實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)涵范文

素質(zhì)教育觀的內(nèi)涵是：

1、素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨；

2、素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；

3、素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；

4、素質(zhì)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；

第2篇：實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】中高職教育貫通，職業(yè)素質(zhì)，內(nèi)涵，養(yǎng)成

一、中高職業(yè)教育貫通的當(dāng)代價(jià)值

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對(duì)于職業(yè)教育的發(fā)展做出了明確的規(guī)劃，指出“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”，可以說把職業(yè)教育的發(fā)展擺到了非常重要的位置，而且將中高職協(xié)調(diào)發(fā)展作為其中一個(gè)要求進(jìn)行了具體化。為了落實(shí)這一規(guī)定，教育部制定了《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，就“推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”在多個(gè)方面提出了指導(dǎo)性意見，包括發(fā)展定位、辦學(xué)特色、內(nèi)涵建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、課程體系、教學(xué)過程、招生政策、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面。中高職貫通教育作為中職教育和高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的模式之一，逐漸進(jìn)入大眾的視野，而這對(duì)于希望接受職業(yè)教育、將直接就業(yè)作為人生目標(biāo)的學(xué)生來說是一條實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效渠道。

黨的十提出要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”、要“加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，提升勞動(dòng)者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”；十八屆三中全會(huì)再次指出要“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。這些最新的要求與國家職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃一脈相承，同時(shí)也對(duì)探索如何發(fā)展職業(yè)教育，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)提出了迫切的要求。職業(yè)教育在我國整體教育體系中占有重要的地位，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是其主要組成部分，中高職教育貫通是發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的積極探索，在全國的一些學(xué)校試點(diǎn)后取得了積極的效果。如《上海市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》就提出要“促進(jìn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接，構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學(xué)制貫通的‘立交橋’的發(fā)展任務(wù)，加快培養(yǎng)適應(yīng)本市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才”。為此上海了《上海市教育委員會(huì)關(guān)于2011年繼續(xù)開展中高職教育貫通培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作的通知》，經(jīng)過三年的試點(diǎn)工作，中高職教育貫通逐漸成為培養(yǎng)知識(shí)型、發(fā)展型、素質(zhì)高、技能強(qiáng)的人才的有效模式。

從教育發(fā)展的角度來說，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成是中高職教育培育的目標(biāo)，是中高職教育發(fā)展的突破口，中高職學(xué)校的學(xué)生和教育者都必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。所以，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的中高職貫通，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育，是滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才的需求、符合用人單位實(shí)際需要的必然要求，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看更是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的必然要求。

二、中高職教育貫通視閾下職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

從國內(nèi)中高職教育貫通的實(shí)踐來看，這種培養(yǎng)模式大多數(shù)實(shí)行學(xué)校是以中職學(xué)校的名義進(jìn)行招生，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中推行“中高職一體化”高效銜接的培養(yǎng)模式，將原先中職三年、高職三或四年，一共六到七年的學(xué)習(xí)期限，縮短到五到六年。這段時(shí)間內(nèi)，大多數(shù)學(xué)校除了在入學(xué)第一年對(duì)學(xué)生進(jìn)行是否適合接受中高職貫通教育的選擇與考核外，剩余的學(xué)習(xí)時(shí)間不再進(jìn)行其他形式的篩選，按照培養(yǎng)要求，對(duì)達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生頒發(fā)由教育部認(rèn)證的高職學(xué)校?？茖哟蔚漠厴I(yè)證書。中高職教育貫通的培養(yǎng)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更為緊湊，成長(zhǎng)目標(biāo)更為明確，人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性大大提升，職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵得以升華和具體。

（一）堅(jiān)定的職業(yè)理想。進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的學(xué)生，大多是有著明確職業(yè)志向的學(xué)生，他們往往本身就對(duì)所學(xué)習(xí)的專業(yè)比較感興趣，而且今后的工作方向也會(huì)朝著所學(xué)專業(yè)方向去發(fā)展。但是，單從中職或高職的實(shí)際學(xué)習(xí)來說，這種職業(yè)理想在每一個(gè)階段都不夠強(qiáng)烈，學(xué)生在三年左右的時(shí)間內(nèi)可以掌握一些理論知識(shí)和專業(yè)技能，但是對(duì)于專業(yè)所指向的職業(yè)卻不能在很短的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我的職業(yè)目標(biāo)或人生理想。職業(yè)理想是一個(gè)人在未來人生實(shí)踐中所作所為的觀念意識(shí)，是職業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)，這需要建立在對(duì)自己全面了解的基礎(chǔ)上，所以學(xué)生們需要在專業(yè)學(xué)習(xí)中不斷去認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、定位自我，確定契合自身實(shí)際的職業(yè)目標(biāo)，做出正確的職業(yè)選擇，只有這樣才能在自己工作后，最大程度地發(fā)揮自己的職業(yè)熱情和職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想和人生價(jià)值。這就決定了中高職教育貫通能夠在堅(jiān)定學(xué)生職業(yè)理想方面的發(fā)揮重要作用。實(shí)踐顯示，推行中高職教育貫通的學(xué)校能夠根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和個(gè)性特征，匹配職業(yè)教育的階段性特征，使學(xué)生能夠在中高職不同的學(xué)習(xí)階段認(rèn)識(shí)自己，在循序漸進(jìn)中找準(zhǔn)職業(yè)方向，堅(jiān)定職業(yè)理想。

（二）突出的職業(yè)能力。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力提出了更高的要求，職業(yè)能力是學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中能否取勝的關(guān)鍵要素。從一定意義上說，職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該是中高職教育的核心內(nèi)容。職業(yè)能力不等于職業(yè)技能，職業(yè)技能僅僅是職業(yè)能力的組成部分，職業(yè)能力包含更多的內(nèi)容，職業(yè)能力是“人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合，分為一般職業(yè)能力、專業(yè)職業(yè)能力和綜合能力。其中，職業(yè)綜合能力又包括了跨職業(yè)的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力等四方面的能力。”具體來說，包括扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、熟練的操作能力、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、交際溝通的能力、危機(jī)處理能力、組織協(xié)調(diào)能力、探索創(chuàng)新能力等等。這些能力都不是單單通過中職教育或高職教育所能一步到位實(shí)現(xiàn)的，需要在積累中不斷提高。中高職教育貫通之后，隨著教育進(jìn)程的推進(jìn)，理論知識(shí)逐步深入，動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)不斷增多，學(xué)生的操作能力逐漸加強(qiáng)；隨著與社會(huì)越來越近，學(xué)生也有更多的機(jī)會(huì)走出校門，走向社區(qū)、園區(qū)、公司、企業(yè)，通過實(shí)際的工作體驗(yàn)，在交際、組織、現(xiàn)場(chǎng)處理等方面不斷增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。這樣學(xué)生就能夠在走出校園，邁進(jìn)社會(huì)的時(shí)候可以盡快的轉(zhuǎn)化角色，適應(yīng)職場(chǎng)生活，在自己的職業(yè)生涯中平穩(wěn)起步。

（三）高尚的職業(yè)道德。

職業(yè)道德是在職業(yè)活動(dòng)中所應(yīng)該遵守的、與某一特定職業(yè)活動(dòng)相符合的行為規(guī)范。職業(yè)道德既是個(gè)人層面的意識(shí)行為，也是職業(yè)所隸屬的行業(yè)對(duì)當(dāng)前社會(huì)所應(yīng)該履行的道德義務(wù)。學(xué)校教育要堅(jiān)持立德樹人，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)同樣要堅(jiān)持德育為先的要求。中職或高職教育，由于學(xué)習(xí)時(shí)間段，教學(xué)內(nèi)容繁多，很多學(xué)校并不注重學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，而偏重職業(yè)技能的培訓(xùn)，這樣的學(xué)生往往在競(jìng)爭(zhēng)中由于缺少對(duì)工作的責(zé)任心和積極心態(tài)而不能占據(jù)有利的地位，影響自己的職業(yè)發(fā)展。另一方面，學(xué)生處于中職學(xué)習(xí)階段時(shí)，由于身心并沒有真正達(dá)到成熟階段，對(duì)職業(yè)道德的理解也會(huì)出現(xiàn)偏差，甚至錯(cuò)誤，以至于踏入社會(huì)后不能很好的指導(dǎo)自己的職業(yè)行為。中高職教育貫通，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別突出職業(yè)道德養(yǎng)成，學(xué)校既要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律在學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的過程中輔之以思想政治教育、人格教育、公民教育、法律教育、品德教育等等，又要根據(jù)不同的專業(yè)需求，有目的性的采取特色措施，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。學(xué)生在整個(gè)中高職跨度中，也會(huì)對(duì)職業(yè)道德經(jīng)歷一個(gè)從認(rèn)識(shí)到理解再到認(rèn)同的過程，終內(nèi)化于心，外化于職業(yè)行為。

三、中高職教育貫通視閾下職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成

經(jīng)過職業(yè)教育走向社會(huì)工作崗位的學(xué)生是社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的重要建設(shè)者，他們往往直接從事一線的生產(chǎn)、管理、服務(wù)工作，他們所學(xué)的專業(yè)與從事的工作崗位聯(lián)系地更為直接和緊密，同時(shí)對(duì)他們的職業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求。所以，大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育顯得尤為關(guān)鍵，這既需要中高職院校探索有效的培育途徑，也需要學(xué)生積極、主動(dòng)的進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的自我提升。

（一）職業(yè)培養(yǎng)貫通進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)高效銜接。

職業(yè)教育的發(fā)展在當(dāng)前形勢(shì)下越來越受到重視，但是不可否認(rèn)的是職業(yè)教育仍然是我國教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是在中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展、有效銜接方面。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)安排、能力考核等方面存在著斷層脫節(jié)、簡(jiǎn)單重復(fù)、溝通不足的現(xiàn)象，使得職業(yè)教育對(duì)于學(xué)生的吸引力不夠，直接影響著職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要突破這一點(diǎn)，首先要加強(qiáng)的就是中高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)的中高職有效貫通，這樣的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的起點(diǎn)早、養(yǎng)成時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)、專業(yè)學(xué)習(xí)比較充分、職業(yè)能力持續(xù)鍛煉、職業(yè)理想逐漸加強(qiáng)。這是對(duì)我國教育規(guī)劃綱要中關(guān)于中高職協(xié)調(diào)發(fā)展目標(biāo)的有益探索，使得職業(yè)教育在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面觀念更新、定位明確、特色鮮明，人才的職業(yè)能力更高，中高等職業(yè)教育的發(fā)展更為協(xié)調(diào)和順暢。

（二）職業(yè)培養(yǎng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)契合。職業(yè)教育的發(fā)展必須以社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞社會(huì)或某一特定區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體規(guī)劃，確定人才需求方面的層次、類型，進(jìn)而合理規(guī)劃中高職學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化學(xué)生各方面的職業(yè)素質(zhì)。中高職教育貫通視閾下，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)結(jié)合起來，積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的有效實(shí)現(xiàn)路徑。具體來說，中高職的專業(yè)設(shè)置要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相契合，教學(xué)內(nèi)容要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相契合，實(shí)訓(xùn)過程要和生產(chǎn)過程相契合，畢業(yè)證書要和職業(yè)資質(zhì)相契合，中高職貫通教育要和學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求相契合。中高職教育貫通發(fā)展的進(jìn)程要和產(chǎn)業(yè)規(guī)律、經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律協(xié)調(diào)推進(jìn)，在整體進(jìn)程中把握中高職教育發(fā)展的重點(diǎn)、步伐和進(jìn)度，有機(jī)整合學(xué)生資源、教育教學(xué)資源、就業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)中高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵、教育教學(xué)條件方面的整體規(guī)劃，展現(xiàn)職業(yè)教育在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面的特色，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

（三）推進(jìn)教育教學(xué)改革，滿足學(xué)生就業(yè)需求。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升在學(xué)校主要依靠教育教學(xué)，教育教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)、學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力、走向社會(huì)的重要實(shí)現(xiàn)途徑。中高職職業(yè)教育不但要在專業(yè)方面滿足學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要為學(xué)生的就業(yè)、職業(yè)發(fā)展、繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中高職教育貫通視閾下，中等職業(yè)教育要立足中高職職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定保證學(xué)生職業(yè)素質(zhì)持續(xù)提升的教育教學(xué)策略，包括中高職教育的階段目標(biāo)、中高職教育的教學(xué)重點(diǎn)、中高職教育教學(xué)的整體規(guī)劃、教育目標(biāo)的有效銜接、課程的無縫對(duì)接、教材的連續(xù)性、教學(xué)評(píng)估的一致性等等。當(dāng)然，這一切都是以滿足學(xué)生的就業(yè)需求為基礎(chǔ)的，即教育教學(xué)的改革要有目標(biāo)，改革的進(jìn)行既要合規(guī)律性又要合目的性。在這一過程中，教師是教育教學(xué)的主體，所以要重視教師角色發(fā)揮，要“加強(qiáng)‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)”，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)、管理服務(wù)的主動(dòng)性和積極性，加強(qiáng)教師在企業(yè)和學(xué)校之間的流動(dòng)，使教師通過企業(yè)實(shí)踐提高專業(yè)認(rèn)知水平和指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的能力。鼓勵(lì)優(yōu)秀的企業(yè)員工到中高職學(xué)校擔(dān)任專業(yè)課講師、職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，切實(shí)提升中高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生自我教育，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，很多畢業(yè)生在就業(yè)方面存在一定的困難，但是通過對(duì)這部分同學(xué)的調(diào)查我們也不難發(fā)現(xiàn)，沒有成功就業(yè)的原因一定程度上是由自身原因。面對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)，有一部分同學(xué)自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育不足，沒能抓住學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致自我認(rèn)知不足、職業(yè)前景迷茫、就業(yè)能力不強(qiáng)，沒有形成體系化的職業(yè)認(rèn)知，以至于學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中沒有優(yōu)勢(shì)，或者僥幸步入職場(chǎng)卻達(dá)不到企業(yè)的要求，逐漸被淘汰。中高職教育貫通要將培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力貫穿其中，中職階段注重基本知識(shí)的教授，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、心態(tài)的成熟，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我服務(wù)、自我教育，能從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)、了解職業(yè)發(fā)展前景、增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知。學(xué)生要注重基本的語言文字表達(dá)能力、交際溝通能力、責(zé)任感、奉獻(xiàn)精神、愛崗敬業(yè)精神等等一些列素養(yǎng)自我養(yǎng)成，積極主動(dòng)地進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮瑛瑛：高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)途徑探索[J]，湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（12）。

第3篇：實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；真愛；愛嚴(yán)結(jié)合；嚴(yán)慈相濟(jì) 素質(zhì)教育是以面向全體學(xué)生，促進(jìn)其全面發(fā)展為基本內(nèi)涵的。教育學(xué)生和轉(zhuǎn)化學(xué)生需要一個(gè)過程，這個(gè)過程，需要老師的愛心——感情的催化劑。

一、愛是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)

愛是春風(fēng)，它可以暖化冬天的寒冰；愛是鑰匙，它可以開啟緊閉的門扉。

學(xué)生是天真幼稚的，感情也是最為純真無邪的，教師對(duì)他們?nèi)绾?，他們?huì)毫無保留地反饋回來，不掩飾，不作為。我班一名男同學(xué)初三時(shí)是學(xué)校有名的“打架王”，成績(jī)倒數(shù)，但該生自尊心比較強(qiáng)、集體感強(qiáng)。升入初四后，我將其作為重點(diǎn)對(duì)象，每天詢問他學(xué)習(xí)和紀(jì)律的情況，并將對(duì)他的關(guān)心毫無保留地表現(xiàn)出來，日子久了，該同學(xué)感受到了老師的關(guān)心，逐步改變了打架的惡習(xí)，學(xué)習(xí)也進(jìn)步很大，在本年的中考中順利進(jìn)入了普通高中。由此可見，愛的感應(yīng)是學(xué)生聽你的話、信任你；反之，憎的感應(yīng)是對(duì)立、對(duì)抗、搞惡作劇。

教育過程中，感情的正向作用受到表揚(yáng)，覺得是老師的鼓勵(lì)，受了批評(píng)覺得是老師的愛護(hù)，反之對(duì)立，拒而不聽，你表揚(yáng)，他認(rèn)為是哄他，你批評(píng)他認(rèn)為是整他。使你的教育難以收到預(yù)期效果，如此惡性循環(huán)下去，后果不堪設(shè)想。

二、“愛滿天下”是實(shí)施素質(zhì)教育的偉大力量

“愛滿天下”是陶行知先生倡導(dǎo)的一句座右銘，即對(duì)學(xué)生一視同仁，面向全體學(xué)生，統(tǒng)統(tǒng)都要持之以愛，那種對(duì)好的、優(yōu)秀的、聽話的學(xué)生才愛，不能叫“愛滿天下”。熱愛每一位學(xué)生，是老師最基本的職業(yè)道德，許多事實(shí)證明：在一個(gè)曾被人們認(rèn)為不值得一愛的差學(xué)生確實(shí)存在一些可愛的因素，存在著可喜的苗頭，正如曲任飛同學(xué)一樣，如果當(dāng)初不抓住他集體感強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，通過校運(yùn)動(dòng)會(huì)將其潛能充分發(fā)揮出來，哪會(huì)有考學(xué)的希望。陶行知先生說得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！笨梢?，愛是一種偉大的教育力量。

三、愛是實(shí)施素質(zhì)教育中開啟心靈的鑰匙

“教育沒有愛，如同池塘里沒有水，沒有水不能稱為池塘，但沒有愛就不能稱為教育?！崩蠋熞谜嫘膶?shí)意的慈母之心，和學(xué)生交朋友，建立平等關(guān)系，力求保持和藹可親之貌，笑容可掬之態(tài)，把微笑帶進(jìn)課堂，帶給每一個(gè)學(xué)生努力塑造一個(gè)可愛、可信、平易近人的形象，創(chuàng)造一種寬松宜人的教學(xué)環(huán)境。從而才有師生心靈的溝通，正所謂“親其師，信其道”進(jìn)而“樂其道”。教師對(duì)學(xué)生懷有赤誠之心，學(xué)生就會(huì)以其特有的敏感經(jīng)過自己的觀察和體驗(yàn)，看出老師的善意和真誠保護(hù)，樂意聽從老師的教誨，從而促進(jìn)師生關(guān)系的融洽。

四、愛是實(shí)施素質(zhì)教育中培養(yǎng)自信的動(dòng)力

長(zhǎng)期以來，由于“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)校只重視培養(yǎng)優(yōu)等生，父母也望子成龍，再加上社會(huì)環(huán)境的感染，使一部分學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理，厭學(xué)、膽小，無論做什么事情都畏首畏尾，沒有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不敢表現(xiàn)自己等。其實(shí)，他們的內(nèi)心同樣渴望得到老師的信任、鼓勵(lì)，心里同樣蘊(yùn)藏著一種自我肯定的強(qiáng)烈需要。教師應(yīng)將他們身上的“閃光點(diǎn)”誘發(fā)出來，使每個(gè)學(xué)生在班中都能找到自己的“位置”，能有事可做，并從一件件小事中獲得成功的喜悅，感受自身存在的充實(shí)，激起原本蘊(yùn)藏在心底的勇氣和信心。正像蘇霍姆林斯基說的那樣，讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路。記得一個(gè)學(xué)生在來信中這樣說：“老師你是我上學(xué)以來第一個(gè)讓我上臺(tái)表演的，當(dāng)時(shí)，我很害怕，心怦怦亂跳，您認(rèn)真地看著我說：‘我相信你會(huì)做得很好?！还膳饔窟^我的心頭。我毅然走上講臺(tái)。您那慈愛的眼神讓我記憶猶新?！睂W(xué)生自尊心是十分嬌嫩和脆弱的，教師要像對(duì)待一朵玫瑰花顫動(dòng)欲滴的露珠那樣極為小心地真心誠意地愛護(hù)，尊重他們，并引導(dǎo)他們向健康的方向發(fā)展。

五、實(shí)施素質(zhì)教育中要愛嚴(yán)結(jié)合，嚴(yán)慈相濟(jì)

愛學(xué)生，同時(shí)要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，愛中寓嚴(yán)，才能把愛真正轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃牧α?，要?yán)而有格，嚴(yán)之有理。正如瑪卡連柯所說：“對(duì)我們不尊重的人不可能提出更多的要求，當(dāng)我們對(duì)一個(gè)人提出很多要求的時(shí)候，在這種要求里也就包含著我們對(duì)這個(gè)人的尊重、尊嚴(yán)和要求，愛和嚴(yán)是統(tǒng)一的?！?/p>

第4篇：實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】 中等職業(yè)學(xué)校 素質(zhì)教育 現(xiàn)狀 實(shí)踐

職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)建設(shè)聯(lián)系密切的教育領(lǐng)域，對(duì)中國工業(yè)生產(chǎn)、社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展以及構(gòu)建和諧社會(huì)事業(yè)有著舉足輕重的作用。但是我國職業(yè)教育起步晚，理論探討與研究尚不深入，素質(zhì)教育的觀念還不為廣大職業(yè)教育者所認(rèn)同。因此，職業(yè)教育要革新傳統(tǒng)觀念，強(qiáng)化全面素質(zhì)教育。

1 中職學(xué)校素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻革命，中等職業(yè)學(xué)校也不例外。素質(zhì)教育實(shí)施以來，中職學(xué)校作為一種重要載體，取得了很大的成就，但是也存在著不少問題。

1.1 對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵缺乏深刻理解。中職學(xué)校的學(xué)生多是升學(xué)中淘汰分流下來的，主要由以下幾個(gè)部分組成：一是家庭經(jīng)濟(jì)困難；二是學(xué)習(xí)困難；三是習(xí)慣不；四是父母外出務(wù)工的“留守者”；五是單親家庭子女。很多是文化基礎(chǔ)不好、怕考試、甚至厭學(xué)、不自信的學(xué)生。因此對(duì)中職學(xué)生的教育和管理不僅直接關(guān)系到千千萬萬個(gè)家庭的安寧和幸福，也關(guān)系到國家的安定和發(fā)展，對(duì)于構(gòu)建和諧社會(huì)、提高中華民族的整體素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興的事業(yè)也都是至關(guān)重要的。但是中職學(xué)校在辦學(xué)過程中，普遍存在著重視專業(yè)技能培養(yǎng)，不重視人才素質(zhì)教育的現(xiàn)象。只重視技能要求，不問綜合素質(zhì)的“職業(yè)應(yīng)試教育”，造成了中職學(xué)校師生的人才觀的認(rèn)識(shí)錯(cuò)位。教師把對(duì)職業(yè)教育人才的培養(yǎng)等同于專業(yè)技能的培養(yǎng)，把教育過程等同于就業(yè)培訓(xùn)過程，忽視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生認(rèn)為到學(xué)校來就是學(xué)技術(shù)的，有了一技之長(zhǎng)就能走天下，只要能學(xué)會(huì)技術(shù)，就等于有了飯碗，就等于有了在社會(huì)上謀生的全部本領(lǐng)。

1.2 實(shí)施素質(zhì)教育的合力難以形成。素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。政府是推進(jìn)主體，學(xué)校是實(shí)施主體，家庭和社會(huì)需要廣泛參與并密切配合。可是很多中職學(xué)校并不能很好地跟政府、家庭和社區(qū)建立起有效的互動(dòng)機(jī)制，最終的結(jié)果是很多資源難以有效整合，資源配置效率低下，社會(huì)效益差，社會(huì)聲譽(yù)難以建立，素質(zhì)教育實(shí)施乏力，合力難以形成，從而自身發(fā)展舉步維艱。

1.3 教師自身素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。教師是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教育大計(jì)，教師為本，教師素質(zhì)的高低必將直接影響學(xué)校教育水平和學(xué)生素質(zhì)的高低。只有具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行開發(fā)式教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；只有教師了解當(dāng)今技術(shù)開發(fā)的最新成果，才能站在專業(yè)技術(shù)的前沿，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢探索；只有教師自身具備不斷學(xué)習(xí)提高的能力，才能教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

2 中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐

2.1 深化對(duì)素質(zhì)教育的研究，與時(shí)俱進(jìn)，賦予素質(zhì)教育新內(nèi)涵。歷史在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，素質(zhì)教育也要與時(shí)俱進(jìn)。中職學(xué)校應(yīng)組織自己的科研力量，加大科研攻關(guān)的力度。要充分認(rèn)識(shí)到中職學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的必然性、必要性和緊迫性、長(zhǎng)期性；要充分認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵與基本理念；要賦予素質(zhì)教育以新的內(nèi)容；要充分認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育是一種面向未來的教育。理論研究的深度決定了素質(zhì)教育實(shí)踐的廣度。

2.2 建設(shè)德藝雙馨、素質(zhì)全面的教師隊(duì)伍。提高職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)的途徑為：樹立終身學(xué)習(xí)觀，在教育實(shí)踐中提高自身素質(zhì)；加強(qiáng)在職培訓(xùn)，提高在職教師的教學(xué)水平；嚴(yán)格教學(xué)管理，實(shí)行新老結(jié)對(duì)，促進(jìn)年輕教師迅速成長(zhǎng)；校企結(jié)合，深入社會(huì)，提高教師的實(shí)踐能力；提高職業(yè)學(xué)校教師待遇，吸引和留住高素質(zhì)人才。

2.3 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置體系，做到人文素質(zhì)與職業(yè)技能并重。要想培養(yǎng)出“既具有過硬的專業(yè)知識(shí)和崗位技能，又具備遠(yuǎn)大的個(gè)人理想和良好的道德風(fēng)尚”的中職畢業(yè)生，必須在課程設(shè)置上科學(xué)安排，做到人文素質(zhì)與職業(yè)技能并重，職業(yè)技能培養(yǎng)與人文素質(zhì)教育相結(jié)合。所謂的“人文素質(zhì)與職業(yè)技能并重”并不意味著文理學(xué)科課時(shí)相同，更不意味著削弱專業(yè)知識(shí)和崗位技能培養(yǎng)，而是根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的需要開設(shè)相應(yīng)的人文科學(xué)講座。

2.4 組織學(xué)生開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。針對(duì)中職學(xué)生的狀況及需求，應(yīng)通過學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等組織大量豐富多彩的學(xué)生業(yè)余文化活動(dòng)。通過這種寓教于樂的方式，大力培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操、高雅的業(yè)余愛好和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.5 建設(shè)優(yōu)美、高雅的校園文化環(huán)境。校園環(huán)境既是一個(gè)教育環(huán)境，也是一個(gè)文化氛圍。校園的文化環(huán)境作為學(xué)校教育活動(dòng)的內(nèi)容和途徑不是獨(dú)立存在的，而是與學(xué)生的道德情操、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、心理素質(zhì)和價(jià)值觀密切相關(guān)的。

第5篇：實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)涵范文

一、小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和基本要求

小學(xué)數(shù)學(xué)新大綱從全面提高全民族素質(zhì)的高度，指出“從小給學(xué)生打好數(shù)學(xué)的初步知識(shí)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針……對(duì)提高全民族的素質(zhì)具有十分重要的意義?！庇纱丝梢钥闯鲂W(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育就是以提高全體小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為根本目的的教育，是數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的訓(xùn)練、潛在智能的開發(fā)、數(shù)學(xué)心理素養(yǎng)的培養(yǎng)以及在數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)訓(xùn)練中進(jìn)行思想品德教育的整體性教育。小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育基本要求的全面性和群體性以及發(fā)展性。全面性是指小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育內(nèi)容而言，它包括數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理品質(zhì)素養(yǎng)、潛在智能開發(fā)和滲透思想品德教育四個(gè)方面。其中數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基本技能與數(shù)學(xué)思想方法；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理素養(yǎng)包含學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣、主動(dòng)性、習(xí)慣和意志力；智能開發(fā)包含探索能力、閱讀數(shù)學(xué)課本的能力、質(zhì)疑能力、類推能力、抽象概括能力、口述表達(dá)能力、綜合計(jì)算和解題能力、求異思維能力及創(chuàng)造力等；思品素養(yǎng)包含理想、道德、審美以及辯證唯物主義觀念等；群體性是指要提高全體學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)展性是指數(shù)學(xué)教學(xué)要著眼于發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本要求是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、實(shí)施素質(zhì)教育要以新大綱和新教材為依據(jù)

新大綱是根據(jù)國家有關(guān)法令、法規(guī)，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)而制訂的。它對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)、目的要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和方法的規(guī)定和意見，均是小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的體現(xiàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)，一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研新大綱，把握新大綱的精神實(shí)質(zhì)，自覺地以新大綱來指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

新教材是根據(jù)新大綱和小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)際，在經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上編寫而成的。它是實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的好媒體，那種認(rèn)為實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育就要或可以離開新教材另搞一套的認(rèn)識(shí)和做法，是對(duì)素質(zhì)教育的誤解，是錯(cuò)誤的。而恰恰相反，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育必須緊

三、扣新教材，理解與運(yùn)用好新教材：

（1）明確新教材的編排體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)；（2）明確新教材的編寫意圖和特點(diǎn)，其中包括教材是怎樣對(duì)定義、法則、計(jì)算公式和概念進(jìn)行表述的、是怎樣推導(dǎo)出來的，每一道例題的編排意圖，每一插圖的用意，練習(xí)題的安排序列、層次、目的等；（3）正確理解與掌握新教材知識(shí)內(nèi)容，其中包括對(duì)新教材中的定義、法則、計(jì)算公式和概念的正確理解，對(duì)每一插圖的正確理解，每一道題的正確解答；（4）正確理解新教材中體現(xiàn)出來的教學(xué)思路、順序和教學(xué)方法等。實(shí)施素質(zhì)教育要正確把握課時(shí)教學(xué)目標(biāo)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是課時(shí)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。應(yīng)試教育與素質(zhì)教育在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)上的主要區(qū)別就在于：應(yīng)試教育把單純的知識(shí)傳授作為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，而素質(zhì)教育則是要符合素質(zhì)教育的基本要求，做到“四落實(shí)”，即數(shù)學(xué)知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)（含數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及數(shù)學(xué)思想方法）、能力培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)（含探索能力、閱讀數(shù)學(xué)課本的能力、初步的邏輯思維能力等）、培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理品質(zhì)的落實(shí)（含數(shù)學(xué)情趣、習(xí)慣、意志力等）、思想品質(zhì)教育點(diǎn)的落實(shí)。“四落實(shí)”中數(shù)學(xué)知識(shí)目標(biāo)在教材中是顯見的，而其余三項(xiàng)目標(biāo)在教材中則是比較隱現(xiàn)的。這就要求教師必須認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，把握好教材，從中正確把握好教材中所體現(xiàn)的能力、心理素養(yǎng)和思品教育目標(biāo)。如“三角形的面積計(jì)算”這一課時(shí)的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，課題本身就可告訴了要學(xué)生掌握三角形的面積計(jì)算公式，并能正確計(jì)算三角形的面積。而這一課時(shí)教材內(nèi)容的能力、心理素養(yǎng)和思品教育點(diǎn)不是一下就可以看出來的。但是，只要認(rèn)真鉆研教材、閱讀分析教材，就不難得出：

（一）該課時(shí)的能力目標(biāo)是：①培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作的方法探索獲取新知識(shí)的能力及閱讀數(shù)學(xué)課本的能力（如教材先是出現(xiàn)在方格紙上畫了三個(gè)不同類型的三角形，讓學(xué)生用數(shù)方格的方法計(jì)算出這三個(gè)三角形的面積，然后提出“不用數(shù)方格的方法怎樣計(jì)算三角形的面積，能不能把三角形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形，再計(jì)算三角形的面積呢？”緊接著教材分別出示三個(gè)實(shí)驗(yàn)，要學(xué)生仿照教材中的示意圖進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，最后讓學(xué)生利用已學(xué)過的平行四邊形面積計(jì)算方法，歸納出三角形的面積計(jì)算公式并用字母表示）；②培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較分析、抽象概括、邏輯推理能力（如教材中出現(xiàn)的圖形和文字說明，要學(xué)生先去進(jìn)行觀察、比較、分析，然后在此基礎(chǔ)上不斷抽象、概括）；③培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力（如教材安排的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)小華與小林的不同拼法）；④培養(yǎng)學(xué)生的遷移、類推能力（如教材安排由數(shù)方格的方法和用平行四邊形的面積計(jì)算公式遷移類推出三角形的面積計(jì)算公式）；⑤滲透轉(zhuǎn)化、旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)思想方法（教材是用旋轉(zhuǎn)的方法把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成平行四邊形的），等等。

第6篇：實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)涵范文

學(xué)校踐行素質(zhì)教育的理性思考

1.學(xué)校踐行素質(zhì)教育的基本目標(biāo)，必須落實(shí)在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上

陳經(jīng)綸中學(xué)自2002年起，就一直抓住示范校建設(shè)發(fā)展的機(jī)遇，本著示范校建設(shè)永無止境、永不停步的辦學(xué)追求，在全面推進(jìn)學(xué)校個(gè)性化建設(shè)和發(fā)展的過程中，不僅保證了師生的全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展，而且精煉和提升了學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)格和特色，在德育、體育、科技、藝術(shù)、校本開發(fā)和數(shù)字化校園建設(shè)等方面取得一系列辦學(xué)創(chuàng)新成果，促使學(xué)校在踐行素質(zhì)教育方面發(fā)揮示范性作用。

我們遵循素質(zhì)教育“面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的基本理念，提出“建設(shè)個(gè)性化學(xué)校，成就個(gè)性化教師，培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)生”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，努力做到“五個(gè)優(yōu)先”：優(yōu)先實(shí)施素質(zhì)教育，通過學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)促進(jìn)其全面發(fā)展；優(yōu)先育人為本，加強(qiáng)并實(shí)施德育，繼續(xù)完善“實(shí)施做人德育，創(chuàng)建青春校園”的校本德育規(guī)劃；優(yōu)先學(xué)校的校園文化建設(shè)，繼續(xù)構(gòu)建有利于師生共同成長(zhǎng)和發(fā)展的民主、平等、活躍、自主的教育氛圍；優(yōu)先教育教學(xué)質(zhì)量，正視而且不回避學(xué)校對(duì)教育教學(xué)高質(zhì)量的追求和要求，全力維護(hù)并支撐學(xué)校發(fā)展的質(zhì)量生命線；優(yōu)先學(xué)校個(gè)性化的特色發(fā)展，繼續(xù)深入打造具有陳經(jīng)綸中學(xué)風(fēng)格的育人模式和辦學(xué)模式，成為朝陽人民最滿意的學(xué)校。

2.學(xué)校踐行素質(zhì)教育的基本途徑，是要搭建有利于學(xué)生發(fā)展的教育平臺(tái)

學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，就需要搭建為促進(jìn)師生發(fā)展的素質(zhì)教育平臺(tái)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件。

素質(zhì)教育平臺(tái)，可以認(rèn)為是在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下所構(gòu)建的學(xué)校教育實(shí)踐的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，它為促進(jìn)師生的發(fā)展提供適合的、穩(wěn)定的學(xué)校教育環(huán)境和條件。作為結(jié)構(gòu)框架，它突出學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)踐要系統(tǒng)地把握學(xué)校教育整體活動(dòng)及各教育要素之間的內(nèi)部協(xié)調(diào)關(guān)系，發(fā)揮好系統(tǒng)功能；作為活動(dòng)程序，則要突出素質(zhì)教育實(shí)踐的有序性和可操作性。

我們認(rèn)為，作為學(xué)校踐行素質(zhì)教育的實(shí)實(shí)在在的辦學(xué)行為，是為提高學(xué)生、教師的素質(zhì)搭建相適應(yīng)的教育教學(xué)平臺(tái)，為促進(jìn)師生的發(fā)展提供適合的、穩(wěn)定的學(xué)校教育環(huán)境和條件。學(xué)校構(gòu)建素質(zhì)教育平臺(tái)，應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)該配合師生全面而有個(gè)性的發(fā)展需要，全方位地、系統(tǒng)地、有特色地構(gòu)建素質(zhì)教育平臺(tái)，讓素質(zhì)教育在學(xué)校落地生根，保證素質(zhì)教育在學(xué)校平穩(wěn)、漸進(jìn)、有效地踐行。

3.學(xué)校踐行素質(zhì)教育的模式選擇，必須要堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展

人們提出的“內(nèi)涵式發(fā)展”是相對(duì)于“外延式發(fā)展”而言的。在我國“內(nèi)涵式發(fā)展”由經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域遷移到高等教育領(lǐng)域應(yīng)用時(shí)，往往表達(dá)“充分利用現(xiàn)有教育資源”的涵義，多指通過挖掘?qū)W校的潛力，調(diào)動(dòng)和提高學(xué)校現(xiàn)有教育因素的品質(zhì)以促進(jìn)學(xué)校教育要素結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提高學(xué)?，F(xiàn)有的內(nèi)部效率和質(zhì)量，推動(dòng)高等教育發(fā)展的模式。陳經(jīng)綸中學(xué)在“示范校建設(shè)”的第二階段就提出“堅(jiān)定走內(nèi)涵式發(fā)展學(xué)校之路”，并主張應(yīng)該立足于學(xué)校教育的本質(zhì)屬性特征去理解“學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展”。

我們堅(jiān)信，學(xué)校只有選擇了關(guān)乎學(xué)校教育本質(zhì)屬性發(fā)展的“內(nèi)涵式發(fā)展”模式，才能夠真正體現(xiàn)堅(jiān)持了素質(zhì)教育的方向。

陳經(jīng)綸中學(xué)堅(jiān)持素質(zhì)教育的理念，提出歸屬于學(xué)校教育本質(zhì)屬性的“學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展”，一方面使學(xué)校的示范校建設(shè)的指導(dǎo)思想更為明確，創(chuàng)建學(xué)校辦學(xué)特色更能把握方向；另一方面，正是抓住了與學(xué)校教育本質(zhì)屬性緊密相關(guān)的學(xué)校辦學(xué)內(nèi)在教育要素的發(fā)展，構(gòu)建各個(gè)相應(yīng)的教育平臺(tái)，使學(xué)校踐行素質(zhì)教育落在實(shí)處，讓素質(zhì)教育在學(xué)校不成為空談。

學(xué)校提出以內(nèi)涵式發(fā)展促進(jìn)學(xué)校構(gòu)建素質(zhì)教育的平臺(tái)，是主張辦學(xué)要充分尊重教育、教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持育人為本，并以改革為動(dòng)力、創(chuàng)新為方向、隊(duì)伍為根本、德育為首位、教學(xué)為中心、科研為先導(dǎo)、管理為基礎(chǔ)、文化為氛圍的辦學(xué)思想，促進(jìn)辦學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀的更新，加強(qiáng)學(xué)科課程和道德文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展，完備地搭建學(xué)校教育活動(dòng)平臺(tái)，推進(jìn)新課程改革，收獲素質(zhì)教育的踐行成果，發(fā)揮學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的示范性作用，彰顯學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的辦學(xué)特色。

系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的師生發(fā)展平臺(tái)

北京市陳經(jīng)綸中學(xué)在踐行素質(zhì)教育的10年示范校建設(shè)實(shí)踐中，不斷發(fā)展與完善，提出和形成了構(gòu)建學(xué)校素質(zhì)教育平臺(tái)的基本架構(gòu)。

1.素質(zhì)教育著地辦學(xué)平臺(tái)

構(gòu)建學(xué)校以人為本的管理工作平臺(tái)：學(xué)校緊扣示范校建設(shè)任務(wù)，著手用素質(zhì)教育的理念構(gòu)建了個(gè)性教育、工作創(chuàng)新、校本管理、和諧學(xué)校的工作平臺(tái)。

構(gòu)建和諧校園平臺(tái)：為了共建和諧校園，建立了以育人和育德為本的校內(nèi)教育活動(dòng)體系，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的課程體系，以管理育人為宗旨的行政服務(wù)體系，以環(huán)境育人為標(biāo)準(zhǔn)的校園文化體系，以學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)為主體的綜合評(píng)價(jià)體系。

構(gòu)建數(shù)字校園平臺(tái)：堅(jiān)持?jǐn)?shù)字化校園的建設(shè)，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校的信息辦學(xué)平臺(tái)，并以此改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和辦學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)校朝著現(xiàn)代化創(chuàng)新發(fā)展，保證學(xué)校辦學(xué)硬件的一流水平。

構(gòu)建學(xué)校發(fā)展創(chuàng)新實(shí)踐探索平臺(tái)：結(jié)合學(xué)校發(fā)展的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，如常態(tài)優(yōu)質(zhì)、優(yōu)生培養(yǎng)、德育實(shí)效性等，定期舉辦管理創(chuàng)新論壇或沙龍。讓各校區(qū)管理干部對(duì)話交流，讓干部與專家團(tuán)隊(duì)交流，讓管理實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)交流，讓管理經(jīng)驗(yàn)、問題與規(guī)劃交流，激勵(lì)創(chuàng)新，逐步提高學(xué)校辦學(xué)水平和干部管理能力，落實(shí)辦學(xué)個(gè)性化和施教科學(xué)化目標(biāo)。

第7篇：實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：青少年；素質(zhì)教育；含義；作用

實(shí)施素質(zhì)教育是我國教育改革的重要理論。素質(zhì)教育關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、能力形成、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。青少年活動(dòng)中心作為學(xué)校教育的補(bǔ)充，具有社會(huì)化的重要特征。在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中所發(fā)揮的作用不可低估。如何在青少年活動(dòng)中心實(shí)施素質(zhì)教育，下面談?wù)勛约旱睦斫夂退伎肌?/p>

一、對(duì)青少年實(shí)施素質(zhì)教育的含義

素質(zhì)教育源自于素質(zhì)概念的提出。素質(zhì)教育的含義我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行理解：一個(gè)是可以提高國民的綜合素質(zhì)；一個(gè)是塑造學(xué)生的心靈，形成創(chuàng)新能力；一個(gè)是學(xué)生的全面發(fā)展，包括德、智、體、美等方面。素質(zhì)一詞的含義應(yīng)該理解為人在某些方面的本來特點(diǎn)和原有的基礎(chǔ)。也指人的解剖生理特點(diǎn)等。人的某些素質(zhì)也可以通過后天培養(yǎng)和形成，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐等活動(dòng)獲得和形成。所以，在青少年活動(dòng)中心進(jìn)行素質(zhì)教育是貫徹黨的教育方針的體現(xiàn)。素質(zhì)作為人的一種基本品質(zhì)和人的思想、道德、知識(shí)、技能、技巧等方面共同形成人的品質(zhì)屬性，是各個(gè)層次的高度融合，而不是單一層面的理解。素質(zhì)教育作為一種教育模式具有非常廣泛和深刻的內(nèi)涵，體現(xiàn)了國家教育主管部門為教育確定的方向，即為實(shí)行全面發(fā)展的教育模式，讓人才的概念具有新的含義，體現(xiàn)面向全體學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和能力提高。

二、青少年活動(dòng)中心在實(shí)施素質(zhì)教育中的作用

青少年活動(dòng)中心是青少年校外活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。在社會(huì)不斷進(jìn)步、科技飛速發(fā)展的今天，如何利用青少年活動(dòng)中心對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，發(fā)揮主陣地的作用，是我們必須要認(rèn)真研究和探討的課題。

1.全面培養(yǎng)學(xué)生的能力

青少年活動(dòng)中心是一個(gè)開放的空間，是一個(gè)系統(tǒng)的活動(dòng)場(chǎng)所，在這里實(shí)施學(xué)生的素質(zhì)教育，具有目標(biāo)全面的特點(diǎn)。青少年活動(dòng)中心不屬于學(xué)校教育，也不屬于家庭教育，而是屬于社會(huì)教育，是三大教育體系中的一個(gè)。青少年活動(dòng)中心的成立和建設(shè)，具有極其明顯的社會(huì)化特征，在經(jīng)費(fèi)來源、活動(dòng)方式、經(jīng)營管理等方面都表現(xiàn)出明顯的社會(huì)化特征。充分體現(xiàn)了以人為本的教育特征，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)要全面培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能，比如，科學(xué)知識(shí)、興趣特長(zhǎng)、人際交往、溝通交流等。引導(dǎo)學(xué)生積極參與到社會(huì)生活中，讓學(xué)生盡可能地認(rèn)識(shí)社會(huì)和了解社會(huì)。不同與學(xué)校的考試評(píng)價(jià)，這里的學(xué)習(xí)檢驗(yàn)更為科學(xué)化和人性化，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的特點(diǎn)。比如，在青少年中心創(chuàng)建實(shí)踐教育基地，基地以體驗(yàn)教育和實(shí)踐教育為目的。連同家長(zhǎng)一起開展親子活動(dòng)、戶外生活體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情感，尊敬長(zhǎng)輩，體會(huì)父母在自己成長(zhǎng)中所付出的心血。

2.科學(xué)實(shí)施教育方式

在全國基礎(chǔ)教育階段實(shí)施的新課程改革，一個(gè)重要的理念就是要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和個(gè)性能力的形成。教育心理學(xué)也表明，學(xué)生參與教學(xué)的程度與他們的學(xué)習(xí)效率呈正相關(guān)。因此，在學(xué)校教育中大力提倡學(xué)生的主體地位，提倡學(xué)生做課堂教學(xué)的主人。但是實(shí)踐中我們也看到，老師依然不太能放得開教學(xué)的手腳，學(xué)生依然是聽得多，參與得少。而在青少年活動(dòng)中心則不同，在活動(dòng)中心，我們始終堅(jiān)持一個(gè)宗旨，那就是在活動(dòng)中育人。所以每一項(xiàng)活動(dòng)都是師生的互動(dòng)。體現(xiàn)了活動(dòng)中形成能力、活動(dòng)中提高素質(zhì)、活動(dòng)中獲得知識(shí)、活動(dòng)中具有創(chuàng)新等特點(diǎn)。這種科學(xué)的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳。青少年活動(dòng)中心本著學(xué)生參與教學(xué)的原則，提倡學(xué)生進(jìn)行手腦互動(dòng)的訓(xùn)練，手眼協(xié)調(diào)的訓(xùn)練，發(fā)散學(xué)生的思維。選擇自己喜歡的方式進(jìn)行自主訓(xùn)練，學(xué)生親自感受藝術(shù)的魅力，在這種參與式的活動(dòng)中，學(xué)生的觀察、思維、想象能力都得到了訓(xùn)練，青少年在這里茁壯成長(zhǎng)。

3.廣泛實(shí)施教育內(nèi)容

青少年活動(dòng)中心較之學(xué)校教育而言，其教學(xué)內(nèi)容具有一定的寬泛性，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的特點(diǎn)，體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生發(fā)展和能力形成的本質(zhì)屬性。青少年活動(dòng)中心豐富的校外教育內(nèi)容，可以幫助學(xué)生在多方面、多層次上形成能力，掌握一定的知識(shí)和技能。使青少年在多方面形成能力，開發(fā)自身具有的潛能，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提高做好基礎(chǔ)和輔助。比如，開展的夏令營活動(dòng)、藝術(shù)節(jié)活動(dòng)、素質(zhì)教育拓展等內(nèi)容的活動(dòng)。這些活動(dòng)的開展，沒有校內(nèi)教育的多種束縛，不受教學(xué)大綱的限制，具有廣泛性和靈活性。

青少年活動(dòng)中心作為社會(huì)教育的一支重要力量，在實(shí)施素質(zhì)教育中要充分發(fā)揮自己的作用，突出自身的教育特點(diǎn)，為基礎(chǔ)教育階段的課程改革和素質(zhì)教育的不斷深化作出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)涵范文

教育創(chuàng)新的核心是教師隊(duì)伍的優(yōu)良素質(zhì)。通過教育創(chuàng)新，培養(yǎng)一代素質(zhì)全面的專門人才是教師的義不容辭的天職。

一、教育創(chuàng)新既然是教育思想、教育制度乃至教育教學(xué)方法等方面的變革，勢(shì)必涉及現(xiàn)時(shí)甚至一個(gè)歷史時(shí)期以來教育工作的整體內(nèi)涵。

從這個(gè)意義上來說，實(shí)施素質(zhì)教育和推行教育創(chuàng)新無疑是棄舊圖新。當(dāng)然，這種棄舊和圖新必須是在深化教育改革進(jìn)程中，通過教育、教學(xué)的課題研究實(shí)踐，在獲取教育、教學(xué)成效的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。所謂棄舊也并非對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、教育、教學(xué)方法一概棄之，而應(yīng)在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的教育理論、實(shí)踐、成果層面上棄舊圖新。作為實(shí)施素質(zhì)教育和推行教育創(chuàng)新的教師，要審時(shí)度勢(shì)、身體力行地參與這場(chǎng)教育史上前所未有的變革實(shí)踐，這也是全體教育工作者在實(shí)施素質(zhì)教育和推行教育創(chuàng)新進(jìn)程中先期需要形成的共識(shí)。

二、任何事物的創(chuàng)新都具備與之相應(yīng)的超前意識(shí)，教育創(chuàng)新更是如此。

沒有創(chuàng)新意識(shí)的教師，很難培養(yǎng)出創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。作為教育創(chuàng)新實(shí)施者的教師，理應(yīng)探索21世紀(jì)新的課程、教材如何改革的重大課題；理應(yīng)就實(shí)施素質(zhì)教育和推行教育創(chuàng)新在實(shí)踐層面上認(rèn)真開展；理應(yīng)在教育創(chuàng)新實(shí)踐的進(jìn)程中加深對(duì)新的教育理念的領(lǐng)悟，并提升實(shí)踐的進(jìn)程中加深對(duì)新的教育理念的領(lǐng)悟，并提升實(shí)踐者本身的學(xué)識(shí)和科研能力。

三、在實(shí)施素質(zhì)教育和推行教育創(chuàng)新的進(jìn)程中，教師的人格效應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、成長(zhǎng)成才極具感染力。

自古而今名師的“個(gè)性”鼓舞和激勵(lì)著眾多學(xué)子成才就源出于此，前蘇聯(lián)一位教育家說過：“可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個(gè)教師的影響就會(huì)在某些學(xué)生身上永遠(yuǎn)留下痕跡?！贝苏Z很值得我們回味。同志在 師范大學(xué)百年校慶的講話中明確提出：“……教師在教育創(chuàng)新中承擔(dān)著重要使命，教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才……教師的道德、品質(zhì)和人格，對(duì)學(xué)生具有重要的影響?！?/p>

可見，教師的人格魅力在青少年一代的成長(zhǎng)、成才過程中至關(guān)重要。

但同時(shí)我們不能不想到，部分教師的心理健康問題不容忽視。因?yàn)榻處煹娜烁裥?yīng)是學(xué)生心悅誠服地接受教育的先決氛圍之一。而作為施教者，教師灰色心理、人際關(guān)系上心理問題、不良心理的自控能力不足，以消極的心緒從教是部分教師現(xiàn)時(shí)的心理障礙。如不及時(shí)排除這些“痼疾”，其危害是不言而喻的。

同時(shí)，某些教師熱衷于功利，有悖于教師的人格。但是，我們必須看到，教師群體是一個(gè)“位卑未敢忘憂國”的優(yōu)秀社會(huì)群體。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育創(chuàng)新的開展，隨著人際關(guān)系的改善和教師本身心理上的自我平衡，一些不良傾向?qū)?huì)逐漸消失。

四、在實(shí)施素質(zhì)教育、推行教育創(chuàng)新的過程中，教師仍然是學(xué)生全面發(fā)展的“主導(dǎo)者”。

在全方位開放的社會(huì)里，創(chuàng)新被賦予了時(shí)代的內(nèi)蘊(yùn)，同時(shí)創(chuàng)新的時(shí)代又賦予了教師創(chuàng)新的時(shí)機(jī)。社會(huì)的發(fā)展，事業(yè)的需求、學(xué)生的成長(zhǎng)需要教師去開拓，去創(chuàng)新直面素質(zhì)教育、教育創(chuàng)新和改革實(shí)踐的層面，置身知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息社會(huì)，一個(gè)不容回避的現(xiàn)實(shí)——素質(zhì)教育和教育創(chuàng)新所賦予的時(shí)代使命與教師群體的綜合素質(zhì)形成強(qiáng)烈的反差。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，這個(gè)群體的成員，理應(yīng)以不同地發(fā)展自身的精神，以志在必得的決心，殫精竭慮地提升自身的知識(shí)和能力，完善自身的綜合素質(zhì)，只有這樣才能適應(yīng)教育創(chuàng)新的變革需要，才能成為一個(gè)真正創(chuàng)新的教師。從這個(gè)意義來說，教師就必須成為自覺的終身學(xué)習(xí)者。

五、在實(shí)施素質(zhì)教育和推行教育創(chuàng)新實(shí)踐的層面上，亟需重視和實(shí)踐的幾個(gè)教育、教學(xué)問題

（1)以人為本的“尊重的教育”

尊重教育揭示以人為本的理念，即在營造利于青少年全面發(fā)展的教育、教學(xué)環(huán)境中，尊重青少年的人格，尊重青少年的個(gè)性發(fā)展及其創(chuàng)造性。須知，被人尊重是任何一個(gè)人高層次的心理需要，以尊重為切入點(diǎn)開展教育活動(dòng)，無疑是事半功倍。

（2）角色的變化

隨著素質(zhì)教育和教育創(chuàng)新實(shí)踐的發(fā)展，歷來以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教育、教學(xué)角色模式悄然地發(fā)生了質(zhì)的變化，即教師從單純的知識(shí)傳授者向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的發(fā)表者轉(zhuǎn)化；而學(xué)生，則從被動(dòng)的知識(shí)接受者向積極發(fā)展自身的知識(shí)擷取者轉(zhuǎn)化?！敖處熤鲗?dǎo)”與“學(xué)生主體”的統(tǒng)一，事實(shí)上就成為教育改革的重要內(nèi)容。作為教師，在教育創(chuàng)新的實(shí)踐中，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，才能使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新行為得以發(fā)揮。

（3）樹立正確的學(xué)生觀

歷來對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不外乎好學(xué)生和“差生”兩種。但好學(xué)生并非都完美無瑕；“差生”也不是一無是處。從發(fā)展水平來說，差異總是伴隨著個(gè)性發(fā)展而客觀存在。因此，在素質(zhì)教育和教育創(chuàng)新的進(jìn)程中，教師要樹立正確的學(xué)生觀，要認(rèn)同學(xué)生的差異性。由此出發(fā)，教師既當(dāng)園丁，又當(dāng)伯樂，在學(xué)校的整體教育活動(dòng)中，讓好學(xué)生、“差生”都超越自己，這是教育創(chuàng)新的目的之一。

（4）素質(zhì)教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，中心是塑造健全的人格，而人格則是人綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，是決定人的一生能否成功是否成才的關(guān)鍵

第9篇：實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)涵范文

一 實(shí)施素質(zhì)教育在中學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

1.以現(xiàn)代教育理念為導(dǎo)向的原則

現(xiàn)代教育思想已轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)的實(shí)質(zhì)是交際”，“研學(xué)促教”已成為理論聯(lián)系實(shí)際研究的趨向，現(xiàn)代教學(xué)手段在逐步運(yùn)用于課堂，影響和改變著課堂的教學(xué)模式。因此，以現(xiàn)代教育理念為導(dǎo)向已成為英語教師在課堂教學(xué)中的指南針。

2.以課堂教學(xué)為主陣地，課堂、教師為主導(dǎo)

以學(xué)生為主體的教學(xué)模式實(shí)施的主要陣地是課堂，課堂教學(xué)由師生共同來完成，實(shí)施素質(zhì)教育離不開課堂。因此，英語課堂教學(xué)活動(dòng)是英語教師開展教學(xué)工作的最主要途徑和方式。中學(xué)英語教育教學(xué)的任務(wù)主要通過課堂教學(xué)來完成，從根本上說，優(yōu)秀的課堂教學(xué)完全可以負(fù)載起培養(yǎng)、提高學(xué)生多方面優(yōu)良素質(zhì)的主要任務(wù)。顯而易見，英語課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道。我們要充分利用好這一陣地實(shí)施素質(zhì)教育。

3.以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)

英語課堂教學(xué)是師生共同的活動(dòng)。在英語課堂教學(xué)中，教師是活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)需要教師和學(xué)生共同統(tǒng)一完成，二者缺一不可并相互作用。教師的任務(wù)是揭示語言規(guī)律和引導(dǎo)學(xué)生，所以，作為教師，要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，運(yùn)用靈活的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂的氣氛，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。學(xué)生的任務(wù)是通過學(xué)習(xí)，形成能力；通過實(shí)踐，掌握英語。

4.在教學(xué)活動(dòng)中，我們要以活動(dòng)為主線

英語教學(xué)活動(dòng)是師生在課堂上進(jìn)行交流的媒體，主要通過“聽、說、讀、寫”來完成。英語教學(xué)是語言實(shí)踐活動(dòng)，為了掌握英語這門主要學(xué)科，英語教師應(yīng)該做到在英語活動(dòng)中使用經(jīng)活化后的語言。英語課堂活動(dòng)是實(shí)施課堂教學(xué)的基本因素，是教育教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。在英語教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與。學(xué)生通過多種方式學(xué)習(xí)，最終達(dá)到使用英語、完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生收聽英語錄音、觀看英文節(jié)目、閱讀英語報(bào)刊收到了良好的效果。

5.以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)

英語課堂中的素質(zhì)教育，能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息傳播、思想教育、思維訓(xùn)練、情感和能力培養(yǎng)，能使學(xué)生走向社會(huì)后得以繼續(xù)發(fā)展，成為社會(huì)發(fā)展需要的人才。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中全面提高學(xué)生素質(zhì)是英語教師重要的教學(xué)目標(biāo)。

二 在英語課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)素質(zhì)教育

1.挖掘教材內(nèi)涵，滲透德育教育

英語是一門思想性很強(qiáng)的語言學(xué)科，英語課堂教學(xué)應(yīng)充分利用教材內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生思想品德素質(zhì)和審美素質(zhì)。作為一個(gè)外語教師，要善于鉆研教材，充分挖掘教材內(nèi)涵，在課堂教學(xué)過程中滲透思想道德教育和愛國主義教育，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)、激發(fā)興趣，全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，以保證學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

2.運(yùn)用“雙重活動(dòng)教學(xué)法”，優(yōu)化課堂教學(xué)

“雙重活動(dòng)教學(xué)法”從英語教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)為課堂是教與學(xué)相互作用、雙向結(jié)合的場(chǎng)所，是師生進(jìn)行思想、情感、信息交流的微型世界，強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)的目的、主體、客體、渠道、環(huán)境和交際過程都具有雙重屬性的原則，為更新課堂觀念、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)提供了豐富的理論依據(jù)，并指明了方向?！半p重活動(dòng)教學(xué)法”認(rèn)為，活動(dòng)是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵，是教學(xué)過程的本體。在外語教學(xué)中，活動(dòng)是師生雙向交流的紐帶，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)交際能力、提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑。

三 在英語課堂教學(xué)中怎樣才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)

在英語課堂教學(xué)中，英語教師怎樣才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)呢？基于以上教學(xué)思想和原則，結(jié)合實(shí)際，我們運(yùn)用“引入――啟動(dòng)――輸入――加工――輸出”的教學(xué)模式，組織英語課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語素質(zhì)教育目標(biāo)，收到了良好的效果。

1.引入――課前復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

進(jìn)行有目的的“聯(lián)舊引新”的復(fù)習(xí)，創(chuàng)造新情境、新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合，以引入新的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的記憶，又能體現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。英語課堂導(dǎo)入的方法，可用圖片、游戲、實(shí)物等導(dǎo)入法，既形象直觀，又可激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.啟動(dòng)――精講多練，突出重點(diǎn)

在英語課堂教學(xué)中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容要設(shè)計(jì)出引人入勝的活動(dòng)來啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生思維處于積極的狀態(tài)，通過師生相互交際自然地呈現(xiàn)新的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選準(zhǔn)突破口，逐步擴(kuò)大深入。先從聽、說入手，培養(yǎng)語感，然后以提問的方式導(dǎo)入新課，這樣能達(dá)到以舊帶新的目的，由簡(jiǎn)到繁、由已知到未知的循序漸進(jìn)過程，同時(shí)也體現(xiàn)了新舊知識(shí)的自然過渡。在此環(huán)節(jié)，我常采用多種教學(xué)輔助手段進(jìn)行直觀教學(xué)，如掛圖、圖片、簡(jiǎn)筆畫、小黑板以及身邊的實(shí)物，圍繞本課中心，提供素材，在學(xué)生間開展熱烈的教學(xué)問答活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和熟悉生詞、句子。

3.輸入――反復(fù)操練，鞏固所學(xué)

首先打開課本，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容信息從感官上整體接受，再讓學(xué)生帶著問題聽錄音或快速閱讀，使呈現(xiàn)的內(nèi)容落實(shí)到文字，然后再反復(fù)聽錄音跟讀看錄像，讓學(xué)生直接接觸信息源，起到畫龍點(diǎn)睛的效果。

4.加工――互動(dòng)對(duì)話，熟練提高

學(xué)生通過靈活多樣的形式圍繞教材復(fù)習(xí)、記憶，以提高練習(xí)的有效性。在介紹學(xué)習(xí)新的語言項(xiàng)目之后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的口語訓(xùn)練來提高學(xué)生對(duì)所學(xué)英語單詞、句型、對(duì)話和短文的理解記憶。先進(jìn)行師生間的問答，而后在同學(xué)間展開操練，以大面積提高學(xué)生英語成績(jī)，收到事半功倍的效果。

5.輸出――聽說領(lǐng)先，讀寫跟上