會計教學論文精選(九篇)
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第1篇：會計教學論文范文
在查閱大量相關資料、整合實踐教學經驗的基礎上，筆者針對高職院校會計教學模式的創(chuàng)新提出如下可行對策：第一，相關高職院校會計專業(yè)教師需要首先樹立正確的會計專業(yè)課堂教學觀念，明確新課程形勢下高職院校會計專業(yè)的教學目標。在傳統(tǒng)高職院校會計課程教學中，教師以學生對會計基礎知識以及基礎技能的掌握程度作為教學質量的評價指標，而對于學生的技能實踐能力的評估環(huán)節(jié)則相對匱乏。因此，為改善當前高職院校會計教學效率低下的現(xiàn)狀，相關教師需要明確新課程環(huán)境對于高職院校會計專業(yè)學生的能力要求以及目標定位。第二，改變傳統(tǒng)理論與實踐脫節(jié)的教學模式為實踐理論一體化教學模式。當前高職院校會計專業(yè)學生熟于理論、疏于實踐的現(xiàn)狀可以通過教學與理論相結合的一體化高職院校會計教學模式予以改善、緩解。在設計教學模式時，相關會計專業(yè)教師需要按照社會對于會計專業(yè)人才的需求模式來進行課堂教學的具體設計工作，該教學模式的原則在于邊講邊練、講練結合，教師需要達到會計課程理論知識講授結束的同時，為學生提供基本理論運用機會，從而鍛煉學生憑借會計專業(yè)知識來處理具體實際問題的能力。
從實效性方面看，理論與實踐現(xiàn)結合的一體化會計教學模式的效果表現(xiàn)為多元化，不僅有利于學生會計基礎理論知識的鞏固，而且有助于學生提煉書本知識與實際操作技能之間的關聯(lián)作用。通過會計課程的課內實踐、課上實踐，對學生對基礎理論知識的掌握程度予以深化，對學生的實際理論操作能力予以提升。在具體的高職院校會計課程的教學實踐中，這一教學模式取得了較好的教學效果。第三，引進案例教學法等多元化高職院校會計教學課堂設計方法，增加課堂活躍度，提升學生基于會計理論知識的實踐參與熱情。情景教學法是近年來興起的、有效的課堂改革的典型方法，對于高職院校會計專業(yè)的課程教學而言也同樣適用。在學生看來，僅憑教師口頭傳授的方法所提供的會計專業(yè)理論知識顯得枯燥、難懂、脫離實際應用，而案例教學法是以基礎客觀示例為依托所進行的教學手段，其優(yōu)勢便在于其有效的將會計理論知識與實際應用環(huán)境相結合，為學生展現(xiàn)具有生命力的高職會計專業(yè)課程內容，讓學生在角色扮演、小組互動、組件討論等多樣性課堂參與形式中深入體會會計課程的實際應用價值，不僅有助于學生對會計課程的學習熱情的提高，更有助于課堂活躍度的提升以及課堂教學效果的強化。
二、結語
第2篇：會計教學論文范文
首先，降低枯燥感，提高學生學習積極性。在任何課程學習中，學生是否充滿學習熱情，直接影響了他們的學習效率。但由當前的高職院?？?，生源比較復雜，良莠不齊，不少學生學習積極性本就不高。而會計課程，理論性內容多且抽象，核算也較為復雜，有一定的學習難度，欠缺吸引力，很難激發(fā)學生學習興趣。若要提高教學吸引力，調動學生的學習積極性，教師就需要改變單一的灌輸方法，營造愉悅而自主的學習氛圍。其中，案例教學法則是有效的方法，以真實情景為背景，借助現(xiàn)代媒體、圖片等多樣輔助手段，融合豐富多樣的實踐活動，降低了純粹灌輸?shù)目菰锔?，將學生的學習熱情與智慧點燃起來。如在“企業(yè)財務會計”中，分析不同結算方式的程序與等會計知識時，如果采取灌輸?shù)姆绞?，逐條講解，學生會感覺枯燥乏味，產生不耐煩的情緒，不能很好地吸收所學知識，即便當時看似理解了，但在實際應用中則不能很好地操作。而采取案例教學法，引導學生建立學習小組，扮演“收款單位”“收款單位開戶行”“付款單位”“付款單位開戶行”不同角色，模擬再現(xiàn)結算過程，并注意角色互換。這樣，會計學習與操作變得更生動、富有趣味，學生會更積極地參與，也在模擬實踐中熟悉各操作程序與注意事項，有的學生還能提出預設之外的問題，學會舉一反三，把握其他結算方式的運用方法。其次，突出學生主體，由知識轉變成能力。會計學科融合了理論性、操作性、業(yè)務性與方法性，學生僅僅學習課本上的“死”知識，把握純粹的會計理論與會計方法，面對形式多樣的實際問題，照搬現(xiàn)有理論知識就很難解決問題，甚至束手無策。因此，在高職會計教學中，引導學生參與，強化學生動手能力，引導他們將知識內化成真正的能力是十分必要的。而案例教學法是借助再現(xiàn)或模擬生活情景，將學生納入特定的案例場景之中，使其通過自主思考與討論等方式展開學習的教學方法，可以讓學生將理論知識與具有典型性、代表性的現(xiàn)實問題有機結合起來，深入理解知識，也增強他們的實際工作能力。同時，在案例教學法中，教師不再代替學生思考與總結，而是退居幕后，將課堂還給學生，讓他們以主人翁的身份自主閱讀與分析案例，在老師的引導與啟發(fā)下，主動查閱與提取所需的理論知識，充分發(fā)揮主觀能動性，自主形成可行方案。這樣，既有助于學生深入認識案例問題，把握其中蘊含的理論知識與方法，也有助于學生由被動接受知識轉變成主動探索、質疑討論，優(yōu)化與完善原有的知識結構，養(yǎng)成自主思考的習慣，提高綜合運用知識來分析與解決問題的能力。另外，在會計案例教學法中，不再是老師單向講授概念，而是經過師生交流、學生合作交流、小組討論（辯論）、班級討論等多向互動，形成各種知識、多種信息、多樣觀點、多元經驗的碰撞，得到新的思維啟迪，豐富教學內容，營造出一種開放式、互動式的學習氛圍，轉變師生角色，促進雙向交流，推動會計教學的高效發(fā)展。
二、案例教學法在高職會計教學中的實際應用
（一）精心準備，靈活呈現(xiàn)案例
1.優(yōu)選教學案例
在案例教學中，案例是載體與基礎，若要達成良好的教學效果，教師就需要結合課程目標與班級實情，優(yōu)選教學案例，做好教學準備。首先，依據(jù)會計理論與教學目標有針對性地選取與編寫一些典型性、代表性的教學案例，設計思考問題，如分析“成本會計工作的組織原則”這一知識點時，引入“上海地鐵二號線和一號線的差距”的案例，突出成本的重要性，并讓學生認識到成本和其他工作的關聯(lián)性；其次，會計課程具有較強的可操作性與應用性，因而選取教學案例時，教師要注意實踐性與實務性，體現(xiàn)會計事業(yè)特定情景特點，便于學生參與，感受真實事件，學會運用所學的理論知識與操作技能，分析與評估案例，明確有效的解決策略，強化實務能力。另外，為提高學生綜合分析能力，教師還要設計綜合性較強的案例，引導他們由單一知識走向綜合剖析問題。此外，還要講究梯度性，注意問題的難易程度，便于學生整體參與。如在“基礎會計”基礎課程中編寫相對簡單的思考案例，在后續(xù)的“財務管理”“企業(yè)財務會計”等課程中則選取難度有所提升的教學案例，循序漸進。同時，注意案例的實效性，不斷更新富有時代特色、充滿生活化氣息的鮮活案例，幫助學生更好地適應社會發(fā)展需求。
2.靈活呈現(xiàn)案例
在案例教學中，優(yōu)選案例后，教師還要考慮案例的呈現(xiàn)方式，避免單一僵化，要根據(jù)會計學習內容與學生實際，運用形式多樣的案例展示方式，給學生煥然一新之感，提高教學吸引力，讓學生更積極主動參與案例分析與討論。首先，對于一些篇幅長、情節(jié)較為復雜的案例，教師可用文字材料的方法事先發(fā)給每位同學，引導學生獨立閱讀與思考，進行做好案例分析準備，而對篇幅較短的案例，則可以用口頭語言生動敘述，促使學生認真聆聽，主動獲取信息；其次，對于具有較強故事情節(jié)的案例，還可以請一些喜歡表演的學生在課前準備案例，用表演的方式生動模擬案例情境，發(fā)揮學生主動性與創(chuàng)造性，也增強教學的直觀性與趣味性，更好地吸引其他同學的學習注意力。另外，在現(xiàn)代會計教學中，教師還要注意與時俱進，適當運用圖文并茂、聲像合一的現(xiàn)代多媒體手段靈動而逼真地再現(xiàn)多元案例，給學生豐富多彩的視聽感受，激發(fā)他們對案例材料的研究興趣與探討動機。
（二）自主分析，小組合作討論
展示有關案例之后，當同學們了解相關信息，提煉有關事實后，教師就需要引導他們遷移所學的理論知識對案例問題展開獨立思考，進行多角度剖析。對于有疑惑的問題，或者難度較大的案例，還可以讓學生在自主分析的基礎上，進行小組討論或班級交流，甚至辯論，讓學生大膽表述自己的見解，集思廣益，在思維碰撞中拓寬思路、得到啟發(fā)，加深知識理解。其次，在學生交流討論時，教師的作用也是不容忽視的，要適時點撥與引導，保證討論的順利開展。如討論過程中，有的同學偏離案例實際時，教師要靈活調控，讓學生把握討論方向，將他們的思維拉回到討論主題中；有的學生雖然有創(chuàng)意性想法，但不能準確地表達出，或者觀點不明確、不全面，抑或出現(xiàn)思維障礙，教師就需要通過提問、追問等方式及時啟發(fā)與引導，助其理清思路，使其多角度思索，更清晰、更全面地表達觀點，解決問題。如教學高職“會計學原理”中“會計恒等式”理論時，有的學生不能很好地的理解“資產和權益是同一資金的兩方面”，為了加深理解，強化學生印象，教師先給出相關案例：某企業(yè)想建立下屬原料工廠，第一步要解決的問題是什么。通過思考分析，學生明白該企業(yè)首先得具備一定的資金。再一起探討資金的來源：自己投入，也可以是個體、單位或者外商進行投入。同時，如果出現(xiàn)資金不足的情況，還可以從金融機構借入。而后引導學同學們歸納資金來源的常見渠道：其一投資者投入，其二向債權人借入，上述兩項組成了“權益”。爾后繼續(xù)啟發(fā)，引導學生深入討論：企業(yè)籌備了足夠的資金之后該怎樣運用，學生各抒己見，提到了建廠房、買原材料、購置設備等等。教師則在學生回答的基礎予以總結，引導學生明白企業(yè)建廠房、買設備等屬于資金運用過程，最后形成，因而可以總結歸納出如下結論：資產=負責+所有者權益。
（三）評價反饋，綜合歸納總結
第3篇：會計教學論文范文
隨著勞動力市場供過于求，崗位的多樣化發(fā)展，技能需求的提高，點鈔與翻打傳票兩項簡單的基本技能教學已經不能滿足企業(yè)用人的需求，因此，會計基本技能教學內容亟待重構。
1．傳統(tǒng)會計技能教材的弊端教學過程中，筆者運用過幾本教材，發(fā)現(xiàn)存在如下弊端：（1）點鈔手法沒有更新，仍停留在銀行人員手按式點鈔，此種方法雖然準，但操作復雜，速度慢，費力且浪費時間。據(jù)觀察，2012年技能大賽中，幾乎所有的學校已經淘汰該種方法。（2）隨著假幣、變造幣仿真度越來越高，網(wǎng)絡上出現(xiàn)很多種辨別人民幣的方法，而這些方法并不完全正確，需要教師嚴格篩選。比如，專家指出，對折鈔票辨別法已經不能辨別仿真度極高的假鈔。然而，部分傳統(tǒng)教材修訂速度較慢，還是把該種方法列入教學內容。此外，大部分教材編寫時忽略了對硬幣辨別，很容易讓學生對硬幣掉以輕心。（3）大部分教材重視計算器運算，缺乏翻打傳票的內容和傳票機的使用方法。（4）大多數(shù)教材都以珠算內容為主，沒有貼近企業(yè)用工需求。（5）票據(jù)及大小寫數(shù)字內容文字條例過多、圖片過少，缺乏仿真訓練。
2．與時俱進重構教材內容通過走訪多家企業(yè)，結合幾年的競賽培訓經驗，筆者編寫了會計基本技能教材。教材涵蓋了會計基本技能四大模塊：點鈔與驗鈔，財會人員正確書寫，票據(jù)及摘要填寫規(guī)范，計算器運用以及翻打傳票錄入訓練。教材的課改目標是使課堂貼近實際，為教學與上崗操作搭建橋梁，讓學生輕松上崗，更好就業(yè)。與舊教材相比，新教材更新了點鈔手法——單指單張彈撥法與多指多指彈撥法；驗鈔方面，本教材明確指出網(wǎng)絡上錯誤的人工驗鈔方式，加入假幣、變造幣、硬幣辨別及處理方法，進一步拓寬學生知識面；數(shù)字運算方面，刪掉傳統(tǒng)珠算內容，重視計算器錄入練習，引進翻打傳票機教學，利用傳票機自身五種功能，使學生的計算速度與打字速度得到同步提升；實操方面，單據(jù)貼近生活，模擬出納崗位手工實訓，進一步使學習與工作接軌。
二、教學方法的改革
當前會計基本技能上課大多采用“視頻播放—教師演示—學生模擬—教師指正—學生演練直到掌握”的模式。相對傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，此種方法更重視師生的互動性。然而，中職學生缺乏自律性，惰性較強，若長期教法單一，缺少活動形式，枯燥無味的課堂氣氛將催生他們的厭學情緒，輕則導致期末考核無人及格，重則導致技能大賽無人出現(xiàn)尷尬局面。因此，教學方法亟須多樣化呈現(xiàn)。豐富教學形式，營造輕松課堂氣氛，調動學生情緒，促進學生學習。引進以學生為中心教學法，讓教學設計圍繞學生需求展開。如：（1）點鈔：教師抽取2～3名成績較好的學生充當教學助手，與教師一同備課。上課時，學生分組演練，備課助手跟教師一起分組指導，課堂考核采取打擂臺及“八仙過?！钡男问?，提升學生速度及準確率，課后組織學生一對一幫扶活動，讓優(yōu)秀學生更加優(yōu)秀，后進學生成績逐步提升。（2）辨別真假幣：運用情境式教學法，模擬一個電視節(jié)目，選定相應角色，教師指導學生完成，并邀請科組內教師從旁聽課。通過不斷的彩排和演練，使學生記憶更加牢固。（3）票據(jù)書寫規(guī)范：引入任務驅動教學法，每組學生選定一崗位，并規(guī)定崗位職責，按崗位職責要求來做，要求一組學生共同完成一套模擬實訓。
三、考核方法的創(chuàng)新
1．更新考核標準考核對學生的學習起著關鍵性的作用。傳統(tǒng)職?？己舜蠖嗖捎美碚摽荚?，該種考核方法容易讓學生重理論、輕實踐，沒有達到檢測效果。為了提高學生的素質，本課程采用實操與理論相結合的考核形式，全方位地測試學生理論知識與實操能力。具體考核方法如下：第一，點鈔技能考核標準（項目：單指單張；考核時間：5分鐘）。第三，計算器錄入，10分鐘完成20個縱向、橫向數(shù)字相加。第四，票據(jù)填寫：采用小組合作方法，教師從旁輔助，小組分工，自行搜索相關材料完成。
第4篇：會計教學論文范文
隨著社會的發(fā)展變化，社會公眾對財會出現(xiàn)了不信任的情況，這些情況的發(fā)生要求我們應該加強對會計進行監(jiān)管、強化審計人員的責任感，對審計的能力以及執(zhí)業(yè)誠信進行高度的重視，環(huán)境的變化對審計人員審計能力帶來了挑戰(zhàn)也從另一方面導致了注冊會計師專業(yè)服務產品的縱深開發(fā)。這些都使得傳統(tǒng)的審計教育模式以及教學方法發(fā)生了改變與創(chuàng)新就成為了必然的趨勢。
1、教學實踐的要求傳統(tǒng)的教學模式是以教為主，學為輔的教學模式，這些只是單純的教學內容的灌輸，這種教學方法嚴重影響了學生對于學習的深度與廣度的認識，對學生的學習思路產生了閉塞，學生們缺乏獨立的思考能力和創(chuàng)新意識，限制了學生自身的發(fā)展，與培養(yǎng)社會性的人才相悖。審計教學必須采用新的模式使得學生獲取基本技能和更好的應變能力和實踐能力。這就使得我們必須加強對審計課程教學進行創(chuàng)新和實踐，不斷的創(chuàng)新和實踐成為了必然的趨勢，不斷改變傳統(tǒng)的觀念制約職業(yè)教育的發(fā)展，高職教育會計專業(yè)的發(fā)展還有很長的一段路要走，高職教育體系也有待完善。隨著社會的發(fā)展人們越來越認識到與教育發(fā)展的重要性，改變了傳統(tǒng)觀念對會計專業(yè)的偏見。
2、就業(yè)發(fā)展導向的要求目前的就業(yè)壓力大，形勢較為嚴峻，為了學生畢業(yè)后能夠順利的走向工作崗位，學校應該承擔起這份責任不斷培養(yǎng)學生的專業(yè)素質實現(xiàn)教學與實踐零距離，教師與學生之間零距離，畢業(yè)與上崗零距離，不斷提高學生的就業(yè)率讓畢業(yè)生順利走上工作崗位奠定良好的基礎，最大程度上能使學生在工作崗位上發(fā)揮自己的聰明才智，在短時間內提升和發(fā)展，并且能夠很好的參加工作。
二、審核課程教學的創(chuàng)新與實踐
（一）教學目標的定位
會計專業(yè)不僅是培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和技能，還要有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神，這就要求審計教學應該以學為主，以教為輔，不斷強化學生自身的自主創(chuàng)新能力。審計課程的教學內容不僅是專業(yè)課程的教學內容設置，還要有基礎知識和基本技能的教學，兼顧審計實務操作與實踐能力的培養(yǎng)。
（二）教學模式的實踐
教學內容要以學生為主體，同時教師要進行引導與多媒體教學資源相結合，實現(xiàn)教師導學-學生自學-教師助學的互動模式，教師進行引導性的作用，學生利用教學資源進行自主學習，這種教學模式能夠督促學生進行自主學習，更好地發(fā)揮學生自身的自主學習的積極性和主動性，會更好的促進教學內容的進行。
（三）嘗試審計模式訓練的方法
為了能夠加深學生對審計相關程序和方法的理解，強化學生對審計技能的靈活的掌握，不斷提高學生的實際操作能力和自身的動手能力，夯實學生的基礎理論知識，就需要實施對學生開展審計模式的訓練。
三、審核課程教學在會計專業(yè)中的實踐總結與改進方法
（一）教師對教學前的內容進行充分的準備，發(fā)揮教師在教學過程中助學導學的角色，并對教學內容做好前期的準備，對學生學習過程中進行耐心的指導，幫助學生梳理學習過程中的相關內容，不斷引導學生進行深入的學習，讓學生在學習的過程中掌握更多得專業(yè)知識。
（二）讓學生對審計工作的整體流程進行理解和很好的把握。對于實物性較強的課程來說，學生要對整體操作流程有一個整體的認識，能夠深入的了解這種科學的審計模式。
第5篇：會計教學論文范文
職業(yè)能力是中職會計專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展的基礎能力，其不但包括專業(yè)知識與技能的運用能力，也包括基本的交流表達、團隊合作等能力，這些基本能力與語言的運用與表達有著直接的關系。根據(jù)培養(yǎng)目標及實際的就業(yè)情況分析，中職會計專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后的主要職業(yè)崗位有會計、出納、物資管理、收銀員等，因此中職語文教學要以這些職業(yè)崗位的特點為依據(jù)，對教學內容及教學目標做相應的調整，以滿足學生職業(yè)發(fā)展的實際需求。
（一）語文教學對中職會計專業(yè)學生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)
1、培養(yǎng)學生的口頭表達及語言交流能力。語文課程有著工具性和實用性的重要特征，語文教學首先是一種語言的教學，而語言作為交流工具是其最重要的一項功能。中職跨界專業(yè)學生在學習與就業(yè)崗位上，口頭語言交流和表達能力應是其最基礎的能力要求。
2、培養(yǎng)學生的規(guī)范書寫能力。會計從業(yè)人員面臨著大量的財務票據(jù)的填寫，規(guī)范、工整的書寫能力是最基礎的職業(yè)能力，并直接影響著會計人員的工作質量。為了養(yǎng)成這種良好的書寫習慣，必須要求學生在日常的教學活動中加強此方面的鍛煉。
3、培養(yǎng)學生的基礎寫作能力。會計人員同樣屬于文職工作，不可避免的需要處理一些文字性的工作文件，這就對其基本的寫作能力提出了要求。職業(yè)崗位上的寫作能力要用規(guī)范化的書面語言，同樣需要在語文課程中進行一定訓練和寫作實踐練習。
（二）語文教學對中職會計專業(yè)學生綜合能力的培養(yǎng)中職會計專業(yè)是以培養(yǎng)基礎會計從業(yè)人員為培養(yǎng)目標的，當學生走向工作崗位后，在努力適應和做好本職工作的同時，同樣要考慮職業(yè)發(fā)展的問題。因此，中職語文教學不僅要服務于基本職業(yè)技能的培養(yǎng)，還要培養(yǎng)學生的綜合的語文能力和幫助其養(yǎng)成終身學習的習慣，讓學生能夠在綜合素質的支撐下完成職業(yè)提升的過程。
二、以中職會計專業(yè)學生的職業(yè)能力為目標，探索新的語文教學方式
（一）以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的教學設計以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的教學設計，要根據(jù)會計職業(yè)崗位對學生基本能力的具體要求，并充分考慮到學生在職業(yè)崗位的發(fā)展需要，結合語文教學的基本規(guī)律來進行制定。在教學設計具體的制定過程中，要分層次去逐步分解課程任務：首先從整體上以中職語文課程教學目標及會計專業(yè)的實際崗位需求作為總的教學目標；然后根據(jù)不同學前、不同學習階段的情況，制定具體的階段性的教學目標。教學設計的內容要包括教學方法的選擇、教學過程的安排、教學媒體的運用等各個環(huán)節(jié)之中，充分考慮到學生語文知識的掌握和職業(yè)能力的培養(yǎng)需要，明確教學內容、培養(yǎng)目標、教學方式等基本問題，以學生的全面發(fā)展為最根本目標，以培養(yǎng)學生的崗位能力為基本點，精心設計各個教學環(huán)節(jié)。
（二）以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的課堂教學由于中職學習的職業(yè)能力培養(yǎng)特點，教學中采用理論與實踐結合的課堂模式將會取得更加明顯的教學效果。結合會計專業(yè)的特點，在語文課堂上根據(jù)課程安排引入專業(yè)性的實踐內容，讓每一位學生都參與到課堂活動之中，形成主動學習的積極氛圍，營造一個開放性的課堂環(huán)境。這樣以來不但激發(fā)了學生對于語文科目的興趣，更重要的是在學習過程中也加深了職業(yè)能力的培養(yǎng)，起到了協(xié)同進步的效果。具體的教學培養(yǎng)措施有口頭表達能力培養(yǎng)和書寫規(guī)范培養(yǎng)兩大部分：口頭表達能力的培養(yǎng)可以通過演講、討論、辯論等各種形式來進行練習，語文教師在其中起引導作用，充分發(fā)揮每一位學生的主觀能動性，為學生提供鍛煉的機會；書寫規(guī)范的培養(yǎng)也是需要通過大量的實踐練習來完成，語文教師在做基礎性的指導之后，需要依靠學生的實際操作和反復書寫才能達到職業(yè)崗位的要求，只有通過真正的實踐才能對書寫規(guī)范有更深的認識和掌握。
（三）以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的學習過程在中職學生中，普遍存在文化基礎成績較差的現(xiàn)象，這些學生往往存在各種各樣的學習困難問題，語文教師單純依靠知識傳授很難讓這些學生接受所講的內容，這就要求教師必須對學生的學習方法加以指導和糾正，這不但利于學生對語文課程的學習，更有利于其今后的學習和職業(yè)發(fā)展。為了更好的關注學生的學習過程，必須全面了解會計專業(yè)學生的基本特點和個人之間的差異，并要根據(jù)會計專業(yè)的特點來加強語文課程與專業(yè)課程之間的聯(lián)系，讓學生認識到語文課程學習的重要性和對職業(yè)能力的幫助及對職業(yè)發(fā)展的幫助。同時，要創(chuàng)造一個和諧的學習氛圍，利于學生接受老師的指導意見，并在老師的指導性形成良好的學習習慣及正確的學習方法。
（四）以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的課后反思課后進行必要的反思，不但能夠對教學過程進行查漏補缺，還能在以后的教學過程中更好的提升教學能力，課后反思是教師進行自我修正和調節(jié)的必要手段。中職會計專業(yè)的語文教師，要將課后反思更多的將語文課程是否有利于會計職業(yè)能力的培養(yǎng)作為對象，通過觀察學生的學習效果來進一步思考下一步的教學計劃，以幫助學習形成職業(yè)能力作為改進目標，是語文教學活動更好的為學生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務。
三、結語
第6篇：會計教學論文范文
我國教育改革的不斷深入，需要各個階段、各個科目的教學都必須要有新的發(fā)展和進步。為此，教師就需要培養(yǎng)出自身具有個性化的教學風格。而對于高職會計專業(yè)的教師來說更是如此，其個性化教學風格的培養(yǎng)更為重要。首先，高職學生相比于本科學生來講，就學習能力、學習耐力、學習自主性方面都有一定的欠缺，因而更加需要教師要具有個性化的教學風格，來激發(fā)學生的學習興趣。其次，素質教育的不斷深入，使得教師們不得不重視學生的個性化發(fā)展，而教師培養(yǎng)個性化教學風格更是對學生的一種引導，使得學生在學習的過程中，也能夠不斷的創(chuàng)新。再次，高職會計專業(yè)具有其自身多個方面的特點，會計專業(yè)內容繁瑣、知識點也較多，如果教師不具有個性化的教學風格，是很難激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習的進步。因此，對于高職會計專業(yè)來說，教師培養(yǎng)個性化的教學風格是十分有必要的。
二、高職會計專業(yè)課教師個性化教學風格的培養(yǎng)的對策
由上述可知，高職會計專業(yè)課教師培養(yǎng)個性化教學風格有著多方面的必要性。所以，對于培養(yǎng)教師的這一技能不容忽視。筆者在此對如何培養(yǎng)教師個性化的教學風格進行了一定的研究，希望能夠對該培養(yǎng)水平的提高而做出一些貢獻。
1、善于學習和積累
會計專業(yè)課教師要想培養(yǎng)自身特有的個性化的教學風格，就筆者看來，首先就要善于學習和積累。無論教師的教學多么具有個性化，也需要建立在教師豐富知識的基礎之上。而這種學習和積累不僅僅局限于會計專業(yè)知識的學習和積累，更為重要的是要積累有效的教學方法，通過吸取被人優(yōu)秀的教學方法和手段，在經過自己的理解與深化、變?yōu)樽约旱奶赜械慕虒W方法。
2、善于提升個人魅力
個人魅力的提升是教師培養(yǎng)個性化教學風格的一個重要條件。如果教師沒有這種個人魅力，那么在很大程度上就達不到充分的吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣的效果。而這種個人魅力的提升不僅僅要依靠自身的專業(yè)知識，更要依靠教師的綜合素質、以及其特有的氣質。所以，教師要不斷的提高自身的能力、修養(yǎng)。對于學生來講，及時平易近人的朋友，又是師德高尚的教師。
3、善于表達情感
當下的高職學生有著自身多個方面的特點，如果在教學的過程中，僅僅只是知識的講述，那么一定會讓學生感到乏味。所以，高職會計教師在教學的過程中，不僅要善于教學，更要善于表達自己的感情。通過幽默、親切的語言使得教學的過程不僅僅是知識傳輸?shù)倪^程，更是情感交流的過程。
4、善于剪輯教材
“課要有新鮮感，不能老是一副舊面孔”?！敖虒W”，“教”在本質上是為了“學”。會計專業(yè)課教師在認真鉆研吃透教材的同時，不能簡單地照本宣科講授教學內容，要堅持共性與個性相結合，圍繞教材所設立的知識結構和要達到的教學目標，根據(jù)自己的知識能力和個性特點，結合學生的知識結構、年齡特點去剪輯教材，對教學內容進行重組與改造，駕馭教材。
5、善于組織教學
培養(yǎng)會計專業(yè)課教師個性化的教學風格，除了要做好以上幾個方面外，善于組織教學也是十分重要的一個方面。教師個性化的教學就需要突破以往傳統(tǒng)的教學組織方法，并且轉變?yōu)橐詫W生為主體的教學。而所謂的學生為教學主體，就是指教師在進行組織教學的過程中，要突出學生的主導地位。從而更好的激發(fā)學生學習會計知識的積極性和主動性。事實上，會計專業(yè)課教師要想培養(yǎng)個性化的教學風格其方法與策略還有很多，而以上僅僅只是對培養(yǎng)方法的幾個主要方面的研究，并且由于筆者對于教學策略方面的研究能力有限，所以，以上對個性化教學風格培養(yǎng)的研究也是比較淺顯、片面的。因而僅僅憑借上述研究來提高會計專業(yè)課教師的個性化教學風格是遠遠不夠的。因此，會計教學領域的專業(yè)人士還需要對這一教學課題進行進一步的研究。
三、結語
第7篇：會計教學論文范文
創(chuàng)新不僅要有扎實的理論知識為基礎，更重要的是要掌握科學的思想和方法。會計是一門歷經幾百年的應用學科，創(chuàng)新尤其需要跳出傳統(tǒng)思維來看待和思考會計問題。計算思維能力是每個大學生必備的科學素養(yǎng)之一，也是創(chuàng)新人才必備的首要條件。從計算思維的角度進行培養(yǎng)會計創(chuàng)新能力，有助于學生在以后的會計實踐活動中，多層次、多視角、全方位的觀察、理解和改造客觀事物。例如在計算機環(huán)境下設計復雜多維的會計核算，可以打破會計科目分級核算和分級匯總的局限，挑戰(zhàn)會計核算的傳統(tǒng)思路和方法。
二、會計信息化課程改革與實施方案
會計信息化教學中計算思維的培養(yǎng)不是一兩門課程可以解決的，需要一系列課程的學習逐漸促進學生形成思考問題、解決問題的思維能力和習慣。作為實踐類課程，會計信息化課程體系必須堅持理論與實踐相結合，促進學生將理論課的知識鞏固和應用到會計信息化教學和實踐過程中。會計信息化課程應該根據(jù)會計專業(yè)理論課的開設情況進行定位，而不是過分強調計算機技術的講授，否則會造成理論與實踐的脫節(jié)。針對會計專業(yè)本科生的不同培養(yǎng)需要，北方工業(yè)大學采用“分流培養(yǎng)、分類成才”的綜合培養(yǎng)模式，從大三開始設置會計信息化培養(yǎng)方向，組織專業(yè)教師形成會計信息化課程群，不斷探索和建設會計信息化課程體系。我校在會計信息化課程體系上以會計信息系統(tǒng)核心課程為基礎，構建覆蓋財務會計信息化、管理會計信息化、審計信息化的會計信息化課程模塊，按照操作類、管控類、設計類設計會計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計信息化教學體系支撐平臺。根據(jù)我校人才培養(yǎng)的要求與我校新的課程教學大綱，構建基于計算思維能力培養(yǎng)的會計信息化課程體系，開發(fā)有操作性、實用性和前沿性的會計信息化相關課程，如下圖所示。
三、會計信息化教學方法與能力培養(yǎng)的改革創(chuàng)新
會計信息化教學中計算思維的培養(yǎng)隱藏在教育教學方法與能力培養(yǎng)的過程中，要靠學生的“悟性”，使學生了解計算機獨特的思維方式，并自覺地應用到解決實際問題中。由于會計信息化課程的實踐性非常強，一直以來實驗教學是會計信息化教學的核心方法之一。計算思維的訓練、培養(yǎng)和應用是貫穿會計信息化課程體系的重要內容。為了充分促進學生的思維能力、動手能力和創(chuàng)新能力，我們分別在理論講授課上引入思想實驗，在實訓授課上開展操作實驗，在競賽課程中引導創(chuàng)新實驗，實施層層遞進、逐步培養(yǎng)的教學方法，建立計算思維能力培養(yǎng)模式。
（一）思維實驗
為了讓會計專業(yè)學生理解計算思維模式，我們在理論講授課堂上首次開展“中文房間”的思維實驗?！爸形姆块g”是美國哲學家約翰•希爾勒（JohnSear-財會教育茛COMMERCIALACCOUNTINGle）在1980年設計的一個思維實驗以強人工智能提出的過強主張。該實驗可以表述為：一個對中文一竅不通，以英語為母語的人被關閉在一間只有兩個通口的封閉房間中。房間里有一本用英文寫成，從形式上說明中文文字句法和文法組合規(guī)則的手冊，以及一大堆中文符號。房外的人不斷向房間內遞進用中文寫成的問題。房內的人便按照手冊的說明，將中文符號組合成對問題的解答，并將答案傳遞出房間。我們在課堂上利用“中文房間”實驗，引導學生探討該實驗是否能夠成功？如果能夠成功，該房間的輸入和輸出是什么樣的情況？房間里的人又是如何處理輸入和輸出的？如果不能夠成功，不成功的原因是什么？通過與學生反復的思考、模擬、爭論，引導學生理解計算機是如何思考和解決問題的。讓學生最終明白哪些問題適合計算機解決，哪些問題不適合計算機解決。在“中文房間”實驗的基礎上，結合會計問題，我們設計了一個“固定資產折舊”的思維實驗。該實驗可表述為：一個對會計一竅不通的人被關閉在一間只有兩個通口的封閉房間中，房間中只有一本固定資產折舊計算手冊和計算器。房外的人向房間內傳遞寫有固定資產原值、殘值率、折舊計算方法等的字條，房內的人按照計算手冊和計算器，將固定資產每月折舊額計算出來，并寫在紙條上傳遞出房間。實驗中需要學生探討該實驗成功的可能性，計算手冊的編寫規(guī)則，輸入和輸出的各種可能情況等。通過“固定資產折舊”的思維實驗，引導學生進行利用計算思維進行思考，理解計算機對于某一個會計問題的思考和分析過程。
（二）操作實驗
操作實驗是會計信息化教學的主要組成部分。操作實驗需要通過教學管理與控制，通過創(chuàng)新會計信息化實驗教學的方法和手段，極大地激發(fā)學生的學習興趣。操作實驗的步驟主要包括實驗資料的前期準備、教學軟件的調試和準備、實驗分組與管理、實驗報告與反饋等四個步驟。1.實驗資料的前期準備。實驗資料是指以實驗教材為基礎，由實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、實驗案例等相關資料組成。實驗資料的準備充分與否，對于學生是否能按照教學目標開展實驗至關重要。實驗指導書中應盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學生通過實驗教師的引導，自主思考實驗步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實驗。2.教學軟件調試與準備。在實驗教學之前，實驗教師需要在實驗室環(huán)境中進行教學軟件調試與準備，教師最好在自己的電腦上也裝一套教學軟件。對于在教學過程中碰到暫時無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進行調試和檢查。3.實驗分組與管理。實驗教學最好采取分組的方式進行，鼓勵學生在遇到問題后首先在自己的小組內討論解決，然后再與實驗教師進行討論。對于簡單、重復的問題可較快解決，較難和復雜的問題與實驗教師討論解決，這樣可以大大提高實驗教師的教學效率。為了避免出現(xiàn)“搭便車”或者拷貝其他學生實驗結果的問題，不同的實驗要通過小組內輪換角色完成，同時可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關鍵界面截圖控制等方法進行管理。4.實驗報告與反饋。實驗報告是考評學生實驗過程和成果的主要內容，包括實驗數(shù)據(jù)和實驗報告兩部分。實驗數(shù)據(jù)是學生在實驗軟件中的數(shù)據(jù)備份。實驗報告由實驗目的、內容、步驟、結果和總結等構成。對于實驗報告中反映的問題，實驗教師應及時、逐一與學生進行反饋和溝通，不僅讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己實驗的錯誤，而且通過與學生的討論發(fā)現(xiàn)實驗設計中存在的問題。操作實驗過程中要鼓勵學生思考和創(chuàng)新，針對學生出現(xiàn)的錯誤引導學生深入思考可能的原因，不急于告訴學生答案是什么。對于學生提出的新想法和新思路，要和學生一起設計和實踐，并可以作為實驗思路的補充。引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執(zhí)行。充分體現(xiàn)教師在“做中教”，學生在“干中學”，注重對學生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心的實驗教學體系。
（三）創(chuàng)新實驗
第8篇：會計教學論文范文
關鍵詞：財務會計;項目教學法;應用措施
一、項目教學法在財務會計課程中的實施方法
1.創(chuàng)造教學項目情景
教師可以到企業(yè)中搜集企業(yè)中會計方面的相關信息資料，然后將這些資料進行整理，并將其以多媒體的方式向學生呈現(xiàn)。通過教學項目情景的創(chuàng)設，讓學生了解到企業(yè)中的具體情況，這樣學生會更有真切感，從而能夠激發(fā)出學生的學習興趣，提升教學效果。
2.明確教學任務
教師提出自己設計的教學任務后，與學生進行討論，并最終確定明確的教學任務。但在確定教學任務的過程中，教師應注意教學項目應以實現(xiàn)教學目標為目的，這樣才能使學生完成教學項目后獲得一種成就感，樹立學生學習的信心。與此同時，教師還應該考慮到學生自身經驗的不足，因此設計教學項目容量時不能太大，這樣能夠有效避免打擊學生的積極性和有限課時的合理安排。
3.制定明確的項目實施計劃
教師可以讓學生先進行自由分組，然后教師對學生的分組情況進行適當?shù)卣{節(jié)，注意學生不同能力和情感之間合理搭配。接下來，教師可以給學生以PPT的形式展示項目指導或分發(fā)準備好的項目指導書，并給每一個小組分配相應的任務，讓學生以小組合作的方式分析項目要求。然后，學生依據(jù)制定的項目計劃確定工作的步驟及分工合作內容，并進行具體實施。
4.實施項目教學計劃
以小組的項目會計業(yè)務作為基礎，根據(jù)小組的工作任務進行具體分工，并依據(jù)制定的計劃實施項目任務。在項目活動的過程中，教師應對學生及時進行指導，要求每一個小組成員都應在一個會計崗位上輪流實踐，使每個學生都能夠接觸項目各個環(huán)節(jié)的工作任務。
5.總結項目結果
在所有學生完成項目任務后，教師應讓小組之間交流項目成果，總結工作經驗，可以采用演講等形式，對各組的成果進行匯報。在此基礎上，教師可以組織學生對本次項目任務中應該掌握的理論知識及技能進行回顧。
6.師生雙方互相評價任務完成情況
針對項目活動的成果及學生表現(xiàn)進行評價，可以由教師、小組組長及學生個人進行評價，使學生能夠發(fā)現(xiàn)自己在整個項目學習過程中展示的優(yōu)點，激發(fā)出學生的積極性，同時也能使學生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，使學生在以后的項目任務學習中不斷地進行完善。
二、項目教學法的實施案例分析
以出納崗位項目中的“編制銀行存款余額調節(jié)表”為例，具體說明以上項目教學法的實施過程。完成本次項目任務需要兩個課時。實施的具體步驟：第一步：教師創(chuàng)設相關的項目情景。教師與學生分別搜集企業(yè)中與項目任務相關的信息，采用多媒體的方式將銀行存款日記賬及銀行對賬單等相關信息向學生展示，從而使學生了解到企業(yè)的具體情況，激發(fā)出學生的學習興趣。第二步：學生分組。班級學生平均分組，每組選擇一名組長，由組長對組員完成項目的情況進行監(jiān)督，并及時歸納出項目執(zhí)行過程中的問題，與教師進行積極溝通。第三步：發(fā)放教學資料。教師將某企業(yè)2015年8月份的銀行存款日記賬以及銀行對賬單等相關資料發(fā)放給學生。第四步：教師提出完成項目任務的要求。某企業(yè)2015年8月份的銀行存款日記賬余額與銀行對賬單余額不相符合，教師向學生提出要求：其一，要求學生依據(jù)發(fā)放的資料對該企業(yè)余額不相符合的原因進行判斷；其二，要求學生制作“銀行存余額調節(jié)表”；其三，要求學生依據(jù)制作的表找出賬目不相符的原因，提出自己對賬務處理的看法。第五步：學生制作完成項目的計劃，教師對其進行指導。第六步：學生完成項目計劃。主要包括以下程序：其一，學生討論該企業(yè)余額不相符的原因，并進行總結。其二，小組合作找出存在于銀行存款日記賬與銀行對賬單中未達賬的項目。其三，學生對未達賬項目的調整方法及“銀行存款余額調節(jié)表”進行討論。其四，學生對“銀行存款余額調節(jié)表”能否作為調整企業(yè)銀行存款日記賬的依據(jù)進行討論。第七步：小組成員展示自己制作的表，并進行評價，總結自己在項目執(zhí)行過程時遇到的難題，并向教師匯報。第八步：教師對學生項目完成情況進行評價，并對學生提出的典型問題進行回答，總結“銀行存款余額調節(jié)表”的編制方法。
綜上所述，在財務會計課程教學過程中應用項目教學法，應該始終將學生作為教學過程的主體，以項目教學任務作為驅動，使學生能夠通過實際教學任務，將課本中的理論知識轉變?yōu)閷嶋H的操作能力。與此同時，在教師的指導下，使得學生能夠舉一反三，不斷鞏固所學的專業(yè)知識，進一步理解所學知識。只有這樣才能充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮出教師的主導作用，激發(fā)出學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。
作者:景冬梅 單位:西京學院
參考文獻：
[1]郁翔.項目教學法在“企業(yè)財務會計”課程中的實踐[J].教育與職業(yè)，2012
第9篇：會計教學論文范文
1.組成學習小組：為了更好的學習，需要3—5個同學組成學習小組，定期或不定期的到學習點或其它有條件的地方參加學習小組活動，和同學一起學習討論，可以相互學習、交流經驗，老師可以定期到學習點指導學習小組活動，這樣疑難問題基本可以在學習小組解答，要求學生小組活動要有記錄，是否按時參加學習小組活動，以及在活動中是否積極發(fā)言，也是形成性考核的一部分內容。
2.網(wǎng)上學習：要求學員經常登錄中央電大、省電大、市電大、本校電大教學平臺，查詢有關學習資源，收看直播課堂，把解決不了的問題通過電子郵件發(fā)給我們，瀏覽網(wǎng)上輔導，通過流媒體和多媒體課件學習、自測，從網(wǎng)上搜集資料。不要放棄一切上網(wǎng)的機會。網(wǎng)上學習作為期末考核內容。
3.學習筆記：學生不論是通過哪種媒體自學還是參加面授課，都要有學習筆記，每學期至少檢查兩次。
4.形成性考核：目前的考核，比較多的是學習結果的考核，沒有涉及教學全過程，而在遠程開放教育的成人學習中，對學習過程的監(jiān)控是很重要的一環(huán)。所以要加強對學習過程的考核。通過形成性考核冊來完成。所謂形成性考核，就是通過學習過程的考核、平時的考核，包括平時作業(yè)、自我測試、參加學習小組活動等等，學員應該獨立完成每章節(jié)后的綜合練習題和形成性考核冊內的題目，這些題目中的一些疑問是可以在學習小組和同學們一起討論的。小組中的每個人都可以為其他同學的學習提供幫助。
二、教師導學過程
1.設計教學方案：教師要根據(jù)教學目的和教學特點，對多種教學資源進行整合，為學生提供適合個人自主學習的多媒體一體化教學設計方案。指導學生根據(jù)教案制定個人學習計劃，并對實施過程進行檢查。
2.答疑、講解重難點：我們每學期組織3—4次的面授輔導，會計學專業(yè)學員基本都是到校輔導，比如《基礎會計》，第一次輔導會計基本理論知識，第二次輔導會計憑證，第三次輔導會計賬簿，第四次輔導會計報表。平時有問題可以發(fā)電子郵件或者電話答疑，這樣疑難問題基本都可以解決了，要求每次答疑活動都有記錄。
3.關于作業(yè)：教師要認真批改形成性成績作業(yè)，給出成績并簽名，沒有形成性成績練習冊的課程，教師至少要留三次作業(yè)并認真批改、簽名。任課教師每學期要在網(wǎng)上發(fā)2次作業(yè)并批改，教師在教務論壇上發(fā)作業(yè)，學生將答案傳到任課教師的E_mail信箱，任課教師將批改完的作業(yè)用郵件發(fā)到統(tǒng)一信箱。
三、考核環(huán)節(jié)
1.自檢自測：學生在自學及接受面授輔導過程中，要完成形成性作業(yè)冊、網(wǎng)上作業(yè)及網(wǎng)上測試題等，把握重點問題，疑難問題找老師及時解決。
2.形成性考核：形成性考核成績采取百分制記錄，60分為及格，具體分值分配在整個學習過程中，其在課程總成績的比例為20%，形成性考核不及格者不能參加期末考試。
3.終結性考核：終結性考核是檢驗學生對一門課程理論知識的掌握情況，是衡量學員對理論知識應用能力的一種手段，最重要的是考核學生分析問題和解決問題的能力和水平。中央電大和省電大在電大在線平臺上建有各門課程的復綱、復習指導、考前指導、考前練兵等資源，幫助學生進入復習狀態(tài)，順利完成終結性考核。
