教育案例精選(九篇)

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第1篇：教育案例范文

贊科夫認(rèn)為，培養(yǎng)師資的工作，“主要缺點(diǎn)之一就在于：教育學(xué)和心理學(xué)沒有跟教學(xué)和教育實(shí)踐緊密地聯(lián)系起來(lái)。”大家逐步認(rèn)識(shí)到，教育管理案例是解決這個(gè)問(wèn)題的一條重要途徑。教育管理案例．可以認(rèn)為是教育工作者把教育實(shí)踐中出現(xiàn)的、能夠啟發(fā)思考的典型事例，客觀地寫成能指導(dǎo)教育實(shí)踐的描述性文稿。教育案例一般要附上分析。

本文所說(shuō)的教育案例主要是指包括教學(xué)工作、德育工作、數(shù)學(xué)研究、教育科研、教育管理等諸多方面。要讓教育案例為提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)發(fā)揮更大的作用，還需要讓教師撰寫教育案例。

一、撰寫教育案例

1．收集素材

①案例素材的特點(diǎn)。教育案例來(lái)自教育事例，但并不是任何教育事例都能作為教育案例的素材。一是案例要典型。教育案例的素材要有典型性，能反映事件發(fā)生的特定的教育背景，能隱含普遍存在、大家關(guān)心、比較重要的問(wèn)題，能體現(xiàn)問(wèn)題的深刻性，有無(wú)窮的回味，有實(shí)用的價(jià)值。二是故事要生動(dòng)。教育案例應(yīng)該是一個(gè)能夠很好地反映某個(gè)隱含觀點(diǎn)的教育故事，要具體、生動(dòng)，要包括一些戲劇性的沖突。三是寓意要明確。教育案例能夠啟發(fā)大家思考，能夠讓教師看出故事揭示的某些規(guī)律和本質(zhì)，對(duì)教育工作有指導(dǎo)作用。

②收集素材的途徑。一是在教育實(shí)踐中收集。實(shí)地收集案例，便于獲取真實(shí)信息。這些案例，可以是自身經(jīng)歷的，也可以是別人經(jīng)歷的。比如，可以從自己課堂教學(xué)、教育學(xué)生、教學(xué)研宄的過(guò)程中，從聽課、評(píng)課的記錄、觀察和思考中，從教師、學(xué)生交談的某些內(nèi)容中，從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與失敗中收集素材。二是在教育音像中尋覓?？梢詮碾娨?、磁帶、光盤的課堂教學(xué)錄像、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹的觀看中收集素材。三是在教育書刊中查找?？梢詮膫湔n教案、說(shuō)課講稿、教學(xué)實(shí)錄、教育經(jīng)驗(yàn)等材料的閱讀中收集素材。

③收集素材的方法。收集教育案例的素材，一是要突出重點(diǎn)。每天發(fā)生的教育事例太多，有些事例太平淡，沒有多少思考的價(jià)值，不必都收集起來(lái)，只需要收集那些有典型意義的問(wèn)題。二是要經(jīng)常注意。對(duì)于具教教育現(xiàn)象及其反映，要注意傾聽，注意觀察，注意思考，否則，就會(huì)對(duì)許多典型案例熟視無(wú)睹，讓許多很有價(jià)值的案例從我們眼前滑過(guò)。三是要堅(jiān)持記錄。因?yàn)榘咐獙懙谜鎸?shí)、具體、生動(dòng)、形象，單靠記憶，不可能記得那么完整、準(zhǔn)確，必須及時(shí)記錄。記錄時(shí)，主要寫出有關(guān)人員的特點(diǎn)，包括語(yǔ)言、行動(dòng)、作法、效果和相互關(guān)系等，不必過(guò)于計(jì)較寫作的語(yǔ)法、修辭、邏輯與字跡，可以在記錄結(jié)束之后再規(guī)范地進(jìn)行整理。

2．提煉主題。

教師收集到的教育案例素材，僅僅是教育情景。需要針對(duì)某個(gè)現(xiàn)象或某種情況，進(jìn)行反復(fù)、深入的研究，明確要解決的問(wèn)題是什么，從而提煉出重要的、鮮明的、深刻的、有指導(dǎo)意義的主題。

3．撰寫案例。

①目的要明確。敦師撰寫的每一個(gè)教育案例．都要能反映某個(gè)問(wèn)題或某項(xiàng)決策。教育案例不僅要描述人物語(yǔ)言和行為，而且要體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，如需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等，還要將某種教育思想、教育方法、工作原則、活動(dòng)構(gòu)想蘊(yùn)含其中。

②內(nèi)容要真實(shí)。案例素材要反映活生生的教育、教學(xué)、教研、管理等工作實(shí)際。因此，撰寫的教育案例必須是真實(shí)情景，不能虛構(gòu)，不能杜撰。對(duì)于事件原貌，不允許進(jìn)行夸張，更不允許歪曲。為了表達(dá)的需要，可以在尊重事實(shí)的前提下，適當(dāng)增刪一些細(xì)節(jié)、場(chǎng)景等。為了保護(hù)正當(dāng)?shù)碾[私權(quán)，可以虛構(gòu)地名和人名代替真實(shí)的地名和人名。

③情景要完整。教育案例要寫出事件發(fā)生的背景，即寫出特定的時(shí)間、地點(diǎn)和條件，如

教師、學(xué)生的基本情況、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等。要寫出解訣一個(gè)問(wèn)題從開始到結(jié)束的完整的過(guò)程。故事要具體，要真實(shí)感人。

④取舍要恰當(dāng)。教育案例通常篇幅較短，要求文字簡(jiǎn)練。因此，情景介紹的主次要分明，在寫作時(shí)要恰當(dāng)取舍，盡量寫好主要事件，盡量精簡(jiǎn)那些與主題關(guān)系不大的內(nèi)容。

⑤敘述要客觀。寫作教育案例的教師，對(duì)于所寫的教育案例，必然有自己的觀點(diǎn)。但是，在案例寫作中，只能客觀地介紹典型事例，不能直接地提出問(wèn)題，直白地表述觀點(diǎn)，流露出感情的褒貶。要讓讀者仔細(xì)品味，悟出其中隱含的道理。

二、撰寫案例分析

通常情況下，在教育案例的后面，要附案例分析。案例分析可以請(qǐng)他人寫，也可以作者自己寫?？梢詮囊粋€(gè)當(dāng)事者的角度分折，也可以從一個(gè)教師的角度進(jìn)行分析。撰寫案例分析時(shí)，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1．理論實(shí)際緊密結(jié)合。撰寫案例分析時(shí)，不要就事論事，需要就事論理。對(duì)案例中描述的事實(shí)，提出的問(wèn)題，要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，進(jìn)行科學(xué)分析，力求提出解決具體問(wèn)題的較好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身去講教育理論。

2．教育思想必須先進(jìn)。案例分折的立意要新，要用先進(jìn)的教育思想、教育理念作指導(dǎo)，要跟上教育改革與發(fā)展的步伐。

3．分析要有求實(shí)精神。案例分析需要實(shí)事求是，一是一，二是二，不夸大，不縮小。分析要實(shí)在，有針對(duì)性，要講關(guān)于這個(gè)案例的具體的小道理，不要講永遠(yuǎn)正確的空洞的大道理。不要熱衷于抄錄教育理論的條條框框，要將教育理論的觀點(diǎn)自然地融會(huì)于分析之中。

4．分析需要突出重點(diǎn)。對(duì)于已寫成的教育案例，要反復(fù)閱讀，找出案列的基本目的和主要問(wèn)題，力求抓住要害，深入細(xì)致地進(jìn)行分析，畫龍點(diǎn)睛地把問(wèn)題點(diǎn)明，把道理說(shuō)清，把主題揭示出來(lái)。

第2篇：教育案例范文

【關(guān)鍵詞】教育案例研究；教育行為；認(rèn)識(shí)與改善

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2014）01-0021-04

【作者簡(jiǎn)介】吳亞英（1968-），女，江蘇常州人，常州市新北區(qū)銀河幼兒園園長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師。

教育案例研究，是基于教育實(shí)踐中需要解決的問(wèn)題，在教育過(guò)程中持續(xù)進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)，直至問(wèn)題解決的一種研究活動(dòng)。它具有基于需要、持續(xù)研究、見汪效果、形成結(jié)論等特點(diǎn)。教育案例研究在優(yōu)化教師教育行為、促進(jìn)理念與行為一致性方面，具有非常明顯的作用。

一、研究常態(tài)，激活內(nèi)需

改進(jìn)自己、優(yōu)化行為，其根本前提是，教師內(nèi)心有需求。這個(gè)需求的產(chǎn)生，必須源于教師的自知，知道自己日前的教育行為不適宜。如何才能判斷教育行為適宜與否呢？對(duì)常態(tài)情況下的教育案例展開規(guī)范深入的研究，是一種較為有效的辦法。之所以取樣常態(tài)教育案例，是為了獲取最真實(shí)、最有代表性的實(shí)證。

【案例1】大三班邵老師組織的語(yǔ)言活動(dòng)《皮鞋車》（片段）

活動(dòng)開始，教師出示PPT，而后問(wèn)：“如何讓又臟又大的皮鞋變成漂亮的皮鞋車？”

幼1：在皮鞋上裝上發(fā)動(dòng)機(jī)。

幼2：在皮鞋上插上花。

幼3：除了發(fā)動(dòng)機(jī)以外，還要裝上馬達(dá)。

師：讓我們聽一聽小老鼠是怎么做的……

【簡(jiǎn)析】對(duì)幼兒的想象，老師們除了“嗯”“好的”之外，沒有其他回應(yīng)，就直接進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)：講故事。幼兒的回答，僅僅成為故事前的引子

【案例2】大一班周老師組織的操作活動(dòng)《小小設(shè)計(jì)師》（片段）

在這個(gè)活動(dòng)中，喬喬設(shè)計(jì)并制作的是面具、只見他先把一張長(zhǎng)方形的卡紙對(duì)折、再對(duì)折……用剪刀在紙的相應(yīng)位置比劃比劃，小臉繃得緊緊的，果斷地用剪刀頭在紙上戳個(gè)小洞，“嚓嚓嚓”幾剪刀，兩個(gè)“眼睛”就出現(xiàn)了……放下這張基本成臉型的卡紙，只見他拿起一條型紙，圍著腦袋比試著，接著，又拿起一張條型紙，用雙面膠涂抹兩頭，接出一段……面具做好了，戴上又拿下（眼睛與“眼睛”不對(duì)號(hào)）；“眼睛”太小了

喬喬又操起剪刀，三下兩下，“眼睛”變大了……

此時(shí)，周老師走了過(guò)來(lái)，她看了看喬喬腳下的紙屑，皺了皺眉，面對(duì)喬喬，用手指了指地毯。只見喬喬無(wú)奈地放下剪刀，急切地、胡亂地揀著紙屑……

【簡(jiǎn)析】一個(gè)充滿主動(dòng)探索精神的思維過(guò)程被教師的“無(wú)知”打斷了。

上述案例在教育實(shí)踐中司空見慣，如果不進(jìn)行案例研究，我們很少有“我的行為適宜與否”的自覺觀照，也就不覺得我的做法有什么不妥。而當(dāng)我們微格剖析、追問(wèn)內(nèi)心的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，那些習(xí)以為常的行為，問(wèn)題其實(shí)很多。歸納一下，主要是對(duì)新課程觀念的理解一知半解，對(duì)自身行為沒有審視“為什么、如何做”的自覺。

比如案例一，新課程觀念要求我們，教育要從幼兒的需要出發(fā)。第一個(gè)問(wèn)答的目的是發(fā)現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、激發(fā)幼兒的想象與表達(dá)愿望。這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，幼兒回答得也很好。但是實(shí)踐場(chǎng)中的我們，思路又回到了曾經(jīng)：變?cè)O(shè)計(jì)時(shí)的幼兒中心為習(xí)慣了的授課中心，我們太習(xí)慣于按教案上了。

案例二中的我們，也是如此，我們習(xí)慣了組織，習(xí)慣了提醒、要求。對(duì)于“關(guān)注并敏感地察覺幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)”的綱要內(nèi)容，我們忘記了；對(duì)于孩子行為表現(xiàn)的觀察，對(duì)于孩子行為背后的動(dòng)機(jī)、思維的解讀，我們忽略了。

每個(gè)人都有向上的欲望，尤其是在發(fā)現(xiàn)自己必須向上的時(shí)候。上述兩個(gè)常態(tài)案例，再現(xiàn)了我們依舊奉行的“老路子”的尷尬，再現(xiàn)了我們教育行為上的不足。事實(shí)面前，教師自我改善的內(nèi)在需求被激活了。

二、研究經(jīng)典，尋找參照

對(duì)于經(jīng)典案例的研究，一般來(lái)說(shuō)，首先必須有源于教師需要選擇合適案例的研究思路。在此思路指導(dǎo)下，我們挑選了上海冰廠幼兒園池莉老師組織的《我和風(fēng)兒做朋友》的案例，對(duì)適宜的學(xué)習(xí)方法、有效的教師應(yīng)答展開研究。研究時(shí)，所有參與人員都觀看錄像，集中關(guān)注所要解決的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的課堂觀察，從而對(duì)關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行思考和判斷。

【案例3】萬(wàn)老師對(duì)大班《我和風(fēng)兒做朋友》案例的剖析（擇取“對(duì)抗賽”片段）。

實(shí)錄：

比賽開始了。本節(jié)活動(dòng)中“是否喜歡風(fēng)”的辯論環(huán)節(jié)，幼兒清一色選擇“喜歡”，于是老師“被選擇”了“不喜歡”。錄像中此時(shí)的師幼位置是這么安排的：幼兒坐在椅子上，教師單腳跪地面對(duì)幼兒。與幼兒視線平等。

幼1：我喜歡風(fēng)，因?yàn)轱L(fēng)能把頭發(fā)吹干。

師：風(fēng)能把濕的東西變成干的。真不錯(cuò)，貼上一個(gè)風(fēng)爺爺。

師：我不喜歡風(fēng)。早晨我剛剛把頭發(fā)梳得整整齊齊的，風(fēng)一吹就把我的頭發(fā)吹亂了，所以我不喜歡它。這個(gè)理由能成立嗎？（幼：成立）好，我也為自己貼上一個(gè)風(fēng)爺爺。

幼2：我喜歡風(fēng)，因?yàn)轱L(fēng)能發(fā)電。

師：你的知識(shí)真淵博，來(lái)送你一個(gè)風(fēng)爺爺。（幼兒開心地拿著“風(fēng)爺爺”貼到黑板上）

師：我不喜歡風(fēng)。女孩子是特別愛美的，可是風(fēng)一吹，把我的皮膚吹得很干燥，皮膚都裂開來(lái)了，是不是？（幼：是）那也獎(jiǎng)勵(lì)我一個(gè)風(fēng)爺爺好嗎？（幼：好）請(qǐng)一幼兒為老師貼上一個(gè)風(fēng)爺爺。

幼3：我喜歡風(fēng)，有了風(fēng)我們就可以放風(fēng)箏了。

師：風(fēng)可以和我們一起做游戲，怪不得小朋友喜歡它呢。

師：我不喜歡風(fēng)。有一種風(fēng)叫龍卷風(fēng)，好端端的就把我們的房子給吹走了，太可惡了。（教師夸張的神情一下吸引了幼兒的注意）

幼4：我喜歡風(fēng)，因?yàn)轱L(fēng)能把濕的衣服吹干。

師：風(fēng)能把濕的東西變成干的……（幼兒內(nèi)哄：不算不算?。?/p>

師：為什么不算？（幼：因?yàn)樗貜?fù)了）

師：嗯，這可是游戲規(guī)則，說(shuō)過(guò)的不能重復(fù)，但至少也說(shuō)明他已經(jīng)在積極地動(dòng)腦筋了。這樣吧，我們拍手鼓勵(lì)鼓勵(lì)他。

【簡(jiǎn)析】了解風(fēng)的利與弊，有助于幼兒辨證地看待事物，從而形成科學(xué)的思維方式。在活動(dòng)中，首先要抓住幼兒的年齡特點(diǎn)，將大班幼兒感興趣的“競(jìng)賽”性游戲融入活動(dòng)中；其次，用豐富的情感、體態(tài)語(yǔ)不斷地激勵(lì)幼兒，用自身規(guī)范而富有哲理性的語(yǔ)言適時(shí)地點(diǎn)拔、引導(dǎo)，提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，激活幼兒的思維，開闊幼兒的視野，使幼兒在原有的水平上得到發(fā)展。

借助經(jīng)典案例，教師們?cè)诜磸?fù)觀看、詳細(xì)記錄、深入思考、理性判斷的過(guò)程中，內(nèi)化著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的理念，比照著自身，‘尋找學(xué)習(xí)的榜樣。

因教師的需求不同，我園參照“國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（IEA）學(xué)前項(xiàng)目中國(guó)第Ⅱ階段研究”的測(cè)查工具材料一“對(duì)教師行為的觀察”，設(shè)計(jì)行為類別分析表，確定具體觀察內(nèi)容，具體如表1（見下頁(yè)）。

三、研究專題，享受過(guò)程

改善教育行為的案例研究，特別強(qiáng)調(diào)持續(xù)跟進(jìn)，特別需要發(fā)揮群體實(shí)踐智慧的診斷、重構(gòu)，還特別需要被研究者由內(nèi)而外的更新、改善、優(yōu)化。

因不同階段，教師有不同的發(fā)展需要。因此，我們首先要明確研究的對(duì)象和主題。對(duì)象和主題，可以是教師個(gè)體，也可以是群體中的共性不足。其次，要進(jìn)行以課為例的教育研究，必須選擇合適的教育教學(xué)內(nèi)容和組織形式。

下面，我們以大班科學(xué)活動(dòng)《我們的小腳丫》為例，關(guān)注師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)教師的觀察解讀行為、回應(yīng)表現(xiàn)展開跟進(jìn)研究。研究過(guò)程中，每位參與者要知無(wú)不言、言無(wú)不盡，尋找改進(jìn)教學(xué)、改善行為的出路和方向，為后續(xù)的實(shí)踐提供良好的認(rèn)識(shí)與技術(shù)基礎(chǔ)。具體過(guò)程如下：

【一研】發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：在師幼群體互動(dòng)過(guò)程中沒能處理好教師主導(dǎo)與幼兒主體間的關(guān)系。

實(shí)錄：

A組幼兒的探索活動(dòng)正熱火朝天地進(jìn)行著：

幼1：我發(fā)現(xiàn)腳上有一條一條綠色的筋。

師（大聲地）：其他小朋友有不同意見嗎？

（聲音較大，好多幼兒把目光轉(zhuǎn)向了教師。）

幼2：應(yīng)該是藍(lán)色的。

師：你觀察得真仔細(xì)。

幼3：那是血管。

師：說(shuō)得很對(duì)……

幼4：我發(fā)現(xiàn)腳像滑滑梯。

師（大聲地）：你能不能說(shuō)得明白點(diǎn)兒？

幼兒5：我用手拉住大腳趾，把腳用力蹬出去，我的腳就像一艘船了……

幼6（連比帶劃地）：我用手一壓，這兒突然就變白了。

師（大聲地）：你壓在腳趾甲上，原來(lái)腳上有趾甲。

幼7：趾甲長(zhǎng)在腳趾頭上。

診斷：結(jié)合錄像進(jìn)行

從表面看，教師非常關(guān)注并積極參與幼兒的探索行為，與幼兒交流頻繁，顯示出一派“熱鬧喜人”的景象。似乎已經(jīng)將幼兒的主體地位落到了實(shí)處，似乎做到了讓幼兒在探索中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。細(xì)細(xì)品味，可我們發(fā)現(xiàn)：胡老師雖然非常想尊重幼兒的主體地位，但是由于缺乏與幼兒群體互動(dòng)的技能，導(dǎo)致了為尊重個(gè)別幼兒需要卻左右大部分幼兒思維，看似尊重幼兒實(shí)質(zhì)是教師中心。

診斷建議：

降低音量和個(gè)別互動(dòng)。

鼓勵(lì)幼兒結(jié)伴交流各自的發(fā)現(xiàn)。

【二研】放低音量，引導(dǎo)幼幼互動(dòng)

實(shí)錄：

B組幼兒的探索活動(dòng)開始了：

幼1：我發(fā)現(xiàn)我腳上一條一條的線。

幼2：我手上也有的。

師（對(duì)著兩人小聲地）：觀察真仔細(xì)，那叫什么？

幼1：我知道了，是手紋。

師（看著幼2）：是嗎？

幼2：手上的線叫手紋，腳上的線叫腳紋。

師（同樣小聲地）：真聰明！

診斷：還是結(jié)合錄像進(jìn)行

在這次活動(dòng)中，教師能正確認(rèn)識(shí)到幼兒的活動(dòng)需求，在與個(gè)別幼兒互動(dòng)時(shí)降低音量，盡量不影響其他幼兒的思維，并能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言以及眼神引導(dǎo)幼兒間的交流。但在交流時(shí)，還是顧此失彼。

診斷建議：

所提問(wèn)題的指向要集中，不能散。

在交流同一邏輯的不同發(fā)現(xiàn)時(shí)，直接告訴幼兒“一個(gè)一個(gè)輪流說(shuō)”。

用語(yǔ)言、手勢(shì)、表情等提醒幼兒傾聽同伴說(shuō)。

用追問(wèn)“誰(shuí)還有不同的發(fā)現(xiàn)”來(lái)提醒幼兒說(shuō)不同的答案。

【三研】熟練師幼群體互動(dòng)技能

實(shí)錄：

c組幼兒開始探索腳丫的秘密了。

（幼兒同樣有很多的發(fā)現(xiàn)，從外形特征、部位特點(diǎn)到對(duì)腳型變化的想象。胡老師能很好地傾聽、小聲地互動(dòng)，繼續(xù)引領(lǐng)孩子相互說(shuō)著、笑著。集體交流開始了――）

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

只見舉得高高的小手，只見急不可耐到屁股離開座位躍躍欲試的樣子。

師：來(lái)，讓我們一個(gè)一個(gè)輪流說(shuō)。

師：還有不同的發(fā)現(xiàn)的，請(qǐng)說(shuō)？

診斷：

本次活動(dòng)中，胡老師根據(jù)二研的診斷建議，不慌不忙地提問(wèn)、提醒、回應(yīng)，所有的孩子都有表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。胡老師還較注意觀察幼兒的表現(xiàn)，并在相應(yīng)的外顯行為上逐步老練：能根據(jù)交往對(duì)象的多少調(diào)整好說(shuō)話音量、較好地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言等，在靈活參與活動(dòng)、自如應(yīng)對(duì)眾幼兒方面，有很大的提高。

四、研究流程，形成結(jié)論

教育案例研究是效果非常明顯的研究。

（一）具有清晰的操作流程

確定研究專題、采集教育案例后，所有參與者借助文字、表格、符號(hào)或影像手段，詳細(xì)記錄教育過(guò)程中幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，記錄被研究教師的言行舉止、神情變化，讓流動(dòng)的教育過(guò)程靜態(tài)化、固定化，進(jìn)而針對(duì)專題展開分析和解讀，直至開出改善的處方。

（二）具有明確的研究目標(biāo)

即幫助教師正視自己原有的教育行為，敢于剖析自己的內(nèi)心想法，激活自控意識(shí)，練習(xí)反思路徑――從幼兒學(xué)習(xí)效果反觀我們自身行為的適宜性，反復(fù)研究應(yīng)對(duì)教育不確定性的策略和行為，自覺調(diào)整或優(yōu)化教育行為，提升實(shí)踐智慧，促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)。

我們針對(duì)不同的教師、不同的行為類型，總結(jié)出不同的操作辦法和程序（表2）。

第3篇：教育案例范文

那么，是什么原因?qū)е滤麄內(nèi)绱四荒兀?麻木不仁型

這種學(xué)生基礎(chǔ)較差，偶爾會(huì)受到教師的訓(xùn)斥，基本上承受了太多的風(fēng)吹雨打，尤其是某些教師極端的言論，更是給他們蒙上了一層陰影，讓他們脆弱的心扉緊緊關(guān)閉。從上學(xué)開始，存在的價(jià)值好像就是為了當(dāng)綠葉，只能看著別人優(yōu)異的成績(jī)，為別人鼓掌，從來(lái)不曾有什么成就感。掌聲響起來(lái)的同時(shí)，他們心理又是什么滋味呢？久而久之，自暴自棄的心理油然而生，對(duì)分?jǐn)?shù)也就徹底地?zé)o所謂了。

2以牙還牙型

此種學(xué)生富有極強(qiáng)的反抗精神，叛逆精神，號(hào)稱“學(xué)校之斗士”。隨著社會(huì)的進(jìn)步，獨(dú)生子女與日俱增，他們?cè)诩易逯锌赡苡懈嗟膬?yōu)越感，缺乏挫折，所有的要求太容易得到滿足。當(dāng)然，學(xué)校并非家庭，教師并非家長(zhǎng)，因此，與教師之間的沖突在所難免。沖突之后，遂產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理，會(huì)考的偏不做，就讓你任課教師教學(xué)成績(jī)受到影響，這些學(xué)生的行為折射了許多問(wèn)題：家庭教育，教師教育方式，學(xué)生與教師間的溝通，教學(xué)評(píng)估制度等等

3稀里糊涂型

每次考試前，總是免不了一再地叮嚀：考試時(shí)間，考試科目等等。很多時(shí)候，學(xué)生聽了煩，連自己都感到不好意思了。面對(duì)初中的學(xué)生，這樣反反復(fù)復(fù)未免太嘮叨了，可事實(shí)居然讓人大跌眼鏡，學(xué)生的理由總是很多：睡覺遲了，記錯(cuò)了時(shí)間等等，真讓人哭笑不得。到了考場(chǎng)，更讓人嘆為觀止，有的學(xué)生懨懨欲睡，有的甚至睡得挺香，有的推醒了還要睡。。。。。。可能學(xué)生平時(shí)壓抑得太久，正好趁考試期間放松一下，可謂“大考大玩，小考小玩不考，就沒有機(jī)會(huì)玩了。”同學(xué)，耽誤現(xiàn)在的考試算不了什么，衷心地希望你們不要錯(cuò)過(guò)太多。。。。。。

4胡亂涂鴉型

此類學(xué)生平時(shí)不夠認(rèn)真，成績(jī)比較差，做題除了胡編亂侃，就是瞎猜，筆者曾遇到極為夸張的情形：幾十個(gè)選擇題，對(duì)的居然廖廖無(wú)幾，讓所有的老師汗顏：是否平時(shí)真的做到面向一切學(xué)生了，是否忽視了一些默默無(wú)聞的綠葉？曾經(jīng)有人感嘆：學(xué)習(xí)困難生其實(shí)活得更累，他們聽不懂，卻每天還要堅(jiān)持聽八九節(jié)課，有誰(shuí)能夠理解他們的心境？

第4篇：教育案例范文

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，信息可獲取的渠道越來(lái)越多，受教育的方式方法多種多樣，但是學(xué)校教育的作用的無(wú)可替代的，這就給我們這個(gè)時(shí)代的教師一個(gè)很嚴(yán)峻的考驗(yàn)，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)、進(jìn)修，盡快提高水平。在教育學(xué)生之前，要把握教育的真諦，深刻了解少年兒童發(fā)展的規(guī)律，熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)。也就是要以主人翁的心態(tài)投入到核心素養(yǎng)理念教育的浪潮中，真正的去了解學(xué)生，去愛護(hù)學(xué)生，才能做到真正意義上的教育。

一、教育案例：

**班有一個(gè)學(xué)生叫：羅XX，看起來(lái)是一個(gè)叛逆的孩子，但是

不是那種調(diào)皮的學(xué)生。可是在我第一次上課的時(shí)候就總是時(shí)不時(shí)的喊我全名，每次說(shuō)到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，他會(huì)刻意喊我的名字，帶著不屑的語(yǔ)氣和挑釁得口吻，平時(shí)也不交作業(yè)。作為第一次教小學(xué)學(xué)生的我來(lái)說(shuō)，遇到這個(gè)情況既尷尬，心中又是氣氛，但覺得課堂上兇他批評(píng)他，這樣的學(xué)生只會(huì)更加抵觸叛逆甚至有可能會(huì)故意擾亂課堂紀(jì)律。于是在課堂上我一直沒有理會(huì)他，裝作沒聽到。

就這樣過(guò)了半個(gè)月，他沒有要改過(guò)的意思，我就借由“不交作業(yè)”的名義把他單獨(dú)叫出來(lái)，故作生氣得問(wèn)：“你為什么不交作業(yè)？”他低下頭不說(shuō)話，應(yīng)該是被我平時(shí)看起來(lái)很溫和而這會(huì)兒很嚴(yán)厲的反差嚇到了，我繼續(xù)乘勝追擊認(rèn)真得說(shuō)：“你平時(shí)在課堂上喊我全名甚至發(fā)出不應(yīng)該有的聲音，老師沒有批評(píng)你沒有訓(xùn)斥你是因?yàn)槔蠋熡X得你不應(yīng)該是這樣的孩子，在老師眼里不覺得你是一個(gè)沒禮貌沒有教養(yǎng)的孩子，你一定會(huì)慢慢明白這么做到底是對(duì)還是錯(cuò)，可是今天你連作業(yè)都不寫不交，那么你是想告訴老師你對(duì)老師有意見不想上老師的課了是嗎？”他低下的頭更不好意思得低了下來(lái)，小聲說(shuō)到“不是的”?？吹剿彳浵聛?lái)被我說(shuō)的話觸動(dòng)到了，我換了溫柔的語(yǔ)氣輕聲問(wèn)到：“你告訴老師，你心里是不是對(duì)老師有意見？”他急忙回答我“沒有的，老師，我沒有！”我拍拍他的肩膀說(shuō)：“那你認(rèn)為喊老師全名，或者在課堂上發(fā)出奇怪的聲音，是對(duì)的好的表現(xiàn)嗎?”他斬釘截鐵得否定了，于是我用很信任很虔誠(chéng)得眼神看著他說(shuō)：“好，那老師相信你，過(guò)去你的表現(xiàn)不是你的真實(shí)狀態(tài)，我想你一定是老師心中認(rèn)為得不是壞學(xué)生不是一定不懂得尊重人的孩子，對(duì)嗎？”他點(diǎn)頭如搗蒜，我繼續(xù)說(shuō)：“我不要求你一定要學(xué)多好，但是你一定要懂得尊重別人，別人才會(huì)尊重你，而且老師相信你不比別人差，別人能完成的作業(yè)你會(huì)完成不了，對(duì)嗎？“他說(shuō)是的。之后我沒在多說(shuō)，讓他回去思考。

后來(lái)他每次看到我都會(huì)主動(dòng)喊“劉老師好！”，而且每次作業(yè)都很及時(shí)上交，雖然字跡不好看，但是他的轉(zhuǎn)變我看到了，于是我經(jīng)常在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他“你們都說(shuō)羅連財(cái)不交作業(yè)，你們看，他做到了，做的很好，每次作業(yè)都及時(shí)上交。”就這樣，他再也沒有對(duì)我不禮貌或者不交作業(yè)，反而有時(shí)候同學(xué)違反課堂紀(jì)律的時(shí)候，他會(huì)制止。他的轉(zhuǎn)變和成長(zhǎng)真的讓我覺得很開心。

二、個(gè)案分析：

他幾乎處于被學(xué)生否定的狀態(tài)，對(duì)于不夠嚴(yán)厲的新老師，會(huì)用叛

逆挑釁的方式“宣布”

自己的存在，但其實(shí)我們真的用心和他交流，去肯定他，給他向好的方向引導(dǎo)和期望，他真的能夠做到很明顯的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步。

三、案例解析：

有時(shí)候?qū)W生搗蛋調(diào)皮不一定是真的針對(duì)老師，而是自身無(wú)法得到

第5篇：教育案例范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)素質(zhì)教育 案例 德育素質(zhì) 專業(yè)素質(zhì) 社會(huì)綜合素質(zhì)

我校是職業(yè)學(xué)校，一直以來(lái)，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育是頭等大事，由于學(xué)生與高中階段的學(xué)生有一定的差別，因此素質(zhì)教育當(dāng)然要符合職業(yè)教育的特色。我校的職業(yè)素質(zhì)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

一、德育素質(zhì)的培養(yǎng)

德育素質(zhì)方面的培養(yǎng)可能與普通高中學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)差別不大，這方面主要教育學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀，養(yǎng)成守紀(jì)、謙遜、助人的良好品格，以保證學(xué)生踏入社會(huì)后能夠成為有文化、有道德、講文明的合格人才與守法公民。這方面做得最多的應(yīng)該是思想教育工作。

有這樣一個(gè)案例：學(xué)生甲，剛?cè)雽W(xué)時(shí)有一定的基礎(chǔ)，也比較勤奮，加上父母是高學(xué)歷人才，對(duì)她的教育很關(guān)注，所以各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，成績(jī)也是中上。但是從二年級(jí)開始接觸了一些社會(huì)上的不良少年，再加上本身青春期叛逆，把校紀(jì)校規(guī)置之腦后，把心思花在了化妝打扮上，成績(jī)更是從中上直接滑落到倒數(shù)。她的父母也是焦急萬(wàn)分，為此，我和該學(xué)生的父母聯(lián)手，從學(xué)校、家庭兩方面分別著手，家訪、找她談心，花了很多心思。剛開始和她談的時(shí)候，她很犟，不頂嘴，但是不說(shuō)話。任憑你說(shuō)千萬(wàn)句，她就是毫無(wú)表情，也沒有任何反應(yīng)。我也曾讓她寫過(guò)保證書，她也不抵抗，“乖乖地”寫，但是寫了無(wú)數(shù)張保證書也沒有任何改變。于是，有一段時(shí)間我索性不和她談，看到她化妝也不說(shuō)她，只是對(duì)她笑笑，后來(lái)發(fā)現(xiàn)她其實(shí)有一點(diǎn)非常好的地方，就是非常講“義氣”，于是我有意無(wú)意地和她聊一些她朋友的事情，她開始開口了，愿意講一些事情，盡管還是有很多隱瞞。這是一個(gè)突破口，而且我發(fā)現(xiàn)對(duì)這個(gè)學(xué)生是一點(diǎn)用都沒有，而且她會(huì)嫌你嗦。所以我每次和她都只聊幾句話，而且也不是從班主任的角度聊。同時(shí)和她父母溝通，希望父母和她談話的時(shí)候也不要以家長(zhǎng)的身份壓她，有時(shí)候稍微松一下她反而輕松更愿意溝通。另外，這個(gè)學(xué)生因?yàn)橛憛捀改傅膰Z叨，所以晚上在外面玩很晚才回家，她媽媽擔(dān)心出事，電話一個(gè)接一個(gè)打，這讓她更反感。于是我和她媽媽溝通，只要和她約一個(gè)回家的大概時(shí)間就可以了，不要去打擾她，但是約好的時(shí)間不能變，這是以一個(gè)成年人的責(zé)任感的角度來(lái)和她約的。結(jié)果，她反而回來(lái)得早了。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，她漸漸愿意和父母溝通了，開始和父母說(shuō)學(xué)校發(fā)生的一些事情，也愿意和我談一些事情了。雖然成績(jī)由于中間的脫節(jié)還是沒有太大的進(jìn)步，但是我們看到了她一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步，如不化妝了，不晚歸了，愿意參加集體活動(dòng)，等等。我相信她以后會(huì)越來(lái)越懂老師和父母的一片苦心的。

二、專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

這方面要結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，包括基礎(chǔ)文化素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)感和責(zé)任感。教師在教學(xué)過(guò)程中也要拋棄“從一而終”的想法，因?yàn)闀r(shí)代在變，社會(huì)在進(jìn)步，尤其是職業(yè)學(xué)校，教學(xué)是與就業(yè)密切聯(lián)系在一起的。學(xué)生要理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。我在從教之前曾經(jīng)在企業(yè)工作過(guò)，對(duì)于日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在日資企業(yè)的工作情況有一定的切身體會(huì)，所以在教授商務(wù)日語(yǔ)、日漢互譯等課程的時(shí)候，我會(huì)將我的職業(yè)體會(huì)直接融入到書本中，給學(xué)生一個(gè)更現(xiàn)實(shí)的感受，同時(shí)利用實(shí)訓(xùn)室給學(xué)生一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。

案例如下：在教授到談判這一章節(jié)的時(shí)候，學(xué)生普遍認(rèn)為談判是件很簡(jiǎn)單的事情，只要把有關(guān)談判的詞匯背熟了就可以了。于是我讓學(xué)生自己分組，按照他們想象的談判方式自主進(jìn)行模擬談判。結(jié)果兩組同學(xué)要么無(wú)話可說(shuō)直接簽合同，要么針鋒相對(duì)甚至吵起來(lái)。我把我在工作中經(jīng)歷的多次談判的經(jīng)驗(yàn)介紹給他們聽，談判中需要注意的禮儀，說(shuō)話的技巧，你對(duì)自身產(chǎn)品的了解程度，甚至在談判中的一個(gè)眼神，這些細(xì)節(jié)都會(huì)決定最后談判的結(jié)果。學(xué)生很驚訝：原來(lái)談判那么復(fù)雜。還有一點(diǎn)，學(xué)生一般都會(huì)覺得談判是件很“高級(jí)”的事情，是“領(lǐng)導(dǎo)”才會(huì)參與的事，但是事實(shí)并非如此，只要你所在的公司和另外一個(gè)公司坐下來(lái)談任何事宜，那就是一個(gè)談判，你需要運(yùn)用到談判所有的技能。也就是說(shuō)，談判無(wú)所不在，并非一定要總經(jīng)理出面那才叫談判。談判是大事，也是小事，需要我們處處經(jīng)營(yíng)。通過(guò)這樣一些聯(lián)系實(shí)際情況的教學(xué)，學(xué)生對(duì)各個(gè)課程有了更深刻的體會(huì)。

三、社會(huì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

這方面主要是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、協(xié)作能力、組織能力、管理能力等。我認(rèn)為結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，開展并組織社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)第一線是很重要的事情。學(xué)是為了用，只有當(dāng)你用起來(lái)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)得還不夠的時(shí)候，你才會(huì)有強(qiáng)烈的想學(xué)的欲望，才能學(xué)得更自主、更有效。社會(huì)是個(gè)大舞臺(tái)，你可以通過(guò)提前進(jìn)入社會(huì)角色，體會(huì)這個(gè)舞臺(tái)的精彩，體驗(yàn)職業(yè)所帶來(lái)的快樂(lè)與痛苦，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而達(dá)到更好地提升自己。

第6篇：教育案例范文

學(xué)生自習(xí)課不守紀(jì)律的問(wèn)題曾經(jīng)一直困擾著我，從初二我就帶這個(gè)班，并一直要求讓我的學(xué)生能夠做到自律。我曾經(jīng)也制定了一些班規(guī)班法、班級(jí)公約，也設(shè)立了值日班長(zhǎng)制度，想了好多辦法，但都好景不長(zhǎng)，堅(jiān)持不下來(lái)。實(shí)在沒辦法，就狠狠把學(xué)生批評(píng)一頓，有時(shí)似乎也起到了一定作用，紀(jì)律確實(shí)做的很好，也讓我很欣慰。但是，一旦有些同學(xué)不自覺，打破了安靜的自習(xí)氛圍，就很難再恢復(fù)平靜了。

案例：

一天，我正在上物理晚自習(xí)，教室里很安靜。臨近中考了，同學(xué)們都在認(rèn)真地看書、復(fù)習(xí)。突然，我的手機(jī)發(fā)出了振動(dòng)，我拿出一看，原來(lái)是一位家長(zhǎng)打來(lái)的電話。于是，我起身離開教室，去外面接聽電話。這位家長(zhǎng)很關(guān)心自己的孩子，不停地問(wèn)這問(wèn)那。一轉(zhuǎn)眼，十分鐘過(guò)去了，那位家長(zhǎng)還是說(shuō)個(gè)沒完。 終于聊完了，我準(zhǔn)備回教室，剛走到教室門口，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)在教室里大吵大鬧了，我一下怒火就上來(lái)了。

我猛地推開門，怒氣沖沖地站在教室門口，喧鬧聲嘎然而止，所有的人都抬起頭來(lái)，看了一下又低下了頭，好似在等待著什么。當(dāng)時(shí)我怒火上沖，想揪出幾個(gè)來(lái)大罵一頓，但又沒盯住是誰(shuí)吵的比較歷害。而此時(shí)另一股力量也在不斷提醒我，要冷靜，要冷靜。我鐵青著臉，一句話不說(shuō)，站在門口，看著他們。對(duì)這些學(xué)生的不自覺我非常惱怒，但是我努力地壓制著怒火，控制著自己。因?yàn)闊o(wú)數(shù)次經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我，在最生氣的時(shí)候把學(xué)生痛罵一頓并不能起到預(yù)期的效果，而一旦說(shuō)出什么過(guò)分的話，冷靜下來(lái)之后還需要去做工作彌補(bǔ)，其實(shí)非常不合算。可是，今晚學(xué)生的表現(xiàn)的確非常不好，一定要趁此機(jī)會(huì)給他們一個(gè)大的教訓(xùn)，讓他們真正知道遵守紀(jì)律的重要性。

我該怎么辦呢？在足足沉默了好幾分鐘之后，我終于開始說(shuō)話了："剛才我只不過(guò)去接了我們班一位同學(xué)家長(zhǎng)的電話，你們就這么吵，我非常生氣，也非常難過(guò)，不是生你們的氣，而是生我自己的氣。我要好好反思一下這兩年來(lái)對(duì)你們的教育，為什么竟然如此失?。?我的話音低沉而緩慢，聽到這話，同學(xué)們的頭壓得更低了，教室里靜的連喘氣聲都能聽到。我沉默了一會(huì)，接著又說(shuō)："我覺得我是一個(gè)不稱職的班主任，我沒有讓你們真正做到一個(gè)自律的人，這也許是我能力有限，我恨我自己，我要懲罰一下自己，我決定去操場(chǎng)罰跑5圈，讓我清醒清醒。"說(shuō)完，我就向操場(chǎng)跑去。當(dāng)我跑了3圈時(shí)，我看見我的三個(gè)班干部來(lái)了，"劉老師……"他們似乎要說(shuō)什么，但被我攔住了。我故意笑著說(shuō)："我已經(jīng)跑3圈了，還有2圈，快完了。"他們見我沒停下來(lái)，三個(gè)人就也跟在我的后面跑了起來(lái)。終于跑完了，我氣喘吁吁的回到教室。這時(shí)我臉上已明顯有汗水滲出，站在講臺(tái)上，這時(shí)的我沒急著多說(shuō)話，而是仔細(xì)望著每一位同學(xué)。有的也在不斷的抬頭看我的表情。他們顯然是受到震撼了。許多人臉上露出慚愧、不忍的表情。他們犯了錯(cuò)誤，卻讓老師受罰，似乎沒自己什么事一樣。對(duì)一些懂事的孩子來(lái)說(shuō)，這絕對(duì)是一種心靈的煎熬。有個(gè)別女生想說(shuō)話，嘴巴動(dòng)了動(dòng)，最終欲言又止。

又沉默了大約五分鐘后，我對(duì)他們只說(shuō)了三句話。第一句是：如果你們平時(shí)的自習(xí)紀(jì)律都像現(xiàn)在這樣，我將永遠(yuǎn)以你們?yōu)樽院馈５诙湓捠牵何蚁Ｍ医坛鰜?lái)的學(xué)生都能夠嚴(yán)于律已，做一個(gè)真正自律的人。第三句話是：還有剩下的兩個(gè)多月時(shí)間，我就看你們的表現(xiàn)。最后問(wèn)了一句："以后怎么做？"我的聲音很沉，聽上去有點(diǎn)虛弱。可是虛弱的話語(yǔ)所產(chǎn)生的作用是巨大的。學(xué)生們反應(yīng)神速："要安靜！"。我又笑著說(shuō)："那做不到呢？"有的說(shuō)罰跑5圈，有的說(shuō)8圈，有的說(shuō)10圈，甚至還有的說(shuō)跑15圈。

那天以后，不斷地有教師夸贊我們班自習(xí)課紀(jì)律好。在自習(xí)課上，如果有同學(xué)不小心說(shuō)話聲音大了一些，馬上就會(huì)有人提醒他不要講話，而被提醒的人也感到好像做錯(cuò)了什么，立馬就安靜了。我自己也幾乎沒有再就紀(jì)律問(wèn)題批評(píng)過(guò)他們。而那個(gè)晚上的事情，也讓所有學(xué)生上了刻骨銘心的一課。

反思：

（1）適當(dāng)?shù)某聊薪逃?。我們?jīng)常在教育學(xué)生時(shí)，大多數(shù)情況下都是給他們苦口婆心的講道理，讓他們明白什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的。其實(shí)像有些道理學(xué)生聽的多了，也就聽煩了，所以起的作用不是太大。就拿班級(jí)紀(jì)律來(lái)講，如果每天都對(duì)學(xué)生說(shuō)要安靜，不要說(shuō)話，那學(xué)生肯定聽煩了，也根本聽不進(jìn)去，如果在他們吵鬧時(shí)，你進(jìn)去在講臺(tái)上或在說(shuō)話的那個(gè)學(xué)生面前站上幾分鐘，那么他肯定也會(huì)明白自己做了什么。所以有時(shí)適當(dāng)?shù)某聊斜却蠖训牡览砀姓f(shuō)服力，更能起到教育的作用。

（2）當(dāng)?shù)淖粤P會(huì)更有說(shuō)服力。要時(shí)刻把握住學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，想一想他的心理弱點(diǎn)是什么，你所采取的方法要讓他從心理上認(rèn)識(shí)到自己的言行是錯(cuò)誤的，讓他真正從內(nèi)心受到教育，從而去改正自己的錯(cuò)誤。這個(gè)例子即通過(guò)班主任的自責(zé)以及自罰，讓學(xué)生在良心上受到譴責(zé)，內(nèi)疚，從而真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

第7篇：教育案例范文

家庭是孩子極為重要的生活空間和文化環(huán)境，學(xué)生的言行和心理無(wú)一不與家庭的氛圍息息相關(guān)。來(lái)自深圳市南山區(qū)的一個(gè)高知家庭的孩子，家庭經(jīng)濟(jì)寬裕，父母文化素質(zhì)都非常高，應(yīng)該是非常幸福和優(yōu)秀的，可是他卻成了一個(gè)行為習(xí)慣很差，且問(wèn)題多多的孩子。如今的他還發(fā)出了內(nèi)心深處的吶喊：“爺爺奶奶，你們別走！”究竟他為什么會(huì)變成這樣？為什么又會(huì)發(fā)出這樣的吶喊？

[案例：]

開學(xué)初，我接手了一個(gè)新的班級(jí)，這個(gè)班級(jí)的班風(fēng)非常好，課堂上積極發(fā)言，班級(jí)和學(xué)校組織的任何活動(dòng)，學(xué)生也都能出色的完成，是五年級(jí)中的優(yōu)秀集體。因此在這樣一個(gè)集體中，一個(gè)相對(duì)比較特殊的孩子的表現(xiàn)很快就引起了我的注意。

（一）典型問(wèn)題概述

我們班的小樂(lè)個(gè)子比較高坐在教室靠后一點(diǎn)，課堂上總是無(wú)精打采的，每次看到他都是一副睡眼惺忪的樣子，對(duì)什么事情都提不起興趣，使得我特別的注意到他，而且課堂上隨堂寫些練習(xí)什么的，那總是我站到他的身邊，他才開始到書包里去找什么紙和筆，如果我一離開，他未做完的這些動(dòng)作也就跟著停止，更不用說(shuō)寫了，自己不寫姑且不說(shuō)，還要和左鄰右舍的搞小動(dòng)作，小聲說(shuō)話或者找紙揉成團(tuán)，然后扔給更遠(yuǎn)的同學(xué)鬧。他一節(jié)課下來(lái)能聽課的時(shí)間不會(huì)超過(guò)十分鐘，作業(yè)經(jīng)常少寫，不寫，放學(xué)回家五分鐘的路程，經(jīng)常要花上一兩個(gè)小時(shí)，爺爺奶奶在門口等他，他也會(huì)想辦法溜走，然后自己溜出去玩，原本家就在育才一小附近的他會(huì)繞到蛇口沃爾瑪然后再?gòu)牟煌穆坊貋?lái)、還有撒謊之類等等。

（二）問(wèn)題行為的原因分析

我先是和他聊天，和他交流溝通，可是發(fā)現(xiàn)他對(duì)所有的事情供認(rèn)不諱，對(duì)呀，我就是這樣的，而且當(dāng)你和他交流溝通時(shí)一定還要面面俱到，因?yàn)槿绻闩u(píng)他，他一定還要問(wèn)很多個(gè)為什么，憑什么？那別人呢？這不公平等。我開始走訪他的家庭，發(fā)現(xiàn)他的父母對(duì)孩子還是非常非常的關(guān)心，因?yàn)樗麄円呀?jīng)深深的感覺到孩子的很多不良習(xí)慣，也非常的頭痛。他的爸爸是一個(gè)博士生，在深圳這里創(chuàng)業(yè)，開了一個(gè)公司，生意打理得還很好，媽媽原來(lái)是老師，后來(lái)到深圳來(lái)創(chuàng)業(yè)，現(xiàn)在在搞房地產(chǎn)開發(fā)，說(shuō)真的，剛開始我怎么也不敢相信他來(lái)自這樣的家庭！為什么他們會(huì)有這樣的孩子？

我環(huán)顧整個(gè)家庭，他們家里給他創(chuàng)設(shè)了非常好的環(huán)境，應(yīng)該說(shuō)他是很幸福的，不過(guò)在和他父母的交談中慢慢得出孩子出現(xiàn)問(wèn)題的原因。由于父母雙方依次來(lái)深圳創(chuàng)業(yè)，雖然他們自身的素質(zhì)很高，同時(shí)也一定可以配合老師把孩子教育得更好，但是他父母和我說(shuō)的一句話卻讓我覺得確實(shí)是沒有辦法，深深感受到來(lái)深圳創(chuàng)業(yè)者的艱辛！他們說(shuō)：“我們?yōu)榱肆⒆悖瑸榱嗽谏钲谶@里立足”，為了這個(gè)，他們放棄了家里優(yōu)越的工作來(lái)到了這里，同時(shí)也把自己幼小的孩子留給了四個(gè)老人，準(zhǔn)確的說(shuō)孩子在爺爺奶奶外公外婆的百般呵護(hù)和寵愛之中，一直生活到小學(xué)二年級(jí)。現(xiàn)在父母的事業(yè)基本是很順利了，他們才接孩子到深圳來(lái)，當(dāng)然老人也就跟著過(guò)來(lái)了，他們不放心，但是他的很多的不良習(xí)慣，業(yè)已形成，而且最為難的是，由于第三代對(duì)孩子的特別寵護(hù)，孩子做得不好的地方，父母無(wú)法糾正，因?yàn)檫@里教育，那里老人就心疼，說(shuō)說(shuō)孩子他根本沒有感覺，要是大聲訓(xùn)斥的話，那里老人又會(huì)過(guò)來(lái)阻攔，說(shuō)什么孩子還小之類的，他們和父母也進(jìn)行過(guò)溝通，可是到了那個(gè)時(shí)候孩子就會(huì)大聲的叫爺爺奶奶。

（三）具體措施與效果

在這樣的情況下，我和他們的父母多次交流，他們今年開學(xué)后和爺爺奶奶協(xié)商先回去一階段，現(xiàn)在孩子也大了，總算是現(xiàn)在有了可以進(jìn)行共同教育的機(jī)會(huì)。我們經(jīng)過(guò)多次的交流，在獎(jiǎng)懲分明的情況下，制定了一系列的方案：

1、關(guān)于放學(xué)回家：關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我們實(shí)行了電話制度，互相傳達(dá)放學(xué)和到家的時(shí)間，現(xiàn)在學(xué)校里有統(tǒng)一的打卡制度，孩子放學(xué)在大門口刷一下卡，系統(tǒng)就會(huì)短信通知父母，孩子已經(jīng)開始離校，父母為他辦理了相關(guān)手續(xù)，然后我們和他說(shuō)清楚了原因和相關(guān)要求，到家里后用座機(jī)打電話給父母。現(xiàn)在經(jīng)過(guò)雙方的共同管理，已經(jīng)初步解決了。

2、父母在家里盡快幫他補(bǔ)上以前沒學(xué)好的功課，他的爸爸現(xiàn)在每天晚上都會(huì)幫孩子補(bǔ)習(xí)功課。

3、課堂要求：認(rèn)真聽講，課堂上一定要專心聽講，每天回家給家長(zhǎng)講解題思路，思考方法，課堂我適當(dāng)?shù)亩嘟o他一些鼓勵(lì)，對(duì)他有進(jìn)步的地方及時(shí)表?yè)P(yáng)，樹立他的信心，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4、關(guān)于作業(yè)：為他找了一[文秘站:]個(gè)非常負(fù)責(zé)任的班干部做他的同桌，每天督促其在作業(yè)抄寫本上記下作業(yè)，經(jīng)過(guò)同桌簽字后方可離開學(xué)校。回家后請(qǐng)家長(zhǎng)督促他認(rèn)真完成作業(yè)，養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣。

5、發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)他總是沒有興趣，由于父母一有時(shí)間就會(huì)帶他出去旅游，現(xiàn)在他對(duì)周末去哪里玩都沒有什么興趣，但是開學(xué)后關(guān)于香港迪士尼開業(yè)和神州六號(hào)飛船卻表現(xiàn)出了極大的興趣，因此我們就以這個(gè)為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)積極性，他愿意做的事情盡量讓他做。

6、家長(zhǎng)平時(shí)鼓勵(lì)孩子做力所能及的事，培養(yǎng)他的動(dòng)手能力和責(zé)任心，現(xiàn)在每天家里洗碗的事情已經(jīng)被他包了，他一邊洗一邊念叨爺爺奶奶。

7、一周兩次與家長(zhǎng)聯(lián)系，相互交流在家里、學(xué)校的表現(xiàn)。

我和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，齊抓共管，現(xiàn)在孩子作業(yè)慢慢的開始寫了，課堂上我不時(shí)的就到他的身邊，經(jīng)常提問(wèn)他，及時(shí)了解他的學(xué)習(xí)狀況，和他談心，然后和家長(zhǎng)互相交換近階段的學(xué)習(xí)狀況，表?yè)P(yáng)已經(jīng)有的進(jìn)步，共同交換需繼續(xù)督促的事項(xiàng)，現(xiàn)在他的父母在管他時(shí)，他居然經(jīng)常發(fā)出這樣的吶喊：哼，要是爺爺奶奶在，你們誰(shuí)敢這樣待我！而他的爺爺奶奶和外公外婆（他也都是叫爺爺奶奶的）不時(shí)的打電話要過(guò)來(lái)繼續(xù)照顧孩子，開學(xué)差不多兩個(gè)月了，在學(xué)校和家庭的共同教育下，孩子學(xué)習(xí)的興趣明顯有了提高，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上也比以前好了很多。相信他會(huì)有更大進(jìn)步的！

[解說(shuō)：]

第8篇：教育案例范文

(一)課程性質(zhì)與意義從性質(zhì)上講，本門課是一門以案例為載體，以問(wèn)題為中心，以課堂討論為主要教學(xué)法的課程。開設(shè)本門課程的必要性或好處，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:1．案例教學(xué)將學(xué)生置于一些他們未曾經(jīng)歷過(guò)的職業(yè)場(chǎng)景中，為他們提供模擬訓(xùn)練的臨床學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)于溝通學(xué)校與社會(huì)、理論與實(shí)踐，促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生更快地適應(yīng)未來(lái)工作世界的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)對(duì)未來(lái)職業(yè)情境的適應(yīng)性與敏感性，都是極為有利的，這一點(diǎn)也是傳統(tǒng)教學(xué)遠(yuǎn)不能及的。2．案例教學(xué)為學(xué)生提供了敘事的認(rèn)知方式和情境化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。美國(guó)學(xué)者布魯納指出，人類的認(rèn)知方式有兩種，一種是科學(xué)的認(rèn)知方式，另一種是敘事的認(rèn)知方式。前者往往通過(guò)分析、綜合、抽象等思維過(guò)程，舍去認(rèn)知當(dāng)中的個(gè)人因素與特定情境因素，追求認(rèn)知結(jié)果的普遍性，后者則與之相反，它主要是通過(guò)敘事的方式來(lái)進(jìn)行認(rèn)知，這種認(rèn)知是高度個(gè)人化、情境化的，如人類學(xué)家就經(jīng)常采用這種認(rèn)知方式。受人類學(xué)家的影響，心理學(xué)家后來(lái)也發(fā)現(xiàn)，人類的心理能力受到情境因素的制約。有許多任務(wù)，人們?cè)谝话愕那闆r下無(wú)法勝任，但是在某一特定的情境中卻能夠出色完成。④當(dāng)代情境主義學(xué)習(xí)理論極力主張，思維和認(rèn)知不能脫離其應(yīng)用的情境，學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在或被置于現(xiàn)實(shí)的情境之中;測(cè)驗(yàn)應(yīng)該與執(zhí)行實(shí)際任務(wù)整合在一起，而不能作為獨(dú)立的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。⑤很顯然，運(yùn)用案例材料進(jìn)行教學(xué)，能很好地滿足學(xué)生運(yùn)用敘事的認(rèn)知方式、進(jìn)行情境化學(xué)習(xí)的需要?！鞍咐牧蠑⑹碌奶卣魈貏e適用于情境化的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)案例敘事進(jìn)行學(xué)習(xí)，將使觀念的記憶和運(yùn)用變得更加容易”。⑥3．案例教學(xué)為學(xué)生提供了模擬真實(shí)的問(wèn)題情境、做出判斷和決策的機(jī)會(huì)，能有效地用來(lái)提升學(xué)生的分析與決策技能、問(wèn)題解決技能。由于來(lái)自現(xiàn)實(shí)的案例大多包含結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，這些問(wèn)題很少有明確固定的答案，因此，對(duì)于大量不可預(yù)測(cè)、沒有確定性和需要自己作判斷的工作，案例是將新手引入專業(yè)實(shí)踐的有效媒介。

(二)學(xué)習(xí)任務(wù)與授課方式在本門課中，學(xué)員的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是，圍繞指定的案例問(wèn)題，對(duì)授課者提供的案例材料進(jìn)行探究。比如:對(duì)案例情境中主人公做法的合理性發(fā)表評(píng)論;對(duì)案例材料中包含的現(xiàn)實(shí)困境提出解決問(wèn)題的設(shè)想和行動(dòng)方案;或者將案例材料與學(xué)員自己個(gè)人的親身經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行自我反思，等等。在這門課中，教學(xué)過(guò)程主要分三步展開:1．課前準(zhǔn)備學(xué)員課前閱讀案例素材，回答案例教材中指定的案例問(wèn)題。2．課堂匯報(bào)與討論學(xué)員在小組內(nèi)或全班同學(xué)面前呈現(xiàn)自己對(duì)案例問(wèn)題的分析與解讀，然后，聽取同伴或指導(dǎo)教師的評(píng)論意見，包括他們提出的疑問(wèn)。然后，對(duì)同伴或指導(dǎo)教師的評(píng)論、提問(wèn)作出回應(yīng)，包括作出進(jìn)一步的解釋與說(shuō)明，澄清誤解，回答提問(wèn)，等等。3．課堂總結(jié)與補(bǔ)充指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員的案例學(xué)習(xí)匯報(bào)以及課堂討論交流的情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，指出討論取得成功的地方和存在的不足。尤其是要針對(duì)學(xué)員在匯報(bào)和討論中未曾涉及的、被遺漏的關(guān)鍵問(wèn)題、深層次問(wèn)題作補(bǔ)充性的講解。

(三)學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)估對(duì)本門課的學(xué)習(xí)而言，衡量學(xué)員學(xué)得怎樣，主要看以下三個(gè)指標(biāo):1．看學(xué)員提交的回答指定案例問(wèn)題的案例作業(yè)的質(zhì)量。比如，對(duì)決策型案例的學(xué)習(xí)而言，衡量案例作業(yè)質(zhì)量高低的主要指標(biāo)包括:學(xué)生對(duì)主要案例問(wèn)題的界定與分析是否“清晰”、“準(zhǔn)確”和“深入”;行動(dòng)方案的提出是否經(jīng)過(guò)仔細(xì)的論證，論證是否是清晰的、連貫的和合乎邏輯的;所提出的行動(dòng)方案對(duì)關(guān)鍵案例問(wèn)題的解決來(lái)說(shuō)，是否具有“適當(dāng)性”、“可行性”和“特異性”，如此等等。2．看學(xué)員參與課堂上案例討論與交流的表現(xiàn)。主要的衡量指標(biāo)包括:學(xué)員參與課堂討論的出勤率;課堂討論中，發(fā)言的積極性如何;以及課堂討論中，發(fā)言的質(zhì)量(如提出的觀點(diǎn)、見解是否新穎、獨(dú)特、深刻，給人以啟發(fā)，等等)。3．看學(xué)員掌握每個(gè)案例背后蘊(yùn)含的相關(guān)專業(yè)知識(shí)的程度。對(duì)這一指標(biāo)的衡量主要通過(guò)期末的案例學(xué)習(xí)考試來(lái)進(jìn)行。案例學(xué)習(xí)考試通常采取開卷形式，主要考察學(xué)員是否掌握了解決關(guān)鍵案例問(wèn)題所需要的專業(yè)知識(shí)。

(四)課程有效實(shí)施的條件1．要有高質(zhì)量的案例教材案例教學(xué)首要的實(shí)施條件是，必須要有高品質(zhì)的案例教材。如何衡量案例教材的優(yōu)劣好壞呢?美國(guó)課程專家施瓦布(J．J．Schwab)指出，“我們讓學(xué)生閱讀的(案例)材料必須具有足夠的復(fù)雜性;必須具有可供選擇的看法和視角;必須具有相當(dāng)?shù)牟煌^點(diǎn)和反對(duì)意見，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)在討論中投入精力的價(jià)值。”⑦教師教育專家舒爾曼(L．Shulman)以為，良好的案例必須要有故事性的敘述，其具體要求是:敘事要有情節(jié)，即起因、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果;敘事要明確而詳細(xì)，不要一般性的陳述或故事梗概式的說(shuō)明;敘事要將事件置于特定的時(shí)空框架內(nèi)，包括特定的時(shí)間、地點(diǎn)和情境;好的敘事應(yīng)力圖揭示和反映案例人物的行為及其意圖，包括動(dòng)機(jī)、需求和內(nèi)心活動(dòng);敘事反映了事件發(fā)生的社會(huì)和文化背景。⑧2．教師熟悉案例教學(xué)法的操作與應(yīng)用案例教學(xué)要求教師對(duì)案例研討的主題必須有足夠的了解和認(rèn)知準(zhǔn)備;接受過(guò)小組討論法方面的培訓(xùn)(學(xué)生充分參與課堂討論是案例教學(xué)取得成功的關(guān)鍵)。在案例教學(xué)中，教師的職責(zé)主要包括:提前布置案例學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生為課堂上的案例討論作好準(zhǔn)備;主持課堂上的案例討論，營(yíng)造良好的討論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與和卷入討論;對(duì)課堂討論加以必要的總結(jié);制定案例學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的案例學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，等等。

二、課堂觀察與評(píng)價(jià)

(一)課程性質(zhì)與意義“課堂觀察與評(píng)價(jià)”這門課，顧名思義就是要讓學(xué)員學(xué)會(huì)觀察課堂，并在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣、長(zhǎng)短作出判斷。所謂課堂觀察與評(píng)價(jià)，說(shuō)白了就是人們通常所講的“聽課”與“評(píng)課”。學(xué)會(huì)聽課(觀察課堂)，是學(xué)會(huì)評(píng)課的基礎(chǔ)與前提?！奥犝n”、“觀課”提供有關(guān)課堂教學(xué)的事實(shí)信息，而“評(píng)課”則是根據(jù)一定的價(jià)值準(zhǔn)則，對(duì)觀察到的事實(shí)信息作出價(jià)值判斷的過(guò)程。學(xué)會(huì)聽課與評(píng)課，是不斷改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性工具。然而，對(duì)不少在職教師而言，他們?cè)趲煼对盒５膶I(yè)學(xué)習(xí)中并沒有專門學(xué)過(guò)“課堂觀察與評(píng)價(jià)”這一類的課程。因此，盡管中小學(xué)現(xiàn)在都在大力推行以教研組為單位的教師集體備課、相互聽評(píng)課和撰寫教學(xué)反思的校本教研活動(dòng)，實(shí)際效果并不太好。許多時(shí)候，聽課、評(píng)課流于形式主義，教師的教學(xué)技能、專業(yè)素養(yǎng)并沒有多少實(shí)質(zhì)性的提高。

(二)學(xué)習(xí)任務(wù)與授課形式在本門課，學(xué)員的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是學(xué)會(huì)觀察課堂，并利用觀察到的事實(shí)信息對(duì)自己或別人的授課進(jìn)行分析和評(píng)估。對(duì)授課者而言，本門課主要分三個(gè)部分來(lái)展開:1．理論性教學(xué)理論性教學(xué)主要是通過(guò)教師的系統(tǒng)講授，讓學(xué)員學(xué)習(xí)了解有效教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)與特征，包括有效教學(xué)究竟要追求什么樣的教學(xué)結(jié)果(結(jié)果標(biāo)準(zhǔn))，為了實(shí)現(xiàn)這一結(jié)果，教學(xué)的過(guò)程與方法應(yīng)遵循哪些基本原則與要求(過(guò)程標(biāo)準(zhǔn))。除此以外，學(xué)員還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和了解與課堂觀察有關(guān)的基本知識(shí)，如:課堂觀察的目的與意義;課堂觀察的主要領(lǐng)域與指標(biāo);影響課堂觀察的內(nèi)外因素，以及克服課堂觀察偏見或主觀性的措施;課堂觀察前應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備工作;課堂觀察與記錄的常用工具與方法有哪些，如此等等。在上述這些要點(diǎn)中，確定重要的課堂觀察領(lǐng)域及常用的課堂觀察指標(biāo)最為緊要。例如，美國(guó)學(xué)者GaryD．Borich將課堂觀察的領(lǐng)域劃分為方面:感受課堂氛圍;聚焦課堂管理;探尋教學(xué)過(guò)程的清晰度;查證教學(xué)指導(dǎo)方式的多樣性;圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué);檢驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與;評(píng)估學(xué)生的成功;培養(yǎng)高品質(zhì)的思維技能。⑨這八個(gè)方面，只是課堂觀察的主要領(lǐng)域，具體的觀察指標(biāo)還需要進(jìn)一步細(xì)分。比如，教師是如何引入新課、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何在新舊學(xué)習(xí)之間建立聯(lián)系的?教師是如何向?qū)W生表明教學(xué)的目的，以及教學(xué)對(duì)學(xué)生的意義的?在教學(xué)中，教師使用了哪些教學(xué)資源，采用了哪些教學(xué)方式?教師有沒有將所教科目與學(xué)生以前所學(xué)的其他科目聯(lián)系起來(lái)?針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，教師做了些什么?為了維護(hù)良好的課堂秩序，教師運(yùn)用了什么樣的課堂管理技巧?教師的個(gè)人特征(如穿著打扮、行為舉止、講話音量大小和音調(diào)高低、有無(wú)熱情等)是如何影響和促進(jìn)教學(xué)的?教師是如何結(jié)束課堂教學(xué)的?在教學(xué)過(guò)程中，教師采用了什么樣的方法去評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)?如此等等，都可以作為具體的觀察指標(biāo)。2．示范性教學(xué)具體做法是:指導(dǎo)教師布置聽課任務(wù)(可以是現(xiàn)場(chǎng)聽課，也可以是看預(yù)先已經(jīng)錄制好的課堂教學(xué)視頻錄像)，要求學(xué)員分小組提交完整的聽課報(bào)告(也即課堂觀察與評(píng)價(jià)報(bào)告)。在學(xué)員完成聽課報(bào)告的同時(shí)，指導(dǎo)教師也要完成一份聽課報(bào)告。在接下來(lái)的課堂教學(xué)中，各小組和指導(dǎo)教師分別展示自己撰寫的“聽課報(bào)告”，相互交流學(xué)習(xí)。在交流中，學(xué)員就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)課堂的觀察與分析，與其他小組和指導(dǎo)教師所做的課堂觀察與評(píng)價(jià)有什么異同之處。那些不一樣的地方，尤其值得關(guān)注。正是這種“不一樣”，才會(huì)促使學(xué)員去反思自己所做的課堂觀察與評(píng)價(jià)有什么缺陷。最后，指導(dǎo)教師可根據(jù)課堂上的討論與交流情況，對(duì)各小組提交的聽課報(bào)告進(jìn)行整合，在吸收各小組報(bào)告優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，形成一個(gè)具有專業(yè)水準(zhǔn)的聽課報(bào)告。以后，這個(gè)報(bào)告就可以作為學(xué)員獨(dú)立撰寫課堂觀察與評(píng)價(jià)的范本了。3．實(shí)踐性教學(xué)它要求學(xué)員實(shí)地觀察一堂課(或者看一個(gè)完整的教學(xué)視頻錄像)，然后獨(dú)立地撰寫課堂觀察與評(píng)價(jià)報(bào)告。如果說(shuō)前兩個(gè)階段的教學(xué)側(cè)重于“知”的話，那么，這一階段的教學(xué)就側(cè)重于“行”，即知識(shí)的應(yīng)用與遷移。

(三)學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)估對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)員所要達(dá)到的基本目標(biāo)主要有兩個(gè)，一是了解和掌握有關(guān)課堂觀察與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與方法(對(duì)應(yīng)第一階段的理論性教學(xué))，二是要學(xué)以致用，把學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐情境中加以運(yùn)用，撰寫出高質(zhì)量的課堂觀察與評(píng)價(jià)報(bào)告(對(duì)應(yīng)第二階段的示范性教學(xué)和第三階段的實(shí)踐性教學(xué))。因此，學(xué)員的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也分兩個(gè)方面，對(duì)前者可采用開卷考試，對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)知曉的理論知識(shí)進(jìn)行檢測(cè);對(duì)后者只能采用“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”(performanceassessment)。具體來(lái)說(shuō)，就是根據(jù)預(yù)先制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)員獨(dú)立完成的“課堂觀察與評(píng)價(jià)報(bào)告”進(jìn)行評(píng)估。一般來(lái)說(shuō)，一份完整的、規(guī)范的課堂觀察與評(píng)價(jià)報(bào)告包含以下三個(gè)組成部分:“課堂觀察描述”(回答課堂教學(xué)是怎樣展開的，課堂上實(shí)際上發(fā)生了什么)、“基于課堂觀察信息對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足作出判斷”以及“改進(jìn)教學(xué)的建議”。相應(yīng)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則可以是:課堂觀察是否全面、準(zhǔn)確、細(xì)致、深入，不帶偏見;對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量評(píng)判是否建立在觀察證據(jù)的基礎(chǔ)之上，判斷是否基于標(biāo)準(zhǔn)，具有說(shuō)服力;提出的改進(jìn)建議是否有針對(duì)性，是否合理、可行，如此等等。

(四)課程有效實(shí)施的條件1．要上好這門課，授課教師事先必須編寫好供學(xué)員使用的“課堂觀察與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)指南(或指導(dǎo)手冊(cè))”。這個(gè)“指南”或“手冊(cè)”相當(dāng)于教材，里面的內(nèi)容包括:有效教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)與特征;課堂觀察的常用工具與方法;課堂觀察與評(píng)價(jià)的參考量表;課堂觀察常見的問(wèn)題;課堂觀察與評(píng)價(jià)報(bào)告的樣例，等等。2．學(xué)員在修習(xí)這門課程之前，應(yīng)當(dāng)已經(jīng)學(xué)過(guò)“普通教學(xué)論”或“學(xué)科教學(xué)論”之類的課程，對(duì)課堂教學(xué)中的一般法則與規(guī)律，對(duì)學(xué)科教學(xué)的特殊規(guī)律，對(duì)課堂教學(xué)的基本技能如“課堂引入”、“講解”、“提問(wèn)”、“分層教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)”、“練習(xí)設(shè)計(jì)”、“學(xué)習(xí)檢查與反饋”等專題有了基本的了解。

三、個(gè)案調(diào)查與干預(yù)

(一)課程性質(zhì)與意義同前面所講的三門課相比，這門課最大的特點(diǎn)是，學(xué)員要對(duì)實(shí)際發(fā)生的個(gè)案現(xiàn)象或事件展開調(diào)查，并對(duì)案例現(xiàn)象或事件蘊(yùn)含的問(wèn)題采取行動(dòng)。具體來(lái)講，就是學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)小組的支持下，對(duì)已經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的某個(gè)案例現(xiàn)象或事件(如一次特別的教育活動(dòng)，一個(gè)發(fā)生在課堂上或校園里的典型案例現(xiàn)象或事件，一個(gè)表現(xiàn)十分特別的特殊學(xué)生)展開調(diào)查，弄清個(gè)案現(xiàn)象或事件是如何發(fā)生的、為什么會(huì)發(fā)生、造成了哪些影響或后果。然后，在小組的支持下，針對(duì)個(gè)案現(xiàn)象或事件中存在的突出問(wèn)題采取行動(dòng)。之后，對(duì)行動(dòng)的效果進(jìn)行觀察。若效果不佳，則通過(guò)反思找出效果不佳的原因，并針對(duì)原因重新調(diào)整行動(dòng)計(jì)劃，再去實(shí)踐、去反思。如此循環(huán)下去，直到問(wèn)題得到解決。開設(shè)這門課具有雙重價(jià)值或意義。一方面，它可以幫助學(xué)員(在職教師)發(fā)現(xiàn)和解決他們?cè)诋?dāng)下工作實(shí)踐中遇到的突出個(gè)案問(wèn)題，從而改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。另一方面，它可以有效地促進(jìn)學(xué)員(在職教師)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展。面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境，為解決問(wèn)題或完成特定的工作任務(wù)而行習(xí);對(duì)問(wèn)題采取行動(dòng)，通過(guò)行動(dòng)與反思的循環(huán)進(jìn)行學(xué)習(xí);借助小組討論的力量，在社會(huì)交往互動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)特別適合于成人、適合于教師的在職學(xué)習(xí)。

(二)學(xué)習(xí)任務(wù)與授課方式在本門課中，學(xué)員的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是，帶著對(duì)發(fā)生在自己身邊的、與自己的工作息息相關(guān)的個(gè)案現(xiàn)象或事件的“困惑”、“疑問(wèn)”進(jìn)入合作學(xué)習(xí)小組，在小組的支持下，對(duì)個(gè)案現(xiàn)象或事件展開調(diào)查，針對(duì)其中存在的突出問(wèn)題采取行動(dòng)。因此，這門課不存在直接的課堂教學(xué)，授課教師的主要任務(wù)就是組建合作學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)員對(duì)案例現(xiàn)象或事件開展調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)問(wèn)題進(jìn)行診斷、分析，并采取行動(dòng)。對(duì)案例現(xiàn)象或事件展開調(diào)查，對(duì)案例問(wèn)題采取行動(dòng)，是本門課能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)案例現(xiàn)象或事件進(jìn)行調(diào)查，弄清有關(guān)案例現(xiàn)象或事件的基本事實(shí)，探明案例現(xiàn)象或事件產(chǎn)生的真實(shí)原因，這是對(duì)案例現(xiàn)象或事件進(jìn)行干預(yù)、采取行動(dòng)的基本前提。而對(duì)案例現(xiàn)象或事件中存在的問(wèn)題采取行動(dòng)，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，則是案例調(diào)查的最終目的之所在。只有對(duì)問(wèn)題采取行動(dòng)，并且對(duì)行動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行反思，才會(huì)有真正的學(xué)習(xí)即有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生。如果不把一個(gè)觀念或一個(gè)計(jì)劃付諸行動(dòng)，我們?cè)趺粗浪怯行У倪€是無(wú)效的呢?反思取決于行動(dòng)，沒有行動(dòng)就沒有反思。當(dāng)然，要有效地進(jìn)行“反思”，學(xué)習(xí)者還必須在行動(dòng)之前、之中和之后，根據(jù)行動(dòng)的需要隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。本門課的授課方式體現(xiàn)在以下學(xué)習(xí)步驟中:1．組建合作學(xué)習(xí)小組，小組成員由指導(dǎo)教師、4－5位學(xué)員組成。2．在第一次小組活動(dòng)中，所有組員以敘事的方式描述自己在工作實(shí)踐中遇到的個(gè)案現(xiàn)象或事件，說(shuō)明自己面臨的困惑與挑戰(zhàn)是什么，向組員尋求幫助。在小組成員的幫助下，確定個(gè)案調(diào)查的思路與方法，制訂調(diào)查計(jì)劃。3．學(xué)員根據(jù)制定的計(jì)劃，對(duì)個(gè)案現(xiàn)象或事件展開深入的調(diào)查。4．學(xué)員回到小組，向小組成員匯報(bào)自己的個(gè)案調(diào)查經(jīng)過(guò)與結(jié)果。小組成員圍繞匯報(bào)進(jìn)行討論交流，相互質(zhì)疑問(wèn)難，幫助組員找出個(gè)案調(diào)查中存在的不足與缺陷，并提出有針對(duì)性的改進(jìn)調(diào)查的建議。5．學(xué)員根據(jù)小組討論的意見和建議，作相應(yīng)的補(bǔ)充調(diào)查或后續(xù)調(diào)查。6．學(xué)員回到小組，匯報(bào)補(bǔ)充調(diào)查的結(jié)果。接下來(lái)，小組成員圍繞個(gè)案調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行討論交流，針對(duì)個(gè)案調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的初步方案。7．組員將問(wèn)題解決的初步方案付諸行動(dòng)，并對(duì)行動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行觀察與反思。8．組員帶著各自的觀察與反思，回到小組進(jìn)行討論交流。組員向小組匯報(bào)自己前一段時(shí)間做了些什么、具體是怎么做的、做的效果如何，解決了哪些問(wèn)題，又遇到了哪些新的問(wèn)題，現(xiàn)在最希望得到的幫助是什么，如此等等，其他組員對(duì)這些問(wèn)題作出回應(yīng)，或者提問(wèn)、質(zhì)疑，發(fā)表評(píng)論，或者提出建設(shè)性的對(duì)策與建議。9．組員根據(jù)小組討論的結(jié)果，制訂新的行動(dòng)方案，再把新的方案付諸行動(dòng)，再對(duì)行動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行觀察與反思。如此循環(huán)下去，直到問(wèn)題得到有效的解決。10．最后，組員圍繞各自的個(gè)案調(diào)查及其干預(yù)行動(dòng)，撰寫個(gè)案調(diào)查與行動(dòng)研究報(bào)告。其構(gòu)成要素一般包括:對(duì)案例現(xiàn)象或事件的深度描述、對(duì)案例問(wèn)題的診斷與分析、問(wèn)題解決的行動(dòng)方案、行動(dòng)方案的實(shí)施及效果、反思與討論、新的問(wèn)題解決行動(dòng)方案、新方案的實(shí)施及效果、進(jìn)一步的反思與討論，等等。以上這些步驟，基本上是按行動(dòng)學(xué)習(xí)(actionlearn-ing)的思路來(lái)進(jìn)行的。行動(dòng)學(xué)習(xí)源于美國(guó)學(xué)者庫(kù)伯(Da-vidA．Kolb)提出的體驗(yàn)學(xué)習(xí)(experientiallearning)循環(huán)理論。庫(kù)伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)包括“具體體驗(yàn)”(concreteex-perience)、“反思觀察”(reflectiveobservation)、“抽象概括”(abstractconceptualization)和“行動(dòng)檢驗(yàn)”(activeex-perimentation)四個(gè)階段。據(jù)此，Pedler等人將行動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程概括為以下四個(gè)階段:(1)體驗(yàn)階段:對(duì)一定情況下行動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行觀察與反思;(2)理解階段:在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成或重新形成對(duì)形勢(shì)的理解;(3)計(jì)劃階段:根據(jù)新形成或重新形成的理解，制訂行動(dòng)計(jì)劃，以便影響形勢(shì);(4)行動(dòng)階段:在一定情景下執(zhí)行或?qū)嶒?yàn)計(jì)劃。⑩

(三)學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)估對(duì)本門課的實(shí)施而言，學(xué)員的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是體現(xiàn)在對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的有效參與上，二是體現(xiàn)在完成個(gè)案調(diào)查與行動(dòng)研究報(bào)告的質(zhì)量上。對(duì)前者而言，衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要指標(biāo)有:學(xué)員是否積極主動(dòng)地參與小組會(huì)議(可通過(guò)參加小組會(huì)議的次數(shù)、發(fā)言的主動(dòng)性等加以衡量)，是否自覺遵守小組共同制定的活動(dòng)規(guī)則(如對(duì)所有小組工作保密、輪流發(fā)言、注意傾聽、相互尊重、會(huì)議期間關(guān)掉手機(jī)等)，以及對(duì)小組活動(dòng)作出的貢獻(xiàn)有多大(可通過(guò)發(fā)言的建設(shè)性與啟發(fā)性、為其他組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供的支持與幫助有多大等指標(biāo)加以衡量)。對(duì)后者而言，衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要指標(biāo)包括:對(duì)個(gè)案現(xiàn)象或事件的描述是否完整、生動(dòng)具體，具有逼真性;調(diào)查結(jié)論是否客觀可靠，建立在事實(shí)證據(jù)的基礎(chǔ)之上;為解決個(gè)案問(wèn)題而制訂的行動(dòng)計(jì)劃是否恰當(dāng)、可行，具有針對(duì)性;案例問(wèn)題最終有沒有得到真實(shí)有效的解決。當(dāng)然，整個(gè)報(bào)告的文字表述是否清晰、連貫、流暢，具有可讀性與表現(xiàn)力，也是一個(gè)重要的衡量指標(biāo)。

第9篇：教育案例范文

班主任教育教學(xué)案例

懷著對(duì)教育事業(yè)的熱情和對(duì)安慶東部新城新建立的綠地實(shí)驗(yàn)學(xué)校的憧憬和向往，今年九月我踏入了這所美麗和現(xiàn)代化的學(xué)校，并且擔(dān)任了初一（2）班班主任的工作。

開學(xué)的第一周，在經(jīng)過(guò)自己的考察和學(xué)生自己意愿的基礎(chǔ)上，我迅速成立了班委會(huì)和確定了各學(xué)科的課代表，學(xué)生的座位也固定下來(lái)，整個(gè)班級(jí)在第二周時(shí)就進(jìn)入了正軌。在第二周時(shí)我就細(xì)心的觀察每一個(gè)學(xué)生，重點(diǎn)是那些不聽話和調(diào)皮的學(xué)生。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，管理班級(jí)重在兩頭，兩頭的學(xué)生抓好了班級(jí)管理就十分輕松。第三周的時(shí)候我就重點(diǎn)建設(shè)班級(jí)文化，美化和布置教室，規(guī)范和教育學(xué)生的日常行為，培養(yǎng)班集體的。

我們班有兩個(gè)學(xué)生入學(xué)的成績(jī)是班上最差的何凡和唐志成，觀察發(fā)現(xiàn)他們上課不聽講，作業(yè)很馬虎，甚至有時(shí)候都不能完成。通過(guò)了解我才知道他們?cè)谛W(xué)時(shí)就是調(diào)皮出名的，家長(zhǎng)和老師都對(duì)他們束手無(wú)策，只能聽之任之。知道這些情況之后，我并沒有急于找他們談心，而是召開了一個(gè)“新學(xué)期，新學(xué)校，一切重新開始?！钡闹黝}班會(huì)，在班會(huì)上我首先表達(dá)了對(duì)于每一個(gè)新學(xué)生在老師們的眼里一張白紙的思想，然后我讓同學(xué)們暢所欲言，談?wù)撍麄冊(cè)谛聦W(xué)期里如何改變自己，點(diǎn)名讓何凡和和唐志成發(fā)言，對(duì)于他們說(shuō)出的每一個(gè)積極的行為我讓同學(xué)們熱烈鼓掌，最后我說(shuō)所有的老師和同學(xué)們都期待和在注視著他們以后的表現(xiàn)。第二天，我又安排他們擔(dān)任了班級(jí)的衛(wèi)生委員和財(cái)產(chǎn)管理委員，這兩個(gè)工作本來(lái)很多的學(xué)生都不愿意干，沒有想到他們很高興的接受了。在后來(lái)的日子里，我每天都盯著他們，以班級(jí)的工作為切入點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他們做出的成績(jī)。現(xiàn)在班級(jí)管理中事情最多最繁瑣事情有了他們的積極加入和幫助，我們班級(jí)的管理也井然有序，最讓我感到欣喜的是他們不再是在班級(jí)里無(wú)所事事和淘氣的學(xué)生。通過(guò)和他們交談，我知道他們的父母都是做生意的人，平時(shí)沒有時(shí)間去教育他們，所以養(yǎng)成了很多不好的行為習(xí)慣。于是我就從他們字的書寫開始，每天布置一些抄寫，讓他們把字寫工整和干凈，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間堅(jiān)持和努力，我發(fā)現(xiàn)他們的字發(fā)生了天壤之別的變化，在班會(huì)課上我向同學(xué)們展示和傳閱了他們的抄寫，這次是班級(jí)全體的學(xué)生不約而同的鼓起掌聲。我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)何凡和唐志成非常有誠(chéng)信，兌現(xiàn)了他們?cè)诘谝淮伟鄷?huì)上的發(fā)言，號(hào)召同學(xué)們向他們學(xué)習(xí)。后來(lái)我通過(guò)電話和他們的家長(zhǎng)進(jìn)行了聯(lián)系，告訴他們家長(zhǎng)孩子在新學(xué)校里所有表現(xiàn)，沒有一句批評(píng)。家長(zhǎng)也感到很意外和驚訝，說(shuō)以前都是老師告狀孩子在學(xué)校里犯了那些錯(cuò)誤，要求家長(zhǎng)如何管教好自己的孩子，他們后來(lái)都覺得沒有臉面到學(xué)校來(lái)，在家就訓(xùn)斥孩子，孩子和家長(zhǎng)的關(guān)系都很疆，家長(zhǎng)不得不聽之任之。

從他們的行動(dòng)中我看到了他們正在向著好的和積極的方向發(fā)展，我深知不放棄任何一個(gè)學(xué)生是我們教師最基本的職責(zé)，教育好一個(gè)有問(wèn)題的學(xué)生要有持之以恒的毅力和耐心，每一個(gè)學(xué)生的身上都蘊(yùn)藏著獨(dú)特的個(gè)人潛能，我們應(yīng)該盡我們挖掘他們的潛能，相信每一個(gè)學(xué)生都有積極向上的一方面。