教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)論文精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)論文范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)論文；論文課程；教師指導(dǎo)

畢業(yè)論文寫(xiě)作是考查學(xué)生綜合能力、評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式。完成畢業(yè)論文的寫(xiě)作與答辯是學(xué)生取得畢業(yè)資格、獲得學(xué)士學(xué)位的必備條件。為了更好地規(guī)范高師院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作的教學(xué)與指導(dǎo)，我們以長(zhǎng)春師范學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2009屆學(xué)生

為研究對(duì)象，探討了畢業(yè)論文寫(xiě)作課程的設(shè)置及教師的指導(dǎo)策略。

一、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作課程的設(shè)置

《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中并未規(guī)定高校是否需要開(kāi)設(shè)畢業(yè)論文寫(xiě)作課程，因此鮮有高校把畢業(yè)論文寫(xiě)作納入教學(xué)計(jì)劃中。但從實(shí)際情況來(lái)看，開(kāi)設(shè)畢業(yè)論文寫(xiě)作課能夠有效地提高學(xué)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)能力，并且培養(yǎng)其獨(dú)立思考、探索的科研能力。我校2009―2011三年開(kāi)設(shè)了畢業(yè)論文寫(xiě)作課程，筆者僅以此為基礎(chǔ)得出一些經(jīng)驗(yàn)：

1.課時(shí)安排

畢業(yè)論文寫(xiě)作能力的提高絕不是一蹴而就的，在二年級(jí)與三年級(jí)開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課時(shí)，教師可以滲透畢業(yè)論文寫(xiě)作要求，安排學(xué)生查閱資料、寫(xiě)學(xué)期論文等。在此基礎(chǔ)之上，我們把畢業(yè)論文寫(xiě)作課程與教師單獨(dú)指導(dǎo)相結(jié)合。

2.教學(xué)內(nèi)容

畢業(yè)論文寫(xiě)作課往往涉及如下內(nèi)容：論文選題、開(kāi)題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、文獻(xiàn)檢索、寫(xiě)作技巧、專(zhuān)題寫(xiě)作、研究方法、論文格式、論文修改、常見(jiàn)錯(cuò)誤評(píng)析、論文答辯及注意事項(xiàng)等。近年來(lái)，我國(guó)出版了很多關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作方面的專(zhuān)著與教材，但考慮到此門(mén)課程的實(shí)用性及學(xué)時(shí)的局限性等因素，任課教師需要自行選擇與整理，總結(jié)出適合所教學(xué)生學(xué)習(xí)程度的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)快速、清晰地掌握論文寫(xiě)作要領(lǐng)。

3.教學(xué)方法

此門(mén)課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此教學(xué)形式應(yīng)該是教師講授與學(xué)生操練相結(jié)合。教師講完每章節(jié)內(nèi)容后，布置相關(guān)任務(wù)要求學(xué)生課后完成，之后再根據(jù)其完成情況進(jìn)行總結(jié)，或是讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，互相評(píng)價(jià)與修正。同時(shí)，教師也應(yīng)該提供優(yōu)秀論文與問(wèn)題論文供學(xué)生參考、借鑒，讓學(xué)生從評(píng)論者的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣，通過(guò)講解可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展下一步的工作，通過(guò)實(shí)踐又能使學(xué)生避免不必要的錯(cuò)誤。

4.考核辦法

本課程以考核學(xué)生的平時(shí)任務(wù)完成為主，輔以期末考試考查理論知識(shí)及對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。平時(shí)的任務(wù)形式包括小組活動(dòng)、資料搜集、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，而期末考試可以以開(kāi)卷形式進(jìn)行或是要求學(xué)生事先準(zhǔn)備，寫(xiě)與所選題目相關(guān)的文獻(xiàn)綜述、論文各部分，如引言等。

二、教師的針對(duì)性指導(dǎo)

論文寫(xiě)作課只是為學(xué)生建構(gòu)了畢業(yè)論文寫(xiě)作的大體框架，而具體的實(shí)施則需要指導(dǎo)教師給予學(xué)生有針對(duì)性的輔導(dǎo)。兩者應(yīng)同步進(jìn)行，相輔相成。

1.畢業(yè)論文的選題直接關(guān)系到論文的完成質(zhì)量

在論文寫(xiě)作課初步介紹完論文選題之后，教師可以給出和自己研究方向緊密相關(guān)的論文題目供學(xué)生選擇。這樣，教師可以給予學(xué)生更多的幫助，同時(shí)也可以讓學(xué)生參與到自己的研究中，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

2.指導(dǎo)學(xué)生科研方法，培養(yǎng)學(xué)生科研能力

教師還應(yīng)該著重注意指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解最新的研究動(dòng)態(tài)，避免學(xué)生思路閉塞以致題目陳舊、沒(méi)有研究?jī)r(jià)值。另外，由于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，很多學(xué)生選擇了英語(yǔ)教學(xué)法，但他們的論文往往只限于文獻(xiàn)研究，并不能真正與教學(xué)相聯(lián)系。教師可以指導(dǎo)并幫助學(xué)生結(jié)合論文課上所講的科研方法，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，做調(diào)查分析等，真正培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

3.要加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文的監(jiān)督力度

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育，強(qiáng)化指導(dǎo)與監(jiān)控，力求避免抄襲現(xiàn)象。同時(shí)，也要督促學(xué)生合理規(guī)劃時(shí)間，及時(shí)與老師溝通，保質(zhì)保量地完成論文撰寫(xiě)工作。

畢業(yè)論文寫(xiě)作是大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)前最后一項(xiàng)也是極為重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它的順利完成需要學(xué)生、學(xué)校和教師三方面的共同努力。我們希望規(guī)范的教學(xué)及指導(dǎo)能幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的研究態(tài)度，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)，為他們將來(lái)的工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］程小薔.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)策略研究［J］.成人高教學(xué)刊，2010（2）.

［2］吳俊.關(guān)于本科院校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)畢業(yè)論文寫(xiě)作課的思考［J］.忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011-08.

作者簡(jiǎn)介：

第一作者：曹佳[（1981―），女，漢族，長(zhǎng)春人，講師，碩士研究生，主要從事外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究；第二作者：孫莉莉（1975―），女，漢族，長(zhǎng)春人，副教授，碩士研究生，主要從事社會(huì)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

第2篇：教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)論文范文

論文關(guān)鍵詞：中職，畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐性，教學(xué)改革

 

中職畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為：具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)操作能力，能夠獨(dú)立按計(jì)劃完成畜禽飼養(yǎng)管理、疾病防治及品種改良等技術(shù)工作，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)向相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。這幾年來(lái)我們雖然在提高教學(xué)質(zhì)量方面作了很大努力，但中職畢業(yè)生還不能完全適應(yīng)社會(huì)的需要，人才培養(yǎng)效果與市場(chǎng)需求間存在差異與距離。只有通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)改革，才能達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量教育教學(xué)論文，培養(yǎng)適合畜牧獸醫(yī)業(yè)發(fā)展需要的高質(zhì)量人才。

一、中職畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀

我國(guó)中職學(xué)校的畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)，特別是在那些農(nóng)業(yè)省市中為養(yǎng)殖業(yè)（或其他行業(yè)）培養(yǎng)出了不少人才，有力地促進(jìn)了中國(guó)的養(yǎng)殖業(yè)的蓬勃發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村的高素質(zhì)勞動(dòng)者作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在國(guó)家政策的鼓勵(lì)下，畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)發(fā)展很快，并在生產(chǎn)過(guò)程中培養(yǎng)了大批的畜禽疾病防治人員、防疫檢疫人員和飼養(yǎng)管理人員，使他們掌握了必需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能。

但近幾年來(lái)，由于各方面的原因，進(jìn)入中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)是成績(jī)不理想、不想念書(shū)、又不想做事的那一部分學(xué)生免費(fèi)論文下載。與此同時(shí)學(xué)校在管理和教學(xué)方面也存在諸多問(wèn)題。如：師資水平滯后、教學(xué)方式落后、經(jīng)費(fèi)投入少、教學(xué)設(shè)備不足、實(shí)習(xí)條件差等，這樣就造成了惡性循環(huán)，使就讀學(xué)生越來(lái)越少。

二、中職畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏可適用的校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所

中職教育的顯著特點(diǎn)是對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向的畜牧獸醫(yī)的實(shí)踐性教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教育教學(xué)論文，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，使人人將掌握的理論知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，使人人都具備動(dòng)腦、動(dòng)手能力。但中職學(xué)校在實(shí)訓(xùn)方面缺乏可適用的校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所（主要是供實(shí)訓(xùn)的設(shè)備、動(dòng)物），然而，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力必須給學(xué)生有充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（二）課程體系和教學(xué)內(nèi)容方面

在教學(xué)內(nèi)容銜接中存在不同程度的知識(shí)和技能的斷檔和重復(fù)，銜接效率和質(zhì)量不高。目前畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)的課程體系仍然是按學(xué)科系統(tǒng)化構(gòu)建的，課程門(mén)數(shù)偏多，各門(mén)課程相對(duì)獨(dú)立，自成體系，課程之間缺乏聯(lián)系、溝通和整合，學(xué)生所學(xué)習(xí)的是各個(gè)學(xué)科分散的知識(shí)，他們就業(yè)后難以解決生產(chǎn)實(shí)踐中的綜合性問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)教育教學(xué)論文，教學(xué)資源出現(xiàn)嚴(yán)重浪費(fèi)，使預(yù)期教育目的難以實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)模式和教學(xué)方法方面

目前各校多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即理論課和實(shí)踐課分開(kāi)上，只是二者交替的時(shí)間間隔不同：有的是一周/幾周理論課與一周/幾周實(shí)踐課交替，有的是分成理論課和實(shí)踐課兩段，未能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。在教學(xué)方法上，理論課教學(xué)還是在傳統(tǒng)的課室里施教，只是比過(guò)去增加了多媒體教學(xué)；實(shí)踐課在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，實(shí)習(xí)內(nèi)容通常是學(xué)生動(dòng)手操作。這樣，理論課老師按教材講，很少考慮這些知識(shí)在學(xué)生以后實(shí)習(xí)和工作中是否用得著；實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師只是教學(xué)生如何按照程序規(guī)范操作，實(shí)操技能的傳授往往停留在經(jīng)驗(yàn)的層面上，未能向?qū)W生滲透相應(yīng)的理論知識(shí)教育教學(xué)論文，造成理論課和實(shí)踐課學(xué)習(xí)的脫節(jié)。

三、精心構(gòu)建畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系

（一）依據(jù)職業(yè)崗位構(gòu)建課程體系與課程結(jié)構(gòu)

為了使專(zhuān)業(yè)課程體系順應(yīng)崗位群的變化，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，以“應(yīng)用”為宗旨設(shè)置理論教學(xué)體系，以“技能培養(yǎng)”為中心構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。針對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以課程改革為基礎(chǔ)，以行業(yè)需求為目標(biāo)，進(jìn)行課程整合，形成理論與實(shí)踐相互融合的以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向的課程體系。

針對(duì)“飼料”、“疫病防治”、“養(yǎng)殖”三大崗位群進(jìn)行課程整合，可將《飼料學(xué)》、《動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)》、《飼料分析》《飼料生產(chǎn)》等4門(mén)課程綜合為飼料行業(yè)崗位群技術(shù)方向課程《動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料》；可將《家畜內(nèi)科學(xué)》、《家畜外科學(xué)》、《家畜產(chǎn)科學(xué)》、《動(dòng)物疫病》等整合為課程《動(dòng)物疾病防治技術(shù)》；可將豬生產(chǎn)、禽生產(chǎn)、牛羊生產(chǎn)整合為《畜牧各論》，可將職業(yè)認(rèn)證課程的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)整合為《專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》、《畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)》。

課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)包括課內(nèi)教學(xué)（包括理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）教學(xué)、綜合實(shí)訓(xùn)課程）、實(shí)踐教學(xué)（包括專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、飼養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)、綜合技能培訓(xùn)與考核、職業(yè)工種培訓(xùn)與考核等）、人文素質(zhì)活動(dòng)及其他免費(fèi)論文下載。

（二）構(gòu)建畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式

構(gòu)建畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，其特點(diǎn)就是以獸醫(yī)院為龍頭的對(duì)外技術(shù)服務(wù)平臺(tái)來(lái)搭建專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、就業(yè)的互動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與能力。

技術(shù)服務(wù)平臺(tái)以專(zhuān)業(yè)、教師、學(xué)生、校內(nèi)產(chǎn)業(yè)群為支撐教育教學(xué)論文，以獸醫(yī)院為外顯，形成內(nèi)聯(lián)專(zhuān)業(yè)、教師與學(xué)生，外接產(chǎn)業(yè)與就業(yè)的工學(xué)結(jié)合模式。在此模式中“技術(shù)服務(wù)平臺(tái)”是工學(xué)結(jié)合的中軸，通過(guò)此平臺(tái)，搭建專(zhuān)業(yè)平臺(tái)、雙師平臺(tái)、學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)與零距離上崗平臺(tái)，再外聯(lián)產(chǎn)業(yè)平臺(tái)與就業(yè)平臺(tái)。

（三）融入職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)的循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系

通過(guò)建立循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在“專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”、“崗位技能實(shí)訓(xùn)”中引入6個(gè)職業(yè)資格證（家畜繁殖工、動(dòng)物疫病防治員、動(dòng)物檢疫檢驗(yàn)員、飼料檢測(cè)化驗(yàn)員、家畜飼養(yǎng)工、獸醫(yī)化驗(yàn)師）的培訓(xùn)與考核。規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須取得2個(gè)以上職業(yè)資格證，有效的實(shí)施了“雙證書(shū)”教育。實(shí)踐性教學(xué)改革及時(shí)適應(yīng)了崗位群變化的要求，大大的縮短了畢業(yè)生適應(yīng)崗位工作的時(shí)間，自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)更強(qiáng)了，社會(huì)的滿(mǎn)意率更高了。

[參考文獻(xiàn)]

[1]殷俊，陳兵.動(dòng)物組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J]. 安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008，27.

[2]劉振湘，唐曉玲，曾元根，何華西.高職高專(zhuān)畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)及基地建設(shè)的研究與實(shí)踐[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育，2004，6.

第3篇：教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)論文范文

自考助學(xué)教育 職業(yè)教育 轉(zhuǎn)型 困境 對(duì)策

論文摘要：

自考教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育面臨著觀念桎梏、教用脫節(jié)、資金不足和師資來(lái)源單一等諸多現(xiàn)實(shí)困境。在此基礎(chǔ)上，本文針對(duì)性的提出了四個(gè)方面的解決之策：讓市場(chǎng)說(shuō)話(huà)，打破觀念桎梏；教用結(jié)合，專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)彰顯特色；增加投入，夯實(shí)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)；提高師資質(zhì)量：實(shí)現(xiàn)“內(nèi)修”和“外聯(lián)”并重的師資更新計(jì)劃。

自學(xué)考試于 1981年開(kāi)始試點(diǎn)，1983年全面推廣，直至發(fā)展到被稱(chēng)為中國(guó)的“第一考”。三十年來(lái)，累計(jì)有 4800萬(wàn)人參考，850萬(wàn)人獲得大專(zhuān)以上文憑。不可否認(rèn)，在當(dāng)時(shí)大學(xué)入學(xué)率很低的情況下，自學(xué)考試滿(mǎn)足了很多人求學(xué)的愿望，其中不乏有真正的成才者，它的歷史功績(jī)應(yīng)當(dāng)肯定。

但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)自考助學(xué)教育與一般本科教育一樣，實(shí)施的也是以“知識(shí)準(zhǔn)備”為主的學(xué)歷教育，教育者對(duì)“理論知識(shí)”的強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)“實(shí)踐技能”的重視。然而企業(yè)對(duì)人才的需求卻更多地看重應(yīng)聘者的“實(shí)踐技能。因此，出現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)人才需求的某種脫節(jié)，導(dǎo)致了“學(xué)非所用，用非所學(xué)，動(dòng)手能力差”的尷尬局面。面對(duì)這一矛盾，自考助學(xué)教育人才培養(yǎng)模式的出路何在？有人提出自考助學(xué)教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的設(shè)想。

1 自考助學(xué)教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育之現(xiàn)實(shí)困境

根據(jù)我國(guó)的自考教育和職業(yè)教育的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為自考助學(xué)教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育存在以下幾個(gè)方面的現(xiàn)實(shí)困境：

1．1觀念桎梏，職業(yè)教育不如學(xué)歷教育

職業(yè)教育不如學(xué)歷教育的觀念的形成根深蒂固，不是一蹴而就的，其原因也是多方面的。最根本的原因就是長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)是一個(gè)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)尤其是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)國(guó)。盡管我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)國(guó)，但從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動(dòng)者在我國(guó)的社會(huì)地位卻比較低。學(xué)而優(yōu)則仕”是很多讀書(shū)人的夢(mèng)想和現(xiàn)實(shí)選擇。因此“跳農(nóng)門(mén)”或。跳龍門(mén)”也成為很多人評(píng)價(jià)讀書(shū)的單一價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。在這一國(guó)情的影響下，人們的觀念逐步形成“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高的思想。顯然，“讀書(shū)”單指唯學(xué)歷有用的“普通高等教育 ，而以學(xué)技術(shù)見(jiàn)長(zhǎng)的職業(yè)教育是不在其列的。有時(shí)，接受職業(yè)教育是“學(xué)習(xí)差”的代名詞，而殘酷的現(xiàn)實(shí)似乎也證明了這一點(diǎn) 因?yàn)樵谖覈?guó)接受職業(yè)教育的往往是學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的所謂的。差生”。另一方面，由于工業(yè)經(jīng)濟(jì)、商品經(jīng)濟(jì)尚欠發(fā)達(dá)，就業(yè)市場(chǎng)所能提供的崗位有限，因此，大多數(shù)接受聊業(yè)教育的學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中的生存狀態(tài)也不如接受“普通教育”的學(xué)生。這種殘酷的現(xiàn)實(shí)大大降低了人們對(duì)職業(yè)教育的預(yù)期，也進(jìn)一步加深了人們對(duì)職業(yè)教育的觀念。

從對(duì)接的另一方面——職業(yè)教育自身的因素來(lái)看，二者轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)困境除了基于國(guó)情的觀念桎梏之外，職業(yè)教育本身也存在教用脫節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏特色的問(wèn)題，表現(xiàn)在教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)中既沒(méi)有體現(xiàn)“職業(yè)”也沒(méi)有注重。技術(shù)”。據(jù)考察，目前我國(guó)的職業(yè)教育很大程度上只是“普通高等教育”的翻版。首先教學(xué)設(shè)計(jì)并沒(méi)有充分體現(xiàn)其職業(yè)教育特色，比如課程的設(shè)計(jì)、教材的選擇上與。普通高等教育”大同小異：另外，在專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)上，許多職業(yè)教育學(xué)校既沒(méi)有考慮自身的實(shí)力和條件是否具備，也沒(méi)有考慮。同質(zhì)化”辦學(xué)的弊端，存在較大的“盲目性”和“跟風(fēng)現(xiàn)象”。正是職業(yè)教育這種缺乏特色的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得就讀職業(yè)教育的學(xué)生既沒(méi)掌握“普通高等教育”的知識(shí)，也沒(méi)有學(xué)到未來(lái)立足社會(huì)的一技之長(zhǎng)。

1．3資金投_人不足，教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)設(shè)備滯后

資金投人不足是我國(guó)教育的普遍現(xiàn)象而職業(yè)教育資金的短缺更是到了捉襟見(jiàn)肘的程度。由于經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，職業(yè)教育的辦學(xué)條件不盡如人意，有的職業(yè)技術(shù)學(xué)校連基本的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備都難以保證，很多實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)都只能是紙上談兵，更談不上教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段的現(xiàn)代化。而企業(yè)提供實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的意愿也不是很強(qiáng)，因?yàn)樯婕暗南嚓P(guān)利益不能得到相應(yīng)的保障，因此很多的校企只是“空投文件”而沒(méi)有多少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。正是由于教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等硬件方面的缺陷，導(dǎo)致現(xiàn)今的職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在適應(yīng)能力、動(dòng)手能力和轉(zhuǎn)崗能力等方面的表現(xiàn)都差強(qiáng)人意，在就業(yè)市場(chǎng)也缺乏應(yīng)有的自信心和競(jìng)爭(zhēng)力。

1．4師資來(lái)源單一，缺乏“內(nèi)修”與“外聯(lián)”并重的師資培訓(xùn)計(jì)劃

我國(guó)現(xiàn)今職業(yè)教育的師資來(lái)源較為單一，其很大程度上來(lái)自于普通高校。他們中很大一部分人員到職業(yè)教育學(xué)校任教只是場(chǎng)所的改變，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)并沒(méi)有進(jìn)行實(shí)時(shí)的更新，教授的方法也難以跳出。普通高等教育”的窠臼。同時(shí)，由于缺乏較為有效的留人機(jī)制和較為靈活的用人機(jī)制，目前的職業(yè)教育于外亦較少與企業(yè)中的能工巧匠建立長(zhǎng)效的用人聘請(qǐng)制度。正是這種。內(nèi)修和“外聯(lián)”都較為缺乏的師資來(lái)源困境，導(dǎo)致 自考助學(xué)教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育出現(xiàn)了較為尷尬的局面：現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)無(wú)論是面對(duì)學(xué)生還是面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)都缺乏足夠的吸引力。對(duì)學(xué)生而言是。學(xué)非所用，用非所學(xué)”，對(duì)用人單位而言“才非所要、要非所才”。

2 自考助學(xué)轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的解決對(duì)策

2．1讓市場(chǎng)說(shuō)話(huà)，打破人們的觀念桎梏

人們對(duì)職業(yè)教育的觀念，單靠說(shuō)服教育是行不通的，尤其是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。因此，只有讓接受過(guò)職業(yè)教育的學(xué)生到就業(yè)市場(chǎng)上參與競(jìng)爭(zhēng)，以他們的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)證明：在當(dāng)今多元化的社會(huì)里，讀書(shū)的價(jià)值評(píng)判不能單以文憑論英雄，也應(yīng)該有職業(yè)教育的一片天地。這便要求政府或相關(guān)部門(mén)應(yīng)該制定有利于職業(yè)教育的扶持政策，使他們?cè)谟衅?jiàn)的就業(yè)市場(chǎng)上能夠獲得公平的就業(yè)機(jī)會(huì)，不能將其看成“另類(lèi)”，而加以排擠甚至側(cè)目。似乎現(xiàn)實(shí)也正在發(fā)生一些可喜的變化。

在琬今的人才市場(chǎng)上我們已經(jīng)聽(tīng)到高級(jí)技工的收入高過(guò)大學(xué)生，而且在某些領(lǐng)域出現(xiàn)了。高級(jí)技工青黃不接的現(xiàn)象。同時(shí)，在國(guó)家的第十一個(gè)五年計(jì)劃中，也將職業(yè)教育提到了相當(dāng)?shù)母叨?，?jù)報(bào)道將投入專(zhuān)項(xiàng)資金 100億元人民幣來(lái)發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)“雙師型”教師。這些變化一方面說(shuō)明我國(guó)專(zhuān)業(yè)技能方面的人才短缺，另一方面也反映了國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注。

2．2教用結(jié)合，專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)彰顯特色

針對(duì)我國(guó)職業(yè)教育教用脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)，第二個(gè)解決之策就是教用結(jié)合。所謂教用結(jié)合就是指轉(zhuǎn)型后的職業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)、課程的安排、教材的選擇以及師資的來(lái)源等方面應(yīng)根據(jù)社會(huì)的需要，為社會(huì)培養(yǎng)所需之才。這就要求轉(zhuǎn)型后的職業(yè)教育跳出。普通高等教育”的辦學(xué)模式，同時(shí)力戒“盲從”和“跟風(fēng)”辦學(xué)，在充分的市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的資源優(yōu)勢(shì)，采取“有所為有所不為”的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)方案，實(shí)現(xiàn)有的放矢人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

2．3增加投入，夯實(shí)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)

我國(guó)職業(yè)教育一直以來(lái)都沒(méi)有引起人們足夠的重視。因此，在發(fā)展規(guī)模、辦學(xué)的模式和辦學(xué)的效果等方面，遠(yuǎn)不如“普通高等教育。而職業(yè)教育因其崗位性、職業(yè)性強(qiáng)等特點(diǎn)，需要大量的資金投人進(jìn)行實(shí)習(xí)基地和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)，需要更多的資金支持。這便需要政府從政策層面給予職業(yè)教育和普通教育平等的待遇，做到一視同仁。比如制定職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略，在經(jīng)費(fèi)和財(cái)力方面加大支持的力度。同時(shí)，作為職業(yè)教育載體的學(xué)校也不能一味的“等靠要”而應(yīng)該多種方式的合作或者開(kāi)辟多種融資渠道。比如，可以和一些相關(guān)的企業(yè)簽訂代為培養(yǎng)協(xié)議，開(kāi)展“訂單式”教學(xué)，為企業(yè)定向培養(yǎng)合格的人才?；蛘吆炗唽?shí)習(xí)協(xié)議，將學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)。這些方法既可以為學(xué)校節(jié)約相應(yīng)的開(kāi)支，也可以為企業(yè)找到合適人才提供機(jī)會(huì)。

2．4提高師資質(zhì)量：實(shí)現(xiàn)“內(nèi)修”和。外聯(lián)”并重的師資更新計(jì)劃

教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生是根本，教師是關(guān)鍵。這句話(huà)對(duì)自考助學(xué)教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐同樣適用，而且更凸顯了師資質(zhì)量的重要。因?yàn)?，轉(zhuǎn)型后的職業(yè)教育，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以“夠用為準(zhǔn)繩，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的“技能 ，尤其是立足社會(huì)、體現(xiàn)一定的比較優(yōu)勢(shì)的一技之長(zhǎng)。因此，擁有一支既懂理論又有相當(dāng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師是轉(zhuǎn)型后職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。只有擁有如此知識(shí)結(jié)構(gòu)的師資，學(xué)生才可以在教師的指導(dǎo)下，既掌握一定的科學(xué)文化知識(shí)，又能學(xué)到實(shí)用的職業(yè)技能，成為理論和實(shí)踐能力均衡發(fā)展的新型人才。實(shí)現(xiàn)這一師資轉(zhuǎn)變的途徑：一是“內(nèi)修”，二是“外聯(lián)” 所謂“內(nèi)修”是指本校的教師有計(jì)劃有重點(diǎn)地外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)。獲取先進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解本行業(yè)最前沿的知識(shí)；讓他們參與國(guó)內(nèi)和國(guó)際技能大賽，通過(guò)實(shí)踐鍛煉和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)等措施，讓現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)及時(shí)地更新，并盡快運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。所謂“外聯(lián)”是指轉(zhuǎn)型后的職業(yè)教育學(xué)校要采取較為有效的用人制度和較為靈活的聘任制度。與相關(guān)的知名企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，聘請(qǐng)相關(guān)的專(zhuān)家、能工巧匠到學(xué)校兼職任教或講學(xué)，他們將傳授給學(xué)生相關(guān)領(lǐng)域的前沿知識(shí)和技能絕活。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)論文范文

【關(guān)鍵詞】新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題研究

高職教育的教學(xué)指導(dǎo)思想是以技術(shù)性為主,主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí),完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生一般具備進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)所需的能力和資格。目前，在我國(guó)新疆地區(qū)高職院校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，存在以下問(wèn)題：

一、師資力量薄弱，尚需盡快解決

高水平的師資隊(duì)伍建設(shè)是新聞實(shí)踐教學(xué)的前提條件，教學(xué)力量薄弱必定會(huì)影響新聞實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。高職院校中既有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有豐富的理論知識(shí)的教師少之又少。而新聞媒體中較為出色的人才工作量大，也不可能承擔(dān)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)職教師。

僅對(duì)新聞專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性最強(qiáng)的新聞攝影專(zhuān)業(yè)師資進(jìn)行調(diào)查，實(shí)驗(yàn)教師與學(xué)生比例為1：109。其中，實(shí)驗(yàn)教師中本科學(xué)歷有7人，研究生學(xué)歷有3人。實(shí)驗(yàn)教師中，有初級(jí)職稱(chēng)的1人，中級(jí)職稱(chēng)有5人，副高職稱(chēng)有1人，無(wú)職稱(chēng)有3人。這就容易造成實(shí)踐教師的研究能力不強(qiáng)，知識(shí)水平不高，發(fā)展后勁不足。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)，急需調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括教師對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的一切教學(xué)過(guò)程，包括課堂講授、課堂討論、習(xí)題課、實(shí)習(xí)等。其中理論教學(xué)主要是在課堂上由教師依據(jù)教學(xué)大綱所進(jìn)行的。教師結(jié)合學(xué)校實(shí)際在學(xué)生學(xué)完理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、媒體實(shí)習(xí)，這兩部分共同構(gòu)成了教學(xué)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，也就是教學(xué)的主要內(nèi)容。三年制專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)按高職教育的總體要求，主要按比例分配組織教學(xué)，目前，為了追求學(xué)生的有效就業(yè)率，提高畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力，部分高職院校其實(shí)踐課學(xué)時(shí)已達(dá)到或超過(guò)專(zhuān)業(yè)總學(xué)時(shí)的50%。

目前，新疆高職實(shí)踐教學(xué)的比例普遍不高，一方面是教學(xué)條件的限制，不能正常地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；另一方面，則是受傳統(tǒng)教育的影響，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，或者是即便上實(shí)訓(xùn)課，也只是流于形式上的實(shí)訓(xùn)。除部分高職院校和高職院校中部分專(zhuān)業(yè)外,三年制高職院校的實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)能夠落實(shí)到位的較少,從而大大削弱了實(shí)踐教學(xué)的功能與效用。

三、教學(xué)內(nèi)容落后，增加新聞前沿信息

教材內(nèi)容老化。例如，國(guó)內(nèi)外有很多新聞方面的書(shū)籍，主要分為這幾類(lèi)：一是從新聞理論的角度入手，注重理念教育，教材中僅有少量章節(jié)涉及當(dāng)代新媒體知識(shí)，不能很好地滿(mǎn)足新聞傳播的需要。二是舊教材不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)新聞教育的要求，致使學(xué)生綜合素質(zhì)不高，實(shí)際工作能力較差，畢業(yè)后不能馬上適應(yīng)新聞工作的要求，教育和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。此外，還存在兩個(gè)問(wèn)題：主要是使用教材的情況較為混亂，教學(xué)內(nèi)容得不到保障，停留在簡(jiǎn)單原理的講述上，基本上脫胎于原來(lái)的高本教材。高職教育的教學(xué)指導(dǎo)思想是以技術(shù)性為主,主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)，完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生一般具備進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)所需的能力和資格。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展教學(xué)研究，全面提升教師的科研能力和水平，科研水平是高校教師保障教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)能力的源泉，也是教師進(jìn)行教材編寫(xiě)所需知識(shí)儲(chǔ)備的關(guān)鍵要素。

作為新疆高職學(xué)院，學(xué)科的專(zhuān)業(yè)研究尚處于起步階段。在教師隊(duì)伍建設(shè)上，應(yīng)立足于加強(qiáng)自身的隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)本地培養(yǎng)、異地培養(yǎng)、上學(xué)深造的方式，盡快培養(yǎng)出一支多元化、多層次的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，為自主編寫(xiě)適合新疆人才培養(yǎng)的教材編寫(xiě)，提供人力保障。由于個(gè)體力量的單薄，我們可以聚合集體力量，將各學(xué)院老中青教師組合起來(lái)，與其他地方院校進(jìn)行科研融合和對(duì)接，形成教材攻關(guān)小組。目前，新疆各高職院校在積極創(chuàng)造條件向普高邁進(jìn)，而忽視了教學(xué)及教材的特色的形成，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論課教學(xué)的重要性, 而忽視了實(shí)踐教學(xué)的意義, 大大影響了高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)效果。

四、實(shí)踐設(shè)備欠缺，提高教學(xué)投入

新聞實(shí)踐教育教學(xué)的硬件設(shè)施不完善，教學(xué)設(shè)備陳舊，使教學(xué)多流于課堂教學(xué)的形式，缺少動(dòng)手的機(jī)會(huì)，許多學(xué)生沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的技能技法的訓(xùn)練。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)手段差，器材落伍?，F(xiàn)在新聞傳媒早已全部使用先進(jìn)性能的照相機(jī)和齊全的鏡頭、附件配套，很多新聞媒體已配有數(shù)碼照相機(jī)及相應(yīng)的傳輸處理系統(tǒng)。而高校中絕大部分仍使用早已淘汰多年的手動(dòng)相機(jī)。由于器材落后且缺乏，絕大多數(shù)新聞攝影課無(wú)法教授圖片傳輸技術(shù)、數(shù)碼攝影技術(shù)。學(xué)生們甚至連自動(dòng)聚焦、自動(dòng)曝光、TTL閃光攝影等技能都無(wú)法練習(xí)，到傳媒單位后還得重新學(xué)習(xí)器材的使用。

理論技術(shù)與技術(shù)技能的不協(xié)調(diào)。所謂理論技術(shù)，是指科學(xué)原理指導(dǎo)應(yīng)用于生產(chǎn)并在生產(chǎn)過(guò)程演變中得到迅速發(fā)展的技術(shù)，即技術(shù)的科學(xué)化。對(duì)于高職院校來(lái)講，理論技術(shù)主要體現(xiàn)為教材中科學(xué)技術(shù)原理、工程理論及相應(yīng)的文化基礎(chǔ)。所謂實(shí)際技術(shù)技能，是指職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力，即能夠依靠學(xué)習(xí)掌握的理論技術(shù)，依靠學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)而形成的自己的經(jīng)驗(yàn)和技能，輔以工具、量具等即能進(jìn)行相應(yīng)的生產(chǎn)或技術(shù)活動(dòng)，并能判斷質(zhì)量?jī)?yōu)劣，排除技術(shù)故障。按照高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職學(xué)生的素質(zhì)應(yīng)體現(xiàn)為理論技術(shù)與實(shí)際技術(shù)技能的有機(jī)融合并以實(shí)際技術(shù)技能為重點(diǎn)。在新疆高職學(xué)生身上，特別是新聞專(zhuān)業(yè)的學(xué)生身上會(huì)出現(xiàn)前者強(qiáng)后者弱的現(xiàn)象。

五、實(shí)踐基地“貧血”，要擴(kuò)大基地范圍

2001年4月，教育部召開(kāi)高職高專(zhuān)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)研討會(huì)，會(huì)上專(zhuān)家提出了我國(guó)高職高專(zhuān)院校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)三步走的工作思路：第一步，2001年，在組織對(duì)高職高專(zhuān)院校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)試點(diǎn)工作評(píng)估的基礎(chǔ)上，修改制定《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的若干意見(jiàn)》和《高職高專(zhuān)院校實(shí)踐教學(xué)基地評(píng)估方案》，明確基地建設(shè)目標(biāo)、方向，理清建設(shè)思路；第二步，從2002年起啟動(dòng)示范性實(shí)踐教學(xué)基地創(chuàng)建工作，在各省自評(píng)的基礎(chǔ)上，評(píng)估確定國(guó)家級(jí)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)學(xué)校；第三步，從2003年起根據(jù)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)進(jìn)展情況，開(kāi)展示范性實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的評(píng)估驗(yàn)收工作，創(chuàng)建一批高水平的實(shí)踐教學(xué)基地。

此后，教育部又提出在2005年前建設(shè)成50～100個(gè)示范性實(shí)踐教學(xué)基地的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)3年左右的努力，我國(guó)高職院校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)取得了一定的成績(jī)，不少實(shí)踐教學(xué)基地達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，各省市都相繼建成一批示范性實(shí)踐教學(xué)基地。

但從高等職業(yè)教育發(fā)展水平的全局看，新聞實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)與發(fā)展改革仍是高職教育發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)。在全國(guó)700余所（2003年統(tǒng)計(jì)）高職院校中，尤其是中西部地區(qū)的學(xué)校中，實(shí)踐教學(xué)條件能滿(mǎn)足教育部評(píng)估條件要求的院校屈指可數(shù)，新聞專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)虧欠也是其中之一。

在調(diào)研中，僅有新疆職業(yè)大學(xué)有一張四開(kāi)四版的按市場(chǎng)化模式運(yùn)作的報(bào)紙，其余被訪(fǎng)學(xué)校即使有校報(bào)，也不是完全市場(chǎng)意義上的報(bào)紙，更不可能涉及其他類(lèi)型媒體的校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)。因此，目前設(shè)有新聞專(zhuān)業(yè)的高校，把對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)效果體現(xiàn)，更多地寄希望于最后一學(xué)期的實(shí)習(xí)，所以造成了前五個(gè)學(xué)期校內(nèi)上課期間實(shí)訓(xùn)效果并不明顯的狀況。

六、教學(xué)效果不理想，要重視技能操作

實(shí)踐效果是實(shí)踐課程設(shè)置及實(shí)訓(xùn)方法實(shí)施的直接結(jié)果。通過(guò)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的效果評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)造能力，反映教師的教學(xué)效果，促進(jìn)教師不斷學(xué)結(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，除新疆大學(xué)外的所有被訪(fǎng)學(xué)校均宣稱(chēng)自己有五種或五種以上的新聞實(shí)訓(xùn)方法，但是，其在校學(xué)生（不包括第六學(xué)期的實(shí)習(xí)期）的實(shí)訓(xùn)效果預(yù)期與能在校內(nèi)就在公開(kāi)媒體上發(fā)表新聞作品的人寥寥無(wú)幾的現(xiàn)實(shí)成較大反差。

受傳統(tǒng)的“重理輕技”觀念影響，各新聞專(zhuān)業(yè)對(duì)新聞實(shí)踐教學(xué)未能充分關(guān)注，新聞教育的這種偏差，早已受到新聞傳媒的批評(píng)。他們呼吁：“新聞攝影學(xué)應(yīng)列為高等學(xué)府新聞系學(xué)生的必修課；‘圖文并重、兩翼齊飛’的辦報(bào)指導(dǎo)思想應(yīng)編入新聞教育的教學(xué)大綱”，就是在呼吁新聞教育的雙重教育效果。

尤其是一些新聞實(shí)訓(xùn)課程少的本科院校，其畢業(yè)生在畢業(yè)一年后，在專(zhuān)業(yè)新聞平臺(tái)的支持下才能勉強(qiáng)進(jìn)入角色。這種狀況與高職學(xué)生一畢業(yè)就要就業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)形成很大矛盾，如何解決這一矛盾，是擺在高職新聞專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前新疆地區(qū)高職院校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題有新聞教育體制機(jī)制的原因、也有師資、觀念、教學(xué)手段和方式、基礎(chǔ)設(shè)施條件等各方面的限制。當(dāng)前，除了借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，我們還需不斷找出癥結(jié)所在，探索更適合新疆地區(qū)實(shí)際的高職院校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)教育途徑。

第5篇：教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)論文范文

關(guān)鍵詞 PBL模式；地方高校；給排水科學(xué)與工程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）16-0122-03

1 前言

廣東工業(yè)大學(xué)是一所地方重點(diǎn)高校，是廣東省最早成立給排水工程本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)校。廣東作為經(jīng)濟(jì)大省，國(guó)民生產(chǎn)總值等經(jīng)濟(jì)指標(biāo)在國(guó)內(nèi)一直名列前茅。各大建設(shè)公司、各類(lèi)設(shè)計(jì)院、材料設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)、水務(wù)集團(tuán)等單位規(guī)模在不斷擴(kuò)大，效益很好，對(duì)人才的需求相當(dāng)旺盛。給排水專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景很樂(lè)觀，每屆畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)100%。目前，95%的畢業(yè)生已經(jīng)分布在各個(gè)大中小企事業(yè)單位，并發(fā)揮著骨干人才的作用。但美中不足的是，部分畢業(yè)生剛剛踏入社會(huì)時(shí)，動(dòng)手能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作能力仍然不能滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才能力的要求。

隨著各個(gè)院校對(duì)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，以及與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)、學(xué)、研合作的深入，高校是否具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，采用先進(jìn)的教學(xué)模式與人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)的學(xué)生能更適應(yīng)用人單位與社會(huì)的需求，對(duì)畢業(yè)生在社會(huì)各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域是否受歡迎起到?jīng)Q定性的作用。阿爾堡大學(xué)PBL（Problem Based Learning，基于問(wèn)題式教學(xué)）模式在不同國(guó)家不國(guó)高校的成功應(yīng)用提供了新的人才培養(yǎng)思路[1-6]。

2 PBL模式對(duì)地方高校給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的啟發(fā)

阿爾堡大學(xué)PBL模式的特點(diǎn) PBL人才培養(yǎng)模式，是一種圍繞精心設(shè)計(jì)與實(shí)際一致的問(wèn)題情境來(lái)組織課程與教學(xué)的教育方式。學(xué)習(xí)者在認(rèn)知教練的引導(dǎo)下，通過(guò)判斷問(wèn)題、歸納假設(shè)、推斷研究數(shù)據(jù)、試驗(yàn)行動(dòng)、總結(jié)問(wèn)題解決的策略，直至最后得出解決問(wèn)題的最佳方法，來(lái)發(fā)展自身的批判性思維，提高解決問(wèn)題的能力和協(xié)作的技能等。PBL人才培養(yǎng)模式是一種教學(xué)策略或教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到相關(guān)背景的、有意義的問(wèn)題情境中。通過(guò)讓學(xué)習(xí)者組織團(tuán)隊(duì)、合作解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成批判性思維，獲得自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的技能以及高效解決問(wèn)題的能力。

PBL人才培養(yǎng)模式實(shí)踐表明，在傳統(tǒng)教學(xué)思想中，教師“知識(shí)的傳授者”的角色已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代探索性學(xué)習(xí)的要求。PBL教學(xué)法是一種嶄新的教育理念，對(duì)帶教教師提出更高的要求。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，帶教教師的作用不再是“我講你聽(tīng)，我動(dòng)手你觀摩”，而是放手讓學(xué)生去親自實(shí)踐。為使學(xué)生了解實(shí)際工作中如何解決隨時(shí)遇到的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣的重任，達(dá)到授之以漁的目的，帶教教師就要積極轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)PBL教學(xué)法對(duì)教師的要求。

PBL模式下地方高校給排水科學(xué)與工程人才培養(yǎng)應(yīng)具備的特色 結(jié)合阿爾堡大學(xué)PBL人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)與廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)給排水科學(xué)與工程本科專(zhuān)業(yè)，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。尤其是加強(qiáng)城市水質(zhì)與水務(wù)工程、建筑水科學(xué)與消防工程等各專(zhuān)業(yè)方向在工藝設(shè)計(jì)、施工技術(shù)、運(yùn)營(yíng)管理及技術(shù)咨詢(xún)服務(wù)等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，增加專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)習(xí)，增加專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)工作量與深度，有針對(duì)性地建立一批產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地，如各類(lèi)設(shè)計(jì)研究院、凈水廠、設(shè)備及管材生產(chǎn)廠家、建筑安裝集團(tuán)、技術(shù)咨詢(xún)公司等，使師生與社會(huì)零距離接觸，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)更系統(tǒng)、更深入、更具體、更實(shí)用。這樣培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)了人才市場(chǎng)需求，提高了畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也形成地方高校給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)自己的培養(yǎng)特色。

目前，中國(guó)很多大學(xué)已經(jīng)引入PBL教學(xué)理念，但大多是醫(yī)科院校。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球化趨勢(shì)的增強(qiáng)，大學(xué)教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)在加強(qiáng)產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)合的同時(shí)，增加學(xué)生的主動(dòng)性和操作能力。阿爾堡大學(xué)PBL教學(xué)模式在各學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)地方高校給排水科學(xué)與工程教學(xué)改革有一定的啟示。地方高校適宜根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色、專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)、科研和實(shí)際的互動(dòng)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

PBL模式宜與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合 誠(chéng)然，學(xué)習(xí)阿爾堡PBL人才培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)結(jié)合地方高校的實(shí)際情況進(jìn)行吸收與消化。廣東工業(yè)大學(xué)是省屬重點(diǎn)高校，在校生規(guī)模很大，如果完全遵循阿爾堡PBL人才培養(yǎng)模式是不現(xiàn)實(shí)的，學(xué)習(xí)PBL人才培養(yǎng)模式的理念很重要。針對(duì)地方高校給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，適宜走PBL模式和傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的道路。在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)后，通過(guò)選擇適當(dāng)?shù)墓こ虒?shí)例，圍繞實(shí)例實(shí)行PBL的教學(xué)方法，讓學(xué)生早期接觸城市水科學(xué)與建筑水科學(xué)中可能存在的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，把基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，以期達(dá)到既系統(tǒng)地教育學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又通過(guò)PBL模式培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及提高學(xué)生自主地涉獵專(zhuān)業(yè)科技前沿知識(shí)、拓展專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的能力。

3 PBL模式在給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用中的思考

進(jìn)行課程體系的改革 如果要保障學(xué)習(xí)效率與效果，因?yàn)閹熧Y力量有限，小組不能太多，每組人數(shù)也不能太多。廣東工業(yè)大學(xué)需要根據(jù)自己的特點(diǎn)利用PBL模式，對(duì)課程體系進(jìn)行科學(xué)設(shè)置與規(guī)劃。比如課程設(shè)置可以分為多個(gè)層次（基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)技能課程與創(chuàng)新科技實(shí)踐），以滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可以設(shè)置綜合性的、具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，甚至可以跟著教師、博士生、研究生做課題。教師可以分一個(gè)局部的工作給本科生做，這種深入的學(xué)習(xí)，學(xué)校也給定學(xué)分，并適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種做法有點(diǎn)類(lèi)似科技制作，充分發(fā)揮學(xué)有余力學(xué)生的創(chuàng)新思維。

同時(shí)，PBL模式的教學(xué)體系，課程不宜多，可以將某些課程合并，課時(shí)適當(dāng)增加，主要是增加實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)，也即PBL模式的項(xiàng)目設(shè)計(jì)；建議理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)按1：1分配；建議在大學(xué)一年級(jí)就設(shè)置相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課，而不僅僅是基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。增加基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程的緊密聯(lián)系與結(jié)合，基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)應(yīng)減少。PBL模式主要是針對(duì)項(xiàng)目所要使用的知識(shí)進(jìn)行授課，基礎(chǔ)課程教師與專(zhuān)業(yè)課程教師應(yīng)充分交流，如何找到兩者的切入點(diǎn)而設(shè)置合適的項(xiàng)目很關(guān)鍵。

根據(jù)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)項(xiàng)目與項(xiàng)目中的問(wèn)題 廣東工業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)，前期有部分教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始運(yùn)用基于PBL的先進(jìn)教學(xué)模式，但主要問(wèn)題是，教師仍然采用提前將準(zhǔn)備工作做得比較充分，學(xué)生只需要沿著教師的思路進(jìn)行研究的方式，不能極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，根據(jù)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，如何合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)項(xiàng)目以及項(xiàng)目中的問(wèn)題，進(jìn)一步增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)館資源等，對(duì)運(yùn)用PBL模式于教學(xué)中顯得很重要。

在本專(zhuān)業(yè)中，基于PBL教學(xué)模式理念，建議利用課程論文的形式，給定一個(gè)具有時(shí)局性的問(wèn)題，要求學(xué)生查閱資料、整理論文到最后演講，老師與同學(xué)一起提問(wèn)；課程設(shè)計(jì)的任務(wù)不同，每個(gè)學(xué)生需要自己做；尤其是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，只給定原始條件，不給定操作條件與將達(dá)到的目的和效果，不同學(xué)生可以選用不同的條件進(jìn)行實(shí)踐，得出不同結(jié)論，選出最佳狀況，寫(xiě)總結(jié)報(bào)告；實(shí)驗(yàn)不要太多，但要具有綜合性。不限制一次做完一個(gè)系列的實(shí)驗(yàn)，同一個(gè)系列的實(shí)驗(yàn)可以多次完成，每次可能出現(xiàn)不同的結(jié)果。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)估時(shí)，以體現(xiàn)自主性、靈活性與一定的創(chuàng)新性為主要評(píng)估目標(biāo)。

爭(zhēng)取更多的PBL模式主導(dǎo)人員 廣東工業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程在校生規(guī)模大，每年招收100學(xué)生，但在職教師才12人。因此，爭(zhēng)取更多的PBL模式主導(dǎo)人員很重要。研究生或博士生可以發(fā)展成為教師的助手，共同對(duì)本科生對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督與跟蹤，開(kāi)通專(zhuān)業(yè)知識(shí)論壇、舉辦專(zhuān)業(yè)問(wèn)題討論會(huì)等。另外，對(duì)實(shí)驗(yàn)室教師和實(shí)訓(xùn)課教師進(jìn)行PBL人才培養(yǎng)模式理念的培訓(xùn)，讓他們也參與到PBL教學(xué)方法中來(lái)。

學(xué)校應(yīng)該從PBL新模式的角度進(jìn)一步重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，并加大配套設(shè)施與教學(xué)條件的建設(shè) PBL教學(xué)方法對(duì)教師的素質(zhì)有較高的要求，需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，適應(yīng)新的教育思想并具有新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還應(yīng)掌握討論氣氛的調(diào)動(dòng)、引導(dǎo)等技巧。而造就這樣的教師隊(duì)伍并非易事，教師要切實(shí)從傳統(tǒng)的教學(xué)角色中抽離出來(lái)，適應(yīng)新的教學(xué)模式，才能更好地推進(jìn)PBL教學(xué)法的實(shí)施。另外，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，需要較多的配套設(shè)施與教學(xué)條件。

4 結(jié)論

阿爾堡大學(xué)PBL人才培養(yǎng)模式在國(guó)際上影響很大，其模式在不同學(xué)科中的運(yùn)用也產(chǎn)生了明顯的效果。但是，由于各個(gè)學(xué)科的性質(zhì)不同，決定了該模式在教學(xué)中將運(yùn)用不同的教育原理。因此，模式在不同學(xué)科或?qū)I(yè)教育運(yùn)用中的具體形式既有共性，又存在一定的差異性，比如教學(xué)主題的定義、項(xiàng)目作業(yè)的選擇、問(wèn)題的定義、課程和項(xiàng)目作業(yè)的聯(lián)系形式、導(dǎo)師職責(zé)以及學(xué)生小組規(guī)模等。將PBL模式與地方高校人才培養(yǎng)理念與教學(xué)理念相結(jié)合，根據(jù)地方高校給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，有目的地、合理地吸收該模式的精髓，有效地將該理念應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，促使本科生形成批判性思維，獲得自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的技能以及高效解決問(wèn)題的能力，更好地適應(yīng)社會(huì)，需要對(duì)給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]余世金，潘少兵，操ZZ.談PBL模式教學(xué)中生態(tài)學(xué)主題選擇與問(wèn)題設(shè)計(jì)[J].教育教學(xué)論壇，2015（2）：281-282.

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第6篇：教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)論文范文

關(guān)鍵詞： 反思性教學(xué) 反思型教師 教師教育

1.引言

2001年，我國(guó)正式啟動(dòng)了面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)及管理等方面進(jìn)行了全面而深刻的改革。教師作為新課程的實(shí)施者和建設(shè)者，他們的素質(zhì)如何是課程改革成敗的關(guān)鍵。隨著課程改革的不斷深化，我國(guó)中小學(xué)教師的質(zhì)量與全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求的差距逐漸顯露出來(lái)。教師教育觀念陳舊、問(wèn)題意識(shí)淡薄、創(chuàng)新精神不足、研究能力不強(qiáng)、知識(shí)面狹窄等一系列問(wèn)題成為課程改革的桎梏。

近年來(lái)，隨著反思性教學(xué)的興起，培養(yǎng)反思型教師成了大家關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)代需要什么樣的教師呢?我們認(rèn)為未來(lái)的教師必須有迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)的智力、道德和批判性反思的能力。

2.什么是反思型教師

（1）什么是反思

早在20世紀(jì)初，杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》等書(shū)中就論述過(guò)反思性思維的問(wèn)題，他對(duì)反思的界定給我們當(dāng)前的反思理論提供了一個(gè)基礎(chǔ)。杜威認(rèn)為反思是“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨向達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮”，“包括這樣一種有意識(shí)和自愿的努力即在證據(jù)和理性的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上建立信念”。這里隱含著這樣幾方面的意思：一是反思是一種思維活動(dòng)（考慮）；一是反思具有對(duì)象性（指向“信念或假定的知識(shí)形式”）、自覺(jué)性（“有意識(shí)和自愿的”）和技巧性（從支持反思的對(duì)象的“基礎(chǔ)”及“趨于幾達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論”上著手）。他提出了反思性個(gè)體所具有的三個(gè)特征：思想開(kāi)放，有責(zé)任感和專(zhuān)心一致的執(zhí)著性。思想開(kāi)放能夠注意不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，能夠?qū)Υ齽e人的批評(píng);責(zé)任感表明了能積極尋求真理和運(yùn)用獲得的信息去應(yīng)付有問(wèn)題的局面：執(zhí)著性表明了能克服恐懼和始終如一的精神，并能批判性地評(píng)估自我和周?chē)囊磺?。反思型教師?yīng)當(dāng)具有以上的三個(gè)特征。

反思型教師教育是對(duì)技術(shù)型教師觀和能力本位教師教育模式的批判與超越。傳統(tǒng)技術(shù)型教師觀把教師視為技術(shù)人員，是用別人設(shè)計(jì)好的課程達(dá)到別人設(shè)計(jì)好的目標(biāo)的知識(shí)傳授者。反思型教師觀主張教師不僅是課程的實(shí)施者，而且是課程的研究者，不僅具有課堂教學(xué)所要求的知識(shí)、技能與技巧，而且具有對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、研究、改進(jìn)的能力，以及對(duì)教育的社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值等更廣闊的教育問(wèn)題進(jìn)行探究、處理的能力。

（2）反思型教師教育模式的產(chǎn)生

反思型教師教育主張?jiān)诮處煹呐囵B(yǎng)過(guò)程中，培植教師“反思”（reflection）的意識(shí)，使其不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的技術(shù)型教師觀把教師視為技術(shù)人員（teacher as technician）是用別人設(shè)計(jì)好的課程達(dá)到別人設(shè)計(jì)好的目標(biāo)的知識(shí)傳授者。而通過(guò)反思型教育教育模式培養(yǎng)出的教師則是研究者，他們不僅具有課堂教學(xué)所要求的知識(shí)、技能與技巧，而且具有對(duì)自己的教學(xué)方法、教育內(nèi)容進(jìn)行反思、探究、改進(jìn)的能力，以及對(duì)教育的理論基礎(chǔ)、教育的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值等問(wèn)題進(jìn)行探究和處理的能力。20世紀(jì)80年代，在教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中出現(xiàn)了一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折，即從追求教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位和權(quán)利轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。80年代后，人們?cè)陉P(guān)注“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”問(wèn)題時(shí)，將教師的“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”和“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐”緊密結(jié)合起來(lái)，立足于對(duì)自己教學(xué)行為的反思、自我監(jiān)控、自我調(diào)適，不斷優(yōu)化和改善教學(xué)行為，從而提高教學(xué)能力和水平。這就要求必須改變傳統(tǒng)的教師教育模式，實(shí)行反思型教師教育。

3.反思型教師應(yīng)遵循的原則

反思總是圍繞著問(wèn)題，教師在日常的教學(xué)中反思自己和自己的教學(xué)要以問(wèn)題為中心，以追問(wèn)為原則。一般來(lái)講，提問(wèn)方式有三種：“What-to”的提問(wèn)，“How-to”的提問(wèn)，“Why-to”的提問(wèn)?！癢hat-to”一般是本體意義上的追問(wèn)，“How-to”則主要是對(duì)方法的追問(wèn)，而“Why-to”則往往是對(duì)知識(shí)論的提問(wèn)。

反思總是圍繞著教師―學(xué)生―教學(xué)、學(xué)校―家庭―社會(huì)兩大主題。反思教師自己，教師與學(xué)生的關(guān)系，教師之間的關(guān)系，教育與教學(xué)的關(guān)系，教師管理，學(xué)生管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)校與家庭及社會(huì)三者之間的關(guān)系等。

反思總是以方法論為中心，即如何反思。反思的具體方法有哪些？

根據(jù)Winter（1989），Richardson（1989），Hunan（1990），Bailey（1990），Wallace（1991，199A），Brooket al.（1993），F(xiàn)anitini（1993），Pineino（1993）等人對(duì)反思性教學(xué)的研究，反思性教學(xué)可有許多形式和手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師可根據(jù)自己的教學(xué)條件，采取不同的方法。（轉(zhuǎn)引自Stanley.1998）

（1）記日記（diary keeping）。教師在一堂課后，用教學(xué)日記的形式記下自己對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的感受和體會(huì)，作為反思基礎(chǔ)。教師可與自己的同事在這一基礎(chǔ)上展開(kāi)討論。討論的形式可有：①自由討論。根據(jù)教師各自在課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題，敘述自己的看法，如某一問(wèn)題的形成，如何自我反饋，采取補(bǔ)救措施，以及解決問(wèn)題的辦法和在解決問(wèn)題過(guò)程中所受到的啟發(fā)；②共同討論。教師可圍繞人家所關(guān)心的問(wèn)題，一起分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出解決的辦法，以及在下次教學(xué)中應(yīng)注意的方面要采取的措施。同時(shí)通過(guò)討論，各自也可以從其他教師那兒得到許多啟迪和經(jīng)驗(yàn)。

（2）聽(tīng)課與觀察（observation）。這主要是以相互聽(tīng)課為主的形式，觀察和分析同事的教學(xué)活動(dòng)。教師可以教研室或教師為單位，相互聽(tīng)課，相互學(xué)習(xí)，觀察教師是否合理安排教學(xué)過(guò)程，如課堂管理（classroom management）、教學(xué)方法（teaching approach）、學(xué)生反應(yīng)（students responses）、師生關(guān)系（teacher-students relationship）等。

（3）錄像（video）。觀看和分析自己或同事的課堂教學(xué)錄像，是教師培養(yǎng)自我意識(shí)能力的手段之一。因?yàn)?，教學(xué)是教師獨(dú)立地、自覺(jué)地從事教學(xué)和管理自己的實(shí)踐活動(dòng)。觀看課堂教學(xué)錄像，能詳盡反饋整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，觸發(fā)反思性思考，總結(jié)教學(xué)行為的成功與不足，也可以從同行的教學(xué)錄像中得到一些啟示和靈感，反思自己的弱點(diǎn)，找到需要改進(jìn)的地方。與日記形式相比，錄像擴(kuò)大了教師反思的空間。

（4）教學(xué)行為研究（action research）。由于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程是教師個(gè)體獨(dú)立地、自覺(jué)地從事和管理自己的過(guò)程，因此教師教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生就建立在個(gè)人的積極性和主動(dòng)性的前提之上。所謂教學(xué)行為研究，就是教師為了保證教學(xué)的成功，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)的各種行為作為意識(shí)對(duì)象不斷積極主動(dòng)地進(jìn)行計(jì)劃、評(píng)價(jià)、反饋、檢查、調(diào)控和改進(jìn)的行為過(guò)程。

4.反思性教學(xué)的過(guò)程

不同的學(xué)者對(duì)反思性教學(xué)的過(guò)程有不同的理解。Osterman認(rèn)為教學(xué)反思的過(guò)程一般包括四個(gè)階段（甘正東，2000）：

（1）確定所關(guān)注的內(nèi)容。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)的感受，意識(shí)到自己在教學(xué)中的問(wèn)題，并明確其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。

（2）觀察與分析。教師開(kāi)始廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，特別是關(guān)于自己活動(dòng)的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想和行為，以及自己的信念，價(jià)值觀，態(tài)度和感情。

（3）重新概括。在通過(guò)分析觀察認(rèn)識(shí)了問(wèn)題的成因之后，教師重新審視自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想和新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。在這一階段，新信息的獲得有助于形成更好的概念和方法。這種信息可以來(lái)自專(zhuān)門(mén)研究領(lǐng)域，也可以來(lái)自實(shí)踐領(lǐng)域。

（4）實(shí)際驗(yàn)證。通過(guò)實(shí)際嘗試或角色扮演，檢驗(yàn)上階段所形成的假設(shè)和教學(xué)方案。在檢驗(yàn)過(guò)程中，教師會(huì)遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而又進(jìn)入一個(gè)型的階段，開(kāi)始新的循環(huán)。

武繼紅（2003）根據(jù)Barrlett的反思模式，提出了如下反思性教學(xué)過(guò)程：觀察（observation）破譯（interpretation）內(nèi)省（introspection）置疑（questioning）需求替代（consideration）調(diào)試（adaptation of instruction）。觀察主要指教師觀察和記錄自己的教學(xué)活動(dòng)；破譯主要是探尋上述所記錄的活動(dòng)的意義；內(nèi)省是教師重新思考固有的觀念的過(guò)程；置疑就是尋求教學(xué)行為和固有的觀念之間不一致甚至矛盾之處；尋求替代，指根據(jù)新的認(rèn)識(shí)尋找新的方法替代那些與現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)不符的教學(xué)行為；調(diào)試是指在深思各種行動(dòng)的效果后，實(shí)施新的行動(dòng)計(jì)劃，形成新的反思環(huán)。熊川武（2002）提出以下五個(gè)反思性教學(xué)的實(shí)施過(guò)程：①反思教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；②進(jìn)行目的――手段分析，提出假說(shuō)；③制定教學(xué)計(jì)劃，將假說(shuō)具體化；④實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)；⑤分析和處理材料，得出初步結(jié)論，寫(xiě)出反思性日記或論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

5.啟示

反思性教學(xué)給我們很大的啟示：我們必須確立外語(yǔ)教師在教學(xué)研究中的主體地位，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中提出和總結(jié)個(gè)人的理論見(jiàn)解，而不是盲目地追隨他人的理論，要求通過(guò)日志、錄像或聽(tīng)課等主客觀方式由教師自己觀察，內(nèi)省和反思課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并即時(shí)采取行動(dòng)解決問(wèn)題；建立引導(dǎo)，扶持外語(yǔ)教師進(jìn)行立足于教學(xué)并服務(wù)于教學(xué)的探索的機(jī)制和環(huán)境，使反思教學(xué)實(shí)踐成為他們走上科研之道的起點(diǎn)，成為他們自身素質(zhì)和職業(yè)能力發(fā)展的必由之路。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)好教師，是一個(gè)懂得心理學(xué)和教育學(xué)的人，他理解并感到，沒(méi)有關(guān)于教育科學(xué)的知識(shí)便不可能對(duì)兒童進(jìn)行自始至終的教學(xué)作”，“沒(méi)有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)，就談不上教育素質(zhì)”。新教師應(yīng)牢記樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀，并把這一教學(xué)觀貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，多進(jìn)行換位思維，堅(jiān)持與學(xué)生站在同一思維層次，從學(xué)生的需要出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)和組織自己的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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