匆匆教案精選(九篇)
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第1篇：匆匆教案范文
“遵守交通規(guī)則，不亂闖紅燈”這不是一個口號，而是一個行動！我們做為小學(xué)生不只是從自身做起，還要做一個公益的宣傳員，時刻提醒那些不守交通規(guī)則的人們，真愛自己和他人的生命，安全行駛，并希望叔叔阿姨們高高興興上班，平平安安回家！
說到“交通規(guī)則”就會想到交通警察。交通警察，他是確保司機和行人安全的紐帶。我永遠(yuǎn)也忘不了那一天，一次過馬路時我看見交警叔叔忙碌的身影，他一會兒疏導(dǎo)堵塞的車輛、一會兒幫助小朋友或老奶奶過馬路?？粗β档纳碛拔揖拖肫饗寢尳o我講的雷鋒叔叔樂于助人無私奉獻(xiàn)的故事，看著交警叔叔我仿佛看到雷鋒又回到了我們身邊，如果社會上再多一些雷鋒一樣的人，大家都互敬互讓，我們的祖國就會變得更加文明、和諧。意外也會少發(fā)生一些。突然“砰”的一聲，我被眼前的一幕嚇呆了。悲劇就在我眼前發(fā)生了，剛剛還在幫助老奶奶過馬路的交警叔叔躺在了血泊中……原來是一輛黑色小轎車的司機闖紅燈了，撞完交警叔叔后接著他又連續(xù)和兩輛車相撞，幸運的是其他司機和行人都沒事。這時120急速的趕來，把敬愛的交警叔叔送往醫(yī)院搶救了……我想，可能又一個家庭被破滅了，一個孩子失去了爸爸、一位老人失去了兒子，我的眼淚不知不覺留下來了，在心里默默得為叔叔祈禱，希望奇跡出現(xiàn)。事后才知道撞人的司機喝酒喝多了。嚴(yán)重的“酒后駕車”！在此我強烈的呼吁所有駕車的叔叔阿姨們?yōu)榱四退说陌踩矠榱四推渌彝ッ罎M幸福一定牢牢謹(jǐn)記“遵守交通規(guī)則，安全駕駛吧”！如果，您喝酒了，請不要開車！！如果，你疲勞了，請不要開車！……
看到這種場景，使我想起那個令人震驚又悲傷的校車超載事故。那是2011年11月16日上午9時15分，甘肅省慶陽市正寧縣榆林子鎮(zhèn)西街道班門口發(fā)生了一起校車超載的交通事故：一輛大貨車與榆林子鎮(zhèn)小博士幼兒園接送幼兒的校車迎面相撞，最后造成20人死亡，44人受傷的重大交通事故。校車超載事故中受傷的全是幼兒，最大的6歲，最小的才三歲。當(dāng)我從網(wǎng)上看到這新聞時，都驚呆了！據(jù)調(diào)查發(fā)生校車超載事故的校車是一輛金杯面包車，為幼兒園所有，經(jīng)過私自改裝。該車核載9人，實載64人。天啊！居然超載這么多人！怎么會有這么不負(fù)責(zé)的幼兒園呢？為了孩子們的安全國家應(yīng)該徹查所有不正規(guī)的校車，并希望這些事故會給那些違規(guī)的校車一個警告！
第2篇：匆匆教案范文
1．學(xué)會本課10個生字，掌握“院子、分開、路邊、青草”等詞語。認(rèn)識“聰、巧、硬、止、爭”5個字。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．懂得解決問題不能使蠻勁，要抓住其特點想出切實可行的辦法。
教學(xué)過程
第一課時
一、揭示課題，導(dǎo)入新課。
1．今天，我們學(xué)習(xí)新課《聰明的華佗》。
2．華佗長大后成了我國著名的醫(yī)學(xué)家。
二、指導(dǎo)看圖，了解圖意。
1．出示課件，圖上畫的是什么地方？你是從哪些地方看出來的？
2．圖上畫了些什么人？從服飾上看，他們是什么時候的人？
3．圖上畫的小男孩就是小時候的華佗。旁邊的中年婦女就是華佗的媽媽。摸著胡須的老人就是華佗的師父蔡先生。
你看，圖上的小華佗在干什么？
4．華佗為什么拿青草喂小羊呢？讓我們一起來讀讀這篇課文吧！
三、初讀課文，了解大意。
1．輕聲自由讀課文。
（1）借助拼音讀課文，讀準(zhǔn)字音。
（2）對照課后生字表，畫出生字及生字所帶出的詞語，多讀幾遍。
（3）標(biāo)出自然段序號，想想課文講了一件什么事？
2．檢查自學(xué)。
（1）認(rèn)讀生字。
（2）指名分段讀課文。
（3）說說課文講了一件什么事？（說出大意就可以了。）
四、分段細(xì)讀，理解課文內(nèi)容。
1．通過自學(xué)，我們已經(jīng)初步知道文章講了華佗小時候的事。接下來，我們深入學(xué)習(xí)，看看華佗聰明在哪兒？
2．學(xué)習(xí)第一段。
（1）指名讀第一段，這段講什么？
（2）齊讀第一句，誰能給“有名”換一個詞語，但這句話意思不變？（出名）把“出名”放進(jìn)句子，再讀一讀。
（3）理解“學(xué)徒”。
3，蔡醫(yī)生是怎么收下華佗的呢？自由讀讀第二、三、四自然段。
小組學(xué)習(xí)：
（1）蔡醫(yī)生出了一個什么題目考華佗？
（2）用“”畫出寫兩只羊打架的句子。
（3）華佗是怎么想的？又是怎么做的？用“——”畫出有關(guān)的句子。
4．小組反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。
（1）蔡醫(yī)生是怎樣考華佗的？指名說，全班開讀第二自然段，
（2）找一找寫兩只羊打架的句子。
出示句子“兩只羊頭對著頭，角對著角，你頂過來，找頂過去，斗得很兇”。讀一讀。
（3）華佗是怎么想的？（齊讀想法。）“硬拉”會有什么后果？你有什么好辦法？說給大家聽聽。
（4）華佗想到了好辦法嗎？哪個自然段寫了華佗的做法？
①看圖，指名讀第四自然段。
②找找描寫畢佗動作的詞語。（“撥”“拿”“搖動”。）
華佗為什么要這樣做呢？你覺得華佗是一個怎樣的孩子？
③這段主要講了什么？
④指導(dǎo)讀這一段，要表現(xiàn)出華佗的聰明。齊讀。
5．學(xué)習(xí)第五段。
（l）蔡醫(yī)生收下了華佗為徒嗎？齊讀最后一段。
（2）你從哪幾個詞中看出蔡醫(yī)生對華佗很滿意？
（3）用高興的語氣再讀一讀。
五、總結(jié)全文，加深理解。
你覺得華佗是一個怎樣的孩子，你有什么收獲？
六、朗讀全文。
第二課時
一、復(fù)習(xí)。
1．朗讀課文。
2．認(rèn)讀生字新詞。
二、小組內(nèi)互學(xué)本課生字。
如：我記住了“分”，上面是“八”，下面是“刀”合起來就是“分”，分開的分。
三、班內(nèi)交流，重點指導(dǎo)。
“角、對、分、著、斗”可用熟字變一部分或分解、組合來識記。
例如：拿：合——手
四、指導(dǎo)書寫。
這：先寫“文”，最后一筆是點，再寫“之”，捺要長些，托住“文”。
那：右半部“阝”起筆要比左邊低。
著：橫畫較多，上面三橫長短不一，所有的橫畫之間間隔勻稱?！澳俊弊煮w形窄長，與“丷”上下對齊。
五、作業(yè)。
正確書寫本課生字。
板書設(shè)計
聰明的華佗
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會本課10個生字，掌握“院子、分開、路邊、青草”等詞語。認(rèn)識“聰、巧、硬、止、爭”5個字。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．懂得解決問題不能使蠻勁，要抓住其特點想出切實可行的辦法。
教學(xué)過程
第一課時
一、揭示課題，導(dǎo)入新課。
1．今天，我們學(xué)習(xí)新課《聰明的華佗》。
2．華佗長大后成了我國著名的醫(yī)學(xué)家。
二、指導(dǎo)看圖，了解圖意。
1．出示課件，圖上畫的是什么地方？你是從哪些地方看出來的？
2．圖上畫了些什么人？從服飾上看，他們是什么時候的人？
3．圖上畫的小男孩就是小時候的華佗。旁邊的中年婦女就是華佗的媽媽。摸著胡須的老人就是華佗的師父蔡先生。
你看，圖上的小華佗在干什么？
4．華佗為什么拿青草喂小羊呢？讓我們一起來讀讀這篇課文吧！
三、初讀課文，了解大意。
1．輕聲自由讀課文。
（1）借助拼音讀課文，讀準(zhǔn)字音。
（2）對照課后生字表，畫出生字及生字所帶出的詞語，多讀幾遍。
（3）標(biāo)出自然段序號，想想課文講了一件什么事？
2．檢查自學(xué)。
（1）認(rèn)讀生字。
（2）指名分段讀課文。
（3）說說課文講了一件什么事？（說出大意就可以了。）
四、分段細(xì)讀，理解課文內(nèi)容。
1．通過自學(xué)，我們已經(jīng)初步知道文章講了華佗小時候的事。接下來，我們深入學(xué)習(xí)，看看華佗聰明在哪兒？
2．學(xué)習(xí)第一段。
（1）指名讀第一段，這段講什么？
（2）齊讀第一句，誰能給“有名”換一個詞語，但這句話意思不變？（出名）把“出名”放進(jìn)句子，再讀一讀。
（3）理解“學(xué)徒”。
3，蔡醫(yī)生是怎么收下華佗的呢？自由讀讀第二、三、四自然段。
小組學(xué)習(xí)：
（1）蔡醫(yī)生出了一個什么題目考華佗？
（2）用“”畫出寫兩只羊打架的句子。
（3）華佗是怎么想的？又是怎么做的？用“——”畫出有關(guān)的句子。
4．小組反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。
（1）蔡醫(yī)生是怎樣考華佗的？指名說，全班開讀第二自然段，
（2）找一找寫兩只羊打架的句子。
出示句子“兩只羊頭對著頭，角對著角，你頂過來，找頂過去，斗得很兇”。讀一讀。
（3）華佗是怎么想的？（齊讀想法。）“硬拉”會有什么后果？你有什么好辦法？說給大家聽聽。
（4）華佗想到了好辦法嗎？哪個自然段寫了華佗的做法？
①看圖，指名讀第四自然段。
②找找描寫畢佗動作的詞語。（“撥”“拿”“搖動”。）
華佗為什么要這樣做呢？你覺得華佗是一個怎樣的孩子？
③這段主要講了什么？
④指導(dǎo)讀這一段，要表現(xiàn)出華佗的聰明。齊讀。
5．學(xué)習(xí)第五段。
（l）蔡醫(yī)生收下了華佗為徒嗎？齊讀最后一段。
（2）你從哪幾個詞中看出蔡醫(yī)生對華佗很滿意？
（3）用高興的語氣再讀一讀。
五、總結(jié)全文，加深理解。
你覺得華佗是一個怎樣的孩子，你有什么收獲？
六、朗讀全文。
第二課時
一、復(fù)習(xí)。
1．朗讀課文。
2．認(rèn)讀生字新詞。
二、小組內(nèi)互學(xué)本課生字。
如：我記住了“分”，上面是“八”，下面是“刀”合起來就是“分”，分開的分。
三、班內(nèi)交流，重點指導(dǎo)。
“角、對、分、著、斗”可用熟字變一部分或分解、組合來識記。
例如：拿：合——手
四、指導(dǎo)書寫。
這：先寫“文”，最后一筆是點，再寫“之”，捺要長些，托住“文”。
那：右半部“阝”起筆要比左邊低。
著：橫畫較多，上面三橫長短不一，所有的橫畫之間間隔勻稱?！澳俊弊煮w形窄長，與“丷”上下對齊。
第3篇：匆匆教案范文
教學(xué)目標(biāo)：
1.過小高斯巧算數(shù)學(xué)題的事，讓學(xué)生知道在學(xué)習(xí)中要細(xì)心觀察、善于思考。
2.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有語氣的說話。
3.認(rèn)識本課的12個生字。
教學(xué)重、難點：
認(rèn)識本課生字；正確、流利、有感情地讀文；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
課時安排：2課時
第一課時
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1.同學(xué)們，今天的語文課上老師帶來一道數(shù)學(xué)題，大家看，應(yīng)該怎樣算呢？
2.同學(xué)們，在二百多年前德國的一所小學(xué)校里，有一個年近8歲的孩子也很快的算出了這道題的正確答案，你們想知道他是誰嗎？老師告訴你們：他就是聰明的小高斯。今天，我們就來學(xué)習(xí)第10課《聰明的小高斯》。
二、初讀課文，整體感知。
1.齊讀課題。同學(xué)們想讀讀課文嗎？請同學(xué)們把書翻到64頁，自由讀文。注意讀準(zhǔn)字音，如果遇到不認(rèn)識的字，可以采用自己喜歡的方式去解決。
2.大家讀得好認(rèn)真?。±蠋熖貏e高興。那本課的生字你們都認(rèn)識了嗎？現(xiàn)在我要考考大家，你們愿意接受我的挑戰(zhàn)嗎？那誰想讀？（指名讀、齊讀）
三、研讀課文，理解感悟。
1.真不錯，看來大家都和生字寶寶成為了好朋友。老師相信現(xiàn)在大家一定能把課文讀的正確、流利。就請大家用自己喜歡的方式讀讀課文，看看課文講了小高斯一件什么事？
2.那小高斯是用什么方法算得呢？誰想說說？那誰能找出相關(guān)的語段在讀一讀？
（你找的語段很準(zhǔn)確，他讀得怎么樣？誰想評一評？）
3.同學(xué)們，小高斯用自己的想法算出了這道題，多了不起！如果小高斯就在我們身邊，你想對他說什么？的確，這么難的題，一個僅僅8歲的孩子居然在這么短的時間內(nèi)能算出來，真令人佩服！
4.面對小高斯與眾不同、出乎意料的算法，老師的態(tài)度發(fā)生了一系列的變化。下面同學(xué)們就默讀課文，圈出表示老師態(tài)度變化的詞語。
5.誰找到了？想說說？這些詞語概括了老師態(tài)度變化的全過程。下面同學(xué)們就在小組里體會這些詞語的含義，在讀讀老師態(tài)度變化的句子。咱們比比，看誰得的好，最能體現(xiàn)老師的不同態(tài)度。
（同學(xué)們學(xué)得都很認(rèn)真，哪個小組向按自己的理解讀讀表示老師態(tài)度變化的句子？）
6.同學(xué)們，老師的態(tài)度變化多大?。∮上惹啊安荒蜔钡胶髞淼摹绑@喜”，“他驚喜地看著小高斯，好像剛剛認(rèn)識這個砌磚工人的兒子”對于這句話，你是怎樣理解的？
是啊，小高斯就是個普通家庭的孩子，他的父母很可能沒有什么文化，可他們的兒子卻是這么優(yōu)秀。咱班多數(shù)同學(xué)也是普通家庭的孩子，所以只要我們自信、勤思好學(xué)，也一定能成功、成才！你們對自己有信心嗎？老師相信你們。
第二課時
教學(xué)流程：
一、演一演
課文我們理解得很好。如果讓你們?nèi)グ缪菟麄?，相信一定能演得更好！現(xiàn)在同桌就商量商量，你想扮演什么角色，想怎么演，一會看看那桌最精彩！
二、拓展延伸
聰明的小高斯，用他充滿智慧的大腦。想出了這種獨特的算法，贏得了老師的賞識，老師又為小高斯作了什么事呢？我們齊讀課文最后一自然段：“不久”一齊
同學(xué)們小高斯只是普通工人家庭的孩子，但他卻不平凡，你知道是什么使他成為一名偉大數(shù)學(xué)家的嗎？
大家說得都對，如果我們在平時的學(xué)習(xí)生活中能夠細(xì)心觀察、善于思考，也許也會有令人驚喜的結(jié)果?？赡艿?個、第3個小高斯就會在我們班級出現(xiàn)，說不定比小高斯還出色呢！
三、布置作業(yè)
搜集資料:舉出一個在你生活或?qū)W習(xí)中，用不同的方法解決同一個問題的例子。
板書設(shè)計：聰明的小高斯
第4篇：匆匆教案范文
Abstract: Gratitude is the Chinese nation's fine tradition,is the embodiment of modern social civilization and the spirit,it is also a fundamental principle in life,Thanksgiving is an emotional education,moral education and life education,which is of great significance to the college students moral character and the social harmony development.
關(guān)鍵詞:思想政治教育;感恩教育;教學(xué)實踐
Key words: ideological and political education;thanksgiving education;teaching practice
中圖分類號:G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)24-0194-01
一直以來,人們關(guān)注更多是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績即智商因素,而對情感因素缺乏應(yīng)有的重視。大學(xué)生是一個接受能力強但情緒化傾向又非常明顯的特殊受教育群體,在當(dāng)代大學(xué)生的思想政治教育中,“感恩教育”應(yīng)占有重要地位。
當(dāng)代著名教育學(xué)家諾某斯指出:“關(guān)懷最重要的意義在于它的關(guān)系性。關(guān)懷是出于關(guān)系之中的一種生命狀態(tài),它最基本的表現(xiàn)形式是兩個人之間的一種連結(jié)和接觸。一方付出關(guān)懷,另一方接受關(guān)懷?！雹俑卸鹘逃?就是教育者根據(jù)教育目的和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律,運用一定的教育內(nèi)容對受教育者實施的識恩、知恩、感恩、報恩和施恩的人文教育。
2009年9月10日上午 8:19教師節(jié),正在進(jìn)行校園值班,收到這么一條教師節(jié)的的祝福短信,是當(dāng)天所有的短信當(dāng)中最讓我感動也給了我很多啟示的一條。這條短信的內(nèi)容是這樣的:“親愛的老師:節(jié)日快樂!祝老師永遠(yuǎn)幸福、平安、健康,萬事順利!老師,您知道嗎?您是我進(jìn)這個學(xué)校第一個記得我名字并跟我打招呼的老師,當(dāng)時我真的超感動的,因為我都還不知道您是誰。我之所以留下來是因為老師您們真的太好了,我舍不得。老師:真的很謝謝您幫了我很多很多……謝謝!謝謝!”
案例背景:
這條短信是由我們系某班級的某同學(xué)發(fā)的,由于該同學(xué)所屬的專業(yè)學(xué)費昂貴。兩年前新生報到時的情景還歷歷在目,一位面容蒼老、衣著窘迫的父親帶著一個略帶羞澀、低著頭的女生來報到。面對高額的學(xué)費,這對父女面帶愁容,父親向我們袒露:家里特別貧困,某的母親身體不好,某因為生病也花費了家里大部分存款,如此昂貴的學(xué)費根本支付不起。某依舊低著頭部說話,我問某::你想讀這個專業(yè)嗎?某點了點頭。最后系領(lǐng)導(dǎo)通過和其父親講解綠色通道、助學(xué)金、助學(xué)貸款等途徑可以完成學(xué)業(yè)后,其父終于答應(yīng)讓某留下來讀書。
報到時的印象太深,讓我一下子記住了這個學(xué)生的名字。第一次在校園里見到她時,她依舊是低著頭走路,我走到她身邊,叫了聲她的名字,問了問來學(xué)校后是否習(xí)慣?但是我真的想不到,這個很平常的問候卻改變了一個學(xué)生是否留在學(xué)校讀書的重要決定,而該同學(xué)在學(xué)校表現(xiàn)非常優(yōu)秀,對身邊的人給予力所能及的幫助、從獎學(xué)金中拿出一些錢作為青年志愿者協(xié)會作為幫助貧困學(xué)生的基金。
一方面,日常學(xué)生工作中多給學(xué)生一些關(guān)心,平時的輕聲關(guān)懷讓一個學(xué)生感覺到學(xué)校的溫暖;特別是對經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的關(guān)注應(yīng)該要更多些,也許他們最需要的不是金錢而是學(xué)校和社會帶給他們的溫暖和鼓勵。大學(xué)除了采取多種辦法幫助貧困生解決經(jīng)濟(jì)困難外,更注重在日常學(xué)習(xí)和生活中,對貧困生進(jìn)行人文關(guān)懷,讓他們和其他同學(xué)一樣在陽光下快樂成長。
另一方面,在對部分受助不感恩的貧困生進(jìn)行道義上的譴責(zé)之余,我們不妨對資助工作本身也進(jìn)行一番冷靜的反思。貧困生家庭致貧的原因各不相同。經(jīng)濟(jì)的拮據(jù)、物資的匱乏、家庭的變故,固然使不少寒門學(xué)子“窮且益堅、不墜青云之志”,但也使不少人形成了終生亞健康的心理。他們或極度自尊,或極度自卑,或極度冷漠,缺乏一種正確對待他人和社會的良好心態(tài),與社會有點格格不入。受助不感恩就是表現(xiàn)之一。受助期間,他們沒有主動聯(lián)系資助人、匯報學(xué)習(xí)生活情況固然不對,但一些資助人除了在資助儀式上一捐了之外,又何嘗給受助人打過電話、寫過信,詢問、關(guān)心過他們的學(xué)習(xí)生活狀況呢?其實,這些貧困生不但需要資金上的大力支持,更需要精神上的關(guān)懷和撫慰!而大多數(shù)好心的資助人恰恰就是忽視了這一點。
社會學(xué)家認(rèn)為,忘恩是人的天性,他像隨處生長的雜草,而感恩猶如玫瑰,需要用良知去栽培與滋潤。因此感恩需要通過教育來促使大學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美好,并對其回饋以感恩的眼光,形成一種感恩的心態(tài)、品德和責(zé)任,進(jìn)而外化為感恩行為。
大學(xué)生感恩教育是高校教育工作者針對大學(xué)生感恩意識的缺失,遵循大學(xué)生心理和行為的發(fā)展特點,運用一定的教育方法和手段,通過一定的感恩教育內(nèi)容對大學(xué)生實施的知恩、感恩、報恩和施恩的人文教育。大學(xué)生感恩教育應(yīng)是大學(xué)德育的應(yīng)有之魅學(xué)生“道德意識能力”的重要手段。對大學(xué)生感恩教育的目的就是讓大學(xué)生深入了解“恩”,深切體會“恩”,不忘所受之“恩”,并將“恩”施之于需要之人;喚醒他們對他人的愛心,學(xué)會重視、尊重和感激別人對自己的付出。就其內(nèi)涵而言,作為一種意識、情感和行為為中心的教育,它不是教學(xué)方法,而是一種教育思想和理念,是更高層次的感恩教育。由于感恩是一種心理和行為的綜合,人是否會有感恩的動機和行為,來自于感恩意識的指導(dǎo)和支配。感恩意識是指人們感激他人對自己所施恩惠和幫助的由衷認(rèn)可并設(shè)法報答的內(nèi)在心理要求,是任何一種積極文化所公認(rèn)的基本道德律。報恩的行動建立在感恩的動機與需要的基礎(chǔ)上,而動機與需要則是在感恩意識的指向下進(jìn)行的。一般地說,個人受到他人施與的幫助由此而充滿感恩的思想和情懷,此人便具備了感恩的意識;相反個人在受到他人的幫助后沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的感恩之心和感激之情,內(nèi)心充滿了冷漠與世故,則不可能引發(fā)感恩的行動。
作為高校,如何對大學(xué)生補上“感恩”這一課,有效地實施“情感教育”,培育“感恩文化”以凈化他們的心靈世界,端正他們的世界觀、人生觀與價值觀;如何使他們心存愛心、孝心與感恩之心,學(xué)會感激、學(xué)會共處,學(xué)會寬容等等,這都應(yīng)是當(dāng)前每一位思想政治教育工作者共同思考的問題。
注釋:
①[美]諾丁斯內(nèi)爾.學(xué)會關(guān)心一教育的另一種模式[M].于天龍,譯.北京:教育科學(xué)出版社,2003.
參考文獻(xiàn):
[1]感恩教育的思考[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報.
[2][美]諾爾曼?丹森.情感論[M].魏中軍,孫安跡,譯.沈陽:遼寧人民出版社,2005:1.
第5篇：匆匆教案范文
關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)人教A版教材 問題情境 原則
問題情境就是一種與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實事件或問題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)或解決問題的中心內(nèi)容，它讓學(xué)生產(chǎn)生問題，領(lǐng)受“任務(wù)”，并開展一系列探究活動，在完成“任務(wù)”的過程中掌握知識、獲得認(rèn)知與個性發(fā)展。
1.問題情境的探究性原則
所創(chuàng)設(shè)問題情境要具有啟發(fā)性，能啟迪學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行廣泛的類比、聯(lián)想與猜想；還要有挑戰(zhàn)性，能促進(jìn)學(xué)生主動參與探究。
案例1：高中數(shù)學(xué)人教A版教材必修3第三章3.3.2節(jié)內(nèi)容中的一道幾何概型課例的教學(xué)
例：假如你家訂了一份報紙，送報人可能在早上6∶30―7∶30之間把報紙送到你家，你父親離開家去工作的時間在早上7∶00―8∶00之間，你父親在離開家之前得到報紙（稱為事件A）的概率是多大？
這是我校一位數(shù)學(xué)教師的教學(xué)過程，如下：
教師：（1）這是什么型的概率呢？（學(xué)生幾乎都不用想就回答：幾何概型。因為學(xué)生知道這節(jié)課正在講幾何概型的內(nèi)容）
（2）你知道事件A發(fā)生時x、y的大小關(guān)系嗎？（學(xué)生很容易想到y(tǒng)≥x）
（3）你知道x、y的取值范圍嗎？它表示什么區(qū)域？（學(xué)生根據(jù)題意回答：6.5≤x≤7.5且7≤y≤8，學(xué)生討論、交流后發(fā)現(xiàn)它表示一個正方形區(qū)域，面積等于1）
教師這時畫出幾何圖形，然后講解：根據(jù)題意，只要點落到陰影部分，就表示父親在離開家前能得到報紙，即事件A發(fā)生，所以用幾何概型公式：
2.問題情境的適時性原則
所創(chuàng)設(shè)問題情境要符合學(xué)生一般認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計問題有一定難度但趨向于學(xué)生思維的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”，促使學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。因此，課堂教學(xué)中非常重要的一點就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使課堂教學(xué)充滿活力且富有成效。
案例2：《直線與平面垂直的判定》（高中數(shù)學(xué)人教A版教材必修2第二章2.3.1節(jié)）
引入情境問題：
（1）早晨陽光下，旗桿與它在地面的影子所成角度是多少？（學(xué)生都能回答：90°。）
（2）隨著太陽的移動，不同位置的影子與旗桿的角度是否會發(fā)生改變？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)旗桿始終與地面的影子保持垂直關(guān)系）
（3）旗桿與地面內(nèi)任意一條不經(jīng)過旗桿位置的直線關(guān)系如何？依據(jù)是什么？
（4）定義中“任意一條”能否用“無數(shù)條”來替換？（其目的用以辨析直線與平面垂直的內(nèi)涵）
（5）折痕AD與桌面垂直嗎？
（6）如何翻折才能使折痕AD與桌面所在的平面垂直？
在這個活動中，學(xué)生在操作中辨析、思考折紙過程的數(shù)學(xué)本質(zhì)，最后得出圖2情形。
3.問題情境的科學(xué)性原則
所創(chuàng)設(shè)的問題情境內(nèi)容要科學(xué)，有針對性，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點為依托，不可隨意編造或東拼西湊，表述要科學(xué)，結(jié)構(gòu)要合理，由易到難。
創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情景，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，使學(xué)生產(chǎn)生“疑而未解，又欲解之”的強烈愿望，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種對知識的渴求，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。
4.問題情境的有效性原則
所創(chuàng)設(shè)的問題情境要有效果，教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合；要有效率，教學(xué)效果與教學(xué)投入有較高的比值；要有效益，教學(xué)目標(biāo)與個人的教學(xué)需求相吻合。
5.創(chuàng)設(shè)教學(xué)的問題情境應(yīng)注意的問題
（1）教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要緊扣課題，不要故弄玄虛，離題太遠(yuǎn)，要有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性，要直接有利于當(dāng)時所研究的課題的解決，既要考慮教學(xué)內(nèi)容，又要考慮學(xué)生的差異，注意向?qū)W生提示設(shè)問的角度和方法。
（2）要啟發(fā)引導(dǎo)，保持思維的持續(xù)性。教師的啟發(fā)要遵循學(xué)生思維的規(guī)律，因勢利導(dǎo)、步步釋疑，切不可不顧學(xué)生的心理狀態(tài)和思維狀態(tài)，超前引路。
（3）要不斷向?qū)W生提出新的數(shù)學(xué)問題，要提出帶有導(dǎo)向性、難度適宜、啟發(fā)性的問題。
（4）教師不僅自己要刻苦鉆研、精心設(shè)計，而且要經(jīng)常向別人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計思路，變“傳播”為“探究”，充分暴露知識形成的過程。
人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)，真正把興趣還給學(xué)生，把魅力還給數(shù)學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
［1］中華人民共和國教育部.新課程的教學(xué)實施.北京：高等教育出版社，2004.3.
［2］周小山等編著.新課程的教學(xué)設(shè)計思路與教學(xué)模式.成都：四川大學(xué)出版社，2002.7.
［3］田仕芹.創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維.中學(xué)數(shù)學(xué)雜志（高中），2007.6.
第6篇：匆匆教案范文
【關(guān)鍵詞】安全感；安全事件；風(fēng)險；權(quán)衡
1、安全的權(quán)衡
安全是一種權(quán)衡，而權(quán)衡是一個了解心理安全的很關(guān)鍵的概念。要想得到家庭的安全，每次想進(jìn)到自己家時，就得從口袋里拿出鑰匙然后插入鎖中把門打開，這是一個繁瑣的程序，或者要想在機場安全，就得付出時間和支出對每一位乘客進(jìn)行安檢，所有的安全都是一種權(quán)衡。僅僅把安全看作是效益的術(shù)語是沒有意義的。防彈背心很有作用，并且對于阻止子彈很有效果。但是對于我們絕大多數(shù)來說，居住在一個法治的和相對安全的工業(yè)化國家中，穿一件防彈背心并不是很好的權(quán)衡。附加的安全是不值得的：不值得花費、不適合，并且也不夠時尚。到另一個環(huán)境中去，也許你會做出不同的取舍。
我們每天都會做出安全取舍，或大或小。這些通常不是一個決定的唯一原因，但是是主要因素。并且絕大多數(shù)情況下，我們沒有意識到。我們很直觀的做出安全權(quán)衡。安全的權(quán)衡是一種本能行為這些直接的選擇是生命的中心。每一樣生物都會做出安全權(quán)衡。作為一個成功的物種，人類應(yīng)該是善于對安全作出權(quán)衡的。
同時，我們看起來其實也是非常不善于權(quán)衡的。我們總是會做出錯誤的取舍。我們夸大一些危險而蔑視其他，我們夸大一些花費而縮減其他。即使是最簡單的權(quán)衡我們也會犯錯—一次又一次的犯錯。一項研究人類安全行為說我們是完全不合理的。事實是我們并不是不擅長對安全進(jìn)行權(quán)衡，我們可以很好的適應(yīng)環(huán)境，原始人在東非高原以小型家庭群居的方式生活。僅僅是因為2007年紐約的環(huán)境和肯尼亞公元前10萬年是不同的，我們的安全感與現(xiàn)實的安全情況也是分離開來的，我們把事情搞錯了。
2、風(fēng)險的傳統(tǒng)觀點
很多時候，對安全的知覺與現(xiàn)實的安全情況不符，是因為對風(fēng)險的知覺與現(xiàn)實的風(fēng)險情況不符。我們擔(dān)心錯誤的事情：對于小風(fēng)險投入過多的精力或者對大的風(fēng)險又不夠重視。我們沒有正確評估不同風(fēng)險的風(fēng)險程度。很多情況都可以歸結(jié)為錯誤的信息或者錯誤的數(shù)理估計，但是還是有一些一般的疾病反復(fù)出現(xiàn)。
David Ropeik and George Gray在他們的書《風(fēng)險》中列出了如下清單：
-很多人更害怕面對新的風(fēng)險。
-大多數(shù)人都不是很害怕自然風(fēng)險。
-大多數(shù)人都不是很害怕自己選擇的風(fēng)險。
-大多數(shù)人都不是很害怕能賦予他們想要的一些好處的風(fēng)險。
-相比較死亡痛苦較小的風(fēng)險。
-大多數(shù)人不是很害怕那些他們可以稍微控制的風(fēng)險。
-大多數(shù)人不是很害怕那些來自于他們信任的地點、他人、公司或者政府的風(fēng)險，更害怕他們不信任的來源的風(fēng)險。
-我們更害怕那些我們覺得恐怖的風(fēng)險。
-當(dāng)不確定性比較高時，我們更加害怕這種風(fēng)險，我們不太是很害怕我們所了解的事情的風(fēng)險，這就解釋了為什么我們對一些新的技術(shù)在一開始就很關(guān)注的原因。
-成年人更加害怕對孩子的風(fēng)險。
-人們更加害怕那些對自己有直接影響的風(fēng)險。
如果我們的風(fēng)險認(rèn)知失敗了，是因為新的情況以高速率發(fā)生變化：有些情況存在于2007年，但是在公元前10萬年不存在。就好像當(dāng)面對一輛汽車時，一只捕食逃避技術(shù)失敗的松鼠，或者是一只準(zhǔn)備從鷹那里幸存而不是從槍底下幸存的鴿子，當(dāng)面對現(xiàn)代人類社會、科技和媒介時，我們原始的處理風(fēng)險的能力也會失敗。并且，更糟的是，它們會因其他人而失敗——政治家、營銷人員等等——那些利用大自然的失敗為他們盈利的人。為了搞明白這些，我們首先需要明白我們的大腦。
3、風(fēng)險與大腦
人類的大腦是一個迷人的器官，但是又是非?；靵y的。因為它進(jìn)化了上萬年，有很多不同的過程混在一起，而不是邏輯有序的。其中的一些過程知識為一些情形而優(yōu)化，而其他的卻不能像這一過程一樣表現(xiàn)良好。而且還有一些重復(fù)的工作，甚至是互相矛盾的大腦處理。
對風(fēng)險的評估和反應(yīng)是一個生物面臨的很重要的事情，并且在大腦中有一個原始的部分來承擔(dān)這一工作。這就是杏仁核。杏仁核是情緒的加工基地，這些情緒來自像憤怒、回避、防御、害怕的感覺輸入。這是大腦的一個很古老的部分，似乎起源于早期魚類。當(dāng)動物看、聽、或者感覺到潛在的危險時，杏仁核就會立刻做出反應(yīng)。它會引起腎上腺素和其他的荷爾蒙進(jìn)入到血液中，觸發(fā)戰(zhàn)斗或逃跑反應(yīng)，導(dǎo)致心率加快和加強，增加肌肉緊張和手心出汗。但是世界是很復(fù)雜的。一些很可怕的東西并不像它們看上去那么有危險，因此其他人可以通過留在這種危險的環(huán)境中建立一個更好的有利于未來的反應(yīng)來更好的應(yīng)對。這意味著，當(dāng)你研究出了對形勢的更復(fù)雜的分析并且找到應(yīng)對方法時，存在著一種進(jìn)化優(yōu)勢來阻擋自反戰(zhàn)斗或逃跑反應(yīng)。
我們?nèi)祟愑幸粋€完全不同的路徑來分析風(fēng)險。這就是大腦皮層，一個更加進(jìn)化的大腦部位，是最近才發(fā)展和進(jìn)化起來的。它很智能和分析，可以歸因，可以做更多細(xì)致入微的權(quán)衡，并且也很慢。因此有一個最基本的問題：我們有兩個應(yīng)對風(fēng)險的系統(tǒng)——一個原始的直觀系統(tǒng)，一個更先進(jìn)的分析系統(tǒng)——并且它們是并行運行的。并且大腦皮層要想反駁杏仁核是很難的。所有這些都是關(guān)于杏仁核的。最基本的問題是，因為大腦皮層的分析系統(tǒng)是新發(fā)展的，因此仍有很多不完善的地方。心理學(xué)家Daniel Gilbert有一個偉大的理論來解釋它：大腦是一個設(shè)計完美的機器，它不斷掃描應(yīng)該得到的事物的周邊環(huán)境。這就是大腦幾百萬年來做的事情—并且，僅僅在幾百萬年前，哺乳動物的大腦學(xué)會了一項新把戲：在危險發(fā)生之前確定危險的時間和位置。人不是電腦，我們不能像機器一樣通過不同事件的相關(guān)可能性來評估安全。相反，我們有捷徑，經(jīng)驗，原型和偏見——總體被看做是“啟發(fā)法”。這些啟發(fā)法影響我們?nèi)绾慰创L(fēng)險，如何評估將來事件的可能性，如何考慮花費，以及如何做出權(quán)衡。在有限的認(rèn)知能力下，我們已經(jīng)得到近乎最佳的答案。
【參考文獻(xiàn)】
[1]Schneier， B.： Beyond Fear： Thinking Sensibly About Security in an Uncertain
World. Springer， Heidelberg （2003）
[2]Ropeik， D.， Gray， G.： Risk： A Practical Guide for Deciding What’s Really Safe andWhat’s Really Dangerous in the World Around You， Houghton Mifflin （2002）
[3]Gilbert， D.： If only gay sex caused global warming. In： Los Angeles Times （July 2，2006）
[4]Kluger， J.： How Americans Are Living Dangerously. Time （November 26， 2006）
第7篇：匆匆教案范文
事實上，有很多走失的孩子無法與親人團(tuán)聚，就是因為他們不記得自己父母的名字和電話等重要線索，導(dǎo)致民警無法及時與其家人取得聯(lián)系。看來，從小對孩子進(jìn)行有關(guān)走失方面的安全教育十分有必要，在日常生活中可從以下幾點做起：
牢記重要信息。孩子從出生的那一刻起，就有記憶力。在哺育孩子的過程中，家長可以經(jīng)常對他念叨爸爸媽媽的名字、手機或電話號碼等。長此以往，這些重要的信息會在孩子的大腦里一點一點地留下深刻的印記。
認(rèn)識居住方位。抱孩子出去玩時，就可以告訴他，家的具置在哪里，位于哪條街道，幾號樓幾單元，周圍有什么標(biāo)志性建筑和設(shè)施，乘坐哪些交通工具、哪條路線能夠抵達(dá)等等。家長往往會低估孩子的能力，認(rèn)為他迷路后回不了家。其實不然，有相當(dāng)一部分孩子在走失后是可以自己找回家的，關(guān)鍵要看父母是否從小教孩子認(rèn)路，尤其是自家的路。
學(xué)會報警自救。平時家長要有意識地在孩子面前樹立警察的良好形象，告訴孩子警察是抓壞人的，是可以信任的好人，遇到困難一定要找警察幫忙。有的父母愛在孩子耍賴時嚇唬說：“再不聽話就叫警察來抓你！”時間久了，孩子對警察會產(chǎn)生恐懼感，見了警察就躲，更談不上求助了。孩子再大一點，會打電話了，家長要教孩子，萬一走失時可迅速撥打110進(jìn)行報警。
提防陌生人。在“認(rèn)生”過后，很多孩子不再會對陌生人設(shè)防。面對陌生人，孩子要做到“三不”，即不隨便與陌生人說話，不接受陌生人送的任何禮物，不跟陌生人去任何地方。
培養(yǎng)應(yīng)變能力?，F(xiàn)實生活復(fù)雜多變，為了保證孩子的安全，父母一定要注重從小培養(yǎng)孩子靈活機智的應(yīng)變能力。家長可以在日常生活中人為地模擬各種緊急情況的場景，引導(dǎo)孩子“實戰(zhàn)演習(xí)”，靈活應(yīng)變，掌握各種自救的方法。也可以經(jīng)常帶孩子參加一些富有挑戰(zhàn)性的活動，讓孩子在克服困難、解決問題的過程中，逐步增強應(yīng)變能力。只有具備良好的應(yīng)變能力后，孩子才能在困境和突發(fā)事件面前真正做到臨危不亂、從容應(yīng)對，在最短時間內(nèi)做出最準(zhǔn)確的判斷，將可能產(chǎn)生的危險降到最低限度。
溫馨提示
走失事件一旦發(fā)生，家長的沉著應(yīng)對同樣重要
一旦發(fā)現(xiàn)孩子走失，家長切記不要驚慌失措，而應(yīng)沉著、快速地做出反應(yīng)。
立即廣播，在商場、火車站或公園進(jìn)行廣播，把孩子的具體特征、衣著打扮及親人的姓名、聯(lián)系方式反復(fù)廣播，并向保安或相關(guān)工作人員留下聯(lián)系方式。
父母應(yīng)留在走失地點等候，因為，憑著記憶孩子可能會找回走散的地方。
在等候的同時，讓家人向住址或走失地點所在轄區(qū)的派出所報警。
迅速聯(lián)系親朋好友，讓他們幫助尋找。
第8篇：匆匆教案范文
針對上述案例情形，非專業(yè)教師和專業(yè)教師各會采取怎樣的應(yīng)對措施呢？
一、非專業(yè)教師的應(yīng)對措施
1.轉(zhuǎn)移注意力。如：“強強，老師這里有你喜歡玩的小皮球，你先玩會皮球好嗎？”這種做法看似合理有效，其實并沒有教給幼兒解決問題的技巧，反而會使幼兒養(yǎng)成抱怨、打小報告等不良習(xí)慣，因為此類方式通常都能獲得教師的注意。
2.指責(zé)或威脅。如：“玲玲，不要這么自私，滑板車是大家的，要輪流玩。”“如果你不讓別人玩，今后別人也不會讓你玩的?！敝肛?zé)或威脅的方式若把握不好度，就會在無意中傷害幼兒的自尊，甚至?xí)绊懙接變褐g的和諧相處。比如，“今后別人也不會讓你玩的”這句話就可能誤導(dǎo)其他幼兒今后不再讓玲玲玩他們的玩具。
3.許以好處。如：“玲玲，如果你讓強強玩會兒滑板車，明天上午老師讓你當(dāng)點名員?！边@種方式貶低了行為本身的價值，使得幼兒在今后處理類似問題時追求好處，難以培養(yǎng)幼兒“禮讓”“分享”等良好的行為。
4.隔離或思過。如讓不肯輪流玩的玲玲到一旁思考自已的行為是否正確，等她愿意輪流玩時再回到集體之中。這種方式雖然可以改變幼兒的行為，卻并沒有教給幼兒任何解決問題的技巧，在某種程度上是對幼兒的一種變相懲罰。
除了上述幾種措施外，非專業(yè)教師往往還會這樣做：給幼兒講大道理；過度維護(hù)受害者；強調(diào)自已的感受；追究起因而不重視如何指導(dǎo)幼兒解決問題，等等。
二、專業(yè)教師的應(yīng)對措施
1.發(fā)展幼兒的社交技巧。即利用這一事件發(fā)展幼兒的社交技巧，讓幼兒學(xué)會輪流、協(xié)調(diào)等處世技能。⑴教給幼兒找準(zhǔn)提出“輪流玩”的時機。引導(dǎo)強強“等一會兒”，建議強強“觀察玲玲”，等玲玲露出“不想玩”的跡象時再提出“換我玩”的要求。這種情況下，強強往往能成功實現(xiàn)自已的要求。而教師在這一過程中恰恰教會了幼兒學(xué)習(xí)觀察的技巧，并發(fā)展了幼兒“輪流”的行為。（2）教給幼兒與別人協(xié)調(diào)的技巧。引導(dǎo)強強用玲玲最感興趣的事情或物體來吸引玲玲同意自已的要求，如教給強強這樣給玲玲說：“如果你讓我玩滑板車，停會兒我和你一起玩蹺蹺板?！憋@然，教師向幼兒示范了如何用口頭的方式與別人協(xié)調(diào)的技巧。
第9篇：匆匆教案范文
一、滲透“以生為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念之美
傳統(tǒng)的教案，其著眼點往往是以教材知識為中心，突出了教師的自我認(rèn)知，所以比較重知識的傳授，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)意識和自學(xué)探究能力。而新課改倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的全新現(xiàn)代教育理念，認(rèn)為教案不僅僅是教師引導(dǎo)學(xué)生分析、處理、探究、整合知識的組織方案和指導(dǎo)方案，同時更是學(xué)生探求知識、追求發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。具有集教案與學(xué)案一體的特點。更突出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。因此導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)的教案相比，要充分體現(xiàn)新課程改革的理念，在課堂教學(xué)實施過程中不僅關(guān)注教師如何教，同時更應(yīng)關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)。所以在設(shè)計上要體現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的雙向互動過程的有機統(tǒng)一；體現(xiàn)教師多種教學(xué)方式與學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法的有機統(tǒng)一；體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)的有機統(tǒng)一。最終體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)與學(xué)生的得，體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展。
二、滲透學(xué)科實驗與社會生活緊密結(jié)合之美
科學(xué)研究表明，審美情感對科學(xué)認(rèn)知有巨大的促進(jìn)作用，教育實踐也證明，把握好學(xué)科之美，進(jìn)行立美教學(xué)，會對學(xué)科學(xué)習(xí)認(rèn)知心理產(chǎn)生積極影響?；瘜W(xué)作為一門自然科學(xué)，它的美在于從實驗的視角揭開科學(xué)的蘊含，用科學(xué)的方法改造自然、服務(wù)我們的生活。所以揭開未知的謎團(tuán)是化學(xué)學(xué)科的生命力所在?；瘜W(xué)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)成為充滿探究激情，調(diào)動學(xué)科思維，豐富學(xué)生情感體驗的陣地?；瘜W(xué)學(xué)科正是通過對未知領(lǐng)域的探索和求證，通過一代代人為之獻(xiàn)身，來彰顯其科學(xué)的價值。
因此在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計上，要充分重視對實驗的考察，特別是對聯(lián)系生產(chǎn)生活實際的微型實驗開發(fā)，利用實驗所反映的原理、實驗過程的設(shè)計能來訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度和深度，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)學(xué)科能力是極為有效的。同時及時捕捉了社會生活中的熱點、難點問題，設(shè)計和應(yīng)用科學(xué)的方法解決，會不斷激發(fā)學(xué)生的求知熱情。例如結(jié)合地震，如何防止和解決水體污染以及災(zāi)區(qū)的消毒、衛(wèi)生防疫等問題，太湖的藍(lán)藻爆發(fā)與治理，臨近縣市的鉛污染事件，彌漫全國的霧霾事件等，都應(yīng)該納入我們的視野中。以適當(dāng)?shù)男问綄⑦@些事件呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，加強了化學(xué)與生活實際的聯(lián)系。對于培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價值觀和社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的獻(xiàn)身精神有積極意義。
三、滲透過程探究的層次之美
布魯納指出：“教學(xué)不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理?！卑l(fā)現(xiàn)的過程其實就是探究的過程，化學(xué)作為一門自然科學(xué)，對問題的探究過程某種程度上說比結(jié)果本身更重要。因為有了科學(xué)的過程設(shè)計與深入探究，相應(yīng)會帶來科學(xué)的結(jié)果。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計一定要體現(xiàn)這種理念，多增加一些探究性問題和開放性題目，訓(xùn)練學(xué)生思維的縝密性以及深刻性，讓學(xué)生從青少年時代就養(yǎng)成這種意識，對于其終身發(fā)展是十分有益的。例如曾經(jīng)在有機物部分學(xué)習(xí)，結(jié)合生活實際，布置這樣一道題：
醫(yī)院里常常需要檢查檢驗病人血糖濃度或尿樣中葡萄糖的含量是否正常，請你與同學(xué)一起組成學(xué)習(xí)小組，走訪醫(yī)院有關(guān)科室：①了解正常人這兩方面的指標(biāo)。②用什么方法來檢驗血液和尿液樣本的。③檢驗的結(jié)果（化驗單）如何表示的。將調(diào)查研究結(jié)果寫成報告與其他同學(xué)進(jìn)行交流。
通過解決這道題目，學(xué)生不僅接觸了社會，增加了知識，鍛煉了能力，還培養(yǎng)了合作和熱愛生活的情感。學(xué)生們不僅僅知道了結(jié)果，還聯(lián)系人體更多的生理指標(biāo)，開發(fā)出了系列研究性課題，編成了學(xué)生們自己的校本課程。當(dāng)然在編制時或設(shè)計成課題時，要特別注意把握知識的層次性和內(nèi)在邏輯關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適當(dāng)重組，照顧不同層次學(xué)生的實際需求，讓每一位都有完成的成就感。
四、 滲透外在觀感和內(nèi)在激勵之美
現(xiàn)代的教材觀強調(diào)教師與教材、學(xué)生與教材的交互作用。因此教材不僅應(yīng)該提供靜態(tài)知識，更應(yīng)該提供能積極地、主動的發(fā)揮作用的東西。教材要具有激發(fā)、鼓舞和喚起的力量，能對學(xué)生有吸引力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。新教材的使用，給了我們很好的啟示，許多資料和圖片在突出觀賞性、藝術(shù)性、啟發(fā)性和科學(xué)性的同時，不知不覺中讓知識融入多樣化的情境中，有利于學(xué)生從科學(xué)、技術(shù)、社會 等多角度來理解、構(gòu)建化學(xué)知識，也有利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展。激勵學(xué)生的意圖和作用明顯。因此在教學(xué)案中加入化學(xué)史、化學(xué)家事跡、地理環(huán)境、讓學(xué)生了解化學(xué)與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會。同時認(rèn)識到，化學(xué)的每一步發(fā)展都離不開一代代化學(xué)家的奮斗，展現(xiàn)他們的追求理想、勤奮探索的精神，必將促進(jìn)學(xué)生的健康成長，幫助他們形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。教學(xué)案實際已經(jīng)成為知識、藝術(shù)、文化和精神的載體。
五、滲透總結(jié)反思成長之美
美國心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)深刻指出：“教師成長=經(jīng)驗+反思?！倍鴮?dǎo)學(xué)案已經(jīng)將教師與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，有利于實現(xiàn)雙方的共同成長。到底導(dǎo)學(xué)案對教師和學(xué)生的促進(jìn)如何？這需要應(yīng)用后在課后反思中總結(jié)。通過反思，教師可以不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而不斷更新教學(xué)觀念，改善和提升教學(xué)水平，同時形成對自己教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問題的獨立思考或創(chuàng)造性見解，從而促使自己往研究型教師方向發(fā)展。而學(xué)生也要根據(jù)老師的批閱進(jìn)行反思、總結(jié)、提高。促使自己不斷進(jìn)步。所以導(dǎo)學(xué)案已成為師生溝通、互動的有效載體和平臺。我想經(jīng)過一定時間的探索、改進(jìn)和實踐，滲透美育特色的導(dǎo)學(xué)案必將不斷完善和發(fā)展，帶動教師善于充分利用多種教育資源，開發(fā)出有特色的校本課程，為構(gòu)建和諧、有效的化學(xué)課堂做出積極貢獻(xiàn)，從而成就師生的共同成長。
參考文獻(xiàn)：
[1 ] 田曉梅 周青 化學(xué)教材中文化多樣性的含義 《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》2006 12