聲學論文精選(九篇)
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第1篇：聲學論文范文
(一)頂棚頂棚的設計要注意吸聲效果的實施，在裝修時注意隔聲、吸聲材料的運用，另外還要注意室內(nèi)燈光架、燈光固定件的防震處理。使演播室的頂棚技能和好的吸收室內(nèi)的雜音，又能隔絕室外的雜音，保證演播質(zhì)量。
(二)墻體墻面設計演播室的墻體墻面設計是聲學裝修的一個重要組成部分，再設計裝修時墻體要使用具有良好吸音作用的材料，比如加氣混凝土或者在雙墻中間填堵吸聲棉，提高吸音效果；墻體的厚度與結構要根據(jù)具體的用房環(huán)境來決定；另外墻體的材料要選擇使用清潔、衛(wèi)生、環(huán)保、美觀而且即防火又耐用的材料。
(三)門窗設計要點演播室的門窗也應該具有一定的隔音作用，門的隔聲量主要取決于它的質(zhì)量、剛性以及氣密性，所以門的材質(zhì)一般選用質(zhì)量較大的材料，因為質(zhì)量大的材料隔音量也比較大。大師這種門比較笨重，現(xiàn)在播音室門的設計一般采用輕質(zhì)材料制作，在三層13mm厚的木板中夾兩層11mm厚的玻璃棉，兩面再各加一層五合板和一層櫸木飾面板，門框及門的邊緣敷上毛氈對門縫進行密封，也能起到很好的隔音效果。播音室的窗可以設計也可以不設計，如果設計，主要考慮玻璃的材質(zhì)，一般會選用較厚的玻璃，能提高隔音效果。
(四)地面的設計播音室室內(nèi)地面的設計除了要有一定的吸聲作用外，還要考慮美觀、清潔等方面的因素。一般采用干式浮筑地面、木地板或者鋪吸聲地毯等，有利于降低室內(nèi)的頻混響時間。
(五)其它設施設備設計演播室重點設備是空調(diào)，因為如果空調(diào)排風扇的安裝不當，演播室內(nèi)其他所有的部分的隔聲、吸聲作用做的再好也是無濟于事的。所以要注重演播室內(nèi)空調(diào)的裝修設計，一般選擇中央空調(diào)時，需注意送風系統(tǒng)的設計，風口需要做消聲處理，但是龐大的風管系統(tǒng)，會給溫度調(diào)節(jié)和控制帶來很大的困難，而且整個系統(tǒng)不停地運轉(zhuǎn)，會造成很大的浪費，運行成本很高。為了減少這些問題，可以采用令熱泵送風系統(tǒng)的中央空調(diào)，這種運行方式可以調(diào)節(jié)空調(diào)運行時間，使用比較靈活。如果要最大限度的減弱空調(diào)的噪音，就要選購質(zhì)量比較好的低噪音空調(diào)，將空調(diào)的內(nèi)機安裝與室外，然后再用短風管接入室內(nèi)，最后對進、回風口做消聲處理。
二、其他設計技巧
(一)聲場均勻度控制從室內(nèi)聲學來看，如果反射聲波擴散良好，為了取得良好的聲場擴散，在設計室內(nèi)吸聲墻體時，需要把中高頻的犧牲結構與中低頻的犧牲結構區(qū)分交錯布置，同時再設計一系列的形狀不規(guī)則的鋁制板擴散板，提高整個室內(nèi)的聲場均勻度。
(二)聲學缺陷的預防演播室房間的設計要注意避免“聲染色”問題的出現(xiàn)，如果出現(xiàn)“聲染色”現(xiàn)象，室內(nèi)一些地方的的頻率可能會加強會減弱，導致聲音失真，這是聲學設計的一大缺陷，必須采用一些措施避免這些缺陷。一種方式是可以再播音室的各個角落做45度的切角，切腳墻面墻面要經(jīng)過強吸音處理，以便消除聲染色現(xiàn)象；另一種方式是在原來播音室吸音墻的基礎之上大部分強做成強吸聲墻，特別是墻角與天花板的夾角處，可以采用多層強吸音材質(zhì)，提高吸音效果。一般情況下，播音室會選擇第二種方法消除聲染色，因為第一種方式在室內(nèi)做聲學切角占用室內(nèi)空間，會影響本來就不大的室內(nèi)空間。而第二種方法不僅節(jié)省空間，而且不會使聲音出現(xiàn)任何失音的情況。
(三)切斷固體傳聲的措施從物理學上來說，聲音在股體內(nèi)傳播的衰減程度不強，而要想切斷演播室墻體、門窗、空調(diào)等的固體傳聲，要在施工環(huán)節(jié)就加強控制，做好施工縫內(nèi)落灰、落磚管理，積極改進各個節(jié)點的構造。如果施工縫間有雜物存在，容易形成剛性連接，減弱消音效果。施工過程中可以在非播音室的墻根處預留清掃口，這樣可以做到一邊施工一邊清掃，施工完畢后再堵住清掃口，這樣就避免了縫隙雜物。另外安裝空調(diào)時需要挖掘管道，，這些管道穿進大小播音室時，需要做柔性連接，風管與墻體的連接處用瀝青、干硬性砂漿塞實，以此來達到消音的效果。
(四)聲學裝修施工現(xiàn)在的演播室墻體一般采用超細玻璃棉寬頻犧牲構造，而頂棚一般采用腔內(nèi)填棉的方式來控制混響時間，以免發(fā)生聲學聚焦或者長延時反射聲現(xiàn)象，破壞使內(nèi)消音效果。所以在裝修時對演播室的非聲學墻體的普通見白作法用彈涂法來代替，這種方法能夠很好的降低長延時反射聲現(xiàn)象的出現(xiàn)。
三、結語
第2篇：聲學論文范文
一、聯(lián)系生活實際
生活是知識的源泉；數(shù)學源于生活，也必須根植于生活。教師在教學時應根據(jù)數(shù)學的這一特點，引導學生從生活出發(fā)，從平時看得見，摸得著的具體事物出發(fā)來學習和掌握數(shù)學。如我在教學體積單位時，講1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大？先讓學生伸出食指，指出1立方厘米有如食指第一個指節(jié)大??；然后拿出一個粉筆盒告訴學生1立方分米有如粉筆盒大小。1立方米這個空間概念有多大呢？上課時我讓全班學生每8人為一學習小組。每組發(fā)三根米尺，讓學生用米尺在墻角圍一個邊長為1米的正方體。于是學生明白棱長1米的正方體體積就是1立方米。為了讓學生實際體會1立方米的空間到底有多大，我讓學生分組鉆進這1立方米的空間里，親身感受1立方米的空間大小。當學生一個一個都擠進去時，他們既高興，又驚訝。原來，1立方米的空間這么大，能擠進這樣多的同學。這樣，在同學們既興奮又驚奇的目光中，我們完成了對1立方米這個體積單位的認識。
二、捕捉生活素材
教師在教學中要善于捕捉“生活素材”，采擷生活中的數(shù)學實例，為課堂教學服務。特別應善于把教材中缺少生活氣息的題材改編為讓學生感興趣、活生生的題目，從而使學生積極主動地投入到學習數(shù)學的活動中，使學生真切感受到生活中到處有數(shù)學，數(shù)學與“生活”同在。如我在教學“簡單的數(shù)據(jù)整理”這節(jié)課時，我就帶著學生到校外人和大橋路口，讓學生在5分鐘內(nèi)數(shù)出來往的小轎車、大貨車、長安車、摩托車的數(shù)量；再回到教室分組討論出收集數(shù)據(jù)的最佳方法。這樣既實際了解收集數(shù)據(jù)的全過程，又讓學生感到有趣實用，切身體會到生活與數(shù)學“同在”的道理。
三、再現(xiàn)生活情景
把數(shù)學知識與生活情景有機結合起來，使數(shù)學知識成為學生所熟悉的情景，使數(shù)學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。教師若善于挖掘數(shù)學內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學貼近生活，學生就會體會到生活中充滿數(shù)學、生活真有趣，學習真有趣，數(shù)學真有趣。如我在教學“元、角、分的認識和計算”時，我就把教室模擬成一個超市，并到學校小賣部借得一些實物，讓學生輪流做售貨員和顧客，再現(xiàn)學生生活中的情景，開展活動。如買一包餅干1元6角，給你2元，你如何找錢？讓學生說出2元等于多少角，1元6角又等于多少角？應找回多少角的道理；通過多種類似場面的出現(xiàn)，讓學生在活動中學會元、角、分的計算。整節(jié)課學生興趣極濃，專注之致，發(fā)言積極，表現(xiàn)欲強。切身感受到生活中處處有數(shù)學。
四、回歸生活空間
同志說過：“書讀多了，不會運用等于沒學。”在數(shù)學生活化的學習過程中，教師應引導學生領悟數(shù)學教學源于生活又用于生活的道理。因此有些數(shù)學知識完全可以走出教室。讓學生在生活空間中學習，在生活空間中感知。如我在教學長方形面積時，我就讓學生到籃球場，量籃球場的長和寬，算出它的面積；讓學生量乒乓球臺算面積、量國旗算面積。又如我在教學“土地面積單位‘公頃’”時，我就先讓學生到操場量教師先畫好的邊長為10米的正方形，讓學生算出它的面積。然后告訴學生100個這么大的正方形就是1公頃。再讓學生討論1公頃應該等于多少平方米？應該是怎樣的一個正方形？然后讓學生用測繩量出100米的邊長來，讓大家體會邊長100米的正方形的大小。最后請學生估算一下我們學校大約占地多少公頃。在同學生激烈的爭論聲中結束了這堂課。這樣的教學安排，把學生在課堂中學到的知識，返回到生活中；又從生活中彌補了課堂內(nèi)學不到的知識。自然地契合了學生求知的心態(tài)。我想這樣的教學效果是在教室內(nèi)閉門造車所遠遠達不到的。
五、演示生活場面
一些深奧、難懂的數(shù)學語言，常常讓學生聽得云里霧里，有如聽天書一般。而教師也往往費盡唇舌，口干舌燥的解釋、舉例。此時，若把這些數(shù)學語言用一些鮮活的生活場面展示出來；不僅生動真實，而且費時不多，很容易激發(fā)學生參與課堂教學的積極性。如我在教學相遇問題時，我先讓一個學生上臺從教室門走到對面墻壁，讓學生了解一個物體運動。再讓兩個學生從門和墻壁相對而行，可同時走，可不同時走，中間相遇，讓學生了解兩個物體，同時、相向、相遇等數(shù)學語言；并說出求路程的方法：甲走路程+乙走路程=總路程。給出甲乙速度和同行時間，讓學生列出算式，再由算式中簡算推導相遇問題的公式。再讓學生演示背向而行、先行與后行、相遇與不相遇等等。整節(jié)課在學生的演示和討論中進行，積極而且熱烈，在情趣與理趣的交融中讓課堂煥發(fā)出了生命的活力。
六、移植生活片斷
數(shù)學知識具有高度抽象性，這與小學生思維的具體形象性產(chǎn)生矛盾。在抽象的數(shù)學面前學生感到無能為力，從而產(chǎn)生恐懼感，甚至厭惡學習數(shù)學。為了消除學生此種心理，教師要從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，移植一些學生所熟悉的生活片斷，引導學生探索、思考、交流，從而切實理解和掌握抽象的數(shù)學知識。如我在復習“復合應用題”時，講中間問題與應用題“步數(shù)”的關系。我就應用著名的劉德武老師發(fā)明的“餃子”法，移植這學生熟悉的生活片斷為原型來突破難點。提問：同學們包過餃子嗎？你最喜歡吃什么餃子？包餃子需要哪些原料？（皮和餡）如果皮和餡都有了，就可以直接包餃子了。這就象數(shù)學中的一步應用題。再問如果只有餡沒有皮你能直接包餃子嗎？（不能）那我們就得分兩步做，先用水和面粉搟皮，然后再用搟好的皮和餡來包餃子。這就像數(shù)學中的兩步應用題，這時的皮就是中間問題，要先做出來。第三次再問，如果餡也沒有呢？那就還要用肉和韭菜和好餡才能包。這就又出現(xiàn)了一個中間問題，這就是三步應用題。這樣既突破了教學難點，又消除了學生對數(shù)學的恐懼感，學生學起來趣味盎然。
七、解決生活問題
學習的目的在于運用。“有用數(shù)學”大概就由此得出。學生學會了數(shù)學知識后，在運用的過程中，讓學生去解決生活中的一些具體問題，體驗數(shù)學的價值，體會學習的快樂，從而對學習數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，當學生學習了數(shù)學知識后，教師應及時帶領學生走進生活，嘗試用所學知識分析日常生活中的數(shù)學現(xiàn)象，解決日常生活中的數(shù)學問題。如：學習了“圓的基礎知識”，可請學生解釋車輪為什么不能做方形、三角形、圓形，而要做成圓形呢？又如教學“三角形的穩(wěn)定性”后問學生為什么電桿支架、自行車等等要做成三角形而不是長方形正方形呢？再如學習了“長、正方形面積計算”后，請學生計算如果給教室鋪地磚，需要買多少塊地磚等等，這樣學以致用，不僅提高了學生學習數(shù)學的積極性，而且有利于培養(yǎng)學生用數(shù)學的觀點看事物、用數(shù)學的方法解決生活中的實際問題。
八、體驗生活現(xiàn)象
第3篇：聲學論文范文
一開始，我采用了男女生互相幫助或結對子的方法開展活動。所以每次上課時，我們都把蠶帶來，在一起交流蠶的生長變化和飼養(yǎng)的技巧，同時也把蠶沙和蠶蛻皮都收集到一起作為標本。不久之后，上課時學生就有忘帶蠶的，還出現(xiàn)了蠶死亡或家長不讓養(yǎng)等問題。針對忘帶的學生我在提醒他們的同時鼓勵他們做好蠶生長記錄；對于蠶死亡的，我們就支援一、兩條；針對家長不讓養(yǎng)的，我還是鼓勵學生去做家長的思想工作，同時我還辦起了養(yǎng)蠶“托管所”，暫時代為飼養(yǎng)。不過我也擔心學生會撒手不管，所以就規(guī)定他們每兩天給蠶送桑葉，到上課時再去接蠶回來?？上驳氖?，一個多星期后，就有學生找到我，說家長又同意他飼養(yǎng)了，他感到非常開心、幸福。經(jīng)過我們不懈努力，蠶終于結出了白色、黃色的繭，大家一同探究了“為什么蠶繭的顏色會有不同呢？”經(jīng)過查資料：可能是蠶品種或者是基因的問題導致的顏色不同。針對這段時間的飼養(yǎng)，學生繪制了養(yǎng)蠶手抄報，把和蠶有關的內(nèi)容都記錄下來，真是有苦也有甜、有憂也有樂呀！通過這次活動，學生的愛心、責任心增強了，同時也培養(yǎng)了他們的耐心和毅力，尤其是看到了飼養(yǎng)成果更加激發(fā)了他們飼養(yǎng)和參與的熱情。
二、及時溝通，爭取學生理解和支持，促進探究活動順利開展
課外探究的場所一般是在家里，所以有的家長可能會認為孩子貪玩，不專心學習。比如“油菜花開了”這節(jié)課，我選擇白菜根作為實驗材料———種白菜花。對于“白菜根也能種出花來”學生表現(xiàn)出了懷疑，都有想要嘗試的欲望，但真正實驗的并不多。后來我與家長交流，了解到孩子做事前并沒有和家長溝通，家長在不經(jīng)意間就把孩子種的白菜根給處理掉了。通過這件事，也讓我明白了課外延伸實驗要開展起來，不光是要學生明白、理解，同時也要有家長的理解、支持才行。溝通是必不可少的。每次活動前，我都請班主任在與家長進行校訊通聯(lián)系時幫忙說明原因，這很大程度地避免一些學生因表達不清楚而導致家長不明白、不重視的事情發(fā)生。今年開學，學生高興地捧來了開滿小黃花的白菜根。當我們用小片段記錄這一過程時，有的學生就寫道“白菜花很漂亮”，“搖曳的白菜花像穿著花裙子跳舞的姑娘”等語句，從中我們看到學生有了超越課本知識的收獲———發(fā)現(xiàn)了美、欣賞了美；還有的學生寫道：“種白菜花培養(yǎng)了我的觀察力”，“一次失敗，我沒有放棄，我終于種植成功了”等話語，學生在參與的過程中，能力得到了培養(yǎng)、提高，他們的耐心、毅力……也在探究活動中得到了鞏固、升華，這讓我覺得為此所付出的努力和辛苦沒有白費。
三、積極評價學生的活動，肯定實驗無論失敗與成功
科學家進行科學研究還都要經(jīng)歷成千上萬次的失敗后才能取得成功。對于小學生來說，能堅持，能有所收獲就已經(jīng)很了不起了。我們平時要善于發(fā)現(xiàn)學生閃光點，不斷鼓勵、表揚他們。比如養(yǎng)蠶時，學生采摘了有殘余農(nóng)藥的桑葉，結果導致蠶全部中毒死亡，孩子當時非常地難過，我們不能因為實驗的停止而責備學生的無心之失，他們此時更需要安慰和鼓勵，告訴他們飼養(yǎng)的過程比結果更重要，只要盡心照顧了，即使沒有看到最終結果，我們也可以吸取教訓，重新再來。大家都知道小學生的恒心是有限的，為了讓學生能持之以恒地進行課外探究，我們必須充分地重視學生的課外探究成果。在制作天氣日歷的過程中，我為學生準備了各種圖案的卡片，發(fā)揮色彩想象的空間，繪畫填色并記錄下一天的天氣情況。每次上課時，我都會收集學生的作品，同時利用幾分鐘時間對于他們的記錄進行及時表揚與鼓勵；對于那些記錄內(nèi)容欠缺的孩子，給予有針對性的指導，讓他們學會如何去記錄，在肯定參與熱情的同時調(diào)整以后實驗的記錄，沒有了批評，孩子們的壓力就會減少很多，能堅持多天連續(xù)記錄天氣變化的學生人數(shù)也越來越多了。學生的耐心和毅力在不知不覺中得到了鍛煉和培養(yǎng)。
四、結語
第4篇：聲學論文范文
環(huán)境污染和生態(tài)危機不是由自然界的演化造成的，而是由人的行為造成的，人的行為又是同人的觀念緊密相聯(lián)的。生態(tài)危機是人類的生存危機，也是人類的觀念危機;是人類的道德危機，也是人類的自然觀危機。要解決生態(tài)危機，不僅要調(diào)整人的道德觀念，還要調(diào)整人的自然觀念。哲學觀念的變革，從來都是最深層次的觀念變革，沒有自然觀的根本性轉(zhuǎn)變，就不可能有關于自然界的倫理觀念，就不可能有富有哲理的環(huán)境倫理學。自然觀已經(jīng)歷了天然自然觀與人工自然觀兩個發(fā)展階段。天然自然觀是人類自然生存的反映，人工自然觀是人類人工(或技術)生存的反映。在前工業(yè)社會中，人的生存方式是一種自然生存。自然生存是人類主要依賴自然界所提供的天然資源而生存的一種生存方式。在自然生存方式中，人依賴天然自然物生存，自然界提供什么，人就利用和消費什么。人類只在很有限的范圍內(nèi)去改造自然，更多的是必須被動適應自然界，甚至等待自然的某種“恩賜”。在自然生存中，人本質(zhì)上與高等動物抑或其他生命體一樣生存。因此，人與自然的原始和諧是以人順從自然為代價獲得的。沒有這樣的原始和諧，人類就難以生存。進入工業(yè)社會之后，人類的生存方式便從自然生存轉(zhuǎn)向人工生存。人工生存是人類主要依賴人工自然物而生存的一種生存方式。在人工生存方式中，人通過技術的應用，尤其通過工業(yè)化，大規(guī)模地制造人工自然物，創(chuàng)造了系統(tǒng)的人工自然界。人工生存也就是技術生存。這時，人與自然的關系發(fā)生了根本性的變化。自然已不再是人類等待其提供資源的對象，而是人的技術作用的對象，是人通過技術進行制造和統(tǒng)治的對象。法國的彭加勒說:“今天，我們不再乞求自然，我們支配自然，因為我們發(fā)現(xiàn)了她的某些秘密?！雹儆睦罴s瑟說，人們對自然界實行“封建或帝制的統(tǒng)治”②。人在自然界的面前從被動者轉(zhuǎn)化為主動者，人與自然的原始和諧也隨之被打破。技術生存引起了自然觀、價值觀的根本轉(zhuǎn)變:人們關注的不再是自然界能向人類提供些什么，而是人類能把自然界改造成什么樣以及由此可以獲得些什么。在此基礎上形成的人工自然觀，其出發(fā)點必然是人類中心主義的。人與自然開始分裂，甚至走向?qū)α?。人與自然的關系被曲解為君臣、主仆甚至對抗關系。于是，天然自然觀就必然轉(zhuǎn)化為人工自然觀。人類的技術生存和相應的人工自然觀的確立，其弊端在資本主義條件下發(fā)揮到了極致。人在自然界面前的主人姿態(tài)，使得資本不僅作為殖民者侵入一切非資本主義民族，而且作為殖民者全面侵入自然界，進行瘋狂的掠奪和征服。其幾百年無節(jié)制逐利所欠下的自然界的巨大債務，至今仍然成為人類發(fā)展的重負。但是，也要承認，對于自然界的這種征服者的態(tài)度，并非僅僅由于資本主義制度而產(chǎn)生，也有認識論方面的原因。因此，我國盡管初步建立了社會主義制度，但克服人工自然觀片面性認識的任務仍然很艱巨。人類產(chǎn)生于天然自然界，又創(chuàng)造了一個人工自然界。人類在創(chuàng)造人工自然界的過程中，嚴重破壞了天然自然界各種物質(zhì)的均衡分布和生態(tài)平衡。環(huán)境污染和生態(tài)危機的出現(xiàn)，實際上是兩種自然碰撞和沖突的結果。然而，人工自然是人創(chuàng)制的產(chǎn)物，人的生存危機是人與他產(chǎn)生于其中的自然相對立的產(chǎn)物。顯然，責任在人，而不在自然。近代工業(yè)社會使人完成了從自然生存到人工生存的轉(zhuǎn)折，也相應地使人開始了從天然自然觀向人工自然觀的轉(zhuǎn)折。人類既享受到這一轉(zhuǎn)折的碩果，同樣也嘗到了它帶來的苦果。維納說:“新工業(yè)革命是一把雙刃刀，它可以用來為人類造福……也可以毀滅人類，如果我們不去理智地利用它，它就有可能很快地發(fā)展到這個地步。”①技術生存引起的嚴重環(huán)境危機促使人們對人工自然觀進行反思，這必然導致自然觀的新變革———從人工自然觀轉(zhuǎn)向生態(tài)自然觀。
二、從人工生存轉(zhuǎn)向生態(tài)生存
要從根本上解決環(huán)境危機問題，就要改變?nèi)藗兊乃季S方式，從而改變?nèi)祟惖纳娣绞?從技術生存轉(zhuǎn)向生態(tài)生存。因為環(huán)境和生態(tài)危機是與技術生存相伴而生的，是技術生存的現(xiàn)實導致的惡果。生態(tài)生存是人類主要依賴人與自然和諧共存、人工自然與天然自然協(xié)調(diào)發(fā)展而生存的一種生存方式。生態(tài)生存并不是否定技術生存的作用，它仍保留技術生存的合理內(nèi)容，也必然需要通過一定的技術手段來實現(xiàn)。然而，生態(tài)生存所需要的不再是傳統(tǒng)意義上單純控制和改造自然的技術，而是綠色的、生態(tài)的、環(huán)境友好的技術。在這個意義上可以說，生態(tài)生存是“新技術生存”，是“綠色技術生存”，是“生態(tài)的”技術生存。它同傳統(tǒng)的技術生存有本質(zhì)的區(qū)別:人與自然的關系發(fā)生了實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。人類不再是在以破壞生態(tài)、犧牲環(huán)境為代價的人工自然中生存，而是在和諧協(xié)調(diào)的生態(tài)化的自然環(huán)境中生存，即在生態(tài)自然中生存。生態(tài)生存是自然生存與人工生存的辯證統(tǒng)一，是人工自然在新的歷史條件下，并在新的自然觀念指導下，借助高技術和新技術革命向天然自然的復歸。這就要創(chuàng)建生態(tài)自然這種新自然形態(tài)②。因此，生態(tài)生存是人類依賴生態(tài)自然而生存的一種生存方式。生態(tài)自然是人工自然的生態(tài)化，或是天然化的人工自然。在生態(tài)自然中，天然自然向人工自然的轉(zhuǎn)化不再是單向的、不可逆的，而是雙向的、可逆的，人工自然逐漸融入天然自然，形成一個良性循環(huán)、雙向互動的大系統(tǒng)。生態(tài)自然還包括人自身物質(zhì)與精神、生理與心理的均衡發(fā)展，它將有利于人的全面、健康發(fā)展，推動人類向人的生態(tài)化方向前進。從人工自然到生態(tài)自然，從技術生存到生態(tài)生存，是人類文明的又一次偉大轉(zhuǎn)折，人類只有在這次轉(zhuǎn)折中，才會真正實現(xiàn)對生態(tài)危機的超越。生態(tài)自然觀是一種新的自然觀形態(tài)，是從自然觀的高度對生態(tài)自然與人的生態(tài)生存的概括。生態(tài)自然觀對人工自然的發(fā)展及其引發(fā)的利弊進行反思，是對環(huán)境科學、生態(tài)科學的哲學總結和對未來生態(tài)生存模式的設想。生態(tài)自然觀關注自然對人的價值和自然自身的本體論價值(自然價值)的統(tǒng)一，關注天然自然和人工自然的統(tǒng)一。生態(tài)自然觀將對自然和技術的本質(zhì)提出新的理解，是改造自然與保護自然并重的自然觀，是適應自然與超越自然相結合的自然觀。生態(tài)自然觀有可能從根本上增強人類的生態(tài)意識，從而促進生態(tài)科技觀、生態(tài)經(jīng)濟觀、生態(tài)消費觀、生態(tài)發(fā)展觀、生態(tài)倫理觀及生態(tài)思維觀、生態(tài)世界觀、生態(tài)價值觀等新觀念的形成和發(fā)展。
三、環(huán)境倫理學與生態(tài)自然觀
第5篇：聲學論文范文
關鍵詞：生本教育理論英語口語課堂教學
生本教育理論是在建構主義學習理論指導下，現(xiàn)今流行的一種教育理淪，它的主要思想是指為學生設計一種以學生好學為中心的教育體系，整個教學的月的和教學的過程的終端，是學生的主動發(fā)展。生本教育的課程觀主張“.立課程，大作功夫”。教給學生的基礎知識要盡可能地精簡;而騰出時間和精力讓學生進行大量活動，體現(xiàn)“教少學多”的原則，主張學科內(nèi)部整合和整個課程整合。在教學實踐當中，筆者意識到在大學英語口語教學中，要擺脫以教師為本的教學模式，用一種以學生為本的教育觀念來重新設計教學，以求達到最好的教學效果。
一、大學英語課堂教學中面臨的問題和存在的障礙
1.1學生語言訓練機會少
口語能力的提高必須通過大量的反復的練習，每個學生栩泌須有足夠多的機會進行實踐，但班級人數(shù)多就很不利于口語訓練活動的開展，學生就自然難以提高口語能力。近年來，各高校擴招，一個班級學生人數(shù)都在5。人以上，有的甚至更多，或者把兩個班合起來集中在一個教室，教師使用擴音機、投影儀和多媒體講課，然而不論何種方式，都讓學生很難有較多的機會練習口語。例如一個50人的班級，老師每次課給15分鐘時間讓學生做口語練習，最多有3人能夠有機會，一周也只有C人，一學期完了每人也就最多得到兩次機會，這對提高英語口語能力遠遠不夠。
1.2缺乏英語語言環(huán)境
我國的大學生是在漢語的環(huán)境中學習英語的，每周就只有有限的幾節(jié)英語課，課堂上的一點口語訓練很難在課外得到鞏固。同時，有些教師自身素質(zhì)也存在問題，發(fā)音不夠準確，不能流利或自如地用英語進行教學，這些都不利于口語能力的提高。更有甚者，有些老師在課堂教學中根本不進行口語活動。據(jù)中國外語教育研究中心2(N12年初在我國3所院校的9(N)多名大學英語教師進行問卷調(diào)查，其結果顯示，只有3%的教師在課堂教學中對學生開展口語活動，這樣就造就了許多“說不出”、“不能交流”的人才代。
1.3學生本身存在語言和心理障礙
口語交流時，純正而標準的發(fā)音，無語法、句普誤，是每個學生的夢想，但他們英語基本功不扎實，語音語調(diào)不夠規(guī)范，詞匯量不夠大，語法不夠熟練。同時說話時還要受母語的影響，對要輸出或輸入的信息不能直接用英語思維，還要借助母語來認知，想表達卻難于開口。這樣就讓學生產(chǎn)生畏難心理、怕說不好受批評，怕遭人恥笑，越怕越不說，越不說就越不會說，由此就慢慢地失去了說英語的自信心，也就失去了用英語與人交流的信念和渴望。
二、大學英語口語課堂教學必須強調(diào)以學生為中心
2.1以學生為中心的教學模式
所謂以學生為中心的教學模式，就是課堂教學中充分利用教學資源，以教師為主導，學生為主體、來調(diào)動學生積極參與語言活動的積極性和主觀能動性.增加學生的參與機會，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮他們的思維能力和創(chuàng)新能力。
2.2以學生為中心的教學模式的優(yōu)勢
眾所周知，課堂活動是師生的雙邊活動，如果老師采取“一言堂”式的灌輸，學生就很容易厭倦，注意力分散，以致難以達到教學目的。在實際教學中，以學生為中心組織教學，讓學生盡可能地參與語言活動實踐，就會大大提高學生的學習興趣。同時，以學生為中心的課堂教學必須體現(xiàn)學生的需求，為了滿足學生運用英語進行交流的需求，教師就要為他們創(chuàng)造機會，用真情實景讓他們運用鞏固語言知識，讓教師“寓教于樂”、學生“離學于樂”。現(xiàn)代教學法專家EarlStevick認為，教師不應當是課堂的中心，真正的中心應該是學生，學生應是教學的出發(fā)點，是教學過程中積極主動的參與者。他還強調(diào)，教學過程中至關重要的是把“學習原則”(從學生的角度看教學)放到“教學原則”之前。當然，強調(diào)大學英語日語課堂“以學生為中心”，并不意味著教師就沒有任務，或任務的減輕，相反，這對教師提出了更高的要求。
三、如何以學生為中心進行大學英語口語課堂教學
3.1營造活潑的語言環(huán)境，開展興趣教學
學生討厭書本一樣的講話，口語課堂教學不僅僅是知識的傳授，而更是在特定的語言環(huán)境中培養(yǎng)學習興趣和主動性，因此課堂活動設汁和課堂環(huán)境都十分重要。例如，老師在選擇話題時，并非完全把書面材料運用于口語訓練或完全局限于教材，而應選擇一些時尚性、趣味性、常識性和貼近生活的話題，采用多樣的教學方式，豐富教學內(nèi)容、活躍課堂氣氛，誘發(fā)學生思考、參與。如筆者在講授《新編大學英語》第一冊第六單元SHOPPING時，不是按照教材上的程序，而是先播放一小段錄像片、刺激學生的感官，然后設計一個在超市購物的情景，給三分鐘時間讓學生發(fā)揮一下想象，就此情景進行實演(actout)，學生對此項活動很有興趣，踴躍上臺進行表演，活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學效果。這樣將使一種作為知識建構和再建構以及獲得認識和理解的、主動進行的語言學習活動變得更加容易。
3,2分小組活動，是提高口語課堂教學的可行途徑
語言學家Brumfit指出“小組活動最主要的價值在于能夠通過討論、會話激發(fā)自然的語言活動”。多開展小組活動，能幫助學生消除緊張感、拘謹感，做到暢所欲言，更重要的是能給學生提供更多的語言實踐的機會。例如前面提到的50人的大班，把他們分成11個小組，每組5人，15分鐘之內(nèi)侮人都有機會說3分鐘。這樣的小組活動就能解決人數(shù)多，時間少的矛盾，高效率地利用了課堂時間，也能營造一個大家都來講英語的氛圍，讓學生談得盡興，聽得過癮，使課堂變得真實自然。事實上，學生有要開口講的強烈愿望，但由于各種因素特別是心理因素的影響而怕“出丑”了。而且在小組交談中，面對的不是知識和能力處于優(yōu)勢的老師，而只是幾個與自己水平相差無幾的同學，氣氛就不會緊張，學生就會增強自信心進行交流了。:
3.3教師積極納入師生互動的語言活動中
我們都知道.師生之間的交往活動是教學活動中必不可少的環(huán)節(jié)，它是以促進學生的發(fā)展為目的的，要求在教學中實現(xiàn)教師教與學生學的統(tǒng)一。在以學生為主體的口語課堂教學中，教師是課堂活動的組織者、設計者，是學生學習的診斷者和評判者。教師在組織和引導學生進行語言訓練的同時，應始終保持和學生的平等地位，并把自己積極納入語言活動之中。在學生討論時，為了避免有的小組討論激烈，而有的小組卻冷場，要注意學生的搭配，同時，討論的目的是讓每一個學生都有開口的會，教師在這時要起到監(jiān)督作用，提醒那些不開口的學生，檢查和幫助每一個小組完成討論任務。重要的是，對于學生的錯誤，教師講求方式，注意策略，適時適度糾正。對于那些不影響交際的錯誤，沒有必要糾正。如果交際的錯誤次數(shù)太多，必要時提醒一下。對于影響交流的錯誤，要注意是應該在班上糾正，還是在小組中糾正，或私下糾正。要善于表揚、鼓勵，捕捉學生發(fā)言中的閃光點，以免挫傷學生口語表達的積極性。從另一方面講，在師生的相互作用中，教師也會受到各方面的啟發(fā)，對教師自身的發(fā)展有重要的意義。前面已經(jīng)提到過，單憑有限的英語課要提高口語，是不可能的。為此。一系列的課堂延伸活動是必要的。如英語竟賽、英語角、演講比賽、通過網(wǎng)絡查找各種與課題有關的材料信息等，讓學生在課堂之外同樣能接觸到英語，也為課堂活動的順利開展打下基礎。
第6篇：聲學論文范文
一、激勵情感，目標引學。
心理學告訴我們滿足人們對理解、尊重和追求的需要，就能激發(fā)人的動機，使人有一股內(nèi)在的動力，朝向所期望的目標前進。教師對學生“暗含期待”，學生在感情上就會受到鼓舞，對教師產(chǎn)生“好感”和“信賴”，增強自尊、自信、有效地激發(fā)學生情緒和學習動機。因此，作為數(shù)學教師要調(diào)動學生的積極性，必須激勵學生情感，一方面增加“感情投資”，理解、尊重、親近、關心學生，寓教于情，用真誠和熱情撥動學生心弦，使其對數(shù)學產(chǎn)生親切感，樂聽愛學，“親其師而信其道”。另一方面針對學生心靈深處存在著使節(jié)自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望，不斷為他們樹立學習目標，提供發(fā)現(xiàn)問題、運用知識解決問題的機會，使他們從一個成功走向另一個成功的不斷滿足中增強學習信心，激勵學習興趣，享受獲得的歡樂。
二、更新教法，實行導學。
蘇聯(lián)學者雅各得欽說：重要的是創(chuàng)造一種生動活潑的課堂教學氣氛，使學生威到?jīng)]有思想負擔，大膽地、無拘無束地討論問題。民主、平等、活潑、愉快是創(chuàng)造之芽萌發(fā)的溫床，是充分發(fā)揮學生主體作用的搖籃。教學中教師不僅要用良好的師德、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、廣博的知識感染學生，而且要用民主、平等、多樣而富有鼓勵性的教法對學生“誘、啟、導”，促使學生效法、悟道、解惑。
三、開展活動，評比促學。
學生對開展活動非常感興趣，在課堂上進行多種形式的活動，如：搶答比賽、知識競賽、腦筋急轉(zhuǎn)彎、數(shù)學家的故事、優(yōu)秀墻報等等活動的開展，讓學生人人準備，個個參加，寓教于評，以比促學，造成你追我趕，比學趕超局勢，促使學生“鼓足干勁，力爭上游?！?/p>
四、參與實踐，應用練學。
第7篇：聲學論文范文
近年來，相繼有高校青年教師、文史少年天才自殺，高等學府大學生涉嫌弒母的消息傳出，引發(fā)了很多人的關注． 這一起起觸目驚心的事實都反映了一些青少年對生命愈來愈冷漠、甚至冷酷的現(xiàn)實． 青少年對生命的漠視與踐踏，令我們既痛心又擔憂． 究其原因，除了心理、家庭、學校、社會因素外，最重要的原因在于青少年沒有正確而又科學的生命意識，導致其缺乏對生命的尊重和珍惜［1］． 青少年是祖國的花朵，家庭的希望，只有喚醒學生的生命意識，才能讓學生意識到生命的可貴． 在生物課堂教學中喚醒學生的生命意識已經(jīng)成為生物教師不可推卸的責任； 使學生正確科學地認識生命，尊重生命、熱愛且珍惜生命，是生物教師的使命．
1生命意識與喚醒學生生命意識的涵義
生命意識是人對自身生命的基本特征、生命的發(fā)生、發(fā)展和完善機制的總體認識與把握．也就是讓學生認識生命，了解生命，懂得生命成長和發(fā)展過程的內(nèi)在規(guī)律．生命意識就是人對自我存在的一種體驗和感悟，對自我存在價值的終極審視，最終成為一種對人的生命尊重和關愛的自覺意識，并轉(zhuǎn)化為尊重生命和關愛生命的自覺行為． 筆者認為具有生命意識就是要欣賞生命、尊重生命、熱愛生命，進而提升自己的生命價值．喚醒學生生命意識，就是開展珍惜生命的教育，讓學生加深對生命意義和生命價值的認識，促進學生自我發(fā)展意識提高，啟迪自我的精神世界． 專家馮建軍指出： 我們的教育若不能引導學生去認識理解生命，而是用情感的麻木和冷漠作為代價，來培養(yǎng)學生的一些知識與技能，最終只能導致學生對生命價值和意義的懷疑、虛幻與破滅．所以在生物教學中，通過多種渠道喚醒學生生命意識，是我們生物教師義不容辭的責任． 北師大教授肖川的觀點是： 生命教育的中心內(nèi)容是教育孩子如何關注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、敬畏生命、潤澤生命．其核心是喚醒學生對美好生命的憧憬，從而使學生成為積極的生活者和勞動者．由此，本 人認 為 在 生 物課 堂教學喚醒學生的生命意識就是在學生認識生命的基礎上，遵循生命發(fā)展的規(guī)律，讓學生尊重、熱愛生命，理解生命價值，提升生命質(zhì)量． 喚醒學生的生命意識就是幫助學生科學地掌握生命的知識，并尊重他人的生命，從而珍惜人類所共同生存的環(huán)境，同時使學生能主動思索生命的意義，找出自己本身存在的價值與社會定位，能回饋社會、造福更多的生命．
2 提升教師的生命意識，做學生積極的表率
生物教師在喚醒學生的生命意識中起著積極的表率作用，生命意識能否得到喚醒關鍵在于教師． 提升教師的生命意識就是教師自身生命意識的覺醒．老師在重視提升自己職業(yè)意識、反思自己職業(yè)行為的同時，應努力成為充滿生命活力的主體． 傳統(tǒng)教育觀中將教師比喻為紅燭、園丁，贊頌教師燃燒自己崇高奉獻精神． 但是這種奉獻精神卻忽視了教師對生命愉悅體驗和感受． 一位沒有生命意識的教師和學生之間必然缺少情感交流． 只有教師具備高尚的生命素養(yǎng)，對學生具有積極向上的感染力、人格魅力，才能對學生有正確和科學的生命觀引導． 尤其是教師具有自覺的生命意識和生命智慧，才能做到言傳身教． 一位真正熱愛生命、珍愛生命的教師才能給學生以積極的正面影響，從而感化和引導學生． 教師既是學生精神生命的創(chuàng)造者，也是自己精神生命的創(chuàng)造者． 教師在成就學生的同時也成就了自己，教師應該是和學生共同提高自己的生命意識． 只有教師具備自覺的生命意識，才能培養(yǎng)出智商和智慧、知識和思想、個性和品行、理想和實踐并存的熱血青少年． 美國著名教育心理學家海姆吉諾特說： 作為一個教師，我擁有讓一個孩子的生活痛苦或幸福的權利孩子長大后是仁慈還是殘忍，都是我的言行所致．在生物課堂中創(chuàng)設友好的民主氛圍，尊重學生，給學生適宜的發(fā)展空間，給自卑膽怯的學生以鼓勵，給疑惑的學生以引導，給困難的學生以幫助，使學生感受到生命的關懷，體會成長的快樂． 二十年的教學經(jīng)驗，讓我對此觀點感同身受．
3 重視基礎知識學習，培養(yǎng)學生探索生命科學的精神
要喚醒學生的生命意識，就要讓學生學習和掌握一定的生物學基礎知識． 因為不懂得自身結構和生理，不懂得生命的奧妙，就不可能做到尊重生命．例如： 學生知道生命的新陳代謝，才會科學合理地調(diào)配營養(yǎng)，才不會挑食； 學生了解蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂質(zhì)及無機物的組成與結構，可讓其感受生命的嚴謹與神奇． 學生從微觀到宏觀知道了生命系統(tǒng)的結構、層次及各層次間的相互關系，才能了解生命的嚴謹結構與美好． 學生知道遺傳和變異的規(guī)律才能初步理解生活中的遺傳和變異的現(xiàn)象，感受生命傳承的奇妙，并初步對生活中的遺傳和變異現(xiàn)象進行科學解釋． 學生學習有性生殖細胞的形成和受精作用過程，才能了解到生命誕生的過程，感受到生命的神奇與來之不易，讓其學會欣賞并珍惜生命，認同自己的唯一，增強自己的自信． 學習了伴性遺傳的基礎知識，學生才能理解遺傳病的概率計算方法，了解患者是不幸的，才能提高優(yōu)生意識． 通過對酶的發(fā)現(xiàn)史、生長素的發(fā)現(xiàn)史、噬菌體侵染細菌的試驗、孟德爾的雜交實驗等科學史的學習，才能讓學生體會科學家設計實驗的思路，了解科學家通過探究發(fā)現(xiàn)真理的過程，使學生能明白必須用科學的方法和作風去認真對待學習、對待每一件事才能夠成功的道理． 只有掌握這些生命科學知識，才會使學生在認知能力和生命意識兩個方面的都得到提高．
4 引導學生認識生命是偉大的，培養(yǎng)學生尊重生命
地球的誕生和生命的起源與進化經(jīng)歷了極其漫長的過程，在這個過程中，盡管有幾次物種大滅絕現(xiàn)象，但還是有很多生物頑強地生存下來． 目前地球上的所有生命，都是值得敬畏的，都是自然選擇的結果． 地球從誕生到現(xiàn)在大約已有 46 億年了，在這漫長的歲月里，地球上的生物從無到有，從簡單到復雜，從低等到高等，形成了今天我們所看到的豐富多彩、形形的生物． 在這個艱難的過程中，任何微小的自然條件都有可能將生命扼殺在搖籃之中． 從單細胞生命經(jīng)過漫長的進化，到具有偉大智慧人類的出現(xiàn)，這更體現(xiàn)了我們?nèi)祟惖纳膫ゴ螅?在生物進化這部分內(nèi)容的學習時，讓學生認識生命產(chǎn)生的艱難和漫長，可以幫助學生了解生命的起源及生命的發(fā)展規(guī)律，從而感悟生命的來之不易，引導學生認識生命是偉大的，培養(yǎng)學生尊重生命． 同時讓學生學會保護生命，珍惜生命． 在動植物的進化史中體會生命演化的艱難歷程，認識人類對大自然肩負著神圣使命，同時自然的其他的物種的力量也很偉大，我們應愛護其他物種，共同維持生物圈的和諧． 在學習生物的應激性時、給學生介紹蝙蝠和鯨的回聲定位系統(tǒng)、動物的語言、動物復雜性后天學習行為，讓學生感悟生命的奇妙從而培養(yǎng)學生尊重生命、熱愛生命的情感． 向?qū)W生介紹種子萌發(fā)時的力量可以把石塊撐開； 許多昆蟲一生要蛻多次皮； 蝴蝶還需要作繭自縛； 殘疾人的精彩人生生命成長經(jīng)歷種種磨歷，但勇氣和力量為我們開辟前進的道路． 例如： 在生殖和發(fā)育教學中，觀看人的受精卵如何變成一個成人的視頻，從而讓學生體會到父母親的艱辛，讓他們更加尊敬父母和長輩； 通過討論幼兒時期的生理特點，感受到幼兒是需要成人的呵護的，讓學生能夠愛護年幼的人． 通過這些學習讓學生不僅學會珍惜自己的生命，也要珍惜他人的生命，讓學生的心中種下了珍惜并尊重生命的種子．
5 挖掘生物課程中的美育內(nèi)容，激發(fā)學生感受美好的生命
生物教師在生物教學中對學生不同層次的美學教育，激發(fā)學生感受美好的生命． 生物教學中蘊含許多美育內(nèi)容： 從細胞到組織、器官，從個體到生物圈間存在的和諧美，生物多種多樣的形態(tài)美，生物表現(xiàn)的形態(tài)各異的行為美，以及科學史展現(xiàn)的科學家的人格之美． 例如： 基因表達過程的學習讓學生體驗到生命形成的和諧美、邏輯美和簡約美，進而讓學生欣賞生命． 學生親自到大自然中感受生物的形態(tài)、結構、色澤等外在美，觀察各種生物和諧生活在一起，能夠發(fā)現(xiàn)生物界的和諧統(tǒng)一之美． 通過對孟德爾的簡介及他所做的豌豆試驗的相關情況的學習，讓學生欣賞科學家在科學研究過程中所體現(xiàn)出的人格美． 激發(fā)學生對生物科學的興趣和熱愛，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，學以致用的學習意識． 通過細胞結構和功能的學習，讓學生發(fā)現(xiàn)生物體結構和功能相統(tǒng)一的內(nèi)部和諧美． 細胞具備了和諧美、統(tǒng)一的整體之美，一個細胞如同一座精巧的工廠，細胞膜擔負著防衛(wèi)、控制物質(zhì)出入的作用，線粒體是工廠的動力供應站，依靠葉綠體，細胞將無機物轉(zhuǎn)化成有機物，光能轉(zhuǎn)化成化學能． 細胞的各部分分工明確，有密切配合，使千頭萬緒的生命活動有條不紊地進行，細胞結構之完美是地球上任何一個工廠所不能比擬的． 又如，DNA 雙螺旋結構以及 DNA 在復制時采取的邊解旋邊復制同時嚴格地遵循堿基互補配對原則，這充分體現(xiàn)出生物的對稱美和生物科學的嚴謹美． 通過不同層面美學教育的，使學生獲得美的感受，體驗美的情懷，進入美的境界，從而感覺生命的美好．
6 引導學生認識人與自然的關系，培養(yǎng)學生熱愛生命
20世紀以前人們還沉浸在改天換地的豪邁氣概中，沉浸在從大自然中攝取越來越多財富的激動心情中，一夜之間，人們忽然發(fā)現(xiàn)地球不是一個取之不盡、用之不竭的資源倉庫，它所貯藏的資源也是有限度的，許多不可再生的資源是一去不返的． 這讓人們必須重新認識大自然，進而保護大自然． 必須清醒地認識到： 人是自然界一部分，大自然既是養(yǎng)育人類的母體，也是人類發(fā)展的最后屏障． 例如，在生物與環(huán)境的教學時，帶領學生走進大自然，去欣賞春天爭奇斗艷的花朵，夏天枝繁葉茂的樹木，秋天碩果累累的田野． 同時還可以指導學生在課余時間對學校、家庭周邊的生態(tài)環(huán)境進行調(diào)查，認識生物與環(huán)境的關系，培養(yǎng)學生熱愛大自然愛護生物的情感． 通過這些實地觀察、欣賞和考察，讓學生認識到綠色植物在大自然中是最重要的生物，意識到綠色植物對自然界的存在和發(fā)展起著決定的作用，與人類生活關系極其密切，進而培養(yǎng)學生熱愛生命、保護環(huán)境的強烈意識，并使學生意識到生物與環(huán)境是個有機的統(tǒng)一體，讓學生懂得善待生物就是善待我們?nèi)祟愖约?，與自然和諧相處，維持生物圈的平衡與和諧． 通過對植物的光合作用學習，讓學生明白植物是自然界生物生存的基礎，應該珍愛植物、保護植物，保護我們生存的環(huán)境． 再如，通過生物種內(nèi)關系，種間的共生、共棲、寄生、腐生、競爭等關系，使學生領悟人與人、人與社會的各種關系，明白人和其他生物一樣只是大自然的一員，讓學生學會做一個自然的人． 還可以結合世界地球日開展住在地球、美化地球活動，讓學生了解中國的污染現(xiàn)狀，思考我國可持續(xù)發(fā)展的前景； 結合國際森林日進行教學時，讓學生思考一次性木筷的使用情況； 讓學生討論干旱對人類的影響，人類在沙塵暴的形成和防治中的作用，又可結合世界動物日調(diào)查當?shù)厣镔Y源，對我國自然保護區(qū)及珍稀野生動物保護現(xiàn)狀進行研究． 這些做法既讓學生認識人與自然的關系，又能培養(yǎng)學生熱愛生命．
7 引導學生認識人生命的短暫，要珍愛自己和他人的生命
每個生命對于生命個體來說都是唯一的，不可替代的，同時也是短暫的，值得每一個人去熱愛． 比如在學習動物部分時，可以播放魚類生殖的視頻： 雌魚每天能產(chǎn)卵幾十萬粒，一部分卵被水沖走，一部分卵被其他生物吃掉，只有極少部分能夠孵化．孵化出的小魚往往成為大魚的美食，真正能生存下來的少之又少． 無論是動、植物還是人類生命都是來之不易的． 再如在學習生物的遺傳和變異時，了解有性生殖細胞的形成和受精作用過程，為學生播放了從和卵細胞的結合到嬰兒分娩的視頻，讓學生從視頻中清楚感知生命的起源、讓學生感知生命的來之不易． 同時讓學生體會生命來到世界上是一個極偶然的機會，這一生命過程是極其短暫的和寶貴的，學生感受到生命的神奇與來之不易，學會欣賞、珍惜生命，認同自己的唯一，增強自己的自信． 講述生物的個體發(fā)育，讓學生明白每個生命包含出生、成長、死亡的過程，這一生命過程是短暫和寶貴的． 人生短暫，一個人要怎樣發(fā)揮生命潛能，才使自己生活得有意義、實現(xiàn)生命價值． 在學習細胞時，讓學生了解細胞癌變的原因，認識吸煙酗酒等不良行為有損自身和他人健康，同時還可以帶領學生到殯儀館體驗生活，讓學生親身感受死而不能復生的道理，一個人的死亡給家人、親友帶來的巨大悲痛，增強對家庭、社會的責任感． 學生只有認識到生命是短暫的，才能學會關愛他人，珍惜生命才能實現(xiàn)人生的意義和價值．生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，生物學與我們的生活息息相關，在喚醒青少年生命意識的上存在顯著優(yōu)勢，是喚醒生命意識主陣地之一． 國家頒發(fā)的《生物課程標準》中明確提出，培養(yǎng)學生熱愛大自然，珍愛生命，促進學生全面發(fā)展、健康發(fā)展及終身發(fā)展作為其基本理念教育理念，強調(diào)學生應該珍愛生命，確立積極的生活態(tài)度及健康的生活方式． 通過生 物課 程的學 習，學生 可 以正確科學地認識生命，體會生命的來之不易與精妙，進而形成正確的人生觀． 因此，我們要在生物教學中注重喚醒學生的生命意識，培養(yǎng)學生尊重、熱愛生命．在生物教學中喚醒青少年的生命意識是當前素質(zhì)教育的需要，只要我們充分利用各種積極因素，并采取靈活多樣的方法，就會達到我們的教育目的．
參 考 文 獻
［1］吳翠霞．生物課堂教學中生命意識培養(yǎng)的研究［D］．北京：首都師范大學，2007．
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［3］高春梅．心理健康教育與生命成長心理健康教育價值的新視角［D］．長春：東北師范大學，2005．
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關鍵詞：動物醫(yī)學教學實驗室；生物安全管理體系；構建
1加強信息技術使用，構建可靠的安全管理系統(tǒng)
在動物醫(yī)學教學實驗室生物安全管理體系建立的過程中，為了確保該體系建立的有效性，需要加強當前形勢下信息技術使用，構建出可靠的動物醫(yī)學教學實驗室生物安全管理系統(tǒng)。具體表現(xiàn)為：①結合動物醫(yī)學教學實驗室的實際情況，實驗室工作 人 員 與 教 師 應 強 化 生 物 安 全 管 理 方 面 的 意識，并在自身豐富的實踐經(jīng)驗支持下，在實踐過程中充分發(fā)揮出信息技術的優(yōu)勢，且在計算機網(wǎng)絡的配合作用下，實現(xiàn)符合動物醫(yī)學教學實驗室生物安全管理需要的安全管理系統(tǒng)；②在既有的安全管理機制、管理方法等要素的作用下，動物醫(yī)學教學實驗室負責人應強化自身的信息化意識，并結合當前的形勢變化，構建出與之相關的安全管理系統(tǒng)，促使動物醫(yī)學實驗室安全管理中存在的問題得以及時處理，為其安全管理水平的日益提升提供科學保障；③對構建好的動物醫(yī)學教學實驗室生物安全管理系統(tǒng)的實踐應用效果進行綜合評估，使得該系統(tǒng)能夠長期處于穩(wěn)定、高效的運行狀態(tài)，滿足動物醫(yī)學教學實驗室生物安全管理體系構建的實際需要。
2創(chuàng)新實驗室安全管理方式，增強其實踐應用效果
新形勢下構建動物醫(yī)學教學實驗室生物安全管理體系時，需要實驗室負責人能夠在實踐過程中創(chuàng)新實驗室既有的安全管理方式，以便增強其實踐應用效果。實現(xiàn)這樣的發(fā)展目標，可從這些方面入手：①結合當前的形勢變化，將創(chuàng)新理念融入到動物醫(yī)學教學實驗室生物安全管理方式建立及完善的過程中，增強這些管理方式實踐應用中的適用性，實現(xiàn)動物醫(yī)學實驗室創(chuàng)新管理，降低其工作落實中的問題發(fā)生率；②在動物醫(yī)學實驗室日常的管理工作落實中，應對其中存在問題進行必要的分析與總結，從而為其安全管理方式的不斷優(yōu)化提供必要的參考依據(jù)。
3提高實驗室布局合理性，做好防護設施建設
做好實驗室的布置以及防護設施的建設，能夠為實驗教學安全提供最基本的保證，雖然當前教學實驗室還無法滿足科研實驗室的要求以及標準，但是在通風和清潔方面必須要達標。為了避免因為人員的流動導致出現(xiàn)交叉感染情況，需要改變傳統(tǒng)按專業(yè)劃分方式，從生物安全角度出發(fā)，與學校實際情況結合在一起，做好實驗室的劃分，包含有清潔區(qū)、半污染區(qū)以及污染區(qū)三個方面。在不同區(qū)之間做好隔離，張貼相關的安全標志。
同時，根據(jù)實驗項目類型，針對顯微觀察類、動物解剖類等實驗進行合理的安排，降低生物安全風險發(fā)生的可能。除此之外，高校應根據(jù)當前動物醫(yī)學實驗室安全管理的實際情況及管理工作需要，不斷加大其投資力度，優(yōu)化設備性能，將所有設施消毒工作落到實處，確保實驗室安全管理效果良好性。
4采取安全責任制度，杜絕安全隱患
制定安全責任制，能夠為生物安全事故的出現(xiàn)提供最基本的保證，當前安全事故的出現(xiàn)與責任心缺失有著十分密切的聯(lián)系。學校應健全安全責任制度，保證安全責任得到有效落實，杜絕安全隱患的出現(xiàn)?？梢园葱ｉL－院長－實驗室主任－實驗室員工－教師－學生順序逐級落實，在校長方面，需要負責整個學校的實驗室安全管理；在院長方面，需要做好整個學院的安全教育以及相關的培訓管理；在實驗室主任方面，需要做好安全事務的安排；在實驗室人員方面，將實驗室各項安全隱患及時消除；教師方面，應要向?qū)W生詳細的講解實驗室的流程以及注意事項；學生方面，實際操作應嚴格遵守相關標準規(guī)范要求，確保自身的實際操作規(guī)范性，保持實驗室中良好的安全防護水平，降低問題發(fā)生率。
5結束語
動物醫(yī)學教學實驗室生物安全管理體系的構建，首先要健全各項安全管理制度，加強實驗室管理，其次要加強實驗室安全教育，提高師生安全意識，還需要提高實驗室布局合理性，做好防護設施建設，最后要采取安全責任制度，杜絕安全隱患，通過這些方式，使實驗室安全得到保證，為動物醫(yī)學教學實驗室各項教學工作的順利有效進行打下良好的基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：發(fā)散思維；生物教學；能力培養(yǎng)
高中生物教學作為高中教學體系的重要組成部分，對于提升學生的發(fā)散思維能力有著極為重要的意義。因此，本文嘗試探討發(fā)散思維能力在生物教學中的培養(yǎng)思路，對于促進今后該領域相關研究的深入與完善有著現(xiàn)實的借鑒意義。
一、發(fā)散思維能力內(nèi)涵
發(fā)散思維在學術領域也稱為求異思維或者說擴散性思維，它主要是指在日常的思維過程當中，通過遵循不同的思維方向和思維角度來探討問題的思維解決方法。發(fā)散性思維主要具有以下幾個方面特點：首先，注重個體主觀想象力的發(fā)揮，在發(fā)散性思維能力體系中，個體的主觀想象力扮演著極為重要的角色，想象力水平高低在一定層面上直接影響著其發(fā)散性思維水平的程度；其次，打破思維定勢，所謂的思維定勢主要是指在長期的思維過程當中所形成的固有思考模式，發(fā)散性思維要求個體在對問題進行分析的過程當中，打破原有的知識圈，以問題為導向探討多路徑的解決方案。
二、生物教學中提高學生發(fā)散性思維能力的路徑
在今后的高中生物教學中，如何系統(tǒng)地提高學生的發(fā)散性思維能力是當前生物教學改革研究的重點，本文嘗試從以下幾個方面來進行具體探討。首先，重視發(fā)散思維訓練。在今后的高中生物教學過程當中，生物教師應該通過積極引導學生進行發(fā)散思維訓練，逐漸地提高學生的發(fā)散思維水平。在具體的實施過程當中，可以通過擴散列舉、同解變形以及引申發(fā)揮等方式實施。例如，在講解生物與環(huán)境的相關知識之后，引導學生探討在人類生存與發(fā)展的過程中如何處理好生物與環(huán)境的關系，有效地解決能源危機，通過列舉訓練不斷提升學生對發(fā)散性思維能力的積極性。另外在高中生物教學中，可以引導學生針對教材中分析的基因分離規(guī)律，進行同解變形。例如，在基因分離中，圍繞減數(shù)分裂過程中等位基因會隨著同源染色體的分開而進行分離這一現(xiàn)象，引導學生進行判斷高莖DD和高莖Dd哪一個屬于等位基因及其具體原因?；蛐筒煌瑸槭裁幢憩F(xiàn)型也會存在一定的差異？在減數(shù)分裂過程中，等位基因是如何進行分離的？通過這種同解變形進一步地促進學生發(fā)散思維訓練水平的提高。在此基礎上，還可以對學生現(xiàn)有的思維方式進行引申發(fā)揮，讓學生進行深度思考。例如，在人教版高中生物必修2第五章第一節(jié)《基因突變》中，教師可以采用鐮刀型細胞貧血癥的實例，從現(xiàn)象開始，追根溯源，讓學生理解基因突變的根本原因是DNA分子的堿基對發(fā)生了變化。通過生活中的具體事例引導學生理解抽象的概念，歸納哪些因素會導致基因突變。其次，重視聯(lián)想訓練。在進行高中生物教學的過程當中，可以不斷地進行聯(lián)想訓練來提高學生的發(fā)散思維水平。所謂的聯(lián)想主要是指學生根據(jù)所感知的事物對相關事物進行感知的思維活動。雖然從某種角度來看聯(lián)想并不能產(chǎn)生新的事物，但是卻可以為相關新形象的創(chuàng)造奠定良好的基礎。在日常的聯(lián)想訓練過程中，高中生物教師可以嘗試探討接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想等等。例如，在生物教材中，會對有絲分裂中期的細胞特點進行分析，教師可以引導學生進行聯(lián)想，在細胞分裂后期會出現(xiàn)著絲點一分為二，兩個姐妹染色體也會隨著分開，這種聯(lián)想其實就是一種接近聯(lián)想。當然，學生在進行根的結構圖的聯(lián)想時，就會對植物的其他主干成分也進行接近聯(lián)想。除此之外，教師也可以引導學生進行對比聯(lián)想，對比聯(lián)想主要是指兩個事物之間存在著巨大的差異。例如，當引導學生對光合作用的基本公式進行應用的時候，也可以引起學生產(chǎn)生對比聯(lián)想與光合作用相對應的呼吸作用。兩者在公式層面的差別除了進行對比聯(lián)想、接近聯(lián)想之外，高中生物教師也可以引導學生積極地進行因果聯(lián)想，因果聯(lián)想主要是利用事物之間存在的必然因果聯(lián)系而進行相應的分析。在生物學界好多著名的生活實驗在很大層面上都是借助于因果聯(lián)想。
最后，重視逆向思維訓練。逆向思維訓練主要是在日常的思維訓練過程當中將通常的問題思考思路進行方向?qū)用娴姆崔D(zhuǎn)，通過違背常規(guī)常理的方式來找到問題的解決方法。逆向思維訓練對于提高學生的發(fā)散思維水平有著良好的助推作用。從宏觀上來看，逆向思維主要包含逆向反轉(zhuǎn)、被逆常規(guī)、重點轉(zhuǎn)移等方面的應用方向。在對學生進行逆向思維訓練的過程中，可以引導學生進行功能性反轉(zhuǎn)、結構性反轉(zhuǎn)來進行逆向思維水平的提高。例如，在生物學家對基因控制蛋白質(zhì)合成的過程進行了研究之后，就有學者嘗試用RNA來進行DNA的合成，并且達到了理想的目標，這就是一種逆向反轉(zhuǎn)作用的體現(xiàn)。
除此之外，還可以進行常規(guī)的背逆，在進行具體操作的過程當中，就是通過一種與常規(guī)相反的方式來進行思維訓練內(nèi)容。在高中生物教學中會涉及很多人體健康方面的內(nèi)容，有研究者發(fā)現(xiàn)，長時間直立行走容易造成靜脈曲張，所以，有的學者建議在日常的練習過程當中加入倒立，取得了一定的健身效果。另外，在進行逆向思維訓練過程中，也可以進行重點轉(zhuǎn)移。所謂的重點轉(zhuǎn)移就是把問題的重點從某一方面向另一方面進行轉(zhuǎn)換，這種思維跳躍從某種角度來說，可以有助于生物學說等新型知識的產(chǎn)生。例如，青霉素的發(fā)明在很大層面上就是一種重點轉(zhuǎn)移的例子，英國細菌學家弗萊明在進行葡萄球菌人工培養(yǎng)的過程當中，由于青霉孢子的侵入而造成實驗失敗，可是他進行了實驗對象的轉(zhuǎn)移，最終發(fā)現(xiàn)了青霉素，為人類生命健康做出了巨大貢獻。
三、結語
發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維體系的重要組成部分，在本文中主要從發(fā)散性思維的基本內(nèi)涵與特點出發(fā)，對今后高中生物教學中如何科學培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力的方式方法進行了探討，希望本文的研究能有助于促進高中生物教學中發(fā)散性思維能力培養(yǎng)相關理論研究的深入與完善。
參考文獻：
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關鍵詞：初中生物；教學方法；創(chuàng)新途徑
生物在以往的觀點中被視為副科，特別是在初中階段，被教師以及學生所忽略，造成學生在高中學習階段，學習難度突然加大，給學生造成實質(zhì)性影響。如今，生物作為中考中重要的門科之一，對于學生未來的發(fā)展有重要的影響。面對這種情況，教師應該做好教學方案的探討以及改進，從而最大程度上發(fā)揮教學的價值，實現(xiàn)質(zhì)量提高。
一、做好課堂引入
課堂引入是我們進行教學的第一步，對于整體課堂的氛圍優(yōu)化，提升學生的興趣具有重要的作用，因此，教師在教學之前應該對于所授內(nèi)容進行深入分析，把握教學脈搏，制定符合實際的教學目標，優(yōu)化教學方案，從而在一定程度上保證課堂氛圍的優(yōu)良。在這個過程中，我們可以采用列比，強化記憶等辦法，讓學生能夠在盡快適應教學節(jié)奏，跟上教師思維，深入的理解教學基礎，從而有利于教學逐層開展［1］。例如，在教學初中認識世界這一單元時，大多數(shù)的教師可能是認為內(nèi)容太過簡單，從而簡略講過，嚴重忽視了其對于學生的引導作用。因此，要求教師在進行教學的過程中，能夠進一步的深入研究課本內(nèi)容，總結教學重點和難點，從而做到良好的啟發(fā)作用。本文的重點是生物的多樣性以及生物的基本特征，教師在進行引入的時候，可以以我們生活中常見的生物作為例子，如，家貓，雖然都是一種生物，但是因為遺傳多樣性的原因，造成了生物多樣性，由此導出，其是生物多樣性的基礎。而貓有生老病死，有繁殖，遇到刺激有反應，從而導出生物的基本特征，繁殖性，新陳代謝，生長以及應激性等［2］。通過這種方式，教師在啟發(fā)學生理解課本內(nèi)容的同時，能夠激發(fā)學生學習生物、觀察生活的興趣。
二、做好內(nèi)容灌輸
教學內(nèi)容是固定的，但是由不同的教學方式能夠發(fā)揮不同的作用，因此，在進行教學之前，教師應該認真分析教學重點，掌握學生的學習能力，從而在總結前人教學經(jīng)驗的基礎上，選擇合適的教學方式，做好教案優(yōu)化。在進行教學過程中，注意時間的合理分配，把握教學節(jié)奏，注意技巧灌輸，善于合理互動，從而利用有限有效時間，解決教學中存在的難點，疑點等［3］。教師在教學時，也應該做到靈活應對，善于利用有效資源，從而全面提升教學有效性。例如，在進行細胞這一章節(jié)教學時，因其涉及生物體內(nèi)部結構，內(nèi)容較多也較為復雜，相對于學生而言，也較為抽象，因此，在教學之前，教師應該注重教學時間的分配，把握教學重點內(nèi)容，由此提升其有效性。本章中重點內(nèi)容是要求學生能夠掌握生物的細胞結構，學會運用顯微鏡進行實驗，了解并牢記各種生物細胞的差別，從而深入了解到細胞的功能。因此，教師在進行授課時，應該合理安排課堂教學與生物實驗的時間，在鞏固基礎上，及時地了解學生的難點，與學生形成互動。在進行實驗教學時，教師可以讓學生組成小組，共同研究，進一步加深交流，提升實驗技巧，從而促進教學質(zhì)量有效性增加。
三、做好作業(yè)練習
合理選擇課后練習內(nèi)容是鞏固學生基礎，促進學生加深理解的重要途徑，但是面對如今的教學情況，需要注意的是，作業(yè)的設計應該遵循以下幾點：（1）符合教學內(nèi)容，并在其基礎上可以適當進行少量拓展，以此達到鞏固學生基礎的作用。（2）應該注意學生能力以及技巧的培養(yǎng)，因此，設計的方向應該針對于當堂內(nèi)容，進行技巧性的啟發(fā)，培養(yǎng)學生的學習技能。（3）注意學生思維及興趣的培養(yǎng)，針對于學習內(nèi)容以及相應的學習普遍能力，從而進一步優(yōu)化作業(yè)設計，達到精細又不繁重的程度［4］。例如，在進行綠色開花植物的生活史這一章節(jié)的內(nèi)容時，教學的內(nèi)容涉及很多基礎內(nèi)容與實驗，因此，學生在學習時，具有較大難度。而其中種子的結構需要加強基礎練習，從而讓學生在了解其基本結構的同時，可以區(qū)分雙子葉植物與單子葉植物在種子時期的區(qū)別。教師在設計作業(yè)過程中，可以針對其不同進行設計，進一步鞏固這一部分知識。其另一個重點為其生殖器官的內(nèi)在結構和作用，對于綠色開花植物，教師可以讓學生在生活中隨機針對某種植物進行其生殖器官的分析，并作以形象的圖示，既鞏固了知識，也培養(yǎng)了興趣。
四、做好興趣培養(yǎng)
不論是學習哪種課程，興趣是最為關鍵的因素，因此，在教學時，教師應該在鞏固教學成果的基礎上盡量培養(yǎng)學生的探究欲。我們可以從以下幾點進行：
（1）鼓勵學生進行合作，在組合中放大學生的優(yōu)點，既有利于培養(yǎng)他們的正確的科學觀，又能夠最大可能地培養(yǎng)其動手實踐技能。
（2）適當利用先進的教學資源，結合授課內(nèi)容，豐富課堂以及激發(fā)學生的好奇心理，從而在改善教學環(huán)境的同時，發(fā)揮其優(yōu)勢，引導學生對于生物研究產(chǎn)生興趣。
（3）利用實踐形式，引導學生進一步激發(fā)其研究潛力，從而使學生在實踐中收獲知識，養(yǎng)成興趣，持之以恒，讓學生養(yǎng)成探究的習慣。例如，在進行綠色植物與生物圈這一節(jié)內(nèi)容教學時，教師可以運用相應的教學資源，如：多媒體，展示我國遼闊疆域的各種植物資源，通過形象地刻畫，學生能明確植物在生物圈的作用以及與其他生物的關聯(lián)性。培養(yǎng)學生探究植物的興趣，從而幫助學生形成科學的生物觀念。
五、結語
初中生物具有啟發(fā)學生進一步進行探究世界奧秘的作用，對于學生未來養(yǎng)成科學的生物觀具有重大意義。我們應該通過生動的課堂引入，設計豐富的教學內(nèi)容，合理安排課后作業(yè)以及啟發(fā)學生培養(yǎng)探究觀念等方面進行教學，從而實現(xiàn)其質(zhì)量持續(xù)提升。
參考文獻：
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關鍵詞：高中 生物 教學方法
一、反思式教學
（一） 課前反思
課前的教學反思主要是針對教學內(nèi)容以及教學設計和教學方法等方面。教學內(nèi)容要重點突出，層次清晰。教學是一個由淺入深的過程，生物教學也不例外。淺顯的知識學生可以通過自主學習實現(xiàn)，二重難點則需要教師的引導以及學生之間的合作探究。教而有思，思而有得。不僅要反思教學內(nèi)容及學生，還要反思自己的教學設計。即不僅能夠正確地分析問題，還要科學合理地解決問題。所以，在教學設計中涉及的教學方法等問題至關重要。首先，分析對象。學生是教學的對象，準確地分析學生能夠促進教學科學合理地進行。在對教學對象有了正確認識的情況下再進行自我反思，才能夠確定教學的起點、深度和廣度。
其次，分析教材。對教材要有全局觀，然后精讀教材，把握重難點。最后，調(diào)整教學內(nèi)容。例如： 講解呼吸作用之前，我做了充分的教學反思，合理設計課程。在此之前學生已經(jīng)儲備了有關光合作用的知識，但對于植物的呼吸作用往往容易忽視。因此在進行課程設計時注意以人的呼吸作用作為參照，進行一系列演示實驗和學生自主探究實驗，使學生在動手動腦、自主探究的學習活動中獲得綠色植物的呼吸作用的基礎性知識，同時綠色植物的呼吸作用在日常的生產(chǎn)生活中應用比較廣泛，如為什么農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對作物進行田間松土？ 我們在種花時用粗糙的瓦盆還是光潔的瓷盆？ 在教學中，充分尊重學生的主體地位，讓學生積極參與教學，如讓學生親自動手實驗： 人體呼出氣體中的二氧化碳使澄清的石灰水變渾濁。從而培養(yǎng)學生的實驗探究能力、觀察分析能力、歸納總結能力。
（二） 課中反思
課中反思考察的是教師的隨機應變的能力，在課堂教學中能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠有行之有效的方法解決問題。科學合理的教學方法能夠使教學效果事半功倍，達到教與學和諧完美的統(tǒng)一。在這一環(huán)節(jié)中，教師要順應學生的身心發(fā)展的需要，通過反思提高自身的教學質(zhì)量。課中的反思不僅有對教學方法的反思，還有對學生知識學習的反思。高中生物教學可以通過提出問題進行知識互動。有關呼吸作用的知識內(nèi)容，教師和學生可以圍繞有氧呼吸的場所、有氧的過程等方面來進行互動交流。除此之外，也包括對學生能力的培養(yǎng)以及對學生情感形成的反思。教師可以通過創(chuàng)設情境觸動學生的心靈，使其在知識的學習過程中培養(yǎng)自身正確的價值觀和人生觀。
（三） 課后反思
課后反思以反思自己在教學中存在的不足為主，對存在的問題要有明確的應對方案。課后反思主要目的在于完善教學，并且能夠指導和改進以后的教學。一堂課最主要的是教學的重難點，讓學生通過學習掌握教學重點，突破教學難點是教學的重中之重。在學習光合作用時，光合作用是一個很抽象的概念，如何通過學生的自主學習掌握光合作用的色素與場所呢？ 教材安排了一個實驗： 綠色植物中色素的提取和分離。本節(jié)課沒有做具體的實驗操作，而是首先進行實驗理論的學習以及光合作用場所的學習和認識。因此，我是這樣安排教學的： 課前制作了多媒體課件，并上傳到教學平臺，通過學生閱讀同時設置問題情境促使學生積極地思考，再通過教師的講述，雖然大部分學生理解了基本原理，但只是在知識層面有所發(fā)展，其他的就談不上了。經(jīng)過課后深刻的反思，我認為是以下原因造成的：
（1） 課前準備工作是由教師完成的，學生沒有參與進來。
（2） 處理教材過于死板，沒有考慮本校學生實際而有所創(chuàng)新，使得學生理解起來有一定的困難。
（3） 沒有發(fā)揮教學平臺優(yōu)勢，沒有充分調(diào)動學生的積極性。
二、趣味性教學
趣味性教學可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，高中生物教學也要注重趣味性。生物是一門自然學科，生物學科的趣味性有別于其他的學科。如何讓學生有激情、感興趣是每一位老師應該努力探索的重點。那么，增強生物學科的趣味性就顯得尤為重要。因為，趣味性教學可以有效地激發(fā)學生的求知欲。趣味性教學方法，即用幽默的語言及方式把一些與教學內(nèi)容有關的趣味性知識和有助于活躍課堂氣氛的教學活動以及教學方法運用于教學中，從而引起學生的學習興趣和吸引學生的注意力，進而可以有效地調(diào)動學生積極參與課堂教學及思考和探討的積極性。最終達到理想教學效果的一種有效的教學方法。因此，在生物教學中，恰當使用帶有趣味性的案例能夠起到畫龍點睛的作用，也會有良好的教學效果。例如SARS到AIDS，再到天花、鼠疫等，甚至可以聯(lián)想到21世紀殺傷力大的生物武器研究。這些都是學生平時很感興趣的話題，也是他們關注的熱點。所以，無論是教材的編排還是教師教學設計都非常注重練習生活實際，并且結合社會實踐。在高中的生物教學中，恰當并且巧妙地運用課本上的知識解決生活中的疑難問題能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣。如此，學生聽得輕松，學得也輕松。
三、探究式教學
當前，教育學一直強調(diào)學生是學習的主人。所以，只有改變學生現(xiàn)有的學習方式，并且促進教師教學方式科學合理地變化轉(zhuǎn)變，還要有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐活動能力，才有望實現(xiàn)教育設想。探究式教學是世界各國教育改革共同關注的熱點。教育部頒發(fā)了《基礎教育課程改革綱要 （ 試行）》，首次列入了綜合實踐活動，這也是我國基礎教育課程在課程結構上的改革的重大突破。傳統(tǒng)的教學方式不只注重課堂、學科和書本，更注重的是知識的傳授。這樣很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合性人才。而探究式教學有效地解決了問題，并且伴隨著綜合實踐活動課程的開設，越來越要求學生通過自主研究、合作探究等學習方式去學習和親身實踐。再結合教師的有效指導，學生獲取知識的途徑由以往的間接經(jīng)驗向直接經(jīng)驗過渡。在教師指導下，學生從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，獲取多種直接經(jīng)驗，掌握基本的科學方法，提高綜合知識的運用，解決生活中存在的問題?？梢?，探究式學習是一個行之有效的方法，與以往課程相比有了深刻的變革。高中的生物教學以學生的發(fā)展為本，結合不斷優(yōu)化的學科課程和活動課程，為實施綜合實踐活動作了一定的鋪墊。學起于思，思源于疑。學生具有強烈好奇心和求知欲，這是他們積極思考的潛在動力，長期堅持以興趣激發(fā)疑問，再結合恰當?shù)挠柧?，一定會強化和提高學生的探究思維能力。
四、快樂式教學
古人尚且倡導寓教于樂，如今的教學更應該注重在快樂中學習。教師對學生影響最直接的就是情緒情感，在一個積極樂觀向上的學習氛圍中學，能夠使學生身心愉悅，更容易掌握知識，解決疑難。一個人可以改變一個生態(tài)，我們要用我們的人格魅力來彌補學科教學的枯燥乏味。教師快樂，可以帶動學生快樂。學習一直被認為枯燥乏味，多數(shù)學生也認為學習是一件苦差事。那么新課程改革下教師的使命就是： 盡量讓學生學得快樂，玩得快樂，有快樂的童年，有快樂的人生觀。
參考文獻：
第8篇：聲學論文范文
1.1更新和優(yōu)化教學內(nèi)容
目前國內(nèi)外仍然沒有一本專業(yè)的《葡萄生態(tài)學》教材。雖然2009年以后西北農(nóng)林科技大學葡萄酒學院主要參考了張光倫教授主編的《園藝生態(tài)學》教材，并結合葡萄生態(tài)學自身的特點制作了課件和講義。但是，生態(tài)學的研究日新月異，分支也越來越多。因此在教學過程中，在講授葡萄生態(tài)學基本理論的基礎上適當拓展理論視野，密切關注葡萄生態(tài)學領域科學研究前沿和動態(tài)，將最新研究成果引入課堂教學中，保持教學內(nèi)容的新穎性。過去5年的教學改革與實踐發(fā)現(xiàn)，《園藝生態(tài)學》教材能系統(tǒng)地為學生提供生態(tài)學的一些基本理論和基礎知識，課程組則結合最新的葡萄生態(tài)方面的研究成果不斷進行補充和優(yōu)化。如在葡萄氣候區(qū)劃方面，授課老師根據(jù)研究結果補充了我國大陸性季風氣候條件下葡萄區(qū)劃指標體系的構建。再如我國優(yōu)質(zhì)葡萄酒產(chǎn)區(qū)主要位于干旱缺水、生態(tài)脆弱的區(qū)域，保護生態(tài)環(huán)境一直是葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展堅守的重要目標。在葡萄生態(tài)學的講授中不斷更新了沙漠產(chǎn)區(qū)、戈壁灘產(chǎn)區(qū)、鹽堿地較為嚴重的產(chǎn)區(qū)等發(fā)展葡萄酒產(chǎn)業(yè)的生態(tài)需求。另外，根據(jù)不同生態(tài)因子對葡萄與葡萄酒質(zhì)量的影響不同，課程組采用了區(qū)別于園藝生態(tài)學、森林生態(tài)學等課程的授課架構和順序，對涉及重要生態(tài)因子的章節(jié)加強了學時和內(nèi)容。例如目前水分缺乏和低溫凍害已經(jīng)成為影響我國葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素，對這兩章的講授則更為詳細。最后，在教學過程中課程組注重基本概念、基本理論和基本技能的訓練，以及學生獨立思考能力和意識的培養(yǎng)。只有深刻掌握了這些基本知識，對葡萄原料質(zhì)量、葡萄酒質(zhì)量和風格等方面的評價才能更加客觀和深入。
1.2改革與創(chuàng)新教學方法
1.2.1提高教學過程的師生互動過去由于沒有參考教材，并受“注入式”教學思想的影響，上課時主要是老師講解，學生忙于記筆記，強調(diào)講授的作用。課程教學改革以來，在教學過程中經(jīng)常穿插提問、增加小測驗，這樣既可以集中學生上課的注意力，同時又促進了學生對教學內(nèi)容的溫習和思考。另外，在每節(jié)課的前5分鐘鼓勵學生向老師提出問題，由授課老師和同學們共同思考，在下課前5~10分鐘進行解答和評論。既提高了學生探究知識的熱情，又能最大程度地調(diào)動全班同學共同思考，相互學習。改革實踐中另一種互動的方式是提前定向生態(tài)學熱點主題，如氣候變化對葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)的影響、環(huán)境污染與葡萄生產(chǎn)等，讓學生自己查閱文獻，同學們經(jīng)過準備后在課堂上進行討論。這些教學方法的改革把過去以教為主變?yōu)榻膛c學互動，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，教學效果良好。
1.2.2增加學生主導的課程討論課課堂討論是教學過程中一個重要的輔助環(huán)節(jié)，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高教學效果。葡萄生態(tài)學課程教學改革以來，一直安排4個學時進行學生為主導的課堂討論。具體做法為首先按照我國行政區(qū)劃的31個省、直轄市、自治區(qū)，將每個年級全體同學分為31個小組，通過查閱文獻、數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并結合生態(tài)學課程講授的內(nèi)容，對每個區(qū)域進行生態(tài)評價，并結合當?shù)仄咸雅c葡萄酒產(chǎn)業(yè)進行論述。所有討論內(nèi)容需制作成幻燈片，并上臺講解5分鐘。同時，隨機挑選5名學生作為評委，授課老師輔助點評，其它同學進行交流和質(zhì)疑。整個課堂以學生為主導，授課老師主要進行引導和輔助點評，最大程度提高學生的積極性、主觀能動性和創(chuàng)造性。實踐證明討論課不僅提高了同學們的團隊協(xié)作意識，也鍛煉了材料收集與組織能力、演講能力等。另外，各小組通過查閱文獻、上臺講解，對該產(chǎn)區(qū)的生態(tài)條件有了非常深刻的認識。所有小組通過集體交流，使得全年級的每一個同學對全國的生態(tài)條件都有了全面的了解和獨立的思考，為以后葡萄栽培學、葡萄品種學學習，以及進入產(chǎn)區(qū)工作奠定了良好的基礎。
1.2.3加強現(xiàn)代化教學手段的應用葡萄生態(tài)學課程教學的手段已完全實現(xiàn)多媒體教學，但是由于該課程涉及的知識面較廣、概念較多，所以僅依靠幻燈片進行講解有時仍顯得較為枯燥和抽象。因此，授課老師在盡量制作更為優(yōu)美的幻燈片的同時，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，收集整理大量實地照片、視頻進行講解。授課老師利用科研活動、考察等機會，分別在新疆、遼寧、山東、吉林、四川等產(chǎn)區(qū)從生態(tài)學的角度拍攝了大量實地照片和視頻，如土壤類型、植被類型、地形地貌、園地建設等，為學生提供了許多真實而直觀的例子。另外，課程組還積極下載和制作各種視頻，補充說明各個知識點，讓學生更加容易理解和記憶。課程組在新疆北疆地區(qū)拍攝了戈壁灘產(chǎn)區(qū)從原地選擇、葡萄園管理到酒廠生產(chǎn)全過程的視頻，以生態(tài)學知識為切入點，為學生詳細介紹了北疆產(chǎn)區(qū)的生態(tài)條件及其對葡萄酒質(zhì)量的影響，讓學生更加容易理解我國干旱地區(qū)葡萄與葡萄酒的特點及其生態(tài)學基礎。
2改革考核方式，重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
采用考試、課堂討論以及小論文撰寫等多種考核形式，可以綜合評定教學效果。葡萄生態(tài)學課程教學改革以來，從以前的成績構成僅為期末試卷考試加上平時考勤改為討論課成績、平時考勤成績、實驗成績、期末成績4大塊，而且期末試卷成績的比例由原來的80%降為65%，更加注重了對平時討論、實驗、實踐能力的考核，導向性地培養(yǎng)學生獨立思考和動手的能力。
3展望與建議
第9篇：聲學論文范文
1.在學習動機方面
問卷設計關于學習英語的目的包括五個方面：完成學分、為了考證、工作需要、準備深造和其它。從調(diào)查結果統(tǒng)計可得出：大一和大二的學生約六成認為學習英語是為了完成學分；大三和大四的學生超過三成認為學習英語是為了工作需要；大一到大四的學生，認為學習英語是為了準備深造人數(shù)有增加趨勢；少部分學生對于學習英語的目的不太明確。
2.在學習興趣方面
問卷設計包括五個英語學習興趣級別：高、中、一般、低、很低。從調(diào)查結果統(tǒng)計可得出：從大一到大四，英語學習興趣呈現(xiàn)下降趨勢；從學習興趣高和中等看，約占學生總數(shù)的三成，學生學習英語的興趣普遍不夠濃。
3.在英語認識方面
大一和大二的學生近乎一半認為學習英語是為了應付考試，大一到大四約四成認為學習英語作用不大。學生普通對英語學習的認識不夠科學正確，學習心態(tài)自然不好，英語學習過程中就會存在各種困難。
二、解決對策(考試改革、教學創(chuàng)新、加強實踐)
