年國務院印發(fā)《中國制造2025》，意味著我國正在向智能化時代邁步，同時還不可忽視泛智能化的到來，著名企業(yè)家李開復曾說過“未來十五年會有50％的崗位消失”以此來提醒大家人工智能時代的到來。因此社會發(fā)展需要更多的創(chuàng)新技術型人才、創(chuàng)意型驅動人才和創(chuàng)業(yè)型實業(yè)人才的這樣的“三創(chuàng)”人才。以此為發(fā)展基礎，數字媒體藝術在基礎教育教學設計當中積極展開素質教育的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生個性，養(yǎng)成學生學科素養(yǎng)，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)意思維，圍繞實際問題展開學科探索，增強學生創(chuàng)業(yè)能力。所以教學設計要緊緊圍繞個體展開，由面到點，由粗到細，積極制定學習規(guī)范，在教學設計中發(fā)揮工匠精神的共創(chuàng)性，讓學生從學習當中自發(fā)性地引出創(chuàng)新思維。

3.大中小學培養(yǎng)一體化，完善階段教育鏈接

基礎教育中數字媒體藝術課程的展開可提升、把控各個階段學習的鏈接程度。小學階段主要培養(yǎng)學生個性和個人素養(yǎng)向中學過度，中學則注重培養(yǎng)學生學習習慣和基礎知識，這樣便可以更好地使學生在大學培養(yǎng)專業(yè)知識，使得專業(yè)型人才的產出率大大提高。在此大致框架的引導下還需注意基礎教育的課程設計與時代的結合性，不能脫離實際或落后于現實。教師在培養(yǎng)學生的時候要注重下一階段的學生生涯需要什么樣的素質，對于學生個人而言需要怎么樣的能力，在制定大方向的同時開展課程創(chuàng)新設計，使課程充滿時代氣息并落實到實際用處，使學生學有所用，合理運用工匠精神的普適性進行數字媒體藝術在基礎教育中的課程設計，避免“小學沒學好中學上不了大學不好考”的尷尬局面。

三、數字媒體藝術在基礎教育中的時代意蘊和現存問題

隨著20世紀計算機技術的快速發(fā)展，數字媒體藝術這一門全新的技術隨之出現，它是一種新的多學科交叉的創(chuàng)新型技術領域，是一種“在創(chuàng)作、傳播、鑒賞與批評等藝術行為方式上推陳出新，進而在藝術審美的感覺、體驗和思維等方面產生深刻變革的新型藝術形態(tài)”。目前我國每年的數字媒體人才需求在15萬左右并且缺少專業(yè)人才，AR、VR等熱門技術有廣闊的市場范圍和可應用性[4]。作為一門朝陽產業(yè)具有著廣闊的發(fā)展?jié)摿?，數字媒體藝術教育在我國的發(fā)展壯大是必然的?，F在各大高校均有開展數字媒體藝術課程，從2000年開始截止到2015年我國超過234所高校設置有專業(yè)點。在基礎教育課程中開展數字媒體藝術課程有利于將數字媒體藝術人才的培養(yǎng)在大中小學的培育路線中一體化，增加人才培養(yǎng)效率和流動效率，為我國目前該專業(yè)人才需求及時填補空缺；同時抓住時下新興科技產業(yè)的應用學習，培養(yǎng)學生對未來科技探索的欲望，緊跟研究性工作轉型的個人素養(yǎng)需求；使產學研為一體，積極預防和防止未來可能發(fā)生的“逃離學習”，研究數字媒體藝術這樣綜合性學科的深度學習方法，培養(yǎng)學生學習習慣。但是，發(fā)展革新帶來的不只有優(yōu)勢，同時也有很多短板，目前我國數字媒體藝術基礎教育教學中仍存在很多問題。

1.學科處于邊緣化地帶雖然數字媒體藝術教育在高校中如日中天，得到了廣泛的認可，但在基礎教育中存在著這樣的情況，“部分教師對于數字媒體藝術這門學科的認知程度不高，一些中小學對數字媒體藝術這門學科不夠重視，沒有認識到該課程結合時代價值，對學生核心素養(yǎng)和個性培養(yǎng)的重要性”，導致在課程的相互銜接和素質培養(yǎng)方面存在問題，使得數字媒體藝術課程的開展在基礎教育中無從下手，從而被孤立和邊緣化；還有學校認為這門學科的開展可有可無，不具備必要性。典型的現象，如在數字媒體藝術最適合展開的微機課和美術課中，不少學校的教案還停留在Word、Excel、卡通畫的臨摹，甚至別的基礎科目的老師還會占用這些課程。學科無法打破與學科之間的教學壁壘，無法得到業(yè)界的共同認可和重視，自然無法快速有效地進行展開。

2.教學環(huán)境需改善提高

我國從普及義務教育以后，需要注意的問題就是教學環(huán)境的改善。首先是班額問題，現階段我國城市地區(qū)的小學中，班級少一些的在30到40人左右，條件不好的學校可能會50人左右，而在農村地區(qū)等數字可能會更高，雖然當下教師水平在不斷提高，但班級人數的過多使得教師在進行教學時，很難做到讓每個學生都做受到最細致化的培養(yǎng)，教學質量自然也很難上去，這也是基礎教育中所有課程的通用問題。其次是教學設備，作為依托計算機科技的數字媒體藝術，課程的展開離不開相應的硬件設施，如投影儀、計算機、展示臺、電子白板等數字設備，隨著VR、AR技術的成熟，將全息投影引入教學或將變成必然。因為缺少資金，一些學校的教學設備非常缺乏或是難以更新?lián)Q代，這便會造成“紙上談兵”，給數字媒體藝術課程的展開帶來很大的困難。

3.教師素養(yǎng)和專業(yè)師資不足

數字媒體藝術課程展開的同時，需要其他學科的相互協(xié)作，前提是其他學科的教師也必須具備相應的學科素養(yǎng)。但在當下，相當一部分教師是缺乏這部分素養(yǎng)的，如數字媒體技術素養(yǎng)，在疫情期間的教學中很多教師不會使用基礎媒體設備；還缺少信息素養(yǎng)，多數教師較少去對學生的綜合學習信息進行積極處理并給予詳細的個性反饋等。中小學中對于數字媒體藝術專業(yè)的教師也是一樣缺乏，少有聘用專門從事相關專業(yè)的人才，這樣數字媒體藝術課程的展開便有很大的困難，甚至存在跑偏的風險。

四、數字媒體藝術課程在基礎教育中的開展路徑

1.項目式學習是開展數字媒體藝術課程的重要幫手

無論是什么樣的學習，培養(yǎng)學習興趣、保持學習意欲都是首要的，同時也是貫穿始終的。數字媒體藝術課程的開展離不開保持學生對于該門課程的興趣。在當前階段，我國基礎教育課程中暫無明確的數字媒體藝術課程，但是離不開的是核心素養(yǎng)穿插在現有的課程當中以此循序漸進的引導孩子對藝術的熱愛，對科技技術的崇拜，從而使其產生興趣，在中學展開知識探索，大學培養(yǎng)專業(yè)能力，形成完整的大中小學培養(yǎng)一體化，使學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿整個學習生涯和職業(yè)生涯。要使學科教學產生深度學習，其中項目是學習就是主要途徑。在高校當中，藝術課程的教學方式就是典型的項目式學習方式，在完成必要的課程教育后以生活中的實際問題為結課任務，也就是項目，并組成學習共同體合作完成產品[5]。在基礎教育課程中開展項目式學習，使定型化轉向情景化學習，提升學生的深層動機，通過切身體驗培養(yǎng)高階思維。同時，項目的設定也可以脫離傳統(tǒng)上“學習”的含義，使學生在寬松的游戲氛圍中提升自身的非認知能力，潛移默化增強學習能力，培養(yǎng)學習興趣。所以，這就需要在基礎教育課程中讓教師對時下科技與藝術保持較高的敏感度，提高信息素養(yǎng)和媒體技術素養(yǎng)，積極創(chuàng)新課程設計和與新技術新思想接軌。如語文老師開展“跨媒介交流與閱讀學習任務-為學校編寫網絡百科詞條”，任務中包含了對媒介工具的認識和互聯(lián)網工具的使用、思政老師開展“解讀油畫《蘇格拉底之死》——圖像史料運用”，任務中對藝術思想的充分解讀使學生認識到藝術創(chuàng)造性思維等這些涵蓋數字媒體藝術核心素養(yǎng)觸角的項目式學習方案。

2.開展數字媒體藝術需要改善教學環(huán)境提高教學質量

首先要盡量普及小班化教學，發(fā)達國家的小學一個班人數在18人左右，日本、韓國等一個班的人數平均為22個。打造良好的教學環(huán)境，教學質量才能跟上。積極更新教學設備等硬件設施，避免出現設備跟不上技術，硬件跟不上知識的現象出現。多媒體投影教學在我國上世紀80年代開始推廣，到現在還沒有完全普及，而新的交互式學習工具又將開始新的推廣。在提升教學質量的同時，積極對硬件進行快速更新，才能防止在數字媒體藝術教學中出現知識斷層的現象出現，俗語“好馬配好鞍”，相關的師資力量再強大，沒有配套的基礎設備，數字媒體藝術的教學就無法從真正的意義上展開。

3.專業(yè)的師資力量是數字媒體藝術課程開展的關鍵

在教學活動的開展中，老師的教學方式不僅僅受到學生學習方法的影響，同時還有很多其他因素。所以，需要提升教師的教學決策，確保其展開正確且終極目標是促進學生全面發(fā)展，發(fā)揮學生主體特征。在開展數字媒體藝術這門課程時，就需要培養(yǎng)教師的藝術素養(yǎng)和數字媒體基本素養(yǎng)，使其懂得如何培養(yǎng)學生的多種學習結構和能力，即前文所說的其他學科教師的觸角展開；同時，提高教師對互聯(lián)網+時代、大數據下對智能教學工具的敏感程度，以提升自己的教學能力和對智能媒體、計算機科技的了解。關鍵點是聘用專業(yè)數字媒體藝術教師，在中小學的計算機課程中單純的Word、Excel普及已不再跟得上社會需求，教學課件要積極地貼合時代需求并更新，可以通過演示3D動畫、沉浸式互動案例等與數字媒體藝術相關的內容并配合相應的基礎引導課程，以此來達到對學生的未來式引導；美術課程也不應僅僅是簡單地對美術史的講解和卡通畫的臨摹，以藝術思維展開多點結合，引發(fā)學生創(chuàng)意創(chuàng)新思維才是主要目的。數字媒體藝術課程的開展仍在探索中，正是這門學科的蓬勃向上和熠熠生輝，才使得其探索過程獨具魅力。

參考文獻

[1]匡瑛．智能化背景下“工匠精神”的時代意涵與培育路徑［J］．教育發(fā)展研究，2018（1）：39-45.

[2]張炳意．工匠精神下的教學設計與路徑探析［J］．基礎教育課程，2019（21）：30-35.

[3]曹琛茜．對話佐藤學：直面教育真問題［J］．基礎教育課程，2019（1）：6-14.

[4]陳昕啟．展示設計中的數字媒體藝術研究［J］．美術教育研究，2017（24）：77.

[5]胡佳怡．從“問題”到“產品”：項目式學習的再認識［J］．基礎教育課程，2019（9）：29-34.

作者:張媛 王世祺 趙四方 靖思 單位:武漢工程大學 杭州師范大學