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環(huán)境設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

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環(huán)境設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

【內(nèi)容摘要】產(chǎn)業(yè)鏈引導(dǎo)設(shè)計(jì)課程教學(xué),教學(xué)為產(chǎn)業(yè)鏈提供針對(duì)性培養(yǎng)方案。文章聚焦如何通過(guò)有效的課程改革,使環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生具備相應(yīng)的專業(yè)視野高度,加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)市場(chǎng)全產(chǎn)業(yè)鏈模式的理解,抓住設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目的基本價(jià)值及理念。同時(shí),在教學(xué)中構(gòu)建全產(chǎn)業(yè)鏈住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育平臺(tái),探討這一教學(xué)改革和實(shí)踐的有效性和可行性。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新教育

當(dāng)前,在發(fā)展、轉(zhuǎn)型期迅速壯大的設(shè)計(jì)行業(yè)真正缺少的并不是設(shè)計(jì)靈感和創(chuàng)意,而是產(chǎn)業(yè)鏈統(tǒng)籌整合的做法。在傳統(tǒng)一貫的運(yùn)作模式下,設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展規(guī)模仿佛永遠(yuǎn)有一種無(wú)形的遮擋,而在資源整合、共享的時(shí)期,優(yōu)質(zhì)的資源、集群效應(yīng)才是設(shè)計(jì)行業(yè)共生共存的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)也是能夠被系統(tǒng)化、被管理的。那么何為“設(shè)計(jì)的全產(chǎn)業(yè)鏈”?產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)钱a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)概念,其本質(zhì)是用于描述一個(gè)具有某種內(nèi)在聯(lián)系的企業(yè)群結(jié)構(gòu),即一種或幾種資源通過(guò)若干設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)層次不斷向下游產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移直至到達(dá)設(shè)計(jì)用戶的路徑。由此可見,應(yīng)用到設(shè)計(jì)專業(yè)中,開始拓展為一條貫穿多個(gè)產(chǎn)業(yè)資源的深度加工鏈,其價(jià)值鏈的存在,是以設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的分工和合作為前提的,專業(yè)化的分工可以大大提高效率,擴(kuò)大價(jià)值增值流量。所以,整合與合作是環(huán)境設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈中各個(gè)價(jià)值增值環(huán)節(jié)得以鏈接和連續(xù)的必要條件。那么,高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程如何培養(yǎng)面向全產(chǎn)業(yè)鏈、熟知并能協(xié)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)的、具有全面專業(yè)素養(yǎng)的設(shè)計(jì)人才,為設(shè)計(jì)教育尋找新的突破口,成為本課程教學(xué)研究在新型產(chǎn)業(yè)時(shí)期最值得關(guān)注和革新的問(wèn)題。

一、全產(chǎn)業(yè)鏈背景下環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)面臨的問(wèn)題

住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中以專業(yè)技能培養(yǎng)為核心的課程,其中服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐性及與企業(yè)緊密結(jié)合的行業(yè)性是其對(duì)于學(xué)生特有的吸引力。因此,探索理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的課程體制,在專業(yè)知識(shí)和技法的傳授、實(shí)踐項(xiàng)目的應(yīng)用能力訓(xùn)練中,逐步加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作意識(shí)、設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力,全面推進(jìn)項(xiàng)目化課題中的良好思維、溝通、表達(dá)、執(zhí)行能力的訓(xùn)練,是課程教學(xué)實(shí)踐中一直在探討的問(wèn)題。在目前處于轉(zhuǎn)型期的設(shè)計(jì)全產(chǎn)業(yè)鏈趨勢(shì)和狀態(tài)下,高等設(shè)計(jì)院校對(duì)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)不能停留于單一的專業(yè)技法、空間美學(xué)、功能布局等狹義的專業(yè)能力范疇,而應(yīng)嘗試大膽打破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)一直徘徊在對(duì)于設(shè)計(jì)本身的教育和探索,始終停留在“就設(shè)計(jì)談設(shè)計(jì)”,很難整合資源,融入全產(chǎn)業(yè)鏈模式。所以,剖析設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)大形勢(shì)下本課程的教育本質(zhì),雖然有不斷的發(fā)展和改進(jìn),但在更高層面的課程戰(zhàn)略培養(yǎng)目標(biāo)與全產(chǎn)業(yè)鏈范疇的銜接上,新的問(wèn)題日益突顯,表現(xiàn)在如下方面。其一,對(duì)“項(xiàng)目實(shí)踐、行業(yè)對(duì)接、產(chǎn)業(yè)需求”的導(dǎo)向教育不夠全面。設(shè)計(jì)師首先要理解設(shè)計(jì)對(duì)象的定位,其次是業(yè)主需求、材料的選擇與應(yīng)用、前沿工藝以及各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)、解決等,而不僅僅是追求自我的個(gè)性和設(shè)計(jì)的美感。原有的教學(xué)手段過(guò)多地注重鼓勵(lì)學(xué)生激發(fā)自己的設(shè)計(jì)靈感和創(chuàng)意,但是缺少對(duì)空間設(shè)計(jì)完整產(chǎn)業(yè)鏈運(yùn)行規(guī)律和市場(chǎng)需求的引導(dǎo),對(duì)行業(yè)的基本價(jià)值和理念比較陌生,這些設(shè)計(jì)以外的知識(shí)和能力在以往的課程教學(xué)中涉及較小,意識(shí)薄弱,學(xué)生只能在就業(yè)以后的具體項(xiàng)目操作過(guò)程中逐漸摸索和積累。其二,對(duì)完整產(chǎn)業(yè)鏈中與各個(gè)環(huán)節(jié)的團(tuán)隊(duì)合作和資源整合共享意識(shí)較為薄弱?,F(xiàn)有的課程教學(xué)經(jīng)過(guò)幾輪改革和建設(shè),雖然也強(qiáng)調(diào)以小組合作、分組討論、課題分工等團(tuán)隊(duì)合作的方法應(yīng)用于項(xiàng)目化教學(xué),但仍過(guò)于注重學(xué)生個(gè)人設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。全產(chǎn)業(yè)鏈背景下的要求則是從更廣的范圍尋求相關(guān)專業(yè)的合作,包括從前期的市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)規(guī)劃到設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn),再到中后期的設(shè)計(jì)銜接、管理、方案匯報(bào),直到最后項(xiàng)目完成應(yīng)用、客戶跟蹤回訪、項(xiàng)目使用反饋等一系列完整的環(huán)節(jié)之間的團(tuán)隊(duì)合作。因此,基于設(shè)計(jì)本身,住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的關(guān)注點(diǎn)嘗試拓展到如何搭建出一套包括孵化、設(shè)計(jì)、硬裝、軟裝等在內(nèi)的空間設(shè)計(jì)全產(chǎn)業(yè)鏈服務(wù),開始完善“設(shè)計(jì)不僅僅是設(shè)計(jì)”的模式和理念。其三,對(duì)學(xué)生個(gè)體和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)顯現(xiàn)出局限性和狹隘性。學(xué)生不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)件產(chǎn)品,個(gè)體的能力優(yōu)勢(shì)都是不同的,設(shè)計(jì)課程的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅限于設(shè)計(jì)方案、圖紙表達(dá)層面,而應(yīng)更廣泛地關(guān)注學(xué)生在全產(chǎn)業(yè)鏈上各個(gè)節(jié)點(diǎn)能否找到自己準(zhǔn)確的位置,是否能在設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的某一領(lǐng)域發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),這些都可以納入課程教育評(píng)價(jià)的軟性成果。因此,無(wú)論從社會(huì)實(shí)踐、人才觀念還是職場(chǎng)角色、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面,搭建一種構(gòu)架于產(chǎn)業(yè)鏈形式下,串聯(lián)各環(huán)節(jié)運(yùn)行于商業(yè)模式下,以各類型住宅空間實(shí)踐項(xiàng)目為訓(xùn)練載體的新型教學(xué)模式,是本課程課堂教學(xué)改革的核心內(nèi)容。

二、基于全產(chǎn)業(yè)鏈的環(huán)境設(shè)計(jì)課程改革體系的構(gòu)建

第一,縱向整合與公共空間設(shè)計(jì)全產(chǎn)業(yè)鏈各個(gè)節(jié)點(diǎn)相吻合的課程內(nèi)容,包括材料供應(yīng)、施工工藝、品牌咨詢、設(shè)計(jì)營(yíng)銷等在內(nèi)的全產(chǎn)業(yè)鏈公共空間設(shè)計(jì)創(chuàng)新課程體系,從而把設(shè)計(jì)方案和技術(shù)平臺(tái)及服務(wù)能力結(jié)合得更緊密。在現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)意、技法等教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上,增加未來(lái)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)能為業(yè)主提供的包括設(shè)計(jì)產(chǎn)品規(guī)劃、新型材料應(yīng)用、裝飾及品牌采購(gòu)流程、成本控制、品質(zhì)控制、設(shè)計(jì)營(yíng)銷等一體規(guī)劃的“大設(shè)計(jì)”綜合解決方案的教學(xué)內(nèi)容和體驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)更高價(jià)值的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。第二,橫向整合與設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的跨行業(yè)、跨環(huán)節(jié)的協(xié)同創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái),即教學(xué)方式的平臺(tái)鏈接,打造更開放的交流、展示、對(duì)接、融合的課堂形式。以工作室模式為載體,將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延伸到產(chǎn)教融合設(shè)計(jì)項(xiàng)目交流、施工工藝現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)、品牌材料供應(yīng)商的對(duì)接、相關(guān)展會(huì)參觀講評(píng)、實(shí)習(xí)基地企業(yè)進(jìn)駐工作室合作教學(xué)等,貫穿于教學(xué)之中,構(gòu)成一個(gè)學(xué)校、設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)企業(yè)貫通的現(xiàn)代教學(xué)鏈,學(xué)校與企業(yè)各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì),豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式,形成全面互補(bǔ)。依托工作室教學(xué)建設(shè)理念,將傳統(tǒng)課堂升級(jí)為一個(gè)專注于空間設(shè)計(jì)行業(yè)學(xué)習(xí)、交流、傳播的綜合教學(xué)平臺(tái)。

三、課程改革體系實(shí)施

第一,課程內(nèi)容與全產(chǎn)業(yè)鏈各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)鏈接,有多面性、立體化的滲透體驗(yàn)式學(xué)習(xí)計(jì)劃。立足設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的大發(fā)展方向進(jìn)行產(chǎn)業(yè)鏈下的全方位立體化教學(xué),將課程內(nèi)容全面拓展,納入“大設(shè)計(jì)”背景下的產(chǎn)業(yè)鏈中,通過(guò)設(shè)計(jì)前期客戶對(duì)接、項(xiàng)目調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施等環(huán)節(jié),逐步實(shí)現(xiàn)“小課程、大整合”的目標(biāo)。基于資源整合的具體課程內(nèi)容實(shí)施方案可分為三部分:課程核心教學(xué)內(nèi)容(由專業(yè)教師擔(dān)任)、相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈各項(xiàng)環(huán)節(jié)內(nèi)容(由專業(yè)教師和行業(yè)人員共同擔(dān)任)、項(xiàng)目化流程內(nèi)容(由機(jī)構(gòu)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、設(shè)計(jì)師擔(dān)任,專業(yè)教師配合指導(dǎo))。隨著設(shè)計(jì)行業(yè)不斷向產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?;⒓s化推進(jìn),在學(xué)生掌握住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本概念、原則、方法后,為保證學(xué)生能接觸更多的產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié),在不違背學(xué)校規(guī)范課堂教學(xué)的前提下,合理安排每一課時(shí)段的任務(wù)要求和教學(xué)場(chǎng)所的轉(zhuǎn)換,分配一部分學(xué)時(shí)讓學(xué)生走出課堂,直接面對(duì)市場(chǎng),開放性地參與到教學(xué)中,讓學(xué)生體驗(yàn)完整設(shè)計(jì)步驟教學(xué)內(nèi)容的全過(guò)程。由此可見,“分解內(nèi)容、聯(lián)合培養(yǎng)、相互滲透”的課程內(nèi)容系統(tǒng)組織,既能促進(jìn)高校主體在人才培養(yǎng)上的教學(xué)優(yōu)勢(shì),也可以拓展各類設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目實(shí)踐、品牌認(rèn)知、新型施工工藝技法、設(shè)計(jì)營(yíng)銷等,以項(xiàng)目為鏈接,以產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)的綜合運(yùn)用能力為節(jié)點(diǎn),完善課程的多面性、立體化教學(xué)。第二,將產(chǎn)教融合的教學(xué)方式有效靈活地應(yīng)用于課程內(nèi)容,有目的地組織和管理團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐。圍繞全產(chǎn)業(yè)鏈需求導(dǎo)向和“多維型”教學(xué)方法的宗旨,在校內(nèi)積極開展“工作室制”“工作坊交流”“導(dǎo)師制”等作為常態(tài)課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式,引導(dǎo)學(xué)生組建相對(duì)穩(wěn)定的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)小組等各類合作形式。不同的項(xiàng)目將交由不同領(lǐng)域的專業(yè)團(tuán)隊(duì)完成。雖然未必人人都是傳統(tǒng)意義上的設(shè)計(jì)師,但只要能和設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈上的專業(yè)點(diǎn)匹配,就有可能為整個(gè)行業(yè)帶來(lái)更全面有效的人才資源整合培養(yǎng)。在符合正常教學(xué)規(guī)范的前提下,在校外依托企業(yè)使產(chǎn)業(yè)鏈的拓展學(xué)習(xí)切實(shí)可行,課程團(tuán)隊(duì)在改革過(guò)程中逐步建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地,組織學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)的行業(yè)人員進(jìn)行交流和座談,讓學(xué)生了解到行業(yè)的市場(chǎng)資訊。并不定期開設(shè)方案與表達(dá)課程實(shí)踐,同時(shí)面對(duì)教師和行業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行模擬項(xiàng)目方案匯報(bào)情景,讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和設(shè)計(jì)師的角色。在此教學(xué)過(guò)程中,教師聯(lián)合設(shè)計(jì)師和行業(yè)人員也同步成為整體課堂教學(xué)的管理者、監(jiān)督者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。第三,全方位、多角度的立體評(píng)價(jià)體系對(duì)課程內(nèi)容及實(shí)施的保障。課程內(nèi)容的豐富和拓展,對(duì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系提出更高的要求。全產(chǎn)業(yè)鏈下體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)的考核成為課程改革的一大重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)調(diào)研、走訪、聯(lián)絡(luò)、執(zhí)行等實(shí)踐性教學(xué)的考核,教師可以發(fā)掘到學(xué)生個(gè)體的不同優(yōu)勢(shì)和真實(shí)能力,對(duì)于每個(gè)學(xué)生的突出問(wèn)題、薄弱環(huán)節(jié)有基本了解,對(duì)癥下藥,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈中的各項(xiàng)能力重點(diǎn)提高。實(shí)踐教學(xué)考核工作的難度遠(yuǎn)大于對(duì)學(xué)生的卷面考核,重要性和科學(xué)性也略勝一籌,將專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容細(xì)化,對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作真實(shí)可控。學(xué)生對(duì)實(shí)踐成果的內(nèi)容物化,及時(shí)匯報(bào)和提交,讓“過(guò)程性評(píng)價(jià)”和“分層式考核”能切實(shí)有效地反映每一個(gè)學(xué)生在開放式課程教學(xué)中得到的學(xué)習(xí)成果和提高。最終將課堂評(píng)價(jià)、企業(yè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)與產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)中各相關(guān)行業(yè)評(píng)價(jià)三項(xiàng)融合,形成全面性、系列化可合理操作的完整教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

結(jié)語(yǔ)

由此可見,超越傳統(tǒng)意義的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)改革,是以住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)課程為先導(dǎo),集教學(xué)、產(chǎn)業(yè)、管理為一體,為設(shè)計(jì)全產(chǎn)業(yè)鏈提供全程化、專業(yè)化、無(wú)縫化的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索方法;規(guī)范產(chǎn)業(yè)鏈下的課程整合模式,完善課程內(nèi)容設(shè)置的整體性與操作性;拓展產(chǎn)教共建課程的開放性與交叉性,加強(qiáng)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的有機(jī)融合;嘗試在全產(chǎn)業(yè)鏈背景下,實(shí)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)課程改革與發(fā)展的實(shí)際應(yīng)用,為尚在不斷成長(zhǎng)的環(huán)境設(shè)計(jì)教育尋找可行的解決之道。

參考文獻(xiàn):

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作者:徐薇薇 單位:浙江萬(wàn)里學(xué)院

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