瑜伽學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的瑜伽學(xué)習(xí)計(jì)劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：瑜伽學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
摘要：隨新課程改革推行,地理教學(xué)的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不斷的變化著，考試成績(jī)不在作為唯一參考依據(jù),學(xué)生能否學(xué)到在生活中有用的地理，能否提高合素質(zhì)成為新的教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向。本文以多元智力理論為基礎(chǔ)，結(jié)合我國(guó)新一輪課程改革對(duì)地理教師提出的要求，借鑒了國(guó)外的一些中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)方法，對(duì)多元化中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行一些探討。
關(guān)鍵字：多元化 地理教學(xué) 評(píng)價(jià)
一方面，多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展舉足輕重；另一方面，它還可以提高教師教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)校管理體制。建構(gòu)多元化的地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等多方面進(jìn)行。
一、評(píng)價(jià)主體的多元化
1、師生互評(píng)
教學(xué)是師生互動(dòng)的雙向溝通，教學(xué)評(píng)價(jià)同樣應(yīng)該如此。學(xué)生可以通過(guò)參與地理考試命題和對(duì)教師教學(xué)水平和魅力的評(píng)價(jià)等方式參與教學(xué)評(píng)價(jià)。師生互評(píng)既能讓不同學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要選擇不同層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容，有目的地促進(jìn)自身的進(jìn)步，又能促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。
2、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)
學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行自評(píng)以及對(duì)同伴群體的互評(píng)，對(duì)自我的地理學(xué)習(xí)給予反思和診斷，為教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)提供更加客觀的依據(jù)；例如，組建地理學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展興趣小團(tuán)體都是行之有效的方式。
3、社會(huì)群體評(píng)價(jià)
家庭和社區(qū)是學(xué)生生活中非常重要的兩個(gè)場(chǎng)所，是社會(huì)群體的主要組成部分。家長(zhǎng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校開(kāi)放日和家校通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式進(jìn)行；社區(qū)評(píng)價(jià)可以通過(guò)設(shè)置“青少年成長(zhǎng)檔案袋”開(kāi)展。
二、評(píng)價(jià)功能的多元化
評(píng)價(jià)功能的多元化是指評(píng)價(jià)除了具有甄別和選拔功能外，還應(yīng)該有鼓勵(lì)和激勵(lì)功能以及促進(jìn)師生發(fā)展的進(jìn)步功能。
1、選拔
鑒于中國(guó)現(xiàn)存的教育體制，中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)不可能去除評(píng)價(jià)的選拔作用?？荚囋u(píng)價(jià)依然具有為高校選拔地理專業(yè)人才的功能。
2、鼓勵(lì)和激勵(lì)功能
地理教師準(zhǔn)確、得體、生動(dòng)、巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性，增加學(xué)生的自尊心和自信心，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生更有興趣探索地理知識(shí)的奧秘，體現(xiàn)了地理教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，也是地理教育人性化和社會(huì)化的體現(xiàn)，同時(shí)還有利于良好師生關(guān)系的形成。
3、發(fā)展
地理教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮本身的教育功能，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生進(jìn)步的“助推器”，使學(xué)生得到發(fā)展，同時(shí)也促使教師不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法以提高教學(xué)水平。
三、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用和多元智能發(fā)展，主張多元化地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。一方面，中學(xué)地理對(duì)教師主要從專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)理念、教學(xué)方式和風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度及教師的個(gè)人性格進(jìn)行評(píng)價(jià)。另一方面，對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)包括：①地理基礎(chǔ)知識(shí)；②地理基本技能（讀圖、觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)操作）；③地理自主學(xué)習(xí)能力；④地理思維、實(shí)踐和創(chuàng)新能力；⑤地理人文關(guān)懷精神（全球意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和環(huán)境理念）；⑥交往合作精神。
四、評(píng)價(jià)方式的多元化
1、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指教師和學(xué)生以彼此實(shí)際表現(xiàn)出的技能水平和所取得的成果作為依據(jù)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以采用以下方法。
（1）課堂表現(xiàn)
學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)主要包括紀(jì)律表現(xiàn)和參與課堂活動(dòng)的質(zhì)量及在課堂團(tuán)體活動(dòng)中表現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神，對(duì)這些表現(xiàn)要做分別記錄；教師在課堂的表現(xiàn)主要指教師駕馭課堂的能力，教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)態(tài)度等。
（2）“檔案袋法”
地理教師為每個(gè)學(xué)生建立“地理學(xué)習(xí)檔案袋”，內(nèi)存的資料包括：完成的作業(yè)、繪制的地圖、地理實(shí)驗(yàn)報(bào)告、收集整理的地理資料、參加地理實(shí)踐活動(dòng)的記錄等。教師通過(guò)“檔案袋”記載的學(xué)生地理學(xué)習(xí)實(shí)況，再結(jié)合與學(xué)生的訪談交流對(duì)其地理學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。學(xué)校教學(xué)管理部門同樣可以為教師建立“教學(xué)檔案袋”，記錄教師的教學(xué)成長(zhǎng)歷程。
（3）“小組評(píng)價(jià)”
在地理小組活動(dòng)中，組員通過(guò)觀察同伴在地理實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)對(duì)同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以采用學(xué)生自評(píng)和組內(nèi)互評(píng)方式進(jìn)行。
2、形成性評(píng)價(jià)
形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、能力、態(tài)度和合作精神進(jìn)行的持續(xù)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，旨在提高學(xué)生的能力。形成性評(píng)價(jià)的方法有：行為觀察法、交流訪談法、建立地理活動(dòng)記錄檔案法、學(xué)生寫地理學(xué)習(xí)筆記法等。中學(xué)地理課程強(qiáng)調(diào)的“情感態(tài)度價(jià)值觀”更是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟和實(shí)際體驗(yàn)逐步形成的。
3、終結(jié)性評(píng)價(jià)
在中學(xué)地理新課標(biāo)下的終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在期末或期中舉行的，對(duì)學(xué)生的地理課知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等多領(lǐng)域的綜合評(píng)價(jià)。作終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：
（1）采用多樣化的考試形式
地理期末測(cè)評(píng)除了采用閉卷考試外，還可以采用面試、論文寫作及繪制地圖、制作地理手抄報(bào)及開(kāi)卷考試等形式進(jìn)行。這樣可以使得學(xué)生的地理成績(jī)構(gòu)成多元化，對(duì)學(xué)生作出更加客觀公正的評(píng)價(jià)。
（2）建立健全考試管理制度
從教師和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合本校情況，對(duì)考試的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行規(guī)范和評(píng)估，從命題到考試的組織、監(jiān)考、巡考、閱卷及考試質(zhì)量評(píng)估，每一步都應(yīng)該有具體細(xì)則，以期促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)?？荚嚬芾硭降奶岣?。
（3）加強(qiáng)“考試庫(kù)”建設(shè)
中學(xué)地理終結(jié)性評(píng)價(jià)考查的是學(xué)生的地理綜合能力，地理教師要把每次考查用過(guò)的方法歸檔分類整理，建立“考試庫(kù)”，收集用過(guò)的地理試卷和其他形式的考核評(píng)價(jià)案例以備用，提高中學(xué)地理終結(jié)性評(píng)價(jià)的質(zhì)量和水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]向俊燕,李紅.建構(gòu)主義知道下的多元化中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)初探[J].2011年11期
第2篇：瑜伽學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
一、轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立現(xiàn)代的化學(xué)教學(xué)理念
教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，最終體現(xiàn)為一種行為.這種行為不是簡(jiǎn)單的影響，而是有意識(shí)的影響，是一種干預(yù)，是一種符合教育性的干預(yù).教師要讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)得到知識(shí).教師還要重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，重視研究學(xué)生，研究學(xué)生的思維方式，增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展.在化學(xué)教學(xué)中，興趣是引導(dǎo)學(xué)生積極參與的重要因素，讓學(xué)生感受到輕松愉快、趣味盎然的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)效率自然可以得到保證，還能增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)d趣和教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法息息相關(guān).新穎、富有啟迪性、與學(xué)生生活密切相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達(dá)到使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的目的.例如，在講“氧氣的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師可以演示實(shí)驗(yàn)，將帶火星的木條深入到集氣瓶中，木條復(fù)燃，抓住學(xué)生的好奇心，使他們對(duì)氧氣充滿好奇；在講“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，教師可以向裝滿二氧化碳的塑料瓶中加水，或者做清水變牛奶的實(shí)驗(yàn)，都能引起學(xué)生的興趣；在講“碳酸鹽的性質(zhì)”時(shí)，教師可以播放蒸饅頭的視頻，引起學(xué)生的興趣，再進(jìn)行深刻討論.
二、留出空間，提供必要的指導(dǎo)
在教學(xué)目標(biāo)限定的范圍內(nèi)，盡可能地給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展.課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師講授的時(shí)間盡量縮短，多給學(xué)生留下時(shí)間參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間主動(dòng)思考、消化、吸收教學(xué)內(nèi)容.對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以自己的思維習(xí)慣去思考、理解.化學(xué)課程主要是多做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)各種各樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.例如，在講“酸堿鹽溶液的導(dǎo)電性”實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果僅僅按照固體、酒精、水、酸堿鹽溶液、酒精溶液的順序進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察燈泡的亮滅得出的酸堿鹽溶液的導(dǎo)電性就只能流于表面.在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，嘗試去改變實(shí)驗(yàn)步驟，探究實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的效果.然后共同參與實(shí)驗(yàn)的研究與改善.在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)后，先用固體氯化鈉、無(wú)水酒精進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再將它們分別溶于水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)固體氯化鈉和溶液的區(qū)別在于水，水使氯化鈉發(fā)生電離產(chǎn)生可以自由移動(dòng)的離子非常明顯，而水不能使酒精電離也自然特別清晰；探究二氧化碳的水溶液究竟是哪種物質(zhì)使石蕊變紅時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，找出水、二氧化碳以及生成物這三種可能物質(zhì)，再提出控制變量的方法.這樣，學(xué)生能明白是碳酸使石蕊溶液變紅，同時(shí)增加了對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的信心.要尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并按照自己的思維方式思考問(wèn)題，教師僅僅提供必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí).
三、反復(fù)研究教案，優(yōu)化課堂提問(wèn)
第3篇：瑜伽學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
[論文摘要] 道家文化博大精深，堪為萬(wàn)世之師。本文主要探討了道家文化所蘊(yùn)藏的 現(xiàn)代 經(jīng)濟(jì)學(xué)思想：自由主義、循環(huán)經(jīng)濟(jì)及節(jié)約原則。
一、引言
中華民族曾創(chuàng)造過(guò)輝煌的農(nóng)業(yè)文明及太平盛世，如此豐功偉業(yè)令當(dāng)時(shí)當(dāng)世的“夷國(guó)”望塵莫及。在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，現(xiàn)在所謂的西方發(fā)達(dá)國(guó)家曾實(shí)施“西中結(jié)合，中為洋用”的國(guó)策，積極吸取
四、節(jié)約原則
老子曰：“治人事天，莫若嗇?！薄皢荨敝傅木褪枪?jié)約、節(jié)儉。這與 經(jīng)濟(jì) 學(xué)的思想不謀而合。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的 英文 單詞economics的構(gòu)成上我們可以得到啟示：經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)質(zhì)上是一門關(guān)于如何“節(jié)約”的 科學(xué) ，即以最小的成本取得最大的效益。因此，從某種意義上來(lái)講，節(jié)約原則應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)學(xué)的“憲法”。不過(guò)，1936年凱恩斯在《就業(yè)、利息和貨幣通論》中提出了著名的“節(jié)約悖論”，即節(jié)約對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)是好事，是一種值得稱道的美德，但對(duì)于整個(gè)國(guó)家來(lái)講，則是一件壞事，會(huì)導(dǎo)致國(guó)家經(jīng)濟(jì)的蕭條衰敗。凱恩斯上述觀點(diǎn)在 現(xiàn)代 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)界得到了相當(dāng)普遍的認(rèn)同，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書都非常醒目非常鄭重地向讀者介紹闡述這一思想。
“節(jié)約的悖論”提出來(lái)以后，常常使人迷惑不解。根據(jù)一般人的常識(shí)，一個(gè)家庭也好，一個(gè) 企業(yè) 也好，一個(gè)國(guó)家也好，如果大家都揮霍浪費(fèi)，很快就會(huì)吃光喝光，破產(chǎn)衰亡。那么，如何解答這種疑惑呢，張建華先生認(rèn)為：凱恩斯的國(guó)民收入決定分析，是在非自愿失業(yè)存在的前提下進(jìn)行的短期、靜態(tài)分析。通俗地講，就是經(jīng)濟(jì)陷入了嚴(yán)重的蕭條狀態(tài)，市場(chǎng)上有大量產(chǎn)品積壓在倉(cāng)庫(kù)中，找不到銷路，也就不能計(jì)入國(guó)民收入統(tǒng)計(jì)數(shù)字中。顯然，如果國(guó)民增加消費(fèi)，積壓的產(chǎn)品就能實(shí)現(xiàn)其市場(chǎng)價(jià)值，從而使統(tǒng)計(jì)到的國(guó)民收入數(shù)字增加；反之，如果國(guó)民減少消費(fèi)，積壓產(chǎn)品增加，統(tǒng)計(jì)到的國(guó)民收入數(shù)字就會(huì)下降。這就是凱恩斯國(guó)民收入決定分析的實(shí)際意義所在。但我們應(yīng)該注意的是，凱恩斯用的是短期、靜態(tài)的分析方法，從長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)的角度來(lái)看，人們會(huì)將節(jié)約下來(lái)的錢，用于投資，以增加生產(chǎn)能力，從而使經(jīng)濟(jì)趨向更加繁榮。相反，若只圖眼前繁榮，大肆揮霍浪費(fèi)，則會(huì)影響未來(lái)經(jīng)濟(jì) 發(fā)展 ，甚至導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)停滯和崩潰。如此，“節(jié)約的悖論”也不成其為一種悖論了。歷覽前賢國(guó)與家，成由勤儉敗由奢。建設(shè)節(jié)約型社會(huì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它的起點(diǎn)就在于首先喚起并樹(shù)立全社會(huì)的節(jié)約意識(shí)，而當(dāng)這種意識(shí)化為一種時(shí)代風(fēng)尚、一種文化習(xí)慣之時(shí)，我們將迎來(lái)的是一個(gè)生活更加富足、生態(tài)更為良好的生存空間。
第4篇：瑜伽學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
第一階段：復(fù)習(xí)背誦七、八年級(jí)課本各單元單詞。（要求每天寫單詞2+1）
1 月 27 日： 復(fù)習(xí)七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第一二單元。
1 月 28 日： 復(fù)習(xí)七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第三四單元。
1 月 29日： 復(fù)習(xí)七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第五六單元。
1 月 30 日： 復(fù)習(xí)七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第七八單元。
1 月 31日： 復(fù)習(xí)七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第一二單元。
2月 1 日： 復(fù)習(xí)七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第三四單元。
2月 2日： 復(fù)習(xí)七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第五六單元。
2月 3 日： 復(fù)習(xí)七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第七八單元。
2月 4 日： 復(fù)習(xí)八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第一二單元。
2月 5 日： 復(fù)習(xí)八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第三四單元。
2月 6 日：復(fù)習(xí)八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第五六單元。
2月 7 日：復(fù)習(xí)八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第七八單元。
2月 8 日：復(fù)習(xí)八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第一二單元。
2月 9 日：復(fù)習(xí)八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第三四單元。
2月 10日：復(fù)習(xí)八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第五六單元。
2月 18 日：復(fù)習(xí)八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第七八單元。
第二階段：復(fù)習(xí)重點(diǎn)語(yǔ)法
2 月 19 日：復(fù)習(xí)記憶人稱代詞的主格和賓格。（抄寫并背誦記憶）
2 月 20 日：復(fù)習(xí)記憶形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞。（抄寫并背誦記憶）
2 月 21日：復(fù)習(xí)賓語(yǔ)從句（that從句、if/whether從句、what等特殊疑問(wèn)式從句）。（閱讀復(fù)習(xí)）
2 月 22日：復(fù)習(xí)定語(yǔ)從句。（that、which、who引導(dǎo)）（閱讀復(fù)習(xí)）
2 月 23 日： 復(fù)習(xí)狀語(yǔ)從句。（時(shí)間、條件、原因、讓步狀語(yǔ)）（閱讀復(fù)習(xí)）
第三階段：綜合練習(xí)
2 月 24日：
2 月 25 日： 做中考3602020年山西省中考考前適應(yīng)性訓(xùn)練NO1
2 月 27日：完成（筆試部分）
實(shí)施措施：
第5篇：瑜伽學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】多遠(yuǎn)智能理論 個(gè)性化學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0133-01
多元智能理論
美國(guó)哈佛大學(xué)加德納博士在《心智的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中提出了多元智能理論，他指出每個(gè)人都有八種智能，即言語(yǔ)——語(yǔ)言，數(shù)理——邏輯，身體——運(yùn)動(dòng)，視覺(jué)——空間，音樂(lè)——旋律，人際關(guān)系，自我認(rèn)知和自然觀察智能[2]，學(xué)習(xí)者在某一或者某幾方面表現(xiàn)突出，因此教學(xué)者應(yīng)讓學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展自己的弱勢(shì)智能，針對(duì)學(xué)習(xí)者的差異特征進(jìn)行差異化的教學(xué)和個(gè)性化評(píng)價(jià)。
個(gè)性化學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)
信息技術(shù)課程不僅要求學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓展視野，形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力[3]。因此這就要求信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方式具有多樣性。針對(duì)各種智能的學(xué)習(xí)內(nèi)容舉例設(shè)計(jì)如下：
言語(yǔ)語(yǔ)言類學(xué)習(xí)者，對(duì)口頭語(yǔ)言和文字內(nèi)容較敏感，可讓學(xué)習(xí)者利用Word等文字編輯工具對(duì)文檔進(jìn)行編輯排版，設(shè)計(jì)個(gè)人電子報(bào)和板報(bào)的文字內(nèi)容，利用某種軟件進(jìn)行人機(jī)對(duì)話或錄音學(xué)習(xí)等。
數(shù)理邏輯類學(xué)習(xí)者，對(duì)數(shù)字和推理邏輯較敏感，可讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用Excel等計(jì)算軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)算、統(tǒng)計(jì)和排序等，利用Visual Basic等可視化程序編寫實(shí)際小程序，或?qū)Τ绦蜻M(jìn)行設(shè)計(jì)研究等。
視覺(jué)空間類學(xué)習(xí)者，對(duì)色彩，空間和形狀等較敏感，可讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用Windows自帶的畫圖小程序制圖，學(xué)習(xí)水平較高的可用Photoshop等專業(yè)作圖軟件進(jìn)行作畫或色彩設(shè)計(jì)等，同時(shí)還可以利用PowerPoint制作幻燈片或電子相冊(cè)。
身體運(yùn)動(dòng)類學(xué)習(xí)者，身體有較好的協(xié)調(diào)和平衡能力，信息技術(shù)課程本來(lái)就偏向于動(dòng)手協(xié)作能力，為了讓學(xué)習(xí)者強(qiáng)化這方面的技能，可以讓學(xué)習(xí)者利用"金山打字"等軟件練習(xí)打字，或者通過(guò)玩金山小游戲來(lái)訓(xùn)練手、眼、腦的協(xié)調(diào)配合的能力。
音樂(lè)韻律類學(xué)習(xí)者，對(duì)音樂(lè)和音調(diào)很敏感，可讓學(xué)習(xí)者對(duì)自己的電子相冊(cè)等作品設(shè)計(jì)背景音樂(lè)、利用Windows自帶的Movemaker等軟件進(jìn)行音樂(lè)的剪輯和創(chuàng)作，對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)習(xí)者可利用Flash軟件靈活的制作音樂(lè)和動(dòng)畫。
人際關(guān)系類學(xué)習(xí)者，對(duì)他人的表情，動(dòng)作和神態(tài)較敏感，可讓學(xué)習(xí)者在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中組織小組活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行匯報(bào)或講演。同時(shí)讓他們利用郵件和QQ等交流工具及時(shí)與同學(xué)和老師進(jìn)行交流溝通。
自我認(rèn)知類學(xué)習(xí)者，對(duì)自我有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，可讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，完成單元學(xué)習(xí)后進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和自我評(píng)價(jià)與總結(jié)，教師應(yīng)多與學(xué)習(xí)者交流，增加學(xué)習(xí)者的信心。
自然觀察類學(xué)習(xí)者，對(duì)生物和自然界的特征較敏感，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中可讓學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)觀察并做記錄，提供一些關(guān)于自然界的學(xué)習(xí)主題，例如用相機(jī)記錄全球氣候的變化情況等，并利用圖片處理軟件對(duì)照片進(jìn)行處理。
個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
對(duì)于信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)不僅僅局限于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，更多的是學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)解決和處理問(wèn)題的能力。因此它需要真實(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生選擇合適的方式來(lái)展示自己的成果，充分利用自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)真實(shí)的表現(xiàn)自己[4]。相對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)不僅考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更考慮了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。如表格所示針對(duì)“利用Word軟件制作賀卡”這節(jié)內(nèi)容在基于多元智能理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教師既可以提供以下8種內(nèi)容的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行表現(xiàn)，也可以以這8種方式來(lái)綜合測(cè)試學(xué)生的發(fā)展水平。如此靈活和多樣的評(píng)價(jià)方式的呈現(xiàn)，才能有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)和差異評(píng)價(jià)。
總結(jié)
本文是基于加德納著名的“多元智能”理論下構(gòu)建的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略和評(píng)價(jià)。針對(duì)目前信息技術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和評(píng)價(jià)方式存在的缺陷，多元智能理論下的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略與評(píng)價(jià)具有重要的意義。它不僅考慮了學(xué)習(xí)者具有不同的智能優(yōu)勢(shì)，還尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)習(xí)者利用自己的優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展自己的弱勢(shì)智能，讓學(xué)習(xí)者得到了全面發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和主動(dòng)性。但是基于多元智能理論下的多元評(píng)價(jià)內(nèi)容繁瑣，本文只是針對(duì)信息技術(shù)某一小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行舉例說(shuō)明。同時(shí)，多元評(píng)價(jià)的主觀性較強(qiáng)，沒(méi)有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)，因此在評(píng)價(jià)時(shí)避免以主觀偏好來(lái)評(píng)判學(xué)生，否則達(dá)不到預(yù)期的評(píng)價(jià)效果[5]。所以針對(duì)多元評(píng)價(jià)的缺陷，還有待進(jìn)一步的完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱莉. 多元智能評(píng)價(jià)方法研究[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2005.
[2][美]加德納著，蘭金仁譯.智能的結(jié)構(gòu)[M].光明日?qǐng)?bào)出版，1990.69頁(yè).
[3]宋光輝，周媛.高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐意義及若干原則[J].電化教育研究.2004（8）.
第6篇：瑜伽學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
[關(guān)鍵詞] 石油化工；多元化；高職英語(yǔ)；教學(xué)評(píng)價(jià)體系
中圖分類號(hào)：G623.31
教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查， 并評(píng)定其價(jià)值的優(yōu)缺點(diǎn)以求改進(jìn)的過(guò)程。知識(shí)是一個(gè)過(guò)程， 而不是結(jié)果， 知識(shí)體系總是處于變動(dòng)之中， 這與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的靜態(tài)的一次性操作方式完全不同。傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不符合當(dāng)代心理學(xué)理論中的多元智力理論。隨著對(duì)教育評(píng)價(jià)目標(biāo)和功能認(rèn)識(shí)的不斷深化，人們逐漸意識(shí)到，不僅要評(píng)價(jià)教師的教， 還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)；不僅要評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的結(jié)果，也要評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)只注重學(xué)生所掌握的知識(shí)的數(shù)量，忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展。因此， 教學(xué)評(píng)價(jià)多元化必然逐漸取代傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)，這也是世界教學(xué)評(píng)價(jià)的一大趨勢(shì)。
一、我院高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀
受傳統(tǒng)教學(xué)理念和其他因素的影響，教學(xué)評(píng)價(jià)仍處于以筆試為主的階段， 過(guò)多傾向于書本知識(shí)，忽視了專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能等實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)容的考查。作為高職石油化工院校公共基礎(chǔ)課的英語(yǔ)課程長(zhǎng)期以來(lái)與專業(yè)課程結(jié)合得不夠緊密，其教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，忽視了職業(yè)特征，跟不上職業(yè)崗位能力發(fā)展的需求。在對(duì)學(xué)生的考核方面也是如此，往往呈現(xiàn)出來(lái)的是單一化、模式化考核。這樣的評(píng)價(jià)方式忽視了專業(yè)技能的體現(xiàn)，過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)， 忽視了學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。鑒于考核中存在的弊端，為了將大學(xué)英語(yǔ)與石化專業(yè)結(jié)合得更加緊密，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力，推行英語(yǔ)教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。
二、多元化評(píng)價(jià)體系的理論依據(jù)
霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能理論認(rèn)為：人的智力是彼此相對(duì)獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力，它包含： 語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能及自然觀察智能等。多元智能理論的本質(zhì)承認(rèn)智力是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成的，承認(rèn)各種智力是多維度、相對(duì)獨(dú)立地表現(xiàn)出來(lái)的，而不是以整合的方式表現(xiàn)出來(lái)的。同樣，高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該多元化，不僅要對(duì)學(xué)生的課堂及課外學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、合作、交際能力及職業(yè)能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。應(yīng)該充分利用多元智能理論優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。應(yīng)通過(guò)多種渠道和多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)適合其自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式來(lái)發(fā)展自己的知識(shí)和能力。多元評(píng)價(jià)內(nèi)容既包括對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)，也包含對(duì)能力的評(píng)價(jià)。多元評(píng)估主體指的是教師、學(xué)生、學(xué)院的教學(xué)管理部門及企業(yè)單位，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教、管理部門評(píng)教及企業(yè)的認(rèn)可等多元化形式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的意義
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)全過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。表示師生利用科學(xué)的方法，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)及效果進(jìn)行測(cè)量與評(píng)定，在此基礎(chǔ)上比較、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀所達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度的過(guò)程。為了有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的正面導(dǎo)向作用，有必要建立一個(gè)科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)體系。包括評(píng)價(jià)的功能，評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)過(guò)程。對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效結(jié)果和發(fā)展?jié)撃芩M(jìn)行的價(jià)值判斷。既要體現(xiàn)出老師在評(píng)價(jià)中的指導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自主發(fā)展的過(guò)程。因此，我們應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，建立了評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)目標(biāo)多層次的評(píng)價(jià)體系，力求在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式、方法等方面有所突破。由于高職院校生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力參差不齊，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不大， 因此我們特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信，形成有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。
四、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容及形式
根據(jù)高職高專英語(yǔ)教學(xué)基本要求，貫徹以實(shí)用為主、夠用為度、應(yīng)用為目的這一學(xué)習(xí)目標(biāo)為指導(dǎo)原則，量化后的評(píng)估內(nèi)容由學(xué)生的平時(shí)成績(jī)30% 、技能考核成績(jī)20%、期末考試成績(jī)50%三部分組成。這三部分成績(jī)經(jīng)綜合后，成為學(xué)生的學(xué)期總評(píng)成績(jī)。下面以我院石化類學(xué)生為例，進(jìn)行多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。
（一） 平時(shí)成績(jī)的評(píng)估
平時(shí)成績(jī)（30%）的評(píng)估主要以平時(shí)表現(xiàn)為主，評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生和教師，采用多種評(píng)估方式和多元化標(biāo)準(zhǔn)。這部分的評(píng)估內(nèi)容按比例分為出勤10%、課堂表現(xiàn)15%、作業(yè)5%。出勤主要包括對(duì)按時(shí)到課、遲到、早退、曠課現(xiàn)象的考核。課堂表現(xiàn)主要包括課前預(yù)習(xí)情況、上課回答問(wèn)題情況、上課聽(tīng)講情況、筆記、參與小組的討論及角色表演等。作業(yè)主要指課后的書面練習(xí)及與石化專業(yè)相關(guān)英語(yǔ)習(xí)題。通過(guò)課后對(duì)句型的練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而掌握一定的翻譯技巧；通過(guò)完成與專業(yè)相關(guān)的習(xí)題，比如通過(guò)用英語(yǔ)介紹化工工藝流程、催化、裂化等，從而增強(qiáng)專業(yè)+英語(yǔ)雙合一的能力，為培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定了基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中每完成一個(gè)任務(wù)就立即進(jìn)行評(píng)價(jià)，書面作業(yè)以教師評(píng)價(jià)為主，通過(guò)學(xué)生完成作業(yè)的整潔度、正誤率、是否有抄襲想象劃分等級(jí)。每月進(jìn)行作業(yè)情況評(píng)比，督促學(xué)生更好地完成作業(yè)。圍繞專業(yè)內(nèi)容展開(kāi)的討論、表演等可結(jié)合學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等形式。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)讓他們充分感受到學(xué)習(xí)中的尊重和信任，讓他們體會(huì)到自己對(duì)學(xué)習(xí)的自利。這樣，既使學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言實(shí)踐，又加強(qiáng)了相互了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得成就感， 激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣。
（二） 技能考核成績(jī)的評(píng)估
技能考核成績(jī)（ 20%） 的評(píng)估指的是學(xué)生參加英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的A級(jí)考試、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試、石化專業(yè)英語(yǔ)詞匯測(cè)試。高職英語(yǔ)教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向、以實(shí)用為度的教學(xué)理念突出高職英語(yǔ)服務(wù)于專業(yè)教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)功能。因此， 高職英語(yǔ)的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)以服務(wù)于專業(yè)教學(xué)為根本目的， 根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同， 應(yīng)將A級(jí)考試、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試、石化專業(yè)英語(yǔ)詞匯測(cè)試作為學(xué)期或?qū)W年目標(biāo)。在大一的上學(xué)期要參加英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的A級(jí)考試并且與畢業(yè)證掛鉤。迫使學(xué)生感到壓力，務(wù)必認(rèn)真學(xué)習(xí)。而在下學(xué)期，已通過(guò)了A級(jí)考試的同學(xué)要參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試或石化專業(yè)英語(yǔ)詞匯測(cè)試。
（三） 期末考試成績(jī)的評(píng)估
期末考試成績(jī)（ 50%） 的評(píng)估以筆試（30%）與口試（20%）相結(jié)合為主。筆試的方式采用多種形式進(jìn)行， 即閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合。筆試內(nèi)容的覆蓋面要廣，涉及到本學(xué)期所學(xué)到的每個(gè)單元， 要注重考試內(nèi)容的綜合性與延續(xù)性相結(jié)合。期末筆試為成績(jī)測(cè)試（Achievement Test），卷面以百分制設(shè)計(jì)，分為兩個(gè)部分，各占五十分。第一部分為基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)考核，包括聽(tīng)力、閱讀、寫作、翻譯等題型，考核側(cè)重點(diǎn)是基本詞匯與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。第二部分為石化專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)考核，考核重點(diǎn)是石化英語(yǔ)專業(yè)詞匯及相關(guān)知識(shí)。除此之外，增加口試環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)筆試及閉卷制度的不足?？谠嚕∣ral Test）也分為兩部分測(cè)試，即基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)考核和石化專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)考核，各占10%。一方面測(cè)試?yán)首x能力，考查學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，從而促進(jìn)學(xué)生重視語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣；另一方面測(cè)試對(duì)話能力及專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，考核學(xué)生語(yǔ)言的基本功、組織能力和專業(yè)英語(yǔ)能力。通過(guò)這種方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。
五、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的積極效果
多元化高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系真正體現(xiàn)了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位， 使他們擁有更多的決定自己學(xué)習(xí)的權(quán)利。有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)專業(yè)技能。學(xué)生也通過(guò)自我評(píng)價(jià)不斷加深對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的把握， 及時(shí)了解自己在基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)或?qū)I(yè)英語(yǔ)方面的成績(jī)與不足，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，學(xué)生掌握知識(shí)的情況等，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，及時(shí)改進(jìn)、完善教學(xué)策略，更好地關(guān)注學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，尤其是職業(yè)技能的培養(yǎng)。
總之，多元化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系解決了以往評(píng)價(jià)形式單一、學(xué)生忽視過(guò)程學(xué)習(xí)、以及教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)性和連續(xù)性不足等一系列問(wèn)題。對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)生價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程，這種價(jià)值評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化的，應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)的過(guò)程而不是一次性的，應(yīng)該能夠體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與、自我反省和自我提高的整個(gè)過(guò)程。因此，評(píng)價(jià)不再成為對(duì)學(xué)生所作的終結(jié)性評(píng)判，而成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，促使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，最終使學(xué)生獲得親身參與研究探索的機(jī)會(huì)、提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)的目的。
注：本文為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究專項(xiàng)課題“基于高職石化類學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程項(xiàng)目化創(chuàng)新研究”的部分研究成果，課題編號(hào)：XJK12YYB019
[參考文獻(xiàn)]
[1]沈小暗.教育教學(xué)評(píng)價(jià)研究的發(fā)展與問(wèn)題[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（4）
[2]徐強(qiáng).交際法英語(yǔ)教學(xué)和考試評(píng)價(jià)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002
[3]劉常興.高職院校大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系改革與實(shí)踐[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2009，（5）.
[4][美]霍華德·加德納.多元智能[M].新華出版社，1999.
第7篇：瑜伽學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞:模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng) 創(chuàng)新 實(shí)訓(xùn) 教學(xué)
一、引言
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,機(jī)電一體化技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。機(jī)電一體化設(shè)備成為現(xiàn)代化生產(chǎn)設(shè)備的主流。工業(yè)自動(dòng)化設(shè)備也越來(lái)越復(fù)雜,不但涵蓋了電氣控制技術(shù)、氣動(dòng)控制技術(shù)、液壓控制技術(shù)、傳感器技術(shù),而且也涵蓋了可編程控制技術(shù)、伺服驅(qū)動(dòng)、數(shù)控技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)、通訊技術(shù)、柔性制造及計(jì)算機(jī)集成和總線技術(shù)等。廣東省目前正在大力發(fā)展裝備工業(yè),制造業(yè)自動(dòng)化水平也在迅速提升,急需大批機(jī)電專業(yè)的高技能人才。廣東省勞動(dòng)力資源豐富,但是高素質(zhì)技能型人才卻比較匱乏,這已經(jīng)成為制約經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的瓶頸之一。在這樣的背景下,為了更快、更好地培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的技能型人才,廣州市機(jī)電技師學(xué)院于2004年組建了機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)室。
廣州市機(jī)電技師學(xué)院機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)室主要設(shè)備是由德國(guó)FESTO公司提供的模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)(MPS即Modular Production System)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,每門課程單獨(dú)講授,都有單一的特定知識(shí)點(diǎn)的設(shè)備相匹配,比如電控課程對(duì)應(yīng)電控教學(xué)設(shè)備、氣動(dòng)技術(shù)對(duì)應(yīng)氣動(dòng)教學(xué)設(shè)備、液壓傳動(dòng)對(duì)應(yīng)液壓教學(xué)設(shè)備等,這些實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)際的工業(yè)自動(dòng)化設(shè)備都有很大的差距,學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)了解生產(chǎn)一線的實(shí)際情況,不利于學(xué)生綜合能力的提高,滿足不了現(xiàn)代化企業(yè)的要求。模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)集氣動(dòng)技術(shù)、機(jī)械技術(shù)、可編程控制技術(shù)、傳感器技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)、電工電子技術(shù)于一體,可以模擬一個(gè)與實(shí)際生產(chǎn)情況十分接近的控制過(guò)程,實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的完美結(jié)合,從而縮短了理論教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用之間的距離。
在模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,圍繞的中心是:充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,系統(tǒng)地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)遵守工業(yè)規(guī)則、具有工程意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。
模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)提供了一個(gè)半開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然每一個(gè)模塊的結(jié)構(gòu)是固定的,但是設(shè)備的執(zhí)行機(jī)構(gòu)怎樣運(yùn)作、各模塊之間怎樣配合、模擬什么樣的生產(chǎn)加工過(guò)程等,學(xué)生可以根據(jù)自己擁有的知識(shí)自行設(shè)計(jì)。因此在模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,由學(xué)生自己組裝、編程、調(diào)試、運(yùn)行、排除故障。這種新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,取得了比較好的教學(xué)效果,同時(shí)提高了設(shè)備的利用率,節(jié)約了教育成本。
二、教學(xué)設(shè)備的組成和功能
1.基本組成
(1)TP101(氣動(dòng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備)、TP201(電控氣動(dòng)設(shè)備)
TP101和TP201是和模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)(MPS)教學(xué)設(shè)備相配套的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備,由分立的元件組成。
(2)模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)(MPS)
由供料單元、檢測(cè)單元、加工單元、操作手單元、緩沖單元、機(jī)械手單元、組裝單元、成品分揀單元等8個(gè)單元組成。每一個(gè)單元都有一個(gè)控制器可以獨(dú)立運(yùn)行,同時(shí)每一個(gè)單元都是一個(gè)機(jī)電一體化系統(tǒng),每個(gè)單元的執(zhí)行機(jī)構(gòu)主要是氣動(dòng)執(zhí)行機(jī)構(gòu),這些執(zhí)行機(jī)構(gòu)的位置由傳感器來(lái)檢測(cè)。
模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)教學(xué)設(shè)備上應(yīng)用了很多傳感器,比如舌簧式行程開(kāi)關(guān)、微動(dòng)開(kāi)關(guān)、光電傳感器、電感傳感器等。傳感器技術(shù)是機(jī)電一體化技術(shù)中的關(guān)鍵技術(shù)之一,也是現(xiàn)代工業(yè)自動(dòng)化的重要保證。
控制方面,模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)教學(xué)設(shè)備采用PLC控制。用戶可以選用不同廠家的PLC。學(xué)生可以編寫一定的生產(chǎn)工藝過(guò)程,然后通過(guò)對(duì)PLC的編程實(shí)現(xiàn)對(duì)工藝過(guò)程的控制,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)的控制。
2.基本功能
TP101(氣控氣動(dòng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備)、TP201(電控氣動(dòng)設(shè)備)是一些分立的元件,學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單回路,并進(jìn)行組裝、調(diào)試、運(yùn)行。這些分立元件都是便捷安裝形式,不需借助工具,便于學(xué)生拆裝。
MPS是模擬生產(chǎn)加工系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)裝置。MPS將德國(guó)的先進(jìn)的教學(xué)理念展現(xiàn)在我們面前。MPS的每一個(gè)單元都有自己的控制部分和執(zhí)行部分,每一個(gè)單元都可以單獨(dú)運(yùn)行。MPS設(shè)備的每個(gè)單元都有最基本的功能,學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。
(1)供料單元的基本功能:按照需要將放在料倉(cāng)中的工件逐一提取,并放置在第二單元的起始位置。
(2)檢測(cè)單元的基本功能:將工件進(jìn)行顏色和材質(zhì)的識(shí)別,并進(jìn)行高度檢測(cè),符合要求的工件傳送到下一個(gè)單元,不符合的工件分流到下方的軌道。
(3)加工單元的基本功能:將工件進(jìn)行模擬鉆孔加工。
(4)操作手單元基本功能:將工件從加工單元取走,送至緩沖單元。
(5)緩沖單元基本功能:可以存放并分離5個(gè)工件。
(6)機(jī)械手單元基本功能:將通過(guò)滑槽傳送至此單元的工件進(jìn)行抓取,放置在組裝平臺(tái)上。氣抓手上的傳感器可以區(qū)分工件的材質(zhì),組裝平臺(tái)上的傳感器可以檢測(cè)工件的方位。根據(jù)不同的組合,機(jī)械手對(duì)工件完成組裝并把工件放置到下成品分揀單元。
(7)組裝單元基本功能:必須與機(jī)械手一起使用,為工件的組裝提供工件。
(8)成品分揀單元基本功能:將工件按顏色和材質(zhì)不同,分別從不同的滑槽分流。
三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開(kāi)展
根據(jù)機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)室的配置情況,實(shí)訓(xùn)教學(xué)分兩個(gè)層次進(jìn)行實(shí)施。
1.基礎(chǔ)部分(TP101和TP201)
與模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)教學(xué)設(shè)備配套的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)設(shè)備有TP101和TP201兩種實(shí)訓(xùn)設(shè)備,每一種設(shè)備共有9套。
實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程:
(1)將學(xué)生分成9個(gè)小組,自主產(chǎn)生組長(zhǎng),負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的管理。
(2)元器件的識(shí)別。
(3)元器件的拆卸。
(4)用FluidSIM軟件進(jìn)行回路設(shè)計(jì)(包括氣回路和電氣回路)。
(5)PLC編程、下載。
(6)回路連接。
(7)回路調(diào)試、故障排除和正常運(yùn)行。
(8)實(shí)訓(xùn)結(jié)束。
整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程以學(xué)生為主體,教師為指導(dǎo)者,學(xué)生分組實(shí)訓(xùn),教師巡回指導(dǎo)和評(píng)判,及時(shí)掌握和評(píng)判實(shí)際的操作過(guò)程,評(píng)判采用計(jì)時(shí)或分段檢查的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)加以綜合運(yùn)用的能力、獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
2.提高部分
提高部分以模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)教學(xué)設(shè)備為平臺(tái),對(duì)模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)進(jìn)行解剖分析、裝配、編程、調(diào)試、糾錯(cuò),對(duì)自動(dòng)生產(chǎn)線系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、原理、系統(tǒng)控制等進(jìn)行深入了解,進(jìn)一步培養(yǎng)感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力。要求學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)熟練進(jìn)行自動(dòng)化生產(chǎn)線組裝、故障診斷排除等。MPS采用和實(shí)際生產(chǎn)相同的工業(yè)元件,猶如親臨生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)。
實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程:
(1)MPS運(yùn)行介紹。
(2)各工作站的分析。
(3)各工作站的拆解。
(4)單臺(tái)工作站的拆解分析。
(5)單臺(tái)工作站的解剖分析。
(6)單臺(tái)工作站的組裝。
(7)單臺(tái)工作站的氣路連接。
(8)單臺(tái)工作站的電路連接。
(9)單臺(tái)工作站的電氣路故障排除。
(10)單臺(tái)工作站的電氣路的調(diào)試。
(11)工作站連調(diào)、糾錯(cuò)。
(12)系統(tǒng)正常運(yùn)行。
實(shí)訓(xùn)過(guò)程的具體步驟:
(1)工作站工藝流程分析。
(2)元器件的識(shí)別。
(3)工作站的拆解。
(4)工作站的安裝。
(5)氣動(dòng)回路圖的分析。
(6)調(diào)節(jié)氣動(dòng)回路。
(7)電路圖的分析與設(shè)計(jì)。
(8)電器元件的安裝。
(9)I/O分配。
(10)PLC程序編程、下載。
(11)氣電綜合調(diào)試。
(12)工作站之間的通訊、調(diào)試。
(13)MPS運(yùn)行正常。
(14)更換不同廠家的PLC,比如用三菱的FX2N-48MR取代西門子的S7-300。重復(fù)以上步驟。
(15)實(shí)訓(xùn)結(jié)束,整理工位。
在實(shí)際的實(shí)操教學(xué)中,每個(gè)教學(xué)班分成9個(gè)實(shí)訓(xùn)小組,每一個(gè)學(xué)生均衡承擔(dān)一定的獨(dú)立任務(wù)。在整個(gè)實(shí)操過(guò)程中,學(xué)生是主體,教師是指導(dǎo)者,及時(shí)指導(dǎo)和評(píng)判,及時(shí)掌握和評(píng)判實(shí)際的操作過(guò)程。在實(shí)訓(xùn)方法上,為了激發(fā)學(xué)生參與的熱情、主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作精神,穿插小組之間或個(gè)人之間的指定競(jìng)賽項(xiàng)目,比如:工作站的組裝競(jìng)賽、編程競(jìng)賽等。各項(xiàng)目的評(píng)判采用計(jì)時(shí)或者分段檢查等方法。實(shí)踐證明,這是一種有效的方法,學(xué)生的責(zé)任心、組織技巧、理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、判斷能力被高度調(diào)動(dòng)起來(lái)。本課程的實(shí)訓(xùn)理念是:在輕松的訓(xùn)練環(huán)境中,使學(xué)生完成對(duì)機(jī)電一體化設(shè)備組成、結(jié)構(gòu)原理、系統(tǒng)控制的學(xué)習(xí)。
在機(jī)電一體化的培訓(xùn)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生三個(gè)方面的能力:第一是職業(yè)能力;第二是個(gè)人能力;第三是社會(huì)能力。使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。
四、結(jié)束語(yǔ)
利用模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn),氣動(dòng)技術(shù)、電氣技術(shù)、傳感器技術(shù)、可編程控制技術(shù)既可以分別學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,又可以相互結(jié)合組成綜合的訓(xùn)練系統(tǒng),形成真正的機(jī)電一體化的訓(xùn)練裝置。每個(gè)學(xué)生都能參與其中,又共同協(xié)作,極大地提高了學(xué)生的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力、個(gè)人能力和社會(huì)能力。模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)采用實(shí)際的工業(yè)元件,更大限度地接近生產(chǎn)實(shí)際,實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接,符合“校企合一”的教學(xué)理念,更好地滿足現(xiàn)代化企業(yè)的要求,為學(xué)生的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)采用半開(kāi)放式的實(shí)訓(xùn)教學(xué),既可以完成西門子PLC的學(xué)習(xí),還可以完成三菱PLC的學(xué)習(xí),除了提高學(xué)生的職業(yè)能力以外,還充分提高了設(shè)備的利用率,節(jié)約教育成本。
參考文獻(xiàn):
1.劉增輝主編.《模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)》.電子工業(yè)出版社
2.莊煥偉.《基于柔性制造系統(tǒng)的創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)》.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào).2008年第12期
3.MPS使用說(shuō)明及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》.FESTO有限公司上海培訓(xùn)部
第8篇：瑜伽學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
論文摘要：陌生化是創(chuàng)作主體進(jìn)行創(chuàng)作的藝術(shù)手法和藝術(shù)追求，同時(shí)，陌生化又并非僅僅是藝術(shù)手法的異化，它與文學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有著密切的聯(lián)系，在文學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中起著重要的作用。語(yǔ)言的陌生化增加了創(chuàng)作主體、讀者和作品間的距離，造成表面的暫時(shí)的閱讀障礙，而文學(xué)的創(chuàng)作主體正是通過(guò)語(yǔ)言的陌生化的方式吸引讀者的注意力，使讀者重新審視周圍的事物，走出“語(yǔ)言的牢籠”進(jìn)而深層次的挖掘作家的深層用意，促進(jìn)對(duì)審美對(duì)象的理解。
文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，創(chuàng)作主體利用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)周圍的客觀事物的感知和理解，他們總是盡可能的用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)來(lái)形容和描述他們所感知的一切事物和感情，并將其轉(zhuǎn)化為文學(xué)文本，以達(dá)到與讀者交流的目的。陌生化的語(yǔ)言更易于在讀者的期待視野中形成新的聚集點(diǎn)。文學(xué)文本的產(chǎn)生是文學(xué)價(jià)值存在的基礎(chǔ)，文學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是文學(xué)創(chuàng)作主體和讀者共同努力的結(jié)果，是綜合互動(dòng)的過(guò)程。
一、語(yǔ)言的陌生化
語(yǔ)言自它的產(chǎn)生之日起就是人類進(jìn)行交流的工具，它是在一個(gè)歷史的積淀過(guò)程中形成和發(fā)展的，這樣才可以保證語(yǔ)言的可交流性。例如：人們習(xí)慣于用“鐘表”這個(gè)詞來(lái)表示用銅或是鐵制成的掛在墻上或是放在桌子上的計(jì)時(shí)的器具。所以，只要一提到“鐘表”人們便可心領(lǐng)神會(huì)。正因?yàn)檎Z(yǔ)言的歷史積淀特征使人們?cè)谌粘５慕煌斜仨氉袷卣Z(yǔ)言的規(guī)范，語(yǔ)言成為一種社會(huì)的強(qiáng)制規(guī)范，因此人們難以甚至無(wú)法表達(dá)自己的真實(shí)感受和獨(dú)特體驗(yàn)，再比如說(shuō)提到“鐘表”，人們交流的過(guò)程中言傳意會(huì)的就是計(jì)時(shí)的工具。難以想象出來(lái)你所說(shuō)的鐘表和別人所說(shuō)的有什么不同，個(gè)人的獨(dú)特的見(jiàn)聞和感受難以用這個(gè)約定俗成的詞來(lái)表達(dá)。文學(xué)的創(chuàng)作主體正是基于這樣的困惑而有意識(shí)的進(jìn)行語(yǔ)言的陌生化，比如說(shuō)用奇特的修辭手法，具體描寫創(chuàng)作主體自己所見(jiàn)到的鐘表的形狀、大小、顏色、與眾不同的特征，標(biāo)新立異，獨(dú)樹(shù)一幟，以期突破“語(yǔ)言的牢籠”，展示自己的獨(dú)特體驗(yàn)。
文學(xué)語(yǔ)言的基本特征是陌生化特征。所謂陌生化就是“為了恢復(fù)對(duì)生活的感覺(jué)，為了感覺(jué)到事物，為了使石頭成為石頭，存在著一種名為藝術(shù)的東西，藝術(shù)的目的是提供作為視覺(jué)的感覺(jué)而不是作為識(shí)別事物的感覺(jué)，藝術(shù)的手法就是使事物陌生化的手法，使事物變得模糊，增加感覺(jué)的難度，延長(zhǎng)感覺(jué)的時(shí)間”。陌生化是追求感覺(jué)的更新，從新的角度感覺(jué)對(duì)象。文學(xué)語(yǔ)言是書面語(yǔ)言的重要組成部分，在自然語(yǔ)言的基礎(chǔ)上形成，自然要遵守自然語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)范，同時(shí)，文學(xué)語(yǔ)言又有自己的獨(dú)特性，它可以在一定程度上打破自然語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)范，改變約定俗成的語(yǔ)義和規(guī)則。文學(xué)語(yǔ)言通過(guò)文學(xué)的修辭手法改變文學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)義。常見(jiàn)的文學(xué)修辭手法有：比喻、象征、夸張、擬人、排比、對(duì)偶等。這些修辭手法的應(yīng)用使文學(xué)語(yǔ)言從自然語(yǔ)言的規(guī)范中脫離出來(lái)，使文學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)義發(fā)生偏離和改變，產(chǎn)生了陌生化的效果。陌生化就是要打破語(yǔ)言的固定表達(dá)模式。因此也可以說(shuō)，文學(xué)語(yǔ)言是自我指稱的、獨(dú)立自足的。創(chuàng)作主體總是設(shè)法從自然語(yǔ)言的常規(guī)用法和常規(guī)秩序中逃離出來(lái)，不斷的進(jìn)行著改革和創(chuàng)新，用自己獨(dú)特的語(yǔ)言書寫著自己獨(dú)特的生命體驗(yàn)。
二、語(yǔ)言的陌生化對(duì)文學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)的影響?yīng)?nbsp;
語(yǔ)言陌生化制約著讀者對(duì)文本的理解，反過(guò)來(lái)又吸引著讀者對(duì)文本進(jìn)行深入的研究和理解，促進(jìn)了文本的文學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)言陌生化帶來(lái)的異變與多種闡釋可能性是文本的文學(xué)價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的充分條件。由語(yǔ)言的陌生化帶來(lái)的藝術(shù)魅力促進(jìn)了文本的文學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)。
文學(xué)文本是文學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的客體，讀者是文學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的主體，文學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是在主客體雙方的互動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)的。文學(xué)文本是一個(gè)有多維度的潛在價(jià)值所構(gòu)成的“有意義的結(jié)構(gòu)”，語(yǔ)言陌生化制約著讀者對(duì)文本的理解，反過(guò)來(lái)又吸引著讀者對(duì)文本進(jìn)行深入的研究和理解，促進(jìn)了文本的文學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。文本的文學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)受到多方面因素的制約，例如：文學(xué)作品本身的思想價(jià)值和內(nèi)容影響著文學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；在消費(fèi)語(yǔ)境下，作家的影響和知名度也影響著文學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；作品產(chǎn)生的時(shí)代和政治環(huán)境在很大的程度上影響著文學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；文學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的主體-讀者對(duì)文本的文學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)起到最大的制約作用。
語(yǔ)言陌生化帶來(lái)的異變與多種闡釋可能性是文本的文學(xué)價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的充分條件。作者的語(yǔ)言陌生化的創(chuàng)作追求給文學(xué)文本的解讀帶來(lái)了難度，使讀者在閱讀作品，試圖還原作家心目中的形象、情感體驗(yàn)和思想見(jiàn)解時(shí)出現(xiàn)異變，導(dǎo)致讀者對(duì)作品的理解出現(xiàn)偏差，甚至是誤解。當(dāng)作者的情感體驗(yàn)經(jīng)由文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)時(shí)已經(jīng)發(fā)生了某種程度的變異，也就是說(shuō)作者使用陌生化語(yǔ)言是為了更加清楚的描述自己的獨(dú)特體驗(yàn)，然而正恰恰是這種語(yǔ)言使作家自己和作品相分離。讀者通過(guò)文學(xué)語(yǔ)言和作品進(jìn)行溝通、對(duì)話、交流的過(guò)程又一次發(fā)生異變，因此，讀者看到的作品中的人物形象、情感體驗(yàn)和思想觀念已經(jīng)和作者所要表達(dá)的東西相去甚遠(yuǎn)，畢竟，讀者不是作者本人，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷、社會(huì)閱歷，何況即使作者本人再看到自己的作品也是存在上述變異的。異變是文本存在多種闡釋可能性的基礎(chǔ)，多種闡釋的可能性是全面評(píng)價(jià)作品，實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值的基礎(chǔ)。異變?cè)陉U釋上可能與作者的本意有所抵牾，但是作品本身確客觀上顯示了讀者理解的內(nèi)涵，是對(duì)文本的再創(chuàng)造。從讀者自身的角度對(duì)作品進(jìn)行全方位的解讀，在客觀上促進(jìn)了文學(xué)文本的價(jià)值生成和實(shí)現(xiàn)。所以說(shuō)，語(yǔ)言的陌生化制約著對(duì)文本的理解，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了文本的文學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
由語(yǔ)言的陌生化帶來(lái)的藝術(shù)魅力促進(jìn)了文本的文學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)言陌生化的目的是“增加感覺(jué)的困難，延長(zhǎng)感覺(jué)的時(shí)間”使讀者的閱讀期待受挫。一方面，文本在不時(shí)的喚起讀者的“經(jīng)驗(yàn)期待視野”中的預(yù)定積累，同時(shí)又在不斷的用阻拒性的陌生化的文學(xué)語(yǔ)言打破讀者的期待習(xí)慣。在這樣的閱讀中，讀者可能因?yàn)闀簳r(shí)的受挫而不適，很快又為豁然開(kāi)朗的藝術(shù)境界而振奮滿足，在這種交替出現(xiàn)的精神活動(dòng)中體驗(yàn)著文學(xué)作品的藝術(shù)魅力。語(yǔ)言的陌生化增加了讀者閱讀的難度和時(shí)間，但是也充分調(diào)動(dòng)了讀者的想象力和再創(chuàng)造的能力。讀者在閱讀由陌生化的語(yǔ)言組成的文本時(shí)，依據(jù)自身的想象力在腦海中形象再現(xiàn)作者創(chuàng)作的人物形象、情感體驗(yàn)，作品的持久的藝術(shù)魅力使得文本得到讀者的廣泛認(rèn)可，使得文本的文學(xué)和藝術(shù)價(jià)值得以充分的顯現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]索緒爾. 普通語(yǔ)言學(xué)教程. 高名凱譯. 北京: 商務(wù)印書館, 1980.
[2]什克洛夫斯基. ,關(guān)于散文理論, 上海文藝出版社, 1999.
第9篇：瑜伽學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
一、建設(shè)高效充實(shí)的網(wǎng)絡(luò)及資源，服務(wù)于教育教學(xué)
我校的校園網(wǎng)站是2005年建成全區(qū)第一個(gè)學(xué)校網(wǎng)站，共設(shè)置12個(gè)欄目。網(wǎng)站的建成成為學(xué)校對(duì)外宣傳和內(nèi)涵發(fā)展的良好平臺(tái)。隨著時(shí)間的推移，一些欄目已不能適應(yīng)現(xiàn)在的要求，我們已經(jīng)著手多網(wǎng)站進(jìn)行更新設(shè)計(jì)，預(yù)計(jì)三月份完成。2006年實(shí)現(xiàn)班班配備多媒體教學(xué)設(shè)備，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)與教育區(qū)域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)接軌。接著相繼建立電子備課室、電子閱覽室等專用教室。2011年我校每班配備了電子白板，因?yàn)橹?，鄭州市統(tǒng)一配備的“班班通”，我校是利舊型的，對(duì)教師的教學(xué)作用相對(duì)有限，而教室的多媒體設(shè)備已經(jīng)老化，去年一年全部進(jìn)行更新成電子白板。這些先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備及設(shè)施為傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式向網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化提供了優(yōu)質(zhì)的保證。
在網(wǎng)絡(luò)高效覆蓋的前提下，不斷充實(shí)網(wǎng)絡(luò)資源，建立起容量豐富的各類資源庫(kù)。利用電教教材訂購(gòu)和建立《新課標(biāo)教學(xué)資源庫(kù)》，并不斷進(jìn)行充實(shí)，最終覆蓋小學(xué)各科教學(xué)； 2007年起利用電教教材建立學(xué)校教育資源視頻點(diǎn)播系統(tǒng)，搜集和儲(chǔ)備教育教學(xué)資源，容量達(dá)到300G，主要包括人文歷史、自然地理、名家名課、教育影視等欄目，為教師和學(xué)生提供了豐富多彩的教育資源。2008年建立了學(xué)校十萬(wàn)冊(cè)數(shù)字圖書館，為師生進(jìn)行電子閱覽提供了豐富的閱讀內(nèi)容，開(kāi)辟了一條新的閱讀途徑。2009年至今，每年都不斷的擴(kuò)充內(nèi)容，使學(xué)校的信息資源不斷得到豐富，為師生提供更多的學(xué)習(xí)資源。
二、充分利用便捷的多媒體資源，提高師生的信息技術(shù)素養(yǎng)
利用高效的網(wǎng)絡(luò)和充實(shí)的網(wǎng)絡(luò)資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量。便捷的網(wǎng)絡(luò)操作，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為教師的教學(xué)提供了取之不盡，用之不竭的教學(xué)素材。教師充分利用這些資源優(yōu)勢(shì)，讓自己的課堂更加生動(dòng)有趣起來(lái)，名家朗讀，單詞記憶，原理分析，觀察欣賞這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置更加生動(dòng)、形象起來(lái)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，打破了教師一支粉筆，一張嘴的傳統(tǒng)課堂，為構(gòu)建我?！皠?dòng)起來(lái)、問(wèn)起來(lái)、笑起來(lái)、實(shí)起來(lái)”的課堂文化提供了有力的保障，使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得更加有趣。
利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科整合的課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐。教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從課堂實(shí)效出發(fā)，利用先進(jìn)的信息技術(shù)最優(yōu)化的為自己的課堂教學(xué)服務(wù)，變使用為巧用、精用、科學(xué)地用。積極、有效的整合調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力。由于整合課的探討深入，學(xué)校在2007年承辦了鄭州市電教館舉辦的“鄭州市信息技術(shù)與學(xué)科整合課堂教學(xué)觀摩”活動(dòng)，我校教師在參與中學(xué)習(xí)和收獲著，同時(shí)也取得了鄭州市一等獎(jiǎng)的成績(jī)。
利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教研活動(dòng)，教師們把自己的反思和隨筆發(fā)表到網(wǎng)上論壇，教師們跟帖、回帖，相互交流，相互切磋。我們還倡導(dǎo)教師建立年級(jí)組的博客，書寫教育心得，發(fā)表生活感悟，發(fā)表學(xué)生優(yōu)秀作品，讓博客為教師搭建了一個(gè)更自由的交流空間。
三、加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量
近幾年，我校一直在探討新課程背景下信息技術(shù)與課程整合，探究運(yùn)用現(xiàn)代化的教育思想、教育理念、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段來(lái)全面提高教學(xué)質(zhì)量的方法和規(guī)律，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。
首先，抓信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。能夠按照國(guó)家規(guī)定在三――六年級(jí)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，加強(qiáng)學(xué)生基本知識(shí)和能力的訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生信息化素養(yǎng)。
另外，加強(qiáng)學(xué)生使用電腦進(jìn)行創(chuàng)造的能力。我們建立了電腦課外興趣小組，指導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。去年，我校購(gòu)買10套數(shù)碼繪畫專用的壓感筆和手繪板，成立數(shù)碼繪畫科技小社團(tuán)，使學(xué)生利用電腦進(jìn)行繪畫和制作，讓信息化和藝術(shù)以及科學(xué)教學(xué)更加有效的結(jié)合起來(lái)。
四、注重常規(guī)管理，提高設(shè)備使用率
1.不斷完善設(shè)備、資料入庫(kù)登記、借還制度，電教資料由專人負(fù)責(zé)管理，實(shí)現(xiàn)正規(guī)化管理。
2.加強(qiáng)專用室和專用設(shè)備管理。建立健全各種制度，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)多功能教室、微機(jī)室、多媒微機(jī)室、電教室、辦公室的計(jì)算機(jī)等電教設(shè)備責(zé)任到人，加強(qiáng)平時(shí)的檢查。確保電教設(shè)備工作正常，對(duì)相關(guān)人員作好考核。加強(qiáng)辦公室公用電腦的管理和維護(hù)，出臺(tái)有教室白板使用及維護(hù)制度，辦公室電腦使用及維護(hù)制度，讓其發(fā)揮應(yīng)有作用。
3.注重電教設(shè)施設(shè)備的管理和維護(hù)，確保網(wǎng)絡(luò)暢通，設(shè)備正常運(yùn)行、使用。具體由李文彬老師負(fù)責(zé)，他很勤快，平時(shí)只要哪里有問(wèn)題，老師們打個(gè)電話，李老師就會(huì)及時(shí)處理，確保各種設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
五、有付出有收獲，工作再接再厲
在進(jìn)行信息化教育過(guò)程中，我們也取得了一些的成績(jī)：在鄭州市教育局舉行的第一屆教育博客大賽中，我校有三人分別獲一、二、三等獎(jiǎng)；在全國(guó)教育科學(xué)教育信息技術(shù)“十一五”重點(diǎn)課題《校本資源建設(shè)與應(yīng)用專題研究》中，《轉(zhuǎn)資源為校本資源方式初探》、《讓美術(shù)課更精彩、淺談美術(shù)教學(xué)中多媒體的應(yīng)用》、《利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助語(yǔ)文教學(xué)研究》《充分利用校本資源優(yōu)化課堂教學(xué)》等六篇成果榮獲全國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)研究中心成果一等獎(jiǎng)。課題《教育視頻點(diǎn)播對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響》榮獲鄭州市教科研成果一等獎(jiǎng)。在鄭州市信息技術(shù)與學(xué)科整合觀摩研討會(huì)上，我校老師所做《鄉(xiāng)村四月》一課榮獲鄭州市一等獎(jiǎng)、河南省優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)；張龍松老師主持的課題《我和植物較朋友》獲河南省信息技術(shù)應(yīng)用成果一等獎(jiǎng)，并榮獲鄭州市網(wǎng)絡(luò)教育先進(jìn)個(gè)人；我校學(xué)生的電腦繪畫創(chuàng)作《手拉手迎奧運(yùn)》獲得了河南省一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。