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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)論文范文

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)論文精選(九篇)

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網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)論文

第1篇:網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)論文范文

1.1微課程的定義

現(xiàn)在普遍熱議的微課程最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、被人們戲稱為“一分鐘教授”的戴維•彭羅斯于2008年提出的。國(guó)外對(duì)微課程的研究主要集中在中小學(xué)課堂教學(xué)、特殊教育、在線課程和微型課程著作方面。而國(guó)內(nèi)對(duì)微課程的探索研究則由鄂爾多斯市李玉平教授首創(chuàng),他認(rèn)為:微課程創(chuàng)造了一種“5分鐘學(xué)習(xí)”模式;上海師范大學(xué)的黎加厚教授認(rèn)為,“微課程”是時(shí)間在10分鐘以內(nèi),有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、能集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程;廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀,提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源—“微課”。還有一些教育工作者將微課程的概念進(jìn)行了改造與完善,用微課程來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為推廣微課理念,促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的發(fā)展,教育部教育管理信息中心已經(jīng)舉辦了兩屆“中國(guó)微課大賽”,以推動(dòng)全國(guó)教育現(xiàn)代化的進(jìn)一步發(fā)展。結(jié)合各學(xué)者對(duì)微課程的闡述,筆者的理解是:所謂微課程,是一種由一些軟件制作而成,由文字、圖像、講解或音樂(lè)組成的,適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏社會(huì)微型移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)、圍繞某個(gè)教學(xué)主題精心設(shè)計(jì)的不長(zhǎng)于10分鐘的視頻課程。

1.2微課程的特點(diǎn)

第一,播放時(shí)間短。相對(duì)于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程50分鐘左右的視頻時(shí)間,微課程要短得多,一般不超過(guò)10分鐘/每節(jié)。這有利于集中學(xué)習(xí)者的注意力,提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。第二,內(nèi)容精。微課程主要是為了解決教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題的學(xué)與教的活動(dòng)。由于播放每節(jié)微課程的時(shí)間較短,決定了它的課程內(nèi)容必須少而精。第三,便于傳播和學(xué)習(xí)。微課程具有相對(duì)獨(dú)立性,視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)牧髅襟w格式。學(xué)習(xí)者利手機(jī)、Ipad等移動(dòng)設(shè)備就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)的普適性和現(xiàn)代學(xué)習(xí)的泛在性。第四,容量小。由于微課程播放時(shí)間短,存貯容量相對(duì)小,傳輸時(shí)間快,更適合數(shù)字時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)化個(gè)性學(xué)習(xí)。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的快節(jié)奏的現(xiàn)代化社會(huì)中,大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者很難抽出大量的時(shí)間用于集中連續(xù)的學(xué)習(xí),因此對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的便捷性和高效性要求比較高,能利用一些碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和靈活多樣的學(xué)習(xí)方式是他們所需要的。而微課程作為一種相對(duì)獨(dú)立的、主題集中的微型學(xué)習(xí)資源,可在計(jì)算機(jī)或手持移動(dòng)終端運(yùn)行,正好可以滿足學(xué)習(xí)者的這種學(xué)習(xí)需求。因此,作為網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu),為了提高學(xué)員學(xué)習(xí)效果、提升教育質(zhì)量,有必要將微課程引入網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)中,推廣微課程教學(xué)改革,建設(shè)能滿足學(xué)習(xí)者實(shí)際需求的網(wǎng)絡(luò)教育資源。

2網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)思路

2.1網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)原則

2.1.1學(xué)習(xí)者中心原則網(wǎng)絡(luò)微課程的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為中心。考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn),在內(nèi)容的選擇上,需要充分了解學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求,緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容,做到目標(biāo)明確、主題集中,以供學(xué)習(xí)者集中精力學(xué)習(xí);在制作微視頻時(shí)可以配之動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、圖像等,以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣和注意力,讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深刻的記憶。網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)可以對(duì)原有的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行整改或重新設(shè)計(jì),以獲得滿足學(xué)習(xí)者需求的微課程資源。

2.1.2微型化原則微型化原則指的是微課的設(shè)計(jì)要充分突出微型課程短而精的特點(diǎn)。大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)員都是在職學(xué)習(xí)的成人,時(shí)間寶貴,因此微課程的設(shè)計(jì)要讓學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比,微課程要做到短小精悍,這樣做的依據(jù)是:學(xué)習(xí)者的有意注意時(shí)間是有限的,根據(jù)視覺(jué)駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn),微課程最好控制在10分鐘內(nèi),具體時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)由不同的教學(xué)目標(biāo)與需要確定。短而精的微課程,使得學(xué)習(xí)者可以通過(guò)隨身攜帶的移動(dòng)通訊設(shè)備最大限度地利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),“沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)”將不再成為問(wèn)題。

2.1.3完整性原則基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程雖然短小,但都有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn),“麻雀雖小五臟俱全”,為保證資源的高效,必須具備一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程一樣要內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整。

2.1.4非統(tǒng)一性原則不同學(xué)科、不同類別的微課程,教學(xué)策略是不一樣的,不應(yīng)該以一種標(biāo)準(zhǔn)的格式來(lái)設(shè)計(jì)規(guī)劃。比如語(yǔ)文類課程的設(shè)計(jì)可能需要較多的情境引入做鋪墊,制作生動(dòng)活潑、媒體表現(xiàn)形式多樣的微課程較為適宜;而計(jì)算機(jī)類的課程在設(shè)計(jì)時(shí),更多的是直接切入主題,教學(xué)過(guò)程更注重習(xí)題的講解與練習(xí),媒體表現(xiàn)形式相對(duì)比較單一。

2.2網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)流程網(wǎng)絡(luò)教育中微課程可以以類似于網(wǎng)絡(luò)課程的形式呈現(xiàn),其核心為集中闡述特定主題的微視頻,并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、在線交互以及評(píng)價(jià)等教學(xué)支持服務(wù)。在設(shè)計(jì)時(shí),可以在遵循上述設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上,首先分析微課程的學(xué)習(xí)者是哪些群體,明確其學(xué)習(xí)需求;然后選擇教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行微課程的教學(xué)設(shè)計(jì);接著選擇合適的媒體和軟件進(jìn)行微課程的開(kāi)發(fā);完整的微課程的設(shè)計(jì)還應(yīng)包括相應(yīng)的其他教學(xué)支持資源,具體見(jiàn)圖1。

3網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)案例

3.1需求分析基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程的學(xué)習(xí)對(duì)象大多數(shù)都屬于成人。所以微課程設(shè)計(jì)在做需求分析時(shí)要考慮到成人的認(rèn)知過(guò)程與個(gè)性特征。成人由于集中學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的有限,對(duì)于連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間大而全的視頻講座的學(xué)習(xí)并不能取得好的效果,再加上各種便攜智能移動(dòng)設(shè)備的廣泛使用,能夠得到適合碎片化、隨時(shí)隨地的微課程學(xué)習(xí)資源是他們所需要的。

3.2微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

3.2.1明確教學(xué)目標(biāo)將微課程引入到網(wǎng)絡(luò)教育中,旨在能夠開(kāi)發(fā)出更加符合學(xué)習(xí)者無(wú)縫化、可移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源,來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系,這是微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)。具體到每節(jié)微課時(shí),可以以學(xué)習(xí)者為中心和微型化的原則為宗旨,首先要依照課程教學(xué)大綱,先從課程教學(xué)目標(biāo)中分解出單元教學(xué)目標(biāo),再將單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn),每一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)可形成一節(jié)微課程,然后對(duì)每一節(jié)微課程設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。由于每門(mén)課程按微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),細(xì)分的知識(shí)點(diǎn)很多,專門(mén)以文本的形式呈現(xiàn)會(huì)顯得過(guò)于凌亂,所以在具體操作時(shí),一個(gè)大的知識(shí)模塊下集中列示該部分涉及到的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo),具體每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)由每節(jié)微課程視頻里予以說(shuō)明。本文以筆者在華東師大開(kāi)放教育學(xué)院參與的整改后的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程為例進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)的說(shuō)明。圖2為函數(shù)部分一節(jié)微課程的進(jìn)入畫(huà)面,直接以文字和解說(shuō)的形式給出了本節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo),視頻總用時(shí)7分鐘,符合微型化原則。

3.2.2明確了微課程的需求分析和教學(xué)目標(biāo)后,就需要在非統(tǒng)一性原則下為每節(jié)微課選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。具體可以按以下步驟進(jìn)行:第一,確定內(nèi)容。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育中網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置層次要求和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、任務(wù)和個(gè)性等,將某門(mén)課程的內(nèi)容框架確定下來(lái),相當(dāng)于課程目錄導(dǎo)航。若是對(duì)原有網(wǎng)絡(luò)課程的整改,則可以把重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的細(xì)分階段。如《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程,整個(gè)教學(xué)內(nèi)容也就是課程大綱的具體要求,如圖3所示。第二,細(xì)化內(nèi)容。結(jié)合學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性,按照網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的需要和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分解,將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn),基本上每個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成一節(jié)微課程。

3.3選擇相應(yīng)的媒體,進(jìn)行微課程的開(kāi)發(fā)

3.3.1根據(jù)微課程的學(xué)科特點(diǎn)和不同類別的知識(shí)特點(diǎn)選擇相應(yīng)的媒體

將選擇好的微課程教學(xué)內(nèi)容,可以以建構(gòu)主義課程理論為依據(jù),遵循現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下微課程的微型化設(shè)計(jì)原則,結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)相關(guān)度較高的學(xué)習(xí)情境。在制作微課程時(shí)常用到下列素材:腳本旁白—用以確定課程主題,賦予課程內(nèi)涵;圖形動(dòng)畫(huà)—微課程內(nèi)容的高效視覺(jué)呈現(xiàn);音樂(lè)音效—調(diào)節(jié)微課程的氛圍。因此,在選擇媒體時(shí),要以知識(shí)點(diǎn)為依據(jù),綜合文本、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)或靜態(tài)的組合,各種媒體的選擇和整合方式要以學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效呈現(xiàn)為依據(jù)。微課程在開(kāi)發(fā)時(shí),不同學(xué)科、不同類別的教學(xué)內(nèi)容,所用到的媒體肯定是不盡相同的。同時(shí),媒體選擇上還要考慮目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及便攜移動(dòng)終端設(shè)備的環(huán)境和實(shí)現(xiàn)的條件。

3.3.2微課程的開(kāi)發(fā)

基于網(wǎng)絡(luò)教育中的微課程開(kāi)發(fā),和一般課堂輔的微課程也是不盡相同的。微課程的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)細(xì)分設(shè)計(jì)后,就可以借助一定的軟件進(jìn)行開(kāi)發(fā)了。對(duì)于立足于網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的微課程,開(kāi)發(fā)工具方面都比較完備,借助于原有網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)軟件完全可以滿足微課程的開(kāi)發(fā)需要。除此之外,微課程常用到的開(kāi)發(fā)工具還有PPT、Flash、繪聲繪影、光影魔術(shù)手、格式工廠,還有字體庫(kù)等,這些工具對(duì)基于電腦的開(kāi)發(fā)比較好。雖然大多基于電腦開(kāi)發(fā)的微課程在手機(jī)等便攜設(shè)備上也可以運(yùn)行,但近年來(lái)出現(xiàn)的基于手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的微課程開(kāi)發(fā)工具,如FlashLite、Lam、亙天炫彩等,更有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。基于手機(jī)開(kāi)發(fā)微課程將會(huì)是微課程發(fā)展的必然趨勢(shì)?!禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》微課程的開(kāi)發(fā)用到了dreamweaver、vegas等軟件,部分截圖如圖4所示。

3.4其他教學(xué)支持

每個(gè)微課程都有一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì),從整體來(lái)看,還應(yīng)輔以其他教學(xué)支持服務(wù),這也是微課程設(shè)計(jì)完整性原則的體現(xiàn),否則單獨(dú)的微課程視頻很難發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。全國(guó)首屆微課程大賽規(guī)章里要求:微課程資源的核心資源是“微視頻”(教學(xué)視頻片段),還包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案”(教學(xué)設(shè)計(jì))、“微課件”(教學(xué)課件)、“微習(xí)題”(練習(xí)測(cè)試題)、“微反思”(教學(xué)反思)等輔教與學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榛诰W(wǎng)絡(luò)教育的微課程與一般課堂中所用的微課程有所區(qū)別,“微”的內(nèi)容太多,為防止學(xué)習(xí)資源太過(guò)零碎,故應(yīng)有關(guān)相應(yīng)的課件、練習(xí)題等可集中放在相應(yīng)的章節(jié)知識(shí)模塊里。教學(xué)支持服務(wù)應(yīng)該包括課程導(dǎo)航、學(xué)習(xí)路徑、大綱、練習(xí)、進(jìn)度報(bào)告、論壇及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源(見(jiàn)圖5)。此外,微課程的實(shí)施還需要有一個(gè)完善的網(wǎng)站支撐,這點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)原有的平臺(tái)配置就可以滿足,在此不再?gòu)?qiáng)調(diào)。圖5微課程部分教學(xué)支持資源

4結(jié)論

第2篇:網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)論文范文

摘 要:隨著互聯(lián)網(wǎng)寬帶的飛速告訴的發(fā)展基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教育手段被廣泛用來(lái)培養(yǎng)新的人才,在21世紀(jì),大規(guī)模的勞動(dòng)文化將起到積極的推動(dòng)作用。為了促進(jìn)基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育,和大量的網(wǎng)絡(luò)課件。如何建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課件成為關(guān)鍵。因此,探索和研究網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)基于互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課件的使用多媒體教學(xué)軟件環(huán)境,教學(xué)功能,在教學(xué)中的作用,具有十分重要的意義。本文提出的新的設(shè)計(jì)理念,建立一個(gè)新的模型的網(wǎng)絡(luò)課件

關(guān)鍵詞:CAI;積件;積件系統(tǒng)結(jié)構(gòu);網(wǎng)絡(luò)課件

1、積件思想的基本特點(diǎn)

1.1注重人的主體性。積件將教學(xué)信息資源與教學(xué)思想、教法、學(xué)習(xí)理論相結(jié)合的主動(dòng)權(quán)交給了師生,將過(guò)去課件設(shè)計(jì)者從事的教學(xué)設(shè)計(jì)回歸到教師學(xué)生自己的手中,成為教師和學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的工具,因而適應(yīng)任何類型的教師與學(xué)生,具有高度的靈活性和可重組性,充分體現(xiàn)了面向21世紀(jì)尊重人、以人為主體的教育思想。教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用,不是在課件開(kāi)發(fā)之初,而是由師生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行,真正做到以不變(積件)應(yīng)萬(wàn)變(教學(xué)實(shí)際),計(jì)算機(jī)成為課堂教學(xué)的有力工具,成為教師和學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性充分發(fā)揮的技術(shù)保障。

1.2積件與教材版本無(wú)關(guān)性。積件是以知識(shí)點(diǎn)為分類線索,這樣,無(wú)論教材課件體系如何變化,教材版本如何變化,積件都可被師生應(yīng)用于當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中。

1.3基元性與可積性。教學(xué)資源素材愈是基本的,附加的邊界約束條件愈少,其重組的可能性就愈大。以往的CAI課件總是有啟承轉(zhuǎn)收,有頭有尾,自成整體,斷了哪一個(gè)環(huán)節(jié)都不行,這種看似完美的軟件固化了知識(shí)的聯(lián)系,模式化了思維過(guò)程,機(jī)械化了教學(xué)程序,很不適應(yīng)于千變?nèi)f化的課堂信息交流;它排斥了教師的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性、學(xué)生的主體性和差異性,忽視了教學(xué)環(huán)境,并在原來(lái)的水平上,發(fā)展學(xué)生的多變性。積件則并非如此。積件中的積件基元就是一個(gè)基本知識(shí)點(diǎn),它不局限于特定的教學(xué)理念,教學(xué)方法,并不僅限于可見(jiàn)系統(tǒng)和教科書(shū)出版,其對(duì)附加條件的約束能力,因而可積性(可重組性)就較大。值得強(qiáng)調(diào)的是:不排斥積件教育理念與教學(xué)方法,相反,它將許許多多良好的教育思想與教學(xué)方法,積累到一個(gè)庫(kù)中的原始形式教學(xué)的基本策略,就像一組杰出的教育家的智慧溶于一爐,火花可以燎原,燎原在思想上有杰出成績(jī)的學(xué)生。

1.4開(kāi)放性,自繁殖性。物質(zhì)資源和教學(xué)策略資源的積件儲(chǔ)存教師的的教學(xué)策略資源以基元方式入庫(kù)供教師重組使用,因而在任何時(shí)候,任何地方,任何教師(學(xué)生)都可以將最新的信息和自己的作品添加入庫(kù),只要確立了積件的信息標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的自然開(kāi)房。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,工作人員和學(xué)生的參與,幾件的快速發(fā)展將是令人難以置信的,像今天的互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)上的信息爆炸。

1.5繼承性與發(fā)展性。

機(jī)件系統(tǒng)和臨時(shí)的特定于應(yīng)用程序的課堂教學(xué)可以成為一個(gè)臨時(shí)的課件和教學(xué)課件,相當(dāng)于“微教學(xué)單位”,機(jī)件系統(tǒng),從而機(jī)件和教學(xué)是一個(gè)繼承和發(fā)展的關(guān)系。課件是適用于特定的教學(xué)情境機(jī)件,適用于任何變化的教學(xué)情況,機(jī)件更適合教師和學(xué)生交換為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)情景。經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)奶幚碚n件(去除冗余部分,規(guī)范接口標(biāo)準(zhǔn)),可納入綜合微教學(xué)單元庫(kù),供其他教師從組。機(jī)件成為一名教師教學(xué)現(xiàn)狀組合,也構(gòu)成了一個(gè)臨時(shí)課件(準(zhǔn)確地說(shuō),是“堂件”)。零件集成零件庫(kù)(甚至是一個(gè)組合平臺(tái))運(yùn)營(yíng)商的網(wǎng)絡(luò)磁盤(pán),CD-ROM的發(fā)展,情節(jié)的想法,專注于全球化,虛擬化,社會(huì)的發(fā)展,那將是比今天所有的經(jīng)驗(yàn),關(guān)于課件和理論課題等讓我們?nèi)ヌ剿鞲嗟母隆?/p>

1.6技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),以繪制作品在學(xué)校,地區(qū),國(guó)家和全球的各種信息西苑的可重構(gòu)情節(jié)必須遵守的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范,是當(dāng)今世界的主流,例如文本的格式,圖形的格式,聲音的格式,動(dòng)畫(huà)的格式,互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)接口格式等都必須與世界主流應(yīng)用軟件一致,否則是不可能的組合來(lái)實(shí)現(xiàn)的重大信息。教學(xué)信息分類和編碼,應(yīng)該是相似的“中圖法”的圖書(shū)分類方法,此外,你還應(yīng)該考慮廣電閱讀,條碼掃描系統(tǒng),CD-ROM,VCD格式,以及許多其他因素,此外,這需要在國(guó)家一級(jí)層次上確立法規(guī)性的標(biāo)準(zhǔn)。

1.7易用性、通用性、靈活性、實(shí)用性。機(jī)件集中的當(dāng)代應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)的精髓,它具有豐富的教學(xué)材料,易于使用,直觀的界面,直觀的理解,人性化的設(shè)計(jì),完整的教學(xué)使用與全體所有的教師和學(xué)生的應(yīng)用,適合于不同的教學(xué)情境,成為一個(gè)使用的工具課堂教學(xué)。

2、“積件”系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)

“積件”系統(tǒng)的組成根據(jù)教學(xué)需要由教師和學(xué)生的教學(xué)軟件系統(tǒng)的多媒體教學(xué)信息資源的利用?!胺e件”庫(kù)是教學(xué)資料和表達(dá)方式的集合,而大量的知識(shí)和信息材料可以免費(fèi)提供給教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中使用。

微教學(xué)單元庫(kù):以幫助教師講授的某個(gè)教學(xué)難點(diǎn),幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能為目的,或?yàn)閷W(xué)生探索的認(rèn)知和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境,“課件”和“微世界”,它的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)方法類似原來(lái)的課件,微教學(xué)單位的教學(xué)改組,并準(zhǔn)備為教師和學(xué)生的資源,所以它一般不需要封面設(shè)計(jì),也不需要額外的北京解釋,多余的解釋配音等,短小精悍,機(jī)件和劇情片相結(jié)合的平臺(tái)界面的格式要求,方便的檢索與組鏈接到教室和學(xué)生的使用的教學(xué)現(xiàn)狀。

虛擬機(jī)件庫(kù):將網(wǎng)絡(luò)上的資源變成巨大的類似于圖書(shū)館一樣的資源庫(kù)。學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索,重組,這種教學(xué)的靈活性結(jié)合在網(wǎng)絡(luò)上的資源,需要建立教學(xué)資源庫(kù),包括教學(xué)內(nèi)容,信息和材料方面的政治思想,教學(xué)管理,部分已安裝在教室的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)校模擬可以直接調(diào)用網(wǎng)上的教學(xué)資源材料組織課堂教學(xué)。

3、結(jié)論

一個(gè)功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)課件是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù),計(jì)算機(jī)技術(shù)及多媒體技術(shù)的不斷進(jìn)步,但功能強(qiáng)大,人性化和智能化的網(wǎng)絡(luò)課件的實(shí)現(xiàn)依賴于一個(gè)純粹的技術(shù)水平是不夠的,還需要現(xiàn)金的教育技術(shù)和現(xiàn)代教育思想的不斷進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)了高層次的信息和課件集成。使用極端機(jī)輔助教學(xué)在課內(nèi)和課外更廣泛,更深的方向向信息技術(shù)月科學(xué)的整合。(作者單位:沈陽(yáng)師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院)

參考文獻(xiàn)

第3篇:網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)論文范文

近年來(lái),軟件行業(yè)進(jìn)入第二春,供需兩旺。據(jù)調(diào)查,以北京為例,軟件工程師每年需求50000人左右。據(jù)IT英才網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示:北京IT職場(chǎng)每月需求達(dá)3380個(gè)。 [1]但是,軟件行業(yè)市場(chǎng)的供需出現(xiàn)了錯(cuò)位,一方面,IT企業(yè)對(duì)軟件工程專業(yè)的人才需求旺盛,另一方面,軟件工程專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量卻不高。究其原因,是我們培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)對(duì)軟件工程人才要求。 

軟件工程專業(yè)是國(guó)家教育部在2002年新增的專業(yè)。該專業(yè)以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主的專業(yè),實(shí)踐性很強(qiáng),專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、計(jì)算機(jī)工程能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。我們應(yīng)該充分了解市場(chǎng)和企業(yè)的需求,制訂和實(shí)施切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)體系。[2] 

曲靖師范學(xué)院軟件工程專業(yè)從2008年開(kāi)辦至今,已經(jīng)培養(yǎng)5屆學(xué)生,一直以來(lái),我們不斷豐富和完善該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系,形成了相對(duì)完備、效果好的實(shí)踐教學(xué)體系。 

2 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是硬件基礎(chǔ) 

實(shí)驗(yàn)室是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的硬件保障,實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的好壞,直接關(guān)乎實(shí)踐教學(xué)體系執(zhí)行的成敗。一直以來(lái),我們非常重視軟件工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。實(shí)驗(yàn)建設(shè)能充分滿足軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的硬件要求。實(shí)驗(yàn)設(shè)備采購(gòu)的指導(dǎo)思想是實(shí)驗(yàn)設(shè)備要先進(jìn)、實(shí)用,充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的實(shí)踐教學(xué)需要。 

該專業(yè)已經(jīng)建成硬件實(shí)驗(yàn)室有2個(gè),分別是“計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)室”、“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)驗(yàn)室”;通信與網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室有2個(gè),分別是“計(jì)算機(jī)通信實(shí)驗(yàn)室”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室”;軟件類的實(shí)驗(yàn)室有3個(gè),分別是“軟件開(kāi)發(fā)與測(cè)試實(shí)驗(yàn)室”、“數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)驗(yàn)室”、“信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”。同時(shí),為適應(yīng)當(dāng)今云計(jì)算的研究需要,我們投資200多萬(wàn)建立了云計(jì)算平臺(tái)。 

以上實(shí)驗(yàn)室的更新及新建,能充分滿足師生完成實(shí)踐教學(xué)的需要。 

3 軟件工程專業(yè)技能訓(xùn)練是實(shí)踐教學(xué)體系的抓手 

在學(xué)生大學(xué)期間,為了在不同學(xué)期適時(shí)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,我們結(jié)合“軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案”的要求,開(kāi)展了貫穿大學(xué)4年的專業(yè)技能訓(xùn)練。我們把專業(yè)技能訓(xùn)練當(dāng)作實(shí)踐教學(xué)體系的抓手,專業(yè)技能訓(xùn)練根據(jù)訓(xùn)練大綱,著力提升學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)和能力。 

我院的專業(yè)技能訓(xùn)練主要包括兩個(gè)級(jí)別,一級(jí)是課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練,本訓(xùn)練以課程為依托,制定課程級(jí)別的訓(xùn)練大綱;二級(jí)是綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練,主要訓(xùn)練學(xué)生的軟件論文項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)能力,要求學(xué)生能靈活應(yīng)用所掌握的知識(shí)和技能,完成一個(gè)綜合性、設(shè)計(jì)性的軟件項(xiàng)目。下面分別對(duì)這兩級(jí)訓(xùn)練作詳細(xì)介紹。 

3.1 課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練 

“課程設(shè)計(jì)”是一個(gè)多義詞詞條。它可以指“為掌握某一課程內(nèi)容所進(jìn)行的設(shè)計(jì)”[3]。課程設(shè)計(jì)是課程實(shí)驗(yàn)的高級(jí)環(huán)節(jié),課程實(shí)驗(yàn)是提升學(xué)生立體實(shí)踐能力的根本,課程實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),我們?cè)趥鹘y(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),提升學(xué)生的課程綜合實(shí)踐能力。 

以《Java程序設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)為例,課程設(shè)計(jì)的目的:利用Java語(yǔ)言的語(yǔ)法特性,結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、文件處理和數(shù)據(jù)庫(kù)等知識(shí)完成綜合題目的設(shè)計(jì)和代碼實(shí)現(xiàn),并培養(yǎng)鍛煉分析程序、撰寫(xiě)報(bào)告等能力。 

軟件工程專業(yè)的已經(jīng)開(kāi)出課程設(shè)計(jì)的課程有4門(mén),分別是:OFFICE辦公軟件、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、JAVA程序設(shè)計(jì)。我們針對(duì)這些課程,在編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)大綱時(shí),要求包含課程設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)方案要經(jīng)過(guò)專業(yè)系的審核和教授委員的審定。最后,以審定通過(guò)的課程設(shè)計(jì)為依托,為后續(xù)綜合實(shí)踐能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 

3.2 綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練 

綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練的目的是鍛煉學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí),設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)一個(gè)小項(xiàng)目的能力。這些項(xiàng)目有“JAVA程序設(shè)計(jì)”、“商業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)”、“J2EE企業(yè)應(yīng)用”、“JAVA Web開(kāi)發(fā)”等,這些小項(xiàng)目的訓(xùn)練要基于幾門(mén)課的知識(shí)和技能,如“JAVA Web開(kāi)發(fā)”就需要學(xué)生綜合數(shù)據(jù)庫(kù)、軟件工程、JAVA程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言等知識(shí)與技能。 

綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練要與畢業(yè)設(shè)計(jì)區(qū)別開(kāi)來(lái),此訓(xùn)練的主要目的是讓學(xué)生體驗(yàn)和掌握項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程,同時(shí)鍛煉綜合應(yīng)用所學(xué)課程來(lái)完成一個(gè)具體的小項(xiàng)目。 

3.3 軟件工程專業(yè)技能訓(xùn)練安排 

為鼓勵(lì)學(xué)生多渠道獲得技能分,我們規(guī)定,學(xué)生參加通過(guò)全國(guó)軟件資格(水平)考試(中級(jí)),可以獲得2學(xué)分,參加通過(guò)軟件資格(水平)考試(高級(jí)),可以獲得3學(xué)分。 

4 畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)體系總結(jié)性的實(shí)踐環(huán)節(jié) 

畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程的最后階段采用的一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì),學(xué)生可以綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和技能,進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的計(jì)算機(jī)技術(shù)及軟件工程能力的練習(xí)。[4]畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是實(shí)踐教學(xué)體系的技能整合,我院對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))作重大改革,著力打造學(xué)生綜合實(shí)踐能力。 

參加畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的學(xué)生分兩部分,一部分在公司實(shí)習(xí),同時(shí)要在公司完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作,余下的學(xué)生在曲靖師院完成畢業(yè)論文工作,為提高畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量,經(jīng)向教務(wù)處請(qǐng)示,允許我院結(jié)合專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)際,改革本專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作。改革思路包括三點(diǎn),一是我院學(xué)生的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))以畢業(yè)設(shè)計(jì)為主,弱化對(duì)學(xué)生文本的要求,強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐動(dòng)作能力的提升和檢查,二是做好規(guī)范管理工作,制定相關(guān)文件,如:“信息工程學(xué)院畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作規(guī)定”、 “信息工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)文檔的撰寫(xiě)與打印規(guī)范” 、“信息工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)文檔”等。 

5 校企合作助力實(shí)踐教學(xué)體系 

為提升學(xué)生的實(shí)習(xí)效果和就業(yè)質(zhì)量。我們自2012年開(kāi)始,與四川華迪信息技術(shù)有限公司開(kāi)展畢業(yè)實(shí)習(xí)的合作,該公司是一家集軟件外包、信息服務(wù)、學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)為一體的公司,在以上業(yè)務(wù)深耕12年,在全國(guó)小有名氣。我們的學(xué)生參加校企合作實(shí)習(xí)有兩種類型,一是為期三個(gè)月的專業(yè)實(shí)習(xí),二是為期四個(gè)月的就業(yè)培訓(xùn)。三個(gè)月的專業(yè)實(shí)習(xí)分為Java開(kāi)發(fā)方向和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向,Java開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)是提升學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐能力和水平,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向的實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)是提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、部署的能力。 

從2013年開(kāi)始,軟件工程專業(yè)的學(xué)生幾乎都參加校了企業(yè)合作的實(shí)習(xí),取得了良好效果,學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力提升了,就業(yè)質(zhì)量明顯提高,很多學(xué)生就在四川成都就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。 

6 結(jié)語(yǔ) 

本文結(jié)合長(zhǎng)期的思考和實(shí)踐,不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)整合,大大提高了學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)。軟件工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)踐是一個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的過(guò)程,還需要我們不斷地探索,進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。 

參考文獻(xiàn): 

第4篇:網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)論文范文

關(guān)鍵詞:繼電保護(hù);課程;教學(xué)模式

中圖分類號(hào):G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-4107(2013)01-0033-02

電力系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子技術(shù)與通信技術(shù)的飛速發(fā)展給電力系統(tǒng)繼電保護(hù)不斷注入了新的活力,提出新的要求。現(xiàn)代電力系統(tǒng)是高度數(shù)字化、信息化和自動(dòng)化的超大區(qū)域網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),電力系統(tǒng)繼電保護(hù)是對(duì)其安全穩(wěn)定運(yùn)行至關(guān)重要的一門(mén)技術(shù)[1]。21世紀(jì)繼電保護(hù)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)是計(jì)算機(jī)化;網(wǎng)絡(luò)化;保護(hù)、控制、測(cè)量、數(shù)據(jù)通信一體化;智能化[2]。以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“我校”)為例,在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)上,本文探討繼電保護(hù)課程教學(xué)中提高學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的方法,為將學(xué)生培養(yǎng)成具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的人才而努力,為該課程的教學(xué)改革提供理論支持和智力保證。

一、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)課程的特點(diǎn)

我校“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)原理”課程理論教學(xué)36

學(xué)時(shí),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)6學(xué)時(shí),總計(jì)42學(xué)時(shí),作為電氣工程及自動(dòng)化及農(nóng)業(yè)電氣化與自動(dòng)化的專業(yè)必修課,設(shè)置在大四上學(xué)期初;“微機(jī)繼電保護(hù)”課程共26學(xué)時(shí),均為課堂理論教學(xué)學(xué)時(shí),作為專業(yè)選修課安排在“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)原理”結(jié)束后的大四上學(xué)期末開(kāi)設(shè),目的是順應(yīng)現(xiàn)代電力系統(tǒng)高度數(shù)字化的趨勢(shì),讓學(xué)生了解現(xiàn)代數(shù)字式繼電保護(hù)硬軟件的知識(shí),內(nèi)容涉及到原理、保護(hù)算法、硬軟件設(shè)計(jì)方法等;“繼電保護(hù)課程設(shè)計(jì)”為期一周,與“微機(jī)繼電保護(hù)”同時(shí)安排在大四上學(xué)期期末,目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)分析與解決電力系統(tǒng)中的實(shí)際問(wèn)題的能力[3]。

二、繼電保護(hù)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

為適應(yīng)現(xiàn)代數(shù)字電力系統(tǒng)繼電保護(hù)技術(shù)的新發(fā)展,目前我校繼電保護(hù)的教學(xué)內(nèi)容已加入“微機(jī)繼電保護(hù)”,作為少學(xué)時(shí)內(nèi)容與“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”共同設(shè)置在大四上學(xué)期,同時(shí)開(kāi)設(shè)的其它幾門(mén)專業(yè)課使得學(xué)生大四上學(xué)期課程較為集中,學(xué)習(xí)任務(wù)量較大。此時(shí)學(xué)生即將面臨畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題、復(fù)習(xí)考研或找工作,第一學(xué)期過(guò)高的學(xué)習(xí)任務(wù)和課程的相對(duì)集中對(duì)其學(xué)習(xí)效果有一定影響;在課程教學(xué)上,基本停留在傳統(tǒng)模式:即利用板書(shū)或者多媒體課件形式,將繼電保護(hù)原理及其實(shí)現(xiàn)方法按照教材的章節(jié)和順序進(jìn)行課堂講授,這主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

(一)重理論,輕實(shí)踐,無(wú)法提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神

對(duì)教師而言,繼電保護(hù)原理單純靠板書(shū)或多媒體課件較難講透;對(duì)學(xué)生而言,繼電保護(hù)內(nèi)容比較抽象且實(shí)踐性強(qiáng),知識(shí)描述更需要形象化演示去理解,配合學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)才會(huì)有好的效果。比如,“零序過(guò)電流保護(hù)原則上是按照躲開(kāi)在下級(jí)線路出口處相間短路時(shí)出現(xiàn)的最大不平衡電流來(lái)整定”,若單純由教師口頭講授原理,學(xué)生難以理解; “微機(jī)繼電保護(hù)”課程主要分析現(xiàn)代數(shù)字式繼電保護(hù)軟硬件相關(guān)知識(shí),內(nèi)容涉及原理、保護(hù)算法、硬軟件設(shè)計(jì)方法等。若單純講解微機(jī)繼電保護(hù)算法,使學(xué)生難以消化,從而會(huì)削弱其學(xué)習(xí)的積極性。

(二)教學(xué)理念不夠強(qiáng),教學(xué)內(nèi)容需要優(yōu)化

繼電保護(hù)課程組與“單片機(jī)技術(shù)”、“數(shù)字信號(hào)處

理”、“電力系統(tǒng)自動(dòng)化”、“高低壓電氣設(shè)備”等課程有很多聯(lián)系,但教學(xué)上往往孤立、脫節(jié),缺乏全局梳理,使學(xué)生對(duì)繼電保護(hù)完整系統(tǒng)缺乏全面認(rèn)識(shí)。課堂上,教師若能將繼電保護(hù)教學(xué)作為一個(gè)整體,以實(shí)例聯(lián)系相關(guān)課程內(nèi)容,緊跟行業(yè)發(fā)展前沿并且結(jié)合實(shí)踐,教學(xué)效果會(huì)更好;此外,目前繼電保護(hù)教科書(shū)內(nèi)容繁多,與其他專業(yè)課程也有所重復(fù),需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化。

(三) 學(xué)生自主選擇力不強(qiáng)

學(xué)生對(duì)繼電保護(hù)內(nèi)容的興趣點(diǎn)各有不同,部分學(xué)生未來(lái)并不從事繼電保護(hù)工作,或考研方向與此關(guān)系不大。目前情況是,繼電保護(hù)課程組教學(xué)課時(shí)相對(duì)較多,內(nèi)容較為寬泛,對(duì)于上述內(nèi)容部分學(xué)生顯得索然無(wú)味,學(xué)生根據(jù)自己情況自主選擇的能力不夠強(qiáng)。為此,以學(xué)生為本,可以在課程形式上稍做一些調(diào)整。

三、教學(xué)模式的探索及實(shí)踐

針對(duì)繼電保護(hù)課程教學(xué)存在的問(wèn)題,本文探討了幾種改進(jìn)模式和方法,且部分已開(kāi)始具體實(shí)施,取得了一定的教學(xué)效果。

(一)優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃

將原本設(shè)置在大四上學(xué)期分開(kāi)教學(xué)的“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)原理”和“微機(jī)繼電保護(hù)”兩門(mén)課整合為一門(mén),設(shè)置在大三下學(xué)期?!袄^電保護(hù)課程設(shè)計(jì)”可設(shè)置在大四上半學(xué)期。這樣設(shè)置有兩方面考慮:內(nèi)容上,減少學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量,突出重點(diǎn),使教學(xué)有針對(duì)性。比如,可縮減“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)原理”教材中電磁型繼電器、斷路器等與“高低壓電氣設(shè)備”教材有所重復(fù)的內(nèi)容,減少或者刪除“微機(jī)繼電保護(hù)”教材中與“微機(jī)原理與應(yīng)用”、“單片機(jī)技術(shù)”“數(shù)字信號(hào)處理”等相關(guān)課程的重復(fù)內(nèi)容;時(shí)間上,我校電氣專業(yè)學(xué)生于大三至大四暑假期間設(shè)置了為期5周的發(fā)電廠生產(chǎn)實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)前對(duì)繼電保護(hù)內(nèi)容的理論學(xué)習(xí),為生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間學(xué)生對(duì)繼電保護(hù)裝置、電力系統(tǒng)設(shè)備等內(nèi)容建立感性認(rèn)識(shí)打下基礎(chǔ),從而提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

(二)改進(jìn)教學(xué)手段與教學(xué)方法

教師可采用多樣化的教學(xué)手段和方法進(jìn)行教學(xué)。以傳統(tǒng)教學(xué)手段為輔,以現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)媒體、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方式為主。以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及其實(shí)踐創(chuàng)新能力為目的,建立學(xué)生對(duì)電力系統(tǒng)繼電保護(hù)的整體概念,使學(xué)科前沿知識(shí)與教材內(nèi)容相結(jié)合,課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。

1.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。利用學(xué)?,F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),上傳電子教案、視頻,演示動(dòng)畫(huà)等資源,并建立一套自測(cè)系統(tǒng),使學(xué)生可以主動(dòng)借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)觀看和使用這些資源。教案、課件既可以作為學(xué)生的預(yù)習(xí)資源以及彌補(bǔ)疏漏的課后復(fù)習(xí)資料,也可以作為教師選擇的教學(xué)資源庫(kù);視頻資源以聲、像集合的形式使學(xué)生直觀了解繼電保護(hù)的動(dòng)作過(guò)程及原理;具有交互性的演示動(dòng)畫(huà)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性,比如,利用FLASH將繼電保護(hù)動(dòng)作過(guò)程制作成SWF動(dòng)畫(huà),或用Visual C++開(kāi)發(fā)保護(hù)動(dòng)作演示模塊[4];自測(cè)系統(tǒng)可以使學(xué)生在正式考試前自我檢測(cè),彌補(bǔ)疏漏的知識(shí)點(diǎn)。利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)有助于增強(qiáng)課后教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性,使教師及時(shí)了解學(xué)生遇到的問(wèn)題并展開(kāi)網(wǎng)上討論,以提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此,網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)需要教師有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容,或利用專業(yè)軟件開(kāi)發(fā)演示模塊,并及時(shí)更新資源。目前,我校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)已取得初步成果。

2.實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)。微機(jī)保護(hù)已成為當(dāng)前繼電保護(hù)的主要形式。華北電力大學(xué)、湖南大學(xué)等高校先后自主開(kāi)發(fā)了微機(jī)型線路保護(hù)教學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)裝置。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)思路為面向?qū)嵺`平臺(tái)的建設(shè),使學(xué)生能夠?qū)Ρ緦I(yè)內(nèi)容形成完整的知識(shí)鏈[5]。我校可采用引進(jìn)設(shè)備或者利用現(xiàn)有教師隊(duì)伍和資源對(duì)微機(jī)繼電保護(hù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行開(kāi)發(fā)。目前,我?;赥MS320F28335+PC機(jī)的繼電保護(hù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的研制正在進(jìn)行。

實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可作為本專業(yè)教學(xué)科研平臺(tái),不僅方便用于學(xué)生實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì),也可以作為教師的科研平臺(tái)。該平臺(tái)能夠使學(xué)生直觀了解微機(jī)繼電保護(hù)硬件結(jié)構(gòu),并且通過(guò)配置不同的軟件模塊實(shí)現(xiàn)不同原理、不同對(duì)象的繼電保護(hù)功能;開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性選做實(shí)驗(yàn),有利于提高學(xué)生的積極性及實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)能力,有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野、發(fā)揮創(chuàng)新能力。

3.課程設(shè)計(jì)內(nèi)容優(yōu)化,加強(qiáng)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的重要環(huán)節(jié)[6],在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)容基礎(chǔ)上可以充分利用實(shí)驗(yàn)平臺(tái),先進(jìn)行整定計(jì)算,后在平臺(tái)上模擬故障時(shí)繼電保護(hù)動(dòng)作;建立以任務(wù)驅(qū)動(dòng),由教師引導(dǎo)、學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的框架。根據(jù)繼電保護(hù)原理建立主題,比如,電流保護(hù)、距離保護(hù)、縱差保護(hù)等;也可以根據(jù)繼電保護(hù)對(duì)象形成“主題”,比如,電力變壓器保護(hù)、輸電線路保護(hù)等。

課程設(shè)計(jì)可以在大三下學(xué)期上課期間布置下去,使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí),并結(jié)合大三暑假為期五周的“發(fā)電廠生產(chǎn)實(shí)習(xí)”,使課程設(shè)計(jì)更具針對(duì)性、實(shí)踐性,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。此外,通過(guò)畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)強(qiáng)化為工作打下基礎(chǔ)。

4.完善評(píng)價(jià)體系。適應(yīng)新的教學(xué)方法與手段,改進(jìn)傳統(tǒng)課程考核評(píng)價(jià)方式。繼電保護(hù)理論課成績(jī)應(yīng)綜合考勤、課堂表現(xiàn)、小組討論、平時(shí)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)自測(cè)、綜合實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行考評(píng)。將平時(shí)成績(jī)比例增大,有利于激發(fā)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性;課程設(shè)計(jì)可以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)答辯及嚴(yán)格書(shū)面考核;畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力為目的,綜合文獻(xiàn)綜述、論文質(zhì)量、創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)態(tài)度等因素進(jìn)行考評(píng)。

本文以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)電氣工程專業(yè)、農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)為例,對(duì)繼電保護(hù)課程的教學(xué)模式進(jìn)行探索與實(shí)踐,重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使其能夠掌握必要的工程技術(shù)、測(cè)試方法以及先進(jìn)設(shè)備的研究方法。若能將每個(gè)環(huán)節(jié)都做好做實(shí),師生就能在一整套良好有序的教學(xué)體系中受益,從而培養(yǎng)出適應(yīng)智能電網(wǎng)時(shí)代、具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的人才。

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第5篇:網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)論文范文

1.1面向工程,適應(yīng)創(chuàng)新教育新發(fā)展工程的復(fù)雜性、系統(tǒng)性決定了學(xué)生能力培養(yǎng)的實(shí)踐性與綜合性。以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)觀念更新、教學(xué)模式改革和手段創(chuàng)新為切入點(diǎn),將融入工程實(shí)景的先進(jìn)教學(xué)理念貫穿實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程,真實(shí)場(chǎng)景、真實(shí)問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、模擬實(shí)驗(yàn),面向未來(lái)崗位工作,架構(gòu)層次合理、實(shí)踐能力突出、訓(xùn)練過(guò)程創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式,形成有利于復(fù)合型工程應(yīng)用人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)體系。

1.2科學(xué)規(guī)劃,構(gòu)建一體化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系按照課程知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和工程實(shí)踐的綜合性要求,以培養(yǎng)現(xiàn)代工程項(xiàng)目管理能力為實(shí)踐目標(biāo),構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新科研實(shí)驗(yàn)與專業(yè)技能實(shí)踐相結(jié)合、面向真實(shí)工程把各專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課內(nèi)容密切聯(lián)系的一體化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系。把相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)形成一個(gè)整體,培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題導(dǎo)向的綜合知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐協(xié)同創(chuàng)新能力。

1.3全面開(kāi)放,架構(gòu)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)工程管理專業(yè)堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)要緊扣專業(yè)特點(diǎn),兼顧工程實(shí)踐與科研訓(xùn)練的多重目的,努力構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)與科研研究、專業(yè)實(shí)踐、工程問(wèn)題相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式和平臺(tái)。工程管理專業(yè)擬構(gòu)建遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),使專業(yè)網(wǎng)絡(luò)軟件校內(nèi)共享,學(xué)生除專門(mén)課程設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)外,可以參與專業(yè)社團(tuán)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐訓(xùn)練,也可以在宿舍自行訓(xùn)練,還可以參與教師的橫向課題,更能夠在平臺(tái)上完成畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)。

2基于能力培養(yǎng)的工程管理專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

結(jié)合新的教育改革的理念,構(gòu)建一個(gè)有效的一體化的實(shí)踐教學(xué)體系,形成滿足社會(huì)實(shí)際需求的工程性人才的培養(yǎng)方案。

2.1實(shí)踐內(nèi)容和形式的組織天津城建大學(xué)經(jīng)管學(xué)院工程管理專業(yè),目前主要的專業(yè)課程:施工組織設(shè)計(jì),技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué),房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng),工程計(jì)量與計(jì)價(jià),工程招投標(biāo)與合同管理和工程項(xiàng)目管理等。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式的組織上采用階段式、層次式結(jié)構(gòu),即將實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段、三個(gè)層次進(jìn)行[2]。(1)第一層次———專業(yè)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn),是專業(yè)基礎(chǔ)入門(mén)階段,結(jié)合課程當(dāng)中的理論知識(shí)進(jìn)行,鞏固理論基礎(chǔ),增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的理解與應(yīng)用。本階段主要是利用計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件,按照課程知識(shí)體系要求,完成相關(guān)課程設(shè)計(jì)與訓(xùn)練和模擬。如技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)等。(2)第二層次———開(kāi)放型綜合實(shí)驗(yàn),是提高階段,這一階段主要提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用,面向工程實(shí)際,增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。利用網(wǎng)絡(luò)軟件集成系統(tǒng),按照獨(dú)立課程設(shè)計(jì)要求,分組合作,完成以實(shí)際工程問(wèn)題為中心的課程設(shè)計(jì)報(bào)告。例如,工程項(xiàng)目管理課程設(shè)計(jì)、工程招投標(biāo)模擬課程設(shè)計(jì)、工程造價(jià)軟件應(yīng)用實(shí)驗(yàn)等。(3)第三層次———?jiǎng)?chuàng)新科研型實(shí)驗(yàn),是綜合應(yīng)用階段,這個(gè)階段是在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上,以教師科研項(xiàng)目為平臺(tái),以學(xué)生科研立項(xiàng)為基礎(chǔ),以專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)為形式,以各類專業(yè)競(jìng)賽為切入點(diǎn),廣泛參與和競(jìng)爭(zhēng)選拔相結(jié)合,在綜合性、實(shí)踐性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的基礎(chǔ)性,創(chuàng)新探索出成果,獲獎(jiǎng)出效展風(fēng)采。如學(xué)生可以參加挑戰(zhàn)杯大賽、廣聯(lián)達(dá)算量大賽、ERP沙盤(pán)模擬大賽、清華斯維爾BIM大賽、項(xiàng)目管理沙盤(pán)大賽、房地產(chǎn)策劃大賽以及學(xué)術(shù)研究。工程管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐層次關(guān)系、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐形式與要求、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐獨(dú)立設(shè)課內(nèi)容、相關(guān)課程聯(lián)系、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐功能、一體化聯(lián)系基礎(chǔ)等,如圖1所示。

2.2一體化實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化工程管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課傳統(tǒng)的教學(xué),每個(gè)課程設(shè)計(jì)(或?qū)嶒?yàn)實(shí)踐項(xiàng)目)各自獨(dú)立,每位任課教師針對(duì)每個(gè)課程設(shè)計(jì)(課程實(shí)驗(yàn))提供不同工程背景資料和工程圖紙,以此為依據(jù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì),課程設(shè)計(jì)之間缺少有機(jī)的聯(lián)系,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能“整體”的認(rèn)識(shí),綜合運(yùn)用知識(shí)的能力較差。同時(shí),由于現(xiàn)行課程設(shè)計(jì)體系中每門(mén)課程均強(qiáng)調(diào)自身設(shè)計(jì)的完整性、綜合性,不僅占用了學(xué)生較多的業(yè)余時(shí)間,加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),而且造成學(xué)生的重復(fù)勞動(dòng),降低了學(xué)習(xí)效率。因此,為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì),提高課程設(shè)計(jì)效率,針對(duì)工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)優(yōu)化?!耙惑w化實(shí)踐教學(xué)”是指在緊密圍繞工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,以素質(zhì)與能力培養(yǎng)為中心,確立每門(mén)實(shí)踐教學(xué)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),據(jù)此確定相應(yīng)的內(nèi)容、方法和手段,按照前面課程為后續(xù)課程服務(wù)的原則,將部分實(shí)踐環(huán)節(jié)串聯(lián)為一個(gè)整體,將前面課程設(shè)計(jì)的成果作為后續(xù)課程設(shè)計(jì)的依據(jù),通過(guò)課程學(xué)習(xí)和一體化實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生最終具備人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的素質(zhì)與能力。由于工程管理專業(yè)課程之間聯(lián)系非常緊密,如果從一開(kāi)始,面對(duì)工程實(shí)景提供一個(gè)完整的工程案例,從項(xiàng)目可行性研究、設(shè)計(jì)、實(shí)施、竣工全過(guò)程進(jìn)行工程項(xiàng)目管理相關(guān)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐,學(xué)生就會(huì)對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有一個(gè)清新的認(rèn)識(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。工程管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化基于資源的高效使用,強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程對(duì)工程管理人才基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和綜合能力的反復(fù)訓(xùn)練,以推動(dòng)新形勢(shì)下應(yīng)用復(fù)合型工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)[3]。

3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建

第6篇:網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)論文范文

論文摘要:近年來(lái),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(e-leanring)這一突破了時(shí)間、空間的限制,并充滿生機(jī)和活力的培訓(xùn)方式,逐漸成為企業(yè)培訓(xùn)的熱點(diǎn)。伴隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熱潮,如何在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程引起了廣大實(shí)踐者和研究者的關(guān)注。本文將從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)探討企業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)。

論文關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義企業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)

在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)爆炸式增長(zhǎng)的信息時(shí)代,知識(shí)和技能的半衰期越來(lái)越短,調(diào)查顯示,員工50%的知識(shí)和技能會(huì)在3—5年內(nèi)過(guò)期。隨著現(xiàn)代企業(yè)的不斷擴(kuò)張,傳統(tǒng)的面對(duì)面的以講授為中心的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)方式,由于耗費(fèi)資源,需要人員集中和脫產(chǎn),內(nèi)容更新緩慢,缺乏針對(duì)性等缺點(diǎn),已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。

企業(yè)培訓(xùn)的時(shí)效性面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),如何將最新的理念在第一時(shí)間傳達(dá)給員工,以在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占有先機(jī),是企業(yè)成敗的關(guān)鍵,同時(shí)也是創(chuàng)造、保持和強(qiáng)化企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展動(dòng)力的必備手段。

隨著終身教育終身學(xué)習(xí)的理念逐漸深入,以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展完善,網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)這一能夠突破時(shí)空的全新的培訓(xùn)方式成為越來(lái)越多企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)的又一選擇。而企業(yè)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)必須開(kāi)發(fā)有效的網(wǎng)絡(luò)課程,所謂網(wǎng)絡(luò)課程,它不是培訓(xùn)課程的簡(jiǎn)單移植,而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某一培訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容及培訓(xùn)活動(dòng)組織實(shí)施過(guò)程的總和。相比傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式,網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)最顯著的優(yōu)勢(shì)在于它是以學(xué)習(xí)者為主體、培訓(xùn)講師為主導(dǎo)的的培訓(xùn)方式。然而,目前大多企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程仍僅僅是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授,缺乏學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì),使得學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性難以發(fā)揮。而且,企業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程在自主性學(xué)習(xí)方面只是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)這一點(diǎn),并沒(méi)有為他們提供充分的、有利于自主學(xué)習(xí)的資源。這都不利于網(wǎng)絡(luò)課程的有效開(kāi)展,從而最終降低企業(yè)培訓(xùn)的預(yù)期效果。

由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境與培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大致相同,使得筆者將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與企業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)相結(jié)合起來(lái),針對(duì)上述網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的重要性以及所存在的問(wèn)題,結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵和特征探討并提出有效的措施。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的特征

1.情境性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性。它認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是與真實(shí)的或類似于真實(shí)的情境聯(lián)系著的,是對(duì)一種真實(shí)情境的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者只有在真實(shí)的社會(huì)文化背景下,借助于社會(huì)互作用,利用必要的學(xué)習(xí)資源,才能積極有效地建構(gòu)知識(shí)。

2.多樣性

建構(gòu)主義認(rèn)為,世界是客現(xiàn)存在的,但是對(duì)世界的理解和賦予意義是由每個(gè)人自己決定的,即由每個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)“建構(gòu)”和“解釋”的。由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是豐富多樣的并有差異的,因而對(duì)客觀世界的解釋和建構(gòu)也是多樣化的,這是建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地而是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上同化、順應(yīng)和建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)的新知識(shí)。

3.自主性

建構(gòu)主義認(rèn);學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收接受和儲(chǔ)存外界輸入的信息,而是主動(dòng)地建構(gòu)意義,是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景,對(duì)外界信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理,從而獲得自己的意義。外界輸入的信息本身沒(méi)有什么意義,意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的。因此,學(xué)習(xí),并不是像行為主義所描述的“刺激、反應(yīng)”那樣,學(xué)習(xí)意義的獲得,是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼,建構(gòu)自己的理解。在這一過(guò)程中,學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力,教師對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)僅僅起到幫助和促進(jìn)作用。

可以說(shuō),建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富,但其核心只用一句話就可以概括:以學(xué)習(xí)者為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

4.合作性

建構(gòu)主義還認(rèn)為,在個(gè)體與環(huán)境相互作用的過(guò)程中,所建構(gòu)的認(rèn)識(shí)因人而異,有的較全面,有的較片面,有的非常正確,有的則完全錯(cuò)誤。這就要求學(xué)生就某一問(wèn)題與他人交流看法,通過(guò)交流,個(gè)體可以知道自己與他人的認(rèn)識(shí)是否一致或兼容。可以看到他人如何處理同類問(wèn)題,就是說(shuō)個(gè)體必須在社會(huì)環(huán)境中不斷檢驗(yàn)和修正自己的認(rèn)識(shí),使之更符合客觀規(guī)律。由此可知,建構(gòu)主義認(rèn)為只有合作學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生真正意義上的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論流派紛呈,但這些派別之間有著共同之處,即認(rèn)為個(gè)體應(yīng)以與他人合作的方式,在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)識(shí)。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)企業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的啟示

進(jìn)入2O世紀(jì)90年代以來(lái),由于多媒體計(jì)算機(jī)和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所表現(xiàn)出的多種特性特別適合實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境,能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,所以隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的飛速發(fā)展,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來(lái)愈顯示出其強(qiáng)大的生命力,并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響,也成為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的重要理論基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)情境。根據(jù)心理學(xué)的研究結(jié)果,學(xué)習(xí)者閱讀一份內(nèi)容復(fù)雜的書(shū)面培訓(xùn)資料時(shí)可理解70%的內(nèi)容,但當(dāng)從計(jì)算機(jī)屏幕上閱讀同樣的一份資料時(shí),僅能理解25%。這就要求培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)能夠結(jié)合網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課程。企業(yè)在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)可針對(duì)性地將學(xué)習(xí)活動(dòng)放置到相應(yīng)的職業(yè)環(huán)境中,并從多重角度和視角提供學(xué)生建構(gòu)的機(jī)會(huì)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下,課程設(shè)計(jì)不僅要考慮課程目標(biāo)分析,還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境,并把情境創(chuàng)設(shè)看作是課程設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。另外網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)也可以通過(guò)使用模擬來(lái)增加這種機(jī)會(huì)。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)員工大多在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),他們對(duì)任何事情都有自己的看法。即使是有些問(wèn)題他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò),沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,但是當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)在他們面前時(shí),他們還是會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn),依靠他們的認(rèn)知能力,形成對(duì)問(wèn)題的解釋,提出他們的假設(shè)。因而,如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn),通過(guò)對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)和改組來(lái)使得學(xué)習(xí)者在培訓(xùn)中獲益,是企業(yè)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)中非常有必要考慮的一個(gè)問(wèn)題。例如,我們可以在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí),可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì),對(duì)學(xué)習(xí)資源采用超文本,媒體鏈接的形式進(jìn)行組織。它具有非線性、跳躍性和隨機(jī)性等特點(diǎn)。這種資源組織方式比較符合人的思維規(guī)律,非常有利用人的發(fā)散性思維的開(kāi)發(fā),又利用豐富想象力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的發(fā)展。從而使學(xué)習(xí)者的思維得到激活,并進(jìn)而調(diào)動(dòng)和激發(fā)起已有的豐富經(jīng)驗(yàn)。另外,我們也可以設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題,以及一套對(duì)學(xué)生可能作出的各種回答進(jìn)行評(píng)估的程序,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的不同看法。

3.鼓勵(lì)員工自主學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程一般都是采用的自主學(xué)習(xí)模式,所以這對(duì)員工的自我約束能力提出了挑戰(zhàn)。由于企業(yè)中的學(xué)習(xí)者大多更注重針對(duì)性的學(xué)習(xí),所以在課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)注重基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。盡可能模擬直接讓學(xué)生參與解決問(wèn)題的過(guò)程,或圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生布置可供選擇的問(wèn)題。從而使得員工更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去,使得培訓(xùn)效果更顯著。

第7篇:網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)論文范文

自計(jì)算機(jī)和集成電路出現(xiàn)后,通信技術(shù)得到了迅猛發(fā)展,以3G移動(dòng)通信和WLAN為代表的現(xiàn)代通信技術(shù)的應(yīng)用普及,使得通信工程日漸成為發(fā)展最快和最具影響力的專業(yè)之一,與此同時(shí),技術(shù)的發(fā)展和更新也對(duì)該類專業(yè)人才的素質(zhì)提出了更高的要求,近年來(lái)在招聘中出現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象,用人單位更傾向于電子競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生,所以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐水平,就可能獲得更多更好的就業(yè)機(jī)會(huì),而主要承擔(dān)專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)的高等學(xué)校也必須要緊跟上技術(shù)的步伐,不少學(xué)校在通信專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了一些探索。山東科技大學(xué)是一所應(yīng)用型本科院校,根據(jù)學(xué)校特點(diǎn),我們對(duì)專業(yè)階段的除課程中包含的實(shí)驗(yàn)以外的實(shí)踐類課程做了一些調(diào)整和內(nèi)容改革,將以往依賴于軟件仿真和硬件小系統(tǒng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容,變成以完成單元電路的設(shè)計(jì),子系統(tǒng)設(shè)計(jì)到涵蓋物理層、數(shù)據(jù)鏈路層乃至網(wǎng)絡(luò)層的完整系統(tǒng)設(shè)計(jì)的相互之間緊密聯(lián)系的、層層遞進(jìn)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì),目的在于開(kāi)拓學(xué)生的專業(yè)視野,使他們真正感覺(jué)到通信系統(tǒng)是軟件和硬件的統(tǒng)一體,不僅包含振蕩器、調(diào)制器等硬件電路,也包含編碼、協(xié)議等軟件程序,對(duì)將來(lái)從事專業(yè)技術(shù)工作有一個(gè)全面的、深層次的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也讓學(xué)生完成通信系統(tǒng)從單元模塊到功能子系統(tǒng)再到完整系統(tǒng)最后到通信網(wǎng)絡(luò)的完整認(rèn)識(shí)。

2實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)思想

通信工程專業(yè)自第四學(xué)期進(jìn)入專業(yè)課程階段,專業(yè)階段實(shí)踐類課程(除課程當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)課以外)包括:?jiǎn)纹瑱C(jī)原理課程設(shè)計(jì)、信號(hào)與系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、高頻電子線路課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、通信原理與系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。由于單片機(jī)原理課程設(shè)計(jì)和信號(hào)與系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)屬于基礎(chǔ)課,因此本次規(guī)劃只涉及其余的5門(mén)課程。原先這5門(mén)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要有:(1)高頻電子線路:等幅調(diào)制發(fā)射電路仿真設(shè)計(jì)以及收音機(jī)組裝與調(diào)試;(2)生產(chǎn)實(shí)習(xí):電視機(jī)組裝與調(diào)試;(3)通信原理與系統(tǒng)課程設(shè)計(jì):MATLAB仿真驗(yàn)證編碼和調(diào)制原理;(4)專業(yè)方向課程設(shè)計(jì):通信系統(tǒng)方案設(shè)計(jì);(5)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)3個(gè),分別在第4、5、6學(xué)期,內(nèi)容由指導(dǎo)教師自選。在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的調(diào)整和構(gòu)建中,設(shè)計(jì)了分層次漸進(jìn)的體系結(jié)構(gòu),遵循“基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)—電路設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)—系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)”的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)思路,同時(shí)基于一體化的考慮,規(guī)劃了統(tǒng)一的設(shè)計(jì)任務(wù),即設(shè)計(jì)一個(gè)完整通信系統(tǒng):多個(gè)無(wú)線傳輸站點(diǎn)構(gòu)成的多點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的基本通信網(wǎng)絡(luò)。各課程在這一統(tǒng)一的任務(wù)下,承擔(dān)不同的子任務(wù),如無(wú)線收發(fā)模塊設(shè)計(jì)、糾錯(cuò)編碼、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議設(shè)計(jì)等。對(duì)所涉及課程任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)的好處如下:(1)完整系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。經(jīng)歷由細(xì)節(jié)到整體,由電路單元到功能系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程,使學(xué)生了解針對(duì)不同層次的功能實(shí)現(xiàn)需要不同的設(shè)計(jì)思路。(2)節(jié)省實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。一體化任務(wù)設(shè)計(jì),使前期課程的設(shè)計(jì)成果,可用于后續(xù)的設(shè)計(jì),如無(wú)線收發(fā)信機(jī),可以用于構(gòu)建數(shù)字編碼通信系統(tǒng)。(3)避免知識(shí)的重復(fù)。以前的課程設(shè)計(jì)在內(nèi)容上出現(xiàn)不同程度的重復(fù),去掉重復(fù)部分后可節(jié)省時(shí)間學(xué)習(xí)其他新知識(shí)。

3一體化課程規(guī)劃和層次化內(nèi)容設(shè)計(jì)

按照課程時(shí)間計(jì)劃,課程設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)按時(shí)間先后依次是:高頻電子線路課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、通信原理與系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、專業(yè)方向課程設(shè)計(jì),其時(shí)間順序和所屬的層次如圖1所示。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)分3個(gè)階段,分別設(shè)在第4、第5、第6三個(gè)學(xué)期,完成不同的任務(wù)。調(diào)整后高頻電子線路課程設(shè)計(jì)主要是驗(yàn)證上變頻、下變頻以及振蕩器的工作機(jī)理,用MultiSim構(gòu)建電路,并進(jìn)行仿真;生產(chǎn)實(shí)習(xí)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)電路圖紙和PCB版圖制作,設(shè)計(jì)和制成無(wú)線收/發(fā)信機(jī)電路板;通信原理與系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的目的是實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)通信系統(tǒng),任務(wù)是調(diào)試收/發(fā)信機(jī)、信道糾錯(cuò)編碼設(shè)計(jì)等;專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)的目的是用收/發(fā)信機(jī)模塊和控制終端構(gòu)建RS-485總線結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)或是簡(jiǎn)單的ALOHA網(wǎng)絡(luò)。

4課程體系改革措施

為保證一體化實(shí)踐課程教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)施,采取了以下措施:(1)打破課程界限,設(shè)立可分解的綜合任務(wù)。將整個(gè)實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)統(tǒng)一任務(wù),即建設(shè)一個(gè)通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),但各個(gè)課程的任務(wù)又是相對(duì)獨(dú)立和完整的一個(gè)子任務(wù),前期課程的設(shè)計(jì)成果用于后期課程的任務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)。(2)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室全面向?qū)W生開(kāi)放。由于課程設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,前期設(shè)計(jì)的成果就是后續(xù)設(shè)計(jì)內(nèi)容的基礎(chǔ),因此本次課程設(shè)計(jì)必須成功才能進(jìn)行下次的設(shè)計(jì),而且性能越好下一級(jí)課程設(shè)計(jì)成功的可能性越大。為了保證設(shè)計(jì)任務(wù)順利進(jìn)行,開(kāi)放有關(guān)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。(3)設(shè)立專門(mén)的團(tuán)隊(duì)從頭至尾全程負(fù)責(zé)。整個(gè)課程體系設(shè)置成一個(gè)大的綜合任務(wù),前后之間緊密聯(lián)系,因此,指導(dǎo)教師必須要對(duì)此次設(shè)計(jì)之前和之后的任務(wù)非常清楚,這樣才能保證整個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)的順利實(shí)施,為此成立專門(mén)的實(shí)踐課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)整個(gè)任務(wù)的實(shí)施,每位教師都要熟悉流程中所有任務(wù)內(nèi)容。

5課程內(nèi)容改革實(shí)施效果

通過(guò)對(duì)2009、2010、2011級(jí)本科生的實(shí)施效果來(lái)看,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力獲取方面有明顯改善。(1)拓寬了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知視野,加深了他們對(duì)專業(yè)課程之間以及課程與具體工程實(shí)際之間關(guān)系的理解,激發(fā)了學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,他們?cè)谛畔⒄撆c編碼、通信原理等理論課程的成績(jī)都有明顯的提升。(2)提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和科研素質(zhì)。改革后的課程體系和內(nèi)容,對(duì)學(xué)生掌握學(xué)以致用的能力的提升作用頗為明顯。學(xué)生在進(jìn)入畢業(yè)論文階段,其動(dòng)手能力表現(xiàn)得到導(dǎo)師們的一致認(rèn)可。(3)彌合了通信技術(shù)理論和工程實(shí)踐的裂隙。通過(guò)改革實(shí)踐課程,可以一定程度上彌合課程的課本知識(shí)是與工程實(shí)踐相脫節(jié)的裂隙,與工程實(shí)際的銜接也激發(fā)了許多同學(xué)課外實(shí)踐的興趣,近年來(lái),越來(lái)越多的通信專業(yè)學(xué)生利用課余時(shí)間或暑假進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)。(4)多名學(xué)生在近幾年參加山東省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)電子專業(yè)人才設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)信息技術(shù)大賽、山東省機(jī)器人大賽等各級(jí)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、創(chuàng)新性項(xiàng)目中獲得優(yōu)異的成績(jī)。(5)畢業(yè)生就業(yè)崗位層次有了很大提升。實(shí)施教學(xué)改革后,除去考上研究生的同學(xué)外,有一批學(xué)生進(jìn)入通信設(shè)備公司,從事技術(shù)含量較高的研發(fā)或設(shè)備技術(shù)支持工作,就業(yè)工作崗位層次明顯提升。

6總結(jié)

第8篇:網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)論文范文

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),要培養(yǎng)出“會(huì)技術(shù)、懂管理、能開(kāi)發(fā)”的網(wǎng)絡(luò)工程方面應(yīng)用型人才,在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中植入CDIO理念是十分必要的。通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式培養(yǎng)模式提高學(xué)生的綜合素質(zhì),學(xué)生不僅能將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,而且能夠提高團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)道德?;贑DIO理念的網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)方案可從以下幾方面開(kāi)展:

(1)優(yōu)化課程體系

專業(yè)課程設(shè)置是否合理是培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的關(guān)鍵因素之一,課程開(kāi)設(shè)的寬窄直接影響到學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)體系和專業(yè)技能范疇的大小。課程設(shè)置過(guò)窄會(huì)弱化學(xué)生的就業(yè)面,課程設(shè)置過(guò)寬則無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)的重點(diǎn)。同時(shí)在有限的課堂教學(xué)過(guò)程中要避免課程間的重復(fù)性,保證專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的繼承性和延續(xù)性,便于提高學(xué)生解決綜合問(wèn)題的能力。我院網(wǎng)絡(luò)工程課程體系按照學(xué)?!叭匾桓摺钡慕虒W(xué)體系頂層設(shè)計(jì)思路采用金字塔式結(jié)構(gòu),由“通識(shí)教育平臺(tái)課程+學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程+專業(yè)教育平臺(tái)課程+實(shí)踐教學(xué)模塊”構(gòu)成。塔基是主要涉及大學(xué)通識(shí)教育課程及網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程和專業(yè)方向的課程;塔身課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn);塔尖是畢業(yè)設(shè)計(jì)。在課程設(shè)置中,實(shí)踐性的課程設(shè)置是CDIO教育的突出點(diǎn),我校2014版網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)方案中總學(xué)時(shí)為2880(16節(jié)課1學(xué)時(shí)),實(shí)踐課學(xué)時(shí)(含通識(shí)教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí))1042學(xué)時(shí),占總學(xué)時(shí)比例的36.2%;選修課學(xué)時(shí)662學(xué)時(shí),占總學(xué)時(shí)比例的23%。實(shí)踐性的課程包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。

1)課程實(shí)驗(yàn):在計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院計(jì)算機(jī)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,著重編程、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、綜合布線、軟件開(kāi)發(fā)等方面的實(shí)踐。通過(guò)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)所要求的基本任務(wù)以鞏固所學(xué)課程知識(shí),并運(yùn)用到實(shí)際工作中,提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

2)課程設(shè)計(jì):程序設(shè)計(jì)包括語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、軟件工程課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)工程課程設(shè)計(jì)、JAVA程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)、TCP/IP協(xié)議課程設(shè)計(jì)。通過(guò)這些課程設(shè)計(jì),使學(xué)生進(jìn)一步掌握該課程的具體應(yīng)用實(shí)例,提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

3)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn):主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。通過(guò)統(tǒng)一安排,組織學(xué)生到企業(yè)從事有關(guān)軟件開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)安全工作的集中實(shí)習(xí),使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中掌握軟件開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)管理等工作方法,以積累工作經(jīng)驗(yàn),提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(2)改革教學(xué)方法

影響CDIO式教學(xué)改革成功與否的一個(gè)重要因素是改革的指導(dǎo)者的改革手段和自身綜合能力,指導(dǎo)者是施教體,也是引路人。指導(dǎo)者的改革思路直接導(dǎo)向改革的方向,所以在改革的過(guò)程中可以通過(guò)課程群的建設(shè)和社會(huì)實(shí)踐,使四個(gè)平臺(tái)課程有機(jī)聯(lián)系,通過(guò)案例式教學(xué)和項(xiàng)目式的學(xué)習(xí),不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更能提高學(xué)生綜合素質(zhì)。同時(shí)教師自身只有具備工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)時(shí),才能更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)展。所以要進(jìn)行項(xiàng)目式、工程化的教學(xué)改革,雙師型的教師是基礎(chǔ),雙師型的教師除了有必要的知識(shí)結(jié)構(gòu),還需具備不可或缺的職業(yè)技能,比如個(gè)人實(shí)踐操作能力和人際能力。

(3)營(yíng)造工程教育環(huán)境

工程教育環(huán)境是成功實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要保證,培養(yǎng)出合格的網(wǎng)絡(luò)工程師或者從業(yè)人員,首先工程概念必須要具備的,在大一暑假我們集中安排1周的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),以此培養(yǎng)學(xué)生工程概念的感性認(rèn)識(shí),增加學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣;其次工程從業(yè)的方向要明確,通過(guò)三年的大學(xué)校園學(xué)習(xí)后,專業(yè)還可能處于模糊的印象中,為了提高學(xué)生的專業(yè)感,我們?cè)诖笕罴偌邪才?周生產(chǎn)實(shí)習(xí),組織學(xué)生到工作作坊和大型的軟件公司參加實(shí)踐鍛煉;最后從事工程要有歸宿感,要愛(ài)崗,要敬業(yè),在大四第二個(gè)學(xué)期安排學(xué)生在實(shí)習(xí)工地進(jìn)行8周的畢業(yè)實(shí)習(xí),提高學(xué)生的從業(yè)感的同時(shí),使學(xué)生盡快從學(xué)生向員工身份的轉(zhuǎn)變,大大提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。

(4)改革學(xué)分認(rèn)定制

在我國(guó)高?,F(xiàn)在的教育模式下,學(xué)生能否順利畢業(yè)是看學(xué)生在校期間是否修完學(xué)分,而學(xué)分獲取實(shí)際是老師通過(guò)各種考核方式衡量學(xué)生完成各類課程任務(wù)的結(jié)果。然而高等教育大眾化后,不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的人走進(jìn)高等學(xué)校,他們的智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)人目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)趨于多元,而社會(huì)對(duì)他們的期待也是多元的、寬容的。由于任何一個(gè)學(xué)生均具有各自的個(gè)性,在共性標(biāo)準(zhǔn)之上總會(huì)在某一部分存在偏離、超越、拓展等等,都可能在各自的事業(yè)上找到用武之地。為了全面發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特性,教育更要強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣和余力拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,打破學(xué)習(xí)時(shí)段的限制,根據(jù)自身能力和生活節(jié)奏靈活安排學(xué)習(xí)進(jìn)程,變固定學(xué)習(xí)制為彈性學(xué)習(xí)制,將技能培訓(xùn)的地位凸現(xiàn)出來(lái)并融入學(xué)歷教育之中,將社會(huì)教育與學(xué)校教育相互溝通、自主學(xué)習(xí)和應(yīng)試教育充分兼顧。所以高??梢耘c時(shí)俱進(jìn)制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定制度,鼓勵(lì)學(xué)生多參加技能培訓(xùn)、專業(yè)競(jìng)賽、發(fā)表科研論文、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題等,通過(guò)這些活動(dòng)的參與提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培育學(xué)生的個(gè)性發(fā)展方向,并申請(qǐng)置換相應(yīng)的課程學(xué)分。

2.結(jié)束語(yǔ)

第9篇:網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)論文范文

關(guān)鍵詞:智能科學(xué)與技術(shù);本科畢業(yè)設(shè)計(jì);過(guò)程管理系統(tǒng)

1智能專業(yè)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))改革背景

智能專業(yè)是一個(gè)新興專業(yè),在學(xué)科建設(shè)上各高校百花齊放、各有特色,但目前國(guó)內(nèi)高校的智能專業(yè)本科教學(xué)普遍存在以下突出問(wèn)題㈣。

(1)專業(yè)課程過(guò)于龐雜。專業(yè)課程設(shè)置重疊較大,本來(lái)的出發(fā)點(diǎn)是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,但由于學(xué)時(shí)有限,過(guò)多的課程反而影響了專業(yè)特色。

(2)培養(yǎng)模式落后。缺乏學(xué)科交叉,且“教師一學(xué)生”的單一教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力。

(3)專業(yè)培養(yǎng)缺乏目標(biāo)導(dǎo)向與社會(huì)定位。學(xué)生缺乏對(duì)智能學(xué)科的系統(tǒng)化理解,很難培養(yǎng)其認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

因此,沿用傳統(tǒng)的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))管理模式和時(shí)間分配方案,以通常的論文撰寫(xiě)和答辯為基本考評(píng)方式,效果并不理想。

2智能專業(yè)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的指導(dǎo)思想

高等學(xué)校本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是本科教育成果的收官之作,對(duì)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)或繼續(xù)深造都有重要的過(guò)渡作用,需特別重視。通過(guò)面向能力培養(yǎng)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革,智能專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想在遵循《南開(kāi)大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)手冊(cè)》的基礎(chǔ)上,主要強(qiáng)調(diào)以下3個(gè)方面。

(1)學(xué)生應(yīng)結(jié)合課程學(xué)習(xí)情況、今后擬就業(yè)方向、個(gè)人興趣、繼續(xù)深造方向等選擇適合自己的導(dǎo)師和畢業(yè)設(shè)計(jì)題目,而非功種性地選擇難度低、給分高、容易過(guò)的題目。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中,學(xué)生應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性,將涉及的核心課程知識(shí)點(diǎn)再做溫習(xí),與指導(dǎo)教師積極溝通,與團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)常討論。

(2)教師在指導(dǎo)學(xué)生選題方面應(yīng)注重與前沿技術(shù)的相關(guān)度,可將在研項(xiàng)目、子課題、甚至技術(shù)點(diǎn)中的一些工作作為本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目,鼓勵(lì)教師多出題目。教師在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中應(yīng)給予參考文獻(xiàn)、參考書(shū)目建議,并根據(jù)項(xiàng)目情況提供之前的項(xiàng)目文檔,同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)項(xiàng)目文檔的能力。

(3)論文撰寫(xiě)符合南開(kāi)大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容、格式規(guī)范,做好論文答辯的各項(xiàng)準(zhǔn)備。

為了全面貫徹智能專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想,使畢業(yè)設(shè)計(jì)工作順利推進(jìn),智能專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)正式開(kāi)展前要經(jīng)過(guò)兩個(gè)層次的動(dòng)員工作,一方面由學(xué)院教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子動(dòng)員畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師,另一方面,學(xué)院組織學(xué)生集中召開(kāi)畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員大會(huì)。

3智能專業(yè)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))內(nèi)容和過(guò)程

3.1畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))前導(dǎo)課程

為了使畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))實(shí)現(xiàn)更好的效果,學(xué)校首先在畢業(yè)論文選題前一學(xué)年就開(kāi)設(shè)綜合課程設(shè)計(jì)課程,該課程可以分為春、秋兩個(gè)學(xué)期(即第五、六學(xué)期),分別為綜合課程設(shè)計(jì)2-1和綜合課程設(shè)計(jì)2-2。由教師根據(jù)自己的科研項(xiàng)目或教授課程給出1~3個(gè)題目,將智能學(xué)科核心課程(如智能工程、機(jī)器視覺(jué)、現(xiàn)代控制論、過(guò)程控制、電路基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等)之間的關(guān)聯(lián)性通過(guò)恰當(dāng)?shù)倪x題體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在自由選擇一個(gè)題目后,像研究生一樣進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室,跟隨導(dǎo)師完成題目,并做定期進(jìn)度匯報(bào)。

該課程近兩年開(kāi)始實(shí)施,效果比較顯著,主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是合理彌補(bǔ)了本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間不足的問(wèn)題,真正的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程在大四學(xué)期才剛剛開(kāi)始,而該階段的學(xué)生一般忙于找工作、考研、出國(guó)等事務(wù),很難集中全部精力和在校時(shí)間投入畢業(yè)設(shè)計(jì)中。尤其工科類的題目需要經(jīng)過(guò)實(shí)際調(diào)試和設(shè)計(jì)才能完成,很多學(xué)生由于時(shí)間所限草草應(yīng)付。前導(dǎo)課程設(shè)置在大三學(xué)年,學(xué)生就有充沛的時(shí)間,有較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)。二是使學(xué)生提前進(jìn)入科研環(huán)境,熟悉基本的科研條件和論文寫(xiě)作技能,對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)做進(jìn)一步的整理和溫習(xí),并對(duì)自己的能力有一個(gè)初步認(rèn)識(shí),也能較早發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn),在后期真正開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)選題更準(zhǔn)確、進(jìn)入研究狀態(tài)更快、論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量更好。

3.2時(shí)間要求

本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作時(shí)間不得少于12周,不設(shè)上限,充足的工作時(shí)間是保證質(zhì)量的重要前提。學(xué)校安排學(xué)生在大四上學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的動(dòng)員、選題、導(dǎo)師確定、文獻(xiàn)查閱等工作;在大四下學(xué)期集中完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的實(shí)驗(yàn)(調(diào)研)、撰寫(xiě)、答辯等環(huán)節(jié)。大三學(xué)年(上下兩個(gè)學(xué)期)開(kāi)設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)前導(dǎo)課程,客觀上也為畢業(yè)設(shè)計(jì)增加了更多時(shí)間。

3.3選題要求

(1)以培養(yǎng)智能專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生為目標(biāo),充分體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生選擇以本專業(yè)為主的交叉學(xué)科課題,如近兩年有不少學(xué)生將機(jī)器視覺(jué)、圖像處理等技術(shù)與生物、法語(yǔ)、環(huán)境等學(xué)科的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合,做出了有應(yīng)用價(jià)值的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

(2)學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身情況考慮選題,不要隨意或者盲目。前文提到的畢業(yè)設(shè)計(jì)前導(dǎo)課程為學(xué)生達(dá)到此要求提供了幫助。

(3)論文選題應(yīng)有一定的理論價(jià)值或?qū)嵺`價(jià)值,本科畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有1~2個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。

(4)學(xué)生可選擇指導(dǎo)教師提供的題目,也可自擬題目。學(xué)院采取開(kāi)題報(bào)告的形式審核全體學(xué)生的選題,并填寫(xiě)《智能專業(yè)開(kāi)題報(bào)告審查表》,經(jīng)導(dǎo)師、院主管本科教學(xué)副院長(zhǎng)簽字備案。如題目更改,學(xué)生需填寫(xiě)《智能專業(yè)本科畢業(yè)題目變更審查表》,同樣經(jīng)簽字后備案。其中,學(xué)院會(huì)選拔5~10名學(xué)生面向整個(gè)專業(yè)的師生舉行示范性開(kāi)題報(bào)告。

(5)學(xué)生選題原則上要求每人1題。但由于智能專業(yè)很多題目需團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成,因此規(guī)定若2人(或2人以上)合作課題,畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))必須分開(kāi)撰寫(xiě),在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))中要重點(diǎn)闡述本人獨(dú)立完成的部分,并明確說(shuō)明本人在課題研究中完成的內(nèi)容對(duì)整個(gè)課題的貢獻(xiàn)。

3.4資料查閱、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)整理

智能專業(yè)本科生如同其他工科學(xué)生一樣,往往直接著手解決具體問(wèn)題,而忽略了問(wèn)題背后的理論意義。因此,學(xué)生應(yīng)進(jìn)行一定量的文獻(xiàn)閱讀工作,在開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)前廣泛收集資料,以便了解目前該領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀并做好記錄。同時(shí),要求學(xué)生將課題的研究背景、資料查閱情況、文獻(xiàn)閱讀心得進(jìn)行歸納總結(jié),并在初期進(jìn)行一次詳盡匯報(bào)。導(dǎo)師對(duì)該匯報(bào)評(píng)價(jià)滿意后,學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和后繼答辯工作,若不符合要求則需重新匯報(bào)直到符合要求為止。我們要讓學(xué)生懂得:只有通過(guò)豐富翔實(shí)的前期調(diào)研,才能了解理論界對(duì)自己擬研究問(wèn)題的研究狀況,避免低水平重復(fù)性工作,也防止侵犯他人知識(shí)產(chǎn)權(quán),這對(duì)學(xué)生今后的研究工作有著重要的意義。

3.5編寫(xiě)提綱和撰寫(xiě)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

根據(jù)智能專業(yè)特點(diǎn),撰寫(xiě)論文的時(shí)間為4周,在撰寫(xiě)前應(yīng)與指導(dǎo)教師討論三級(jí)目錄。學(xué)生應(yīng)主動(dòng)找導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)),每周至少一次,總次數(shù)不少于10次。這里特別強(qiáng)調(diào),如學(xué)生沒(méi)有按要求完成之前的環(huán)節(jié),而直接提交論文,則不準(zhǔn)許答辯,亦不能獲得相應(yīng)學(xué)分。

3.6畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))指導(dǎo)與檢查

指導(dǎo)教師應(yīng)按學(xué)校要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期指導(dǎo),同時(shí)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的完成進(jìn)度、質(zhì)量、出勤等情況進(jìn)行檢查,及時(shí)解決檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,如實(shí)填寫(xiě)《智能專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))開(kāi)題報(bào)告審查表》《智能專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))中期檢查表》《智能專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))進(jìn)度檢查表》等表格。

3.7利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)完成全過(guò)程質(zhì)量控制

良好的改革方案,離不開(kāi)有效的管理機(jī)制。在該方面,南開(kāi)大學(xué)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)利用學(xué)科在信息技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì),開(kāi)發(fā)了一套完整的管理系統(tǒng),用于管理本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程。學(xué)生可以在綜合課程設(shè)計(jì)(前導(dǎo)課程,如圖1)和智能專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(如圖2)分別使用系統(tǒng)完成填報(bào)志愿、導(dǎo)師雙向選擇、開(kāi)題報(bào)告提交、中期檢查等步驟。相應(yīng)地,導(dǎo)師可以通過(guò)該系統(tǒng)完成題目布置、開(kāi)題報(bào)告審核、中期檢查等工作。學(xué)科主管教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)也可借助該系統(tǒng),通過(guò)高權(quán)限訪問(wèn),評(píng)閱和批示教師及學(xué)生的論文進(jìn)度和質(zhì)量。

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