播音主持專業(yè)語音發(fā)聲教學探究
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摘要：語音發(fā)聲課程作為播音與主持藝術專業(yè)的主干課程，在新的就業(yè)形勢下，面臨著嚴峻的教學挑戰(zhàn)。文章基于此，以分眾分層教學為研究對象，首先分析了分眾分層教學的內涵，并從優(yōu)化教學管理、促進學生合作、提高教學效果三個角度歸納了分眾分層教學的價值，最后，探討了分眾分層教學的實施對策，包括注意學生分層的流動性、堅持任務導向教學思路、注重學習中的科學分工、改革語音課程考核模式。
播音與主持藝術專業(yè)是我國播音與主持人才培養(yǎng)的搖籃，而語音課程則是播音與主持藝術專業(yè)課程體系的有機組成部分。近年來，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，播音與主持藝術專業(yè)學生的就業(yè)面大為擴大，特別是新媒體的蓬勃發(fā)展，為播音與主持藝術專業(yè)學生帶來了更多的就業(yè)機會。然而，語音發(fā)聲課程教學卻未能適應就業(yè)環(huán)境的變化做出必要的調整，對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展帶來了非常負面的影響。對此，分眾分層教學有著重要的應用價值，是有效突破當前課程教學問題的重要手段。
一、分眾分層教學的內涵與價值
（一）分眾分層教學的內涵
分眾教學與分層教學均是課堂教學中的常見方式。分眾教學以學生分組為主要特點，教師依據(jù)一定的標準，將學生劃分為若干個小組，再以小組為單位實施教學活動。從課堂教學的角度而言，分眾教學具有化整體為部分的特點，為師生間的互動交流提供了良好的環(huán)境。從學生學習的角度而言，分眾教學使學生的學習從“單打獨斗”式的學習轉變?yōu)榛ブ献魇降膶W習，有助于學生學習能力與綜合素質的發(fā)展。分層教學指根據(jù)學生實際情況而開展的教學活動。在課程學習中，學生的學習表現(xiàn)有著很大的差異性。分層教學要求教師從學生的學習表現(xiàn)，比如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績等出發(fā)，將學生劃分為不同的層次，如優(yōu)秀層、中等層、后進層等，再從學生的層次出發(fā)開展教學活動。分眾分層教學是分眾教學與分層教學的無縫銜接，分層是分眾教學的先決條件，分眾則為分層教學提供了實施載體?；诖耍直姺謱咏虒W是以學生分層為導向，針對不同學生群體采取不同教學方式的多層級立體化教學。
（二）分眾分層教學的價值
分眾分層教學將分眾教學與分層教學緊密結合了起來，具有非常重要的價值。首先，優(yōu)化教學管理。高校授課多以專業(yè)為單位，學生數(shù)量較多，教學管理難度大，師生間的交流也較少。分眾分層教學以分層的方式將學生分為若干個團體，為教師優(yōu)化教學管理提供了便利。其次，促進學生合作。根據(jù)勒溫的群體動力理論，人際之間的互動包含兩種基本目標結構，第一種為合作型目標結構，第二種為競爭型目標結構，而影響目標結構實現(xiàn)效果的因素包括目標、動機、凝聚力等。分眾分層教學將學生由一個個松散的學習者組織成學習團體，在促進學生合作，提高學生學習效能中具有重要作用。最后，提高教學效果。木桶理論指出，決定木桶蓄水能力的是最短的一塊板，同樣，決定課程教學效果的也是表現(xiàn)最不佳的學生。受各種因素影響，播音與主持藝術專業(yè)學生在語音課程學習中的表現(xiàn)有著很大的差異性，無差別的教學模式勢必會導致部分學生跟不上進度。分眾分層教學能夠讓學習表現(xiàn)相近的學生形成一個學習團體，為教師因材施教提供了條件，可以有效提高教學效果。
二、就業(yè)導向下播音與主持藝術專業(yè)學生語音發(fā)聲分眾分層教學對策
（一）注意學生分層的流動性
靈活性原則是分眾分層教學在播音與主持藝術專業(yè)學生語音發(fā)聲教學中應用的基本原則，因為分眾分層教學以學生的學習層次為分眾的基礎，而學生的學習層次并非固定不變的，不僅如此，語音發(fā)聲課程內容豐富，包括聲母訓練、韻母訓練、呼吸控制、共鳴控制等，學生在不同板塊知識學習中的表現(xiàn)有著很大的差別，因此，難以靠一次分層實現(xiàn)良好的教學目標。對此，教師要注意學生分層的流動性，首先，密切關注學生的學習表現(xiàn)。語音發(fā)生課程多采用大小課結合的方式，課時在多在100節(jié)以上。在不同的教學階段，學生的學習表現(xiàn)往往有很多的變化，教師要以25節(jié)課時為單位，動態(tài)化地調整學生的層次，讓學生能夠找準自身的定位。其次，尊重學生的自主意愿。分眾分層教學既要以學生的學習層次為主要依據(jù)，也要考慮到學生的自主意愿，遵循雙向選擇的原則，讓志趣愛好相近、學習習慣趨同的學生進入到同一學習團隊中，這樣能夠更好地發(fā)揮分眾分層教學的價值，提高學生整體的學習效果。最后，鼓勵學生跨層交流。分眾分層教學將不同層次的學生組合成學習團體，雖然有助于同一層次間學生的交流活動，但也容易導致不同層次學生間的隔膜，乃至造成兩極分化的現(xiàn)象，因此，教師要鼓勵學生跨層交流，引導不同層次學生進入其他層次團體中，使分眾分層教學從塊狀教學演變?yōu)榫W(wǎng)狀教學。
（二）堅持系統(tǒng)應用教學思路
分眾分層教學是一種契合學生認知規(guī)律，能夠有效提升學生學習活動參與性、主動性的學習模式，在語音發(fā)聲教學中有著廣泛的應用價值。針對當前語音發(fā)聲教學中存在的問題，教師需要樹立系統(tǒng)應用的意識，將分眾分層教學與課程教學的各個階段與課程教學的各類內容有效的銜接起來。以課程教學階段的銜接為例，語音發(fā)聲課程的課堂教學通常包含課前導入、知識講解、整理復習三個階段，教師不僅要將知識講解作為分眾分層教學的內容，也要注重課前導入與整理復習中分層分鐘教學的應用。特別是整理復習，其以系統(tǒng)歸納與難點突破為要點，是強化學生綜合記憶的主要方式。在整理復習中，教師可以更好地培養(yǎng)學生的高階思維，如批判思維、創(chuàng)造思維、全面系統(tǒng)的眼光看待問題的思維等。教師在每一單元學習之后，及時引導小組學生進行對本單元知識進行整理復習與反思總結。校外拓展是當前課程教學中非常流行的一種方式，其以校外資源的利用為核心，在彌補傳統(tǒng)教學的局限中具有突出的作用。分組分層教學的應用同樣需要和學生的校外自主學習結合起來，以普通話發(fā)音吐字教學為例，學生們出現(xiàn)打不開牙關和口腔的問題，僅僅依靠有限的課時，很難達到良好的訓練效果。對此，教師可以讓學生在課后以團隊的形式開展普通話發(fā)音訓練，讓學生在常態(tài)化的發(fā)音口腔的控制訓練中達到理想的效果。
（三）注重學習中的科學分工
分眾分層教學的核心是讓學生以團隊為單位開展學習，而強化團隊學生間的合作則是實現(xiàn)分眾分層教學目標的先決條件，這就要求教師做好分眾分層學習中的分工工作，科學分工有兩種并行不悖的模式，同時，采用兩種分工模式也是確保分工有序、合作有效的必然要求。第一種是基于小組成員的常態(tài)性分工。教師可以設置組長、記錄員、監(jiān)督員、匯報員、交流員五個崗位，組長負責分層分鐘教學的全面管理，包括任務分配、合作進度把控、開展討論等，記錄員負責合作學習過程的記錄，監(jiān)督員負責小組成員合作學習中學習活動的監(jiān)督，匯報員負責向教師匯報合作學習的進度與成果，交流員則是學習小組之間相互交流的橋梁，常態(tài)化的固定分工能夠提升小組成員的向心力。第二種是基于學習任務的分工，教師圍繞分層分鐘教學的任務，在與組長共同商議的基礎上，為每個學生分配的臨時學習任務，這對于學生學習效率的提升有積極的作用。以呼吸控制為例，呼吸控制單元內容包括呼吸器官機理、胸腹聯(lián)合呼吸法、呼吸控制訓練等，對學生的學習能力有較高的要求，不少學生在呼吸控制訓練中出現(xiàn)控制方式不對的問題。教師可以將呼吸控制訓練作為任務內容，讓學生以合作、分工的方式，探索呼吸訓練控制的有效手段，比如站姿中的雙腿盡可能分開站直，雙手反叉腰，大拇指朝前，以盆骨底端為支點，緩緩向前傾45度角。
（四）改革語音課程考核方式
傳統(tǒng)的課程考核方式以總結性考核為主，存在很大的局限性，難以全面、準確反映學生的學習表現(xiàn)，也不利于提升學生的就業(yè)能力。因此，就業(yè)導向下播音與主持藝術專業(yè)學生語音發(fā)聲分眾分層教學要將改革考核方式作為重點內容，從以下幾點采取好措施：首先，以就業(yè)能力為中心設置考核內容?？己藘热菁纫⒁獾秸Z音發(fā)聲課程的實踐性特點，也要和學生的就業(yè)方向掛鉤，凸顯課程考核服務學生就業(yè)的作用。其次，優(yōu)化考核形式。采用教考分離的方式，對學生進行聲臺行表的綜合考核，重點關注學生的語言表現(xiàn)力和舞臺呈現(xiàn)力，使考核方式和學生未來的就業(yè)銜接起來。最后，優(yōu)化教學評價。教學評價作為教學活動的重要一環(huán)，在推動教學活動的深入開展中具有非常重要的作用。教學評價不僅是給予學生學習激勵的有效方式，更是不斷完善教學活動的客觀需要。課程考核需要和教學評價銜接起來，深刻認識到學生在分眾分層教學中的主體地位，積極引導學生開展自我評價，讓學生在合作學習中養(yǎng)成良好的反思習慣，從而持續(xù)提升合作學習的效能。同時，小組作為一個集體，每個學生都是小組的一員，學生既要重視自我學習的評價，也要對分眾分層教學的整體表現(xiàn)進行評價，使個人的發(fā)展與小組的整體進步有機地結合起來。
三、結語
“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，對播音與主持藝術專業(yè)學生語音發(fā)聲課程學習而言，小組合作學習是行之有效的手段，既能凸顯學生課程學習的主體地位，也能提高學生的合作能力，促進學生的全面發(fā)展。分眾分層教學是小組合作學習的重要形式，能夠將不同層次的學生組合起來，有助于教師從學生的層次出發(fā)，實施針對性的教學活動，從而達到精準教學的目標。
作者:張宇楠 單位:四川電影電視學院播音主持學院