醫(yī)學(xué)研究生科研驅(qū)動(dòng)式培養(yǎng)模式研究

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摘要：醫(yī)學(xué)研究生教育是醫(yī)學(xué)模式中的高層次教育，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才和發(fā)展醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的雙重任務(wù)，醫(yī)學(xué)研究生的教學(xué)質(zhì)量直接影響到醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展。醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)術(shù)理論、實(shí)驗(yàn)研究和科研能力訓(xùn)練。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和不斷進(jìn)步，學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)在課程、培養(yǎng)平臺(tái)以及培養(yǎng)方法等方面面臨著新的挑戰(zhàn)。針對(duì)當(dāng)前學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新教育的改革形勢(shì)，濱州醫(yī)學(xué)院以提升創(chuàng)新能力為核心，采用科研驅(qū)動(dòng)式培養(yǎng)模式，將科研意識(shí)、科研能力和科研精神培養(yǎng)貫穿于研究生培養(yǎng)全過(guò)程。在醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生教育中，推行模塊式課程體系與科研化教學(xué)模式；組建跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)；建立多元化綜合性考核評(píng)價(jià)體系。將參與科研訓(xùn)練與傳授理論知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)參與系統(tǒng)化、規(guī)范化培養(yǎng)模式，使研究生的科研水平得到顯著提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)型研究生；科研驅(qū)動(dòng)；模塊式課程；多元考核

一、醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，對(duì)科技人員應(yīng)具備的能力和素質(zhì)提出了更高要求，研究生培養(yǎng)也面臨著新的挑戰(zhàn)。目前，醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)面臨的主要問(wèn)題是創(chuàng)新思維欠缺，創(chuàng)新意識(shí)亟待提高，創(chuàng)新能力水平參差不齊，分析其原因，有如下幾方面因素。

1.研究生課程教學(xué)質(zhì)量不高。醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段為期1年，包括公共課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)選修課程三大課程體系。目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生不論是公共課程還是專(zhuān)業(yè)課程的授課內(nèi)容、授課方式和考核方式等大多參考國(guó)外醫(yī)學(xué)研究生教育。與國(guó)外靈活多樣的課程設(shè)置相比，我國(guó)研究生課程體系結(jié)構(gòu)不合理、課程設(shè)置缺乏新穎、授課內(nèi)容更新緩慢、教學(xué)方法較為單一、考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，造成課程教學(xué)質(zhì)量不高。醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生的課程教學(xué)忽視了理論傳承和創(chuàng)新，過(guò)多注重實(shí)驗(yàn)技術(shù)培養(yǎng)，且局限于細(xì)胞、動(dòng)物等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式忽略了對(duì)研究生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生“只會(huì)做”實(shí)驗(yàn)，而不知“為什么做、做什么、怎么做”的現(xiàn)象，制約了研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.研究生培養(yǎng)平臺(tái)資源不足。國(guó)內(nèi)很多醫(yī)學(xué)院校研究生的培養(yǎng)硬件與軟件等條件欠佳，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備陳舊，僅能滿(mǎn)足一些常規(guī)實(shí)驗(yàn)，高精尖實(shí)驗(yàn)儀器較少。隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生培養(yǎng)過(guò)程中師生比例失調(diào)，研究生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，由于實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的缺少及精力所限，往往由學(xué)長(zhǎng)傳幫帶，缺乏正規(guī)的指導(dǎo)與培訓(xùn)，大部分研究生習(xí)慣于理解、接受和掌握現(xiàn)成的知識(shí)，很少主動(dòng)思考和實(shí)踐，創(chuàng)新意識(shí)淡薄，缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索新知和解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。另一方面，研究生培養(yǎng)過(guò)程中缺少高水平的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，學(xué)術(shù)活動(dòng)不夠活躍，師生之間也缺乏互動(dòng)和討論，研究生獲取學(xué)科最新研究進(jìn)展的機(jī)會(huì)較少，也影響了研究生創(chuàng)新能力的提升。

3.研究生缺乏個(gè)體化培養(yǎng)。研究者應(yīng)該在學(xué)術(shù)上都具有極強(qiáng)的個(gè)性，對(duì)問(wèn)題的分析和判斷有獨(dú)到的見(jiàn)解，而部分學(xué)術(shù)型研究生不具備逆向診斷思維與獨(dú)立判斷能力，對(duì)已有的學(xué)說(shuō)或?qū)W術(shù)成果總是采取贊同的態(tài)度，不善于將不同的看法和反對(duì)意見(jiàn)表達(dá)出來(lái)。分析研究生個(gè)性缺乏的原因發(fā)現(xiàn)，從培養(yǎng)方案、教學(xué)方法、科研過(guò)程和臨床能力，研究生能獨(dú)立操作、思考、得出結(jié)論的機(jī)會(huì)不多。研究生個(gè)體化培養(yǎng)方式在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式中沒(méi)有很好地體現(xiàn)出，束縛了研究生創(chuàng)造力的發(fā)展，難以完成從醫(yī)學(xué)生到醫(yī)學(xué)研究者的角色轉(zhuǎn)換。

二、醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生科研驅(qū)動(dòng)式培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)思路

2013年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》（教研[2013]1號(hào)）指出，要“重視對(duì)研究生進(jìn)行系統(tǒng)科研訓(xùn)練，要求并支持研究生更多參與前沿性、高水平的科研工作，以高水平科學(xué)技術(shù)支撐高水平研究培養(yǎng)”[4]。學(xué)術(shù)型研究生的素質(zhì)能力需求特征具體表現(xiàn)為：學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力、復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合思維能力、科技發(fā)展前瞻能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神、主動(dòng)進(jìn)取精神、多層次謀劃能力[5]。針對(duì)當(dāng)前學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新教育的改革形勢(shì)，濱州醫(yī)學(xué)院在醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中，以提升創(chuàng)新能力為核心構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式，將研究生科研素養(yǎng)培養(yǎng)作為醫(yī)學(xué)研究生教育的重要內(nèi)容，采用科研驅(qū)動(dòng)式培養(yǎng)模式，將科研意識(shí)、科研能力和科研精神的培養(yǎng)貫穿于研究生培養(yǎng)的全過(guò)程。在醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生教育中，始終將參與科研訓(xùn)練與傳授理論知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)參與系統(tǒng)化、規(guī)范化的培養(yǎng)模式，使研究生的科研水平得到顯著提高。為了能將科研化教學(xué)徹底融入醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)模式中，我校在課程體系、教學(xué)方法、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、平臺(tái)資源及考核體系等方面進(jìn)行了改革與實(shí)踐，并對(duì)課程滿(mǎn)意度進(jìn)行了學(xué)生調(diào)查反饋。以學(xué)科知識(shí)體系為框架設(shè)置學(xué)位課程群，開(kāi)展模塊化課程教學(xué)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用“啟發(fā)式”、“互動(dòng)式”等多種教學(xué)方式組織課程教學(xué)，通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)題系列講座、第二課堂等方式為學(xué)術(shù)型研究生搭建高水平學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，融合國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀資源，組建跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，確保醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量得到保障。

三、醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生科研驅(qū)動(dòng)式培養(yǎng)模式的探索

（一）推行模塊式課程體系，將科研引入教學(xué)環(huán)節(jié)

課題組針對(duì)我校醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生課程建設(shè)和教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研，分析存在問(wèn)題，制訂課程改革方案，將課程教學(xué)目標(biāo)定位于使研究生掌握開(kāi)展科學(xué)研究所具備的知識(shí)體系和實(shí)驗(yàn)技能，為進(jìn)入高層醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)和參與高水平科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。將醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生基礎(chǔ)課程按照基礎(chǔ)理論課程體系與科研專(zhuān)題課程體系的模塊形式開(kāi)設(shè)，模塊與模塊之間、模塊內(nèi)各門(mén)課程之間體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，注重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與前沿進(jìn)展的有序銜接，使研究生既能扎實(shí)基礎(chǔ)理論，又能順利獲取足夠前沿知識(shí)，滿(mǎn)足課題研究和做出開(kāi)創(chuàng)性成果的需要。通過(guò)模塊式課程體系，可以將高水平科研成果引入教學(xué)模塊，從課程設(shè)置、選課制度、授課方式及教學(xué)氛圍等方面與科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，打破當(dāng)前醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生教育過(guò)程中存在的教學(xué)與科研相脫節(jié)的現(xiàn)象。1.基礎(chǔ)理論課程體系教學(xué)模塊?；A(chǔ)理論課程體系教學(xué)模塊分為：①通識(shí)教育課模塊，包括思政類(lèi)、外語(yǔ)類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)等課程，旨在全面提升思想道德、人文、科學(xué)等素養(yǎng)。②醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課模塊，包括公共醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，如臨床解剖學(xué)新進(jìn)展、病理學(xué)新進(jìn)展、分子生物學(xué)、臨床基因診斷與治療等。③醫(yī)學(xué)技術(shù)課模塊，主要進(jìn)行技術(shù)方法操作訓(xùn)練，如形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)技術(shù)、激光共聚焦顯微鏡與流式細(xì)胞術(shù)、細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、基因組學(xué)與生物信息學(xué)分析技術(shù)?；A(chǔ)理論課程體系的教學(xué)目的是為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生掌握科研課題開(kāi)展過(guò)程中所需的理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技巧。2.科研專(zhuān)題課程體系教學(xué)模塊?？蒲袑?zhuān)題課程體系教學(xué)模塊分為：①醫(yī)學(xué)前沿進(jìn)展模塊，主要對(duì)學(xué)科國(guó)際學(xué)術(shù)前沿，尤其是今后學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)介紹。②學(xué)科教學(xué)實(shí)踐模塊，引導(dǎo)研究生參加本科生帶教活動(dòng)，培養(yǎng)研究生獨(dú)立自主帶教和科研的能力。③研究生科研論壇，組織研究生對(duì)學(xué)科知識(shí)及科研活動(dòng)進(jìn)行交流匯報(bào)，通過(guò)互相借鑒學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗(yàn)，在科研學(xué)術(shù)上互助發(fā)展?？蒲袑?zhuān)題課程體系要求以高水平科研為導(dǎo)向，將教師的科研成果進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，使科研活動(dòng)真正融入教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)、全面的掌握碩士研究生階段需要的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)。

（二）科研化教學(xué)模式，實(shí)施靈活多樣的教學(xué)方法

科研化教學(xué)，是指根據(jù)研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性差異，把培養(yǎng)科研創(chuàng)新性思維運(yùn)用于研究生的教學(xué)過(guò)程中，其本質(zhì)在于創(chuàng)新，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性[6，7]。我校在醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生教學(xué)中嘗試了多種教學(xué)方法改革，將科研化教學(xué)不僅局限在課堂上，還可通過(guò)查閱文獻(xiàn)、課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、撰寫(xiě)論文及申報(bào)課題等多方面指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知、獨(dú)立思考、親身實(shí)踐，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的科研品格，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和協(xié)作精神。1.借助多樣式教學(xué)平臺(tái)實(shí)行開(kāi)放式課堂教學(xué)。改變傳統(tǒng)的、單一的課堂講授方式，借助現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)，如“慕課”、“微課”、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、智能APP教學(xué)等，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課模塊教學(xué)為例，將授課內(nèi)容以“微課”形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，借助我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，改變“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)方法，學(xué)生根據(jù)自身情況靈活安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，可以兼顧課程學(xué)習(xí)與科研實(shí)驗(yàn)，較好地完成自我教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。醫(yī)學(xué)前沿進(jìn)展模塊中《SCI論文寫(xiě)作》課程采用智能APP教學(xué)，課前、課堂與課后均能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，進(jìn)行問(wèn)題解答與互動(dòng)討論，培養(yǎng)學(xué)生的搜集和處理信息能力、獲取新知識(shí)能力、分析和解決問(wèn)題能力及交流與合作能力等。同時(shí)，通過(guò)“慕課”建立課程資源庫(kù)，將國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀課程資源引入研究生教學(xué)，突出學(xué)科知識(shí)的前沿性、交叉性、創(chuàng)新性和國(guó)際性，使學(xué)生掌握學(xué)科的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究進(jìn)展。2.開(kāi)展專(zhuān)題系列講座搭建高水平學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)更注重培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)性人才，使其擁有更強(qiáng)的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)技能，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)及推進(jìn)學(xué)科理論向前發(fā)展的能力。我校針對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)開(kāi)展了學(xué)術(shù)專(zhuān)題講座，緊密追蹤學(xué)科前沿信息，開(kāi)拓研究生的科研視野。如醫(yī)學(xué)前沿進(jìn)展模塊，教學(xué)主要采取專(zhuān)題講座的形式完成，組織名家講堂、學(xué)術(shù)沙龍、博士講壇等活動(dòng)，同時(shí)開(kāi)展小范圍討論會(huì)，讓研究生與學(xué)術(shù)專(zhuān)家進(jìn)行近距離互動(dòng)交流，專(zhuān)家分享各自科研領(lǐng)域所取得的學(xué)術(shù)成就和科研成果。研究生根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和研究方向，參加一定場(chǎng)次的學(xué)術(shù)講座，完成模塊學(xué)習(xí)任務(wù)，緊密追蹤學(xué)科的前沿信息，有利于自身主動(dòng)式、探索式學(xué)習(xí)能力的提高。從廣泛性到深入性的專(zhuān)題性學(xué)術(shù)講座可以提供高水平的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，能夠充分調(diào)動(dòng)研究生對(duì)最新學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)的興趣和求知欲，同時(shí)建立了學(xué)術(shù)專(zhuān)家與研究生交流討論渠道，專(zhuān)家針對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，保證研究生培養(yǎng)階段科研選題的創(chuàng)新性，實(shí)時(shí)解答科研進(jìn)展中遇到的難題，協(xié)助研究生將最新的學(xué)術(shù)理論和先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)融入具體的研究工作中。3.通過(guò)第二課堂體系建設(shè)提升科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。按照醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方案安排，研究生在完成基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，需要進(jìn)入不同教研室或?qū)W科組，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與科研課題的申報(bào)和各項(xiàng)工作，還要完成所屬學(xué)科專(zhuān)業(yè)的本科生帶教任務(wù)。我校每年選拔部分學(xué)術(shù)型研究生作為導(dǎo)師助教參與指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，每位研究生指導(dǎo)2—3名本科生組成科研小組，從課題申報(bào)、實(shí)施到結(jié)題等各環(huán)節(jié)協(xié)助指導(dǎo)本科生。我校由研究生帶教的本科生科研小組參加省級(jí)大學(xué)生病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽，并獲得了一等獎(jiǎng)。這種采用“科研—教學(xué)—社團(tuán)”一體式的培養(yǎng)方式，強(qiáng)調(diào)研究生的帶教地位，發(fā)揮其主體能動(dòng)性，鍛煉研究生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其今后獨(dú)立開(kāi)展科研工作應(yīng)具備的科研素養(yǎng)，使其成為具有創(chuàng)新能力的學(xué)術(shù)型研究生人才，此外，鼓勵(lì)研究生參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，并指導(dǎo)研究生參加國(guó)家級(jí)等各項(xiàng)科研創(chuàng)新技能大賽，全面培養(yǎng)醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生綜合實(shí)力。我校研究生三位研究生科研成果被第16屆人類(lèi)蛋白質(zhì)組學(xué)會(huì)議收錄，被受邀作大會(huì)報(bào)告。

（三）組建跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，拓展研究生培養(yǎng)平臺(tái)資源

國(guó)際最新科研成果和學(xué)術(shù)理論發(fā)展的最新趨勢(shì)大多源自于不同學(xué)科間的交叉貫通。我校在醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)中，打破學(xué)科壁壘，將學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)不同研究方向、研究領(lǐng)域的導(dǎo)師互補(bǔ)，采用多位導(dǎo)師集思廣益，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，克服單一專(zhuān)業(yè)知識(shí)面狹窄和科研思維單向的難題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研資源優(yōu)勢(shì)共享，為培養(yǎng)復(fù)合型高水平學(xué)術(shù)型研究人才提供保障。我校導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)還采用校內(nèi)跨學(xué)科導(dǎo)師聯(lián)合、校內(nèi)與校外導(dǎo)師聯(lián)合、國(guó)內(nèi)與國(guó)外導(dǎo)師聯(lián)合等多種方式組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，協(xié)同瑞典烏普薩拉大學(xué)、北京大學(xué)、中山大學(xué)等不同學(xué)校、不同學(xué)科的教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程等方式互動(dòng)交流，加強(qiáng)以高水平科研為導(dǎo)向進(jìn)行研究生的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生提供國(guó)內(nèi)外高水平科研資源。此外，還借助我校千人計(jì)劃工作站、協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、泰山學(xué)者崗位建設(shè)學(xué)科舉辦與承辦國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議為研究生提供了解學(xué)科前沿、追蹤國(guó)際科學(xué)與技術(shù)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)的最佳學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。取得了積極效果。

（四）建立多元化考核評(píng)價(jià)體系，將科研能力納入考核指標(biāo)

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立適合不同模塊特點(diǎn)的考核方式，將學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、課上評(píng)價(jià)與課下評(píng)價(jià)、個(gè)人自評(píng)與小組互評(píng)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，從內(nèi)容、形式、目標(biāo)和指標(biāo)上進(jìn)行重新構(gòu)建，建立覆蓋教學(xué)全過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)體系，使考核評(píng)價(jià)能夠體現(xiàn)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生綜合能力培養(yǎng)的要求。如通識(shí)課教學(xué)模塊，將調(diào)查研究報(bào)告、讀書(shū)匯報(bào)和分析報(bào)告作為考核依據(jù)；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論模塊，以學(xué)生在師生互動(dòng)活動(dòng)中的參與情況、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性測(cè)試為考核依據(jù)；醫(yī)學(xué)前沿進(jìn)展模塊，以學(xué)生參見(jiàn)專(zhuān)題講座的情況為考核依據(jù)；此外，研究生參與本科生帶教，參加國(guó)際學(xué)術(shù)論壇等活動(dòng)也作為考核學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力的參考依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析目前醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，分析課程設(shè)置、教學(xué)方式及考核機(jī)制等存在的問(wèn)題，參考《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》中提出的總體指導(dǎo)意見(jiàn)，遵照學(xué)校設(shè)定的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)方案，充分借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，提出了新的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式改革方案，探索了科研驅(qū)動(dòng)式培養(yǎng)模式在醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生課程設(shè)置、教學(xué)方法、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、平臺(tái)資源、考核體系等方面的教育實(shí)踐。結(jié)果顯示，我校實(shí)行的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生科研驅(qū)動(dòng)式培養(yǎng)模式改革方案能將科研與教育充分結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)和科研的積極性，使學(xué)生充分掌握最新的前沿學(xué)術(shù)理論并應(yīng)用到自己的科研實(shí)踐當(dāng)中，提升學(xué)術(shù)型研究生科研素養(yǎng)，有助于科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，能夠滿(mǎn)足我國(guó)醫(yī)藥領(lǐng)域高素質(zhì)和高水平的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李昕,鄭一平.科研為導(dǎo)向的研究生評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制[J].教育教學(xué)論壇,2016,(32):91-93

作者：田梗 姜文國(guó) 楊春華 米佳 李雅娜 單位：濱州醫(yī)學(xué)院