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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 散步莫懷戚范文

散步莫懷戚精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的散步莫懷戚主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

散步莫懷戚

第1篇:散步莫懷戚范文

1、剛出生而柔弱的生命或樹葉。

2、【例句】:這南方初春的田野,大塊小塊的新綠隨意地鋪著,有的濃,有的淡;樹上的嫩芽也綠了;田里的冬水也咕咕地起著水泡。

3、【出處】:人教版七年級(jí)上冊(cè)第1課,莫懷戚的《散步》:這南方初春的田野,大塊小塊的新綠隨意地鋪著,有的濃,有的淡;樹上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡。

4、【造句】:家長(zhǎng)教育孩子要講道理,才能使孩子信服,不要委屈孩子,要保護(hù)孩子稚嫩的心靈,就象愛護(hù)春天的嫩芽.驕傲像隔年的草根,冬天剛過去,就鉆出一絲絲的嫩芽。

(來(lái)源:文章屋網(wǎng) )

第2篇:散步莫懷戚范文

“我們?cè)谔镆袄锷⒉剑何?,我的母親,我的妻子和兒子......到了一處,我蹲了下來(lái),背起了母親,妻子也蹲下來(lái),背起了兒子......但我和妻子都是慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地,走得很仔細(xì),好像我背上的同她背上的加起來(lái),就是整個(gè)世界。”(摘自莫懷戚的散文《散步》)是的,我們中年人身上的擔(dān)子很重,我們肩負(fù)著歷史使命,承上啟下,繼往開來(lái)。中年人的責(zé)任,既要贍養(yǎng)老一代,又要撫養(yǎng)下一代,一個(gè)家庭是這樣,一個(gè)民族,一個(gè)國(guó)家,又何嘗不是這樣呢?

時(shí)光如逝,歲月匆匆,不經(jīng)意間,生命的年輪已將我載到了中年時(shí)光。回憶過去,人生,就如四季,每一個(gè)季節(jié),都會(huì)盡顯魅力。歲月的風(fēng)霜抹去了青春年華,光陰的年輪帶走了我絢爛的夢(mèng)想,曾經(jīng)的我風(fēng)華正茂,如今年少的我已悄然隱去,曾經(jīng)的繁華也成了過眼煙云,不知不覺中,就這樣我一路淡淡的走來(lái),走進(jìn)了厚重的秋天,內(nèi)心的“光盤”已被歲月儲(chǔ)存了豐沛的內(nèi)涵,展現(xiàn)出來(lái)的是那串串的腳印,深深淺淺,跋涉的過程是幾多辛苦,幾多坎坷,幾多歡樂,但更多的是感悟與回味……

人在中年,就如窖藏了許久的恰到好處的美酒,沉淀了歲月的光華,把人生的感悟濃縮成了透明的清冽,芬芳如口子窖,醇香如特曲,令人如癡如醉。每個(gè)人在人生的大舞臺(tái)上,扮演著不同的角色,用自己的閱歷,智慧的雙手,存活擬屬于自己的一片藍(lán)天之下。中年人是家庭的頂梁柱,沒有他(她)們,家就不再是一座港灣,不再是一片綠洲,不再是一個(gè)驛站。中年人在經(jīng)歷了歲月的滄桑,生活的磨礪之后,仍執(zhí)著于現(xiàn)實(shí)的生活,不但學(xué)會(huì)了思考,學(xué)會(huì)了如何面對(duì)紛繁的人生,任憑世幻,絲毫也不懈怠,而且還學(xué)會(huì)了從容面對(duì),撐起了一片屬于自己的藍(lán)天。

每個(gè)人到了中年,都是有經(jīng)歷、有故事的,是一本讓別人一輩子也讀不完和讀不懂的書,是一株清香四溢的桂花,是一道絢爛多彩的風(fēng)景線,寧?kù)o、幽雅、自信、祥和。我們中年人都知道自己肩上的責(zé)任,肩負(fù)重任,承上啟下,艱難行走卻創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡,很是值得驕傲。當(dāng)年老的時(shí)候,展卷細(xì)品,你就會(huì)發(fā)現(xiàn),原來(lái)生命之旅,是如此這般地絢爛多彩,讓人回味無(wú)窮……

第3篇:散步莫懷戚范文

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文閱讀 感悟 辯論 思考

對(duì)寓意深刻而文辭恬淡的文章,學(xué)生對(duì)內(nèi)容閱讀領(lǐng)悟的多少主要表現(xiàn)在其理解和感悟的深度方面。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐和感悟?!被谶@樣的認(rèn)識(shí),我在教莫懷戚《散步》一課時(shí)通過“讀中悟情”、“說(shuō)中悟理”、“思中悟美”的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),取得了良好的教學(xué)效果。

莫懷戚的《散步》一文講述了在初春之時(shí),一家四口:“我”、妻子、母親和兒子在南方的田野上散步的情形。文章通過描寫濃濃的父子之情、真誠(chéng)理解和絕對(duì)信任的母子之情等,對(duì)樸素而真摯的親情之愛和尊老愛幼的傳統(tǒng)倫理道德之美進(jìn)行了深情的謳歌和頌揚(yáng)。基于此,我認(rèn)為教學(xué)的難點(diǎn)在于理解、感悟蘊(yùn)含在家庭生活瑣事中的濃濃親情,“我”和妻子所負(fù)的家庭責(zé)任與使命,以及古樸的倫理道德之美。如何激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生感悟這些在平凡的生活小事中蘊(yùn)含的深刻哲理?我在教學(xué)時(shí)作了如下嘗試。

一、初讀課文。讀中悟情

古人云:“書讀百遍,其義自見?!笨梢?,讀對(duì)于理解、感悟文本來(lái)說(shuō)是非常重要的。“讀中悟情”是指在閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生以不同方式反復(fù)地朗讀課文,在閱讀實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,從而有所領(lǐng)悟和收獲,達(dá)到對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在“讀中悟情”中,要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。

教學(xué)一開始,我滿懷深情地對(duì)學(xué)生說(shuō):“5?12地震”發(fā)生后,有一位記者問一位失去父母親的孩子:“你最大的心愿是什么?”這個(gè)孩子說(shuō):“我最大的愿望就是和父母親一起吃頓飯?!边@個(gè)對(duì)我們大家來(lái)說(shuō)都感到很平常的事情卻成了災(zāi)區(qū)孩子最大的心愿。其實(shí),在我們成長(zhǎng)的過程中時(shí)時(shí)處處都沐浴著濃濃的親情和關(guān)愛,只是我們沒有用心去體驗(yàn)和感悟。藉此,我對(duì)學(xué)生說(shuō):《散步》這篇文章為我們講述了一個(gè)感人的故事,讓我們大家一起來(lái)用心品讀這篇文章。

在讀的過程中,我要求學(xué)生圍繞三個(gè)問題,融入自己的情感細(xì)讀課文,實(shí)現(xiàn)讀中人情的目的。一是文中寫到的四個(gè)人性情怎么樣?二是他們的所作所為有哪些讓你感動(dòng)?三是文中哪些句子讓你心動(dòng),你從中體會(huì)到了什么?學(xué)生圍繞著這幾個(gè)問題反復(fù)地讀完課文后,從整體上能夠把握文章的主要內(nèi)容,初步地感受到在散步的過程中一家四口人的濃厚親情,為學(xué)生進(jìn)一步讀中悟情創(chuàng)造了情感的基礎(chǔ)。

接著讓學(xué)生品讀課文,在讀中悟情。首先,我深情地朗讀了文中描寫濃濃親情的句子:“她現(xiàn)在很聽我的話,就像我小時(shí)候很聽她的話一樣。我的母親老了,她已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子……”讀完后,我對(duì)學(xué)生說(shuō):帶著你們心中涌動(dòng)的情感仔細(xì)朗讀這些句子,慢慢地品味字詞中所透露出的情感。如此,引導(dǎo)學(xué)生感悟課文中濃濃的親情,讓他們的情感在閱讀中受到熏陶。

二、講述內(nèi)容,說(shuō)中悟理

讀了課文以后要讓學(xué)生明確自己有什么收獲,或是悟到了什么?要達(dá)到這一目的,首先要讓學(xué)生把自己在讀中所感悟到的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。教師也可以有目的、有重點(diǎn)地組織教學(xué),因勢(shì)利導(dǎo)地讓學(xué)生自主體驗(yàn)文章所蘊(yùn)涵的倫理道德以及“我”背負(fù)著整個(gè)世界的責(zé)任感與使命感。

為讓學(xué)生在充分表達(dá)的過程中明白課文內(nèi)容所蘊(yùn)含的深刻道理,在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣的問題:你認(rèn)為在散步中誰(shuí)做得最好?在這個(gè)家庭中誰(shuí)的責(zé)任最大?讓他們聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),結(jié)合課文內(nèi)容,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

有一部分學(xué)生認(rèn)為,母親做得最好。因?yàn)槟赣H本來(lái)不想出去散步,她身體不好,好不容易才熬過了一個(gè)嚴(yán)冬,走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺得累??墒撬娮约河H愛的兒子讓她去,為了不掃兒子的興,就去了。在散步的過程中,當(dāng)她看到她的兒子為走大路和小路發(fā)愁時(shí),為了滿足她小孫子的心愿,不讓自己的兒子為難,不顧自己身體有病,決然依從孫子,順從兒子,選擇走小路。這些體現(xiàn)了一個(gè)老人是多么疼愛她的孫子和兒子,這是世界上最偉大的母親,她是一位慈母,為了這個(gè)家庭和睦,為了濃濃的親情,她什么都愿意付出。

有一部分學(xué)生提出了反對(duì)意見,他們認(rèn)為小孫子和妻子做得最好。現(xiàn)在的很多家庭中妻子和孩子是最重要的,家庭中的所有事情都得圍著孩子轉(zhuǎn),孩子高興了,媳婦就會(huì)滿意,家庭成員之間的關(guān)系就能和美。但是,在這一家人散步的過程中,當(dāng)孩子的意見和母親的意見發(fā)生沖突、兒子作出了走大路的決定時(shí),孩子沒有反對(duì),也沒有哭鬧,妻子也支持丈夫。這說(shuō)明了孩子和妻子為了家庭的和睦,為了年邁的老母親,他們放棄了美景的吸引,決定順從老人的心愿。妻子在孩子走不過去的地方,背起了兒子,無(wú)怨無(wú)悔,又說(shuō)明了妻子作為人妻是多么的賢惠,作為兒媳有多么的孝順。

一部分學(xué)生又提出了不同的看法,他們認(rèn)為兒子做得最好。建議母親出去多走走對(duì)身體有好處;對(duì)兒子說(shuō)的“前面是母親和兒子,后面也是母親和兒子”能夠善意和寬容;在散步的過程中發(fā)生分歧的時(shí)候,他考慮再三,決定依從母親,到最后當(dāng)母親走不過去的時(shí)候,背起母親很慢、很穩(wěn)、很仔細(xì)地走過母親走不過的地方。上述種種都這充分說(shuō)明兒子身上具有敬老愛幼的美德,也體現(xiàn)出兒子是一個(gè)非常有責(zé)任心的人;從他背著母親散步求兩全,也可看出他是個(gè)令人信服的父親。

我在學(xué)生各抒己見的基礎(chǔ)上總結(jié):文章寫祖孫三代在散步中有分歧,但沒有爭(zhēng)執(zhí),有的只是小的尊重老的意愿,老的體察小輩的心情。他們互相尊重、理解、支持,匯成了一幅春意濃濃、親情熔融的踏青圖,奏出了一曲尊老愛幼的美好的樂章。尊老愛幼是家庭幸福的重要保證,而家庭的和諧是人類社會(huì)穩(wěn)定的重要因素、是社會(huì)進(jìn)步的原動(dòng)力。

三、辯論所思,思中悟美

這篇文章全文沒有華麗的詞語(yǔ),沒有刻意描述的語(yǔ)段,但字里行間散發(fā)著清新淡雅的芬芳。景物描寫雖然著墨不多,但也充滿了詩(shī)情畫意,讓人讀后難以忘懷文中濃濃的人情美。文章開篇寫“我們”一家人去散步,母親本不愿意出來(lái)的,“她老了,身體不好,走遠(yuǎn)了覺得很累”。可“我”說(shuō),正因?yàn)槿绱瞬艖?yīng)多走走。于是母親信服地點(diǎn)點(diǎn)頭。一個(gè)“慈母”,一個(gè)“孝子”,一個(gè)真誠(chéng)的理解,一個(gè)絕對(duì)的信任,家庭出現(xiàn)了融洽、祥和的氣氛,體現(xiàn)了中國(guó)古樸的倫理道德之美。

散步的過程中發(fā)生了分歧,分歧如何解決呢?當(dāng)然取決于“我”了?!拔摇睕Q定委屈兒子,原因是“我伴同他的時(shí)日還長(zhǎng)”。而“我”的母親年老體弱,余年不多,決定順從母親,兒子、妻子沒有反對(duì)。這個(gè)選擇應(yīng)該說(shuō)人情人理,更體現(xiàn)了這家人尊老愛幼的美德。

當(dāng)“我”作出“走大路”的決定后,母親卻改變了主意:“還是走小路吧?!比绻拔摇钡臎Q定易于理解的話,那么母親的改變則充分地體現(xiàn)了三代人的和美、謙讓與體貼。這種血濃于水的親情融進(jìn)了這深深的愛之中。在母親和孫子走不過去的地方,“我”和妻子背起母親和兒子,這一“背”,實(shí)際上背起了生活重?fù)?dān),含蓄地影射了人到中年的“我和妻子”贍養(yǎng)老人撫育兒女的重大使命,因此他們走得很慢、很穩(wěn)、很仔細(xì)。他們的行動(dòng)體現(xiàn)了濃濃的中華民族比黃金還要珍貴的親情之美。

總之,閱讀教學(xué)要以讀為主線,教師要指導(dǎo)學(xué)生通過初讀、細(xì)讀、研讀、品讀,在對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解與把握的基礎(chǔ)上,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行敘述、辯論、思考和重新的建構(gòu),使學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)隨著閱讀活動(dòng)的展開而推進(jìn),隨著學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)而建構(gòu)生成對(duì)課文內(nèi)容創(chuàng)新性的理解。我們要摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中那種分析型的、封閉的閱讀教學(xué),努力追求一種多維的、靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的文本超越活動(dòng):并充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,把平面的文字內(nèi)容通過學(xué)生的再創(chuàng)造,進(jìn)而塑造成有作者思想溝通、學(xué)生感悟理解、文本對(duì)話等多種元素在內(nèi)的具有立體感的課堂解讀。

參考文獻(xiàn):

[1]韓雪屏等.語(yǔ)文課程教學(xué)資源[M].高等教育出版社,2007.08.

第4篇:散步莫懷戚范文

一、捕捉“主旨句”

主旨句在文中往往是揭示性或暗示性的關(guān)鍵句。如文眼、富有哲理的警句,回環(huán)往復(fù)的表達(dá)觀點(diǎn),抒情、議論句等都是文章的關(guān)鍵句。

1.找文眼:文眼是理解主旨的鑰匙,即文章的眼睛??蓮念}目、開頭結(jié)尾的關(guān)鍵句人手。如冰心的《荷葉?母親》中:“母親啊!你是荷葉,我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來(lái)了,除了你,誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽。”,高爾基的《海燕》中“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”都是。找到了文眼就等于找到了理解文意的源頭。

2.尋警句:警句即給人以啟示的句子。一是含義深刻雋永,二是文字精煉扼要。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》中的“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”等。尋找到了警句就好像抓住了作者的內(nèi)心世界與表達(dá)的意圖與靈魂,對(duì)文章的理解就輕而易舉了。

3.摘錄議論、抒情句子:議論性語(yǔ)句在記敘文中有點(diǎn)明題旨、深化主題的作用。抒情性語(yǔ)句一般在文章中表達(dá)作者的情感,而作者的情感往往與文章的主旨是一致的。在記敘文中,往往有一些議論抒情語(yǔ)句集中表現(xiàn)作者的用意。因此議論、抒情句往往是主旨所在。如《行道樹》一文寫到:“神圣的事業(yè)總是痛苦的,但是也惟有這種痛苦能把深沉給予我們?!弊h論之筆深刻提示了文章中心,屬點(diǎn)睛之筆。如《走一步再走一步》,作者鋪陳了“我”冒險(xiǎn)攀登懸崖,從而陷入困境,并在父親指點(diǎn)下爬下懸崖擺脫困境的過程。這些句子理解了,文意就清楚了,也很好地克服了理解的偏差。

二、從“結(jié)構(gòu)”中探究“主旨句”

1.看標(biāo)題:標(biāo)題是文章的“眉目”,能“傳神”。是主旨的體現(xiàn),起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。有些文章的中心思想就集中體現(xiàn)在題目上,如契柯夫的《變色龍》,題目形象地暗示了中心,而《敬畏自然》《再塑生命》則簡(jiǎn)潔地表現(xiàn)出文章的中心。

2.瞧首尾:文章的開頭是全篇的序幕,不少文章開頭直接提示文章的中心,如朱自清的《春》結(jié)尾三段贊美春天蓬勃的生命力,強(qiáng)調(diào)它的“新”“美”“力”,對(duì)前文五幅春景圖的含義概括,點(diǎn)明了中心。畫龍點(diǎn)睛,點(diǎn)明主旨。

3.探照應(yīng):照應(yīng)即呼應(yīng),文句前后的照應(yīng)能使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),突出中心。如《濟(jì)南的冬天》中最后的“這就是冬天的濟(jì)南”是全文的結(jié)束語(yǔ),和開頭“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”相呼應(yīng),點(diǎn)明主旨,抒發(fā)了作者的贊美之情,給人以回味的余地。

4.究過渡:過渡就像橋梁,在文中往往是獨(dú)立的與上下文聯(lián)系緊密句子,它把文章的各個(gè)部分聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體,從而引領(lǐng)讀者理解內(nèi)容,探究主旨。

三、在“文本”中挖掘“主旨句”

1.畫出重點(diǎn)語(yǔ)段。文章詳寫部分常常是重點(diǎn)語(yǔ)段,是最能表現(xiàn)文章主旨的。如沈石溪的《斑羚飛渡》文章詳寫了一對(duì)斑羚的飛渡過程,歌頌了斑羚在危難中所表現(xiàn)出來(lái)的智慧、勇氣和自我犧牲精神。把這些句子畫出來(lái),反復(fù)品味就能順利理解文意了。

2.分析相關(guān)材料。文章中的材料對(duì)表現(xiàn)主旨有一定的作用,因此,分析材料有助于把握主旨。如:的《我的母親》,寫了自己童年至少年時(shí)代如何在母親的嚴(yán)格要求和深情關(guān)愛下成長(zhǎng)的幾件事,很好地表現(xiàn)了母親那無(wú)比深摯的愛子之情和優(yōu)秀的性格品質(zhì),表達(dá)了自己對(duì)母親的懷念和敬愛。

第5篇:散步莫懷戚范文

一、作文需要范式指導(dǎo)。

葉圣陶先生說(shuō):“教材無(wú)非是例子?!逼浔举|(zhì)就是給我們提供無(wú)限的范文、范式。如何開發(fā)則是教師能力的問題。所以,教師應(yīng)該盡其所能善于挖掘簡(jiǎn)單而典型且容易操作的范文、范式,創(chuàng)造性開發(fā)成為學(xué)生有用的寫作知識(shí)。

如作文開頭的范式提煉,可以借鑒如下文章的開頭――

引題法:我們?cè)谔镆吧⒉剑何?,我的母親,我的妻子和兒子。――莫懷戚《散步》

引情法:盼望著,盼望著,東風(fēng)來(lái)了,春天的腳步近了。――朱自清《春》

引境法:一群茂騰騰的后生。他們的身后是一片高粱地。他們樸實(shí)得就像那片高粱。咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高粱葉子,也吹動(dòng)了他們的衣衫。――劉成章《安塞腰鼓》

引人法:我與父親不相見已二年余了,我最不能忘記的是他的背影。――朱自清《背影》

引事法:我冒了嚴(yán)寒,回到相隔二千余里,別了二十余年的故鄉(xiāng)去。――魯迅《故鄉(xiāng)》

引物法:塔克拉瑪干沙漠邊緣有個(gè)羅布泊。自20世紀(jì)初瑞典探險(xiǎn)家斯文?赫定闖入羅布泊,它才逐漸為人所知。――吳剛《羅布泊,消逝的仙湖》

引言法:“人家說(shuō)了再做,我是做了再說(shuō)?!薄叭思艺f(shuō)了也不一定做,我是做了也不一定說(shuō)?!报D―聞一多《聞一多先生的說(shuō)和做》

引喻法:在蒼茫的大海上,狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間,海燕像黑色的閃電,在高傲的飛翔。――高爾基《海燕》

引問法:早晨日出,傍晚日落……你又是否思考過其中蘊(yùn)含的一些科學(xué)道理呢?自讀本文,你會(huì)從中得到一些啟發(fā)。――黃天祥《落日的幻覺》

其實(shí),范式指導(dǎo)的開發(fā)不止文章開頭,還能有結(jié)尾、段式,甚至是篇式,以這樣的范式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練,效果會(huì)更好。

二、作文需要微項(xiàng)訓(xùn)練。

熟能生巧,不僅僅是賣油翁熟練的工作,更高層次的應(yīng)該也能體現(xiàn)在學(xué)生作文方面。而能達(dá)到這樣的層次,微項(xiàng)訓(xùn)練能起到事半功倍的效果。

如段式范式訓(xùn)練――

我母親對(duì)我們的拮據(jù)生活感到非常痛苦。那時(shí)家里樣樣都要節(jié)省……常常要在價(jià)錢上計(jì)較半天。(節(jié)選莫迫?!段业氖迨逵诶铡罚?/p>

不必說(shuō)碧綠的菜畦,光滑的石井欄,高大的皂莢樹,紫紅的桑葚……色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。(節(jié)選魯迅《從百草園到三味書屋》)

從未見過開得這樣盛的藤蘿,只見一片淡紫色……才知那是每一朵紫花中最淺淡的部分和在和陽(yáng)光互相。(節(jié)選宗璞《紫藤蘿瀑布》)

所選文段分別寫人、事、物,雖然所寫內(nèi)容不同,但是其寫作思維是一樣的,都是“概寫一筆”到“細(xì)寫幾筆”,這也是寫作常用的構(gòu)思和表達(dá)規(guī)律之一。不論是段式,還是篇式,找到規(guī)律,指導(dǎo)學(xué)生開展強(qiáng)化訓(xùn)練,學(xué)生寫作技能的習(xí)得就會(huì)輕而易舉。

三、作文需要精細(xì)積累。

沒有積累就談不上寫作。按照文章的寫作基本要素做出精細(xì)化的積累,是寫好文章的基本能力。從字詞句段的語(yǔ)言到紛繁復(fù)雜思想的積累,從生活經(jīng)歷的內(nèi)容到活靈活現(xiàn)的表達(dá)技巧的積累,都需要有個(gè)精細(xì)地訓(xùn)練內(nèi)化。比如生活素材的積累,就是要引導(dǎo)和督促學(xué)生走進(jìn)自然,認(rèn)真觀察生活,細(xì)心體悟人生,才有可能有生活的積累,針對(duì)初中三年,設(shè)置梯度的生活積累層次訓(xùn)練積累法――

七年級(jí)的“觀察――描寫”或者“閱讀――敘述”,引導(dǎo)觀察、分析,抓住人物特點(diǎn)和調(diào)動(dòng)各種感官感受自然景物以及“點(diǎn)面結(jié)合”的各類活動(dòng)場(chǎng)面;

八年級(jí)的“體驗(yàn)――抒情”或者“旅游――感觸”,引導(dǎo)學(xué)會(huì)直接和間接表達(dá)感情;

九年級(jí)的“感悟――議論”或者“現(xiàn)象――評(píng)說(shuō)”,引導(dǎo)感悟生活和人生,形成鮮明個(gè)性的看法和態(tài)度。

經(jīng)教師周密計(jì)劃和強(qiáng)化引導(dǎo),學(xué)生作精細(xì)的“積累”,作文將不會(huì)出現(xiàn)“巧婦難為無(wú)米之炊”。

四、作文需要錘煉表達(dá)。

一個(gè)語(yǔ)言貧乏的人不可能寫出作文,一個(gè)沒有錘煉語(yǔ)言表達(dá)也不可能寫出語(yǔ)言優(yōu)美、情節(jié)跌宕的作文。

1、引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言形式,吸取作者表達(dá)智慧。

初中語(yǔ)文課文都是經(jīng)過專家們的精心挑選,大量文質(zhì)兼美的范文就是綜合運(yùn)用語(yǔ)言的典型范例,其語(yǔ)言形式在規(guī)范和典范中是深有地位的,語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)字里行間的語(yǔ)言形式妙處,并且有目的地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)學(xué)習(xí)這些典范的語(yǔ)言形式,讓學(xué)生吸取作者的表達(dá)智慧。如句式長(zhǎng)短方面,記敘文的文體特點(diǎn)就宜多用短句,因?yàn)橛洈⑽男枰獙?duì)事情進(jìn)展敘述,需要鮮明的節(jié)奏和生動(dòng)狀態(tài),句子長(zhǎng)就顯得太拖沓。而對(duì)于議論文,則多用長(zhǎng)句,其要表達(dá)嚴(yán)密思想,必須用比較多的定語(yǔ)或狀語(yǔ)來(lái)修飾加以表達(dá)才能體現(xiàn)嚴(yán)密的準(zhǔn)確的邏輯思維。

2、體驗(yàn)日常實(shí)際生活活動(dòng),強(qiáng)化自我表達(dá)意識(shí)。

學(xué)生日常實(shí)際生活活動(dòng)雖然不是很廣闊,但是對(duì)于自我表達(dá)訓(xùn)練應(yīng)該是豐富的。這種表達(dá)訓(xùn)練也可看作言語(yǔ)交流:先說(shuō)什么,后說(shuō)什么,怎么說(shuō)更精彩更生動(dòng)等等。有意識(shí)培養(yǎng)注意觀察,認(rèn)真思考,說(shuō)話有條理、流暢,體態(tài)大方不拘謹(jǐn)?shù)鹊纫栽鰪?qiáng)自信心和自我表達(dá)成就感。當(dāng)下的課前3分鐘故事和課文復(fù)述就是很好的訓(xùn)練形式。

第6篇:散步莫懷戚范文

[關(guān)鍵詞]《散步》;文本解讀;文本設(shè)計(jì);師生生活

[中圖分類號(hào)]G633.33 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712(2013)33-0091-03

近日,再備《散步》,一種親切感油然而生,就像一位老朋友迎面而來(lái),給我一個(gè)溫暖如春的擁抱。10多年后再讀文本,感慨良深。

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)不可“曲高和寡”,要在親切自然中營(yíng)造語(yǔ)文“場(chǎng)”

一讀《散步》,感覺文中所寫事情雖小,但這個(gè)溫馨的畫面,讓人怦然心動(dòng)。我的年齡和作者相似,都是承上啟下的一代,父母漸老,想盡孝卻是物質(zhì)給予重于精神關(guān)懷;兒子尚幼,愛的天平不知不覺地偏向了他。所以,這篇文章讓我在感動(dòng)之余也心生愧疚。散步看上去很平常,但在我們的生活中,經(jīng)常能一家人一起散步的經(jīng)歷卻不多;現(xiàn)在的學(xué)生,在校有學(xué)習(xí)任務(wù),在家要看電視、玩電腦,和家人散步就更鮮見了。那么如何拉近文章和學(xué)生的距離呢?因此,我決定用談話的方式自然引入,帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)一次心靈的散步。以下是我的導(dǎo)入過程:

師:同學(xué)們有過散步的經(jīng)歷嗎?

學(xué)生(興奮,大聲):有!

師:和家人散過步嗎?說(shuō)說(shuō)印象深刻的情景或感受。

生1:那次我去媽媽單位接?jì)寢?,我們就走回家,過馬路時(shí),媽媽拉著我的手,很緊,好像怕我丟了似的,我感覺媽媽的手很粗糙,抓得我很疼。

師:我想,你的心更疼吧,因?yàn)閶寢屘羷诹恕?/p>

生2:我的父母最近老是為一點(diǎn)小事爭(zhēng)吵。那天去超市買東西,爸爸走在最前面,媽媽走在后面,我在中間,三個(gè)人拉得很遠(yuǎn),我感到很心酸。于是,我拉住爸爸,等上媽媽,我一手挽住爸爸,一手挽住媽媽。晚風(fēng)很溫柔地吹著,那天,我感覺爸爸媽媽話多了起來(lái),我們不時(shí)發(fā)出笑聲。這種久違的感覺很好。

生鼓掌。

師:多感人的場(chǎng)景,散步中包含著愛,一種看起來(lái)淡若水,品起來(lái)卻濃于酒的愛。今天,我們就隨著作家莫懷戚去進(jìn)行一次心靈的“散步”。下面請(qǐng)幾位同學(xué)輪讀課文。(配音樂《春野》)

從學(xué)生自己的生活說(shuō)起,能激起學(xué)生情感的共鳴,容易拉近師生間的距離,拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)的情境和氛圍中去?!敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì),喚醒,鼓舞。”(第斯多惠語(yǔ))所以,理想的導(dǎo)語(yǔ)猶如一把奇妙的鑰匙,能打開心扉,能營(yíng)造情感相通、心理相融的語(yǔ)文“場(chǎng)”,而這“場(chǎng)”的形成,則應(yīng)基于教者對(duì)文本的適度把握,基于教者對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的準(zhǔn)確定位。

二、品讀細(xì)節(jié)不可“淺嘗輒止”,要引導(dǎo)學(xué)生與文本深度對(duì)話

二讀《散步》,重點(diǎn)研究其細(xì)節(jié)。本文有三處重要細(xì)節(jié)值得細(xì)細(xì)品味。

一是發(fā)生分歧時(shí)的場(chǎng)景和“我”的心理活動(dòng)。二是文章結(jié)尾部分,“我蹲下來(lái),背起了母親;妻子也蹲下”。三是文章中的兩處景物描寫。品讀細(xì)節(jié),絕不能“淺嘗輒止”。

這一環(huán)節(jié),我是這樣設(shè)計(jì)的。

研讀課文,找出打動(dòng)你的句子,仔細(xì)品讀,體會(huì)感情。

要求:結(jié)合字詞、句子、段落,可抓住句式、修辭等,體會(huì)其對(duì)表現(xiàn)出人感情、作品主題的作用。并有感情地朗讀。

以一示例引入:

“我的母親又熬過了一個(gè)酷冬。”

賞析角度:1.關(guān)鍵詞:“我的”表現(xiàn)這是一份至親之情;“熬”表現(xiàn)了“我”對(duì)母親的擔(dān)心,為母親挺過冬天后的慶幸。2.體會(huì)人物心理:母親在這個(gè)酷冬受盡了煎熬,我真替她擔(dān)心呀,好在春天來(lái)了,我要好好陪陪母親,讓她感受到春天的溫暖。3.作用:全句表現(xiàn)了“我”對(duì)母親的關(guān)心之情,為下文寫分歧時(shí)“我”難以決定作鋪墊。

(在此過程中,注意隨機(jī)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入。重點(diǎn)點(diǎn)撥上文分析到的三處細(xì)節(jié))

預(yù)設(shè)下列問題,引導(dǎo)學(xué)生與文本深度對(duì)話。

一是發(fā)生分歧時(shí)的場(chǎng)景和“我”的心理活動(dòng)。面對(duì)小分歧,“我”為什么會(huì)如此慎重?請(qǐng)把“我”當(dāng)時(shí)的心理補(bǔ)充完整。你在生活中遇到過這樣的事情嗎?

二是最后一句。本文只出現(xiàn)了四個(gè)人,一個(gè)家庭,為什么作者是“整個(gè)世界”呢?(教師可以把“家”板書大些,給學(xué)生以由“小家”體現(xiàn)“大家”的直觀的感受)

三是景物描寫處。此處有兩個(gè)層次的指導(dǎo)。過渡一:你能抓住關(guān)鍵詞,讀出景物特點(diǎn),讀出人物感情嗎?過渡二:同學(xué)們,這兩處散步場(chǎng)景,有什么不同嗎?

我努力想通過這樣的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生與文本深度對(duì)話?!敖庾x文本,分析文本,只有從文本中提出問題才能進(jìn)入文本,不從文本中提出問題,遠(yuǎn)離文本,對(duì)文本的核心價(jià)值,不但沒有深化之功,相反有歪曲之嫌?!痹谝龑?dǎo)學(xué)生與《散步》深度對(duì)話時(shí),我抓住了三點(diǎn):一是讓學(xué)生走進(jìn)作者心里,站在作者的立場(chǎng)上思考問題、朗讀課文;二是抓住文本中的作者的矛盾,這些矛盾之處,其實(shí)是作者內(nèi)心獨(dú)具匠心、含義深刻的地方;三是抓住文本中一些重復(fù)的詞、句進(jìn)行揣摩。文本正因?yàn)橛辛松疃冉庾x,才愈加意味深遠(yuǎn)。當(dāng)然,解讀文本不能一味拔高,脫離實(shí)際;也不能受應(yīng)試教育影響,出現(xiàn)功利化現(xiàn)象,要求學(xué)生學(xué)了就要會(huì)用,要求“立竿見影”式地“遷移”。

三、提煉主旨不可“生搬硬套”,要尊重文本、尊重學(xué)生生活實(shí)際

三讀《散步》,我所獲得的感悟不僅僅是“尊老愛幼”,我的心靈會(huì)隨著作者娓娓的敘述而蕩漾,讓我在親情、人性、生命等方面受到熏陶。當(dāng)我讀到“我的母親又熬過了個(gè)酷冬”時(shí),我分明感受到作者對(duì)母親的關(guān)愛是切膚之愛,可以想象,那個(gè)酷冬,母親在痛苦中煎熬時(shí),作者又何嘗不在擔(dān)心,不在企盼,不在受著煎熬呢?在這里,愛是關(guān)心,是擔(dān)心,是盼望。當(dāng)我讀到解決分歧時(shí),我被作者慎重的態(tài)度所感動(dòng)了,那種責(zé)任感正是我輩所缺少的。在這里,愛就是犧牲自我,就是那沉甸甸的責(zé)任。當(dāng)我讀到文章最后,品味“好像我背上的,和她背上的加起來(lái),就是整個(gè)世界”時(shí),這個(gè)很有象征意義的描寫不正告訴我們,一個(gè)家庭是這樣,一個(gè)民族、整個(gè)世界又何嘗不是這樣呢?到這里,我對(duì)于愛的理解又深了一層,愛就是希望整個(gè)世界和諧。我想到自己,雖懂尊老愛幼,心中也有愛,可總羞于表達(dá),總在粗心中使愛淡去,我又悟到:心中有愛不難;把愛表達(dá)出來(lái),才是真愛呀!

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,我們對(duì)文本的解讀不能“生搬硬套”“人云亦云”。“如果我們讓模式凝固起來(lái),把它變成僵死的條條框框,不考慮各種具體情況而生搬硬套,那就限于程式化了。程式化是形式主義的表現(xiàn),它同科學(xué)化現(xiàn)代化無(wú)緣。要科學(xué)方法,要模式,但不要程式化,這就是我們的結(jié)論?!苯處熓俏谋窘庾x的引領(lǐng)者,但不應(yīng)該是主宰者。要尊重學(xué)生的“個(gè)體閱讀”體驗(yàn),即個(gè)性化的文本意義建構(gòu)?!拔谋窘庾x的實(shí)質(zhì)就是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境多方參與,相互作用,積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義的過程?!?/p>

我想,我們的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)建立在教者對(duì)文本的適度解讀基礎(chǔ)上,應(yīng)建立在對(duì)教學(xué)對(duì)象的準(zhǔn)確了解基礎(chǔ)上,應(yīng)建立在教學(xué)過程中構(gòu)建“多元對(duì)話”環(huán)境的基礎(chǔ)上。總之,第二次備《散步》,收獲頗多。

參考文獻(xiàn):

[1] 張艷慧.文本解讀過程中的對(duì)話教學(xué)研究[D].西安:陜西師范大學(xué)碩士論文,2012.

第7篇:散步莫懷戚范文

關(guān)鍵詞:初中;小班化;個(gè)性化評(píng)價(jià)

我的語(yǔ)文課堂是在提問問題―評(píng)價(jià)問題中進(jìn)行的。下面我想就我在這樣的班級(jí)中上語(yǔ)文課時(shí)所嘗試的個(gè)性化評(píng)價(jià)方法做一個(gè)小結(jié),以期與同仁們商榷。

評(píng)價(jià)問題分四個(gè)梯次:提問者自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)和教師最后的總結(jié)評(píng)價(jià)共四個(gè)梯次。

我認(rèn)為無(wú)論是大班化教學(xué)還是小班化教學(xué),教師必須是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者和主導(dǎo)者,因此,引導(dǎo)性問題必須由教師提出,當(dāng)然也可以因勢(shì)利導(dǎo),由學(xué)生提出的問題過渡到教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的引導(dǎo)性問題。學(xué)生所提出的問題應(yīng)都是在教師引導(dǎo)性問題統(tǒng)領(lǐng)下所發(fā)現(xiàn)的研究性問題。

下面我結(jié)合教學(xué)中實(shí)際的例子談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)教師提出引導(dǎo)性問題

比如,在教學(xué)莫懷戚的《散步》這篇課文時(shí),我讀了“后來(lái)發(fā)生了分歧:母親要走大路,大路平順;我的兒子要走小路,小路有意思。不過,一切都取決于我。我的母親老了,她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子;我的兒子還小,他還習(xí)慣聽從他高大的父親;妻子呢,在外面,她總是聽我的。霎時(shí),我感到了責(zé)任的重大。我想一個(gè)兩全的辦法,找不出;我想拆散一家人,分成兩路,各得其所,終不愿意。我決定委屈兒子,因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)。我說(shuō):走大路?!币欢魏髮?duì)學(xué)生說(shuō):“下面大家就文中‘我’的處事原則發(fā)問,其他學(xué)生評(píng)價(jià)?!?/p>

同時(shí)我要求學(xué)生每提出一個(gè)問題,都要做自我評(píng)價(jià)?!拔覟槭裁匆岢鲞@個(gè)問題?這個(gè)問題與課文有什么關(guān)系?我對(duì)這個(gè)問題的理解程度是什么……”

等我引導(dǎo)性問題剛一提出,一位叫陳楠(化名)的學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“我認(rèn)為文中的‘我’沒有一點(diǎn)民主意識(shí),家長(zhǎng)制作風(fēng)嚴(yán)重,一切都由他說(shuō)了算!再說(shuō)我們周圍生活中大多是順從兒子,委屈母親。孩子太小,不懂事,應(yīng)該遷就他們,好讓整個(gè)散步在愉快的氣氛中進(jìn)行;母親有了年齡,經(jīng)多見廣,應(yīng)該順從孫兒,以享天倫之樂!所以我認(rèn)為文中‘我’的處事原則有待研究!”

接下來(lái)是班內(nèi)學(xué)生對(duì)該問題的回答與評(píng)價(jià)。這個(gè)問題提的有沒有價(jià)值?這個(gè)問題與課文內(nèi)容的關(guān)系是什么?這個(gè)問題應(yīng)該如何回答……

面對(duì)上面這位學(xué)生的提問和對(duì)文中“我”的評(píng)價(jià),班內(nèi)其他學(xué)生紛紛發(fā)言,現(xiàn)略舉一二。

學(xué)生甲:我認(rèn)為陳楠同學(xué)提出的這個(gè)問題和他的理解很有價(jià)值,至少陳楠同學(xué)的提問和另一層面的理解引起了我們的爭(zhēng)論。文中的“我”能夠權(quán)衡利弊,尊重老人家的意見,知道母親伴同“我”的日子不會(huì)很長(zhǎng),所以很珍惜和母親在一起的幸福時(shí)光,這種做法是正確的!我們是小孩,好多事情不懂,我們應(yīng)該多聽父母的。

學(xué)生乙:我也認(rèn)為陳楠同學(xué)提出的這個(gè)問題和他的理解很有價(jià)值,很值得我們?cè)诶斫庹n文時(shí)從我們的實(shí)際想法切入。文中的“我”是一位有責(zé)任心的父親。這從后文“我慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地。走得很仔細(xì)”中的“慢慢地”“穩(wěn)穩(wěn)地”“仔細(xì)”這幾個(gè)詞語(yǔ)把我的小心翼翼描寫得非常逼真,足以看出我對(duì)母親的體貼關(guān)心,惟恐母親有閃失。父母遷就孩子不能無(wú)原則,不能為了一團(tuán)和氣就做出違心的決定。

……

面對(duì)全班學(xué)生就文中“我”的處事原則問題的回答與探討,接下來(lái)該輪到我登場(chǎng)了。

我首先大力肯定了陳楠的發(fā)問和他從自己生活實(shí)際出發(fā)所做的回答。接著我又一一評(píng)價(jià)了其他幾位有代表性的學(xué)生的回答和評(píng)價(jià)。

“甲同學(xué)能夠從文中得出‘我’權(quán)衡利弊得失的處事原則,很好!因?yàn)檫@是我們每個(gè)人以后處理任何事和任何關(guān)系時(shí)必須要采取的正確方法,大家在以后遇見分歧時(shí)一定要采取權(quán)衡利弊得失的原則。”

“乙同學(xué)能夠從文中具體的詞語(yǔ)著手,如‘我慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地。走得很仔細(xì)’等語(yǔ)句入手,理解人物,這更值得我們今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文采納!語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是要從文本入手,進(jìn)入角色?!?/p>

……

二、教師總結(jié)

上面無(wú)論是陳楠同學(xué)的發(fā)問還是大家的評(píng)價(jià)與作答,都能夠圍繞本文中心話題展開,并且很有深度,值得我們以后發(fā)揚(yáng)光大。下面我談?wù)勎覍?duì)文中“我”的理解,對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō),“我”和妻子是家的主心骨,上面有風(fēng)燭殘年的母親,下面是未成年的孩子,他們都需要照顧和關(guān)心,表現(xiàn)了中年人肩負(fù)著既要扶老又要攜幼的人生責(zé)任。從深層的意思看,這里的“我和妻子”代表著中年人,“母親”代表著過去,“兒子”代表著未來(lái),所以對(duì)于一個(gè)國(guó)家,一個(gè)民族而言則象征著中年人肩負(fù)承前啟后、繼往開來(lái)的歷史責(zé)任。文章的結(jié)尾,用象征的手法,使文章的思想進(jìn)入了一個(gè)更高的境界,意蘊(yùn)更深刻,把親情推及到更廣泛的境界。

第8篇:散步莫懷戚范文

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);“滿堂問”;妙招

隨著教學(xué)改革的不斷深入,課堂教學(xué)中的“滿堂灌”現(xiàn)象少了,但“滿堂問”現(xiàn)象卻又多起來(lái)了,甚至一節(jié)課下來(lái),全是師生的一問一答、碎問碎答,而學(xué)生并沒有真正地樹立問題意識(shí),只是被動(dòng)地跟著問題跑,思路狹窄,學(xué)習(xí)被動(dòng),課堂教學(xué)效率低下。那么,如何才能走出“滿堂問”的怪圈,引領(lǐng)學(xué)生打開思維,走向更為深刻、更為自主、更為高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)境界呢?

《散步》“同課異構(gòu)”教學(xué)案例:

案例一:在歌曲《讓愛住我家》中展現(xiàn)圖片和歌詞導(dǎo)入新課,教師板書課題、朗讀課文,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞,接下來(lái)進(jìn)入分析課文環(huán)節(jié),幾乎全是教師提問學(xué)生回答,或齊答、或個(gè)答。

1.文章開頭寫誰(shuí)在散步?

2.母親愿意出來(lái)散步嗎?為什么?

3.母親為什么又出來(lái)散步了?

4.第四段是什么描寫?有什么作用?

5.兒子的話有意思嗎?表現(xiàn)了小家伙的什么性格特征?

6.在散步中一家人有分歧嗎?什么分歧?是誰(shuí)解決了分歧?怎么解決的?

7.母親改變了主意,表現(xiàn)了母親的什么性格特征?

8.如何理解課文最后一句話?

9.本文的主題是什么?

案例二:“同學(xué)們,讓我們一起走進(jìn)莫懷戚先生的美文―《散步》。這里有南方初春的田野,有鋪展著生命的新綠,有陽(yáng)光下的金色菜花,有水波粼粼的魚塘,還有相親相愛的一家人?!苯處熉暻椴⒚貙?dǎo)入課文;之后,屏幕展示本課的閱讀活動(dòng):朗讀――品情,朗讀――賞景,朗讀――析意。

活動(dòng)一:朗讀――品情

教師播放優(yōu)美的背景音樂,讓學(xué)生自由朗讀課文、勾畫文中最能表現(xiàn)濃濃親情的語(yǔ)句。之后,學(xué)生自薦朗讀自己找出的語(yǔ)句或語(yǔ)段,教師從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓等方面指導(dǎo)朗讀技巧。

活動(dòng)二:朗讀――賞景

生齊讀文中兩處寫景語(yǔ)段。師:作者這樣寫有什么好處?學(xué)生思考,同桌探討,師生交流。

活動(dòng)三:朗讀――析意

師:請(qǐng)同學(xué)們找出文中意味深長(zhǎng)的段落,默讀體會(huì),寫出感悟。學(xué)生獨(dú)立完成后,以“班級(jí)家庭”為單位合作交流,然后推選代表在班內(nèi)展示交流,師點(diǎn)撥評(píng)價(jià),并決出“優(yōu)勝家庭”。(學(xué)校推廣“班級(jí)家庭”管理模式,即每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生以4―6人為一組,分成若干個(gè)“小家庭”,每個(gè)“小家庭”設(shè)“家長(zhǎng)”一名,負(fù)責(zé)成員的學(xué)習(xí)、紀(jì)律等。)

最后,在配樂齊讀中結(jié)束。

從“提問”的角度,對(duì)比分析以上兩個(gè)案例,我們不難發(fā)現(xiàn):案例一教師提出了9個(gè)問題,表面看來(lái)是不厭其煩、循循善誘,步步緊跟課文,實(shí)際上是問題過碎、過雜,而且大多數(shù)問題,學(xué)生幾乎都能不假思索,脫口說(shuō)出答案。沒有真正地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),不能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維方式。表面熱鬧,收效甚微。案例二教師并沒有提出多少問題,而是精心地設(shè)計(jì)了三個(gè)閱讀活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,感悟親情,賞析美景,理解文意。課堂上有靜靜地思考,有熱烈地討論,有精彩地展示,有科學(xué)地激勵(lì)評(píng)價(jià)。引領(lǐng)學(xué)生真正地走進(jìn)文本,親身經(jīng)歷閱讀過程,打開思路,訓(xùn)練思維,提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

案例二,是我上的一節(jié)示范課案例,同行老們都說(shuō)效果好。這是我不斷學(xué)習(xí)和摸索實(shí)踐的結(jié)果。我總結(jié)提煉了摒棄“碎問碎答”不良教學(xué)習(xí)慣的三個(gè)小妙招。

第一招:設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主問題。

所謂主問題,就是用盡可能少的關(guān)鍵性的問題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,對(duì)文本進(jìn)行深入的閱讀、思考、討論、探究。也就是說(shuō)教師提出的問題絕不能是簡(jiǎn)單的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”的問題,也不能是學(xué)生不假思索便直接說(shuō)出答案的問題。教師提出的每一個(gè)問題,最好都能引發(fā)一次閱讀思考、一次討論交流、一次點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。那么怎樣設(shè)計(jì)主問題呢?我認(rèn)為關(guān)鍵是要選好切入點(diǎn),可以從題目、情感、細(xì)節(jié)等角度提出問題,同時(shí)也要關(guān)注到學(xué)情、重難點(diǎn)、思維的發(fā)散點(diǎn)等。比如針對(duì)《老王》一課的主問題:作者為什么說(shuō)“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸的人的愧怍呢?”,學(xué)生需要認(rèn)真閱讀文本,分析兩個(gè)主人公以及故事情節(jié),才能回答。針對(duì)《秋天的懷念》提出主問題:你認(rèn)為課文多處描寫,有何深意?學(xué)生需要通讀、跳讀,了解故事情節(jié)、揣摩人物心理情感變化等,才能回答這個(gè)問題。

需要注意的是,問題提出后教師一定要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間,不能一拋出問題,就讓學(xué)生回答,或教師自己直接說(shuō)出答案。只有讓學(xué)生說(shuō)出自己的思路,教師才能引導(dǎo)學(xué)生朝向正確的思維方式。

第二招:組織高效的閱讀活動(dòng)。

如果一味地研究問題的設(shè)計(jì),有時(shí)候真得很難奏效,因?yàn)橛械恼n文真的不是回答幾個(gè)主問題就能讀透的。我們可以通過設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)來(lái)替代提問?;顒?dòng)的設(shè)計(jì)必須立足于培植學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感,增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心,養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。設(shè)計(jì)的活動(dòng)要體現(xiàn)濃濃的語(yǔ)文味。比如案例二,開始我是設(shè)計(jì)了5個(gè)問題,但總感覺浮于表面。后來(lái),我想:《散步》這篇文章,篇幅不長(zhǎng),也不難理解,應(yīng)該突出朗讀,引領(lǐng)學(xué)生讀出課文的句美、情真、責(zé)任重。所以我設(shè)計(jì)了“朗讀――品情,朗讀――賞景,朗讀――析意”三個(gè)閱讀活動(dòng),它們獨(dú)成板塊二,又彼此相連、層層遞進(jìn)。

我在語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用活動(dòng)設(shè)計(jì),尤其是篇幅較長(zhǎng)的現(xiàn)代文和學(xué)生最怕的文言文,既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。

第三招:精講精練。

課堂教學(xué)不讓教師“滿堂灌”,不等于不讓教師講,精要的講析還是必須要有的。比如細(xì)細(xì)地講一個(gè)段落、認(rèn)真地分析一個(gè)細(xì)節(jié)描寫、美美地賞析一段景物描寫等等。聽一位功底深厚的語(yǔ)文教師行云流水般的講解,會(huì)讓學(xué)生感到如沐春風(fēng),興趣盎然,進(jìn)入一種精神陶醉的境界。記得自己讀初中時(shí),經(jīng)常聽高中部的同學(xué)說(shuō):最喜歡上李老師的語(yǔ)文課了,他講得真精彩!有一次,聽說(shuō)課外活動(dòng)時(shí)間,李老師在校園里講唐詩(shī)宋詞,我們初中部許多學(xué)生都去圍觀,李老師講到動(dòng)情處,眉飛色舞,我們聽得津津有味,深受感染。從此,我就愛上了背誦古詩(shī)詞!除了精講,教師還要能設(shè)計(jì)出高水平的聽說(shuō)讀寫能力訓(xùn)練題,讓學(xué)生舉一反三,掌握語(yǔ)文知識(shí),學(xué)會(huì)閱讀方法。簡(jiǎn)言之,就是教培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力。

總之,語(yǔ)文教師一定要善于學(xué)習(xí),練就深入研讀文本的能力,才能做到不囿于教材,不囿于參考資料,而是根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、自己學(xué)生的學(xué)情以及教師本人的特長(zhǎng)等,進(jìn)行精彩講解、問題引領(lǐng)、活動(dòng)實(shí)施等,從而真正地走出碎問碎答、淺問淺答的課堂教學(xué)怪圈。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

第9篇:散步莫懷戚范文

一、讓動(dòng)人的音樂輔助教學(xué)

生活中,當(dāng)我們疲憊不堪或心煩意亂的時(shí)候,一曲美妙的音樂往往能夠使我們的精神得到舒緩,身心得到放松;教學(xué)中,當(dāng)我們的課堂壓抑沉悶、學(xué)生情緒低落的時(shí)候,一首動(dòng)人的歌曲往往能夠給課堂注入生命的活流,使我們的教學(xué)相得益彰,達(dá)到意想不到的效果。

我在講莫懷戚的《散步》這篇散文時(shí),在課前播放一段《相親相愛》這首歌,讓學(xué)生在歌曲中感受家的溫馨,感受一家人的濃情厚意,為講授新課進(jìn)行了情感鋪墊,更加便于理解本文的主旨。在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)的時(shí)候,動(dòng)聽的音樂也是很好的輔助手段。配樂詩(shī)朗誦能夠以嶄新的形式帶領(lǐng)學(xué)生感悟詩(shī)歌的意境,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的情感,從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

二、讓美麗的故事走進(jìn)課堂

教學(xué)中,我們把與課文相關(guān)的一些小故事引進(jìn)課堂,讓學(xué)生擦亮眼球重新審視我們的課堂,讓學(xué)生凝神靜氣聆聽我們的訴說(shuō)。我想,這樣的教學(xué)應(yīng)該是事半功倍的。

例如,在講《爸爸的花兒落了》這篇小說(shuō)時(shí),適當(dāng)?shù)卮┎逯v述“英子”的故事,就更能使學(xué)生深刻理解作品的主題,理解主人公的情感,從而對(duì)《城南舊事》這一小說(shuō)產(chǎn)生濃厚的興趣。切實(shí)起到由課內(nèi)向課外延伸的良好效果,既拓展了學(xué)生的視野,又豐富了我們的課堂。

在課堂中即興穿插的故事,比起簡(jiǎn)單的理論傳授更容易讓孩子們接受,更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然,教學(xué)中講述故事不可漫無(wú)邊際,更不可喧賓奪主。為了討好學(xué)生、激發(fā)興趣,卻忽略了教學(xué)中的知識(shí)傳授,使我們的教學(xué)變了味道,使我們的課堂偏離了方向。

其實(shí),從某種意義上說(shuō),我們的課堂也無(wú)非是一系列的故事,其中的主角就是我們的學(xué)生,要讓孩子對(duì)我們的課堂感興趣,要讓學(xué)生樂于演好自己的角色,要讓我們的教學(xué)有聲有色,要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有滋有味。

三、用生動(dòng)的表演調(diào)節(jié)氣氛

多年來(lái),中國(guó)的學(xué)生一直在飽嘗一頓頓“填鴨式”大餐,聽不懂也要聽,記不住也要記,甚是令其頭疼,教學(xué)效果更是可見一斑。其實(shí),我們完全可以大膽地實(shí)行拿來(lái)主義,讓表演式教學(xué)給艱澀的理論點(diǎn)綴一點(diǎn)有趣的調(diào)味劑。

例如,語(yǔ)文學(xué)科在講解《語(yǔ)言描寫》和《動(dòng)作描寫》的時(shí)候,我設(shè)置了這樣的情境:我們班級(jí)的廣播操表演贏得了第一名,同學(xué)們會(huì)有怎樣的表現(xiàn)?之后安排學(xué)生根據(jù)具體的情境進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演,再讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行寫作,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,收到了意想不到的效果。細(xì)細(xì)想來(lái),這種方法避免了枯燥單一地講解,將生硬的知識(shí)講解融會(huì)于生動(dòng)的表演中,學(xué)生能夠在愉快的氣氛中消化理解所學(xué)知識(shí),何樂而不為呢?

當(dāng)然,所有的教學(xué)手段都不是萬(wàn)能的,都有它的局限性。表演也并不是適用于所有的課堂,適用于所有的學(xué)科。例如,物理、化學(xué)這些理科學(xué)科就不太適合表演,如若生搬硬套,勉強(qiáng)為之,也很容易造成啼笑皆非的后果。此外,在采用課堂表演的手段時(shí),同樣要把握好尺度和分寸,切不可讓表演充斥了整個(gè)課堂,成為主宰,否則就會(huì)舍本逐末、得不償失。

四、用激烈的比賽調(diào)動(dòng)興趣

根據(jù)中學(xué)生的這一心理特點(diǎn),教師可以適當(dāng)采取競(jìng)賽的形式,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

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