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歷史德育教育分析

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歷史德育教育分析

黨的十七大報(bào)告指出:“要全面貫徹黨的教育方針,堅(jiān)持育人為本、德育為先,實(shí)施素質(zhì)教育,提高教育現(xiàn)代化水平,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,辦好人民滿意的教育?!毙抡n程改革對(duì)德育提出了十分明確的要求,即“以德育為核心,強(qiáng)化科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)”。因此新課程要求課堂不僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的地方,也是塑造學(xué)生思想品質(zhì)的陣地。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中不僅要注重自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),還要大張旗鼓地貫徹德育教育方針。在學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育,可以說每門學(xué)科各有特色,但我認(rèn)為歷史學(xué)科更有著得天獨(dú)厚的優(yōu)越性和無法替代的地位和作用,也有不可推卸的職責(zé)。歷史教材把古今中外許多驚心動(dòng)魄的事件、生動(dòng)形象的人物展現(xiàn)在我們面前,通過課堂學(xué)習(xí),學(xué)生們感悟到了美好與光明,也認(rèn)識(shí)了丑惡與黑暗,對(duì)于指導(dǎo)人生又起著非常重要的作用。那么如何在歷史教學(xué)中進(jìn)行德育教育?我認(rèn)為,

首先應(yīng)該系統(tǒng)地開發(fā)中國(guó)史和世界史中的德育素材,這是德育教育的前提和基礎(chǔ)。歷史教材中蘊(yùn)含豐富的德育素材,但也廣泛地分布于人類幾千年的歷史長(zhǎng)河中,這就影響了歷史課教學(xué)德育功能的充分發(fā)揮。因此我們應(yīng)該對(duì)歷史教材中的德育素材進(jìn)行系統(tǒng)地歸納整理,分類進(jìn)行民族自豪感教育、民族危難史教育、民族傳統(tǒng)美德教育、各民族團(tuán)結(jié)統(tǒng)一教育等。中國(guó)的古代史是一部光輝燦爛的歷史,中國(guó)古代先進(jìn)的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、科學(xué)技術(shù)、絢麗的文化等都能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感。在教學(xué)中我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、收集中國(guó)古代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、文學(xué)、藝術(shù)、建筑等方面的世界之最,感受古代中國(guó)強(qiáng)盛時(shí)期的風(fēng)采。學(xué)生在學(xué)習(xí)或查找相關(guān)資料的過程中,深刻體會(huì)到我國(guó)光輝燦爛的古代文明給世界帶來的重大變化,理解中國(guó)曾是世界上最先進(jìn)、最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一,從而形成強(qiáng)烈的民族自豪感,激起為中華民族的偉大復(fù)興而奮斗的精神。中國(guó)的近代史是一部屈辱史,同時(shí)也是一部抗?fàn)幨?,我們?cè)诮虒W(xué)過程中把兩條線索結(jié)合在一起。自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開始,中國(guó)一步步走向半殖民地半封建社會(huì)的深淵,國(guó)土淪喪、主權(quán)喪失,中國(guó)人民生活在貧困和屈辱中。

再通過有關(guān)的影視資料,讓學(xué)生為中國(guó)的屢戰(zhàn)屢敗而痛心,為清政府的軟弱無能而憤慨,并主動(dòng)思考、探究中國(guó)被動(dòng)挨打的原因,理解閉關(guān)鎖國(guó)政策導(dǎo)致中國(guó)生產(chǎn)力的落后,落后就要挨打,從而進(jìn)一步理解發(fā)展才是硬道理,更加堅(jiān)定了我們支持改革開放的決心和對(duì)改革開放政策的信心。哪里有壓迫哪里就有反抗,近代史上中國(guó)人民始終沒有停止過反抗外來侵略的斗爭(zhēng),從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的屈辱到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的雪恥,中華民族迎來了偉大復(fù)興的轉(zhuǎn)機(jī),學(xué)生對(duì)這段歷史的認(rèn)識(shí),會(huì)轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的意志力,為今后學(xué)習(xí)生活中克服各種困難,正確對(duì)待挫折,提供強(qiáng)大動(dòng)力。在利用好中國(guó)史德育素材的同時(shí),我們還應(yīng)合理開發(fā)世界歷史的德育素材。通過學(xué)習(xí)歷史上的三次科技革命,一方面讓學(xué)生體會(huì)到科技推動(dòng)了人類歷史的飛躍發(fā)展,“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”。另一方面我們也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比同一時(shí)期中外的社會(huì)狀況,理解中國(guó)近代落后挨打的原因,從而形成全球化觀念,走科教興國(guó)之路。

其次,利用研究性學(xué)習(xí)開展以歷史名人為主題的研究活動(dòng),通過此項(xiàng)活動(dòng),幫助學(xué)生完成從單純的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)到道德行為習(xí)慣養(yǎng)成的轉(zhuǎn)變。歷史也是教人做人的一門學(xué)科。通過歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的學(xué)習(xí),學(xué)生可以逐漸體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的做人道理。比如忍辱負(fù)重完成史學(xué)巨著的司馬遷;高瞻遠(yuǎn)矚開眼看世界第一人的林則徐;肩負(fù)重任帶領(lǐng)中國(guó)共產(chǎn)黨奮斗二十八年、締造新中國(guó)的;堅(jiān)持真理、為科學(xué)殉道的布魯諾等等。在教師指導(dǎo)下,學(xué)生通過系統(tǒng)組織這些人物的材料,加深了認(rèn)識(shí),自然而然地從內(nèi)心激發(fā)出強(qiáng)烈的道德情感,并深刻領(lǐng)悟愛國(guó)主義精神的內(nèi)涵。在潛移默化中,這種道德情感就化為了學(xué)生的行為習(xí)慣。

第三,以課堂教育為基礎(chǔ),引導(dǎo)中學(xué)生形成正確科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。我們應(yīng)該充分利用歷史給人以啟示的作用,啟發(fā)中學(xué)生思考人生的目的、意義,進(jìn)而引導(dǎo)他們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。如秦始皇暴政亡國(guó),文景休養(yǎng)生息強(qiáng)國(guó);岳飛精忠報(bào)國(guó)千古傳頌,秦檜投降賣國(guó)遺臭萬年;鄧世昌視死如歸彰顯民族氣節(jié),慈禧軟弱妥協(xié)陷中華民族于水火。通過對(duì)比學(xué)習(xí),讓中學(xué)生認(rèn)識(shí)到如果不把個(gè)人理想與民族命運(yùn)聯(lián)系在一起,而是沉迷網(wǎng)吧、吃喝玩樂,那么人的一生就失去了意義。有了良好的道德品質(zhì),中學(xué)生才會(huì)下定決心,克服萬難,自覺抵制不良思想誘惑,實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

此外,我們還要密切關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),借典型事例滲透德育教育,提高學(xué)生明辨是非的能力。比如,面對(duì)當(dāng)前三聚氰胺、地溝油等食品安全問題,面對(duì)扶不起的倒地老人問題,不少人驚呼中國(guó)的社會(huì)道德已經(jīng)滑坡30年。作為歷史教學(xué)與研究工作者,我們要充分利用自己的工作優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)中國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)教育,培養(yǎng)學(xué)生的浩然正氣。總之,我們要以新課程改革為發(fā)展契機(jī),更新觀念,大膽探索德育教育在歷史課程中的新思路、新方法,為思想道德建設(shè)和素質(zhì)教育的全面落實(shí)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。