應用化學導論精選(九篇)
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第1篇：應用化學導論范文
[關鍵詞]教育模式；教學目標；引導型教學；技?；瘜W教學
目前，我國已經步入了一個知識經濟的時代，教育顯得尤其重要，通過對知識的學習可以培養(yǎng)自身的素養(yǎng)，還能夠更好的適應社會的發(fā)展?；瘜W教學相比數學來說，本身就存在一定的趣味性，化學的實驗以及探究可以引起學生學習的積極性，并且可以更深的對科學進行強化。引導型教學的實施可以引導學生學習的目標，還可以促進學生學習方式的轉變。為了更好的激發(fā)學生的創(chuàng)新精神以及實踐能力，就需要教師對學生進行正確的引導。
一、引導型教學在技?；瘜W教學中的特點
1、引導型教學內容的特點。對于引導型教學來說，教學內容不再是傳統的課程教材，則是教師將課本上的知識以及相關的知識對學生化學學習進行綜合的教育，使教學內容和教學目的進行有機的結合。引導型教學內容的目標主要是以培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)為主要內容，主要包括專業(yè)知識以及實踐能力兩方面的內容。
2、引導型教學過程的特點。在化學教學過程中，要以學生為主體進行教育，要使學生參與到教學過程中。對于化學的課程來說，就需要根據課程進行安排以及資料的搜集。另外，還要對課程的教學過程的講解方式以及問題的解決尋找有效的措施，在整個教學過程中都必須要讓學生參與進來。對于學生的學習而言，教師則具有引導的作用，也是學生學習結果的檢驗者。在教學過程中，教師作為引導活動的進行者，對學生具有極其的重要性，這樣以來不僅可以使學生可以更好的掌握化學課程的內容，還可以提高學生對各個知識的了解，為學生構建自身的學習知識具有積極的作用。
就技校的化學教學過程而言，使用引導型教學可以使學生及時的發(fā)現問題的存在，并且具有解決問題的能力，為提高學生的思考能力以及實踐能力提供了強有力的保障。當面臨問題使，學生就可以進行討論，進行自主的思考。與此同時，學生不僅能夠掌握知識學習的技能，還可以培養(yǎng)學生的團結力。
3、引導型教學方法的特點。對于引導型教學來說，其教學方法具有很多種，比如：實例分析法、聯想實踐法以及等卡片模擬法。其教學方法不僅可以進行單獨的使用還可以綜合的運用起來，使學生積極的參與到教學中來，為實現教學目標提供依據，能夠更好的培養(yǎng)學生學習能力。
4、引導型教學本質的特點。技?；瘜W教學所培養(yǎng)的目標就是技術型人才。所以，對學生的動手能力更加的重視，體現了教學理論的實質。與其相比，普通學校所采用的教學方式是平鋪直敘以及開門見山，這樣就可以直接的使教師與學生之間進行知識交流。技校教學更看重的是事物之間的各種聯系，將所有的功能以及邏輯關系進行有機的結合，加上教師的引導，就可以培養(yǎng)學生的學習能力。
5、引導型教學成果的特點。一般來說，普通教學就是將課本上的知識傳授給學生，更加注重的是知識的傳授。但是，引導型教學更加注重的是對學生自主學習能力的培養(yǎng)，致使學生自身進行自主積極的學習，并且能夠取得更多的學習能力。另外，引導型教學不僅可以培養(yǎng)學生對化學具有探究的能力，還可以對化學中存在的問題進行有效的分析，培養(yǎng)更多的動手能力。
二、引導型教學在技?；瘜W教學中的實施
目前，技校學生在學習方面還具有很多的問題，就需要在課前主動的進行預習，主動的去解決遇到的問題，這樣以來，技?；瘜W教學就能夠順利的進行。根據調查顯示，對于化學實驗學生的興趣要高于課程的講解方式，這樣就為引導型教學提供了基礎。下面將引導型教學的實施過程分為了三個方面：
1、給學生下達學習任務。對于引導型教學來說，可以將化學所要學習的內容下達給學生，學生不僅可以通過小組合作的形式進行學習，還可以采取獨自的進行完成。其任務包含有對相關資料的搜集、整理構思以及系統化學習的整理等。另外，要對學生完成任務的時間進行嚴格的規(guī)定，到時間就對學生學習的成果進行驗收。比如說，化學教學中需要進行實驗的內容，等到對教學任務布置好之后，就要求學生準備實驗所需要的資料、實驗所需要的材料以及要選擇哪種實驗方法等。
2、進行引導型教學。在化學的教學過程中，就要求學生個人以及各小組依據自身所存在的實際情況，采用科學合理的方法將自己準備的內容精彩的展示出來?？梢酝ㄟ^視頻或者更加具有創(chuàng)意的方式，將所要學習的知識內容靈活的體現出來。
3、成果評價。等到各個小組進行活動展示完成之后，教師就應該按照小組的實際情況提出一些看法及建議，對各小組的實驗結果發(fā)放成果評價表，則主要內容有：實驗的設計內容、講解的內容以及答辯的效果等。另外，學生還可以按照自己的看法對其他小組進行評價，然后對存在的不足進行解決。最后，就是對這些評價表進行整理，各個小組要對有關本小組的意見進行思考，這樣以來就可以彌補自身存在的不足之處，及時發(fā)現自己的問題找出解決的方法。
三、引導型教學在技?；瘜W教學中的實踐
1、對教學內容進行精心設計、創(chuàng)建情境，并且激發(fā)學生的學習興趣
2、誘導學生對存在的問題進行探索，培養(yǎng)學生的動手能力
3、對知識進行歸納總結
對于引導型教學來說，教師要引導學生化學的教學內容進行知識的總結，就是使學生充分的展示自己的學習成果，并且能夠總結學習的方法。對學生歸納、綜合知識的指導，可以提高學生的思維能力，能夠看透問題存在的本質。另外，教師還要對學生進行表揚，這樣在很大的程度上可以使學生喜歡上化學這門課程，學生取得一定的成就感，更加具有學習的興趣。
結束語
在技?；瘜W的教學過程中，采取引導型教學不僅激發(fā)了學生學習的興趣，還提高了學生自主學習的能力。教師引導學生知識內容的學識，還改變了傳統教師授課的模式，使學生成為了學習的主題，更好的讓學生參與到教學的過程中，讓更多的學生更加的喜歡化學這門學科。
參考文獻
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[3]查有梁編主編.新教學模式之建構.桂林：廣西師范大學出版社，2003，66
第2篇：應用化學導論范文
關健詞:心理學 復習 高校公體課 速度滑冰
前言
速度滑冰是技術性較強的運動項目，其教學的一個比較突出特點是必須要將技術教學與教學輔導緊密結合。教師向學生傳授知識和技術后，根據學生對技術動作的掌握情況及反饋信息，采用相應的教學手段和不同的形式進行輔導，這種輔導可以采用集體輔導和個別輔導，課上輔導和課外輔導，使學生能盡快掌握動作，以便有效地控制教學過程和效果但教師的教學與輔導時間最終來說是有限的，學生的大部分時間是自己復習與練習，如何能提高復習與練習的效果?下面談幾點看法。
1復習與練習要適應
蘇聯心理學家贊科夫通過長期的教改實驗得出的結論之一認為，教學如果稍稍加快速度，使學生在新課中復習舊課，有更多的機會去應用知識，就會使他們在短時期內獲得較多的知識，在廣闊的知識背景下去把握動作技術之間的相互聯系，這樣不僅能理解得更深，而且也會記得更好，技術掌握得更完善。這個觀點很值得我們去重視，因此我們課題組研究分析得出結論，認為要求學生學習新動作技術之后進行及時、適量的復習與練習是必要的。這樣我們就要求教師加快教學進度，促使學生有更多的復習材料，我們說加快并不是要求學生在最短的時間內可以去滑圈，或是加快教學速度，我們所說的加快教學進度是按照正常的技術教學順序、教學步驟的情況下，在傳授動作技術時稍稍地加快，杜絕出現過激現象。
2進行適當的超額學習
陸地模仿有利于冰上教學，它是冰上教學的一個基礎性的教學內容，但是我們通過對學生大量向卷調查研究分析，學生反饋回來的信息是陸地模仿對自己冰上學習并沒有多大的益處。為什么會有這種現象的出現呢?我們的研究認為是陸地模仿技術的超額學習程度不夠。
所謂超額學習在普通心理學中是指記憶掌握一種材料的學習次數超過那種剛好能回憶起來的程度的次數。這是心理學家克魯格(W . C . F. Ciueger.1929)用若干數字表進行了大量的實驗研究所得出的結論。這一理論同樣也能應用到我們體育教學中，但在教學過程中大概會有很多教師說這是一個簡單的間題，不用研究;廣大體育教師也能理解、懂得，可在教學中，教師卻不能善于利用這一簡單，并被公認的道理。對此我們課題組進行了大量的實驗:a.研究對象，是利用我校學生2001級公體學生;b.研究形式:將學生自然分成2組，一組是實驗組，一組是對照組，采用2種教學方法，對實驗組采用課堂增加教師技術分析、學生練習密度、師生、學生間的人際交往頻率與密度。對照組采用老式教學方法。經過一個冰期看結果;c.實驗內容:陸地模仿在冰上的應用效果。
通過超額學習的新教學方法，結果發(fā)現學生觀點有了轉化，因為他們體會到了陸地模仿的作用，并且在實驗過程中我們還積極培養(yǎng)學生速度滑冰的興趣，增強學習的積極性與主動性?？傮w來看，實驗組絕大部分學生上冰后能在2-3周內基本適應冰性，掌握冰上的基本滑行動作技術，要比對照組提前1一2周;期末考試時，實驗組學生與對照組學生的技術掌握水平具有顯著性的差異(見表1)。但是要使學生取得更好的學習成效，并不能單純地依靠超額學習，還必須正確地組織復習。
3正確組織復習條件
不是任何復習都可達到同樣良好的復習效果。要使復習取得良好的效果，需要正確地組織復習，具備相應復習條件，才能有較好的復習效果。
3.1復習要及時葬們知道速度滑冰技術的遺忘速度稍慢，但是大學生每周僅僅有一次體育課，也就是每人每周僅有$0 min的學習時間，即使他的遺忘速度再慢也會影響下次課的學習，以至于學生出現速滑技術學習進展慢的現象。如何能解決好這一問題呢?烏申斯基曾正確地指出，我們應當“鞏固建筑物”，而不要等待去“修補已經崩潰了的建筑物”。這就說明我們在教學的同時要加強學生的復習安排，并且要及時。
3.2復習必須多樣化并給予指導針對速度滑冰技術的遺忘曲線來看，不同的速度滑冰動作的遺忘速度也是不一樣的，因為我們的速滑動作不可能一次性地把完整技術教授完，我們通常是把一個完整的速滑動作分成幾個部分或段落，按部分、段落逐個進行教學，所以我們在安排復習時就要有所變化，這樣就要求我們根據不同學習階段提出不同的復習重點。然而從速度滑冰技術特點來看，既可說他是一個復雜的運動項目也可說是簡單的運動項目，復雜強調速滑技術難掌握，簡單則強調速滑僅僅是幾個動作周期性的重復。這也就要求我們教師在組織學生復習時除了強調復習的重點之外，還必須加強整體動作技術的復習。在學生復習過程中教師也應加強指導，學生有積極性復習，教師再給一定的理論性指導，也就會達到事半功倍效果。教師的指導內容主要有復習時間、復習時的練習密度、復習的內容、復習的重點等。
第3篇：應用化學導論范文
論文摘要：本文在建構主義學習理論指導下，將信息化教育的教學模式與傳統的外語教學模式進行比較分析，并以英美文學課程的教學為例，探索信息教育在外語教學中的應用模式，認為信息化教育的教學模式和教學手段與方法的研究與實踐，有助于外語教學改革進一步向縱深發(fā)展。
信息化教育的概念是上世紀90年代伴隨著信息高速公路的出現而提出來的。它指全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發(fā)展的一種全新的教育形態(tài)，是建構主義理論與先進的技術(如多媒體技術、網絡技術、人工智能技術)相結合的產物。運用建構主義學習理論形成全新的教學模式，促進教學內容與方法的變革和實現教育信息化，迎接正在到來的信息社會對教育的挑戰(zhàn)，已經成為當今教育的必然選擇。
一、建構主義學習理論及其指導下的“以學生學為中心”的教學模式
建構主義(constructivism)是由瑞士學者讓·皮亞杰江Piaget)最早提出來的。建構主義者認為每個人都是在自身認知結構的基礎之上建構知識的，學習者在學習新的知識單元時，不是通過教師的傳授而獲得知識，而是在自己的經驗基礎之上將知識轉變成自己的內部表述(李其維，1999)。學習過程并非是一種機械的接受過程。在知識的傳遞過程中，學習者是一個極活躍的因素。知識的傳遞者不僅肩負著“傳”的使命，還肩負著調動學習者積極性的使命。由于每一個學習者都有自己的認知結構，對現實世界有著自己的經驗解釋，因而不同的學習者對知識的理解會不完全一樣。因此，教學評價應該側重于學生的認知過程，而不是學習結果。學習是一種真實情境(context)的體驗，只有在真實世界的情境中，才能使學習變得更為有效。學習者如何運用自身的知識結構解決實際問題，是衡量學習是否成功的關鍵。
在建構主義學習理論的指導下，現代教育學家們以學生主動建構為指導思想，形成了“以學生學為中心”的教學模式。教師通過適當的教學設計，使學習者可以按照自己的認知水平任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具。學習是學生主動參與完成的，真正實現了個別化的教學。如果學習中遇到了問題，可以通過協作學習，通過學生與教師或學生與學生，甚至與認知工具之間的交互得到解決(何克抗，1998)。
二、信息化教育的教學模式及其與傳統的外語教學模式的比較分析
教學模式是指在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導下的教學過程的穩(wěn)定結構形式。在一般的教學過程中包含教師、學生、教科書(教學信息)和媒體(教學環(huán)境)等四個因素，這四個要素相互關聯、相互作用所形成的穩(wěn)定的結構形式便稱為教學模式。
傳統的外語教學模式是以教師為中心，教師利用教科書、板書及其它教學媒體作為教學手段與方法，向學生傳授知識;學生則像海綿吸水般被動地接受教師傳遞的知識。在這種模式中，教師是教學活動的中心，是知識的傳播者和灌輸者;學生處于被支配的地位，是外界刺激被動的接受者和輸出對象;教科書是學習內容的載體;教學媒體則是教師向學生灌輸的方法與手段。值得注意的是，隨著現代信息技術的介人，盡管許多外語教學課堂采取了多媒體教學方法，但新的媒體僅僅成為教師向學生灌輸的方法與手段。新的媒體的介人使“書灌”變成了“電灌”，新瓶裝老酒，并沒有引起教學模式的重大變革。
那么，在建構主義指導下的信息化教育的教學模式又是怎樣的呢?我們把學生、教師、教學信息、學習環(huán)境作為信息化教育教學模式的四個要素，這四個因素相互作用、相互聯系成為穩(wěn)定的信息化教育的教學模式結構(Dr.Micheal D.Williams，2000)，如下圖所示:
信息化教育的教學模式可描述為:以學生為中心，學習者在教師創(chuàng)設的情境、協作與會話等學習環(huán)境中，充分發(fā)揮自身的主動性和積極J性，對當前所學的知識進行意義建構并用其所學解決實際問題(祝智庭，2000)。在這種模式中，學生是知識的主動建構者和運用者;教師是教學過程的指導者與組織者、意義建構的促進者和幫助者;信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象(客體);學習環(huán)境包括“情境”、“協作”、“會話”等要素。情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，協作發(fā)生在學習過程的始終，學習小組的成員之間必須通過會話協商共同完成學習任務。在這種模式中，信息技術不僅用來幫助教師進行眾體教學(如呈現教學信息)，而且用來幫助學生查詢資料、搜索信息、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具(張屹，1999)教師和學生之間是一種互動的關系，教師給予學生引導和幫助;同時，教師在教學過程中吸收到許多新的信息，正所謂“教學相長”。
三、信息化教育對英美文學教學改革的重要啟示
“英美文學史”是英語專業(yè)學生的專業(yè)必選課程，旨在使學生對英美兩國文學形成與發(fā)展的全貌有一個概括的了解，并通過指導閱讀具有代表性的英美文學作品，幫助學生提高語言水平，增強對作品中表現出來的社會生活和人物思想感情的理解，逐步培養(yǎng)學生閱讀英美文學作品的能力和鑒賞水平。
傳統的英美文學教學方法基于認知主義學習論，教學主要是靠教師事先的安排、控制來達到教學目的。所有的教學活動都是教師發(fā)起、運行、評價的，學生只是教師的控制對象。教師在課堂上講授英美文學發(fā)展史，評析作品主題思想、內容梗概、主人公形象、語言特色和在文學史上的地位與影響，介紹作品的欣賞方法等等，教師在教學中占據著絕對的統治地位。教學材料基本是以教材為主，很少涉及其他教學資源。這種傳統的英美文學教學方法的弊端是顯而易見的:學生往往處于被動的地位，被動地接受教師所灌輸的知識。而英美文學的學科性質決定了其知識點的繁雜，從中世紀到現代幾百年的浩瀚歷史長河中，涌現了繁星般燦爛的文學巨匠及無數的優(yōu)秀作品，這些巨匠與作品受其所處年代歷史、文化、宗教等影響，分屬不同的文學流派，呈現出精彩紛呈的復雜的思想性，在短短一個學期的時間內，很難得其精髓。在學習過程中，學生們盡管被文學史生動有趣的內容及作品所具有的不同尋常的魅力所深深吸引，陶醉于教師的講授，但在課后，往往被那些復雜的外國人名、作品名、人物搞得暈頭轉向。有些學生則將學習重點放在識記大量的知識點上，對于作品的理解、分析、欣賞如霧里看花，似懂非懂，“撿了芝麻丟了西瓜”，這些都是傳統英美文學教學中出現的問題。
近年來，許多教師針對出現的問題，對英美文學的教學改革進行了大量有益的探討。然而，長期困惑英美文學教學改革的兩個問題是:一是課程內容的改革限于在文學史范圍內進行修改;二是認為文學史課程的教學手段不象其他實踐性強的課程，難以做到圖文并茂的多媒體化，在思想上人為地限制了課程教學改革的方向。
其實，建構主義者所倡導的“教師不應該以傳播知識與控制學生為主要任務，要求教師以‘導’代‘教’、提倡對話性教學”，這一教學原則同樣適應于英美文學教學，為英美文學的教學改革奠定了理論基礎;而現代信息化技術在教學中的蓬勃發(fā)展為本課程的改革提供了基本的物質保障。英美文學的課程內容和教學手段與先進性、現代化、多媒體化相聯系是完全可能并可行的。
四、信息化教育在英美文學教學中的應用模式
(一)教學目標。引人信息教育技術，打破傳統教學單一講授英美文學史知識的模式，在跨學科的平臺上整合課程內容，把電影改編、美術、音樂歌劇、西方文化、中國文化等各種學科知識整合在一起。按照文學發(fā)展規(guī)律重新建構英美文學史教學的體系結構，突出學科整合知識點，主要內容可分為:文學史、文學思潮、文體分類、重要作家、作品分析等。
(二)教學方法。在教學過程中注意發(fā)揮教師的主導作用與注重學生的主體地位相結合，采用混合式教學方法，將傳統課堂教學與信息化教學方式有機地結合起來，在課程的講授上，充分發(fā)揮教師的主導作用，超越課本內容，開拓學生視野。另一方面，通過布置學習任務，讓學生以小組協作學習的方式進行自主探索學習，通過教師提供的多媒體課件、互聯網上的資料和自己從其他資源收集的資料，進行深人的學習，并以撰寫論文和制作多媒體作品的形式來呈現其學習成果，促使學生開拓視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高分析能力和動手能力。
(三)教學手段。利用信息技術和多媒體技術，把抽象的文學知識變?yōu)榫唧w的圖像，使隱含的思想變?yōu)橹庇^把握;把枯燥呆板的文學史資料變?yōu)樯鷦踊顫姷囊曈X、聽覺藝術;將“視、聽、讀、寫、做”融為一體，為學生提供精彩紛呈的視覺和聽覺享受。視:充分利用根據英美文學作品搬上銀幕的電影改編視覺資源、西方美術視覺資源、西方歷史文化視覺資源，以及中國文化視覺資源，將傳統文字的英美文學史教學轉變?yōu)橐曈X英美文學史教學。聽:充分利用音樂、詩歌朗誦、歌劇改編、戲劇等視聽資源，改變傳統英美文學史教學的無聲世界，營造外國文學藝術殿堂的氛圍。讀:按照英美文學史的演化規(guī)律，閱讀經典名著，把握英美文學精髓，掌握其思想精華和藝術奧妙。寫:從視、聽、讀中發(fā)現問題，探索問題，撰寫英美文學論文，為深人研究打下學術基礎，為寫作畢業(yè)論準備。做:學以致用，人人動手，制作多媒體作品，課堂展示，協作學習，增強實際動手能力和團結協作素養(yǎng)。
五、結論
(一)在建構主義教學理念下，我們強調的是“既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分體現學生學習的主體作用”。因此，應該很好地將這二者有機地融合起來，勇于嘗試，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學教并重”。而信息化教育的教學模式和教學手段與方法的研究與實踐，必然會對教育、教學過程產生深刻的影響，也必將推動外語教學改革進一步向縱深發(fā)展。
第4篇：應用化學導論范文
論文摘 要：根據材料化學本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標和材料化學學科專業(yè)特點，通過改革原有的課程體系，優(yōu)化課程結構，修訂完善了材料化學本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。新的培養(yǎng)方案更好地體現了材料化學專業(yè)的特色，體現了“厚基礎、強能力、重實踐”的人才培養(yǎng)要求。
材料化學作為化學和材料科學的一個交叉學科，受到了各國政府的重視，許多高校紛紛設立材料化學專業(yè)。為適應21世紀社會對材料化學專業(yè)人才的需求，經安徽省教育廳批準，我校于2003年增設了材料化學本科專業(yè)，并在當年正式招生，目前已經有5屆畢業(yè)生，學生就業(yè)情況良好。材料化學作為材料科學與工程學科的二級學科專業(yè)，培養(yǎng)的是應用型理科人才，所以材料化學專業(yè)學生不但要加強數學、物理、化學及材料學科等基礎理論知識的學習，還必須接受更多的應用性、實踐性的知識教育。如何完成這一培養(yǎng)目標，使材料化學專業(yè)人才的培養(yǎng)能夠滿足現代化社會發(fā)展對本專業(yè)人才的需求，是高校材料化學專業(yè)教育工作者必須面對的現實問題。只有進一步轉變教育思想和觀念，深化教育改革，革新教學體系，優(yōu)化課程體系中實踐性教學環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出掌握基本理論知識，動手能力強，富有創(chuàng)造精神的材料化學專業(yè)人才，才能辦出高水平的材料化學專業(yè)，以滿足經濟建設和社會發(fā)展的需求。
1 材料化學專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本框架
從“厚基礎、強能力、重實踐”的人才培養(yǎng)總體要求出發(fā)，設計培養(yǎng)方案、課程體系，優(yōu)化教學內容。我校材料化學專業(yè)教育內容和知識體系由公共基礎課程、通識教育課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程和實踐性課程五大部分內容構成。
公共基礎課程包括：思想教育，體育活動，大學英語和計算機基礎等。
通識教育課程包括：人文社會類，自然科學和藝術類等知識體系。
專業(yè)課程包括：大類平臺專業(yè)基礎課程和材料化學專業(yè)課程。
專業(yè)選修課程包括：材料化學專業(yè)方向性選修課程。
實踐性課程包括：課程設計、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、社會實踐、科技活動等材料化學專業(yè)實踐訓練知識體系。
2 材料化學專業(yè)課程體系設計
材料化學作為化學和材料科學的交叉學科，其課程要求學生掌握材料化學的基礎知識和基礎理論，培養(yǎng)學生具有材料的制備、表征、技術開發(fā)和生產的基本能力。在構建材料化學專業(yè)課程體系時，我們一直強化教學環(huán)節(jié)的科學性、系統性和綜合性，將所有教育環(huán)節(jié)分為公共基礎課程、通識教育課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程和實踐性課程五個知識體系。其專業(yè)課程體系以無機化學、分析化學、有機化學和物理化學的理論課程和實驗課程基礎，把材料科學基礎、材料化學、材料物理等作為本專業(yè)的入門專業(yè)課程。在經過這些課程的學習之后，陸續(xù)學習高分子化學、高分子物理、材料性能學、材料現代分析技術、機械制圖等專業(yè)課程，在此基礎上通過專業(yè)選修課程的學習形成專業(yè)特色方向。并通過開設材料科學導論、納米材料導論等任選課程拓寬學生的知識面。為了淡化專業(yè)界限，我校材料化學專業(yè)和化學、應用化學專業(yè)實施按大類培養(yǎng)，統一設置通識教育和基礎教育平臺。在2011年修訂的材料化學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，課程教學計劃課內總學時為2633學時，學生畢業(yè)應取得總學分為154學分，其中，通識教育和基礎教育與我?；瘜W專業(yè)和應用化學專業(yè)一致；專業(yè)教育、實踐教學和綜合教育的課程體系與化學專業(yè)和應用化學專業(yè)有區(qū)別的開設，更加突顯材料化學的特色。
3 構建相對完善的實踐教學體系
3.1 構建新的實踐教學體系
材料化學作為一門實踐性很強的交叉學科，在教學計劃中強化實踐教學環(huán)節(jié)，確保實踐教學環(huán)節(jié)的實施。按照本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，我們優(yōu)化完善了實踐教學體系。將實踐教學體系分為三個層次：一是基礎實驗層次，注重基礎技能訓練，培養(yǎng)學生對科學現象的觀察和分析能力；二是測量實驗層次，注重專業(yè)技能訓練，設置了課程設計、綜合性和設計性實驗等內容，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力；三是綜合實踐層次，注重綜合素質訓練，設置了畢業(yè)設計（論文）、社會實踐、科技競賽和創(chuàng)新性實踐活動等內容，培養(yǎng)學生對所學知識的綜合運用能力。
3.2 更新重組實踐教學內容
在2011年修訂的人才培養(yǎng)方案中實踐教學環(huán)節(jié)為35學分，占總學分的22.7%。實踐教學內容重點強調以能力培養(yǎng)為核心，優(yōu)化和重組了原四大化學（無機、有機、分析和物理化學）實驗教學的內容與結構，將實踐教學內容分層次進行教學，確立了基礎實驗、測量實驗和專業(yè)實驗三層次的實驗教學體系，涵蓋了驗證性實驗、綜合設計性實驗和研究性實驗等教學內容。同時，積極推進實踐教學內容的更新和方法手段的改革，減少驗證性實驗，積極創(chuàng)造條件增開綜合性、設計性實驗、研究性實驗，強化畢業(yè)論文實踐環(huán)節(jié)的檢查和指導；加強校企合作，積極安排生產實習和社會實踐活動，進一步加強對學生實驗技能、實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。
4 結語
材料化學專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系的探索和完善將是在科學發(fā)展觀的指導下我們今后多年的一大工作任務。要堅持以就業(yè)為導向定位人才培養(yǎng)目標，結合社會需求和學科發(fā)展實際，研究建立專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高材料化學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力；以能力培養(yǎng)為本位構建專業(yè)課程體系，提高學生的理論知識水平，課程體系遵循“厚基礎、強能力、重實踐”的人才培養(yǎng)模式制定教學計劃，在四年教學計劃的基礎上，分析理論教學相關課程，優(yōu)化教學內容，合理分配理論課程學時數，使課程體系逐漸趨于科學、規(guī)范，達到構建合理的專業(yè)課程體系、優(yōu)化學生知識結構和促進專業(yè)人才培養(yǎng)的目的。
參考文獻
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第5篇：應用化學導論范文
關鍵詞：研究生；創(chuàng)新；學術氛圍
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0226-02
21世紀是一個機遇與挑戰(zhàn)共存的時代，科學技術的發(fā)展對于經濟發(fā)展，社會進步起到了至關重要的作用。研究生教育作為我國高等教育的重要組成主體，肩負著培養(yǎng)高素質人才的重任，其培養(yǎng)機制改革一直以來是學者研究的焦點問題之一。目前，國家在逐年增加對研究生培養(yǎng)的經費投入，希望培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實、綜合素質高、科研能力強的綜合型高水平人才。在研究生培養(yǎng)過程中，如何培養(yǎng)提高研究生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神日漸顯示出其必要性和迫切性[1]。國內學者普遍認為，研究生課程設置、教學方法使用、學術氛圍的營造等因素均對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用。筆者作為農科院校應用化學專業(yè)的碩士生導師，試圖從本專業(yè)角度探討如何在培養(yǎng)過程中培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
一、加深理論教育，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識
研究生培養(yǎng)過程主要包含理論學習和學術研究兩個部分。理論學習部分重點強調學科基礎知識的學習，教師通過在課堂上講授知識引導研究生接受相關內容。在這個部分中，教師要注意在基本理論知識的基礎上緊密聯系本學科的研究前沿和學術研究動態(tài)。例如，在農藥化學課程中，教師講到新型農藥化合物分子設計理論時，首先給研究生介紹新藥創(chuàng)制研發(fā)的“中間體衍生法”新思路，并介紹使用該思路設計新型化合物分子的相關英文文章，要求他們精讀其中的分子設計部分內容[2，3]。通過這種方式介紹新型化合物設計方法的成功案例和研究成果，研究生不僅能掌握分子設計的基本理論，了解其實際應用，還能夠提高閱讀高水平英文文獻的能力。另外，為了鼓勵研究生自主學習，激發(fā)他們的積極性，我們嘗試在課堂教學過程中改變以試卷考核定成績的考核方式，將一部分成績用于考核研究生對于相關學習內容的拓展能力和水平。研究生通過課后對課程的特定知識點進行分析研究并在網絡上并查找相關文獻，獲取更豐富的學科前沿知識，再回到課堂上展示其檢索結果。該方法不僅鍛煉了研究生檢索文獻的能力，激發(fā)了他們的積極性，對課程中的難點主動出擊，更重要的是幫助他們養(yǎng)成了發(fā)現問題――尋找方法――解決問題的研究模式。
另一方面，通過建設研究生精品課程，提高授課教師理論水平，使教師充分認識培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力對于提高高等教育教學水平的重要性。根據應用化學學科的特點將理論知識與專業(yè)知識相融合，豐富教學內容，以確保學科知識的基礎性、技能的廣泛適用性、課程內容的時代性、教授方法的先進性，不斷提高教學水平。將原有的講授式教學擴展為多種教學方式，如專題講座式教學、討論式教學、啟發(fā)式教學等，不僅調動了研究生學習積極性，還培養(yǎng)了研究生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[4]。
二、營造濃郁的學術氛圍
在具備扎實的學科理論知識基礎上，研究生培養(yǎng)還要注重為其營造濃郁的學術氛圍。通過多種方式，讓研究生積極參與到學術研究的大環(huán)境中來[5]。
（一）參與研究生科研創(chuàng)新課題
培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，應該充分發(fā)揮研究生的主體作用，鼓勵他們參與到各層次的研究生科研創(chuàng)新中來。目前我校有各級研究生創(chuàng)新課題可供研究生申報，導師應鼓勵研究生以研究主體的方式參與到研究工作中來，在撰寫申請書、設計實驗研究內容、完成研究目標、發(fā)表研究成果的過程中得到鍛煉和成長。同時研究生院和各學院也分別建立了激勵機制，對于科研項目成果突出的研究生進行表彰，鼓勵其發(fā)表高水平研究論文，并申報研究生國家獎學金。
（二）多參與學術交流，拓寬視野
為了使研究生更好的了解學科的前沿動態(tài)，并與自身所學相結合，激發(fā)創(chuàng)新性思維，要從多方面開展學術交流活動，給研究生創(chuàng)造接觸最新研究成果的機會。我校近年來建立了“院長論壇”，通過邀請知名教授做客，給廣大研究生帶來論文選題，學術研究等相關方面的指引。各學院也結合自身學科特色，舉辦了相關的學術報告。如我院近期邀請了創(chuàng)騰科技生命科學技術部總監(jiān)張春生博士介紹了分子模擬技術在農藥研究領域的應用，報告中關于分子模擬技術在農藥研究領域的應用和Discovery Studio在農藥分子設計中的應用吸引了研究研究生的注意力。通過參加各種專題式講座，研究生不僅可以更快更順利的進入選題階段，還為他們逐步進入各級別研究生課題申請?zhí)峁┝酥匾男畔⒎e累。
除了聽報告，還要給研究生講報告、表達自己的機會，我校目前每年舉辦的“博士論壇”，鼓勵在校研究生對論壇進行投稿并發(fā)表演講。參加論壇的研究生從論文選題、立題依據開始，到研究方案、具體實施方法、研究創(chuàng)新點、可行性分析，再到搜集研究信息、分析研究實驗結果，向其他研究生展示了自己的寶貴經驗。此舉大大增強了我校研究生的創(chuàng)新意識和協作意識，也提高了他們的學術水平和科研能力，促進他們的科研、學術和文化交流，為高水平大學建設提供智力支持和人才保障。
三、實踐出真知，在實踐中培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力
科學研究是為了達到某一特定目的而搜集信息，并分析這些有效信息的一個系統化的研究過程[6]。在積累足夠的基礎知識之后，研究生的下一任務目標是綜合應用各種知識和實驗手段，創(chuàng)造性地發(fā)現問題、提出解決方法、并最終實現。進行這種研究性的學習，是社會發(fā)展和人類進步的驅動力，也是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的必經之路。作為剛開始接受系統研究方法訓練的研究生，導師應該教會他們建立起“提出問題―分析問題―設計研究路線―確定研究方法―搜集研究結果―得到結論”的完整研究工作模式，養(yǎng)成主動尋找并解決問題的習慣。同時，在逐步接受該研究工作模式的基礎上，教會研究生使用不同的研究方法、研究視角，以及通過不同手段對研究結果進行分析和證實的科研方法，采用科學的方法把復雜的問題簡單化并整理出結論。例如，在一年級的研究生開始研究工作之前，導師應該教會他們熟練使用文獻研究法、比較研究法等基礎的科研方法。在高年級研究生開展研究過程中，導師要積極營造質疑、辯論的研究氛圍，激發(fā)研究生的研究興趣，鼓勵研究生獨立思考，準確判斷并得到合理的研究結果，在科研室中建立起良性的互動機制。
綜上所述，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力不能一蹴而就，研究生導師要從多方面著手，幫助研究生建立良好的創(chuàng)新性學習研究模式，為以后從事研究工作打下良好的基礎。
參考文獻：
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第6篇：應用化學導論范文
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漢語言文學教育
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制藥科學與工程
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第7篇：應用化學導論范文
[關鍵詞] 殼聚糖；重金屬離子；吸附；Zn2+
[中圖分類號] R-33 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）01（b）-0012-02
殼聚糖（Chitosan）是甲殼素N-脫乙酰基的產物，又稱脫乙酰甲殼素，是一種聚氨基葡萄糖線形高分子物質，其學名是β-（1-4）-2-氨基-2-脫氧-D-葡萄糖，其結構式見圖1，一般而言，N-乙?；撊?5%以上的就可稱之為殼聚糖[1-4]。殼聚糖作為絮凝劑，具有天然、無毒、可降解的性質。殼聚糖的大分子鏈上分布著許多羥基、氨基及一些N-乙酰氨基，可在酸性溶液中形成高電荷密度的陽離子聚電解質[5-8]，也可借助氫鍵或離子鍵來形成類似網狀結構的籠形分子，其分子中的氨基和氨基相鄰的羥基與許多金屬離子能形成穩(wěn)定的螯合物，從而絡合去除許多有毒有害的重金屬離子[9-11]。因此，殼聚糖被認為是很有潛力的有機絮凝劑之一。
1 儀器與試劑
1.1 儀器
電子天平，循環(huán)水真空泵SHZ-DⅢ，電熱恒溫水箱HHW21-420。
1.2 試劑
殼聚糖（AR），ZnSO4（AR），EDTA（AR），NaOH（AR），EBT（AR），二甲酚橙（AR）。
2 實驗方法與結果
2.1 溶液的配制
精密稱定EDTA 0.010 0 g，溶于100 mL容量瓶中，配成0.01%的EDTA溶液；精密稱定ZnSO4 0.100 0 g，溶于1 000 mL容量瓶中，配成0.01%的ZnSO4溶液。
2.2 實驗方法
2.2.1 不同pH下的吸附過程 分別量取50 mL ZnSO4溶液于5只錐形瓶中，每份各加入0.2 g殼聚糖粉末，調節(jié)溶液的pH為3、6、7.5、9、10.5攪拌吸附30 min，抽濾，其中pH為6的溶液以二甲酚橙為指示劑，滴定溶液由紫紅色變?yōu)榱咙S色，記錄消耗的EDTA體積[12]；其他幾份溶液以EBT為指示劑，滴定溶液由紫紅色變?yōu)榧兯{色，記錄消耗的EDTA體積。見表1。
可看出殼聚糖對Zn2+的吸附量受溶液的pH值影響較大，隨著溶液pH值的升高殼聚糖對Zn2+的吸附量也增大，當pH=6時，達到最大值；然后，pH值再升高時，吸附量反而下降，這是因為Zn2+和溶液中H+對殼聚糖的吸附是相互競爭的。當溶液pH值低時，H+濃度較高，在與Zn2+的競爭吸附中占優(yōu)勢，H+先與殼聚糖中-NH2形成-NH3+，使Zn2+喪失了與-NH2絡合的機會，當溶液pH值升高時，H+濃度降低，這時Zn2+在吸附過程中占優(yōu)勢，優(yōu)先被殼聚糖吸附，從而吸附量增加，但溶液pH值>7.6時，Zn2+主要以Zn（OH）2形式存在，Zn2+濃度大幅減少，吸附量也隨之減少。
2.2.2 不同量殼聚糖的吸附過程 分別量取50 mL ZnSO4溶液于4只錐形瓶中，依次加入0.2、0.4、0.8、1.6 g殼聚糖粉末，攪拌吸附30 min，抽濾，以二甲酚橙為指示劑，滴定溶液由紫紅色變?yōu)榱咙S色，記錄消耗的EDTA體積。見表2。
可以看出殼聚糖量較少時，隨著量的增加，殼聚糖對Zn2+的吸附量增大，殼聚糖質量為0.4 g時是最大吸附量。當殼聚糖量過大時，由于大量殼聚糖分子結合在一起，使其結構變得致密有序，金屬離子難以進入殼聚糖分子中被吸附，因此吸附量降低。
2.2.3 不同時間的吸附過程 分別量取50 mL ZnSO4溶液于6只錐形瓶中，每份各加入0.2 g殼聚糖粉末，分別攪拌吸附10、20、30、60、90、120 min，抽濾，以二甲酚橙為指示劑，滴定溶液由紫紅色變?yōu)榱咙S色，記錄消耗的EDTA體積。見表3。
從表3中可以看出，攪拌時間為 30 min時有最大吸附量，但隨著時間的變化，吸附量的變化并不明顯，可能是因為在30 min是吸附已趨近飽和，再延長時間，金屬離子與殼聚糖的絡合速度已小于解離速度，吸附量開始變小，但總體趨勢變化不大。
2.2.4 不同反應溫度的吸附過程 分別量取50 mL ZnSO4溶液于5只錐形瓶中，每份各加入0.2 g殼聚糖粉末，在恒溫水浴振蕩器溫度為25℃、30℃、35℃、40℃、45℃下振蕩60 min，抽濾，以二甲酚橙為指示劑，滴定溶液由紫紅色變?yōu)榱咙S色，記錄消耗的EDTA體積。見表4。
溫度對吸附量的影響并不大。在溫度較低時，吸附量較低，隨著溫度的升高，吸附量有所增加，但并不明顯。35℃時有最大吸附量。
3 討論
（1）在進行吸附率計算前，數據應做扣除空白值處理。本實驗條件下，當溶液pH=6時殼聚糖對Zn2+的吸附量最大。
（2）當殼聚糖的用量較少時，其吸附量較大，用量為0.4 g時，吸附量趨于飽和，再增加用量，其吸附量降低。
（3）反應時間和溫度對殼聚糖吸附鋅離子的影響不是很大，本實驗中溫度為35℃，時間為30 min時，吸附量達到最大值。
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第8篇：應用化學導論范文
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第9篇：應用化學導論范文
關 鍵 詞：蒽衍生物；有機電致發(fā)光；材料研究進展
中圖分類號: O625.1; TN383.1文獻標識碼：A
Progress in Anthracene-based Electroluminescent Materials
XUE Yun-na, CHAI Sheng-yong, BIE Guo-jun, LIU Bo, GAN Ning
(Department of Optoelectronic Materials, Xi'an Modern Chemistry Research Institute,
710065, Xi'an, China)
Abstract: Organic Light-emitting Diode(OLED), possessing many kind of advantages, and market competitive potentials over LCD and PDP et al, is called the third generation display technology. In the OLED research filed, the light-emitting materials are always being focused on. Since anthracene derivatives have rigid structure, wide energy gaps and high fluorescent quantum efficiency, a great deal of anthracene-based electroluminescent mate-rials have been developed till now. The progress of anthracene-based electroluminescent materials is reviewed according to the molecular structures and light-emitting properties. The research ideas on new anthracene-based electroluminescent materials are also suggested.
Keywords: anthracene derivatives; organic electroluminescence; materials developing progress
引言
有機電致發(fā)光(OEL)是指有機材料在電場作用下，受到電流和電場的激發(fā)而發(fā)光的現象。有機電致發(fā)光二極管(OLED)是利用這種現象實現顯示的新一代顯示技術。自1987年美國Kodak公司的Tang C W 和Vanslyke S A 制作了第一個性能優(yōu)良的有機電致發(fā)光器件以來，有機電致發(fā)光顯示由于其具有的優(yōu)點引起了人們的極大興趣[1]。有機電致發(fā)光顯示技術與現有的液晶、等離子平板顯示技術相比，具有結構簡單、主動發(fā)光、高亮度、高效率、視角大、響應速度快、低壓直流驅動等諸多優(yōu)點。隨著研究工作的深入，OLED作為新一代平板顯示技術具有極大的市場潛力和競爭力。在OLED的研究中，材料起著決定性的作用。OLED中用到的材料主要有空穴注入材料、空穴傳輸材料、發(fā)光材料、電子傳輸材料及電子注入材料等。而發(fā)光材料是其中的主要材料[2]。國內外很多研究機構、企業(yè)為不斷提高發(fā)光材料的綜合性能進行了大量的研究工作，取得了豐富的研究成果。但目前的材料性能仍不能滿足OLED對使用壽命和穩(wěn)定性的要求，開發(fā)綜合發(fā)光性能優(yōu)異的發(fā)光材料一直是該材料研究的重點。
發(fā)光材料根據分子量大小分為小分子和高分子材料；根據發(fā)光類型分為熒光和磷光材料。在各種有機電致發(fā)光材料中，蒽單晶于1963年首次用作有機電致發(fā)光材料[3]。蒽具有較高的熒光量子效率，在其9、10位或其它位碳原子進行取代修飾，可以得到多種發(fā)光材料。蒽類發(fā)光材料已成為有機電致發(fā)光材料中重要的一類。本文對蒽類電致發(fā)光材料按小分子和高分子發(fā)光材料進行分類綜述。通過探討現有的蒽衍生物結構對其綜合發(fā)光性能的影響，以期找到新材料的開發(fā)思路。
1蒽類小分子電致發(fā)光材料
小分子材料具有化學修飾性強、取代基選擇范圍廣、易于提純及熒光量子效率高等優(yōu)點，因此關于蒽類小分子發(fā)光材料的研究工作較多。蒽類小分子電致發(fā)光材料按骨架分主要有芳基取代蒽、芳胺基取代蒽、乙烯基取代蒽、苯乙炔基取代蒽、金屬配合物及其它蒽衍生物發(fā)光材料。
1.1芳基取代蒽
1.1.19,10-二苯基蒽(DPA)及其衍生物
9,10-二苯基蒽(DPA)（圖1(a)）有高的熒光量子效率(0.95)，但成膜性較差，當單獨用作發(fā)光層時，在器件中容易再結晶[4]。Kang等[5]以DPA為發(fā)光材料與BCP摻雜制作OLED器件[ITO/a-NPD/ BCP:DPA/AlQ3/LiF/Mg:Ag]，取得了較好的效果。
研究者們通過在DPA的苯基上引入不同的取代基團制備了多種DPA衍生物發(fā)光材料。Kodak公司研究組基于芳基對DPA的取代，設計了一系列專利[6]藍光材料。典型化合物如9,10-雙(3',5'-二苯基)苯基蒽(JBEM)（圖1(b)）。蔣雪茵等[7]用JBEM作主體材料，用作摻雜劑制備了性能相對穩(wěn)定的電致發(fā)光器件。苯乙烯基修飾的典型化合物有BDSA（圖1(f)）[8]和DPVPA（圖1(e)），后者在專利[9]中被保護，但沒有具體性能報道。National Chiao Tung大學的OLED實驗室[10]報道了以DPVPA為發(fā)光材料制備了性能較好的OLED。此外，還有人利用芳胺[11]及咔唑[12-15]較好的空穴傳輸能力來合成出空穴傳輸性能好的發(fā)光材料（圖1(e)、(f)）。硅基作為近幾年研究較多的取代基也被引入DPA骨架[8,16]（圖1(g)、(h)）。其中BTSA（圖1(h)）由于硅基上的苯環(huán)位阻效應，使取代基團扭轉，降低了分子內共軛程度，得到高純度的藍光。
1.1.29,10-二(2-萘基)蒽(ADN)及其衍生物
9,10-二(2-萘基)蒽（ADN）(圖2(a))是研究較多的一種藍光材料。Shi J 和Tang C W 1999年報道用ADN單獨作為發(fā)光層制備電致發(fā)光器件，但因其空穴傳輸能力過強，使激子在電子傳輸層中復合，導致器件色純度不好[17]。他們在2002年[18]將ADN與TBPe摻雜做成有機電致發(fā)光器件，發(fā)射藍光CIE(0.15，0.23)，發(fā)光效率為3.5 cd/A，壽命達到4，000 h。
此外，為了改善ADN的顏色偏綠問題，許多研究者將ADN的結構進行了調整[19-22]。主要的化合物如圖2(b)-(g)。邱勇研究組[22]改變了ADN的結構，合成了α-TMADN(14)和β-TMADN(圖2(g))。與ADN相比，這類化合物利用甲基的空間位阻阻止了分子在空間的靠近而改善成膜性。兩種化合物的熔點均超過320 ℃，具有優(yōu)異的耐熱性。α-TMADN和β-TMADN二元混合物作為發(fā)光層可顯著提高發(fā)光效率5.2 cd/A(2.72 lm/W)。
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1.1.3 芴及其它芳基取代蒽
有人將芴或芴的衍生物與蒽基團結合起來，不但改善了蒽的熱穩(wěn)定性及成膜性，而且仍能保持較好的藍光發(fā)射。如圖3中的DPFA(圖3(a))[23]和Spiro-FPA1(圖3(b))[24]。Spiro-FPA1的非平面結構降低了結晶趨勢并提高了玻璃化轉變溫度，而且增強了溶解性。以它作為發(fā)光材料制備的器件得到了深藍色的光CIE（0.14，0.14）。發(fā)光效率最高達到4.5 cd/A。Tao等[25]用菲、芘分別取代蒽的9,10位也得到性能較好的藍色主體發(fā)光材料TBDHA(圖3(c))，TBDPA(圖3(d))。
1.2芳胺基取代蒽
Yu等[26]合成了一系列蒽的胺基衍生物，典型化合物有b-NPA(圖4)。用它作為發(fā)光層分別制備的器件電致發(fā)光為綠光，器件外量子效率達到3.68%，發(fā)光效率為14.79 cd/A(7.76 lm/W)。這是由于芳胺類基團具有較高的電子云密度，與蒽結合增加了分子的共軛程度，可以提高分子的熒光量子效率，但同時也使發(fā)射波長紅移。
1.3乙烯基取代蒽
乙烯基取代蒽由于增加了分子內共軛程度，使它的發(fā)光紅移，具有較高的發(fā)光效率和空穴傳輸能力。1996年，Matsuura在專利[27]中保護的乙烯基取代芳烴，通式如圖5(a)。9,10-二[(9-乙基-3-咔唑)-乙烯基]蒽（圖5(b)）是American Dye Source[28]一種性能較好的乙烯基蒽類發(fā)光材料。由于芳基乙烯基取代蒽有較強的空穴傳輸能力，它們還可以作為空穴傳輸材料。1999年Kodak公司在專利[29]中保護了一系列芳基乙烯基蒽空穴傳輸材料。典型的化合物結構如圖5(c)中的DPVAn。芳乙烯基蒽類材料也可以作為電子傳輸材料[30]和紅光器件的主體材料[9]。
1.4苯乙炔基取代蒽
芳乙炔基蒽作為有機電致發(fā)光材料在專利[9]中被保護。代表化合物有9,10-雙(2-苯基)乙炔基蒽(BPEA)(圖6(a))。但專利中沒有報道它的性能數據。為了研究苯環(huán)對位取代基對中心基團二苯乙炔基蒽類材料熒光性能的影響，Raquel合成了一系列苯基對位取代衍生物如(圖6(b))中1a-3b[31]，研究發(fā)現這些二苯乙炔基蒽衍生物溶液態(tài)時同BPEA的光致發(fā)光性能相似，并無明顯改善。DMAPEAC(圖6(c))是一種苯乙炔蒽的不對稱蒽衍生物紅光摻雜劑[32]。DMAPEAC摻雜在AlQ3濃度為1%的器件在16 V時，電致發(fā)光達到最大發(fā)光亮度為19400 cd/m2。
1.6蒽衍生物為配體的金屬配合物
金屬配合物既有有機物高熒光量子效率的優(yōu)點，又有無機物穩(wěn)定性好的優(yōu)點，因此近幾年來也出現了較多的以蒽為配體的金屬配合物發(fā)光材料。圖7中化合物(a)、(b)、(c)是以9,10-二(環(huán)戊二烯基甲基)蒽為配體的銠的配合物[33]。它們的熒光發(fā)射均屬于有機配體基團的發(fā)射412 nm。圖7中化合物(d)作為有機電致發(fā)光材料[34]，溶液態(tài)既有熒光發(fā)射也有磷光發(fā)射。
1.7其它蒽類小分子發(fā)光材料
在小分子發(fā)光材料的研究中除前面主要的幾種骨架外，還有其它類型的蒽衍生物發(fā)光化合物。圖8中化合物(a)和(b)是在蒽基團的1位和6位分別引入易接受電荷的活性基團（對三氟甲基苯基）或易給予電荷的活性基團（噻吩基）[35]得到的n型和p型的有機半導體，它們均為藍光材料。近年來醌式蒽類衍生物圖8(c)也由于其剛性結構，引起研究者注意。據專利[36稱該系列材料具有穩(wěn)定的熱性能和好的發(fā)光效率。
2含蒽基團的高分子類發(fā)光材料
高分子發(fā)光材料由于具有玻璃化溫度高，熱穩(wěn)定性好，器件制備工藝簡單等優(yōu)點，將蒽類基團引入高分子可以獲得性能良好的高分子發(fā)光材料。圖9中就是將蒽的衍生物引入高分子主鏈或側鏈的到的發(fā)光材料，主要有含蒽基團的高分子P4(圖9(a))[37]、含9,10-二苯基蒽單元的高分子PPAPV(圖9(b))，PAHPV(圖9(c))[38]、含9,10-二萘基蒽單元的高分子(圖9(d))[39]、含9,10-二苯乙烯基蒽單元的高分子(圖9(e))[40]和含9,10-二苯乙炔基蒽單元的高分子(圖9(f))[41]發(fā)光材料等。在化合物PPAPV(圖9(b))中，由于蒽基團與主鏈產生能量傳遞，使得與主鏈PPV的發(fā)射相似。而PAHPV(c)中DPA基團與主鏈空間距離較遠，使得DPA基團及主鏈都可以被分別激發(fā)發(fā)光。因此在設計高分子發(fā)光材料時就要考慮到高分子空間結構對不同發(fā)色團相互作用的影響。材料(圖9(f))是將二唑的電子傳輸性能與共軛體系9,10-二苯乙烯基蒽的發(fā)光性能組合起來，分子內能量有效的從紫外光發(fā)色團二唑傳遞到綠光發(fā)色團9,10-二苯乙烯基蒽單元上發(fā)射出綠光(512 nm)。
3小結和展望
目前，蒽類發(fā)光材料的研究工作主要是通過對蒽進行取代修飾，或是將蒽衍生物單元引入高分子材料等途徑以提高發(fā)光性能。蒽類小分子發(fā)光材料具有較高的熒光量子效率，化學修飾性強，易于提純，顏色范圍寬等優(yōu)點。但是目前的小分子發(fā)光材料仍不能滿足OLED的使用穩(wěn)定性與壽命的要求。所以蒽類小分子發(fā)光材料仍然有很多的工作要做。而雙芳乙烯基蒽具有剛性對稱結構，使它有潛力成為高熒光量子效率發(fā)光材料。通過烯鍵取代基的改變可改善這類材料的成膜性、熱穩(wěn)定性、溶解性及載流子傳輸性能等。目前這類材料主要是芳基或取代芳基與乙烯基蒽連接的結構。由于五元雜環(huán)也具有芳香性，屬于富電子云體系，將五元雜環(huán)或取代的五元雜環(huán)引入雙乙烯基蒽應該也是一類有希望的有機電致發(fā)光材料。
蒽類高分子發(fā)光材料雖然熒光量子效率較低，但由于高分子發(fā)光材料自身具有的優(yōu)點如熱穩(wěn)定性好、易加工，還可通過分子設計將特定性能的基團進行組合，得到具有特定功能的發(fā)光材料。因而蒽類共軛高分子發(fā)光材料也成為研究的重點。一方面，引入大體積基團或形成非共平面的扭曲結構以減少鏈間聚集，減少熒光淬滅，提高高分子發(fā)光材料的熒光量子效率。另一方面引入特定性能的基團可對材料的性能進行調控。例如將不同發(fā)光顏色單體進行共聚可調節(jié)高分子材料的發(fā)射波長，或是在主鏈上同時引入不同發(fā)色團得到白光等。也可以將空穴傳輸基團和電子傳輸基團引入高分子鏈可以平衡載流子傳輸能力。
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