音樂教育對(duì)兒童智育開發(fā)淺議

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了音樂教育對(duì)兒童智育開發(fā)淺議范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：百年大計(jì)，教育為本。五育并舉是我們國家一直以來的發(fā)展重點(diǎn)，最早由蔡元培先生提出。如今美育的發(fā)展也離不開智育，青少年兒童在接受音樂教育時(shí)如何影響自身的智育發(fā)展？對(duì)智育的發(fā)展起到了何種作用？通過本文的研究，希望能對(duì)兒童智育開發(fā)方向提供進(jìn)一步的參考價(jià)值及意義。

關(guān)鍵詞：音樂教育；智育；音樂教育對(duì)智育的開發(fā)

一、智育

（一）智育的內(nèi)涵及其發(fā)展過程

雷默說：“我所構(gòu)想的音樂智力，是一個(gè)人體驗(yàn)音樂意義的能力水平”。素質(zhì)教育的重要組成部分為智育，智育是指教育者對(duì)受教育者實(shí)施有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。智力與人認(rèn)識(shí)客觀事物、學(xué)會(huì)并運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決客觀問題的能力，以及理解判斷、語言學(xué)習(xí)的能力有關(guān)。柏拉圖的學(xué)科課程論是西方“七藝”的理論依據(jù)，他在《理想國》中闡述，哲學(xué)是最高的學(xué)問，其基礎(chǔ)學(xué)科是算術(shù)、幾何、天文、音樂等學(xué)科和體育、文法學(xué)、修辭學(xué)。從文藝復(fù)興后到20世紀(jì)初期的人文學(xué)科在17到18世紀(jì)由于自然科學(xué)向課程的滲透而出現(xiàn)凋落，出現(xiàn)了主張課程應(yīng)當(dāng)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)實(shí)主義說法。斯賓塞在回答“什么知識(shí)最具有價(jià)值”時(shí)，把課程按順序分為五類，把關(guān)乎人的生命健康作為第一要素，并將科學(xué)課程視為重點(diǎn)。19世紀(jì)末，杜威的實(shí)用主義課程觀“兒童中心論”適用于現(xiàn)實(shí)生活，并且?guī)в胁僮餍?，也叫進(jìn)步主義課程觀、民主觀，他認(rèn)為兒童具有四種本能及相應(yīng)的四種活動(dòng)。達(dá)爾克羅茲創(chuàng)建了“體態(tài)律動(dòng)學(xué)說”，并認(rèn)為音樂課最重要的作用是喚醒兒童的音樂意識(shí)。

（二）我國兒童智育發(fā)展情況

在國際《兒童權(quán)利公約》中，兒童是指18歲以下的任何人。這一項(xiàng)公約于1992年開始在中國正式生效，但是兒童的定義在醫(yī)學(xué)界卻是指14歲以下的任何人。兒童除開可以在年齡、發(fā)育期上進(jìn)行分類，還可以分成正常兒童與特殊兒童二類。人的左腦負(fù)責(zé)邏輯、推理、分析，人的右腦負(fù)責(zé)圖畫、想象、創(chuàng)造。兒童大腦頂葉負(fù)責(zé)處理感覺信息，顳區(qū)處理聽覺信息，在兒童學(xué)習(xí)音樂時(shí)這些區(qū)域會(huì)受到激發(fā)。3至6歲兒童大腦負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)情緒的杏仁核和負(fù)責(zé)控制情緒的前額葉是處于不斷發(fā)展之中的。我國對(duì)智育發(fā)展的重視程度，根據(jù)教育部官網(wǎng)文獻(xiàn)顯示，中小學(xué)要促進(jìn)德育、智育、美育的協(xié)調(diào)發(fā)展，2018年教育部深入推進(jìn)扶智育人教育脫貧攻堅(jiān)行動(dòng)，2019年湖南省創(chuàng)新推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

（三）智育跟音樂教育二者之間的關(guān)系

智育跟音樂教育之間的關(guān)系密不可分。智育不僅是音樂教育的教學(xué)手段之一，比如在音樂課堂中利用做游戲來激發(fā)兒童的思維運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)音樂教育也是促進(jìn)兒童智育發(fā)展的一種手段，比如音樂教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)利用奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練、音樂編創(chuàng)。在音樂教育中，教師也是對(duì)兒童進(jìn)行智育開發(fā)的主體，學(xué)校、家庭、社會(huì)音樂教育的發(fā)展重點(diǎn)就是智育。在家庭音樂教育中，許多父母敦促孩子練習(xí)鋼琴。在社會(huì)音樂教育中，許多音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。在普通學(xué)校音樂教育中，其目標(biāo)是培養(yǎng)具備一定音樂審美能力的人，而智育是為此目標(biāo)服務(wù)的。在專業(yè)音樂教育中，培養(yǎng)的是音樂人才，任何一門藝術(shù)都需要每一個(gè)人的揣摩與練習(xí)，智育更是發(fā)揮著重要的作用。音樂教育能促進(jìn)兒童的大腦發(fā)育，培養(yǎng)智育的發(fā)展被認(rèn)為是兒童走向成人發(fā)展的重中之重。

二、音樂教育對(duì)兒童的智育開發(fā)

（一）音樂教育能開發(fā)兒童的智育

許多國家的實(shí)驗(yàn)都能證明音樂教育可以開發(fā)兒童的智育。以下為他們具體的研究。《美國科學(xué)院院報(bào)》又稱為PNAS，它與Nature、Science齊名，提供具有高水平的前沿研究報(bào)告。2018年它的一項(xiàng)研究將74名4至5歲的講普通話的孩子分配到以下三個(gè)組之一：鋼琴訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練或無接觸對(duì)照組。第一組在六個(gè)月內(nèi)每周接受三節(jié)45分鐘的鋼琴課，第二組接受了相同數(shù)量的閱讀訓(xùn)練，第三組沒有接受任何訓(xùn)練。這項(xiàng)研究最終得出兒童大腦的某些區(qū)域可以從早期的音樂訓(xùn)練中受益，并且學(xué)會(huì)彈鋼琴的孩子能夠發(fā)現(xiàn)元音、輔音。加拿大多倫多大學(xué)心理學(xué)家格倫·謝倫貝格進(jìn)行了一項(xiàng)研究，他在《心理科學(xué)》雜志上發(fā)表了一篇論文，名為“音樂課提高智商”，這項(xiàng)研究將144個(gè)孩子隨機(jī)分配到四個(gè)小組中：一個(gè)學(xué)習(xí)了一年的鍵盤，一個(gè)學(xué)習(xí)唱歌，一個(gè)參加了表演班，還有一個(gè)對(duì)照組沒有進(jìn)行課外訓(xùn)練。兩個(gè)音樂小組中的孩子的智商在一年中平均上漲了7分；其他兩組平均得分為4.3分，這證明音樂對(duì)智力具有轉(zhuǎn)移作用。瑞士蘇黎世大學(xué)的研究表明定期演奏樂器會(huì)改變大腦的形狀和力量。與非音樂家相比，音樂家的大腦在結(jié)構(gòu)和功能上都不同。實(shí)際上，這表明演奏音樂可以使成人和兒童的智商提高7點(diǎn)。盡管大腦的改善部分與控制運(yùn)動(dòng)技能、聽力和存儲(chǔ)音頻信息有關(guān)，但這些區(qū)域還可以改善每天使用的其他技能，例如計(jì)劃和情感感知。荷蘭阿姆斯特丹大學(xué)進(jìn)行了一項(xiàng)研究，研究人員追蹤了147名荷蘭學(xué)童，其中一半的兒童參加了補(bǔ)充音樂教育課程以及常規(guī)課程，并且從6歲開始就學(xué)習(xí)了兩年多。研究將年輕的參與者分為四組：兩組接受結(jié)構(gòu)化音樂課程，一組接受視覺藝術(shù)指導(dǎo)，另一組未接受特殊培訓(xùn)。每周的音樂課為一到兩個(gè)小時(shí)，并納入孩子們的正常上課日。教師精心設(shè)計(jì)課程，首先介紹“旋律，節(jié)奏和節(jié)奏”，然后繼續(xù)進(jìn)行音樂理論課和兒童自己選擇的樂器的實(shí)用課程的結(jié)合。視覺藝術(shù)小組“接受了繪畫，雕刻和藝術(shù)史的一般課程”，重點(diǎn)是“對(duì)視覺藝術(shù)創(chuàng)造有幫助的技能的實(shí)際應(yīng)用”。所有孩子每六個(gè)月進(jìn)行一系列測(cè)試，以監(jiān)控他們的智力發(fā)展。這些測(cè)量指標(biāo)包括工作記憶，計(jì)劃能力和避免沖動(dòng)行為的能力。他們還參加了口頭智商測(cè)試，其中包括一般知識(shí)問題，詞匯定義和對(duì)常見概念的理解。這項(xiàng)研究也發(fā)現(xiàn)在音樂課上開發(fā)的認(rèn)知能力會(huì)影響孩子在完全無關(guān)的科目中的認(rèn)知能力，從而導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)成績的提高。綜上所述，可以得出音樂教育對(duì)兒童的智育開發(fā)與鋼琴的練習(xí)以及很多音樂訓(xùn)練是存在一定關(guān)系的，無論是唱歌課還是鋼琴課，音樂教育對(duì)智育的開發(fā)都在發(fā)揮著它的影響作用。音樂教育也與其他各門學(xué)科有著整體上的聯(lián)系。

（二）音樂教育如何開發(fā)兒童的智育

A小學(xué)位于長沙市雨花區(qū)，是一所環(huán)境優(yōu)美、設(shè)施一流的公辦學(xué)校。學(xué)校于2013年8月建成并投入使用，占地四十余畝，建筑面積面積約一萬七千平方米，目前教學(xué)班72個(gè)，是一所發(fā)展較快的品牌學(xué)校。學(xué)校先后被授予“湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)踐基地學(xué)?！薄伴L沙市音樂家協(xié)會(huì)少兒音樂學(xué)會(huì)理事單位”。筆者特意拿到了該校兩個(gè)年級(jí)各兩個(gè)班總共四個(gè)班的音樂和數(shù)學(xué)期末成績，這為研究的順利開展提供了便利條件。四個(gè)班人數(shù)總共為194人，其中兩個(gè)班為三年級(jí)、另兩個(gè)班為四年級(jí)，三年級(jí)一班人數(shù)49人，三年級(jí)二班人數(shù)50人，四年級(jí)一班人數(shù)47人，四年級(jí)二班人數(shù)48人，采用四個(gè)班是希望通過對(duì)比，從而得出更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。為了證明音樂教育與智力開發(fā)之間的關(guān)系，得出如下圖所示?？梢钥闯觯紫葍砷T學(xué)科優(yōu)秀率大致上相近。其次根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，四個(gè)班級(jí)的音樂和數(shù)學(xué)高于平均分的優(yōu)秀人數(shù)重合率占到了70%及以上，這說明音樂教育與智育的開發(fā)存在相關(guān)聯(lián)系。音樂成績?cè)椒€(wěn)定，數(shù)學(xué)成績也就越穩(wěn)定。每個(gè)班無論前五名還是后五名的音樂和數(shù)學(xué)成績也都大致接近，因此音樂教育是否對(duì)于智育的開發(fā)有所幫助？是否音樂教育對(duì)智育的開發(fā)是通過音樂教師教學(xué)的方式實(shí)行？學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，對(duì)于智育開發(fā)大腦運(yùn)轉(zhuǎn)就一定有所加強(qiáng)。學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)興趣越強(qiáng)，大腦運(yùn)轉(zhuǎn)思維也會(huì)更加活躍。比如美國著名教育學(xué)家霍德華·加德納提出了多元智能理論體系，他認(rèn)為人擁有言語-語言智能、邏輯-數(shù)理智能、音樂-節(jié)奏智能、身體-動(dòng)覺智能、交往-交流智能、自然-觀察智能、視覺-空間智能以及自知-自省智能總共8種獨(dú)立的智能。他認(rèn)為培養(yǎng)多元認(rèn)知思維能力是智育發(fā)展領(lǐng)域中的重要組成部分，在這8種智能中音樂是唯一的藝術(shù)范疇。在音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中音樂教師的一對(duì)一教學(xué)也說明音樂教育對(duì)智育的開發(fā)相比在學(xué)校而言更單一具象化、教學(xué)效果也更佳，兒童能更好的接受智育的啟蒙教育。智育的開發(fā)與教師的教學(xué)方式有關(guān)，這需要教師因材施教，教師（教育者）對(duì)兒童的智育開發(fā)承擔(dān)一定的責(zé)任與義務(wù)，各個(gè)科目的教師都能開發(fā)兒童的多種智能，從而使兒童的理解能力、好奇心、思考能力都有所提高。達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)學(xué)說以及奧爾夫音樂教學(xué)法都是以動(dòng)作、節(jié)奏訓(xùn)練切入，從歌謠（音樂）的維度出發(fā)，激發(fā)兒童的思維能力，這其中也離不開以兒童的興趣和愛好出發(fā)為根本，同時(shí)兒童在這種音樂體驗(yàn)中有自身對(duì)音樂的全新認(rèn)識(shí)思維。兒童智育開發(fā)與教師教學(xué)水平以及教學(xué)順序具有聯(lián)系。比如英國著名教育學(xué)家斯賓塞在其《教育論：智育、德育和體育》一書中說到：“直觀教學(xué)最重要的是培養(yǎng)兒童的觀察力，通過實(shí)物向兒童展現(xiàn)這些原理，就會(huì)讓兒童獲得一種與人類最初的自然學(xué)習(xí)一樣的學(xué)習(xí)方式”。教師應(yīng)確認(rèn)兒童心智發(fā)展的順序，并為其發(fā)展提供相應(yīng)的知識(shí)。課程訓(xùn)練是循序漸進(jìn)的，只要兒童接受了課程觀念，他的智力水平就會(huì)得到相應(yīng)的提升。兒童的心智發(fā)展與時(shí)間存在很大聯(lián)系，人腦到成年時(shí)才能在結(jié)構(gòu)上發(fā)育完善，只有通過時(shí)間的積累，兒童才能理解較深的知識(shí)。他提出了四個(gè)原則：一是知識(shí)教學(xué)必須與人類歷史相一致的原則；二是學(xué)科教學(xué)應(yīng)該遵循從經(jīng)驗(yàn)到理性的原則；三是最大限度鼓勵(lì)兒童自我發(fā)展的原則；四是教育活動(dòng)應(yīng)讓人享受快樂的原則。

三、兒童智育開發(fā)建議

（一）注重音樂教育評(píng)價(jià)方式

人的教育是智力、情緒、身體全面的教育。在進(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)，可以使用“問題情境測(cè)驗(yàn)”的方法考查學(xué)生的創(chuàng)造思維、邏輯思維、分析和解決實(shí)際問題的能力。其次，參考日本的做法，日本對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)包括考核成績、學(xué)習(xí)情況、品行與性格等三個(gè)方面。日本的教師教學(xué)評(píng)價(jià)由于和整套“教師研修”體系相關(guān)，對(duì)提高教師素質(zhì)具有一定成效。

（二）注重音樂教師作用

教學(xué)應(yīng)該遵循從簡單到復(fù)雜的原則。教師要幫助兒童獲得經(jīng)驗(yàn)，首先應(yīng)該糾正最明顯的錯(cuò)誤，其次是不那么明顯的錯(cuò)誤，使他們達(dá)到對(duì)概念的清楚認(rèn)知。要正確處理好兒童的厭學(xué)情緒，及時(shí)反思自己的教學(xué)方式。教師要明白快樂的情感狀態(tài)對(duì)心智活動(dòng)的重要性，明白任何心智活動(dòng)的效率總是與學(xué)生從其中獲得的滿足感成正比。學(xué)校要肯定和鼓勵(lì)新教師的教學(xué)，再指出存在的不足和建議。

（三）借鑒國外音樂教育

美國著名教育學(xué)家、心理學(xué)家大衛(wèi)·拉澤爾提出為多元智能而教、用多元智能來教、圍繞多元智能來教等三種教學(xué)類型。他設(shè)計(jì)了“聚焦智能的教學(xué)”策略，并認(rèn)為要將音樂教學(xué)融入歷史、數(shù)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。這跟我國現(xiàn)階段的教學(xué)方法有相似的地方，繼續(xù)加深國外如何通過音樂開發(fā)智育的了解，對(duì)我國兒童的智育開發(fā)具有啟示意義。

四、結(jié)語

我國著名科學(xué)家錢學(xué)森曾經(jīng)說過：“科學(xué)家應(yīng)該學(xué)點(diǎn)藝術(shù)、藝術(shù)家也應(yīng)該學(xué)點(diǎn)科學(xué)”。音樂教育對(duì)智育的開發(fā)作用顯然毋庸置疑，青少年兒童作為我國未來發(fā)展的重要支柱，占據(jù)著很大一部分的力量。音樂教育可以激發(fā)兒童的好奇心、思考能力、解決實(shí)際問題的能力，而在這其中教師又扮演著極其重要的角色。如果能有更進(jìn)一步的實(shí)踐研究、如果每個(gè)教師的教學(xué)水平都旗鼓相當(dāng)且足夠優(yōu)秀、如果學(xué)校和其他方面能給予資金、設(shè)備、進(jìn)修等支持，青少年兒童的智育未來一定能得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]貝內(nèi)特·雷默著.音樂教育的哲學(xué):推進(jìn)愿景[M].熊蕾譯,北京:人民音樂出版社,2011:321.

[2]赫伯特·斯賓塞,王占魁.教育論:智育、德育和體育[J].基礎(chǔ)教育,2017(02):113.

[3]欒曉峰.多元智能理論背景下的“溫故知新”———再談音樂教育的智育功能[J].音樂創(chuàng)作,2017(06):165-167.

[4]杜瑩瑩.多元智能理論下的音樂教育探究[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2016(02):38-39.

[5]鄧佳.腦發(fā)展與學(xué)前兒童審美教育[J].人民教育,2015(15):19-21.

作者:潘比安 單位:湖南師范大學(xué)