環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中對分課堂的應(yīng)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中對分課堂的應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：對環(huán)境設(shè)計專業(yè)來說，三維設(shè)計課程的教學(xué)效果會影響專業(yè)學(xué)習(xí)的整體效果。尤其在強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的現(xiàn)代社會，高校的教學(xué)方法、教學(xué)思維必須與時俱進、不斷創(chuàng)新，為培養(yǎng)社會創(chuàng)新應(yīng)用型人才作出貢獻。文章分析了對分課堂在環(huán)境設(shè)計教學(xué)中的實踐，為三維設(shè)計教育教學(xué)提供一定參考。

關(guān)鍵詞：對分課堂;環(huán)境設(shè)計;教育創(chuàng)新;三維設(shè)計

當今，教育改革面臨著較大的挑戰(zhàn)，對分課堂教學(xué)模式的提出有效適應(yīng)教育變革。傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式是以教師的講授為主，而學(xué)生只是作為一個聆聽者，有時并沒有真正參與到其中，這樣不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，而對分課堂教學(xué)模式包括講授、吸收和討論三個部分，能充分改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。環(huán)境設(shè)計是一門將客觀環(huán)境以設(shè)計的手法進行創(chuàng)造的新興專業(yè)，而三維設(shè)計更是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的重要課程。將對分課堂與三維教學(xué)有效結(jié)合，對提升課程教學(xué)效果有重要意義。

一、研究綜述

（一）對分課堂研究現(xiàn)狀對分課堂（PAD課堂）是由復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新提出的，主要分為講授、吸收、討論三個基礎(chǔ)部分。對分課堂將講授與互動兩者結(jié)合在一起，其核心是通過“講授+討論”的方式[1]，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。對分課堂的三個部分包含了五個步驟：講授、獨立學(xué)習(xí)、獨立完成作業(yè)、小組討論和全班討論，其根據(jù)時間順序進行劃分。這里的獨立學(xué)習(xí)和獨立完成作業(yè)是在教師講授課程之后的環(huán)節(jié)；討論具有延時性，學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)、思考之后，將自己的成熟想法和學(xué)習(xí)成果與其他人進行分享和探討，會深化對知識的學(xué)習(xí)。對分課堂學(xué)習(xí)方式能夠有效提升學(xué)習(xí)效果教師以往充當傳授知識的角色，對知識進行加工、傳達或表達自己的理解，并借助各種方法引導(dǎo)學(xué)生主動配合并接納。對分課堂從教師和學(xué)生兩個主體著手，不僅在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動學(xué)習(xí)能力，還能有效地避免傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，有效緩解了傳統(tǒng)課堂施加給教師的沉重教學(xué)壓力和負擔，將傳統(tǒng)教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為輔導(dǎo)地位，以學(xué)生為主體。與此同時，對分課堂還能促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，注意學(xué)生的個體差異，使其在教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各階段嚴謹認真、反復(fù)學(xué)習(xí)。這樣，既有利于知識的學(xué)習(xí)，也是教學(xué)的創(chuàng)新。目前，新型的對分課堂教學(xué)模式已經(jīng)在不同高校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)中進行了廣泛的實踐和應(yīng)用，本文基于對分課堂在教學(xué)中的應(yīng)用，探索其與加強學(xué)生互動學(xué)習(xí)模式的相關(guān)性。

（二）環(huán)境設(shè)計教育教學(xué)研究現(xiàn)狀環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一門新興專業(yè)，其起源可追溯到20世紀初，德國魏瑪?shù)墓浪箤W(xué)校提出了“藝術(shù)與技術(shù)新統(tǒng)一”的偉大教學(xué)思想，對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的肇始有巨大影響。中國關(guān)于環(huán)境設(shè)計教育的發(fā)展歷史較為坎坷，最初的教育方式是應(yīng)試教育，理論相對脫離了實際[3]。環(huán)境設(shè)計課程這一交叉學(xué)科的屬性與特征直接決定了其實踐課程“面寬點多”的學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容，教師在授課中除了教學(xué)大綱中所要求的內(nèi)容外，同時要兼顧環(huán)境理論設(shè)計理論與環(huán)境工程技術(shù)等密切相關(guān)的內(nèi)容。如果教師僅對基礎(chǔ)知識進行講授，學(xué)生很難形成系統(tǒng)性的認知，難以準確把握全部知識、辨析知識主次的關(guān)系與準確篩選信息，無法對零散的環(huán)境設(shè)計知識實現(xiàn)有效的遷移與內(nèi)化。因此，環(huán)境設(shè)計的要素、過程和方法也就不能具體地落實到環(huán)境設(shè)計的實踐中。目前，隨著我國環(huán)境設(shè)計教育教學(xué)的不斷發(fā)展，環(huán)境設(shè)計的理論研究與實踐正在走向成熟。

（三）三維設(shè)計教學(xué)研究現(xiàn)狀三維設(shè)計是近些年高校開設(shè)比較廣泛的一門課程，一方面是因為社會需要這方面的人才；另一方面，是源自專業(yè)設(shè)計的要求。目前，國內(nèi)的三維設(shè)計課程教學(xué)還處于摸索階段，教學(xué)堅持“以學(xué)生為主”的理念，運用已有的知識進行學(xué)習(xí)，通過教師講授和學(xué)生提問的互動方式完成教學(xué)任務(wù)[4]。三維設(shè)計以創(chuàng)新精講作為學(xué)生能力培養(yǎng)發(fā)展的最高層次，其實踐經(jīng)驗表明，精講時，學(xué)生會接觸并看到每個核心的關(guān)鍵知識點，必然會盡力準確地把握這些知識點，進而更好地掌握專業(yè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能。目前的教育方式是基于傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，加入了新知識，但是并不能吸引大多數(shù)學(xué)習(xí)者的興趣，一味地傳輸知識，并不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。綜上所述，我國三維設(shè)計教學(xué)研究還處于起步階段，在逐步走向成熟。本文將對分課堂教學(xué)模式引入到三維設(shè)計教學(xué)中，以期為三維設(shè)計的教育教學(xué)提供一個新的思路和參考。

二、對分課堂在三維設(shè)計教學(xué)中的實踐

（一）課堂講授傳統(tǒng)教學(xué)方式是由任課教師當堂講授所有核心知識點，課堂教學(xué)的水平是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要決定因素。在對問題分析的課堂上，教師雖然多有引導(dǎo)，但并不刻意窮盡教學(xué)內(nèi)容，會留給學(xué)生更多進一步主動參與探索的發(fā)展空間，以有效引發(fā)學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過在課堂上聆聽教師的逐一講授，就能獲得基本知識框架，理解教學(xué)重點、難點，大大降低了課后的學(xué)習(xí)難度。在對案例分析時，教師機械性教學(xué)的成分明顯降低，指導(dǎo)性明顯提升，教師的角色從講授教學(xué)內(nèi)容、灌輸知識，變?yōu)橹苯右龑?dǎo)全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課下不及時學(xué)習(xí)很難及時參與小組討論，缺課可能會直接影響整組課的討論。這些因素都會不斷強化廣大學(xué)生的團隊協(xié)同能力與合作精神。學(xué)生也會同教師進行交流，教師也同樣可以隨時隨地參與討論。通過對比分析可以發(fā)現(xiàn)，師生之間互動的優(yōu)化幅度有較大提升。在對分課堂模式中，將課堂時間成比例分開（具體比例根據(jù)課程知識的具體情況進行分配），用一段時間將知識傳授完畢，后面的時間讓學(xué)生將開始上堂課不懂的知識點和發(fā)現(xiàn)的問題。知識傳授也可以通過讓學(xué)生講課的方式進行，以此調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣就會讓學(xué)生變?yōu)閰⑴c者。當然，學(xué)生可以利用自己的課后時間繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，為下次的課堂交流做準備。

（二）獨立思考獨立思考要在獨立完成作業(yè)的基礎(chǔ)上進行，學(xué)生要思考自己還有哪些問題，完全獨立地根據(jù)任課教師的指示、提點和要求開展課堂學(xué)習(xí)，在這個過程中盡量避免與任課教師和其他同伴進行交流。學(xué)習(xí)的整個過程還需要完成一份預(yù)習(xí)作業(yè)或者提升能力的基礎(chǔ)作業(yè)。所謂預(yù)習(xí)就是要求學(xué)生提煉一些亮點，把自己認為重要的內(nèi)容拿出來考考別人，以及提出一些自己在自學(xué)過程中沒有解決的困難。三維設(shè)計是一門對實踐要求比較高的課程，學(xué)生主要靠課后時間來繼續(xù)加強學(xué)習(xí)。作業(yè)是對分課堂的關(guān)鍵。教師布置作業(yè)的目的是讓學(xué)生鞏固知識，并且獨立思考，為討論做準備，以保證學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。此外，教師要布置關(guān)于思考題的固定作業(yè)，學(xué)生每天課后要記錄自己的問題，每次課堂抽查。這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成思考的好習(xí)慣，對課堂知識學(xué)得更加深入。

（三）延后討論一般形式的討論是課程講授后，師生當堂提出問題并解決問題。這樣，學(xué)生沒有獨立思考的時間，提出的問題沒有深度。延后討論是將討論的時間推到下節(jié)課，留給學(xué)生充分的思考時間。課程討論環(huán)節(jié)主要分為大家討論、教師抽查、上臺模擬操作、自由提問等。大家討論是將學(xué)生分成小組，將組內(nèi)問題進行收集、探討，尋找解決對策，沒有得到解決的通過教師來獲得解決方案。教師也會對小組討論情況進行抽查，或通過上臺模擬操作的方式，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）對分課堂被接受程度調(diào)查調(diào)查顯示，學(xué)生對課堂先教后學(xué)模式有很大的嘗試興趣，并且對分課堂模式在學(xué)生群體當中認可度很高。基于大部分的學(xué)生樂意使用對分課堂模式開啟新的學(xué)習(xí)實踐，筆者將對分課堂引入三維設(shè)計教學(xué)中，讓學(xué)生能夠主動進行學(xué)習(xí)和探討，顯著提升了三維設(shè)計教學(xué)整體的學(xué)習(xí)效果。當然，在實踐過程中還有諸多不足，在今后的教育教學(xué)中會不斷完善，持續(xù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、應(yīng)用于環(huán)境設(shè)計教學(xué)中的對分課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）課堂講授教師利用教材講授課本知識，總結(jié)重難點，布置實踐作業(yè)。教師在教學(xué)過程中可以展示自身設(shè)計案例，提高學(xué)生專業(yè)知識能力，使學(xué)生更好地將專業(yè)知識與實踐知識結(jié)合起來。教師在教學(xué)中始終貫徹實踐教學(xué)，在學(xué)習(xí)探索的過程中扮演答疑解惑傳授者的角色，利用對分課堂教學(xué)模式，將實際的設(shè)計課題作為實踐教學(xué)的載體，有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，增強學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，掌握實踐技能，使學(xué)生在全程參與中逐漸了解到社會和行業(yè)需求。

（二）獨立學(xué)習(xí)學(xué)生對課堂知識進行內(nèi)化吸收，在學(xué)習(xí)以及設(shè)計的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而做出更好的設(shè)計。在這個過程中，學(xué)生不是單一地學(xué)習(xí)，而是知識量的增加，在獲取知識的同時，培養(yǎng)邏輯思維的能力，使其能夠活躍思維，大膽設(shè)計，展示個性。

（三）組織討論對分課堂讓學(xué)生恰當?shù)剡M行小組內(nèi)討論，分享設(shè)計過程和設(shè)計思路，結(jié)合課堂所學(xué)知識，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生主動合作探究問題，提高他們解決實際問題的能力。該環(huán)節(jié)是以教師對小組討論抽查為主，通過隨后的討論抽查、自由討論提問和教師參與討論并總結(jié)的方式進行知識的凝練與理論提升。在討論中，學(xué)生通過參與活動形成一種集體學(xué)習(xí)智慧，不一定要求學(xué)生給出統(tǒng)一標準答案。這一環(huán)節(jié)更強調(diào)充分利用學(xué)生集體智慧力量，在更高知識層次上重新建構(gòu)和產(chǎn)出新的教學(xué)成果。

（四）內(nèi)化吸收學(xué)生在課后查閱相關(guān)環(huán)境設(shè)計內(nèi)容，培養(yǎng)自我設(shè)計思維，在學(xué)習(xí)和設(shè)計的過程中注重人文情懷，感受不同地域、價值觀和生活環(huán)境下的設(shè)計作品，提升創(chuàng)新能力。內(nèi)化吸收學(xué)習(xí)包括獨立自主學(xué)習(xí)和獨立主動學(xué)習(xí)，即通過學(xué)生個人學(xué)習(xí)的建構(gòu)，使其形成屬于自己的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)不可能要求每個學(xué)生給出標準答案，學(xué)習(xí)過程中，信息應(yīng)當具有一定程度的開放性，為廣大學(xué)生提供信息發(fā)散和想象的空間，以盡可能促使學(xué)生形成新穎、獨特的認識并進行各種個性化的知識建構(gòu)。

（五）成果展示教師引導(dǎo)學(xué)生進行成果展示，通過模型展示、互相學(xué)習(xí)，感受不同的設(shè)計理念，學(xué)習(xí)充滿創(chuàng)新的設(shè)計藝術(shù)作品。教師點評、逐個指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握設(shè)計的理念和思維，以及形態(tài)表現(xiàn)的構(gòu)成手段和方法。

四、對分課堂在環(huán)境設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用效果

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)效果三維設(shè)計課程可以分為理論和技能操作兩個部分，技能操作課程一直是教師授課的難點，學(xué)生積極性和興趣的缺失會拖延課程進度，課程計劃不能按時完成，成為授課的阻礙。將對分課堂引入到三維設(shè)計課程的講授中來，能增強師生互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣，提升學(xué)習(xí)效果。通過教學(xué)實踐可發(fā)現(xiàn)，對分課堂在一定程度上可積極有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和效率。對分課堂具有綜合性與教學(xué)實踐性完美結(jié)合的特點，其探究了傳統(tǒng)體驗式環(huán)境設(shè)計教學(xué)在復(fù)雜的環(huán)境設(shè)計課程中實際應(yīng)用的意義與必要性，從教學(xué)的過程、設(shè)計與實踐以及評價三個方面構(gòu)建起三維環(huán)境設(shè)計的教學(xué)模式。并且，對分課堂基于環(huán)境設(shè)計知識與體系的綜合建構(gòu)與運用，以及體驗環(huán)境感知的綜合營造等特點，實現(xiàn)了靈活的環(huán)境設(shè)計教學(xué)模式，從而能充分激發(fā)學(xué)生的主動性，提升教學(xué)效果。當然，理論課的傳授也可以利用這種教學(xué)模式，將理論應(yīng)用到實踐中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入[5]。

（二）改進講授方式，提升學(xué)生參與度傳統(tǒng)的授課方式過于單調(diào)，學(xué)生的積極性缺失，學(xué)生跟隨教師依照教學(xué)模式、計劃與操作步驟快速完成環(huán)境設(shè)計目標的同時，思考與發(fā)揮實踐主動性的空間往往會受到一定限制。傳統(tǒng)課堂教學(xué)還背離了環(huán)境設(shè)計專業(yè)所具有的實踐屬性。教師在專業(yè)課堂教學(xué)中應(yīng)充分關(guān)注該專業(yè)的社會與實踐屬性特征，有意識地引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生主動關(guān)注、思考和認知環(huán)境設(shè)計背后的各種影響因素，將課程內(nèi)容自發(fā)地與社會實踐相結(jié)合。采用對分課堂的方式進行課程講授，轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生的固有角色，由學(xué)生主導(dǎo)課堂，充分營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂氣氛變得生動起來。講授的方式也不拘泥于教師傳授，可以采取學(xué)生小組講授，以多種多樣的方式將知識講清楚講明白，有效提高學(xué)生的參與熱情。

（三）將教與學(xué)充分結(jié)合，改進互動學(xué)習(xí)方式對分課堂教學(xué)模式在一定程度上改變了現(xiàn)有教學(xué)思維和教學(xué)方式，在保留傳統(tǒng)講授方式的基礎(chǔ)上引入新理念，課堂討論環(huán)節(jié)從當堂討論轉(zhuǎn)換到了第二節(jié)課討論，將教與學(xué)充分結(jié)合，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這其實也對教師的授課方式帶來了挑戰(zhàn)，因為在對分課堂教學(xué)中，教師必然要系統(tǒng)性地考慮如何引導(dǎo)全體學(xué)生將環(huán)境設(shè)計的基礎(chǔ)知識、認知思維轉(zhuǎn)換為實踐思維，進一步指導(dǎo)環(huán)境設(shè)計與實踐的方法與過程。另一方面，當前多數(shù)環(huán)境設(shè)計類的專業(yè)課程都采取教學(xué)課題“訓(xùn)練”的教學(xué)方式，以多樣化的教學(xué)課題訓(xùn)練學(xué)生，從教學(xué)課題形式設(shè)計到課程內(nèi)容上都對教師具有一定的強制性。因此，教師需要結(jié)合知識的難度和學(xué)生吸收知識的能力，對每堂課精心安排，將討論環(huán)節(jié)巧妙融入課堂，使教師講授與學(xué)生討論相融合，改進互動學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式以對分課堂為切入點，創(chuàng)新三維設(shè)計教學(xué)方式，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為他們的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其從實踐出發(fā)，有利于培育真正滿足國家需求的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（5）.

[2]陳瑞豐，張學(xué)新，趙玲玲.對分課堂教學(xué)模式對創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的促進作用分析[J].教育教學(xué)論壇，2018（48）.

[3]楊東平.中國教育的文化變革[J].決策與信息（旬刊），2010（1）.

[4]汪秀珍，詹建軍.高職三維設(shè)計技術(shù)課程教學(xué)探索[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（6）.

[5]張楊，徐洪娓，樵子溪.對應(yīng)用型本科院校“對分課堂”教學(xué)模式實踐應(yīng)用的思考[J].現(xiàn)代交際，2019（6）.

作者：黃兆嘉 黃迅 單位：廣東東軟學(xué)院數(shù)字媒體與設(shè)計學(xué)院