教育反思精選(九篇)

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第1篇：教育反思范文

關(guān)鍵詞：養(yǎng)成教育；自我管理；監(jiān)督約束

對(duì)于養(yǎng)成教育自古以來(lái)就有精彩的見(jiàn)解，作為一名教研員，我對(duì)于中國(guó)古代的《弟子規(guī)》中涉及的養(yǎng)成教育的論述印象深刻，通過(guò)對(duì)《弟子規(guī)》的深入學(xué)習(xí)了解，結(jié)合自身在教育孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的思考，我對(duì)養(yǎng)成教育也有了一定的反思。

首先，現(xiàn)在的青少年思想極為活躍，知識(shí)儲(chǔ)備也很充足，但現(xiàn)實(shí)生活中自我管理能力較為欠缺，我認(rèn)為《弟子規(guī)》中“謹(jǐn)而信”一段做了精彩的論述，從孩子的起早、穿衣、行走等生活細(xì)節(jié)耐心引導(dǎo)，從而形成自我約束、自我管理的好習(xí)慣。

反觀現(xiàn)在孩子的日常生活，房間亂七八糟、衣褲鞋襪到處亂扔，上學(xué)時(shí)忘帶課本，這些問(wèn)題在孩子的學(xué)習(xí)、生活中大量存在，究其原因是家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)孩子自我管理這一好習(xí)慣沒(méi)有重視，沒(méi)有培養(yǎng)好。對(duì)于這一問(wèn)題，首先應(yīng)該從點(diǎn)滴細(xì)節(jié)做起，記得有一位名人說(shuō)過(guò)：“好習(xí)慣的形成至少需要三周的反復(fù)訓(xùn)練，才能形成自覺(jué)的習(xí)慣?！彼?，依據(jù)孩子不同的年齡段，給他們制訂相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃，家長(zhǎng)更要做好監(jiān)督約束管理，做好獎(jiǎng)懲工作。

其次，要讓孩子明白學(xué)習(xí)是自己的事，應(yīng)該由孩子管理自己的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為這一觀念首先應(yīng)該給家長(zhǎng)樹(shù)立起來(lái)，大膽放手讓孩子在保證安全的前提下進(jìn)行自我管理。比如，讓孩子自己訂立學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，要讓孩子知道學(xué)習(xí)效率的概念。

再次，現(xiàn)代社會(huì)誘惑很多，必須讓孩子養(yǎng)成自我約束的好習(xí)慣。作為父母應(yīng)該給孩子建立“對(duì)”“錯(cuò)”以及“可”“否”的觀念，而不是一味地打壓，要讓孩子知道標(biāo)準(zhǔn)以及父母對(duì)事情的看法。比如，《弟子規(guī)》中“將入門，問(wèn)孰存；將上堂，聲必?fù)P?！本褪菍?duì)生活中的細(xì)節(jié)做了規(guī)定，也只有規(guī)定明確了，孩子才能知道該怎么去做。

在規(guī)則制訂后，父母更應(yīng)該嚴(yán)格遵守，給孩子做出表率。這一點(diǎn)尤為重要，比如，有些家長(zhǎng)讓孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)，自己卻沉浸在肥皂劇、網(wǎng)絡(luò)中難以自拔，這樣對(duì)于孩子只能起到反作用，讓孩子認(rèn)為大人的規(guī)則是不嚴(yán)肅的，是可以打破的，最終會(huì)使制訂規(guī)則、培養(yǎng)自我管理的好習(xí)慣流產(chǎn)。

第2篇：教育反思范文

【關(guān)鍵詞】反思;學(xué)困生;課堂提問(wèn)

一、教師是如何看待學(xué)困生的反思

學(xué)困生作為學(xué)校教育中的弱勢(shì)群體，往往在課堂學(xué)習(xí)、文體活動(dòng)、人際交往、班級(jí)角色、興趣發(fā)展等方面處于不利地位，加強(qiáng)對(duì)他們的關(guān)心和幫助，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生走出困境，應(yīng)該是當(dāng)前素質(zhì)教育中優(yōu)先解決的問(wèn)題。曾有某教育研究中心圍繞“教師怎樣看待學(xué)困生”和“學(xué)生如何看待教師”等問(wèn)題，進(jìn)行了專題調(diào)查，結(jié)果值得人們深思

①什么才是導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)的主要原因？

48.1%的教師認(rèn)為學(xué)生素質(zhì)太差，有46.5%的教師認(rèn)為學(xué)生家庭教育環(huán)境不良，只有2.7%的教師認(rèn)為，自己教得不好41.7%的學(xué)困生認(rèn)為自己成績(jī)不好的主要原因是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，25%的學(xué)困生認(rèn)為自己上課不能集中注意，25%的學(xué)困生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不刻苦，沒(méi)有1名學(xué)困生選擇“教師教的不好”這說(shuō)明，教師多從學(xué)生和家長(zhǎng)身上找原因，而學(xué)生則多從自己身上找原因。

②學(xué)困生的比例有多高？

31.3%的教師認(rèn)為，班里有10%的學(xué)生難教，27.8%的教師認(rèn)為，目前自己班里有20%以上的學(xué)生難教，其中認(rèn)為班里有30%以上學(xué)生難教的教師為13.7%，11.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，其中，3.3%的六年級(jí)學(xué)生認(rèn)為自己成績(jī)較差，19.1%的初二年級(jí)學(xué)生認(rèn)為自己成績(jī)較差這說(shuō)明，教師眼里的學(xué)困生要比學(xué)生眼里的學(xué)困生多。

③對(duì)學(xué)困生的教育效果怎么樣？

13.1%的教師不認(rèn)為自己有辦法讓學(xué)困生喜歡自己，15.2%的教師不認(rèn)為自己有辦法讓學(xué)困生有效參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)29.1%的教師不認(rèn)為班里的學(xué)生喜歡自己61.5%的教師明確表示，自己對(duì)學(xué)困生所做努力很多，但效果不明顯，60.8%的教師明確表示自己對(duì)學(xué)困生盡心盡力，但他們好像不理解，23.5%的教師認(rèn)為自己對(duì)學(xué)困生所做的努力反而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理這說(shuō)明，當(dāng)前教師對(duì)學(xué)困生的教育效果不理想，教師和學(xué)生對(duì)此都不滿意。

二、教師的課堂提問(wèn)行為反思

課堂提問(wèn)是一種常見(jiàn)的教學(xué)策略，同時(shí)也是一門藝術(shù)，在中小學(xué)教學(xué)中扮演著十分重要的角色。提問(wèn)在激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行師生間有效的交往互動(dòng)，檢查教學(xué)效果方面具有不可替代的作用。提問(wèn)的基本功能，如激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心;把注意力集中于某個(gè)特定的概念或論點(diǎn);提高學(xué)習(xí)的積極性;為學(xué)生同化和反省信息提供機(jī)會(huì);為學(xué)生學(xué)習(xí)不同的觀點(diǎn)提供機(jī)會(huì)等等，不一而足。然而，在現(xiàn)實(shí)中，提問(wèn)并沒(méi)有完成其“歷史使命”，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，許多教師將提問(wèn)看作是一種很簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，沒(méi)有深入地思考運(yùn)用時(shí)應(yīng)遵循的一系列原則、技能和技巧，精心地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，因而在實(shí)踐中很容易陷入一些心理誤區(qū)。

1.課堂提問(wèn)的誤區(qū)

誤區(qū)之一：提問(wèn)過(guò)于頻繁，問(wèn)題數(shù)量過(guò)多

傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)講的方式，近年來(lái)受到了教育界內(nèi)外的嚴(yán)重批判，于是教師們相繼進(jìn)行教學(xué)方式的改革。但由于少數(shù)教師的教學(xué)設(shè)想還不夠成熟，就從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。具體到課堂提問(wèn)上，就是教師問(wèn)得過(guò)多，變“一講到底”為“一問(wèn)到底”。

誤區(qū)之二：重復(fù)問(wèn)題和重復(fù)學(xué)生的回答

教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問(wèn)題和重復(fù)學(xué)生的回答。這種不良習(xí)慣把學(xué)生訓(xùn)練為：只會(huì)抓住“重復(fù)”的問(wèn)題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問(wèn)題的初次出現(xiàn)。這種習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。但這并不是說(shuō)，在任何情況下教師都不能重復(fù)問(wèn)題和重復(fù)學(xué)生的回答。

誤區(qū)之三：不會(huì)傾聽(tīng)正在回答問(wèn)題的學(xué)生

教師不僅要會(huì)問(wèn)，而且要會(huì)聽(tīng)，要成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者。而成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者必須注意兩個(gè)方面――肯定的態(tài)度和聽(tīng)的技巧。作為教師，你可以自己觀察你自己或請(qǐng)別人觀察，你是否集中你的視力，對(duì)學(xué)生感興趣？?jī)H僅做到這些還不夠，因?yàn)椤奥?tīng)”是一門綜合藝術(shù)，它不僅涉及到人的行為、認(rèn)知和情感的各個(gè)層次，而且需要心與心的理解。

教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要將自己的全部注意力都放在學(xué)生身上，給予對(duì)方最大的、無(wú)條件的真誠(chéng)的關(guān)注，明顯表示出你對(duì)學(xué)生的尊重和興趣，學(xué)生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋――老師對(duì)我說(shuō)的很在乎，我所說(shuō)的一切很重要。

2.教師的課堂提問(wèn)行為反思

我們分析了課堂教學(xué)中教師提問(wèn)行為的種種誤區(qū)，那么這些不恰當(dāng)?shù)男袨楸澈箅[藏著怎樣的課堂教學(xué)觀呢？我們不得不進(jìn)行反思。

（1）重知識(shí)傳授而忽視學(xué)生的自主探究的教學(xué)方式觀

批判教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)是一種反思性實(shí)踐。對(duì)學(xué)生而言，所有的知識(shí)只有通過(guò)反思才能作用于學(xué)生的生活，才對(duì)人生具有建構(gòu)意義。教師頻繁地提問(wèn)一些知識(shí)性問(wèn)題，以為記住知識(shí)就是掌握了一切，完成了教學(xué)任務(wù)，他們控制問(wèn)題的答案，認(rèn)為自己就是知識(shí)的權(quán)威等做法實(shí)質(zhì)上是“灌輸式”教學(xué)方式的典型表現(xiàn)。這種教學(xué)方式觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和灌輸，而忽視學(xué)生的自主探究。

（2）重教師權(quán)威而忽視學(xué)生主體的師生關(guān)系觀

在傳統(tǒng)教學(xué)觀下，師生之間的關(guān)系的本質(zhì)就是知識(shí)傳授關(guān)系。學(xué)生總是習(xí)慣于將書本知識(shí)當(dāng)作“圣旨”，教師扮演著宣讀“圣旨”的“欽差大臣”的角色，學(xué)生則是領(lǐng)受“圣旨”的順民。隨著教學(xué)觀和知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變，這種師生觀也跟著改變?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)是師生互動(dòng)的活動(dòng)，教師只是“平等中的首席”。

總之，我們反思教師的課堂提問(wèn)行為，目的就是期望引起教師們的注意，盡快走出課堂提問(wèn)的誤區(qū)。那么，教師怎樣才能走出誤區(qū)，有效地實(shí)施課堂提問(wèn)呢？我認(rèn)為關(guān)鍵在于重塑教師的課堂教學(xué)觀，即重塑教師的教學(xué)方式觀，倡導(dǎo)自主、探究、合作的教學(xué)方式;重塑教師的師生觀，倡導(dǎo)平等、民主、合諧的師生關(guān)系;重塑教師的教學(xué)質(zhì)量觀，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：教育反思范文

教育理論教育實(shí)踐阻隔本文主要分析了導(dǎo)致教育理論與教育實(shí)踐阻隔的客觀原因和主觀原因。主觀原因是人為的、偶爾的、可以避免的，本文主要從教育理論研究者、實(shí)踐者、教育理論和教育評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面提出了一些見(jiàn)解，希望能盡量消除教育理論與教育實(shí)踐阻隔。

在我國(guó)，教育理論與教育實(shí)踐分別取得了很好的進(jìn)展，但兩者之間又存在一定的阻隔，教育實(shí)踐與教育理論之間往往存在著巨大的差距和不可逾越的障礙，不僅影響教育理論研究的價(jià)值和應(yīng)用，也不利于教育創(chuàng)新實(shí)踐。為了更好地促進(jìn)我國(guó)教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，有必要對(duì)教育理論與教育實(shí)踐之間的阻隔進(jìn)行一定的分析和反思。

一、產(chǎn)生教育理論與教育實(shí)踐阻隔的原因

（一）教育理論與教育實(shí)踐受事物發(fā)展的客觀規(guī)律影響導(dǎo)致產(chǎn)生阻隔

任何事物的發(fā)展都存在著客觀的、內(nèi)在的矛盾因素，這是事物發(fā)展的規(guī)律，是無(wú)法避免的。在發(fā)展教育理論與教育實(shí)踐的過(guò)程中，客觀規(guī)律決定了兩者之間一定存在以下幾種情況：教育理論比教育實(shí)踐超前；教育實(shí)踐比教育理論超前；兩者基本同步發(fā)展。產(chǎn)生這三種情況都是正常的，而只要兩者之間不同步就會(huì)產(chǎn)生阻隔。另外，教育理論與教育實(shí)踐的發(fā)展各自受到多種因素影響。如同時(shí)代的科技、政治、文化等的發(fā)展水平，人們的思維認(rèn)知能力等，這就導(dǎo)致教育理論與教育實(shí)踐必然存在阻隔現(xiàn)象。

（二）教育理論與教育實(shí)踐受主觀影響導(dǎo)致產(chǎn)生阻隔

在教育理論與教育實(shí)踐的發(fā)展過(guò)程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)人為因素的影響，這些因素不是必然的，而是偶爾出現(xiàn)的，是可以通過(guò)人們的重視和改進(jìn)從而盡量避免的。

1.教育理論研究者

教育理論研究者是教育理論的提出者，其綜合素質(zhì)直接決定了教育理論的水平。在實(shí)際工作中，教育理論研究者常常只重理論研究，而將實(shí)踐與理論隔離開(kāi)來(lái)，加上遇到一些難以操作的教育實(shí)踐時(shí)，他們往往避而無(wú)視，一些教育理論研究者在思想上就沒(méi)能重視實(shí)踐，他們認(rèn)為教育實(shí)踐與己無(wú)關(guān)，這就使得教育理論在一開(kāi)始提出時(shí)就嚴(yán)重地與教育實(shí)踐想脫離。其次，有些教育理論研究者過(guò)于看重經(jīng)驗(yàn)以及主觀、機(jī)械的總結(jié)，當(dāng)時(shí)過(guò)境遷時(shí)他們依然沿用之前的教育理論。另外，有些教育理論研究者沒(méi)能結(jié)合我國(guó)的實(shí)際國(guó)情研究真正適合我國(guó)發(fā)展的教育理論，面對(duì)國(guó)外各種先進(jìn)的教育理論時(shí)，他們往往不加甄選，一味套用，導(dǎo)致出現(xiàn)不符合我國(guó)國(guó)情和我國(guó)教育實(shí)踐的教育理論。

2.教育實(shí)踐者

教育實(shí)踐者的實(shí)踐能力和思維認(rèn)知在教育實(shí)踐工作中起著重要的作用。在實(shí)際情況中，往往由于教育實(shí)踐者的各種主觀行為導(dǎo)致教育實(shí)踐與教育理論產(chǎn)生阻隔。

有些教育實(shí)踐者認(rèn)為自己的想法夠完美，他們認(rèn)為自己的一套理論比專家的教育理論更為有用，從而在實(shí)踐中完全由著自己的個(gè)人理論去指導(dǎo)教育實(shí)踐工作，忽視了教育理論的作用，但實(shí)際上教育理論能更全面、抽象地揭示客觀實(shí)踐規(guī)律，由于教育實(shí)踐者的自負(fù)，導(dǎo)致教育理論與教育實(shí)踐出現(xiàn)阻隔。還有些教育實(shí)踐者缺乏對(duì)教育實(shí)踐發(fā)展的敏感度，缺少創(chuàng)新精神，只知道一味模仿別的教育實(shí)踐者，或者抓住過(guò)去的一套守舊的、不合時(shí)宜的教育理論不放，這樣也使得教育實(shí)踐和教育理念出現(xiàn)阻隔。再如，有些教育實(shí)踐者雖然擁有最新的教育理論知識(shí)，但是具體實(shí)踐能力卻比較低下，影響了教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合。

3.教育理論

在教育理論方面也存在一些影響教育實(shí)踐與教育理論相結(jié)合的問(wèn)題。首先，我國(guó)的教育理論規(guī)范不夠完善，一些教育理論術(shù)語(yǔ)和用語(yǔ)從定義到外延都顯得模棱兩可，為教育實(shí)踐的發(fā)展增加了一定的難度。另外，在教育理論中常常將現(xiàn)實(shí)與理性混淆，理論中期望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)往往被當(dāng)作已經(jīng)能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)來(lái)對(duì)待，這樣也無(wú)形之中增加了實(shí)踐工作的難度，導(dǎo)致教育理論與教育實(shí)踐之間出現(xiàn)阻隔。

4.教育評(píng)價(jià)制度

整個(gè)教育行業(yè)的評(píng)價(jià)制度對(duì)教育實(shí)踐與理論的結(jié)合有明顯的作用。如果教育行業(yè)對(duì)老師的評(píng)價(jià)指標(biāo)單純以學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)率來(lái)考量，那么老師就會(huì)進(jìn)而把這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，這樣在重視升學(xué)率的同時(shí)，很難真正在教育理論的指導(dǎo)下，引導(dǎo)相符合的教學(xué)實(shí)踐。

二、避免教育理論與教育實(shí)踐阻隔的方法

教育理論與教育實(shí)踐的相互脫節(jié)不僅浪費(fèi)了教育理論，也阻礙了教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐。為了改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

（一）提高教育理論研究者的實(shí)踐能力

教育理論研究者應(yīng)該重視教育實(shí)踐，在確保一套新的教育理論推行之前，理論研究者應(yīng)該首先身體力行將教育理論應(yīng)用到教育實(shí)踐中，驗(yàn)證其可行性和可操作性，還應(yīng)該擴(kuò)大自己的教育視野，避免經(jīng)驗(yàn)主義和書本主義，應(yīng)結(jié)合我國(guó)的具體國(guó)情，提出與實(shí)踐相符的教育理論。

（二）提高教育實(shí)踐者的理論認(rèn)知水平和實(shí)踐能力

教育實(shí)踐者應(yīng)該培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，訓(xùn)練自己對(duì)教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的敏感度，學(xué)習(xí)最新的與當(dāng)前實(shí)際相結(jié)合的教育理論，同時(shí)教育實(shí)踐者應(yīng)該積極培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力，最大程度地實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合。

（三）完善我國(guó)的教育理論規(guī)范

應(yīng)該加強(qiáng)我國(guó)的教育理論管理，對(duì)其中一些模棱兩可的、不利于實(shí)踐應(yīng)用的概念和定義進(jìn)行完善和補(bǔ)充，同時(shí)應(yīng)該深入研究教育理論指導(dǎo)下的實(shí)踐應(yīng)用，將理論研究與實(shí)踐應(yīng)用真正地融會(huì)貫通。

（四）建立和健全一套科學(xué)合理的教育評(píng)價(jià)體系

由于教育評(píng)價(jià)體系對(duì)于促進(jìn)教育理論與實(shí)踐的結(jié)合有著十分重要的影響，它直接引導(dǎo)老師的教育行為，進(jìn)而影響學(xué)生在教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的實(shí)踐行為。我國(guó)的教育產(chǎn)業(yè)應(yīng)該自上而下建立健全一套科學(xué)合理的教育評(píng)價(jià)體系，使教育理論真正與教育實(shí)踐相結(jié)合。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)現(xiàn)行的教育理論與教育實(shí)踐之間還存在著較大的阻隔，產(chǎn)生這些阻隔的原因多種多樣。我們應(yīng)該在力所能及的范圍內(nèi)盡量消除這種阻隔，真正實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的相互結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]王木丹.教育基本理論與實(shí)踐[M].廣西師范大學(xué)出版社，1999.

第4篇：教育反思范文

提起教育反思，執(zhí)教于一線的老教師既感到困難，也很困惑，又覺(jué)得無(wú)從下筆，甚至不知從何處說(shuō)起，更難于形成系統(tǒng)的教育思想，但是，卻有很多教師在教育個(gè)案發(fā)生時(shí)，遇到教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，卻能頭頭是道地說(shuō)出許多頗有價(jià)值的道理，并且談?wù)撝行Ы鉀Q方法。聽(tīng)完這些后，誰(shuí)能說(shuō)他們不會(huì)寫教育反思?

對(duì)于這種教育現(xiàn)象，我就我們教師寫教學(xué)反思難的問(wèn)題的癥結(jié)所在，談幾點(diǎn)看法。

一、教育教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，教師大多不能及時(shí)地記錄下來(lái)形成文字，上升到理論，以至于寫教育反思時(shí)，這些教育現(xiàn)象已忘卻或記憶不深，從而導(dǎo)致無(wú)話可說(shuō)。

二、教育教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，教師不能及時(shí)對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考與總結(jié)，或只看到現(xiàn)象的表面，從而形成的想法和思想也過(guò)于形式化和表面化。

三、教育教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，教師雖能及時(shí)對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，但沒(méi)有找到相應(yīng)的策略，以至于稍縱即逝的靈感，被白白的消逝了。

下面就教育反思，提幾點(diǎn)建議：

一、創(chuàng)造反思環(huán)境。學(xué)校是教師從事教學(xué)的主陣地，良好的反思氛圍有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校可組織多種教研活動(dòng)，并盡可能提供先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，讓教師運(yùn)用各種條件進(jìn)行反思。

二、提高反思意識(shí)。不少中小學(xué)教師對(duì)反思不夠重視，認(rèn)為出現(xiàn)了問(wèn)題才需要反思，平時(shí)沒(méi)必要反思。這反映了反思作為教學(xué)中的重要因素，還沒(méi)有引起重視。學(xué)校要使教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，變外在的反思?jí)毫閮?nèi)在的反思興趣，就要提高他們反思的意識(shí)。

三、增加反思理論知識(shí)。很多教師沒(méi)有進(jìn)行反思，主要原因是缺乏反思的理論知識(shí)，不知道如何進(jìn)行有效的反思。學(xué)?？梢越M織多種活動(dòng)，教給教師進(jìn)行反思的理論和技能。

只要教師能夠通過(guò)現(xiàn)象找到其本質(zhì)，并能找出應(yīng)對(duì)策略，及時(shí)地記錄下來(lái)，上升至教育理論，隨著時(shí)間的推移，教育反思寫起來(lái)就容易了。實(shí)踐證明，教育反思對(duì)教師的成長(zhǎng)具有顯著的促進(jìn)作用，是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。

第5篇：教育反思范文

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐后，自己也進(jìn)行了課堂教學(xué)反思：1.對(duì)于授課內(nèi)容自己一定要相當(dāng)熟悉，并且要根據(jù)授課對(duì)象的特點(diǎn)采取相應(yīng)的方式方法，從而才有可能達(dá)到較為理想的效果。2.在講臺(tái)授課時(shí)，授課者一定要努力把自己的情緒狀態(tài)調(diào)整到最佳，因?yàn)榍榫w具有感染性。3.授課過(guò)程中一定不唱“獨(dú)角戲”，一定關(guān)注聽(tīng)課者的狀態(tài)，要有和聽(tīng)眾互動(dòng)交流，比如，眼神交流、言語(yǔ)交流。4.授課時(shí)應(yīng)努力創(chuàng)新授課形式：比如適當(dāng)穿插一些視頻、圖片資料、課堂教學(xué)實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)分小組討論、益智小游戲等。5.授課者在講課時(shí)一定要注意一下自己的儀表裝扮，言談舉止。

二、農(nóng)村教師問(wèn)題

（一）待遇偏低，教師津貼、補(bǔ)貼拖欠嚴(yán)重

農(nóng)村教師工資收入水平低，是造成農(nóng)村尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，難以吸收優(yōu)秀人才從教的主要原因。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該校教師平均基本工資較低。同時(shí)交談中我們也了解到教師的津貼補(bǔ)貼意識(shí)普遍不高，因?yàn)榇隧?xiàng)補(bǔ)貼基本上一直都沒(méi)發(fā)，有時(shí)候發(fā)點(diǎn)兒糧油之類的東西就代替了，所以大多教師認(rèn)為對(duì)于自己有沒(méi)有這項(xiàng)補(bǔ)貼一個(gè)樣兒。

（二）學(xué)歷、職稱偏低

農(nóng)村教師不合格率較高，達(dá)標(biāo)學(xué)歷和教授課程不對(duì)口現(xiàn)象突出，中高級(jí)職稱教師較少，中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)良莠不齊。在該校中，絕大部分教師是?？飘厴I(yè)，還有一部分是高中畢業(yè)。

（三）骨干教師流失嚴(yán)重

在該村小中，近兩年來(lái)一共有三名骨干教師流失，這幾個(gè)老師大都選擇到周邊的縣、市區(qū)的部分重點(diǎn)小學(xué)任教。這種情況對(duì)于一共才有二十個(gè)老師學(xué)校的教師隊(duì)伍力量沖擊很大，對(duì)于這種情況一名老師說(shuō)：“人往高處走，水往低處流?？h、市區(qū)的學(xué)校各項(xiàng)條件都比村里好，當(dāng)然更具吸引力。盡管村委、學(xué)校嘗試過(guò)用一些福利措施來(lái)挽留過(guò)他們，但是效果不太理想。

（四）教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)缺乏保障，教師專業(yè)化水平有待進(jìn)一步提高

農(nóng)村教師參加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)缺乏保障、并且培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、層次低、培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)內(nèi)容與教育教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫離。另外農(nóng)村教師培訓(xùn)側(cè)重外在技能和低層次能力的提高。該村一名老師說(shuō)：“盡管學(xué)校每年會(huì)組織安排部分教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，但是培訓(xùn)時(shí)間較短、層次較低、內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際有脫節(jié)，所以進(jìn)修效果不太理想！”

（五）代課教師問(wèn)題

第6篇：教育反思范文

現(xiàn)今我國(guó)的教育出現(xiàn)了很多問(wèn)題。如校車安全問(wèn)題、早戀問(wèn)題、學(xué)生行為過(guò)激問(wèn)題等。在這一層表面現(xiàn)象的背后，我們的教育到底在哪里出現(xiàn)了問(wèn)題？筆者有著二十幾年的教齡和學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、學(xué)校是育人的百花園，不是造機(jī)器的工廠

學(xué)校要尊重學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要，使其全面發(fā)展。雖然當(dāng)今社會(huì)并不提倡應(yīng)試教育，但升學(xué)還是以成績(jī)定勝負(fù)，所以它依舊被推崇。這種現(xiàn)狀迫使教育質(zhì)量較差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校以較多的升入重點(diǎn)高中的人數(shù)吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源。在此形勢(shì)之下，學(xué)校在課時(shí)安排上減縮非考學(xué)科目課時(shí)，使得學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)壓力增大，一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，以致抄作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，自尊心也受到影響，對(duì)青少年的心理健康極為不利。學(xué)校應(yīng)改變教學(xué)方式，使不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到不同程度的提高，而不是像工廠一樣生產(chǎn)出尺寸完全一樣的零件。這就需要社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生共同努力，創(chuàng)造寬松環(huán)境，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

二、尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)

現(xiàn)今學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立思考能力和判斷力。更是缺少謙和、忍讓、合作的品質(zhì)。主要原因是家長(zhǎng)、教師管教太多，沒(méi)有放手讓學(xué)生自己去做。應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生自己規(guī)劃學(xué)習(xí)、安排課余時(shí)間。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)的作用，賦予學(xué)生會(huì)更大的權(quán)力去組織活動(dòng)，使學(xué)生會(huì)成為組織學(xué)生活動(dòng)和維護(hù)學(xué)生權(quán)益的堅(jiān)強(qiáng)后盾，而不應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校上傳下達(dá)的傳令兵。

三、豐富多彩的文體活動(dòng)對(duì)師生精神面貌、身體健康有重要影響

從早讀開(kāi)始到晚自習(xí)結(jié)束，連續(xù)十幾節(jié)的課堂學(xué)習(xí)，是學(xué)生厭學(xué)的主要原因；教室―辦公室―廁所三點(diǎn)一線的重復(fù)，是教師教學(xué)倦怠的重要因素。豐富多彩的文體活動(dòng)是學(xué)習(xí)生活過(guò)程中有效的強(qiáng)心劑，能夠使師生放松身心，陶冶情操。由此，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展相應(yīng)的文體活動(dòng)豐富師生的校園生活，如書法、羽毛球、籃球等社團(tuán)活動(dòng)。也可根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，讓學(xué)生走進(jìn)田間地頭、花圃果園，去親近自然，接觸群眾，走進(jìn)生活，得到在學(xué)校中無(wú)法擁有的知識(shí)和樂(lè)趣，鍛煉學(xué)生適應(yīng)和了解社會(huì)的能力。

四、品質(zhì)的培養(yǎng)是學(xué)校育人的重點(diǎn)

現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏吃苦耐勞的品質(zhì)，心浮氣躁，受挫力差，嚴(yán)重的發(fā)展為打架斗毆，甚至走上犯罪的道路。為了預(yù)防這種不良現(xiàn)象的發(fā)生，教師應(yīng)反思在教育中出現(xiàn)的問(wèn)題或紕漏。筆者經(jīng)總結(jié)后得出以下幾點(diǎn)：

1.教師管理學(xué)生的職能弱化。教師在正常管理的過(guò)程中，對(duì)一些頂撞教師，甚至辱罵教師、動(dòng)手打教師的現(xiàn)象并沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的管理和教育，這導(dǎo)致學(xué)生犯錯(cuò)后不能正確認(rèn)識(shí)自身錯(cuò)誤，反而使他們更加放縱自己的行為。教師擔(dān)心學(xué)生家長(zhǎng)的蠻橫不講理，更擔(dān)心媒體報(bào)道的渲染，這些外界因素的干擾使教師的管理陷入被動(dòng)狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生更加難以管理，教師工作更難開(kāi)展。

2.政府的教育職能需細(xì)化。教育經(jīng)費(fèi)的如期劃撥、貧困生的生活補(bǔ)助……政府逐年加大在教育上的投入，但在具體細(xì)節(jié)的管理上，并沒(méi)有健全和細(xì)化。如對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的管理、對(duì)網(wǎng)吧的約束力和檢查力度、對(duì)問(wèn)題家庭的調(diào)解等，這些不良因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響，家長(zhǎng)無(wú)法改善學(xué)生生活的外部環(huán)境，校方單獨(dú)治理也很困難。政府應(yīng)安排和協(xié)調(diào)各個(gè)職能部門齊抓共管，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展打造一個(gè)干凈的社會(huì)大環(huán)境。

3.實(shí)踐活動(dòng)的缺失。從80年代學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一參加生產(chǎn)勞動(dòng)到90年代學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生春游踏青、游覽名勝古跡，這些都給學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)?，F(xiàn)如今，校車安全等問(wèn)題尚未得到很好的解決，教師將學(xué)生封閉于學(xué)校中，難有機(jī)會(huì)外出實(shí)踐。學(xué)生青春期叛逆性、好奇心強(qiáng)，但得不到相應(yīng)的釋放和宣泄，整日苦悶于校園之中，這會(huì)使他們會(huì)產(chǎn)生更多的心理問(wèn)題。我們不能因噎廢食，應(yīng)由政府管理、學(xué)校實(shí)施，為學(xué)生提供更多有意義的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

五、家校聯(lián)合，讓家長(zhǎng)委員會(huì)發(fā)揮應(yīng)有的作用

第7篇：教育反思范文

每個(gè)孩子都有進(jìn)步的空間，每位老師也是一樣，人都是在不斷地成長(zhǎng)著。身為教育者，有時(shí)停下腳步，靜下心來(lái)自我反思一下是一種很好的習(xí)慣，也是一件非常必要的事。這里我以幾個(gè)案例對(duì)我這個(gè)學(xué)期的教育工作進(jìn)行反思。

案例1：我做到細(xì)心觀察學(xué)生的喜怒哀樂(lè)了

“六一”這一天是這段時(shí)間里孩子們最開(kāi)心的一天，各個(gè)年級(jí)都舉辦了“游園活動(dòng)”，每個(gè)班都有幾個(gè)不同的節(jié)目，還有一些待發(fā)放的獎(jiǎng)品，我穿梭在任教的兩個(gè)班級(jí)中感受著孩子們帶給我的快樂(lè)。

游園活動(dòng)快結(jié)束了，走到二（6）班，看到在門口收票的兩個(gè)小男孩，我就好心地說(shuō)了一句：“你們還沒(méi)時(shí)間玩吧，我來(lái)幫你們收票吧，你們也去玩一會(huì)?！笨吹剿麄儌z的笑靨，我知道了得多關(guān)心點(diǎn)孩子們，我這不經(jīng)意的舉動(dòng)已經(jīng)讓他們很感動(dòng)了。過(guò)了一會(huì)，其中一個(gè)小男孩跑到我這來(lái)滿臉委屈地說(shuō)：“他們都收攤了?！比缓罂藓捌饋?lái)：“我什么也沒(méi)玩到，我什么也沒(méi)玩到。”這是一個(gè)成績(jī)很好的孩子，但是遇到這種情況也著急了起來(lái)，畢竟是孩子，都有好玩的童心?？吹剿乙猜?lián)想到了其他為班級(jí)服務(wù)的孩子，索性為他們幾個(gè)人在自己的班級(jí)把游戲的時(shí)間延長(zhǎng)一些，專門騰出時(shí)間給他們幾個(gè)玩一玩，看到他們滿意的笑臉和大聲的歡呼，我知道我做得很好。

以前的我總是忙于學(xué)生的作業(yè)，關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，很少關(guān)心學(xué)生的生活，總覺(jué)得沒(méi)有多余的時(shí)間來(lái)跟他們相處，通過(guò)2013年的“六一”我發(fā)現(xiàn)其實(shí)只要稍微細(xì)心一點(diǎn)就能跟孩子們相處得很融洽。我在生活中缺少一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，其實(shí)每件生活小事都可以成為教育的契機(jī)。

案例2：跟孩子們談心，我覺(jué)得真是一件很不錯(cuò)的事

給孩子們出的期末檢測(cè)卷成績(jī)出來(lái)了，看著登分冊(cè)，周XX這個(gè)名字映入了我的眼簾，她其實(shí)是個(gè)聰明的姑娘，也很用功，但在我的印象中這個(gè)孩子最近復(fù)習(xí)階段幾次單元檢測(cè)卷考得都不太好。這時(shí)我覺(jué)得該找她談一談了。

她走到我的面前，我問(wèn)她：“你知道我為什么找你嗎？”“知道，考試沒(méi)考好?！彼鐚?shí)回答道?！斑€有嗎？”她想了一下，說(shuō)道：“最近上課表現(xiàn)不好，聽(tīng)課不認(rèn)真?！痹瓉?lái)她都明白，我反問(wèn)道：“你都知道，那為什么做不好呢？”她馬上哭了起來(lái)，說(shuō)：“我以后會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講的，不會(huì)再考這么差了。”“光說(shuō)沒(méi)有用，你得做給我看，這次期末考試準(zhǔn)備考多少分？”她思考了一下，“最低98分。”“要想考到這個(gè)分?jǐn)?shù)一定得很細(xì)心，你有信心嗎？”“有！”“可別讓我對(duì)你失望哦！”

這次談話后，我上課時(shí)注意觀察了她，果真她現(xiàn)在聽(tīng)課很認(rèn)真了，能看得出她也是懂事自覺(jué)的孩子。我覺(jué)得平時(shí)有時(shí)間就應(yīng)該多跟孩子們溝通，多了解他們想什么，也許對(duì)于學(xué)習(xí)能事半功倍，其實(shí)跟孩子們聊天真的是件不錯(cuò)的事。

案例3：這學(xué)期有了讓我頭痛的孩子，我束手無(wú)策了

還沒(méi)有接手現(xiàn)在這個(gè)班的時(shí)候就經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)“XX”這個(gè)名字，我想，才二年級(jí)的小毛頭我還搞不定?。?/p>

剛開(kāi)學(xué)那會(huì)，他在我的課上表現(xiàn)還真挺好的，發(fā)言很積極，作業(yè)完成得也很快，雖然有時(shí)會(huì)偷懶，但是當(dāng)天的作業(yè)還是能當(dāng)天完成的。期中考試前后，他開(kāi)始不認(rèn)真了，作業(yè)不能按時(shí)完成了，甚至都不愿意寫，每天想著法子不寫作業(yè)。我是軟硬兼施，后來(lái)作出總結(jié)，得按他的性子來(lái)，慢慢把他“磨平”。還不錯(cuò)，那段時(shí)間還是奏效的，期中考試的成績(jī)也還不錯(cuò)。期末考試前一個(gè)月，他又出問(wèn)題了，整個(gè)人像是干脆撂挑子不干了，當(dāng)然也有他家庭的因素在里面，但更多的是他自己的問(wèn)題。這一次真是軟磨硬泡都不奏效，我真是沒(méi)轍了，看到他我還真是頭痛呢！看來(lái)我還要繼續(xù)探索轉(zhuǎn)化他的方法。

案例4：我還不夠有耐心，不能靜下心來(lái)聽(tīng)孩子們的訴說(shuō)

這個(gè)學(xué)期我還在哺乳期，每天上午十點(diǎn)多得回家去，下午上課再趕回來(lái)，光來(lái)回路上就要一個(gè)小時(shí)，所以每天有很長(zhǎng)時(shí)間不在學(xué)校。但是學(xué)校的工作卻一項(xiàng)也不能落下，除了上課，其他時(shí)間都在改作業(yè)本，找孩子訂正，我在學(xué)校的時(shí)間真的都快按秒來(lái)計(jì)算了，排得滿滿的，每天都得拖到下班，真是一點(diǎn)空余時(shí)間都沒(méi)有。

當(dāng)我課間在教室找孩子訂正時(shí)，有些孩子會(huì)圍在我身邊跟我說(shuō)一些他的小故事，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候我就很著急，我得快點(diǎn)快點(diǎn)再快點(diǎn)，不然一會(huì)得回家，就沒(méi)時(shí)間找他們訂正作業(yè)了。于是對(duì)待跟我訴說(shuō)心事的孩子我經(jīng)常都是應(yīng)付了事，根本靜不下心來(lái)聽(tīng)，很多時(shí)候都不能完全清楚孩子在跟我說(shuō)些什么。

還有的時(shí)候，學(xué)生回答問(wèn)題結(jié)結(jié)巴巴的，或者說(shuō)了半天也沒(méi)把意思表達(dá)清楚，我會(huì)有些不耐煩：“坐下，XXX來(lái)回答?！?/p>

第8篇：教育反思范文

【關(guān)鍵詞】教育實(shí)習(xí) 實(shí)踐能力 反思意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02C-0174-03

教師職業(yè)非常重視實(shí)踐技能的獲得和累積，因此，師范院校都非常重視師范生的教育實(shí)習(xí)工作。但師范生的教育實(shí)習(xí)效果一直以來(lái)難以令人滿意，特別是師范生缺乏對(duì)實(shí)踐過(guò)程和行為的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思，無(wú)法把實(shí)習(xí)行為轉(zhuǎn)化成能力并形成長(zhǎng)久且持續(xù)的職業(yè)技能，因而，師范院校教育實(shí)習(xí)課程成為迫切需要改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、實(shí)踐反思對(duì)教育實(shí)習(xí)的重要性

實(shí)踐反思是教育實(shí)習(xí)過(guò)程中師范生捕捉教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的意義重建過(guò)程，是準(zhǔn)教師或新手教師成長(zhǎng)為一個(gè)熟練型教師、專家型教師的重要途徑，教育實(shí)習(xí)過(guò)程中如果只憑直覺(jué)或常識(shí)來(lái)累積教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)踐反思的引領(lǐng)和助推，教育實(shí)習(xí)就難以實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的實(shí)踐價(jià)值，實(shí)習(xí)效果也無(wú)法得到保障。

（一）師范生需要通過(guò)實(shí)踐反思提高實(shí)踐技能。師范生從實(shí)習(xí)到畢業(yè)再到從事教師職業(yè)，總有一個(gè)從新手教師過(guò)渡到熟練型教師的過(guò)程，如何快速適應(yīng)崗位要求，縮短新手教師的成長(zhǎng)時(shí)間，非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是教師有沒(méi)有較強(qiáng)的實(shí)踐反思能力。師范生如果在教育實(shí)習(xí)中沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐反思的訓(xùn)練，他的實(shí)踐行為就無(wú)法上升為經(jīng)驗(yàn)和智慧，更談不上實(shí)踐技能的內(nèi)化與累積。師范生在教育實(shí)習(xí)階段培養(yǎng)實(shí)踐反思的習(xí)慣，有助于其在教育教學(xué)中學(xué)會(huì)針對(duì)具體的問(wèn)題深入思考以及尋求解決路徑，并在“實(shí)踐―反思―再實(shí)踐―再反思”的循環(huán)過(guò)程中不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，使自己快速成長(zhǎng)為一名實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的熟練型教師。

（二）師范生需要通過(guò)實(shí)踐反思提升自己的教育素養(yǎng)。新一輪課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，作為準(zhǔn)教師的師范生，為適應(yīng)今后工作需要和教育發(fā)展的新形式，需要深入領(lǐng)會(huì)新課改的精神和理念，成為課程改革的積極踐行者。教育實(shí)習(xí)是師范生踐行新課改理念的主要陣地，是師范生對(duì)課改理念的吸收和消化的重要途徑，而教育理念的內(nèi)化，如果僅靠大學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)不了的，只有在實(shí)踐中不斷反思和探究，教育理念才能真正內(nèi)化為能力，成為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有機(jī)整體。教育實(shí)習(xí)中強(qiáng)化對(duì)師范生反思能力的培養(yǎng)，有助于師范生畢業(yè)走上教師崗位后快速適應(yīng)新課改的要求，有助于師范生把自己的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，為其教育素養(yǎng)的有效提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）師范生需要通過(guò)實(shí)踐反思去直面基礎(chǔ)教育問(wèn)題。實(shí)踐反思要求對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)涌現(xiàn)出來(lái)的大量生成性問(wèn)題做出反饋和思考，關(guān)注的是情景性問(wèn)題對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的意義。這就要求師范生對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題有敏銳的捕捉能力，學(xué)會(huì)對(duì)發(fā)生的教育問(wèn)題做出追問(wèn)和闡釋，比如面對(duì)課堂教學(xué)，作為教學(xué)組織者，就需要具備診斷和詮釋自己課堂行為的能力，反思自己的教學(xué)行為有無(wú)改進(jìn)和提升的地方。基礎(chǔ)教育中的很多問(wèn)題都是情景性問(wèn)題或生成性問(wèn)題，解決這樣的問(wèn)題僅靠知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它更多需要的是一種教育教學(xué)智慧，而這種教育智慧的形成，就是對(duì)各種各樣的情景性問(wèn)題不斷分析和反思，逐漸累積成一種判斷問(wèn)題、剖析問(wèn)題及解決問(wèn)題的智慧和能力。教育實(shí)習(xí)中實(shí)踐反思能力的培養(yǎng)，是引導(dǎo)師范生去關(guān)注教育教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題，形成一種綜合把握現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并提出解決方案的能力。

二、教育實(shí)習(xí)中實(shí)踐反思的具體內(nèi)容

根據(jù)師范生教育實(shí)習(xí)內(nèi)容和教師崗位要求，教育實(shí)習(xí)過(guò)程中師范生實(shí)踐反思的具體內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面去指導(dǎo)：

（一）對(duì)教學(xué)技能和教學(xué)策略的反思。課堂教學(xué)是師范生最主要的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，反思自己的課堂行為、反思自己的教學(xué)策略就成為師范生實(shí)踐反思的重點(diǎn)。對(duì)課堂教學(xué)的反思內(nèi)容主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等，反思過(guò)程貫穿于教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后。

課前反思修正教學(xué)設(shè)計(jì)。課前反思主要針對(duì)的是教學(xué)設(shè)計(jì)方案，是為順利推進(jìn)課堂教學(xué)而做的前期準(zhǔn)備工作。一節(jié)課上得成不成功，教學(xué)前的充足準(zhǔn)備非常重要，作為師范生，除了提前準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)方案外，還需要在課前對(duì)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行反思，思考各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性和邏輯性，預(yù)估課堂教學(xué)時(shí)可能發(fā)生的情況并做好應(yīng)對(duì)措施，對(duì)不完善的地方作出修正，盡可能把教學(xué)方案設(shè)計(jì)得更合理、更完善。

課中反思調(diào)控教學(xué)策略。課中反思主要指的是上課老師在課堂中針對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)和行為的反思，既包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)設(shè)問(wèn)題的落實(shí)情況的反思，也包括課堂上臨時(shí)生成的情境性問(wèn)題的反思。課堂教學(xué)是對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)方案具體落實(shí)的環(huán)節(jié)，教師在課堂中應(yīng)視教學(xué)推進(jìn)情況即時(shí)反思，如預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成了？我的教學(xué)方法有沒(méi)有效果？教學(xué)內(nèi)容的選擇是不是恰當(dāng)？等等。課堂教學(xué)中還應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)生成性問(wèn)題的反思，即備課中沒(méi)有預(yù)案，是教學(xué)中生成的新問(wèn)題，教師這時(shí)應(yīng)反思自己為什么遺漏了這樣的要點(diǎn)？學(xué)生的思考有無(wú)合理性？作為教師應(yīng)該如何引導(dǎo)等。課中反思的目的是為了不斷提高課堂教學(xué)的掌控能力，學(xué)會(huì)根據(jù)具體的教學(xué)情境調(diào)控教學(xué)策略，提高自己的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力。

課后反思提升教學(xué)技能。課后反思是針對(duì)已完成的課堂教學(xué)的整體情況回顧，思考教師這節(jié)課哪些方面比較成功，哪些方面還需要改進(jìn)和完善，以便為以后的課堂教學(xué)提供有益的啟示和借鑒。課后反思對(duì)教師的教學(xué)技能的提升非常重要，教師只有通過(guò)不斷的反思，才能明白自己的不足和存在問(wèn)題，才能促使教師不斷地修正、調(diào)整和完善教學(xué)行為來(lái)提高自己的教育教學(xué)技能。課后反思可以促進(jìn)教師追求教學(xué)藝術(shù)的完美，尋求教學(xué)可達(dá)成的可能境界，在永不止步的探求中促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

（二）對(duì)育人藝術(shù)、管理藝術(shù)的反思。班主任工作是師范生實(shí)習(xí)內(nèi)容的另一重點(diǎn)，是教育實(shí)習(xí)不可或缺的重要內(nèi)容。師范生在教育實(shí)習(xí)中通過(guò)班主任工作實(shí)務(wù)的實(shí)踐，可增強(qiáng)師范生的專業(yè)思想和職業(yè)認(rèn)同感，為他們從教后獨(dú)立開(kāi)展班級(jí)建設(shè)工作，積累管理班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。師范生在開(kāi)展班主任實(shí)習(xí)工作中，一定會(huì)面對(duì)很多棘手的學(xué)生問(wèn)題以及班級(jí)管理問(wèn)題，學(xué)會(huì)對(duì)這些問(wèn)題反思，有助于他們育人能力、管理能力的不斷提高。

教師的職責(zé)不僅在于傳授知識(shí)，還承載著育人的重任，傳授知識(shí)容易做到，育好人卻不容易，很多老師教學(xué)工作做得好，但育人工作并不一定順利，可以說(shuō)，育人是一門值得不斷探索的藝術(shù)。要提高育人的藝術(shù)，簡(jiǎn)單照搬別人育人方法并不管用，更多的是要靠自己不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷反思，才能形成有效的育人方法和智慧，因此，師范生增強(qiáng)育人過(guò)程中的反思意識(shí)，才能提高自己的育人藝術(shù)。反思育人藝術(shù)，就是反思自己教書育人過(guò)程中，有無(wú)存在偏差的學(xué)生發(fā)展觀，是不是違背了現(xiàn)代教育發(fā)展的新理念，有沒(méi)有傷害學(xué)生正當(dāng)?shù)睦?，通過(guò)這樣的反思來(lái)確立自己正確的育人理念。反思育人藝術(shù)，也要反思自己在教育學(xué)生過(guò)程中有無(wú)不當(dāng)行為，教育方法是不是適切的，采取什么途徑可以讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，通過(guò)這樣的反思來(lái)確立自己正確的育人方法。

班級(jí)管理也是一門藝術(shù)，需要老師在管理實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和智慧，不斷反思自己的工作效果，才能提高自己的管理水平和管理能力。具體的反思內(nèi)容包括：一是班級(jí)工作理念的反思，即反思自己的教育管理理念先進(jìn)與否、正確與否;二是班級(jí)管理模式的反思，即反思班級(jí)建設(shè)機(jī)制是否完善、班級(jí)管理制度是否健全、班級(jí)管理體系是否有活力等;三是班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容的反思，即反思開(kāi)展的班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容符不符合學(xué)生的身心發(fā)展、形式的多元與否等;四是班級(jí)管理效果的反思，即反思開(kāi)展的班級(jí)活動(dòng)是不是有利學(xué)生的全面發(fā)展、存在什么問(wèn)題及怎樣改進(jìn)等。師范生通過(guò)對(duì)班主任這些實(shí)務(wù)工作的反思，可以有效地幫助其積累班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，為其入職后快速適應(yīng)班主任角色打下良好的基礎(chǔ)。

（三）對(duì)教師專業(yè)發(fā)展路徑的反思。教育實(shí)習(xí)是師范生從事教師職業(yè)前最重要的實(shí)戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)，也是其規(guī)劃未來(lái)專業(yè)發(fā)展的重要時(shí)期。師范生學(xué)會(huì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的反思，可以促使其深入認(rèn)識(shí)教師職業(yè)特性和價(jià)值所在，為其終生從事教育事業(yè)提供內(nèi)驅(qū)力。因而，“實(shí)習(xí)指導(dǎo)中專業(yè)精神的引領(lǐng)遠(yuǎn)比教育教學(xué)技能的打磨更為重要，因?yàn)閷I(yè)精神、態(tài)度是教師個(gè)體對(duì)自身職業(yè)的理智性價(jià)值判斷與情感性體驗(yàn)，是教師專業(yè)發(fā)展的題中要義，更是教師專業(yè)發(fā)展的成熟標(biāo)志?！睅煼渡挥袕睦硇陨蠈?duì)教師職業(yè)有真正的認(rèn)同感，才能真正把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)，走專業(yè)化發(fā)展之路。

教師專業(yè)發(fā)展路徑的反思，首先是自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)上的反思，即教師需要有一種自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求和意識(shí)，有了這種強(qiáng)烈的內(nèi)在需求，教師才能讓自己的教學(xué)行為帶有更大的自主性，由自在行為轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為;其次，一旦將自己的專業(yè)發(fā)展過(guò)程作為反思的對(duì)象，教師將更關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的可能實(shí)現(xiàn)路徑，并以此要求自己，不斷地修正和完善自己的教育理念和教學(xué)行為，確立自己發(fā)展的基點(diǎn)，并以此作為行動(dòng)依據(jù)去實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化之路。雖然師范生在教育實(shí)習(xí)中對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的概念尚缺乏職業(yè)性體悟，但這種反思理念對(duì)其職業(yè)發(fā)展有非常大的幫助，具備這種反思意識(shí)，有助于師范生專業(yè)角色的正確定位。

三、教育實(shí)習(xí)中實(shí)踐反思的方法和途徑

實(shí)踐反思已是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)共識(shí)，但師范生培養(yǎng)過(guò)程中反思的意識(shí)還比較缺乏，特別是教育實(shí)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，更需要有效引導(dǎo)，需要我們提供合適的方法和途徑去培養(yǎng)他們反思意識(shí)和反思能力。結(jié)合教育實(shí)習(xí)內(nèi)容和師范生特點(diǎn)，培養(yǎng)師范生的反思能力，可從寫教學(xué)反思日記、教育敘事、實(shí)施檔案袋記錄等途徑去強(qiáng)化。

（一）教學(xué)反思日記。教學(xué)反思日記是課堂教學(xué)之后教師反思自己教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果等內(nèi)容的教后記，是教師對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)反思性回顧。教學(xué)反思日記是教師從新手走向?qū)＜业囊粭l有效途徑，教師可以通過(guò)教學(xué)反思積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)行為，分析教學(xué)得失，學(xué)會(huì)理性思考，不斷提高自己的教學(xué)能力。作為實(shí)習(xí)生或是新教師，養(yǎng)成寫教學(xué)反思日記的習(xí)慣對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)有著非常重要的幫助，“實(shí)習(xí)階段的體驗(yàn)、感受、經(jīng)歷等對(duì)于準(zhǔn)教師能否順利實(shí)現(xiàn)由受教育者到教育者的角色轉(zhuǎn)換以及后續(xù)的專業(yè)社會(huì)化具有決定性的影響”。它可以幫助師范生盡快進(jìn)入教師角色，減少初為人師時(shí)可能遇到的教育教學(xué)難題和困境。

作為師范生開(kāi)展的教育實(shí)習(xí)應(yīng)反思一些什么內(nèi)容呢？首先是對(duì)自己的教育教學(xué)行為及觀念的反思。教師對(duì)教育教學(xué)的理解，都是建立在一定的教育教學(xué)觀念或理念之上的，教學(xué)行為的背后都潛藏著個(gè)人的教育理解和教育觀念，學(xué)會(huì)對(duì)個(gè)人教學(xué)行為和理念的反思，可以清醒地認(rèn)識(shí)到自己的教育教學(xué)行為是否合理、恰當(dāng)以及思考如何去修正和調(diào)整。其次，學(xué)會(huì)重點(diǎn)反思自己的教學(xué)過(guò)程。師范生實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容就是課堂教學(xué)，教學(xué)技能的提高也是師范生實(shí)踐的主要目的，而實(shí)踐技能的內(nèi)化，是需要教師在反思、實(shí)踐、再反思的過(guò)程中才能形成的，作為師范生或新教師在教學(xué)時(shí)就要反思：教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理？教學(xué)內(nèi)容是否適宜？教學(xué)方法是否得當(dāng)？教學(xué)調(diào)控是否有效？教學(xué)效果是否達(dá)成？等等，師范生對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的反思是為了改進(jìn)教學(xué)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)技能。再次，也要反思學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，檢測(cè)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是看學(xué)生“學(xué)得怎樣”，經(jīng)常反思學(xué)生“學(xué)得怎樣”，可以不斷優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

（二）教育敘事。教育敘事是指教師以自己的教育教學(xué)實(shí)踐作為內(nèi)容來(lái)源，客觀敘述自己教學(xué)生活和教學(xué)事件中有教育意義和價(jià)值的“故事”，通過(guò)“教育故事”來(lái)反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一種研究方法。教育敘事也是師范生教育實(shí)習(xí)中重要的實(shí)踐反思渠道，它能幫助師范生理解教師的職業(yè)特點(diǎn)，明確教師的教學(xué)行為和目的，指引師范生如何去做一個(gè)優(yōu)秀的教師，如何去勝任自己的崗位要求。而且教育敘事指向具體的教育現(xiàn)場(chǎng)和教育問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，這對(duì)師范生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、跨越理論與實(shí)踐的鴻溝有著不可估量的影響。

教育敘事的內(nèi)容主要包含三種類型。一是教學(xué)敘事型，主要是就自己的課堂教學(xué)記敘有意義、有價(jià)值的事件，包括發(fā)生的課堂花絮、教學(xué)小插曲、教學(xué)失誤、教學(xué)遺憾以及自己的教學(xué)經(jīng)歷等，都可以記述下來(lái)進(jìn)行總結(jié)、提升和反思。二是育人敘事型，主要是就自己管理班級(jí)、教育學(xué)生方面值得思考的日常教育事件，如教育學(xué)生方面的小經(jīng)驗(yàn)、小挫折，管理班級(jí)方面的成功和心得，與學(xué)生相處的苦樂(lè)酸甜等，記下來(lái)并思考其教育價(jià)值，理解、體悟其中蘊(yùn)涵的教育意義，以此來(lái)提高自己的育人藝術(shù)和理論修養(yǎng)。三是自我成長(zhǎng)敘事型，主要是描述自己教育教學(xué)過(guò)程中的成長(zhǎng)經(jīng)歷，通過(guò)自傳式的自我對(duì)話，來(lái)不斷反思自己，促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)。

值得注意的是，師范生以教育敘事進(jìn)行實(shí)踐反思時(shí)，并不是所有的教育教學(xué)生活和事件都可以拿來(lái)敘事。有價(jià)值、有意義的教育敘事應(yīng)該體現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)：一是指向問(wèn)題，所敘之事應(yīng)該基于問(wèn)題、突出矛盾、描述沖突、展示思考;二是指向反思，包括對(duì)事件的反思、過(guò)程的反思、自己應(yīng)對(duì)的反思，通過(guò)這樣的反思來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出不足、提升自己的教學(xué)和育人理念;三是指向真實(shí)情境，教育敘事應(yīng)該是對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)的再現(xiàn)，是在具體教育情境下發(fā)生的教育教學(xué)生活和事件，體現(xiàn)出即時(shí)性、真實(shí)性和豐富性等特點(diǎn)。

（三）檔案袋記錄。檔案袋記錄是一種基于學(xué)生實(shí)踐過(guò)程和表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方法，在教育實(shí)習(xí)中對(duì)師范生進(jìn)行檔案袋管理，不僅可以全面、系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程和表現(xiàn)，還可以幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，不斷提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。檔案袋可記錄的內(nèi)容很多，如班主任工作方面，可以是班級(jí)工作計(jì)劃、班級(jí)活動(dòng)策劃方案、班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容記錄、教育學(xué)生的談話記錄等;教學(xué)工作方面，可以是自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃、聽(tīng)課評(píng)課記錄、教學(xué)研討活動(dòng)記錄等。這些過(guò)程性、表現(xiàn)性的文檔、圖片、信息等材料，可以幫助師范生回顧、總結(jié)和反思自己的教育實(shí)習(xí)全過(guò)程，幫助師范生不斷地追求進(jìn)步并成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師。

檔案袋記錄需要在教師的指導(dǎo)下實(shí)施。首先，實(shí)習(xí)前教師應(yīng)明確任務(wù)和目標(biāo)，要求學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中采用檔案袋記錄實(shí)習(xí)過(guò)程，并說(shuō)明檔案袋記錄的方法和要求。其次，教育實(shí)習(xí)過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生去收集材料，納入檔案袋的材料除了與教育教學(xué)緊密相關(guān)的課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)心得、班主任工作記錄、班級(jí)活動(dòng)記錄等外，更為重要的是師范生對(duì)自己教育教學(xué)的反思和心得等內(nèi)容，這些內(nèi)容可以體現(xiàn)出師范生的自我管理和自我發(fā)展的能力。再次，教育實(shí)習(xí)后要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)和反思，幫助學(xué)生客觀、真實(shí)地認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己，通過(guò)檔案袋的教育功能、激勵(lì)功能來(lái)提高師范生的從教能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]楊秀玉，孫啟林.實(shí)習(xí)教師的專業(yè)社會(huì)化研究[J].外國(guó)教育研究，2007（17）

第9篇：教育反思范文

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì) 教育 反思

一、引言

近幾十年來(lái)，科學(xué)技術(shù)正以高速發(fā)展的姿態(tài)展現(xiàn)在人們面前。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們的生活也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。平面設(shè)計(jì)已經(jīng)影響了千家萬(wàn)戶的生活方式與態(tài)度。隨著近幾年井噴式出現(xiàn)的各種電商，琳瑯滿目的商品信息廣告，千變?nèi)f化的包裝設(shè)計(jì)與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，都促使平面設(shè)計(jì)專業(yè)成為熱門的重要學(xué)科。隨著科技的日益進(jìn)步，信息化的全球性，對(duì)平面設(shè)計(jì)的專業(yè)人員的要求也越來(lái)越高。但是在很多學(xué)校仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)市場(chǎng)的需求，阻礙了平面設(shè)計(jì)的發(fā)展。

二、平面設(shè)計(jì)的概念及內(nèi)容

設(shè)計(jì)就是有目的的策劃，而平面設(shè)計(jì)就是這些策劃需要采取的形式之一，在平面設(shè)計(jì)中人們需要用視覺(jué)的元素來(lái)傳播自己的想法與計(jì)劃，通過(guò)文字與圖形將所要表現(xiàn)的信息傳遞給人們，讓人們通過(guò)這些視覺(jué)上的因素來(lái)了解設(shè)計(jì)人員所要表達(dá)的思想與計(jì)劃。

三、平面設(shè)計(jì)教育存在的問(wèn)題

1、教材內(nèi)容十分陳舊，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的理論指導(dǎo)。平面設(shè)計(jì)的教學(xué)是一門非常注重與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科。走在時(shí)代前列的平面設(shè)計(jì)學(xué)科，知識(shí)與各種資訊的更新速度是難以想象的。但是現(xiàn)行的平面設(shè)計(jì)教材基本上一直沿用十幾年前的理論知識(shí)，雖然名稱經(jīng)常改變，但還是換湯不換藥，內(nèi)容都是差不多的。教材是提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行教育改革的有利武器。教材內(nèi)容的陳舊為平面設(shè)計(jì)教學(xué)造成了強(qiáng)大的阻礙。

2、學(xué)生本身缺乏實(shí)踐與創(chuàng)新意識(shí)。平面設(shè)計(jì)教學(xué)必須是持續(xù)不斷的出新，但是很大一部分同學(xué)對(duì)平面設(shè)計(jì)都存在著諸多的誤區(qū)，認(rèn)為設(shè)計(jì)的好壞在于是否好看，是否具有藝術(shù)性，這樣就會(huì)忽視消費(fèi)者、市場(chǎng)和設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生真正參與到社會(huì)實(shí)踐中去時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)和社會(huì)上的需求有著很大的差距，已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。這就是學(xué)生缺乏實(shí)踐能力，缺乏對(duì)實(shí)踐的追求，缺乏對(duì)市場(chǎng)需求的把握。最后學(xué)生就會(huì)和社會(huì)脫節(jié)，喪失了創(chuàng)新型思維和進(jìn)行創(chuàng)新的意識(shí)。平面設(shè)計(jì)這門課程實(shí)踐遠(yuǎn)比書本重要，學(xué)生在實(shí)踐中得到的知識(shí)比課堂上幾天學(xué)到的知識(shí)都多。但是現(xiàn)在的平面設(shè)計(jì)教學(xué)基本上都是以課本教學(xué)為主，缺乏讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的環(huán)節(jié)。等到學(xué)生步入社會(huì)后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中顯得毫無(wú)用武之地，學(xué)到的許多知識(shí)也是和社會(huì)、工作相脫節(jié)的。

3、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)軟件掌握的不夠熟練?？茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展讓計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速在社會(huì)中普及，尤其是對(duì)平面設(shè)計(jì)這門學(xué)科有著重要的意義。平面設(shè)計(jì)的一些基本軟件學(xué)生是必須要熟練掌握和應(yīng)用的。但現(xiàn)在大部分學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)軟件的熱情不高，只是在皮毛上會(huì)用而已，而不能對(duì)設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行精練。所以現(xiàn)在對(duì)設(shè)計(jì)軟件不夠熟練操作成為設(shè)計(jì)的軟肋。在平時(shí)的設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師將大量的時(shí)間放在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)軟件上，沒(méi)有深入的教授設(shè)計(jì)知識(shí)，沒(méi)有達(dá)到最佳的教學(xué)效果，不利于學(xué)生以后的發(fā)展。

4、 傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師將要教授的設(shè)計(jì)知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生，進(jìn)行“填鴨式”式的教學(xué)。學(xué)生是單純的接受者，教師是傳授者，原本可以使師生交往互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程卻被教師無(wú)形的變成自己的“演講課”。教師只是注重教學(xué)任務(wù)的完成，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的實(shí)踐能力也比較的差。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全的適應(yīng)個(gè)性化的時(shí)展要求，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為平面設(shè)計(jì)教學(xué)的重中之重。

四、對(duì)平面設(shè)計(jì)教育的反思及其措施

1、根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，選擇合適的與時(shí)俱進(jìn)的教材。在教材的選取上要根據(jù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的需求進(jìn)行，優(yōu)先選用國(guó)家教育部出品的教材。對(duì)于多種符合的教材，要由教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，提出建議，根據(jù)大多數(shù)人的選擇來(lái)征訂合適的教材。教師在教學(xué)過(guò)程中也有對(duì)過(guò)于陳舊的書本內(nèi)容進(jìn)行有條件的取舍，多多的將國(guó)外的先進(jìn)理論知識(shí)和設(shè)計(jì)理念傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。信息時(shí)代需要的是有創(chuàng)新意識(shí)，有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。這就在客觀上要求學(xué)生具備獲取相關(guān)知識(shí)的能力，并能加以利用。計(jì)算機(jī)科技的發(fā)展是非常迅速的，軟件和硬件的更新與升級(jí)也是非常迅速的。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，尤其是運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理相關(guān)問(wèn)題的能力。計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)相關(guān)軟件只是一件工具，能否運(yùn)用這件工具來(lái)設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)意的作品，很大程度上是取決于我們的構(gòu)思，這就是所謂的創(chuàng)新能力。有了很好的創(chuàng)意，才能設(shè)計(jì)出更多更好的作品。

3、加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)軟件的教學(xué)。有一句古話說(shuō)的好“工欲善其事，必先利其器”，平面設(shè)計(jì)軟件是設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須熟練掌握并且應(yīng)用的基礎(chǔ)學(xué)科。有很多學(xué)生頭腦里有很多很好的創(chuàng)意，但是沒(méi)有辦法將想法在設(shè)計(jì)作品中表現(xiàn)出來(lái)，這其中很大一部分原因是由于學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)軟件的不熟悉，這樣嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的表達(dá)，不利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。在平時(shí)的軟件教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)講解日常生活中的照片處理過(guò)程，逐漸的將美化知識(shí)、文字的排版、造型等滲透給學(xué)生，最后達(dá)到軟件教學(xué)的目的。教師應(yīng)積極讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)應(yīng)用好軟件，準(zhǔn)確的用軟件來(lái)表達(dá)自己的設(shè)計(jì)想法。

4、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。興趣是最好的老師，教師在平時(shí)的設(shè)計(jì)教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師可以讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)大賽中，這樣學(xué)生有了明確的目標(biāo)，就會(huì)形成很高的熱情，積極性也就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。通過(guò)讓學(xué)生參加設(shè)計(jì)大賽，教學(xué)效果會(huì)事半功倍的。

五、總結(jié)

科技的發(fā)展，市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力也越來(lái)越大。平面設(shè)計(jì)以其科技含量較高和生活密切相關(guān)而迅猛發(fā)展，平面設(shè)計(jì)會(huì)有很大的市場(chǎng)前景。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，為社會(huì)培養(yǎng)出復(fù)合型的優(yōu)秀人才。

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