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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 散步教學(xué)設(shè)計(jì)范文

散步教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的散步教學(xué)設(shè)計(jì)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

散步教學(xué)設(shè)計(jì)

第1篇:散步教學(xué)設(shè)計(jì)范文

蘇教版教材四年級(jí)下冊(cè)第35~36頁例題、“試一試”和“想想做做”。

教材及學(xué)情分析

這節(jié)課是四年級(jí)下冊(cè)《混合運(yùn)算》單元第一課時(shí)的內(nèi)容。在此之前學(xué)生已有兩步混合計(jì)算的基礎(chǔ),知道“算式中有乘法和加、減法,先算乘法” “算式中有除法和加、減法,先算除法”。本節(jié)課內(nèi)容是讓學(xué)生結(jié)合具體情境學(xué)習(xí)三步混合運(yùn)算。這是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生混合運(yùn)算能力的需要,也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的基礎(chǔ)。

乍一看,本節(jié)課解決的是運(yùn)算順序的問題,但從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看,它所承載的任務(wù)還包括以下兩個(gè)方面:一是問題解決教學(xué)。新課改之后,應(yīng)用題不再按類型編排,而是結(jié)合相關(guān)內(nèi)容穿行教學(xué),本節(jié)課要求結(jié)合運(yùn)算順序教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合等策略解決實(shí)際問題。二是列綜合算式的教學(xué)。這是很多老師不太關(guān)注的,誤以為只要列出分步式子解決問題就行,其實(shí)不然。綜合算式實(shí)質(zhì)是一個(gè)模型,列綜合算式是進(jìn)行運(yùn)算順序教學(xué)的前提,更是培養(yǎng)學(xué)生建模能力的重要載體。

教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題中的數(shù)量關(guān)系,理解和掌握不含括號(hào)的三步混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,并能正確進(jìn)行計(jì)算。

2.引導(dǎo)學(xué)生尋找條件之間、條件與問題之間的關(guān)聯(lián)性,運(yùn)用分析、綜合等策略解決問題,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題列出綜合算式,幫助學(xué)生積累建?;顒?dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

課前準(zhǔn)備

課件、作業(yè)紙

教學(xué)過程

一、 復(fù)習(xí)

1.出示 2×36+20和12―80÷10,分別說說先算什么,再算什么。

2.出示57-43+36和27÷3×9,再分別說說先算什么,再算什么。

3.兩步計(jì)算的運(yùn)算順序是怎樣的?

設(shè)計(jì)意圖:該設(shè)計(jì)旨在喚醒學(xué)生舊知,為后面溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系提供認(rèn)知與心理準(zhǔn)備。題目分兩組分別出示,意在區(qū)分同級(jí)和不同級(jí)運(yùn)算,讓學(xué)生回憶起相應(yīng)情況下的運(yùn)算順序。

二、 探究

1.出示主題圖(說明:這里對(duì)教材主題圖略作修改,去掉了圖中購買象棋和圍棋的數(shù)量,僅呈現(xiàn)物品單價(jià)和需解決的問題)

(1)從圖上你知道了什么?能解決這個(gè)問題嗎?為什么?

(2)根據(jù)學(xué)生的討論相機(jī)補(bǔ)充條件:買3副中國象棋和4副圍棋。

(3)學(xué)生獨(dú)立完成。

(4)匯報(bào)并說說解題思路,每一步是根據(jù)哪兩個(gè)條件計(jì)算的?

12×3=36(元)15×4=60(元) 36+60=96(元)

(5)要求學(xué)生將分步式子列成綜合算式。

板書:12×3+15×4

(6)討論運(yùn)算順序。

這道綜合算式含有哪些運(yùn)算?按照以前學(xué)習(xí)的運(yùn)算順序,你認(rèn)為應(yīng)該先算什么,再算什么?(先乘后加)這個(gè)運(yùn)算順序與我們解決問題時(shí)的順序一致嗎?

指出:這道綜合算式中,先算乘法再算加法,運(yùn)算順序與我們以前學(xué)的兩步混合計(jì)算的運(yùn)算順序相同。

設(shè)計(jì)意圖:之所以去掉主題圖中老師說的話,是為了突出“分析法”這一解決問題的策略,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)解決實(shí)際問題需要知道哪些條件,培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題的能力。例題的教學(xué)是先分步,再綜合,易于學(xué)生理解接受。討論綜合算式運(yùn)算順序時(shí)追問了三個(gè)問題,第一、二個(gè)問題旨在讓學(xué)生將以前學(xué)習(xí)的運(yùn)算順序遷移過來,第三個(gè)問題結(jié)合問題解決過程說明這種運(yùn)算順序的合理性,以及與以前學(xué)習(xí)的運(yùn)算順序的一致性,將新知識(shí)納入到舊知識(shí)中。

2.根據(jù)圖中的條件,你還能提出什么數(shù)學(xué)問題?

(1)根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示:買圍棋比象棋多用去多少錢?

(2)你能列綜合算式并計(jì)算嗎?試試看。

(3)討論運(yùn)算順序:4×15-3×12

這道綜合算式含有哪些運(yùn)算?按照以前學(xué)習(xí)的運(yùn)算順序,你認(rèn)為應(yīng)該先算什么,再算什么?(先乘后減),這個(gè)運(yùn)算順序與我們解決問題時(shí)的順序一致嗎?

設(shè)計(jì)意圖:根據(jù)條件提出數(shù)學(xué)問題,體現(xiàn)了“綜合法”的思路,培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力。解決問題時(shí)直接要求學(xué)生列綜合算式,一是考慮到這時(shí)學(xué)生對(duì)此題的解題思路已經(jīng)有了整體的把握;二是培養(yǎng)學(xué)生列綜合算式的能力。在計(jì)算時(shí)仍追問三個(gè)同樣的問題,一是明白這樣算的道理,二是讓學(xué)生進(jìn)一步感知以前學(xué)的運(yùn)算順序在三步混合運(yùn)算中同樣適合。

3.出示:

(1)要求學(xué)生直接列出綜合算式,也可以先分步列式,再列出綜合算式。

(2)分層次展示作業(yè):

① 54÷6=9(元) 9×4=36(元) 36+96=132(元)

請(qǐng)學(xué)生說說解題思路。

② 54÷6×4+96

這道式子中有哪些運(yùn)算?按照以前學(xué)習(xí)的規(guī)則應(yīng)該先算什么,再算什么?這個(gè)運(yùn)算順序與我們解決問題時(shí)的順序一致嗎?

③ 96+54÷6×4

這道算式和54÷6×4+96號(hào)有什么不同的地方?你認(rèn)為應(yīng)該按照怎樣的順序來計(jì)算?

(3)②③兩道綜合算式的運(yùn)算順序與我們以前學(xué)習(xí)的運(yùn)算順序一致嗎?

設(shè)計(jì)意圖:此情境是前面主題圖情境的發(fā)展。一方面培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,另一方面進(jìn)一步感知運(yùn)算順序的合理性,為比較歸納積累更為豐富的經(jīng)驗(yàn)。

4.比較歸納。

12×3+15×4

4×15-3×12

96+54÷6×4

(1)這三道題的運(yùn)算順序與以前學(xué)習(xí)的兩步計(jì)算相比有什么相同的地方?

(2)小結(jié):在沒有括號(hào)的算式里,有乘、除法和加、減法,要先算乘、除法。

設(shè)計(jì)意圖:根據(jù)主題圖解決了三個(gè)問題,是學(xué)生探索運(yùn)算順序的過程。隨著問題的不斷解決,學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的感性認(rèn)識(shí)不斷獲得累積,并與先前關(guān)于運(yùn)算順序的認(rèn)知達(dá)成一致。通過比較歸納,從而獲得進(jìn)一步認(rèn)同。順序教學(xué)始終依托實(shí)際問題的解決,充分體現(xiàn)了“算用結(jié)合”的教學(xué)理念?!傲芯C合算式”伴隨始終,要求逐步提高,對(duì)學(xué)生今后列綜合算式或列方程解決問題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 應(yīng)用

1.直接說出下面各題的運(yùn)算順序。

80÷2+76÷4 240÷6-2×17

45-20×3÷4 140-20×5+25

2.學(xué)生獨(dú)立計(jì)算 440-200÷5×8和53+36÷3-25 ,全班交流并反饋。

設(shè)計(jì)意圖:對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行分層次鞏固練習(xí)。先強(qiáng)化運(yùn)算順序訓(xùn)練,再進(jìn)行完整的練習(xí),不斷提高學(xué)生正確計(jì)算的能力。

3.列綜合算式解決問題。

(1) 想想做做第4題:

交流時(shí)說說72÷3-63÷3 和(72-63)÷3列式的思路及運(yùn)算順序。

(2) 想想做做第5題。

第2篇:散步教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)情境;創(chuàng)設(shè)情境;體驗(yàn)情感

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)04-0310-02

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,這個(gè)時(shí)代要求學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,而數(shù)學(xué)教育是學(xué)校教育的重要組成部分,數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中起著特殊的作用。馬克思說過:“數(shù)學(xué)教育具有創(chuàng)造之本型,數(shù)學(xué)是人類自由的創(chuàng)造物?!边@句話明確了數(shù)學(xué)教育的首要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),數(shù)學(xué)教育過程,事實(shí)上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決方法進(jìn)行研究、探索的過程,繼而對(duì)其進(jìn)行延拓、創(chuàng)新的過程。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),關(guān)鍵在于教師如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題,選擇數(shù)學(xué)問題,而問題又產(chǎn)生于情境。最終,教師在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)良好的問題情境、情緒情境、教室情境,就成為整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心了。下面就此談?wù)勗诮虒W(xué)過程中自己創(chuàng)設(shè)情境的做法:

1 飲水思源,從筑基開始,提出問題,預(yù)設(shè)情境

我在上初一數(shù)學(xué)《一元一次方程的應(yīng)用》習(xí)題課的過程中,從資料上選取了這樣一道應(yīng)用題:

1.1 一列快車長180m,時(shí)速為72km,一列慢車長220m,時(shí)速為48km,問:

(1)兩車相向而行,從車頭相遇到車尾剛好相離需要多少時(shí)間?

(2)兩車同向而行,慢車在前,快車從追上慢車車尾開始到剛好與慢車完全錯(cuò)開需要多少時(shí)間?

這是一道雙動(dòng)態(tài)的典型應(yīng)用題,一般來說學(xué)生是很難弄清題意獲得正確、完整的解析過程的。但本人在教學(xué)過程中事先并沒有直接給出原題,而是將題中的題目條件改變,出示給學(xué)生的是下題:

1.2 一列火車長180m,時(shí)速為72km,一座橋長220m,火車從車頭上橋開始到車尾剛好離橋需要多少時(shí)間?

這是一道動(dòng)靜態(tài)的應(yīng)用題,較簡單,學(xué)生很容易作出示意圖分析、弄清題意,獲得正確、完整的解析過程的。在學(xué)生弄清此題后,我便開始――

2 挖溝引水,從研究、探索開始,延拓創(chuàng)新問題,創(chuàng)設(shè)情境

我要求學(xué)生將題中的條件“一座橋長220m”任意更換為其它條件,提示他們最好改變?yōu)閯?dòng)態(tài)的事物,重新自編應(yīng)用題(學(xué)生分組討論)。之后我將學(xué)生自編的應(yīng)用題收集起來,主要有以下三種類型:

第一類:一列火車長180m,時(shí)速為72km,一山洞長220m,火車從車頭進(jìn)洞開始到車尾剛好離洞需要多少時(shí)間?

第二類:一列火車長180m,時(shí)速為72km,另一列火車長220m,時(shí)速為akm,(這里由于不同的學(xué)生給出不同的時(shí)速,故用akm代),問兩列火車相向而行,從車頭相遇到車尾剛好相離需要多少時(shí)間?

第三類:一列火車長180m,時(shí)速為72km,另一列火車長220m,時(shí)速為akm,兩車同向而行,慢車在快車前,快車從車頭與慢車車尾相接到剛好與慢車車頭完全錯(cuò)開需要多少時(shí)間?

更有優(yōu)秀的學(xué)生,在第二、三類題中增加“兩車距離bkm”的條件,

第一類題與此前當(dāng)然沒有什么本質(zhì)上的區(qū)別,但第二、三類題則是學(xué)生自己獨(dú)立思考,提出的問題。這個(gè)過程產(chǎn)生的效果是不言而喻的。因?yàn)檫@個(gè)過程滲透了問題情境、情緒情境、教室情境的創(chuàng)設(shè)。

3 水到渠成,解決問題,體驗(yàn)情感

我要求學(xué)生自己解答以上自編的問題,他們都能準(zhǔn)確的給出解答過程,并都能清楚的說出分析問題的步驟。此時(shí),學(xué)生興趣特別濃,結(jié)束之后,我告訴學(xué)生,事實(shí)上,我本要出示的原題正是第二、三類的綜合應(yīng)用題。

由上面的教學(xué)例子可以體現(xiàn)出,教師在教學(xué)過程中,創(chuàng)造良好的問題情境、情緒情境、教室情境,引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動(dòng),激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)、培養(yǎng)集體思考、使學(xué)生的各種感觀和心理活動(dòng)與他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和潛能相結(jié)合、求得開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力的最佳效果有著重要的意義和作用。這些正是情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)功能的體現(xiàn),下面再具體談?wù)勎覍?duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)功能的感悟。

在上初二《全等三角形》習(xí)題課的教學(xué)過程中,有這樣一道習(xí)題:“一個(gè)三角形中的兩邊與另一個(gè)三角形中的兩邊對(duì)應(yīng)相等,第三邊上的高也對(duì)應(yīng)相等,則這兩個(gè)三角形全等”。在解決這道習(xí)題的教學(xué)過程中,我仍采用前述“三步曲”模式,其功能主要有:

3.1 有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。對(duì)于上述的幾何證明題,學(xué)生都能給出正確的解答過程,但我誘導(dǎo)學(xué)生不要停留在命題的愿意上,分組討論,試更換命題的條件,看結(jié)論是否依然成立。結(jié)果學(xué)生給出下面幾種命題:

第一類:將“第三邊上的高線”換成“第三邊上的角平分線”或“第三邊上的中線”。

第二類:將“兩邊”換成“兩角”,并將“第三邊”換成“兩角的夾邊”。

第三類:將第一類、第二類命題綜合成一個(gè)命題“一個(gè)三角形中的兩邊(或兩角)與另一個(gè)三角形中的兩邊(或兩角)對(duì)應(yīng)相等,第三邊上(或兩角的夾邊上)的派生線也對(duì)應(yīng)相等,則這兩個(gè)三角形全等”(這里派生線是指三角形的中線、高線、角平分線)。

3.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?!氨鶅鋈撸且蝗罩?,教與學(xué)都是一個(gè)漫長而艱辛的過程,但只要有堅(jiān)定的意志、努力的付出、正確的思想和方法作指導(dǎo),就一定有收獲,在學(xué)習(xí)相似三角形之后,學(xué)生自己證明了“兩角及夾邊上的中線對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等”這個(gè)命題的正確性,并且他們前述幾個(gè)命題都可用相似三角形的性質(zhì)來證明,過程更簡潔,更為使我驚詫的是,學(xué)生未在我的指導(dǎo)下自己又發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)命題的正確性:“若兩個(gè)相似三角形中,有一條對(duì)應(yīng)的派生線相等,則這兩個(gè)三角形全等”,從這個(gè)命題他們又發(fā)現(xiàn),將“派生線”換成“三角形的邊”命題也成立。因此,這個(gè)命題最后成為:“若兩個(gè)相似三角形中,有一條對(duì)應(yīng)邊(或派生線)相等,則這兩個(gè)三角形全等”,對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的這個(gè)問題的正確性,我當(dāng)然是知道的,但出乎意料之外的是,他們是在集體討論的情況下自己總結(jié)出的命題,這當(dāng)然歸功于教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)功能。

第3篇:散步教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】三相異步電動(dòng)機(jī);正反轉(zhuǎn)控制線路;教學(xué)設(shè)計(jì)

《三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制線路》是高等教育出版社《電工與電子技術(shù)》第六章第二節(jié)的內(nèi)容,是簡單電路與復(fù)雜電路過渡的重要知識(shí)。是《常用低壓電器與控制電路》這一章的重點(diǎn)內(nèi)容。三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制線路是在正轉(zhuǎn)控制電路的基礎(chǔ)上來講解的,共學(xué)習(xí)三種正反轉(zhuǎn)電路,在教材中具有承上啟下的作用。學(xué)好這一節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)后面的行程控制和限位控制至關(guān)重要。

一、教材分析

三相異步電動(dòng)機(jī)的三種正反轉(zhuǎn)控制線路各有各的特點(diǎn),學(xué)習(xí)起來既難理解,又難區(qū)分,但是任何復(fù)雜的電路都不是雜亂無章的,都有它的邏輯性和規(guī)律性,抓住了這一點(diǎn)我們就會(huì)感到難點(diǎn)不難。在教材中具有承上啟下的作用。學(xué)好這一節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)后面的行程控制和限位控制至關(guān)重要。處理這節(jié)教材時(shí)對(duì)比三種電路的優(yōu)缺點(diǎn)是這節(jié)課的關(guān)鍵,所以我利用前一種電路的缺點(diǎn)正是后一種電路努力改進(jìn)的方向來作為一根主線。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

①理解三相異步電動(dòng)機(jī)三種正反轉(zhuǎn)控制線路的一個(gè)漸進(jìn)的過程;②掌握三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)的工作原理。

2.能力目標(biāo)

①通過分析三種控制電路的漸進(jìn)過程,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力以及比較分析和歸納總結(jié)的能力;②通過引導(dǎo)學(xué)生分析工作原理、培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生綜合分析電路的能力。

3.思想目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)工作態(tài)度。增強(qiáng)學(xué)生用辯證唯物主義觀點(diǎn)來發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題、解決問題。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.重點(diǎn):理解三相異步電動(dòng)機(jī)的三種正反轉(zhuǎn)控制線路的工作原理。

2.難點(diǎn):按鈕接觸器雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路的工作原理。因?yàn)樵谧詣?dòng)控制電路中此電路是重要的控制環(huán)節(jié)。

四、教學(xué)過程

(一)復(fù)習(xí)舊知

請(qǐng)同學(xué)復(fù)習(xí)正轉(zhuǎn)控制線路工作原理。(用多媒體顯示電路及每一步的動(dòng)作過程,以利于全體學(xué)生集體復(fù)習(xí)。)

創(chuàng)設(shè)情景:屏幕上顯示工廠中各種機(jī)床都需要三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制。由此引出我們這節(jié)課要講授的三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路的課題。

(二)探索新知

1.接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制電路

(1)通過正轉(zhuǎn)控制線路引出反轉(zhuǎn)電路

教師分析并提醒學(xué)生注意:KM1和KM2線圈不能同時(shí)通電,易引起主回路電源短路。一旦誤操作,危險(xiǎn)性就相當(dāng)大,所以說這是一個(gè)不成熟的電路。生產(chǎn)實(shí)際中沒有這樣的正反轉(zhuǎn)電路。所以我們要進(jìn)一步改進(jìn)這個(gè)電路以符合實(shí)際需要。

(2)通過教師分析引出新電路

接觸器有常閉觸點(diǎn),可以將接觸器KM1的輔助常閉觸點(diǎn)串入KM2的線圈回路中。同理也可以將接觸器KM2的輔助常閉觸點(diǎn)串入KM1的線圈回路中。(由電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)電路易引起電源短路引出本節(jié)學(xué)習(xí)的第一個(gè)電路接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制電路。)

(3)講解接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制電路

教師講述互鎖定義,分析線路的工作原理(此處速度稍慢,并提醒學(xué)生注意電路圖上每一步的動(dòng)作)

①教師主講,正轉(zhuǎn)啟、停的工作原理。②啟發(fā)學(xué)生利用正轉(zhuǎn)分析反轉(zhuǎn),并給學(xué)生1分鐘時(shí)間討論。③師生共同分析反轉(zhuǎn)工作原理,并在屏幕上顯示出來。教師總體概括本電路,總結(jié)電路優(yōu)缺點(diǎn)并填到表格。

2.按鈕聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路(用多媒體顯示電路)

①分析工作原理:這個(gè)電路是把上個(gè)電路中的KM2和KM1常閉觸點(diǎn)換成SB1、和SB2復(fù)合按鈕的常閉觸點(diǎn),所以這個(gè)電路關(guān)鍵是要演示按鈕的動(dòng)作過程。②教師總體概括本電路,學(xué)生總結(jié)線路優(yōu)缺點(diǎn)。③通過雙邊活動(dòng)引出下一個(gè)電路。

3.按鈕接觸器雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路(用多媒體顯示電路)

(1)師生共同分析工作原理

①教師首先講述雙重互鎖的工作過程,并演示其動(dòng)作過程,然后師生共同分析正轉(zhuǎn)電路工作原理(強(qiáng)調(diào)此處速度稍慢,注意電路圖中每一步的動(dòng)作)。②引導(dǎo)學(xué)生分析反轉(zhuǎn)工作原理,并讓學(xué)生展開討論。③讓學(xué)生復(fù)述反轉(zhuǎn)工作原理,教師輔之以板書。

(2)學(xué)生總體概括歸納總結(jié)本線路特點(diǎn)

按鈕接觸器雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路是正反轉(zhuǎn)電路中最復(fù)雜的一個(gè)電路,也是最完美的一個(gè)電路,它是在分析前兩種電路優(yōu)、缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上引出的,此時(shí)本節(jié)新授內(nèi)容達(dá)到了。

(三)總結(jié)提煉

由電動(dòng)機(jī)正轉(zhuǎn)控制引出正反轉(zhuǎn)控制線路,依次講解了三種控制電路及三種電路的優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比表。通過呈現(xiàn)本節(jié)所講授的三種電路的知識(shí)框架,把本節(jié)課所講授的知識(shí)系統(tǒng)化,既可以給學(xué)生以完整的全局的概念,又突出了重點(diǎn)。

五、布置作業(yè)

1.完成習(xí)題冊(cè)相應(yīng)的內(nèi)容。

2.預(yù)習(xí)接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路的安裝。

六、板書設(shè)計(jì)

第4篇:散步教學(xué)設(shè)計(jì)范文

課題

春游去哪兒玩!

單元

第一單元

學(xué)科

語文

年級(jí)

三年級(jí)

學(xué)習(xí)

目標(biāo)

1.

能就春游地點(diǎn)講清楚自己的想法,并參與商討,培養(yǎng)學(xué)生的自主和合作意識(shí)。

2.在交談中能尊重同學(xué),能認(rèn)真傾聽,并能就不理解的地方向人請(qǐng)教,就不同的意見與人商討,合作設(shè)計(jì)出春游方案。

3.發(fā)現(xiàn)身邊的美,感受大自然的奇妙,產(chǎn)生熱愛自然的情感。

重點(diǎn)

在交談中能尊重同學(xué),能認(rèn)真傾聽,并能就不理解的地方向人請(qǐng)教。

難點(diǎn)

發(fā)現(xiàn)身邊的美,感受大自然的奇妙,產(chǎn)生熱愛自然的情感。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入新課

同學(xué)們,聽歌曲。說一說,歌曲中的小朋友在哪里找到了春天?

春天在哪里呀,春天在哪里?

春天在那青翠的山林里,

這里有紅花呀,這里有綠草,

還有那會(huì)唱歌的小黃鸝

春天在哪里呀,春天在哪里?

春天在那湖水的倒影里,

映出紅的花呀,映出綠的草,

還有那會(huì)唱歌的小黃鸝。

嘀哩哩哩哩……

春天在湖水的倒影里,

還有那會(huì)唱歌的小黃鸝。

板書課題,齊讀課題。

春游去哪兒玩!

學(xué)生自由回答問題。

讀課題《春游去哪兒玩!》

創(chuàng)設(shè)情境,談話引入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

講授新課

一、交際主題

(課件出示)

師:春天已經(jīng)悄悄地來了,你從什么地方感受到了春的氣息?你們想出去找找春天嗎?我們?cè)趺床趴梢哉业酱禾炷兀?/p>

展示圖片,引導(dǎo)學(xué)生思考。

師:同學(xué)們,你知道圖片中的小朋友們,他們要去干什么嗎?

生:春

師:春天里好玩的地方可多了,我們?nèi)ツ膬捍河文兀刻岢鲎约旱南敕?,和同學(xué)討論討論吧!

二、交際指導(dǎo)

1.交流之前,分小組先進(jìn)行問卷調(diào)查或者實(shí)地考察,了解自己所在的城鄉(xiāng)情況,搜集同學(xué)們平時(shí)喜歡的戶外活動(dòng)地點(diǎn),做到心中有數(shù),再考慮如何向同學(xué)們闡述自己的觀點(diǎn)。

2.先分小組商量商量。分組交流中,要能主動(dòng)發(fā)言,認(rèn)真表達(dá)自己的理念和相關(guān)觀點(diǎn)。陳述自己的意見或建議時(shí),可以引用

自己的調(diào)查結(jié)論或親身體驗(yàn),這樣更有說服力。

3.在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)能夠使用普通話有條理地進(jìn)行表達(dá)。積累語言,增強(qiáng)書面語言的表達(dá)能力。

4.在全班總結(jié)、評(píng)議時(shí),要虛心聽取各小組的匯報(bào),并進(jìn)行客觀的比較、評(píng)價(jià),再投票選出最終地點(diǎn)。發(fā)言時(shí),注意語言規(guī)范,條理清晰,表達(dá)流暢。

三、交際方法

1.看圖啟思路。

仔細(xì)看插圖,想一想每幅圖畫的是哪兒?人們?cè)诟墒裁??針?duì)圖片交流的話題內(nèi)容、春游的地點(diǎn)、活動(dòng)方式給予啟發(fā)。

(課件出示圖片)

2.

組內(nèi)討論。

想一想你春天去哪兒旅游過?那兒有什么好玩的,可以開展什么活動(dòng)?如去公園觀賞桃花、去小河邊聽流水嘩嘩響、去爬山、去郊外踏青放風(fēng)箏等。

3.組內(nèi)練習(xí)。

選定地點(diǎn)后,就自己練著說一說,我們春游去哪個(gè),為什么去那兒(有什么好玩的,我們還可以開展哪些活動(dòng)),說明白了準(zhǔn)備小組內(nèi)交流。

4.課堂展示。

在小組內(nèi)依次說說推薦的地點(diǎn)和理由,選出本組內(nèi)覺得春游最好的一個(gè)地方,然后定出本組內(nèi)的1位同學(xué)在全班匯報(bào)的同學(xué)。注意把推薦理由說清楚。

5.課堂評(píng)議誰最棒。

小組評(píng)議,看講的同學(xué)想法和理由說清楚沒有,同時(shí)也要評(píng)一評(píng)聽的同學(xué)是不是耐心聽別人把話講完,不打斷別人的話。討論后評(píng)一評(píng)誰的計(jì)劃最好。

四、注意事項(xiàng)

說:每個(gè)人只能選擇一個(gè)地方進(jìn)行推薦。要說清楚想法和理由。

聽:耐心聽別人把話說完;盡量不打斷別人。

五、交際示例

老師:說一說自己心中最美的地方?

(課件出示)

生1:我覺得去老龍?zhí)侗容^好,那里有清澈的泉水,里面有好多魚,我們可以在泉邊野炊。

生2:我覺得去黃河公園玩比較好,那里有一個(gè)大廣場(chǎng),我們可以在廣場(chǎng)上放風(fēng)箏。

生3:

說到春游,讓我想起和媽媽一起挖野菜。溫暖的春風(fēng)吹著,媽媽一邊挖野菜,一邊教我認(rèn)識(shí)各種野菜的名字和功效,讓我學(xué)到了很多課本之外的知識(shí)。

生4:我們男孩子喜歡探險(xiǎn),如果老師帶著我們?nèi)ド痔诫U(xiǎn),那真是太刺激了。不過,老師說過,安全最重要,如果探險(xiǎn),還是有老師帶著,在一個(gè)熟悉沒有危險(xiǎn)的地方比較好。

生5:我覺得去森林公園玩最好,因?yàn)槟抢锊粌H有各種各樣美麗的植物,還有一個(gè)小湖。我們可以在那里采摘植物標(biāo)本,還可以到湖上劃船。

欣賞圖片,小組討論問題,

教師指導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)

教師指導(dǎo),

請(qǐng)學(xué)生分組完成,課堂展示。

學(xué)生閱讀推薦作品,并學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

通過圖片,引導(dǎo)學(xué)生思考,讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

讓學(xué)生了解與人交流時(shí)的方法。

通過小組討論,選定自己小組推薦的地方,并歸納推薦理由。

通過分析情景,讓學(xué)生更加深刻的提會(huì)到注意說話的語氣。

課堂小結(jié)

本節(jié)課主要是介紹春游去哪兒玩,要注意說清楚想法和理由;并耐心聽別人把話講完,盡量不打斷別人。

總結(jié)全文,整體掌握

板書

一、交際主題---春游

二、交際指導(dǎo)

三、交際方法

1.看圖啟思路。

2.組內(nèi)討論。

3.組內(nèi)練習(xí)。

4.課堂展示。

5.課堂評(píng)議。

四、注意事項(xiàng)

五、交際示例

第5篇:散步教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課是部編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元例8的教學(xué)內(nèi)容《歸一解決問題》。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了連乘、連除的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生分析,解決問題的能力,為更好的學(xué)習(xí)解決問題打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)對(duì)象分析

根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),通過觀察情境圖,畫出數(shù)量關(guān)系,弄清數(shù)量間的關(guān)系,找到解題辦法。因?yàn)橹暗膶W(xué)習(xí),學(xué)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)和兩、三位數(shù)乘一位數(shù)或除以一位數(shù)的計(jì)算方法,為本節(jié)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上利用所學(xué)知識(shí)解決問題,一方面可以鞏固已學(xué)的知識(shí),另一方面能將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合、運(yùn)用、解決問題,提高學(xué)生綜合能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)用乘除兩步計(jì)算解決含有“歸一”數(shù)量關(guān)系的實(shí)際問題,進(jìn)一步提高用綜合算式解決兩步計(jì)算問題的能力。

2.經(jīng)歷用圖形表征題意、分析數(shù)量關(guān)系的過程,能溝通圖形與算式的聯(lián)系,增強(qiáng)畫圖策略的意識(shí)和能力。

3.通過對(duì)比辨析初步建立歸一問題模型,增強(qiáng)比較歸納能力,感受數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)思想和模型思想。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

經(jīng)歷用圖形表征題意、分析數(shù)量關(guān)系的過程,能溝通圖形與算式的聯(lián)系,增強(qiáng)畫圖策略的意識(shí)和能力。

教學(xué)難點(diǎn)

通過對(duì)比、辨析,初步建立歸一問題模型,增強(qiáng)比較、歸納能力,感受數(shù)形結(jié)合的思想和模型的思想。

三、教學(xué)方法

自主探究、合作學(xué)習(xí)法;答疑引導(dǎo)法;數(shù)形結(jié)合法。

四、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

1.一個(gè)面包4元,我要買8個(gè)面包,一共需要多少元?

2.先出示:我有56元錢能買幾個(gè)水杯?

誰能算出來?為什么不能算出來?

預(yù)設(shè):缺少一個(gè)條件。

再出示(一個(gè)水杯8元)

(二)創(chuàng)設(shè)情境

1.出示超市圖片,引入情境

A:從圖上知道了哪些數(shù)學(xué)信息?

(3個(gè)盤子18元,要買8個(gè)盤子)

B:你能把問題補(bǔ)充完整嗎?

(買8個(gè)這樣的盤子需要多少錢?)

C:抽學(xué)生把題目完整的說一遍。

2.課件出示題目:3個(gè)盤子18元,我要買8個(gè)這樣的盤子,需要多少錢?

3.質(zhì)疑:要買8個(gè)盤子,能直接算出來嗎?

(三)合作探究

學(xué)法指導(dǎo):

1.獨(dú)立嘗試用畫圖等方式表示題目中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題。

2.這道題能一步解決嗎?如果不能,應(yīng)先算什么?再算什么?請(qǐng)寫出算式。

3.完成后和小組成員交流你是怎么畫圖的,怎么列算式的。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】

預(yù)設(shè)1:畫的實(shí)物碗的示意圖。

預(yù)設(shè)2:畫圓圈圖。

預(yù)設(shè)3:畫線段圖。

1.展示圓圈圖。

師:你們能看懂他畫的是什么意思嗎?他的這幅圖有沒有把數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題表達(dá)完整呢?那你對(duì)他的圖有沒有建議。

師:那你能說一說他的算式是什么意思嗎?

2.展示線段圖

師:為什么每一段都畫的同樣長?你能在題中找到對(duì)應(yīng)的話嗎?

教師相機(jī)提問:18÷3=6(元)求的是什么?

提問:為什么要先求出一個(gè)盤子的價(jià)格呢?

學(xué)生:問題要求8個(gè)盤子的價(jià)格,所以必須先求出一個(gè)盤子的價(jià)格。

3.教師相機(jī)將學(xué)生的意圖總結(jié)成板書。優(yōu)化解題思路。

師:結(jié)合圖示,怎樣能表示清楚題目所要求的問題呢?

生:(板書)

18÷3=6(元)一個(gè)碗的價(jià)錢?著重提問!

6×8=48(元)求多個(gè)碗的價(jià)錢。

師:我們把一個(gè)碗的價(jià)錢也叫作“單價(jià)”,8個(gè)碗叫數(shù)量,最后算出的是“總價(jià)”。

師:還有沒有不同的列式方法?

預(yù)設(shè):列綜合算式來解答。

18÷3×8

=6×8

=48(元)

師:第一步先算的是什么?再算什么?

生:先算一個(gè)碗的價(jià)錢。這件事很重要!

師:分步計(jì)算和綜合算式有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?

師生共同總結(jié):分步計(jì)算和綜合算式雖然形式不一樣,但是表達(dá)的意思是一樣的。

4.(反歸一)想一想:

18元可以買3個(gè)碗,30元可以買幾個(gè)同樣的碗?

(1)學(xué)生自主解答。

(2)交流展示。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1:先求出一個(gè)碗的價(jià)格,再算30元可以買幾個(gè)同樣的碗(分步列式)。

18÷3=6(元)

30÷6=5(個(gè))

預(yù)設(shè)2:先算出一個(gè)碗多少錢,再算30元可以買幾個(gè)同樣的碗(列綜合算式)。

30÷(18÷3)

=30÷6

=5(個(gè))

師:為什么18除以3要加小括號(hào)?(要先算一個(gè)碗多少錢,也就是先算18÷3,而18÷3在右邊,所以要加小括號(hào)。)

對(duì)比一下這個(gè)問題與剛才的問題,有什么相同的地方和不同的地方呢?

學(xué)情預(yù)設(shè):

生1:相同點(diǎn),第一步都是用除法求出每個(gè)碗的價(jià)錢。

生2:不同點(diǎn),求總價(jià)要用乘法,求單位數(shù)量就要用除法

(四)拓展延伸

對(duì)比

1.課件展示對(duì)比兩個(gè)問題的解法。

討論提示:4人小組討論。

A:仔細(xì)觀察兩題的解題方法,有什么相同的地方?有哪些不同的地方?為什么會(huì)不同?

B:這兩個(gè)問題都用了兩步來計(jì)算,你覺得哪一步最關(guān)鍵?

2.學(xué)生匯報(bào)。學(xué)生邊說,邊課件出示。(2-3人說清楚即可)

(引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)兩種問題所用的解決方法的區(qū)別)

3.總結(jié):這兩個(gè)問題都用了兩步來計(jì)算,你覺得哪一步最關(guān)鍵?(第一步,先算出1份是多少)

課件出示:這樣的題關(guān)鍵是要先算出一份是多少。

預(yù)設(shè):知道了3個(gè)碗是18元,但不知道一個(gè)碗的價(jià)格,都是要先算出一個(gè)碗的價(jià)格,才能計(jì)算后面的問題,這就是含有“歸一”數(shù)量關(guān)系的實(shí)際問題問題。

預(yù)設(shè):第一道題是在求“買8個(gè)同樣的碗,需要多少錢”也就是求8個(gè)6是多少?是求“總價(jià)”。而第二道題是在求“30元可以買幾個(gè)同樣的碗”也就是在求30里面有幾個(gè)6?是求“數(shù)量”。但不管我們要解決 什么問題,都要先求出一個(gè)碗的價(jià)錢。

4.買6個(gè)碗需要多少錢?

生1:一個(gè)碗6元,6個(gè)碗36元。

生2:3個(gè)碗可以看成“一份”,6個(gè)碗就是有這樣的2份!所以18+18=36元。

預(yù)設(shè):著重點(diǎn)出“1”可以是一個(gè),也可以是一些。

(1)一個(gè)碗6元,買9個(gè)同樣的碗需要多少錢?

(2)一個(gè)碗6元,買10個(gè)同樣的碗需要多少錢?

(3)一個(gè)碗6元,買20個(gè)同樣的碗需要多少錢?

(4)一個(gè)碗6元,買100個(gè)同樣的碗需要多少錢?

預(yù)設(shè):無論條件如何改變,只要我們知道了“一個(gè)碗多少錢”,我們就可以求出9個(gè)、10個(gè)、20個(gè)、100個(gè)……甚至更多個(gè)碗需要多少錢?(知道了“1”,就能知道更“多”)

(買到的碗越多,總價(jià)越多,但不變的是什么?單價(jià)、一個(gè)碗的價(jià)錢)

(五)檢測(cè)達(dá)標(biāo)

1.學(xué)生獨(dú)立完成。并匯報(bào)。

小林讀一本故事書,3天讀了24頁。

(1)照這樣的速度,7天可以讀多少頁?

(2)照這樣的速度,全書64頁,幾天可以讀完?

2.分別抽4名學(xué)生上臺(tái)投影匯報(bào)自己的做法。其它同學(xué)做裁判。

(1)和(2)哪個(gè)題最好算?為什么?

(六)總結(jié)全課

1.通過今天這節(jié)課你學(xué)到了什么新的知識(shí)?

第6篇:散步教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué),做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

在課堂教學(xué)中,預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開充分的教學(xué)準(zhǔn)備與精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。同樣,在初中語文教學(xué)中,若要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),教師首先要重視教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié),優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì),既要吃透語文課本,也需認(rèn)真研讀學(xué)生,抓住學(xué)生的特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及身心特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn),找準(zhǔn)新知識(shí)的生長點(diǎn),找出重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破口,讓課堂大放智慧光彩。

如《背影》一文,讀來令人深受感動(dòng)。作者獨(dú)辟蹊徑,選擇了父親看似平凡的“背影”來描述,特別定格了父親買橘子時(shí)的背影,寫出了真摯的父子深情,給讀者以新穎生動(dòng)的感受。同時(shí),文中的辭藻并不華麗,但在樸實(shí)的語言與舒緩的語調(diào)中自然流淌著深沉的父愛,蘊(yùn)藉雋永。通過本課的學(xué)習(xí),教師能夠引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)愛、表達(dá)愛;此外,教師再借助文章的專項(xiàng)訓(xùn)練,可訓(xùn)練學(xué)生的議論、說明能力,提高欣賞水平。從學(xué)生的實(shí)際情況看,他們大都認(rèn)為父母對(duì)自己的愛是理所當(dāng)然的,明白父母的拳拳愛子之情很難。

因此,在教學(xué)本課時(shí),要堅(jiān)持“學(xué)生為主、教師為導(dǎo)”的指導(dǎo)思想,運(yùn)用朗讀法(整體感知文本,梳理文本脈絡(luò)與線索,實(shí)現(xiàn)生本交流)、研討探究法(研討關(guān)鍵語句的表達(dá)與表意作用。比如4次對(duì)父親背影和4次對(duì)“我”的眼淚的描寫;分析父親的語言、動(dòng)作以及外貌等描寫的作用,并聯(lián)系生活,推敲作者的感受)、點(diǎn)撥法(適時(shí)點(diǎn)撥,讓學(xué)生明白作者描寫的是特殊環(huán)境下的背影,它既是形象素描,又是精神寫照,更是情感的觸發(fā)點(diǎn)與凝聚點(diǎn),“背影”上凝聚著深深的父子情)。另外,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師還需要研究學(xué)法。如讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、掃清字詞障礙、收集與整理相關(guān)背景資料并提出疑問;還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),組織學(xué)生討論交流,突破難點(diǎn)與重點(diǎn);或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵語句,深入探討文本;還要結(jié)合生活實(shí)際,讓學(xué)生深化認(rèn)知,升華情感。此外,教師還需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程,靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),變換提問方式,根據(jù)學(xué)生回答的情況,恰當(dāng)點(diǎn)撥、誘導(dǎo),進(jìn)行小結(jié),從而優(yōu)化教學(xué)過程,打造更精彩生動(dòng)的語文課堂。

二、注重師生合作,引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在教學(xué)中,教師需要關(guān)注“過程與方法”,尊重學(xué)生,盡可能地將課堂還給學(xué)生,引導(dǎo)其積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng),充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,通過自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式解決問題,最終獲得情感體驗(yàn),加深理解。同樣,在初中語文教學(xué)中,為了引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí),教師需要精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng),巧用引導(dǎo)藝術(shù),鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、自由表達(dá),讓他們有更充裕的自學(xué)時(shí)間與空間,讓語文課堂變?yōu)楹献?、討論的群言堂,而不是教師的“一言堂”,讓學(xué)生形成主體意識(shí),具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

第7篇:散步教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、細(xì)在要求,美在示范

余老師說:不進(jìn)行提問又讓學(xué)生活動(dòng)起來,其方法在于:提要求,作示范,遞“抓手”。余老師的課中活動(dòng)設(shè)計(jì)一般會(huì)采用這種方法,要求具體細(xì)致,示范引領(lǐng)學(xué)生美讀、美品、美說,既遞了“抓手”,又美化了課堂,節(jié)省了寶貴的課堂活動(dòng)時(shí)間。

例如《口技》的第二個(gè)教學(xué)板塊:朗讀,體味。教學(xué)活動(dòng):同學(xué)們朗讀課文。第一遍:要求讀得流暢響亮。(這一遍要求學(xué)生朗讀全文,人人出聲,要讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。)第二遍:要求讀得字正腔圓。(這里重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀第一段,教師先進(jìn)行示范,學(xué)生學(xué)讀。)第三遍:要求讀得層次分明。(這里從理解的角度訓(xùn)練朗讀第二、三兩段,老師不進(jìn)行提示,請(qǐng)同學(xué)們讀出段中層次。)第四遍:要求讀得有情有景。(這里訓(xùn)練朗讀第三、四段,老師示范,同學(xué)們演讀。)第五遍:要求讀得有急有緩。(這里重點(diǎn)朗讀第四段,先急后緩,讀出文中情景,讀出段中層次。)這里的五遍朗讀,要求細(xì)致具體,層次明朗,教師又作了示范朗讀,遞了“抓手”,沒有進(jìn)行課堂提問,但是卻讓學(xué)生在朗讀之中體會(huì)到文章的鏗鏘之聲、音樂之美,體會(huì)到文章的起承轉(zhuǎn)合、急迫舒緩,體會(huì)到文章的氣勢(shì)、神韻、風(fēng)格……讓學(xué)生真正品味到了語言文字的魅力。

二、細(xì)在方式,美在情境

設(shè)置一定的生動(dòng)情境,渲染一定的氛圍,讓學(xué)生在看來幽雅而又真切的氛圍中進(jìn)行靈動(dòng)的多種感官并用的美好語文學(xué)習(xí)活動(dòng),也是余老師教學(xué)常用的一種詩意手法。

一是用語言的描述來再現(xiàn)課文情境。如《七根火柴》的朗讀課文:

(1)茫茫的草地,惡劣的氣候,可怕的黑夜,無路的征途,難耐的饑餓——一個(gè)動(dòng)人心魄的故事就發(fā)生在這陰冷的環(huán)境里。我們朗讀課文,就要注意敘述中低沉的語調(diào),這就叫做:朗讀,要把握基調(diào)。同學(xué)們讀“草地的天氣就是這樣奇怪……半個(gè)晚上”這一部分。

(2)一聲低微的“同志”,讓我們看到無名戰(zhàn)士。瀕臨死亡的他出現(xiàn)了,他是在雨中淋著的,是倚著樹杈半躺著的。奄奄一息的他,與其說是熬過了風(fēng)、雨、雷交加襲擊的夜晚,不如說是為了要把這七根火柴獻(xiàn)給戰(zhàn)友們才堅(jiān)韌地活下來的。我們朗讀課文,就要讀清楚對(duì)無名戰(zhàn)士的外形的描寫,這就叫做:朗讀,要讀清層次。同學(xué)們讀“盧進(jìn)勇蹣跚……同志——”這一部分。

(3)無名戰(zhàn)士的聲音,他的語言,表現(xiàn)了他處境的艱難、生命的垂危,但同時(shí)又表現(xiàn)了他的眷念,表現(xiàn)了他的情感。他數(shù)火柴的聲音雖然微小,卻讓人感到無比深沉;犧牲前的反復(fù)囑托,真可謂語重心長。最后一句話雖是斷斷續(xù)續(xù),沒有說完,但極其深刻地表明了他對(duì)革命事業(yè)的無比忠誠和對(duì)戰(zhàn)友的深情厚誼。我們此時(shí)的讀,就要讀出人物此情此境下的言行,要注意的是:朗讀,要控制語速。同學(xué)們朗讀“那同志……在火旁……”這一部分。

(4)無名戰(zhàn)士終于把生的希望留給了部隊(duì),留給了戰(zhàn)友,他的形象成了一支路標(biāo),成了一座豐碑。此時(shí)的讀,就要做到:朗讀,要滲透情感。同學(xué)們朗讀“就在這一瞬間……方向……”這一部分。

每一部分的朗讀之前,對(duì)課文內(nèi)容深情描述,設(shè)置一種情境,渲染一種動(dòng)心動(dòng)情的朗讀氛圍,然后指出細(xì)膩的朗讀方式,使學(xué)生通過自己的朗讀傳達(dá)出作品真情。

可以用語言的描述來形成與課文相關(guān)的假設(shè)情境,有角色的假設(shè)、場(chǎng)景的假設(shè)、情節(jié)的假設(shè)、事件的假設(shè)、活動(dòng)平臺(tái)的假設(shè)、生活情景的假設(shè)、虛幻世界的假設(shè)。如:《假如生活欺騙了你》還有另外一種讀法,此詩本是給鄰居小女孩的題詞,如與人談心,請(qǐng)你用跟同桌說話的方式讀;遇到困難時(shí)我們會(huì)默想名言自勵(lì),請(qǐng)用內(nèi)心獨(dú)白式讀。再如《七顆鉆石》學(xué)習(xí)活動(dòng):“讓我們來到演播廳”。這一塊學(xué)習(xí)與實(shí)踐的任務(wù)就是朗讀,但不用直白的“請(qǐng)同學(xué)們來朗讀”的說法。一句“讓我們來到演播廳”就是一個(gè)“情境”,它讓同學(xué)們覺得自己都是小小播音員了。

三、細(xì)在手法,美在靈活

細(xì)在手法。在余老師的教學(xué)案例與教學(xué)設(shè)計(jì)中,精細(xì)、精美的朗讀的手法層出不窮。讀得流暢,讀出快慢,讀出輕重,讀出力度,讀出韻味,讀出語氣、語調(diào),讀出情境,讀出情感,讀出激情,讀出層次,讀出波瀾,讀出故事的味道,讀出……的味道,讀出……情形姿態(tài),配樂讀,想象畫面讀,主持引領(lǐng)讀,一唱三嘆(反復(fù))讀,穿插式讀,變形式讀,表演式、表情式朗讀,假設(shè)情境、假設(shè)角色朗讀……并在此基礎(chǔ)上,結(jié)合課文內(nèi)容,進(jìn)一步細(xì)化、美化、具體化。

美在靈活。在余老師創(chuàng)新設(shè)計(jì)中,既有以朗讀活動(dòng)為主的或者以朗讀活動(dòng)為線索的朗讀課型,也有把朗讀與聽、說、讀、寫活動(dòng)靈活結(jié)合的環(huán)節(jié)或課型。有學(xué)讀課——學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀方法與技巧,提高朗讀能力;有析讀課——在“朗讀”過程中或通過朗讀對(duì)課文進(jìn)行文意、文理、文情的分析;有品讀課——就是賞析式地讀,用朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“美讀”訓(xùn)練;有評(píng)讀課——對(duì)課文進(jìn)行評(píng)點(diǎn),邊評(píng)點(diǎn)邊朗讀;有聽讀課——聽朗讀,聽配樂朗讀,學(xué)讀;有演讀課——用組織表演的方式進(jìn)行朗讀教學(xué)。這些課型,精彩紛呈,靈動(dòng)多姿。

例如:朗讀課型——《馬說》,余老師研讀教材不下幾十遍,聽讀、吟讀教材不下幾十遍,終于發(fā)現(xiàn)了此課朗讀教學(xué)的角度:語氣。但怎樣通過“語氣”來表現(xiàn)對(duì)千里馬的同情?選取哪幾點(diǎn)呢?在此朗讀板塊余老師設(shè)計(jì)了如下步驟:1、大聲地自由地朗讀課文,要求讀得通順,讀音正確;2、中速朗讀,讀出文章句內(nèi)的停頓,體會(huì)文中的語氣;3、輕聲朗讀,要讀好句中的關(guān)鍵詞語中表達(dá)出來的語氣;4、有情感地讀,讀出三個(gè)段末的“也”字所表達(dá)出來的語氣;5、體味式地讀課文的最后一段,運(yùn)用多種語氣表現(xiàn)作者的內(nèi)心不平。建議:可邊朗讀課文邊感受每一段的意思。從“語氣”角度朗讀選點(diǎn)是:句內(nèi)的停頓、關(guān)鍵詞語角度巧妙,各段末的“也”字、課文的最后一段非常精細(xì)巧妙。

再如:品讀課型——《散步》的教學(xué)。在語言品析階段,師生一起讀、評(píng)開頭:我們?cè)谔镆吧⒉剑何?,我的母親,我的妻子和兒子。

讀:用敘述的平靜的語氣朗讀。評(píng):這是開門見山的開頭;這是倒敘的寫法;作者用簡潔的語言展現(xiàn)了一個(gè)生活的畫面。

讀:用有情致的語氣朗讀。評(píng):“散步”二字緊緊扣題。全句點(diǎn)明了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物。全句不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫法,表現(xiàn)出了濃濃的親情。

讀:朗讀時(shí)可稍稍突出“我”字的重音。評(píng):“我”這個(gè)字?jǐn)[的地方很重要,暗示出一種責(zé)任感。多次出現(xiàn)“我”,不覺得繁瑣,倒是覺得有節(jié)奏感。這個(gè)句子的句式很美,讀起來給人富有詩意的感覺。這樣寫很莊重,表現(xiàn)出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情。

將課文朗讀與課文欣賞結(jié)合起來,是讀品結(jié)合。余老師比較滿意的一次“讀評(píng)結(jié)合”的活動(dòng),是《狼》的三讀三評(píng)活動(dòng)。

又如:說讀課型——《夸父逐日》的教學(xué)。余老師要求學(xué)生朗讀課文,要求用朗讀停頓表現(xiàn)出讀懂了課文的層次。這里的要求不是一般的朗讀要求,“用朗讀停頓表現(xiàn)出你讀懂了課文的層次”是既有朗讀的要求——停頓,又有分析的要求——層次,用朗讀停頓標(biāo)示分析的結(jié)果,這就是“以讀帶析”。

還可以進(jìn)一步豐富,如《賣炭翁》說讀交替、讀品結(jié)合的說讀課教學(xué)。第一步:朗讀——讀得流暢;說話——翻譯課文(敘說性語言表達(dá)訓(xùn)練)。第二步:朗讀——讀出輕重;說話——品析文句(分析性語言表達(dá)訓(xùn)練)。第三步:朗讀——讀出情景;說話——品析字詞(欣賞性語言表達(dá)訓(xùn)練)。第四步:朗讀——讀出情感;說話——表達(dá)想象(描敘性語言表達(dá)訓(xùn)練)。全課的主體教學(xué)方式是“說讀”,學(xué)習(xí)活動(dòng)的視點(diǎn)定位于學(xué)生的語言表達(dá)。學(xué)習(xí)過程中有朗讀,有品析,有鑒賞,有想象,顯現(xiàn)出思路明晰、層次生動(dòng)、活動(dòng)熱烈的教學(xué)特點(diǎn),給人以耳目一新之感。

[參考文獻(xiàn)]

1.余映潮《閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》(陜西師范大學(xué)出版社 2005)

第8篇:散步教學(xué)設(shè)計(jì)范文

注重教學(xué)方法和教學(xué)組織形式,激發(fā)學(xué)生興趣,營造積極主動(dòng)活躍的語文課堂氣氛,是構(gòu)建良好語文課堂的關(guān)鍵,也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

“興趣是最好的老師”,是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。在語文教學(xué)中,要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,沒有“興趣”作保障,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是決不可能實(shí)現(xiàn)的。只有全方位調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,營造出積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氣氛,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究、參與合作等學(xué)習(xí)方式的改變。

一、以生動(dòng)形象的教學(xué)語言,點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情之火

古人云:“言之無文,行而不遠(yuǎn)?!苯處煹恼Z文感悟,教師的語言生動(dòng)形象,富有文采,那就象豐富的礦場(chǎng)中閃爍的顆顆耀眼珍珠,光彩奪目,讓人喜愛。教學(xué)中講故事、說典故、談?shì)W事、讀美文,縱橫幾萬里,上下幾千年,用豐富的新穎的內(nèi)容吸引學(xué)生,用靈活多樣的形式打動(dòng)學(xué)生,把學(xué)生引入廣闊的語文天地。如果每一堂課都精心設(shè)計(jì),詞句華美,色彩斑斕,妙語如珠,情真意切,給人以美的享受。如《春》的導(dǎo)語:“一提到春,我們就會(huì)想到新的生命,無窮的力量,內(nèi)心洋溢的喜悅,煥發(fā)萌動(dòng)的,蓬勃生機(jī)的老人、小孩、男人、女人們都出來了;有的散步、放風(fēng)箏、耕種、插秧……好一派春天的新氣象……”學(xué)生聽到這,怎能不心潮澎湃,激情飛揚(yáng)。

教師的教學(xué)語言不僅要生動(dòng)形象,具有激發(fā)性和感染力,點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火,還要講究輕重緩急的節(jié)奏,豐富多彩的內(nèi)容,抑揚(yáng)頓挫的語調(diào),富有美感,“曉之以理,動(dòng)之以情”,配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言,以激昂的情緒,飽滿的精神,奕奕的眼神,有聲的語言與無聲的語言結(jié)合為主體語言,聲情并茂,“一石激起千重浪”,波動(dòng)學(xué)生的心弦,引起學(xué)生的感性共鳴,使學(xué)生與作者的感情溝通,引發(fā)學(xué)生的探求熱情,使學(xué)生“感知”、“求知”,全身心地投入語文學(xué)習(xí)中,忘身于課文所展示的情景。相反,老師總是總結(jié)“一二三”式的方法,學(xué)生聽得太多,投下去的石頭也就不會(huì)產(chǎn)生多大的漣漪。其實(shí)。轉(zhuǎn)而思考,我們自己讀書時(shí),不也對(duì)老師講課的方法感到乏味無趣嗎?

二、以豐富的想象激活培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

作品的意義是讀者通過閱讀活動(dòng)發(fā)掘出來的,作品未經(jīng)閱讀前,只是向讀者提供了一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架,其間匿藏著許多值得思考的“空白”,有待于讀者發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)、去闡析。而這些“空白”的填補(bǔ)正式讀者閱讀活動(dòng)中不可缺的、被激活了的思維元素,從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁,使讀者對(duì)作品的意義達(dá)到了個(gè)性鮮明的理解,逐步深入,進(jìn)而嘗到成功的,內(nèi)化為自覺地行為。此時(shí)被激活的思維填補(bǔ)了一個(gè)個(gè)“空白”。例如:

《蘆花蕩》中,老頭子最后將兩個(gè)女孩送走時(shí)他說些什么?老子的性格會(huì)因這一次失誤(女孩受傷),而產(chǎn)生變化嗎?

《背影》父親送走兒子后的心情怎樣?他接下來要做的第一件事你能想到嗎?

《臺(tái)階》,父親造完臺(tái)階后不適應(yīng),他后悔了嘛?他將會(huì)怎么辦?

《記承天寺夜游》,蘇軾與張懷民在庭中散步時(shí),他們交談的內(nèi)容是什么?

《蠟燭》一文中的老婦人始終沒說一句話,豐富的內(nèi)心活動(dòng)都是通過她的動(dòng)作表達(dá)出來的,請(qǐng)?jiān)O(shè)想她拿出第二只蠟燭,插在那老地方時(shí)的心理活動(dòng)。

通過熱烈的討論上述問題,同學(xué)們更加深了對(duì)課文背景的了解;對(duì)課文主旨的認(rèn)識(shí);對(duì)人物性格的準(zhǔn)確把握等等。更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,拓寬了學(xué)生想象思維的空間。

三、運(yùn)用多媒體,創(chuàng)設(shè)情景,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

多媒體在輔助教學(xué)的活動(dòng)中,通過圖像、聲音、動(dòng)畫、游戲等形式,給學(xué)生直觀形象、生動(dòng)新鮮的視聽感受,對(duì)具有強(qiáng)烈好奇心的學(xué)生來說,具有極強(qiáng)的吸引力。在小學(xué)語文教學(xué)中,恰當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景,必將大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)情景的辦法,并不僅限于用多媒體,還有許多成功方法。總之,通過創(chuàng)設(shè)情景,能吸引學(xué)生的注意力,開啟學(xué)生興趣閥門,誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)良好課堂氣氛的營造。如在《蘆花蕩》一文教學(xué)中:

1.教師播放《小兵張嘎》片尾曲 旁白:同學(xué)們,剛才大家聽到的插曲是出自哪部電視劇?(學(xué)生回答)故事中小主人公主要活動(dòng)的地點(diǎn)在哪里?(學(xué)生回答)

配以旁白:白洋淀里淀水浩渺,葦田無邊,水道縱橫,足有兩三千條,極為壯觀,是旅游愛好者觀光游玩的一大景點(diǎn)??删驮?0年前,這里曾是抗戰(zhàn)大舞臺(tái),演繹過無數(shù)個(gè)英雄傳奇,今天我們就順著孫犁的《蘆花蕩》去結(jié)識(shí)一位老當(dāng)益壯、讓敵人聞風(fēng)喪膽的傳奇英雄。

2.呈現(xiàn)課題:《蘆花蕩》。

3.播放配樂配畫面范讀課文等,給學(xué)生直觀形象、生動(dòng)新鮮的視聽感受。

四、精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),以教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第9篇:散步教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、教學(xué)設(shè)計(jì),生成有效教學(xué)方法

上好課的前提是備好課,教師在課前備課時(shí),要對(duì)教材、教法、學(xué)生等教學(xué)資源進(jìn)行深入分析、整合、優(yōu)化,這樣才能形成較為完善的教學(xué)認(rèn)知,為形成科學(xué)合理教學(xué)設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師備課呈現(xiàn)程序化,對(duì)課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)較多,教師上課基本是按照教學(xué)設(shè)計(jì)死板執(zhí)行,甚至過渡語都事先設(shè)計(jì)好,忽視了學(xué)生實(shí)際反應(yīng)。教師“一言堂”只能毀滅教學(xué)生成的基因,不給教學(xué)動(dòng)態(tài)生成提供生長土壤。新課改下,教師要將課堂時(shí)間還給學(xué)生,突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,教師要成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者服務(wù)者,這也為課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成提供重要契機(jī)。教學(xué)預(yù)設(shè)增加了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)成分,學(xué)生學(xué)習(xí)過程充滿活力,課堂動(dòng)態(tài)生成自然也成為可能。

高中語文高效課堂建立需要教師、學(xué)生、教材三者的有機(jī)結(jié)合,教師需要發(fā)揮橋梁作用,將文本和生本思維進(jìn)行有效對(duì)接,為教與學(xué)達(dá)成和諧統(tǒng)一奠基。教師在預(yù)設(shè)時(shí),要以學(xué)生學(xué)習(xí)接受為基點(diǎn),設(shè)計(jì)更多適合學(xué)生思維特征的教學(xué)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓學(xué)生在具體探究中實(shí)現(xiàn)教學(xué)生成。因此,教師設(shè)計(jì)需要更貼近教學(xué)實(shí)際的問題、任務(wù)、操作,讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)探索中生成更多自由發(fā)揮空間。只有教學(xué)生成呈現(xiàn)活躍性,提高教學(xué)生成才會(huì)成為必然。

二、課堂導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)教學(xué)生成氛圍

課堂導(dǎo)語是教學(xué)第一環(huán)節(jié),導(dǎo)語設(shè)計(jì)應(yīng)用成功與否,對(duì)整節(jié)課都會(huì)產(chǎn)生重要影響。高中生思維活躍,喜歡接受一些挑戰(zhàn)。教師在課堂導(dǎo)入時(shí),要注意扣緊學(xué)生關(guān)注焦點(diǎn),提出一些能夠引起爭議的話題,設(shè)計(jì)帶有懸念的問題,拋出需要探索的課題。這樣可以挑起學(xué)生求知欲,促使學(xué)生點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情,為教學(xué)動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)研究氣氛。教師還可以借助多媒體技術(shù),用圖片、微視頻等手段,給出學(xué)習(xí)任務(wù),提出相關(guān)要求,這樣也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí),筆者設(shè)計(jì)一個(gè)互動(dòng)式導(dǎo)入:

師:天有陰晴人有悲歡,天氣和人的心情真的有什么關(guān)聯(lián)嗎?不知同學(xué)們喜歡什么樣的天氣?

生:我喜歡晴天。

生:我喜歡雪天。

師:為什么沒有人喜歡雨天呢?

生:下雨后,到處都是濕漉漉的,讓人憂郁煩悶。

師:《雨中即景》是一首很浪漫的歌曲,在雨中散步,也別有一番風(fēng)味。你也許不信,咱們還看看“雨巷詩人”是怎么寫雨天的吧,說不定你讀完這篇文章,就會(huì)盼望天快點(diǎn)下雨了。

在這個(gè)導(dǎo)語設(shè)計(jì)中,教師與學(xué)生互動(dòng)對(duì)話。從天氣和人的心情引出話題;用《雨中即景》的歌曲和雨中散步進(jìn)一步闡釋雨天的浪漫;最后是引出文本,并給出懸念。學(xué)生面對(duì)這樣的課堂導(dǎo)語,自然有閱讀的欲望,希望“雨巷詩人”真的要把自己帶入那浪漫之中。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被點(diǎn)燃,在自主探索學(xué)習(xí)中,自然會(huì)有更多教學(xué)生成形成,為課堂教學(xué)生成體系構(gòu)建創(chuàng)造條件。

三、教學(xué)點(diǎn)撥,激活學(xué)生思維引擎

課堂教學(xué)過程中,教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)探索情況,適時(shí)給出教學(xué)點(diǎn)撥和引導(dǎo),這也是有效激活學(xué)生思維的重要措施。學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí),一定會(huì)遇到各種各樣的問題和困難,教師要注意發(fā)現(xiàn)并制定對(duì)策。學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問題自然帶有生成性特征,教師需要事先有足夠預(yù)判,更需要對(duì)文本教材進(jìn)行滲透了解。這樣才能給學(xué)生以針對(duì)性點(diǎn)撥。學(xué)生在教師引導(dǎo)之后,對(duì)文本探究深度會(huì)更進(jìn)一層,教學(xué)生成會(huì)更多更復(fù)雜。教師要對(duì)帶有普遍性的問題進(jìn)行集體集中講解,對(duì)個(gè)性問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

高中生有一定思維認(rèn)知,對(duì)待一些社會(huì)問題也有自己的見解。教師要注意學(xué)生思維的個(gè)性特征,用探究協(xié)商口吻進(jìn)行相關(guān)對(duì)話。這樣的互動(dòng)會(huì)更和諧,效果也會(huì)更明顯。在學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí),有很多學(xué)生提出弄不懂“意象”這個(gè)問題。筆者并沒有直接對(duì)“意象”概念進(jìn)行解讀,而是結(jié)合文本內(nèi)容展開了對(duì)話活動(dòng):

師:云彩、金柳、柔波、青荇、青草、星輝,這些東西是不是你看得見的自然景物呢?

生:是的。

師:作者寫岸邊的柳樹倒影在康河里,要表現(xiàn)什么情感呢?

(下轉(zhuǎn)第33頁)(上接第28頁)

生:表現(xiàn)作者歡喜和眷戀的感情。

師:作者要借助自然界中的云彩、金柳、柔波等意象來寄托自己的情愫,這就是詩歌中意象的實(shí)際應(yīng)用。意象分為:實(shí)體意象、象征意象和比喻意象三種形式。根據(jù)這個(gè)分類,同學(xué)們能不能找到其他意象表現(xiàn)呢?

在這個(gè)教學(xué)點(diǎn)撥中,教師針對(duì)學(xué)生普遍反映現(xiàn)實(shí),專門對(duì)意象這個(gè)比較抽象的概念進(jìn)行解讀。為讓學(xué)生形成形象感知,教師選擇了實(shí)例解析方式來講解,學(xué)生獲得直觀感受,對(duì)意象有更清晰認(rèn)知,自然也能夠舉一反三了。

四、教學(xué)互動(dòng),提升課堂生成能力

新課改要求課堂教學(xué)要引入合作學(xué)習(xí)模式,很多教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí),常常會(huì)選擇小組討論這種形式。小組討論的確是很好的合作學(xué)習(xí)形式,但合作學(xué)習(xí)包含眾多形式,小組檢查、互相提問、小組競賽、辯論、監(jiān)督、合作操作等,都屬于合作學(xué)習(xí)的范疇。教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)方式。要注意優(yōu)化合作學(xué)習(xí)形式,提升合作學(xué)習(xí)力度,這對(duì)教學(xué)生成有重要促進(jìn)作用。

在學(xué)商隱《錦瑟》這首詩時(shí),學(xué)生對(duì)作者寫作對(duì)象很難建立清晰印象,因?yàn)樽髡咴谠娭斜憩F(xiàn)的是一種凄涼悲情,如果不了解作者生活背景和思想狀態(tài),只是根據(jù)詞句推斷是很難形成有效認(rèn)知的。因此,在學(xué)生開始閱讀之前,筆者先讓同桌合作查找李商隱生平經(jīng)歷信息,并展示搜集內(nèi)容,然后將李商隱的生平經(jīng)歷等內(nèi) [dYlw.Net專業(yè)提供寫作和的服務(wù),歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]容投放在大屏幕上,讓學(xué)生對(duì)李商隱寫作此詩的心境有一個(gè)清楚認(rèn)識(shí)。為讓學(xué)生形成更多閱讀認(rèn)知,筆者又設(shè)計(jì)一個(gè)討論題目:李商隱是一個(gè)什么樣的詩人?結(jié)合學(xué)習(xí)過的作品進(jìn)行討論。這次是四人小組開展討論。學(xué)生很快就進(jìn)入狀態(tài),討論非常熱烈,看來大家對(duì)李商隱還是有不少認(rèn)識(shí)的??偨Y(jié)時(shí),很多學(xué)生侃侃而談,對(duì)這首詩的理解更深刻了。教學(xué)生成效果顯著。

五、教學(xué)模式,體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成特征

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