小學(xué)生科學(xué)論文精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)生科學(xué)論文范文
人或動物的生存與植物的關(guān)系
不久前，我們家搬入了現(xiàn)在的新房子。剛搬完家，叔叔阿姨們就送來了好幾盆花和幾株樹。門口、客廳里、房間里和陽臺上都擺上了盆景。我對爸爸說：“我們家都有成植物園了，擺那么多的植物干嗎？”爸爸笑著說：“植物能制造氣氛，凈化空氣，人和動物誰都離不開它們，離開了它們都有不能生存?！比嘶騽游镫x開植物后不能生存？為什么人或動物離開植物后不能生存？我將信將疑。決定做幾個小實驗來證明這個問題。
星期天，我從車庫里抓來兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實驗品。它們不停地掙扎著，圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏老鼠放在一個大魚缸里，用把玻璃瓶封得嚴嚴實實的，生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細地觀察著，只見小老鼠沿缸著壁，繞著缸底快速地向前竄。咦，小老鼠不是活得好好的嗎？難道爸爸說的不是真的？可是，沒過幾分鐘，只見小老鼠繞圈的速度越來越慢，直到停滯不前，奄奄一息的樣子。頓時，我把一次性薄膜桌布輕輕拿開，捉出第一保小老鼠，放進第二只小老鼠，又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚缸，只見小老鼠驚慌地亂竄。過了好久也沒要咽氣的樣子。這個實驗證明了植物可以輸送動物所需要的氧氣。
為了進一步證明人類和動物對植物的依賴性。我來到我們老家附近一個飼料加工廠。那兒的空氣里到處彌漫著一股噥噥的灰塵味，熏得我直咳嗽。我感到十分難受。然后，我又跑向我們家屋后的一片竹林里，那是一個空氣新鮮的地方，我感覺極為清爽。這個實驗證明植物可以凈化空氣。使人呼吸順暢。
第2篇：小學(xué)生科學(xué)論文范文
1新建本科院校的基本特點
新建本科院校是我國高等教育辦學(xué)的重要組成部分，這不僅是從事本科教育的時間“新”，更應(yīng)當(dāng)是在辦學(xué)思路、人才培養(yǎng)模式和規(guī)格等方面有所創(chuàng)新，成為真正有別于老牌本科院校的“新型”本科院校。新建本科院校呈現(xiàn)出以下4個方面的基本特征:1)社會需求是新建本科院校的發(fā)展基礎(chǔ):這既是為滿足當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展對人才多元化的需求，也是中國高等教育體系自身發(fā)展和完善的需要，同時也是以人為本現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)。2)專業(yè)教育是新建本科院校的培養(yǎng)特征:有別于傳統(tǒng)普通本科教育“以學(xué)科建設(shè)為龍頭”的提法，而是“以專業(yè)建設(shè)為導(dǎo)向，以學(xué)科建設(shè)為支撐，以課程改革為核心”推進教育教學(xué)改革。3)產(chǎn)學(xué)研合作教育是新建本科院校的辦學(xué)途徑:作為新建本科院校必須打破傳統(tǒng)的本科教育人才培養(yǎng)模式，而要走合作辦教育之路，打破學(xué)校邊界，專業(yè)邊界，課程邊界，課堂邊界，教師隸屬的邊界等通過高校與業(yè)界的相互支持，多方介入，優(yōu)勢互補、資源共享等實現(xiàn)多贏格局。4)注重績效是新建本科院校的管理特色:強調(diào)經(jīng)營思想，依靠教育資源的科學(xué)配置以及合理使用來提高辦學(xué)績效，努力實現(xiàn)“兩個充分”，即充分利用開拓外部社會資源;充分挖掘校內(nèi)資源潛力，同時建立科學(xué)合理的考核指標(biāo)體系，充分發(fā)揮資源的社會效益和經(jīng)濟效益。5)政策引導(dǎo)是新建本科院校的發(fā)展動力:在國家對重點高校和高職高專發(fā)展已有明確指向的情況下，應(yīng)該更加重視新建本科院校的發(fā)展，出臺政策，引導(dǎo)推進，明確這類學(xué)校的地位與價值，構(gòu)建完整的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)建多元參與的合作教育體制等。
2新建本科院校學(xué)生管理工作存在的問題
2．1對教育環(huán)境新常態(tài)認識不到位
從外部環(huán)境看，目前我國經(jīng)濟發(fā)展已進入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)升級換代、調(diào)結(jié)構(gòu)優(yōu)化重組、轉(zhuǎn)換經(jīng)濟增長方式都急需高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這必將帶來新的社會矛盾和發(fā)展機遇，面對經(jīng)濟進入換檔降速、提質(zhì)增效的新常態(tài)，新建本科院校必然要重新審視人才培養(yǎng)的目標(biāo)、辦學(xué)定位、專業(yè)特色、亮點工程等以提升辦學(xué)的科學(xué)化水平，適應(yīng)新形勢，服務(wù)新常態(tài)。從學(xué)校內(nèi)部管理看，現(xiàn)行的學(xué)生管理理念落后、管理機制跟不上學(xué)校升本的新形勢，這是新建本科院校普遍會遇到的發(fā)展瓶頸。大多數(shù)新建本科院校是由幾所學(xué)校合校升本或原有高職高專院校升格而來，培養(yǎng)目標(biāo)、生源質(zhì)量、學(xué)生心理特征、學(xué)習(xí)內(nèi)生動力、畢業(yè)去向等方面都明顯不同于過去。這種差異給學(xué)生管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)，過去很多舊的管理辦法已無法適應(yīng)科學(xué)高效管理的新需求。新的管理制度、體制機制尚未完全跟進，雖然已從?？粕駷楸究?，但管理理念和手段基本上還停留在原有水平層次，學(xué)生管理工作要么簡單跟隨與其他高校有同質(zhì)化發(fā)展趨勢缺乏特色，要么是對自身原有?？齐A段學(xué)生管理方法手段的簡單延伸，對于怎樣改革和優(yōu)化缺乏系統(tǒng)、科學(xué)、理性的頂層設(shè)計和長遠規(guī)劃，缺乏對管理制度、機制和工作平臺的統(tǒng)和、協(xié)調(diào)和聯(lián)動。
2．2輔導(dǎo)員工作只見樹木不見森林
學(xué)生管理工作輔導(dǎo)員是主力軍，通常是見子打子，抓具體工作多，推改革少、促發(fā)展少、提亮點少、創(chuàng)特色少，輔導(dǎo)員無心無力也無暇跳出事務(wù)性工作的束縛，抓不住學(xué)生管理工作的主要矛盾，思想政治教育實效性弱化，輔導(dǎo)員未能擺脫“110”“119”“保姆”的角色扮演，加之各校普遍人員配備不足且人員流動變動較大，輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化程度不高等綜合因素都是思想政治教育和管理低效的重要原因。
2．3學(xué)生管理與教學(xué)科研同步聯(lián)動不夠
學(xué)校的學(xué)生管理工作是基礎(chǔ)，教學(xué)工作是中心，二者如何圍繞育人目標(biāo)相輔相成，相互搭臺，需要建立科學(xué)和諧的互動關(guān)系，而不是兩張皮各畫各的圈，只有通過良好的互動聯(lián)動機制把二者結(jié)合起來，在學(xué)生活動中融入學(xué)科知識，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和提高人的綜合素養(yǎng)才能更高效地達成人才培養(yǎng)的既定目標(biāo)。
2．4部分學(xué)校硬件配置尚不健全
不夠人性化，經(jīng)費投入不足，學(xué)生學(xué)習(xí)生活設(shè)施陳舊落后，無法為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，相應(yīng)的也增加學(xué)生管理工作的難度。不破不立，有破才有立。新建本科院校學(xué)生管理工作急需新的“立意”。
3新建本科院校學(xué)生管理工作的突破方向與創(chuàng)新思路
3．1對育人和管理理念的重新審視
3．1．1人學(xué)理論及其運用
該理論從哲學(xué)層面對人進行了深層次思考，是馬克思關(guān)于人的價值需要、人的本質(zhì)、人的全面發(fā)展學(xué)說的理論體系。它決定了學(xué)生管理工作的社會性，必須注重學(xué)生社會性的發(fā)展，把學(xué)校教育與社會現(xiàn)實環(huán)境需求聯(lián)系起來，將學(xué)生按社會需求培養(yǎng)成不同層次的人，而不是與社會脫節(jié)的大學(xué)生;必須最大限度滿足學(xué)生的合理需要，不僅要尊重人的本性，還要尊重人的需要;人要實現(xiàn)自由而全面的發(fā)展，只有把促進學(xué)生全面發(fā)展作為根本目標(biāo)去追求，為發(fā)展創(chuàng)造條件，為發(fā)展提供精神動力和思想基礎(chǔ)，我們的工作才有根本性的意義。
3．1．2科學(xué)發(fā)展觀理論及其運用
該理論有助于我們深入研究培養(yǎng)怎樣的人?怎樣培養(yǎng)人這個重大問題。其中發(fā)展是第一要義，它要求我們要學(xué)習(xí)吸收先進管理理念和方法，創(chuàng)新工作思路和模式，全面提高工作科學(xué)化水平，要盡快填補上新建本科院校新舊制度銜接過渡不及時不到位的空白。學(xué)生管理工作是一項創(chuàng)造性活動也是一份“良心活”，要以維護大學(xué)生群體的根本利益為本，以人為本的管理理念和統(tǒng)籌兼顧的理念都要求我們在管理方法、管理內(nèi)容、建章立制、運行機制等各方面積極探索、整體推進，形成學(xué)生管理工作的合力，發(fā)揮1+1＞2的效應(yīng)。
3．1．3柔性管理理論及其運用
相對于剛性管理而言柔性管理以“人性化”為標(biāo)志，在研究人的心理和行為規(guī)律基礎(chǔ)上對管理對象施加教育影響的管理方式，具有情感性、親和力和人文色彩，使被管理者容易達到由被動變?yōu)橹鲃?，由他律變?yōu)樽月傻哪康?。這要求我們在工作方式上循序漸進，建立互動和諧民主的新型師生關(guān)系，特別是針對學(xué)生表面服從心里不服且具有可塑性的特點，避開高大上的單純說教，從他們的心理感受、情緒體驗入手，切忌簡單生硬，可以通過創(chuàng)設(shè)情境、心靈溝通的方式來進行。把剛性管理與柔性管理二者相結(jié)合能夠幫助我們達到學(xué)生管理工作的最佳效果。
3．1．4“因材施教”理論及其運用
該理論是教育的普遍原則，新建本科院校的學(xué)生管理工作同樣需要該理論的指導(dǎo)。作為管理者必須看到學(xué)生的個體差異并尊重這種個體差異。要允許并且指導(dǎo)大一新生結(jié)合自身特點、興趣、愛好、特長、志向等綜合考慮來設(shè)計自身的發(fā)展道路，確定不同的奮斗目標(biāo)。應(yīng)該鼓勵并因人而異有針對性地幫助學(xué)生量身定制學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃、成長計劃。比如有的同學(xué)對專業(yè)理論知識很感興趣可引導(dǎo)其在學(xué)術(shù)研究上發(fā)展，考慮畢業(yè)后繼續(xù)深造，有的同學(xué)喜歡操作，動手能力較強，可多帶領(lǐng)參加競賽活動，對即將畢業(yè)的學(xué)生更要尊重他們的自主選擇，或就業(yè)或考研或自主創(chuàng)業(yè)，總之對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)不能搞一刀切。另一方面要幫助學(xué)生找到各自的“最近發(fā)展區(qū)”，揚長避短，盡快讓學(xué)生獲得成功的初體驗，或是在原有水平上有所提高和進步，為后續(xù)發(fā)展提供動能支持。
3．2把加強學(xué)風(fēng)建設(shè)作為突破口
學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校加強自身建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)校的根本。建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)是保證和提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，也是大學(xué)生成長成才的必要條件。學(xué)風(fēng)建設(shè)無疑是學(xué)生管理工作的重要內(nèi)容之一，學(xué)風(fēng)建設(shè)有無成效對學(xué)生學(xué)業(yè)影響最直接最大，要加強和改進學(xué)生管理工作首先應(yīng)把關(guān)注點放在加強學(xué)風(fēng)建設(shè)這一環(huán)節(jié)上并以此作為突破口。新建本科院校多數(shù)由?？圃盒：喜⒒蛏穸鴣?，學(xué)校整體學(xué)術(shù)水平較低，基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生整體水平也要低于其他本科院校學(xué)生，加之社會不良風(fēng)氣影響給學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來了較大阻礙，加之有的專業(yè)老師只管上課下課走人，有的老師職業(yè)道德有待加強，課堂紀律松散不聞不問，學(xué)校層面喊得多動得少，且短時間內(nèi)無法看到明顯效果，一定程度上助長了不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成和蔓延。表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動力不足，貪睡懶覺，上課玩手機，成績不理想補考現(xiàn)象嚴重，沉迷網(wǎng)絡(luò)等。這樣的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境不可能培養(yǎng)出合格的人，建議從以下幾個方面入手:1)積極推進教學(xué)改革是形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)的重要保證。二級學(xué)院要進一步深化教學(xué)改革，特別是課程教學(xué)改革，從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教材選擇、授課手段等全面推陳出新，課堂要牢牢抓住學(xué)生的關(guān)注點、興趣點、重難點組織教學(xué)，以達到讓學(xué)生樂學(xué)、教師樂教、企業(yè)滿意為目標(biāo)，努力提高教育教學(xué)水平，推動優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。2)及早開展專業(yè)教育、指導(dǎo)學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃。使學(xué)生了解行業(yè)現(xiàn)狀與前景，看到未來發(fā)展的巨大商機和美好愿景，提升學(xué)習(xí)動力。3)抓好教風(fēng)建設(shè)，以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)。加強師德師風(fēng)建設(shè)，以身作則把教師自身的一言一行帶來的人格魅力、學(xué)術(shù)風(fēng)采彰顯出來，進而增強學(xué)生對教師個人和課堂的吸引力，教書與育人不能相互割裂。4)充分利用圖書館資源和平臺?？山M織開展專題讀書分享會、把這里建成各類學(xué)習(xí)小組、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊聚會討論問題之所、學(xué)術(shù)講座的殿堂、文化名人、大師、各界精英、校友的出入之所，讓此處不僅環(huán)境優(yōu)雅舒適，更能讓人找到精神和心靈的家園，以書為友，以書為武。目前圖書館在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用顯然還遠遠沒有充分發(fā)揮出來。5)建立多種激勵機制。如增加評選“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班”“學(xué)霸寢室”“學(xué)習(xí)之星”“自強之星”，樹立典型，大力宣傳，突顯合作與競爭，設(shè)立各種學(xué)習(xí)單項獎，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)、文體、科技等各方面發(fā)揮特長，取得優(yōu)異成績，設(shè)立學(xué)習(xí)進步獎，鼓勵后進生學(xué)業(yè)進步，激發(fā)和保護他們的學(xué)習(xí)熱情，同時加強學(xué)業(yè)警示機制度。
3．3學(xué)生活動與教學(xué)科研工作的融合創(chuàng)新
新建本科院校應(yīng)該盡快探索建立一整套運轉(zhuǎn)靈活而富有彈性、有利于潛能發(fā)揮和個性張揚的整體管理機制。作為新建本科院校，必須以教學(xué)質(zhì)量為抓手，把學(xué)生活動作為育人的重要第二課堂和平臺，把學(xué)生管理中的各項內(nèi)容如日常管理、班級建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生的思想政治教育和各項課外活動要盡可能融入教學(xué)工作、科學(xué)研究、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐等活動中，這就需要我們在學(xué)生管理、活動主題的策劃設(shè)計、組織開展、效果評價、后續(xù)跟蹤等環(huán)節(jié)與專業(yè)引導(dǎo)、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)與反思等方面建立一種良性的互動融合機制，使學(xué)生在課堂上的所學(xué)能在學(xué)生活動中得到運用和實踐，以驗證鞏固所學(xué)理論的科學(xué)性，同時培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索精神、合作精神、學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新精神。以達到教學(xué)和學(xué)生活動、學(xué)生管理工作的和諧發(fā)展，充分體現(xiàn)二者相輔相成，相互應(yīng)證的促進關(guān)系。具體要做好以下三個方面的工作:1)學(xué)生班級管理要服務(wù)于課堂教學(xué)，而不是為管理管理，要通過完善制度和優(yōu)化學(xué)習(xí)評價體系，加強管理，創(chuàng)造有序高效良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和風(fēng)氣。2)學(xué)生活動要能促進教學(xué)與科研。學(xué)生活動需要專業(yè)課教師的參與和指導(dǎo)，動員學(xué)生積極投入到與專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展相關(guān)的活動中能更好地促進教學(xué)質(zhì)量的整體提升，并讓學(xué)生快速成長進步，同時體現(xiàn)新建本科院校應(yīng)用型人才動手能力強的培養(yǎng)特色。3)組織開展的學(xué)生活動要有特色，沒有特色就沒有發(fā)展，活動應(yīng)貫徹“一學(xué)院一精品，一專業(yè)一特色，一競賽一平臺”的發(fā)展思路，樹立精品意識，提倡學(xué)生活動要有整體規(guī)劃，活動數(shù)量不在于多而在于精，選擇那些學(xué)生既感興趣又能把學(xué)院的優(yōu)勢學(xué)科、前沿領(lǐng)域的科技知識和、基本技能、信息傳遞給學(xué)生的活動來開展，打造亮點品牌，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)動發(fā)展，比如對于機械類專業(yè)學(xué)生可指導(dǎo)學(xué)生組隊參賽:機械器人設(shè)計大賽、無碳小車設(shè)計競賽、大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽等活動，學(xué)生通過參與甚至獲獎能進一步擴大和增強本學(xué)科、本專業(yè)在高校中、行業(yè)內(nèi)的影響力，開拓師生學(xué)術(shù)視野，還可進一步結(jié)合市場調(diào)查、專業(yè)課老師的指導(dǎo)申報專利產(chǎn)口和技術(shù)開拓市場，增強產(chǎn)、學(xué)、研的聯(lián)動效應(yīng)。
4結(jié)語
提高新建本科院校學(xué)生管理工作水平是個系統(tǒng)工程，要使其上臺階、更高效、更實效需要盡快優(yōu)化整合、在觀念上與時俱進、在實踐中創(chuàng)新，以人為本、科學(xué)、聯(lián)動、和諧、高效的學(xué)生管理工作將促進新建本科院校整體管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，更好地為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。
作者:李健怡 單位:成都工業(yè)學(xué)院
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第3篇：小學(xué)生科學(xué)論文范文
小學(xué)生的年齡較小，注意力不易集中，因此，情境創(chuàng)設(shè)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要教學(xué)手段.但是在實際教學(xué)中，有些老師過度強調(diào)了情境，認為離開情境就不是新課改背景下的數(shù)學(xué)課，費盡心機地濫設(shè)情境或讓很多不切實際的情境流于形式，導(dǎo)致學(xué)生注意力在短暫的集中后引向課堂之外.新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深化為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求.只有走出情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)、重視教學(xué)方法的有效性、關(guān)注評價方式的實效性，才能進一步深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性.
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在問題的解決策略分析
1．情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要讓學(xué)生在具體、生動的情境中學(xué)習(xí)，并讓其在現(xiàn)實情境中體驗、理解數(shù)學(xué)，樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué).因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，積極創(chuàng)設(shè)生動、有效的情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、理解與掌握.例如：在“分一分”的教學(xué)中，教師可提前準(zhǔn)備一些東西，如汽車、坦克、手槍等玩具，畫有奧特曼、機器人、叮當(dāng)貓等圖片，梨、蘋果、香蕉、橘子等水果，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：這么多好吃的、好玩的、好看的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？這樣，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，為數(shù)學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)提供支撐，同時學(xué)生的興趣會得到充分的激發(fā)，同時各抒己見，主動參與教師的教學(xué)活動，從而在具體、生動的教學(xué)情境中，促使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量.
2．引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，真正實現(xiàn)合作與交流
自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在素質(zhì)教育全面推進的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有非常重要意義.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供合作與交流的機會，鼓勵其勇于表達自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)與探究，促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題.教師應(yīng)注意小組合作的時機，選取適合的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，將合作技能當(dāng)做重要內(nèi)容教給學(xué)生，例如：“善于傾聽”是一項重要的合作技能，讓學(xué)生明白在別人發(fā)言時要專注地聽；教師應(yīng)為學(xué)生示范，引導(dǎo)學(xué)生模仿并養(yǎng)成合作技能；在合作交流的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生適度提出問題，同時，關(guān)注弱勢群體，注重個性化的學(xué)習(xí).
3．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的實際生活
知識來源于生活，最終也將為生活所服務(wù).因此，教師應(yīng)選擇學(xué)生相對熟悉的現(xiàn)實問題，以學(xué)生的生活經(jīng)驗作為理解的基礎(chǔ)，從而激發(fā)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并感受生活中無處不在的數(shù)學(xué)，深入領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值.例如：在《認識圖形》中，教師可引導(dǎo)學(xué)生舉例說明三角形、四邊形等在生活中的實際應(yīng)用，如說一說三角形在蓋房子中穩(wěn)定性的應(yīng)用體現(xiàn)等，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，從而讓學(xué)生體驗生活中無處不在的數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣.
三、小結(jié)
第4篇：小學(xué)生科學(xué)論文范文
為了建立新的知識體系，需要進一步舍棄師范生小學(xué)科學(xué)教育技能培養(yǎng)中的教學(xué)法、教學(xué)情境、學(xué)科內(nèi)容以及教學(xué)技術(shù)等知識分離的培養(yǎng)模式，創(chuàng)建并進一步完善將技術(shù)、教學(xué)法以及教學(xué)情境方面的知識，并且能全部融入到小學(xué)科學(xué)內(nèi)容教學(xué)的培養(yǎng)機制內(nèi)。不能孤立地去培養(yǎng)單一的教學(xué)技能，需要對各種知識在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要作用引起充分的重視。在進行課程授課的整個過程中，需要將課程知識的基本內(nèi)容作為主線，并且采用科學(xué)適宜的教學(xué)方法，充分運用技術(shù)手段，為師范生構(gòu)建適應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)起綜合使用學(xué)科知識內(nèi)容、學(xué)生知識、教學(xué)法知識以及情境知識等的能力，來提升廣大師范生本身的教學(xué)能力。
二、強化訓(xùn)練培養(yǎng)師范生的小學(xué)科學(xué)教學(xué)能力
（一）采用案例教學(xué)法，培養(yǎng)師范生探究教學(xué)的技能
1．采用案例教學(xué)法
小學(xué)生的科學(xué)教育，是一個帶領(lǐng)學(xué)生去進行生動有趣的科學(xué)探究的過程，這就要求教師必須具備“引導(dǎo)小學(xué)生進行生動有趣的科學(xué)探究”的能力。采用案例教學(xué)法是學(xué)培養(yǎng)師范生探究教學(xué)技能的好模式。運用案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生去感受感性材料，教師不必一直在說教，而需要采用案例分析討論的方式，讓學(xué)生能逐漸歸納出脈絡(luò)，并且建立能解決問題技能，將理論和實踐緊密結(jié)合起來，將人的感性認識與理性認識緊密結(jié)合起來?？茖W(xué)地使用案例教學(xué)法，讓學(xué)生能夠從里面獲得知識，并且提升學(xué)生討論能力與表達能力，推動學(xué)生的創(chuàng)造能力和實際解決問題的能力。在進行案例教學(xué)的過程中，學(xué)生有很大的自，讓其參與到交流、討論中的環(huán)節(jié)是最重要的。
2．培養(yǎng)師范生探究教學(xué)技能
新版本的小學(xué)科學(xué)課程和以前的小學(xué)自然相比，更關(guān)注的是科學(xué)整體性方面，分科界限實際上已經(jīng)被打破了，學(xué)科之間的聯(lián)系大大加強，并且還進一步增加了既是教學(xué)目標(biāo)，同時又是教學(xué)手段的科學(xué)探究新內(nèi)容。采取這種做法目的是讓學(xué)生能積極參與探究活動，并且能科學(xué)理解探究，進而能很好的理解科學(xué)本質(zhì)。所以，在培養(yǎng)師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)素養(yǎng)方面，除了讓其能深刻理解科學(xué)內(nèi)容外，更重要的是讓其能全方位理解科學(xué)探究，并且學(xué)會采取何種方式在科學(xué)課堂上能指導(dǎo)小學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，具有開展探究教學(xué)的能力。
（二）實現(xiàn)知識和技能的充分結(jié)合，創(chuàng)建反思機制
1．實現(xiàn)知識和技能的充分結(jié)合
師范生在真實課堂內(nèi)應(yīng)用技術(shù)并且將驗證相關(guān)的學(xué)習(xí)技術(shù)是采取何種方式來傳授給學(xué)生的如果做不到的話，這對教師個人知識的融合與內(nèi)化來講是非常不利的。因此，為了有效培養(yǎng)師范生教學(xué)方面的技能，需要采用多元化的實踐方式與充足的實踐機會，具體來說，可以從以下幾個方面出發(fā)：
（1）提供小學(xué)科學(xué)課堂實踐機會。
小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)需要充分結(jié)合小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，利用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)與多媒體技術(shù)，并且為師范生提供課堂教學(xué)實踐機會。尤其是與小學(xué)科學(xué)學(xué)科相互結(jié)合的內(nèi)容，為師范生創(chuàng)建作為學(xué)習(xí)者參與到多種技術(shù)教學(xué)活動中的機會。經(jīng)過參與這些活動，能夠?qū)⒔虒W(xué)方法與教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等都內(nèi)化為影響其未來教學(xué)的隱性知識。
（2）加強微格教學(xué)技能方面的訓(xùn)練力度，完善相關(guān)的保障機制。
一是，使用“雙結(jié)合”與“雙保障”的方針，進一步完善微觀教學(xué)訓(xùn)練體制。這里的“雙結(jié)合”指的是充分結(jié)合師范生的實際數(shù)量來安排訓(xùn)練時間，并且充分結(jié)合《心理學(xué)》、《學(xué)科教學(xué)論》、《教育學(xué)》等公共課安排方面的訓(xùn)練內(nèi)容。這里的“雙保障”指的是確保微格訓(xùn)練時間，并且確保每一次訓(xùn)練的時候都有專門的教師進行現(xiàn)場指導(dǎo)，進而確保訓(xùn)練質(zhì)量與效果。二是，大力開展微格教學(xué)和課例方面的研究，能夠為教師提供真實性的教學(xué)交流平臺，進而能夠在行動的過程中展開學(xué)習(xí)、反思，推展其專業(yè)知識。此外，還需要完善師范生學(xué)習(xí)保障方面的機制，進而能夠為其提供教學(xué)實踐的機會。從實習(xí)基地建設(shè)與實習(xí)時間方面能夠為其提供綜合性教學(xué)法方面的知識，以及給予其開展教學(xué)的機會?？茖W(xué)利用這些機會，并且獲得科學(xué)的利用技能，這對提升其教學(xué)技能產(chǎn)生積極的影響。
（3）鼓勵師范生自己制作教具和實驗。
因為小學(xué)科學(xué)涉及到的教具相對來講是比較多的，可以鼓勵師范生積極發(fā)揮聰明才智，制作與教學(xué)相關(guān)的簡易教具，這樣能激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師在講解完之后，還可以讓學(xué)生親自動手去做實驗以深化其對知識的認識程度。當(dāng)然，對師范生來說，剛開始的時候，需要讓老師給予其必要的指導(dǎo)，進而提升教具制作水平和實驗技能。
2．創(chuàng)建反思機制
創(chuàng)建反思機制，能推動師范生隱性知識方面的進一步升華。師范生培養(yǎng)需要進一步整合學(xué)科方面的知識，這既包含教學(xué)法、教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)知識等之間的相互作用，進而逐漸形成融合性知識，但是該知識具有個體內(nèi)隱性與情景依賴性。師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)能力的提升，主要依靠其本人的教學(xué)實踐與個人反思。所以，在進行師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)的過程中，采用師范生教學(xué)技能網(wǎng)絡(luò)平臺中的自我反思模塊，獲得技術(shù)方面的支持，并且制定反思評價的基本規(guī)則與制度，為師范生創(chuàng)建完備的自我反思服務(wù)支持，并督促反思機制，進而能從制度保障與技術(shù)支持等方面促進師范生對知識、實踐活動的深入理解。
三、優(yōu)化師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺
師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，是為其提供教學(xué)技能培養(yǎng)，并且為今后實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供相關(guān)的支持服務(wù)。重點包含隨機通達教學(xué)、學(xué)習(xí)資源服務(wù)、自我反思和支持、可視化自主學(xué)習(xí)、監(jiān)督評價等幾個部分。
1．學(xué)習(xí)資源方面的服務(wù)
學(xué)習(xí)資源方面的服務(wù)是為師范生提供技術(shù)知識、教學(xué)法以及運用技能等多個方面的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源服務(wù)，能夠為師范生提供教學(xué)法的基礎(chǔ)知識、科學(xué)學(xué)科內(nèi)容知識、技術(shù)知識、綜合性案例等與科學(xué)教學(xué)相關(guān)的資源查詢、下載、瀏覽等方面的服務(wù)。讓學(xué)生能通過下載網(wǎng)上的資源服務(wù)，來對照自身的學(xué)習(xí)情況，進而更好的掌握學(xué)習(xí)資源。
2．可視化自主學(xué)習(xí)
可視化自主學(xué)習(xí)是為學(xué)習(xí)人員提供典型案例的可視化自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在該環(huán)境內(nèi)，既能為學(xué)習(xí)者提供根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等如何開展教學(xué)，如何使用相關(guān)的技術(shù)來推動教學(xué)策略實施的案例。并且案例實施人員關(guān)于其如何在課堂中采用該技術(shù)知識和教學(xué)法方面的知識，來幫助科學(xué)學(xué)科教學(xué)的實施，并在實施之后進行全方位的反思。并充分結(jié)合相關(guān)的案例來提出一些教學(xué)方法，如何更好的進行課堂教學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供反思性學(xué)習(xí)機會，推動師范生自身能力建設(shè)。
3．通達教學(xué)服務(wù)
從認識彈性理論出發(fā)，能更好地通達教學(xué)理念，建立為師范生提供隨機性的教學(xué)理論與案例講解的模塊。并且還能傳達和課程相關(guān)的教學(xué)資源，來幫助廣大的師范生構(gòu)建隨機教學(xué)平臺，來推動師范生教學(xué)技能實現(xiàn)新突破，為今后的教學(xué)技能的水平提升打下一定基礎(chǔ)。
4．實現(xiàn)教學(xué)研究交互，支持自我反思
為師范生提供網(wǎng)絡(luò)虛擬化教學(xué)研究平臺，可以使用在線咨詢、電子公告板等方式，能夠為師范生提供教學(xué)技能方面的學(xué)習(xí)，提供其實現(xiàn)交互平臺，實現(xiàn)師范生之間的溝通與交流。此外，該網(wǎng)絡(luò)交流平臺能讓學(xué)習(xí)者在豐富的經(jīng)驗中，隨著對系統(tǒng)化知識的總結(jié)，實現(xiàn)持續(xù)性增長的內(nèi)隱知識，并且形成個體不斷發(fā)展的經(jīng)驗，從這里出發(fā)創(chuàng)建自我反思支持模塊，并為師范生提供進行自我反思的工具，便于積極督促師范生開展定期反思。
5．開展監(jiān)管評價
監(jiān)管評價能夠為師范生教學(xué)技能方面提供學(xué)習(xí)管理、評價管理。主要包含為廣大師范生提供課程管理、注冊認證、評價等多個方面的服務(wù)，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能考評提供相關(guān)支持。讓師范生對掌握到的知識能展開監(jiān)管評價，進而為其今后開展教學(xué)提供一定的參考評價。
四、結(jié)語
第5篇：小學(xué)生科學(xué)論文范文
論文摘要:通過對高職院校工科學(xué)生的特點、專業(yè)特點及其對英語需求的分析,提出其英語教學(xué)既應(yīng)重視基礎(chǔ)又應(yīng)重視專業(yè)英語的教學(xué),并從工科學(xué)生的英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、專業(yè)英語教學(xué)三方面進行了具體的闡述。
高職院校的學(xué)生難教,高職院校的工科學(xué)生更難教,這是教公共英語課的教師的普遍看法。因為工科學(xué)生有其自身的性格及專業(yè)特點:學(xué)生入學(xué)時英語單科成績較差,而且他們普遍認為學(xué)英語對以后工作幫助不大,英語對他們來講并不是很重要,因此大部分學(xué)生花在英語上的時間不多。但是根據(jù)時代的要求及工科的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)(技工型人才、技師型人才及工程師型人才)的需求,工科學(xué)生的英語教學(xué)不僅不能放松,而且要在抓好基礎(chǔ)英語的基礎(chǔ)上繼續(xù)專業(yè)英語的教學(xué)充分挖掘工科學(xué)生的潛力,充分利用現(xiàn)有的各種輔助手段,要調(diào)動學(xué)生的積極性,讓工科學(xué)生也能學(xué)好英語。
一、工科學(xué)生的專業(yè)特點
高職院校內(nèi)工科學(xué)生占了相當(dāng)大的一部分,這些學(xué)生進校時雖然有個別學(xué)生英語單科成績比較好,但絕大部分成績普遍較低,雖然想學(xué)好英語卻不知如何下手,就拿我們學(xué)校2003級土建系的7個專業(yè)來說,從表一就可以很清楚地看出問題,7個班級的350名學(xué)生中高考英語單科上及格線的是61人,最高分79分,大部分學(xué)生的分數(shù)是40到59之間,40分以下占48人,最低分只有21分。對此,任課教師首先應(yīng)該對這些學(xué)生進行了解、分析,然后找出相應(yīng)的教學(xué)方法。工科學(xué)生有其自身的特點,首先,工科學(xué)生中男生占大多數(shù),女生只有一小部分,女生比男生在語言的學(xué)習(xí)上更有優(yōu)勢,女生在領(lǐng)會詞匯及使用詞匯上均高于男生。其次,工科學(xué)生與文科學(xué)生相比邏輯性比較強,思維比較活躍,能認真地鉆研書本、做實驗,動手能力強,比較有創(chuàng)新精神,但社交方面不如文科的學(xué)生得心應(yīng)手。最后,工科學(xué)生普遍認為英語學(xué)得好不好對以后的工作沒有多大的影響,思想上不是很重視英語的學(xué)習(xí),再加上本身基礎(chǔ)不好,從心里害怕英語這門課程。
學(xué)生有學(xué)生的特點,專業(yè)也有專業(yè)的特點,高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)經(jīng)營第一線和基層部門的實際工作者,衡量的標(biāo)準(zhǔn)是技術(shù)應(yīng)用能力的大小和勞動技能的高低。工科的專業(yè)設(shè)置為了滿足這種需求,制訂教學(xué)計劃時實踐教學(xué)占了很大部分每個學(xué)期都有兩周的實踐,第六學(xué)期更多,有半個多學(xué)期的實踐。體現(xiàn)在課時上就是每學(xué)期上課的周數(shù)比教學(xué)計劃進程表的周數(shù)少。從總的計劃上看,基礎(chǔ)英語加上有的專業(yè)開設(shè)的專業(yè)英語,英語總課時基本能達到教育部規(guī)定的占所有學(xué)時數(shù)的10%的要求。但實際上課的時數(shù)比計劃學(xué)時要少,而且許多專業(yè)由于沒有能勝任的專業(yè)課教師或者開設(shè)的其它課程太多,學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)英語后沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)英語,沒辦法做到英語三年不斷線,有的甚至兩年整都無法保證,再加上學(xué)校對英語課做出的要求不是很明確,沒有硬性規(guī)定學(xué)生英語應(yīng)該達到何種水平,學(xué)生學(xué)好英語的壓力不大,他們真正花在英語上的時間并不多,因此,等到學(xué)生畢業(yè)時,英語已經(jīng)忘得差不多了。
二、英語對工科學(xué)生的重要性
高職院校的發(fā)展是國家發(fā)展的需要。目前,全國這類院校已達1300多所,占所有高校的60%以上,學(xué)生人數(shù)710萬,超過全國大學(xué)生人數(shù)的50%。這些院校為國家培養(yǎng)了大批技術(shù)、生產(chǎn)及服務(wù)行業(yè)的人才,為國家的建設(shè)做出了很大的貢獻。高職院校的工科學(xué)生經(jīng)過在校三年的學(xué)習(xí),都能學(xué)到以后參加工作必需的一些技能。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用,中國加入WTO(世界貿(mào)易組織),全球經(jīng)濟一體化進程加快,學(xué)科和行業(yè)間的界限被打破,社會急需知識面廣博、基礎(chǔ)扎實、具備多元知識和才能的復(fù)合型人才。中國入世后,許多領(lǐng)域?qū)ν忾_放,我國對外語尤其是英語的需求大大增加。以前提倡的是閱讀為主,聽、說、寫、譯并重,教學(xué)的重點在于閱讀方面;如今我國與世界各國的交往更加頻繁,對外交流已經(jīng)擴大到整個社會以至各個領(lǐng)域,需要外語人才的單位越來越多,而且對聽說能力的要求越來越高,因為越來越多的企業(yè)員工必須與來自不同國家、不同文化背景的客戶、企業(yè)員工互相溝通、交流與合作。由于我們國家的現(xiàn)代化技術(shù)落后,需要我們的技術(shù)人員能夠不通過翻譯直接吸取西方先進的技術(shù)、技能為我所用,以提升自己的產(chǎn)業(yè),加強自身的競爭力。
社會的需求和要求使英語能力已成為學(xué)生就業(yè)時的一大競爭條件,許多用人單位招聘人才的一個條件就是英語的過級證書。英語能力強的學(xué)生,不僅就業(yè)時更有吸引力,而且工資待遇方面也更有優(yōu)勢。有些學(xué)生為了找一份好的工作,不滿足于校內(nèi)的英語教學(xué),自己花錢到社會上的培訓(xùn)班學(xué)習(xí),取得用人單位看好的證書,尤其是翻譯方面的?？梢娪⒄Z對學(xué)生就業(yè)的重要性。
三、工科學(xué)生的英語教學(xué)
了解了工科學(xué)生的特點及英語對工科學(xué)生的重要性,教師就能有針對性地開展教學(xué)活動。教師應(yīng)制訂好工科學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,在抓好基礎(chǔ)英語的基礎(chǔ)上,繼續(xù)專業(yè)英語的教學(xué)。
1.工科學(xué)生的英語教學(xué)目標(biāo)
80年代至90年代我國的大學(xué)英語教學(xué),一直是根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求,教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力,使他們能用英語交流信息。而高職院校由于沒有自己的大綱,沒有明確的教學(xué)要求,只好照搬本科的教學(xué)模式,學(xué)生參加大學(xué)英語四級考試,過級率一般不會超過10%,很多學(xué)校只好以大學(xué)英語二、三級作為檢測教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),因此,高職院校的英語教學(xué)處于比較混亂的局面,英語教學(xué)沒有自己的特色。
1993年國家教委正式頒布了《普通高等?？朴⒄Z課程教學(xué)基本要求》,對本科和高職院校英語教學(xué)進行分類指導(dǎo)?！痘疽蟆访鞔_規(guī)定:“高等專科英語教學(xué)的目的是:培養(yǎng)學(xué)生掌握必須的、實用的英語語言知識和語言技能,具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力,并為進一步提高英語的應(yīng)用能力打下一定的基礎(chǔ)。”我們對工科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)同樣是根據(jù)《基本要求》,基礎(chǔ)階段主要是英語語言基礎(chǔ)教育和實用能力的培養(yǎng),培養(yǎng)職業(yè)基礎(chǔ)英語和職業(yè)共性英語,突出實用能力、運用能力及與職業(yè)相關(guān)的能力教育。英語教學(xué)分為兩個階段:基礎(chǔ)英語階段和業(yè)務(wù)英語應(yīng)用階段,基礎(chǔ)英語階段著重培養(yǎng)學(xué)生的基本語言能力,并注意其實際應(yīng)用;業(yè)務(wù)英語應(yīng)用階段,著重培養(yǎng)學(xué)生使用英語實際處理涉外業(yè)務(wù),特別是處理涉外業(yè)務(wù)中會遇到的應(yīng)用性英文文字資料的能力。這樣我們的學(xué)生畢業(yè)后,不論是成為技工型的人才、技師型的人才,還是工程師型的人才,都具有基本的聽說能力、讀寫能力和跨文化溝通能力,掌握一定的專業(yè)英語,能直接用英語為自己的工作提供幫助,能應(yīng)對WTO及全球經(jīng)濟一體化帶來的挑戰(zhàn)。這是我們對工科學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)
2.工科學(xué)生的教學(xué)方法
為了達到教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)過程中,教師可以通過各種途徑,盡快地對所教班級的學(xué)生有比較清楚的了解,摸清學(xué)生的英語水平,盡可能對學(xué)生的性格特點也有所了解,以便更好地采取相應(yīng)的教學(xué)方法。而且,教師一開始接任某個班級的英語課,應(yīng)該先給學(xué)生講清楚英語對他們的重要性,引起學(xué)生思想上的重視,還應(yīng)讓學(xué)生明白,學(xué)英語是一件長期的、艱苦的任務(wù),不花時間和精力是不可能學(xué)好的。入學(xué)半學(xué)期后我們對土建系2003級的學(xué)生進行了問卷調(diào)查,結(jié)果如表二。
從表中可以得知將近一半的學(xué)生對英語較感興趣,同時我們了解到學(xué)生學(xué)英語的目的及方法,他們還是把大部分時間花在閱讀上。但通過平時與學(xué)生的接觸,我們又了解到絕大部分學(xué)生除了英語課外,每天花在英語上的時間在1小時以內(nèi),因此,教師得引導(dǎo)學(xué)生課外多花一些時間在英語上,把有限的時間有效地利用起來。引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些適合于各自程度的材料,在讀的同時加強聽說,可以在同學(xué)之間開展互相講故事,這就要求學(xué)生在讀透材料的基礎(chǔ)上,用自己的語言把它表達出來,讓對方聽懂,以此提高表達能力,也可給學(xué)生介紹一些電臺的英語節(jié)目及比較精彩的磁帶讓他們課外聽,以提高聽力。
經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生已慢慢地適應(yīng)了大學(xué)生活,調(diào)整了學(xué)習(xí)方法,期末考試的成績比高考入學(xué)時有所提高,但存在的問題還是不少。土建系2003級一年級上學(xué)期英語期末考試成績?nèi)绫砣?/p>
從表中可以看出工科學(xué)生的英語參差不齊,同一份考卷考出來的成績相差很大,從十幾分到九十幾分都有,高分的不多,分數(shù)主要集中在60-79分段,在教學(xué)過程中如何照顧到各個層次的學(xué)生,就成了一個關(guān)鍵的問題。否則,好的學(xué)生會覺得教師課堂上講的他都懂,上課沒意思;相反,差的學(xué)生越來越不想上英語課。針對這種情況,我們又對土建系的2003級學(xué)生進行了一次問卷調(diào)查,結(jié)果如表四。
調(diào)查結(jié)果表明一個學(xué)期后學(xué)生對英語的興趣反而是下降了,而且將近一半的學(xué)生對英語教學(xué)不太滿意。究其原因,一是教師的課堂教學(xué)方式較單一,二是課堂氣氛較沉悶。大部分學(xué)生喜歡的是交際式的教學(xué)方法,將近2/3的學(xué)生認為學(xué)好英語要靠自身努力。
課堂教學(xué)是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),課堂教學(xué)活動是以培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語的能力為目的,高職院校的工科學(xué)生是studyEnglish而不是studyaboutEnglish。教學(xué)要以學(xué)生為中心,把課堂當(dāng)作是實踐的地方,教師盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑,通過師生共同完成語言教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生在完成各項任務(wù)的過程中,各項能力特別是交際和表達能力得到提高。課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計也得考慮工科學(xué)生的特點,學(xué)生的英語差距較大,任務(wù)太難,會打擊學(xué)生的積極性,太容易又沒有挑戰(zhàn)性,學(xué)生不感興趣,所以任務(wù)難度必須適中。在具體的操作過程中,教師可根據(jù)自己平時對學(xué)生的了解,分配給不同學(xué)生難度不同的任務(wù),讓英語水平差的學(xué)生、害羞的學(xué)生和好的學(xué)生都有合適自己的事做,學(xué)生最大限度地參與和體驗教學(xué)。工科學(xué)生中男生占多數(shù),男生在完成任務(wù)時敢于開口,而且很多學(xué)生有很強的表演欲望,經(jīng)常會有一些創(chuàng)造性的東西出來,但是表達方面比較差,交流不是很順利。教師要充分挖掘?qū)W生的潛力,激發(fā)他們創(chuàng)造性地使用語言,同時,強調(diào)溝通能力的訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確地使用語言、得體地與人交往,比如說話時不能盯著對方,讓人覺得難為情,也不能低著頭或眼神迷離,與對方要有一定的眼神接觸,讓對方有被尊重的感覺。在教學(xué)過程中,教師也要尊重學(xué)生,很簡單的一點,也是經(jīng)常被忽視的一點,就是記住學(xué)生的名字而不僅僅是學(xué)生的學(xué)號,用名字比用號數(shù)稱呼學(xué)生,學(xué)生的感覺會好得多,可惜很多教師做不到這一點。
工科學(xué)生動手能力強,大多數(shù)學(xué)生能熟練操作電腦,教師可充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)。2001年教育部發(fā)文指出,我國高等教育應(yīng)該運用現(xiàn)代教育技術(shù),把各種相互作用、相互聯(lián)系的媒體和資源有機地整合,形成“立體化教材”,為高校教學(xué)提供一套整體解決方案。工科學(xué)生在這方面更應(yīng)該發(fā)揮其優(yōu)勢,基于多媒體技術(shù)的英語教學(xué)集聲、像、圖、文于一體,大量地提供形象生動的語言素材,既可強化信息刺激,又可增加信息輸入量,有助于激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破了時間和空間的限制,把全球的知識信息連接起來,為學(xué)生提供了更加豐富、生動直觀的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自己的特點、水平、時間、愛好等,選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,了解自己的學(xué)習(xí)情況,調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性得到充分調(diào)動,有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。多媒體教學(xué)已成為新形勢下的一種趨勢,因此,學(xué)校要為工科學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件,使得工科學(xué)生的聰明才智得到最充分的挖掘?？山o學(xué)生介紹一些網(wǎng)站,如英語輔導(dǎo)報社的天仁英語網(wǎng)校()、新東方教育在線()、微軟英卡塔百科全書()、聊天室(/netevent/chat-Rooms)等等。
3.工科學(xué)生的專業(yè)英語教學(xué)
專業(yè)英語課是基礎(chǔ)英語課的后繼課程,是高級階段的要求,旨在進一步提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力,如果沒有繼續(xù)開課是對基礎(chǔ)教育的一種浪費,但工科專業(yè)英語課程的開設(shè)面臨著一些問題,教師及教材是比較突出的問題。專業(yè)課教師缺乏英語教學(xué)法,經(jīng)常把專業(yè)英語課上成簡單的英漢翻譯課,學(xué)生除了記住幾個專業(yè)英語單詞外,一無所獲,教師、學(xué)生都覺得沒意思,課程難于繼續(xù)下去;而英語基礎(chǔ)課教師缺乏相關(guān)的工科專業(yè)知識,學(xué)生的專業(yè)知識比教師還多,教師又不可能在短期內(nèi)學(xué)很多的專業(yè)知識,上課時感到心里沒底,老擔(dān)心出錯。為解決這一問題,可從工科專業(yè)教師中挑選出英語基礎(chǔ)好的年輕教師進行培訓(xùn),提高他們的聽、說、讀、寫、譯技能,讓他們學(xué)一些英語教學(xué)法,實現(xiàn)專業(yè)課的雙語教學(xué),以此提高工科學(xué)生的專業(yè)英語水平,從詞到句到篇章都能有所提高,能應(yīng)付今后實際工作中碰到的英語問題而不僅僅是零碎的幾個專業(yè)詞匯。教材問題可以從兩方面解決:一是教師自編教材。
蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這方面就是很好的典范,據(jù)他們公共學(xué)科部主任介紹,他們的教材主要是教師自編的活頁講義,教師的備課量非常大,但講義有針對性,教師可以有創(chuàng)造性地使用。二是通過網(wǎng)絡(luò)。這也是工科學(xué)生的優(yōu)勢,他們可根據(jù)自己的專業(yè),在網(wǎng)上選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師指導(dǎo)學(xué)生選擇一些難易程度相當(dāng)、學(xué)生感興趣的東西,讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),充分發(fā)揮其主觀能動性,然后教師通過檢查,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的問題,幫助學(xué)生解決問題,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
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第6篇：小學(xué)生科學(xué)論文范文
摘要：主體性自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展
現(xiàn)代教育的特征充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。葉圣陶先生曾說過摘要：“教是為了用不著教?！边@句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生把握方法后能自主獲取知識，去尋求發(fā)展。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生全面、主動、和諧地發(fā)展為中心。這就要求教師合理運用學(xué)習(xí)策略，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生對待新問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數(shù)學(xué)王國里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，主動獲取知識，心得到數(shù)學(xué)的實用價值和“做”數(shù)學(xué)的樂趣。教師如何促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展呢？下面是我在教學(xué)工作中的幾點粗淺心得。
一、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新問題
在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)新問題，探索新知，這對學(xué)生自己來說印象、感受最深，理解得也最深刻，極輕易把握新問題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這種自主探求，積極思索的良好品質(zhì)。如摘要：在學(xué)習(xí)了一步計算的應(yīng)用題后，我出示了這樣一道補充新問題的應(yīng)用題摘要：“飼養(yǎng)場買來黑兔9只，白兔36只，？”并鼓勵學(xué)生可以通過各種想法，提出不同的新問題。思索之后學(xué)生提出摘要：“黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再買多少只黑兔就和白兔同樣多了？白兔的只數(shù)是黑兔的幾倍？”短短幾分鐘，沒有經(jīng)過我任何提示，學(xué)生積極主動、自主學(xué)習(xí)得出了5個新問題。這樣做學(xué)生既靈活運用了知識，又把握了本課學(xué)習(xí)的重點，其教學(xué)效果要比教師一味地講解好得多。
二、給學(xué)生提供想的機會
1．大膽猜想
讓每個學(xué)生在已學(xué)得的知識經(jīng)驗、能力水平和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上對新問題的結(jié)果進行大膽的猜想有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，活躍思維，促進智力的發(fā)展和提高。例如，教學(xué)“平行四邊形面積計算”時，板書課題后問學(xué)生摘要：“看到這個課題后，你們想知道什么新問題？”學(xué)生們爭著說摘要：“平行四邊形的面積怎樣計算，需要知道什么條件？求平行四邊形的面積和求正方形、長方形的面積有關(guān)系嗎？”這就促使學(xué)生積極尋求解決平行四邊形面積計算的方法、途徑。
2．充分思索
每個學(xué)生對待新問題都有自己的看法。我們在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花，給他們留出一份自由安閑進行思索的空間。例如，在學(xué)習(xí)了分數(shù)的熟悉后，讓學(xué)生取一張正方形紙，把它折出面積相等、外形相同的4份。大家的興致很高，很快得出4種折法。
這時我并沒有急于告訴學(xué)生其他折法，而是鼓勵他們再想想還有沒有別的折法，造成了懸念，激起了學(xué)生積極探索的欲望，促使他們?nèi)ミM一步思索、嘗試，終于又得出了3種折法。勤于思索使學(xué)生們品嘗到了成功的喜悅！
三、讓學(xué)生想說就說
語言是思維的物質(zhì)外殼，語言和思維的發(fā)展又是密切相關(guān)的。而小學(xué)生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性，分析新問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，使學(xué)生更是感到無從說起。針對這種情況，作為教師首先要不斷鼓勵學(xué)生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了重說，培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會說話。其次，課堂中還應(yīng)充分利用討論的機會，鍛煉學(xué)生去說。如在學(xué)習(xí)“時分的熟悉”一課時，學(xué)生對“時針指在2、3之間，分針指在11”時，是2時55分還是3時55分出現(xiàn)了不同意見，我讓學(xué)生結(jié)合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統(tǒng)一答案。這樣學(xué)生在獲取知識的同時，表達能力也得到了很好的鍛煉。再次，在教學(xué)過程中，一些簡單的例題可由學(xué)生模擬教師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達出自己的思維過程。
四、放手讓學(xué)生去做
第7篇：小學(xué)生科學(xué)論文范文
社會課是集中培養(yǎng)社會公民基本素質(zhì)的一門綜合性課程。社會課于1916年在美國正式成為學(xué)校的一門課程。在許多國家的中小學(xué)課程中，社會課是一門和語文、數(shù)學(xué)相并列的核心課程。
1992年，國家教育委員會頒布的課程計劃將社會課正式列入其中。由于社會課教育在我國剛剛起步，從總體上來看，無論是理論工作者還是從事社會課教學(xué)的教師，都缺乏對社會課基本性質(zhì)和功能的熟悉。由于受傳統(tǒng)的知識教育觀的束縛和長期的講授式教學(xué)的影響，大多數(shù)教師習(xí)慣于遵守教科書中知識點的講授，對于社會課教科書所呈現(xiàn)的新的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和所需要的教學(xué)活動還不能適應(yīng)。多數(shù)教師不知應(yīng)當(dāng)如何圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和展開教學(xué)活動，也很少考慮利用“活生生的現(xiàn)實”去充實和完善教科書內(nèi)容。首次編寫的社會課教科書內(nèi)容在體現(xiàn)社會課的綜合性和現(xiàn)實性方面存在局限性，這些也給教師教學(xué)活動的展開帶來了一定的困難。探究和解決這些新問題，不僅需要理論的支持，更需要通過實驗來加以探索。
二、實驗探究的目標(biāo)和內(nèi)容
社會課的教學(xué)實驗探究的目標(biāo)摘要：站在適應(yīng)社會發(fā)展變化和促進學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的立場上，依據(jù)國家頒布的社會課教學(xué)大綱，確立社會課的教學(xué)目標(biāo)，充實和完善教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)過程。其中包括教學(xué)方式和教學(xué)評價的改革，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思索社會新問題，發(fā)展學(xué)生的社會技能，促進學(xué)生的社會認識和社會情感的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。
實驗的具體操作主要圍繞以下幾個方面展開摘要：
1.構(gòu)建整體性的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)
根據(jù)國家教學(xué)大綱的總體要求，我們參照教育評價目標(biāo)分類的方法，將實驗教學(xué)的目標(biāo)具體劃分為摘要：
(1)情感、態(tài)度目標(biāo)
觀察身邊社會現(xiàn)象的喜好和關(guān)心社會事物的態(tài)度。
尊重各行各業(yè)工作價值和勞動的態(tài)度。
熱愛生命、熱愛大自然的情感。
熱愛祖國國土、文化，關(guān)心和保護環(huán)境的意識。
主動探求知識和探究新問題的喜好。
(2)技能、能力目標(biāo)
初步的判定和思索具體社會事物、現(xiàn)象的能力。
初步的參和、合作、交往能力和處理人際關(guān)系的社會技能。
查找資料、選擇資料的能力。
選用適當(dāng)形式（圖畫、表、數(shù)字、文字、言語等）表現(xiàn)身邊社會事物、現(xiàn)象和表達自己的思想的能力。
(3)認知目標(biāo)
把握初步的社會生活常識、法律常識。
初步熟悉社會生活中各行各業(yè)的工作價值。
初步的環(huán)境常識和對環(huán)境新問題的熟悉。
初步的地理、歷史常識。
2.充實具有綜合性和現(xiàn)實性特征的學(xué)習(xí)內(nèi)容
社會課的綜合性主要表現(xiàn)為跨學(xué)科和以專題構(gòu)建的單元內(nèi)容兩方面。因此，我們擬通過專題設(shè)計的方式，對現(xiàn)有的內(nèi)容加以充實和完善，體現(xiàn)和突出綜合性的特征。
社會課學(xué)習(xí)內(nèi)容的另一個重要特征是現(xiàn)實性。要使學(xué)生能夠從實際和具體事實出發(fā)去理解、熟悉社會，而不是脫離學(xué)生熟悉的環(huán)境和生活，從抽象的理論和觀念出發(fā)去熟悉社會。盡管社會課教科書已在貼近學(xué)生的生活方面作出了很大努力，但由于我國地域遼闊、地區(qū)差別大，因而教科書在呈現(xiàn)具體和現(xiàn)實性的新問題上不可避免地受到約束，它所呈現(xiàn)的內(nèi)容也不可能適宜于各個地區(qū)的學(xué)生。因此，我們在實驗中對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容加以必要的補充和改造。其中包括收集和利用現(xiàn)有的圖書、音像資料；以單元內(nèi)容為主題，收集和整理區(qū)域性人文、地理、歷史等有關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上，重新設(shè)計單元內(nèi)容。
3.構(gòu)建以學(xué)生體驗和實踐活動為中心的學(xué)習(xí)過程
構(gòu)成社會課學(xué)習(xí)的三種基本學(xué)習(xí)方式為摘要：體驗學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、解決新問題的學(xué)習(xí)。在實驗教學(xué)中，我們將著重探索它們對于學(xué)生社會性發(fā)展的功能。
(1)體驗學(xué)習(xí)
體驗學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)習(xí)者自身的活動體驗，獲得感性熟悉的學(xué)習(xí)過程。
對現(xiàn)實社會的體驗可以有摘要：公共交通、野營生活、購物、乘車（船）、下鄉(xiāng)勞動、公益勞動、志愿者服務(wù)活動以及人際交流體驗，如和老人或幼兒園小朋友交談，和不同地區(qū)或民族的同學(xué)交談等。它們不限于在教室中進行，而更多的是在教室以外的空間進行。
“模擬體驗活動”是社會生活中各種角色或情境的模擬活動，模擬體驗活動可以有摘要：人物模擬活動，如模仿父母工作或照顧家人生活，模擬售貨員、售票員、司機、老師、醫(yī)生、護士、法官等工作情形；場景模擬活動，如碰到危險時（失火、煤氣、交通事故）、碰到非凡情況時（拾物—失物，救人—被救）等。
體驗學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生理解和熟悉社會的渠道，對于學(xué)生來說，其重要價值不在于學(xué)會某種操作方式、獲得某種技能，而在于每一個人在活動中獲得的對于實際的真實感受。這種內(nèi)心體驗是形成熟悉、轉(zhuǎn)化行為能力的原動力。
(2)探索學(xué)習(xí)
探索學(xué)習(xí)是通過具體的探索，體驗科學(xué)探究過程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法的學(xué)習(xí)。其包括發(fā)現(xiàn)新問題，設(shè)立假說，收集信息、資料、數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，驗證假說等活動。
探索學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于探索，而不是某種固定過程、方式的重復(fù)和再現(xiàn)。探索經(jīng)常伴隨著失敗，因此從一定意義上說，探索學(xué)習(xí)也是體驗失敗的學(xué)習(xí)。經(jīng)受和體驗失敗本身就是社會學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。
和探索科學(xué)新問題不同的是，對社會新問題的探索最終可能沒有標(biāo)準(zhǔn)的或唯一的答案，但它可以引發(fā)學(xué)生對于社會新問題的進一步思索。
形成某種技能是探索學(xué)習(xí)活動的一方面意義，但它更重要的價值在于它給予學(xué)生以自由探索、創(chuàng)造的機會，使學(xué)生可以發(fā)揮主動性去思索新問題，去尋找解決新問題的答案，這是形成科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的基礎(chǔ)。
(3)解決新問題學(xué)習(xí)
解決新問題學(xué)習(xí)是從社會事實和新問題出發(fā)的學(xué)習(xí)。其目的在于使學(xué)生在尋求解決或解釋某個具體的社會新問題的過程中，學(xué)會綜合的、關(guān)聯(lián)的、切合實際的分析和思索新問題的一般方法，形成關(guān)心社會的態(tài)度和參和社會生活的行為方式，同時形成評判社會新問題，評判人的行為的道德價值標(biāo)準(zhǔn)。
解決新問題學(xué)習(xí)不是按照某種固有的體系、順序來接受和記憶知識，而是針對社會生活中的某種現(xiàn)象或事實，通過提出新問題、查尋資料、訪問調(diào)查、自行探索解決和解釋新問題的活動過程進行學(xué)習(xí)。
解決新問題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是每個人對社會生活的觀察和體驗，個人的生活經(jīng)歷和體驗的多樣性即構(gòu)成了對于問題分析的角度和所尋求的解決方式的不同。熟悉和方法的非唯一性是社會學(xué)習(xí)的固有特征。
為使上述各種學(xué)習(xí)活動有效地展開，我們將以小組協(xié)同、合作學(xué)習(xí)作為社會課教學(xué)的主要組織形式。和班級講授相比，小組合作學(xué)習(xí)具有以下優(yōu)勢摘要：
a)小組學(xué)習(xí)可以給更多的學(xué)生、非凡是那些在眾人面前怯于表現(xiàn)自己、缺乏自信的學(xué)生以相對多的自由表現(xiàn)和發(fā)言的機會。
b)小組學(xué)習(xí)可以較好地開展學(xué)生之間的互教互學(xué)，學(xué)生之間的交流有助于他們學(xué)會從多種角度熟悉和思索新問題，了解多種學(xué)習(xí)方法和信息渠道，并加深學(xué)生之間的相互理解和情感。
c)小組學(xué)習(xí)要求每一個學(xué)生都對自身的學(xué)習(xí)有一種參和感、責(zé)任感。
4.構(gòu)建有助于兒童社會性發(fā)展的教學(xué)指導(dǎo)
教師的指導(dǎo)主要通過對學(xué)生的關(guān)注態(tài)度、言語指導(dǎo)和行為指導(dǎo)體現(xiàn)出來。教師在指導(dǎo)過程中要遵循以下原則摘要：
(1)面向全體的原則。
要使每一個學(xué)生都樂于參和社會課的學(xué)習(xí)，就要求教師給予每一個學(xué)生以同樣的參和和表現(xiàn)機會，非凡應(yīng)當(dāng)給予那些在眾人面前怯于表現(xiàn)自己、缺乏自信的學(xué)生，那些學(xué)習(xí)成績不佳或內(nèi)向的學(xué)生以相對多的自由表現(xiàn)機會。給予每一個兒童以同樣的關(guān)注是使其獲得自信、主動參和學(xué)習(xí)的基本條件。
(2)尊重個性的原則。
由于社會課學(xué)習(xí)活動多樣性的特征，學(xué)生在探索性學(xué)習(xí)活動中的體驗、經(jīng)歷不同，采用的學(xué)習(xí)方法不同，所獲得的熟悉和感受也會有所差異，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，應(yīng)當(dāng)熟悉到，學(xué)生個體在思索上的不一致并不意味著學(xué)習(xí)的失敗。學(xué)習(xí)過程中也不可避免地伴隨著嘗試錯誤，苛求熟悉一步到位往往使學(xué)生陷于對書本知識的機械記憶，不利于形成真正的理解和實際運用能力。
(3)培養(yǎng)獨立思索的原則
無論是在探索思路、方法選擇或是具體操作中，都盡可能地不提供“標(biāo)準(zhǔn)件”，給予學(xué)生以自由選擇的權(quán)利，以此改變他們在學(xué)習(xí)過程中的依靠性和盲從心理，幫助學(xué)生樹立自信心和獨立思索能力。
(4)關(guān)注過程的原則
在社會課指導(dǎo)中，教師要改變以往課堂教學(xué)中比較關(guān)注學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)過程本身對于學(xué)生態(tài)度和行為方式所具有的意義。要作到有效指導(dǎo)，就必須關(guān)注過程。關(guān)注學(xué)生喜好和態(tài)度的變化，關(guān)注學(xué)生是否積極主動地參和了學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中他們碰到了哪些困難和新問題，他們是怎樣解決的等等。
(5)強調(diào)多邊互動的原則
教室環(huán)境是構(gòu)成教學(xué)過程中非言語交流的主要條件，為使學(xué)生間的交流能夠在一種更自然的條件下進行，教師要探索通過改變學(xué)生座位的排列方式來改變交流者之間的接近度和關(guān)注度，進而促進學(xué)生參和交流、擴大交流。
5.構(gòu)建開放的、多元化的評價體系
社會課追求的是多層次目標(biāo)要求、多樣化學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，而由此形成的學(xué)習(xí)成果也必然呈現(xiàn)出多樣性。知識的把握僅為學(xué)習(xí)要達到的目標(biāo)之一，它是獲得能力、行為發(fā)展的一種手段，而思索能力、情感態(tài)度等的發(fā)展則為更重要的目標(biāo)。前者可以直接通過一定的形式表現(xiàn)出來，我們稱之為有形成果；而后者一般只能通過間接的形式表現(xiàn)出來，甚至有些在短時間內(nèi)難以展現(xiàn)出來，我們稱之為無形成果。但是無論是哪一種成果都顯示了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成就，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫角‘?dāng)?shù)?、全面的評價。為此，我們確定以下評價原則摘要：
(1)評價的過程性原則
就學(xué)生的發(fā)展而言，他們在學(xué)習(xí)過程中獲得的感受、體驗的成功或失敗，以及對于新問題的解決本身，是更具實質(zhì)性意義的學(xué)習(xí)成果。因此，作為社會課學(xué)習(xí)的評價，學(xué)生把握知識的多少、記憶程度如何不是評價的重點，而學(xué)生是否以積極的態(tài)度參和了學(xué)習(xí)，在探求新問題的過程中付出了怎樣的努力，對新問題的鉆研精神，學(xué)習(xí)方法的把握程度，計劃的合理性，學(xué)習(xí)過程中采用了怎樣的合作態(tài)度和方式，是否學(xué)會了基本的自我約束和管理方法等等，才是評價的主要內(nèi)容。這也就是我們所強調(diào)的過程性評價的涵義。
(2)評價的多樣性原則
社會課教學(xué)的特征在于不局限于書本知識的講授，學(xué)習(xí)途徑是多樣的。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對新問題的喜好和關(guān)心不同，探求的角度、方式不同，因而所獲得的答案和學(xué)習(xí)結(jié)果也必然具有多樣性。對于多樣性的學(xué)習(xí)結(jié)果假如采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方法去評價，則限定了學(xué)習(xí)活動和思維發(fā)展，顯然是不適宜的。同時，學(xué)生獲得的不僅僅是知識或技能，而更多的是情感的體驗、對于現(xiàn)實社會生活的理解，具有個性的社會思索能力的形成和學(xué)習(xí)能力的提高。對于這一類屬于發(fā)展性目標(biāo)和情意性目標(biāo)的內(nèi)容，采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化評價方法也是不適宜的。因此對于不同的評價內(nèi)容選擇不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式。
對于有些成果，如學(xué)生對于知識的理解程度、把握的范圍、科學(xué)性，運用知識說明解釋新問題、觀點的恰當(dāng)性，操作水平等，可以采用相對等級評價的方法來評價。但對學(xué)生在活動中獲得的快樂體驗，在學(xué)習(xí)中建立的自信心，激發(fā)的探求欲望，和人交往的能力和意識、水平的提高，查閱、歸納整理資料的方法等，將主要采用觀察、記錄、特征描述、教學(xué)過程分析等定性評價的方式。
(3)評價的發(fā)展性原則
第8篇：小學(xué)生科學(xué)論文范文
論文關(guān)鍵詞：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識
“學(xué)貴有疑，大疑則大進，小疑則小進”。質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，探究的動力，創(chuàng)新的前提。在科學(xué)探究活動中，探究者所具有的良好的質(zhì)疑意識無疑是探究活動的催化劑。從一定程度上說，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識比培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力更為重要。然而，目前科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑意識卻普遍不足，其主要表現(xiàn)為：一是不敢或不愿質(zhì)疑。這類學(xué)生雖然具有一定的質(zhì)疑意識，但沒有表現(xiàn)出來，呈潛在狀態(tài)。二是較少或者沒有質(zhì)疑意識。主要是學(xué)生不善思考，不肯思考，不能質(zhì)疑或是不善于質(zhì)疑。造成學(xué)生質(zhì)疑意識不強的原因，一是受制于學(xué)生的心理因素，即學(xué)生對課堂教學(xué)的情緒體驗以及由此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)意愿不強烈。二是受制于學(xué)生的認知因素，即學(xué)生已有的知識水平不夠。三是教師只按自己的預(yù)設(shè)思路進行教學(xué)，剝奪了學(xué)生主動質(zhì)疑、自主探究的權(quán)利，使課堂缺少質(zhì)疑的氛圍等等。
因此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，我認為應(yīng)該從激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑動機入手，輔以情境的創(chuàng)設(shè)和方法的指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中，不能把“質(zhì)疑”強加給學(xué)生，而是應(yīng)通過啟發(fā)引導(dǎo)，精心設(shè)置質(zhì)疑情境，讓他們自己產(chǎn)生強烈的質(zhì)疑意識，進而主動進行質(zhì)疑。
1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意質(zhì)疑。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍最現(xiàn)實的因素。蘇霍姆林斯基曾說“如果沒有興趣，我們的一切探索計劃就會落空”。學(xué)生的思想要積極主動地展開，就得讓學(xué)生自身具備強烈的求知欲。要激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，這樣學(xué)生就會帶著疑問去尋求答案。很多學(xué)生或因為對科學(xué)課不感興趣，或因為重語、數(shù)、英而輕其它學(xué)科，抱著對科學(xué)課無所謂的態(tài)度。因為對學(xué)習(xí)不感興趣，就必然懶得思考，也就很難提出質(zhì)疑。所以在平時教學(xué)活動中，我十分重視采用趣味實驗、模型、投影、多媒體等多種教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在教學(xué)《淀粉的蹤跡》時，首先以小魔術(shù)的形式演示“白紙顯字”的小實驗，教學(xué)《混合身邊的物質(zhì)》部分時，演示“清水變牛奶”的小實驗等等小學(xué)數(shù)學(xué)論文，使學(xué)生感到十分新奇，紛紛質(zhì)疑“怎么回事”，個別學(xué)生甚至懷疑有假。我則趁勢鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，進而引導(dǎo)學(xué)生對自己產(chǎn)生的疑問展開探究。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，自然而然地也就產(chǎn)生了質(zhì)疑意向。教學(xué)中，我還充分利用課本上的小資料、“閱讀與拓展”材料等，適當(dāng)結(jié)合進一些課外資料，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)家敏銳的質(zhì)疑意識對推動科學(xué)發(fā)展的重要作用，潛移默化地影響學(xué)生，幫助他們認識到培養(yǎng)自己質(zhì)疑意識的重要性，增加他們學(xué)習(xí)探究科學(xué)的興趣。如介紹富蘭克林探索雷電的故事、海爾蒙的實驗等。另外，對課本中的一些“觀察報告”、“調(diào)查報告” 等范例，我也積極引導(dǎo)學(xué)生討論，為什么我們的觀察、調(diào)查報告往往寫不到點子上，或者寫不到范例上那樣具體全面。從而引導(dǎo)學(xué)生認識到質(zhì)疑意識對正確開展科學(xué)探究的重要性。
2．突破思維禁錮，使學(xué)生敢于質(zhì)疑。
從創(chuàng)造主體的心理素質(zhì)來看，缺乏創(chuàng)新意識，往往突出地表現(xiàn)在兩個方面：一是對他人（尤其是權(quán)威）已有知識的迷信；二是對自己已有知識的迷信。這種迷信嚴重阻礙了創(chuàng)造性思維活動，當(dāng)然也就沒有質(zhì)疑了期刊網(wǎng)。因迷信教師、書本而不敢提出自己的想法，或因害怕自己的質(zhì)疑會遭到老師同學(xué)的批評或恥笑，造成教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師一問學(xué)生一答，或只有教師的問而無學(xué)生的答，甚至整堂課沒有一次學(xué)生的質(zhì)疑的現(xiàn)象并不鮮見。
在平時的教學(xué)中，我信奉著名語文特級教師寧鴻彬鼓勵學(xué)生的“三不迷信”、“三懷疑”、“三允許”，即不迷信古人、不迷信名人、不迷信教師；歡迎上課質(zhì)疑、歡迎發(fā)表對教材的不同見解、歡迎發(fā)表與老師不同意見；允許說錯、允許改正錯誤、允許保留意見。因而經(jīng)常教育學(xué)生不唯書、不唯師，要敢于對書本知識和老師的觀點進行質(zhì)疑。同時自己也認真做到勇于接受學(xué)生的質(zhì)疑，給學(xué)生創(chuàng)造一個自由的質(zhì)疑空間，創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，鼓勵他們勇于質(zhì)疑。如在《動物和植物》一課中探討“植物是否能夠運動”時，有一些學(xué)生就植物不會運動的觀點向教師質(zhì)疑：“向日葵不是會轉(zhuǎn)動嗎？” “有些植物還會吃動物呢！”“太陽花不是會見了太陽就開花，太陽落山就閉攏嗎？”還找來了有關(guān)的書本資料給我看。對這種情況，我沒有含糊應(yīng)對，而是在充分查找了相關(guān)資料后，向?qū)W生認真解釋了有關(guān)植物的這些現(xiàn)象，并進一步拿動物的運動器官與之對比，才消釋了學(xué)生的疑問。對于這些敢于向老師質(zhì)疑的學(xué)生，我充分肯定了他們的精神。
3．創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，使學(xué)生能夠質(zhì)疑。
質(zhì)疑的產(chǎn)生應(yīng)源于學(xué)生對某一事物的觀察和感知。怎樣才能使學(xué)生積極地投入到感知活動中去呢？我的做法是認真研究教材，精心設(shè)計教學(xué)步驟，利用探究式教學(xué)模式，巧設(shè)疑問，以趣激疑、以問設(shè)疑、以疑導(dǎo)思，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、解疑。
首先，從誘發(fā)學(xué)生的求知欲開始，用實驗、故事等學(xué)生喜聞樂見的形式創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。如《了解空氣》一課，我首先演示了“紙的奇遇”實驗，當(dāng)學(xué)生看到燒杯中的紙團被壓到水下卻并沒有如他們預(yù)期中的被浸濕時，頓時被激起了求知欲，這時我又適時提問：“是誰保護了杯中的紙團不被浸濕呢？”學(xué)生根據(jù)實驗事實，初步推斷出可能與空氣有關(guān)，那么究竟是不是空氣呢，由于課堂一開頭就引起了學(xué)生的探究興趣，自然也就產(chǎn)生了如我們怎樣才能看到空氣、摸到空氣等等一連串的疑問。
其次，質(zhì)疑情境的好壞還在于刺激情境到疑問解決的過程，即這個“解答距”的難度是否妥當(dāng)。教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生認知能力、思維水平的差異，分別讓不同層次的學(xué)生來質(zhì)疑。例如，在探究小蘇打和醋的混合現(xiàn)象時，先讓學(xué)生做混合實驗并觀察現(xiàn)象，然后再讓學(xué)生用燃燒的火柴做混合產(chǎn)生氣體與普通空氣的對比實驗，再鼓勵學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象進行質(zhì)疑。于是，學(xué)生紛紛質(zhì)疑：小蘇打和醋混合杯中的火柴為什么熄滅？空氣杯中的火柴為什么不熄滅？兩個杯中的氣體是不是不一樣？混合杯中的氣體為什么和空杯中的氣體不一樣？是不是小蘇打和醋混合后產(chǎn)生了新的氣體？再讓各層次的學(xué)生分別思考解疑，使得各類學(xué)生都開動腦筋，積極思考，尋找答案，有利于各層次學(xué)生質(zhì)疑意識的培養(yǎng)。
另外，質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)更可以在實驗操作的過程中。教師的活動是要使學(xué)生在真實而未知的情境中去探知真知，親自去解決綜合問題，使他切身體會學(xué)習(xí)實驗技能的方法，體驗科學(xué)知識的價值和對周圍未知的發(fā)現(xiàn)，并養(yǎng)成動手的習(xí)慣，不斷產(chǎn)生進一步探究的愿望，形成強烈的質(zhì)疑意識。所以在日常教學(xué)中，我盡量創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生動腦、動手、動口，盡量把實驗的機會讓給學(xué)生來操作，讓學(xué)生在自己動手過程中自覺產(chǎn)生新的疑問。
4．強化課后延伸，使學(xué)生善于質(zhì)疑。
質(zhì)疑是教學(xué)的開始，質(zhì)疑是教學(xué)的主線，教學(xué)的最終結(jié)果絕不應(yīng)當(dāng)是用所傳授的知識完全消滅疑問小學(xué)數(shù)學(xué)論文，而應(yīng)當(dāng)是在初步解決已有疑問的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的新疑問。在課外，我經(jīng)常讓學(xué)生自制學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實踐能力；經(jīng)常有意識地布置一些課外探究活動，鼓勵學(xué)生在課外動手動腦。往往，學(xué)生在探究中會有一些意外的發(fā)現(xiàn)并進行質(zhì)疑，進而會尋求教師的幫助解決，這時，只要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，就能讓學(xué)生在操作、觀摩、思考中逐步增強質(zhì)疑意識。如在鳳仙花苗的生長變化觀察中，一位學(xué)生觀察到子葉與第一對真葉的不同，跑來問我，為讓這剛剛萌發(fā)的好奇心長大，我沒有直接解答，也沒告訴他下一節(jié)課中就要解決這個問題，而是鼓勵他繼續(xù)仔細觀察，并讓他自己去查資料解決，結(jié)果這位同學(xué)在下一節(jié)課上很詳細地向其他同學(xué)介紹了自己的發(fā)現(xiàn)和找到的答案。
把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑走進教室，帶著更多的質(zhì)疑走出教室。這些新疑問出現(xiàn)的意義，不僅在于它能夠使教學(xué)活動無止境地進行下去，而且更重要的還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路，進而成為創(chuàng)造者。
要求學(xué)生愿意質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、能夠質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，教師自身也要具備質(zhì)疑意識，把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。教師要以參與者的身份而不是權(quán)威者的身份，與學(xué)生共同參與探究活動。教師自己也要做善于質(zhì)疑者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。在課堂中，教師應(yīng)少些直接提問，多些指導(dǎo)誘問；少些批評斥責(zé)，多些鼓勵表揚；少些權(quán)威專制，多些民主平等；少些直接告訴結(jié)果或答案，多些讓學(xué)生質(zhì)疑嘗試。此外，教師還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)更新知識，具備扎實的專業(yè)知識和廣博的知識面，不僅不怕學(xué)生質(zhì)疑，而且為能被學(xué)生質(zhì)疑倒而高興，這樣才說明我們培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識取得成功了。
探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，但并非質(zhì)疑越多越好，一堂課時間有限，而小學(xué)生的思維又非常發(fā)散，容易提出許多與所要研究
摘要問題上來。
第9篇：小學(xué)生科學(xué)論文范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性
語文作為我們的母語，在教學(xué)中的重要性自然不言而喻，語文教學(xué)在各個階段的教學(xué)中都受到了廣泛的重視。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性意義，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠的影響，因此，必須引起高度重視。俗話說得好：好的開端是成功的一般，做好小學(xué)階段的語文教學(xué)工作，是每一個教師的職責(zé)。新課改過程中為了進一步提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，提出了很多新的教學(xué)指導(dǎo)思想，教師在實際的教學(xué)中只有將新的教學(xué)指導(dǎo)思想落到實處，才能真正達到提高語文課堂教學(xué)有效性的目的。
一、實現(xiàn)新的教學(xué)理論與實際教學(xué)活動的有效結(jié)合
學(xué)校是人才培養(yǎng)的搖籃，而人才應(yīng)該適應(yīng)社會發(fā)展的需要，只有符合社會需要的人才，才能為社會的發(fā)展做出更大的貢獻。隨著社會的不斷發(fā)展，教學(xué)也應(yīng)該做出相應(yīng)的改革，這樣才能跟上時展的步伐。新課改是新時期推動我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的契機，新課改過程中提出了很多有助于提高現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量的方法與措施。小學(xué)語文作為一門重要的學(xué)科，自然在新課改過程中做出了重要指示，教師想要在原有的基礎(chǔ)上進一步提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須及時將新的教學(xué)理念與實際的教學(xué)活動有效結(jié)合起來。目前很多小學(xué)教師都在積極的學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，但是在將新的教學(xué)理念落實到實際教學(xué)這一環(huán)節(jié)還存在一定的問題――理論與實踐的結(jié)合程度不足，因此，教師應(yīng)該積極的將新的教學(xué)理念與課堂教學(xué)活動結(jié)合起來，這樣才能使小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到快速地提升。
二、尊重小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位
對師生在課堂教學(xué)中的角色做出科學(xué)的定位，是新課改過程中提出的一個重要的指導(dǎo)思想，并確立了教師在課堂教學(xué)中的“主導(dǎo)”地位，學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主體”地位。很多教師對師生角色的轉(zhuǎn)換能夠理解，并能夠切實的落實到實際的教學(xué)中去，但是就小學(xué)階段的教學(xué)而言，部分教師認為教師依然要發(fā)揮在課堂教學(xué)中的主體地位，因為小學(xué)生的自主能力學(xué)習(xí)較差，應(yīng)該在教師的指揮下更好的學(xué)習(xí)。實際上在小學(xué)階段就培養(yǎng)小學(xué)生的課堂主人翁意識，不僅不會影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，而且還能夠提高課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)生較之于高年級的學(xué)生而言對教師具有更強的依賴心理，這就導(dǎo)致學(xué)生在接受知識的時候變得被動，不僅影響了學(xué)生接受知識的有效性，更影響了學(xué)生對知識進行深入的思考。如果教師在教學(xué)的過程中能夠積極的培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識的話，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)將由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，不僅能夠使學(xué)生更加積極的接受知識，而且能夠使學(xué)生開動腦筋思考問題，這對學(xué)生思維能力的發(fā)展有很大的幫助，有助于學(xué)生成長為創(chuàng)新型人才。
三、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性
創(chuàng)建趣味課堂也是新課改提出的一個重要教學(xué)指導(dǎo)思想。不管從事哪一階段的教學(xué)工作，教師都要注重提高課堂教學(xué)的趣味性，營造趣味課堂，提高課堂教學(xué)的魅力。提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重要意義。在小學(xué)生的諸學(xué)科中，語文是一門相對比較來說枯燥的學(xué)科，這會導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣。教師如果能夠采取有效措施提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性的話，那么無疑能夠更好的將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，能夠大大提高學(xué)生的興趣，并能夠有效提升學(xué)生的語文的學(xué)習(xí)效率。在構(gòu)建有趣的語文課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該做到從學(xué)生的實際情況出發(fā)，對小學(xué)生的群體進行調(diào)查與研究，掌握小學(xué)生的興趣點，為提高課堂教學(xué)的趣味性奠定基礎(chǔ)。例如：小學(xué)生一般對動畫片很感興趣，教師在教學(xué)的過程中可以引入動畫片中的一些情節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以將一些與動畫片相關(guān)的圖片結(jié)合起來運用于課堂教學(xué)中，這都能使學(xué)生耳目一新，大大提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使語文課堂教學(xué)變得更加有吸引力。
四、注重教師與學(xué)生之間的有效互動
實現(xiàn)師生之間的有效互動是提高課堂教學(xué)有效性的一個重要法寶。師生之間的有效互動具有豐富的內(nèi)涵，在實際的教學(xué)中很多教師與學(xué)生都將師生之間的互動理解為教師提出問題學(xué)生回答問題，實際上師生之間的問答只是師生互動形式的一種，除此之外師生之間的有效互動還有很多其他含義。其中師生之間的有效互動要求教師與學(xué)生積極的進行溝通與交流，這對提高課堂教學(xué)的有效性具有重要意義。
五、注重通過課堂教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
