應用型大學引導型教學模式探索實踐

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了應用型大學引導型教學模式探索實踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］課題組圍繞研究引導型教學模式在應用型大學中的應用這一熱點問題，針對應用型大學培養(yǎng)目標的特定需求和培養(yǎng)對象多因素的現(xiàn)實新變化，對應用型大學中研究引導型教學模式進行了內涵闡述和具體設計，最后對該教學模式進行了初步的應用實踐，驗證了該教學模式的優(yōu)異效果。

［關鍵詞］應用型大學；研究引導；教學模式

隨著教育理念和教育技術的快速發(fā)展，研究引導型教學新模式獲得了廣泛的關注[1-2]。該教學模式倡導以啟迪學生的好奇心來激勵學生探究的動力。其實質上，仍可看作是建構主義教學模式的一種發(fā)展。建構主義早期為瑞士皮亞杰（J.Piaget）所提出，其內涵是以學生為中心，將知識傳授的過程進行重新解讀，力求將教學模式的以教為主轉變?yōu)橐詫W生的學為主。圍繞這一主題，深入探索研究引導型教學模式在應用型大學的專業(yè)化教學和培養(yǎng)中的應用，以適應新的知識體系和學情環(huán)境，正是當前研究的熱點問題。

一、研究引導型教學模式的探索

（一）應用型大學培養(yǎng)目標的新需求總理在2016年提出推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變的號召。高等教育的本質在于其創(chuàng)新性和學術性，應用型的高等教育體系教育目標在于對接服務，引領地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和升級，核心的教育教學改革在于重點提高大學生實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和社會責任感[3]。由此圍繞其根本任務和定位，應用型大學中的研究引導型教學模式應聚焦于如何著力提高學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，以真正地實現(xiàn)知識的有效利用與人才的可持續(xù)發(fā)展。

（二）應用型大學培養(yǎng)對象的新現(xiàn)實時代的進步和變化也必然帶來大學的社會環(huán)境和學情現(xiàn)實的變化，這些變化主要體現(xiàn)在以下四個方面。首先是學習環(huán)境變化。隨著新一代通信網(wǎng)絡的快速發(fā)展，現(xiàn)在的知識獲取場所已經(jīng)從以教室為中心，實驗室、圖書館為輔的單層三體結構迅速地轉向以互聯(lián)網(wǎng)為中心，教室、圖書館、實驗室相互作用的雙層四體結構。大量新穎的網(wǎng)絡課程和互動式電子教程的出現(xiàn)，更是極大地推動了這一社交互動的進程[4]。特別是在應用型大學中，對于前沿研究即學術的前瞻需求作用并不明顯，在此現(xiàn)實下，應用型大學將首先面對互聯(lián)網(wǎng)教育的正面沖擊。這也促使研究者們在不斷地思索應用型大學的新的站位和革新。其次是學習習慣的變化。新時代成長起來的學生，在其成長的過程中，甚至從幼兒園開始就實踐著一系列新的教育教學手段，諸如游戲法、互動法、實踐觀察法等教育方法和移動端應用軟件APP的廣泛使用已經(jīng)是普遍的現(xiàn)實。由此，學生的學習特點已經(jīng)從習慣接受轉變?yōu)榱晳T改變。在此基礎上，相對更加具有挑戰(zhàn)性和難度的專業(yè)學習，解決如何以更加高效的方式使學生掌握和運用所學知識的問題，需要新的教學模式的調整。再次是教學環(huán)境的變化。當前應用型大學面臨的普遍問題之一是學生課程班級人數(shù)的增多，大學教育特別是應用型大學快速發(fā)展，高等教育從精英教育向普遍教育發(fā)展。在此情況下，過去手把手的教學方式勢必要向引領式的教育發(fā)展，否則無論對于教師的精力還是學生學習的效率都將毫無益處。因此，急需一種新的有效的教學模式支持當前的教學現(xiàn)實。最后是中國整體社會轉型發(fā)展的需求。當今的中國產(chǎn)業(yè)革命和經(jīng)濟轉型，對創(chuàng)新型人才的需求尤為迫切，這就要求學生具有較佳的批判性思維。而成功的、科學的批判性思維的訓練需要應用型高校完善的教育教學模式的深入貫徹和實施，唯有此才能使學生具有良好的專業(yè)知識的運用能力和技巧。

（三）研究引導型教學模式的內涵近年來的一系列研究都表明，最大限度地激發(fā)學生學習的效能是解決問題的一個關鍵所在[5]。而為了激發(fā)學生主動探尋的動力，并始終以無形之手引導和幫助學生少走彎路，就要求新型的教學模式能夠最大限度地實現(xiàn)進程的合理性，最大效能地實現(xiàn)所授知識的滲透度，使學生樂學、能學、學會、能用。由此，圍繞總體需求和培養(yǎng)目標，應用型大學中的研究引導型教學模式必須目標明確、路徑明晰、設計完備。研究引導型教學模式為一個雙向對流互動的體系，其進程如圖1所示。教師作為引導者和輔導員，按照提出選題范圍、提供基礎資料、釋疑解惑、實時跟蹤觀察、綜合教學評價的五步法教學步驟完成課程目標體現(xiàn)、要點貫通、難點講授、技能掌握、效果體現(xiàn)的課程能力實現(xiàn)。學生則在問題引導下，自主完成組隊選題、擬訂方案、廣泛研究、成果體現(xiàn)、小組互評的具體工作。在此期間，師生雙向互動，從而實現(xiàn)了研究導向、協(xié)作學習、獨立探索、知識反饋、逆向學習的完整五步法教學模式。在該教學模式中，教師和學生作為互動的兩個主體，各自有完備的貫穿整個學習過程的路線圖，相互之間又有流暢的交流和補充。具體的教學進程如下。

1.教師進程首先，教師需要根據(jù)專業(yè)需要和課程要求進行研究范圍的大致劃定。期間教師需要考慮現(xiàn)實的社會意義和課程的理論意義的結合。如俄國教育家烏申斯基所說“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望”[6],教師對選題范圍的把握十分重要。如何在盡可能地涵蓋課程知識的基礎上覆蓋有意義的社會需求熱點，使學生感興趣，能夠投入地實踐研究，這對于教師的專業(yè)能力和社會實踐能力都提出了較高的要求。隨后，在教師進程的基礎資料和釋疑解惑環(huán)節(jié)，授課或項目教師需要根據(jù)專業(yè)課程的理論難點和重點有目的地提供理論解讀資料、相關實例范例資料、有關網(wǎng)絡平臺或專業(yè)論壇信息等，供學生小組參考和深入學習。此階段中教師的引領作用仍十分關鍵，學生的研究熱情需要教師小心地呵護和鼓勵。特別是在研究引導型教學中，學生的探究往往會遇到若干難度較大的關鍵性理論問題，如何使學生在自學與受教之間保持探究的興趣，這也是很有意義的研究課題。然后，在教師的跟蹤觀察階段，此時學生的研究工作基本已經(jīng)走上正軌，在其進行深入的自我知識積累和更新時，教師的作用將居于配角，主要關注的問題是學生各項研究工作的安全系數(shù)和社會倫理價值。教師的主要角色在于保證研究的“正義性”即可。最后，在教學評價階段，教師需要根據(jù)課業(yè)考核標準，對學生的研究成果進行綜合評判。此階段不但是對學生具體知識技能掌握情況的綜合體現(xiàn)，更是教學中很重要的正向反饋階段，通過對學生作品的審視和交流，教師可以有針對性地對學生相關知識進行查漏補缺，以使其不僅完整地掌握專業(yè)課程知識，更能依照興趣深入研究某一分支。

2.學生進程學生作為研究導向型教學模式的中心對象，其學習進程的核心在于自主、自動和自發(fā)。首先，學生可以根據(jù)教師的寬泛命題自我組隊、自我選題。教師的選題往往不自覺地夾雜所謂的真實性和教學型兩種任務類型[6]。而實踐證明，學生組隊選題時往往更傾向于選擇從實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和需求，這也正契合了應用型大學的辦學宗旨。接著，學生團隊或小組將在教師基礎理論資料的初步輔導下，完成項目的開題即擬訂方案。在此階段，學生將度過較為困難的初步探索時期，項目引導教學模式的優(yōu)點將開始體現(xiàn)。對于自己擬定的題目的研究，學生往往具有不愿認輸?shù)膫€性，同時項目制小組化的學習團隊又可以發(fā)揮協(xié)作學習的作用，在前期定題時對于解決該問題的熱情將促使學生愿意去啃一啃這些硬骨頭。然后，在廣泛研究階段，學生主要將展開獨立的研究探索，此時互聯(lián)網(wǎng)+的新型學習模式將充分展現(xiàn)時代的魅力，諸如可汗學院、網(wǎng)易云課堂、維基百科、百度學術等免費知識平臺將在學生的主動探尋下補齊學生知識的短板，同時為學生提供能提高其應用能力的范例。對專業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣的學生可以通過愛課程等網(wǎng)站進行完整的系統(tǒng)自我訓練。隨后，在成果體現(xiàn)階段，要求學生們綜合歸納項目的成果，將理論和設計轉化為現(xiàn)實的系統(tǒng)或實物，期間學生將會體驗理論與實踐、思想與實現(xiàn)的差距和難度，體會到實踐的不易，經(jīng)歷挫折教育，學會面對問題和解決問題。同時，項目成果的展示可鍛煉學生的歸納總結和展示的能力，使其在充分的歷練中養(yǎng)成應用型大學培養(yǎng)目標中規(guī)定的各項能力。最后，在小組互評階段，作為研究導向型教學模式中學生進程的收尾階段，讓學生進行小組間不同項目成果的互相評價。評價的過程實質就是知識價值的衡量過程，在衡量的過程中，不但可以使學生對相關知識的實踐應用更加熟悉，更重要的是通過對他人知識運用結果的分析達到逆向學習的效果。這相當于將專業(yè)課程知識以不同的結構方式多次展現(xiàn)在學生面前，足以使其印象深刻。經(jīng)過了這一系列完整進程訓練，學生獲取知識、運用能力的過程體現(xiàn)著應用型高校以學生為中心的培養(yǎng)理念。以研究興趣引導的學習實踐活動的錘煉，將使學生具有內部驅動的動機、面向問題解決的知識構架、自主牽引的性格、開放的思維與研究風格等的心理品質，并且能夠學會如何進行團隊合作、如何與人溝通，在學習實踐過程中獲得成就感[7]。在以上的雙向交互進程中，還有一個起著重要意義的基礎平臺，即基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多媒體互動平臺的使用。新型教學模式的教師端和學生端的有序并行推進，特別是學生端的高度自治性，要求必須具有高響應度和高指向性的實時連接媒介。這一媒介要能夠及時使教師不受地域限制，隨時掌握學生研究的進展和紕漏，以便有效地加以引導和進行適時的知識補充，從而實現(xiàn)該模式高效的知識傳授效率。同時，這一媒介還要能夠提供足夠的過程性管理輔助，以便使教師的工作量得以體現(xiàn)。可以說新技術條件下的數(shù)字化媒介平臺是應用型本科研究引導型教學模式得以實現(xiàn)倍增效果的一個重要支撐。

二、研究引導型教學模式應用實踐

研究引導型教學模式的順利實施需要教與學的良好互動，需要支撐平臺發(fā)揮有效的作用。當前的教學實踐中，騰訊實時通信軟件QQ和微信、阿里的釘釘都普遍在教學實踐中得以使用，且起到了不錯的作用。各校還廣泛使用了校友邦、知網(wǎng)畢設系統(tǒng)等能夠實現(xiàn)需要的企業(yè)級產(chǎn)品。同時，一些學校還從個性化定制的角度出發(fā)，開發(fā)了自己的數(shù)字化教學平臺。在教學實踐中河南牧業(yè)經(jīng)濟學院根據(jù)需要依托省級教學研究項目研制了適應自身需求的Sakai數(shù)字化教學綜合平臺。西交利物浦大學開發(fā)了支持小組互評等功能的教師評分系統(tǒng)平臺。這些都為研究引導型教學模式的發(fā)展奠定了基礎。同時，對于如何在教學中真正解決項目引導的融入問題，一些學校將學生引入科研課題中參與研究，取得了不錯的效果[8]。但根據(jù)應用型本科的普遍學情和校情，項目引導模式更多地體現(xiàn)在學校鼓勵學生參加的全國性比賽中。在教學實踐中，我們進行了兩組初步的探索。第一組以河南牧業(yè)經(jīng)濟學院能源與智能工程學院的智能科學學生團隊為施行對象，第二組以河南牧業(yè)經(jīng)濟學院能源與智能工程學院機器人實驗室學生團隊為施行對象。第一組對象學生規(guī)模為24人，全部由本科一年級新生組成的，主要考察研究引導型教學模式對新知識、新技能的育人能力所起的作用。圍繞全國大學生挑戰(zhàn)杯大賽為總體范圍，學生自由組合為3隊，每項目配備專門輔導教師一名，從項目選題、研究、展示等全流程實施研究引導型教學模式。其中“科技創(chuàng)新e族”項目組經(jīng)過小組討論，選擇“互聯(lián)網(wǎng)+寵物智能環(huán)”項目，在指導教師的帶領下實現(xiàn)了研究引導型教學模式的完整學生進程，最終榮獲了河南省挑戰(zhàn)杯大賽省級三等獎。第二組對象學生規(guī)模為12人，主要由學院農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)二、三年級學生組成，主要考察研究引導型教學模式下學生專業(yè)知識和技能的運用能力。圍繞全國機器人大賽的具體項目，學生組成研究型團隊，根據(jù)比賽的實戰(zhàn)化要求進行相關知識和技能的應用型融合。教師進程和學生進程同步推進，在參賽項目的引領下，學生將專業(yè)授課知識如單片機、三維制圖等，以及根據(jù)項目進展所需的電路原理繪圖、AD繪圖等進行自我擴展學習、融匯，最終首次參賽即獲得了河南省機器人大賽一等獎和全國機器人大賽三等獎等榮譽。在實踐中，研究引導型教學模式的優(yōu)點較為明顯，其對學生的內在激發(fā)效力很強，能夠較好地促使學生保持旺盛的學習熱情和學習鉆研度。但同時，也存在著一個實踐中的難點：合適的評價機制的問題。斯基漢（P.Skehan）認為“意義優(yōu)先，任務完成為主,評估基于任務完成與否”[7]。那么該如何對研究小組的成果進行較為準確的橫向比較和縱向評判呢？在對研究引導型教學模式整體肯定的基礎上，使每一個學生在傳統(tǒng)語境下的成績也能進行較為精準的量化，這是一個未來值得深入思考的問題。

三、結語

本文對應用型大學中研究引導型教學模式進行了內涵研究和模式設計，教學實踐表明了該模式的優(yōu)異效果，值得在應用型大學教學過程中進行廣泛的實踐和研究。同時，在推廣該教學模式時也應注意到設計和規(guī)劃有意義的真實研究案例，并讓學生在研究中合理地梯次自學到所需的基礎知識，這無疑對教師提出了更高的要求，就需要引導教師必須加強實踐鍛煉，才能在引導項目選擇和難度把握上游刃有余，才能最大限度地發(fā)揮該教學模式的優(yōu)點。

［參考文獻］

［1］張曉軍，席酉民，趙璐.研究導向型教育：以學生為中心的教學創(chuàng)新及案例［M］.北京：機械工業(yè)出版社，2017.

［2］李宗帥，王修巖.以學生為中心的教學理念在教學中的應用［J］.大學教育，2019（12）：35-37+51.

［3］儲常連.地方本科高校轉型七問［N］.中國教育報，2016-04-12.

［4］王文.中國大學生學習投入的內涵變化和測量改進：來自“中國大學生學習與發(fā)展追蹤調查”（CCSS）的探索［J］.中國高教研究，2018（12）：39-45.

［5］王滔，李臣鴻，楊曉翠.問題導向學習（PBL）教學法促進大學生學習效能的實證研究［J］.大學教育，2019（2）：11-16.

［7］楊鳳田，吳宏元.興趣引導、平臺支撐與項目牽引：沈陽航空航天大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［J］.高等工程教育研究，2014（1）：6-11.

［8］段宏基，趙斌，楊雅琦，等.培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的探索與實踐：依托省級以上科研基地構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)平臺［J］.大學教育，2018（5）：25-27.

作者：史岳鵬 焦陽 姬真真 單位：河南牧業(yè)經(jīng)濟學院