實驗教學(xué)化學(xué)實驗論文3篇
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第一篇
一、新課標(biāo)理念下高中化學(xué)實驗教學(xué)方式的變化
實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用非常顯著，不僅可以直觀地提供給學(xué)生理性的知識，還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力和興趣，使學(xué)生掌握化學(xué)知識和實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題的能力和科學(xué)態(tài)度，因此提高實驗教學(xué)的有效性和趣味性就成為提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，但是化學(xué)教材中的實驗多為驗證性實驗，一般由教師演示實驗，學(xué)生觀察現(xiàn)象，歸納得到物質(zhì)的性質(zhì)，或者再由學(xué)生做類似的實驗檢驗，學(xué)生被動接受知識，只是驗證了原先從課本中得到的結(jié)論，學(xué)習(xí)過程缺乏探索的樂趣。新課程的化學(xué)實驗教學(xué)，淡化了這種知識體系，而更注重與學(xué)生是否會用化學(xué)知識解決問題，教師應(yīng)該發(fā)揮自主的教學(xué)能動性，將驗證性實驗改為探究性實驗教學(xué)，可以采用小組合作探究的方式進(jìn)行，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作性。探究性實驗教學(xué)模式可以按照“設(shè)疑激發(fā)興趣———設(shè)計實驗———實驗探究———歸納總結(jié)———運用創(chuàng)新”逐步實現(xiàn)，在設(shè)疑激發(fā)興趣部分教師可以采用多種方式，可以播放一段與課題相關(guān)的有趣的視頻、猜謎語或者直接為學(xué)生演示一個“出乎意料”的實驗，也可以結(jié)合身邊的化學(xué)來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，那么怎樣實施探究性實驗以使實驗教學(xué)適應(yīng)新課程的要求呢?下面舉幾個例子簡單說明。
1．探究食用加碘鹽中碘元素的存在形式
碘元素的相關(guān)性質(zhì)在必修1海水中的元素一節(jié)學(xué)習(xí)，食用加碘鹽中碘元素的存在形式到底是IO3－還是I－還是I2呢?這就可以采用小組合作實驗探究的方式來完成，首先各小組分別討論出實驗原理，并根據(jù)原理設(shè)計出各組的實驗方案，根據(jù)實驗方案進(jìn)行實驗探究，學(xué)生設(shè)計出了三個實驗探究方案:①如果是以碘單質(zhì)的形式存在，加入淀粉會變藍(lán);②如果是以碘離子的形式存在，根據(jù)2I－+H2O2+2H+=I2+2H2O，I2遇淀粉變藍(lán)進(jìn)行探究;③如果是以IO3－的形式存在，根據(jù)IO3－+5I－+6H+=3I2+3H2O，I2遇淀粉變藍(lán)的原理設(shè)計方案進(jìn)行探究。以上的實驗探究都是通過學(xué)生的主動合作而形成，即達(dá)到了開拓思維交流合作的目的，又使學(xué)生的知識和能力在實驗中得到加強(qiáng)、訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)悟了科學(xué)的思想和精神。上述探究完成后，可以運用創(chuàng)新，讓學(xué)生探究海帶中碘元素的存在形式?還可以提出問題:如果在家庭中，如何設(shè)計實驗在家完成食用含碘鹽中碘元素存在形式的探究?完成從理論到實際生活中化學(xué)知識的應(yīng)用，讓學(xué)生深刻體會到化學(xué)與生活是息息相關(guān)的。
2．探究鐵及其化合物的性質(zhì)
教材中給出了探究鐵的化合物的性質(zhì)所需要的試劑以及儀器等，但是如果直接讓學(xué)生根據(jù)課本知識完成實驗學(xué)生可能興趣不大，可以從引入上做些文章來激發(fā)學(xué)生的興趣，比如可以拿一瓶補(bǔ)血劑藥片，問學(xué)生“補(bǔ)血劑里面有鐵，那么鐵的存在形式是什么呢?”結(jié)合身邊常見的補(bǔ)血劑，學(xué)生興趣會被調(diào)動起來，更愿意去探究補(bǔ)血劑中鐵的存在形式，實質(zhì)上就是探究鐵的化合物的相關(guān)性質(zhì)。
3．原電池的實驗探究
常規(guī)來說，大多數(shù)教師可能會演示教材中的銅鋅原電池的實驗，實驗現(xiàn)象明顯，但是感覺比較枯燥，學(xué)生的興趣會不夠高，而實驗的目的不僅是讓學(xué)生獲取知識，更重要的是在獲取知識的過程中體現(xiàn)知識的形成和發(fā)展過程，在實驗教學(xué)中，要多設(shè)計有益于學(xué)生探究的環(huán)節(jié)，所以在原電池的實驗探究中，我增加了利用水果電池使沒裝電池的電子表工作的實驗、利用學(xué)過的原電池知識讓學(xué)生設(shè)計實驗讓沒裝電池的賀卡發(fā)出音樂，學(xué)生的探究熱情大增，還利用身邊的易拉罐、木炭、食鹽溶液做出了其它的原電池，學(xué)生的探索能力和設(shè)計能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的想象，學(xué)生不僅很好地掌握了原電池的基礎(chǔ)知識，并且對原電池在生活中的應(yīng)用有了更直接的體驗。
二、結(jié)語
多年的教學(xué)實踐已經(jīng)證明，中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革是今后化學(xué)教學(xué)中一項長期而且艱巨的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、創(chuàng)造能力更是當(dāng)前和今后的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，因此，教師要更新教育觀念，不能再讓學(xué)生只看實驗和背實驗，而應(yīng)該做主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。
作者：羅玉龍 孫秀嬋 單位：山東省昌邑市第一中學(xué)
第二篇
一、加強(qiáng)演示實驗教學(xué)
有時為了達(dá)到教學(xué)的目的，使學(xué)生更好地掌握一些抽象的理論知識，教師可以增加一些演示實驗．例如在氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中，氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)“電子的轉(zhuǎn)移”是一個難點，學(xué)生不容易理解這一微觀本質(zhì)．我補(bǔ)充了這樣一個實驗:將鐵片、銅片同時浸入稀硫酸中，鐵片、銅片用導(dǎo)線連接，還接了一個電流表．不對原電池的知識做任何講解，只是讓同學(xué)們觀察電流表的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，說明有電流通過導(dǎo)線，證實了導(dǎo)線上有電子在移動．一個簡單的原電池裝置，讓同學(xué)們親眼“看”到了電子的轉(zhuǎn)移．
二、指導(dǎo)好學(xué)生實驗
新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過親身體驗科學(xué)探究的過程，提高學(xué)生的實驗動手能力以及解決實際問題的能力．俗話說，百聞不如一見，百看不如一干．教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何做實驗，而不能代替學(xué)生做實驗．可能有部分教師覺得，做學(xué)生實驗浪費學(xué)生的時間，因此，學(xué)生動手做實驗的機(jī)會很少，很多探究實驗形同虛設(shè)．這樣的做法不能使學(xué)生親身體驗到化學(xué)實驗帶來的樂趣和成功的喜悅．新疆班預(yù)科班第一年只需要完成必修一的內(nèi)容，所以有足夠的時間開設(shè)實驗課．人教版必修一教材淡化了學(xué)生實驗和演示實驗的界限，教師可以根據(jù)實驗的內(nèi)容靈活地安排實驗的形式．有的實驗可以由教師在課堂上演示，有的可以邊講邊演示，有的實驗可以由教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實驗，有的實驗可以用多媒體播放視頻，有的實驗可以帶學(xué)生到實驗室進(jìn)行．學(xué)生實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察力和基本操作技能，分組實驗還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神．在學(xué)生做實驗之前，教師要明確要求:一是學(xué)生實驗前必預(yù)習(xí)，明確目的、要求、內(nèi)容、操作步驟和注意事項;二是學(xué)生做實驗時要嚴(yán)肅認(rèn)真，做好實驗觀察、操作、記錄和分析;三是，實驗完成后寫實驗報告．事實證明，學(xué)生在實驗中如果獨立地成功地解決了問題，能激發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)熱情，成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動力;如果實驗失敗，也可以從反面為學(xué)生提出了問題，通過他們的努力，分析原因并重新實施實驗，成功后將會獲得更大的喜悅．
三、開發(fā)趣味實驗
一些趣味實驗不僅操作簡單，而且現(xiàn)象明顯，既能拓展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的課余生活，也能增強(qiáng)學(xué)生對生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心．新疆班學(xué)生因為離家太遠(yuǎn)，只有暑假才能回家，雙休日和寒假都在學(xué)校，他們有充足的課余時間．課后開設(shè)的趣味實驗可以將新疆班學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，與他們的生活行為緊密結(jié)合起來，因為這類實驗更貼近于學(xué)生，更有利于調(diào)動他們的實驗興趣．例如在學(xué)習(xí)膠體之后，做自制豆腐;學(xué)習(xí)過鐵及其化合物的性質(zhì)后，做噴霧作畫的實驗;學(xué)習(xí)過濃硫酸的性質(zhì)后，做木器或竹器上刻花(字)的實驗．
作者：翟莉芬 單位：江蘇省口岸中學(xué)
第三篇
一、微型化學(xué)實驗在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
1．微型化學(xué)實驗在化學(xué)課堂中的應(yīng)用
新課改要求化學(xué)課程既要提高學(xué)生的知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，在教學(xué)中要增加化學(xué)實驗的開展．因此，高中化學(xué)教學(xué)中利用微型化學(xué)實驗來提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ?，在學(xué)習(xí)金屬鈉與水的反應(yīng)一課時，安排學(xué)生一人一組進(jìn)行化學(xué)實驗，每個學(xué)生切取綠豆大小的鈉，濾紙完全吸干煤油后，把鈉放在紙片上，再將鈉放入滴有酚酞的水中，學(xué)生觀察鈉與水的反應(yīng)，并記錄實驗現(xiàn)象．在進(jìn)行微型實驗時要注意試劑、樣本選取不能過大．微型實驗所需的試劑較少，反應(yīng)的現(xiàn)象非常的明顯、直觀，學(xué)生操作起來更加的安全．因此，學(xué)生對實驗的反應(yīng)現(xiàn)象更加的深刻，教學(xué)效率得到顯著的改善和提高．
2．微型化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中的運用
研究性學(xué)習(xí)是我國化學(xué)課程改革后的產(chǎn)物，是素質(zhì)教育中重要的組成部分，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，最終將理論知識應(yīng)用到實踐中．微型化學(xué)實驗的特殊性滿足了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的需求．例如，在學(xué)習(xí)亞甲基藍(lán)與氧氣反應(yīng)時，可讓學(xué)生自行進(jìn)行微型實驗．教師準(zhǔn)備好亞甲基藍(lán)、堿溶液和葡萄糖試劑，讓學(xué)生進(jìn)行實驗．亞甲基藍(lán)滴入堿溶液和葡萄糖后，瓶子呈現(xiàn)出藍(lán)色；晃動瓶子后，溶液無色；靜置后瓶子有出現(xiàn)藍(lán)色．根據(jù)實驗，讓學(xué)生思考如何證明氧氣參與到化學(xué)反應(yīng)中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論并發(fā)言．
3．微型化學(xué)實驗應(yīng)用于趣味實驗中
我國化學(xué)新的教學(xué)目標(biāo)提出要通過趣味實驗促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育，但多數(shù)學(xué)校由于實驗器材的限制，難以進(jìn)行趣味實驗．微型實驗的儀器便捷，價格也相對便宜，所需試劑、藥品較少，因此為趣味實驗提供了便利．
4．微型化學(xué)實驗在選修課中的應(yīng)用
高中化學(xué)通過選修課活動來培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，通過微型化學(xué)實驗的應(yīng)用，可安排學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識微型化學(xué)實驗、微型實驗器材的制作、進(jìn)行微型化學(xué)實驗、撰寫實驗報告．例如，在學(xué)習(xí)不同濃度HNO3與Cu的反應(yīng)時，微型實驗更加的安全且污染?。才艑W(xué)生認(rèn)識實驗所需的器材，以及簡單可替代器材的制作，獨立完成實驗，并對實驗結(jié)果和步驟進(jìn)行記錄，形成實驗報告．
二、結(jié)束語
微型化學(xué)實驗在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠大大降低實驗的成本，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作、實踐能力，提高化學(xué)課程的教學(xué)效率．將微型實驗與常規(guī)實驗、儀器制備等結(jié)合，應(yīng)用于化學(xué)課堂內(nèi)外、趣味實驗以及研究性學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對化學(xué)知識的印象，促進(jìn)學(xué)生解決問題的能力、理論知識應(yīng)用于實踐的能力，達(dá)到我國新課改的高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)．
作者：李小榮
