聲學(xué)設(shè)計(jì)方案精選(九篇)

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第1篇：聲學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

1基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能是化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本要求

1.1在化學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生深刻理解化學(xué)基本理論是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。任何理論（或假設(shè)）的提出、發(fā)展和完善，都有一定的實(shí)驗(yàn)事實(shí)作根據(jù)，如原電池原理的實(shí)驗(yàn)根據(jù)是銅—鋅原電池實(shí)驗(yàn)；某些有機(jī)物之間反應(yīng)機(jī)理的確定是在實(shí)驗(yàn)中利用了示蹤原子等。類似的實(shí)例道出了以下規(guī)律：實(shí)驗(yàn)事實(shí)理論的建立（或假設(shè)的提出）再實(shí)驗(yàn)理論的發(fā)展和完善。

1.2要讓學(xué)生熟練掌握常見(jiàn)元素及其化合物的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)以及中學(xué)階段典型單質(zhì)、化合物的制備原理和方法。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是證實(shí)某物質(zhì)是否具有某種性質(zhì)的唯一手段。中學(xué)階段的大部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是定性實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)雖然簡(jiǎn)單，但確實(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象看清反應(yīng)實(shí)質(zhì)，進(jìn)而推斷物質(zhì)的微觀組成、結(jié)構(gòu)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的相互關(guān)系。物質(zhì)的制備原理是以物質(zhì)的性質(zhì)為基礎(chǔ)的，某一物質(zhì)的制備方法不止一種，但教材上采用的方法則是實(shí)驗(yàn)室中最常見(jiàn)的最好方法，熟悉了這些實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)就能夠靈活選擇實(shí)驗(yàn)原理。

1.3要讓學(xué)生掌握中學(xué)化學(xué)常規(guī)實(shí)驗(yàn)手段，熟悉常見(jiàn)儀器的規(guī)格、用途及使用注意事項(xiàng)。常規(guī)實(shí)驗(yàn)手段是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，綜合實(shí)驗(yàn)是常規(guī)實(shí)驗(yàn)的綜合運(yùn)用，即使那些高、精、尖的實(shí)驗(yàn)也離不開(kāi)常規(guī)實(shí)驗(yàn)，因而教材中所有實(shí)驗(yàn)都要盡可能地讓學(xué)生在課內(nèi)或課外一絲不茍地完成。通過(guò)動(dòng)手，一方面達(dá)到對(duì)常規(guī)實(shí)驗(yàn)操作的熟練掌握，同時(shí)熟悉常見(jiàn)儀器的應(yīng)用范圍和使用注意事項(xiàng)。

2設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)必須有化學(xué)實(shí)驗(yàn)總體觀

任何一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都包含以下內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)藥品、儀器、裝置、實(shí)驗(yàn)操作及操作規(guī)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理。這就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的六要素。中學(xué)階段一般一個(gè)實(shí)驗(yàn)的整套裝置應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：發(fā)生裝置，根據(jù)物質(zhì)本身的性質(zhì)來(lái)決定；凈化裝置，根據(jù)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的雜質(zhì)進(jìn)行分析，選擇合適的除雜試劑；干燥裝置，根據(jù)制備氣體本身的性質(zhì)選擇合適的干燥劑；收集裝置，根據(jù)氣體的密度和溶解性來(lái)判斷采用什么收集方法；尾氣處理裝置，

如果制備氣體是有毒氣體，必須進(jìn)行尾氣處理，一般采取洗氣法或者點(diǎn)燃的方法。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖呛诵?，?shí)驗(yàn)原理是達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡睦碚摳鶕?jù)。實(shí)驗(yàn)程序是能否完成實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，它的設(shè)計(jì)以實(shí)驗(yàn)原理為基礎(chǔ)。藥品、儀器、裝置是物質(zhì)保證，這些物質(zhì)條件的選擇是由實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)程序決定的，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)程序也起著制約作用。實(shí)驗(yàn)操作及注意事項(xiàng)是實(shí)驗(yàn)得以順利、安全進(jìn)行的保證，它的制定要由實(shí)驗(yàn)程序和實(shí)驗(yàn)用品來(lái)決定。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理是對(duì)實(shí)驗(yàn)是否達(dá)到預(yù)期目的所進(jìn)行的檢驗(yàn)，在解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、處理所測(cè)得的數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)誤差等項(xiàng)工作中必須對(duì)各要素進(jìn)行綜合分析。

3創(chuàng)造性是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的靈魂

學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)，首先要學(xué)會(huì)通過(guò)模仿、移植現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)方案，然后通過(guò)獨(dú)立思考、探索逐漸在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)自己的個(gè)性，具有一定的創(chuàng)造性。教師在組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查找一些實(shí)驗(yàn)小竅門、實(shí)驗(yàn)藥品及儀器的代用品、實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)等有關(guān)資料，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。同時(shí)也應(yīng)經(jīng)常提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問(wèn)題，盡量給學(xué)生一些動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在手腦并用的活動(dòng)中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

4培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰處熎鹬鲗?dǎo)作用

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)練習(xí)更加突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，但如果缺乏教師的主導(dǎo)作用，仍不會(huì)有好的教學(xué)效果。在以“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)思想指導(dǎo)下，要充分發(fā)揮

教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。具體來(lái)說(shuō)，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

4.1精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

要使實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得較好的效果就必須在事前進(jìn)行精心計(jì)劃。教師應(yīng)制定明確的探究目標(biāo)，使學(xué)生既能掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，又能發(fā)展各種探究能力，形成探究精神和態(tài)度。教師要選擇或補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，使它們適應(yīng)學(xué)生的興趣、知識(shí)水平、理解力等。對(duì)于哪些內(nèi)容讓學(xué)生探究，開(kāi)展哪些探究活動(dòng)，教師要心中有數(shù)，而不能盲目或隨意而為。

4.2做好教學(xué)組織安排

教學(xué)組織的成功與否決定著教學(xué)所取得效果的好壞。教師必須學(xué)會(huì)確定在什么時(shí)候進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，什么時(shí)候進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)，什么時(shí)候進(jìn)行討論，什么時(shí)候讓學(xué)生個(gè)人發(fā)表意見(jiàn)，什么時(shí)候進(jìn)行結(jié)論總結(jié)等等。并且教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程及時(shí)調(diào)整教學(xué)組織形式。

4.3指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程

第2篇：聲學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

寫(xiě)作畢業(yè)論文是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)之一，是實(shí)施財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié)；是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平和研究、分析、解決問(wèn)題能力的綜合檢驗(yàn)；也是學(xué)生在校期間，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和獲得的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)行理論與實(shí)際相結(jié)合的最后一次重要的訓(xùn)練。這對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量和保證合格畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的意義。因此，畢業(yè)生必須十分重視畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫(xiě)作，確保畢業(yè)論文寫(xiě)作任務(wù)的完成。

二、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）可選擇三種類型：

1、畢業(yè)論文：結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際工作內(nèi)容選擇適當(dāng)題目，進(jìn)行研究、分析，提出自己的觀點(diǎn)，得出結(jié)論或形成解決問(wèn)題的思路、建議。

2、方案設(shè)計(jì)：對(duì)實(shí)際工作中的具體某一問(wèn)題，進(jìn)行分析研究，提出較完善解決方案或制度設(shè)計(jì)。

3、調(diào)研報(bào)告：對(duì)與本專業(yè)相關(guān)的某一社會(huì)狀況，進(jìn)行調(diào)查研究，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行分析說(shuō)明。

注意：無(wú)論哪種類型，都必須結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)習(xí)工作崗位，最后成果要求對(duì)本單位工作具有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值或?qū)δ骋活I(lǐng)域工作具有一定理論指導(dǎo)作用。

三、可選擇的指導(dǎo)老師信息教師姓名

聯(lián)系電話

五、提醒

1、項(xiàng)目、提綱和文稿完成后及時(shí)以電子文檔發(fā)給指導(dǎo)教師，接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo)并在指導(dǎo)教師要求的時(shí)間內(nèi)補(bǔ)充、完善。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）（字?jǐn)?shù)在3000字以上），要求結(jié)合實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)工作實(shí)際，主題突出，思路清晰，觀點(diǎn)明確，語(yǔ)言流暢，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，分析現(xiàn)象探索實(shí)質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題找出原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并提出改進(jìn)措施。

2、學(xué)生與指導(dǎo)老師雙向選擇；

3、論文題目?jī)H供參考，具體請(qǐng)與指導(dǎo)老師商量溝通后定題；題目選定后，報(bào)經(jīng)系上同意后最多可以改動(dòng)一次。

4、選定指導(dǎo)老師后，非報(bào)經(jīng)系上同意，不得隨意變動(dòng)；

5、請(qǐng)每位同學(xué)積極按時(shí)完成各階段任務(wù)，凡有未及時(shí)完成的，警告一次，相應(yīng)成績(jī)降低一個(gè)等級(jí)，但仍需在15日內(nèi)補(bǔ)齊；出現(xiàn)第二次，取消成績(jī)。

6、如果不按規(guī)定時(shí)間完成論文寫(xiě)作步驟，或者在論文寫(xiě)作中不認(rèn)真寫(xiě)作、敷衍了事，指導(dǎo)老師可以拒絕繼續(xù)指導(dǎo)論文寫(xiě)作。

7、超過(guò)論文定稿時(shí)間一周，仍未定稿者，視為論文未通過(guò)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績(jī)?yōu)椴患案瘛?/p>

六、參考題目

（一）畢業(yè)論文參考題目：

接合工作實(shí)際與指導(dǎo)老師共同確定，也可參考以下題：

會(huì)計(jì)部分

1、 會(huì)計(jì)假設(shè)的歷史演變及其未來(lái)發(fā)展

2、 談?wù)剷?huì)計(jì)國(guó)際化問(wèn)題

3、 略論我國(guó)會(huì)計(jì)模式的構(gòu)建

4、 論知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代會(huì)計(jì)重心的轉(zhuǎn)移

5、 淺談人力資源的計(jì)量方法

6、 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)會(huì)計(jì)職能的轉(zhuǎn)變

7、 淺談市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與會(huì)計(jì)的服務(wù)職能

8、 人力資源會(huì)計(jì)理論的特殊性

9、 從虛擬公司的興起談會(huì)計(jì)主體假設(shè)

10、 論環(huán)境會(huì)計(jì)主體的內(nèi)涵及表現(xiàn)形式

11、 從會(huì)計(jì)環(huán)境的變化看我國(guó)實(shí)證會(huì)計(jì)范式的發(fā)展

12、 淺析實(shí)證會(huì)計(jì)理論

13、 論知識(shí)經(jīng)濟(jì)下無(wú)形資產(chǎn)的本質(zhì)特征及管理

14、 淺論人力資源會(huì)計(jì)

15、 論21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化會(huì)計(jì)面臨新的挑戰(zhàn)

16、 論會(huì)計(jì)控制對(duì)象──受托責(zé)任的完成過(guò)程和結(jié)果

17、 人力資源會(huì)計(jì)的理論基礎(chǔ)及其確認(rèn)與計(jì)量

18、 試論會(huì)計(jì)方法的選擇和應(yīng)用

19、 構(gòu)建宏觀會(huì)計(jì)與戰(zhàn)略會(huì)計(jì)的初步設(shè)想

20、 論穩(wěn)健性原則在會(huì)計(jì)中的運(yùn)用

21、 建立具有中國(guó)特色的會(huì)計(jì)理論

22、 淺談會(huì)計(jì)政策變更的會(huì)計(jì)核算方法

23、 切實(shí)加快傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革

24、 中國(guó)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)文化的若干特征

25、 淺析公允價(jià)值在債務(wù)重組中的確定

26、 知識(shí)經(jīng)濟(jì)與會(huì)計(jì)創(chuàng)新--人力資源、無(wú)形資產(chǎn)會(huì)計(jì)理論的探討

27、 芻議權(quán)責(zé)發(fā)生制

28、 試論會(huì)計(jì)信息的失真

29、 論商譽(yù)及其會(huì)計(jì)處理

第3篇：聲學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)接送孩子上學(xué)、放學(xué)這一現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)接送小孩現(xiàn)在已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，并且催生出了一系列后遺癥。本文通過(guò)對(duì)不同人物在接送小孩上學(xué)放學(xué)這個(gè)活動(dòng)中所扮演的角色和產(chǎn)生的作用進(jìn)行闡述和探討，挖掘出了場(chǎng)景和用戶痛點(diǎn)。通過(guò)智能終端構(gòu)建基于地理位置的熟人社交互助平臺(tái)，以此最大限度地優(yōu)化家長(zhǎng)的時(shí)間調(diào)配，增加人與人之間的親密度與信任度，并且將個(gè)人誠(chéng)信機(jī)制引入其中，以提升社會(huì)人際活動(dòng)的次數(shù)，將小家變?yōu)榇蠹摇?/p>

關(guān)鍵詞：

智能終端；深度訪談；社交；接送；和諧社會(huì)

1背景

當(dāng)下有一種獨(dú)特的現(xiàn)象———“校門堵車”，引發(fā)這一現(xiàn)象的原因就是：幾乎每個(gè)家庭都會(huì)接送孩子上下學(xué)。“上班前先送孩子去學(xué)校，下班后急著去學(xué)校接孩子”這種情況現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越普遍，學(xué)校放學(xué)時(shí)間一般都早于家長(zhǎng)下班時(shí)間，很多人因此影響到正常的工作。有人選擇由家里的老人接送，但老人一般不會(huì)開(kāi)車，這就讓接送孩子的交通安全和便利性存在隱患。還有一些人選擇“晚托班”等家政機(jī)構(gòu)，但從業(yè)人員素質(zhì)和機(jī)構(gòu)的良莠不齊使得家長(zhǎng)也難以放心。在現(xiàn)有的方式之中，并沒(méi)有一個(gè)令人較為滿意的解決方案。因此，我們嘗試?yán)弥悄芙K端，通過(guò)基于地理位置的熟人社交方式來(lái)解決這一問(wèn)題，并希望借此來(lái)恢復(fù)人與人之間原本應(yīng)該存在的信任，逐漸構(gòu)筑一種良性的社交生態(tài)。

2用戶洞察

2．1定量研究

研究對(duì)象：通過(guò)發(fā)放互聯(lián)網(wǎng)問(wèn)卷的定量研究的方式，回收到286份有效問(wèn)卷。圖1為設(shè)計(jì)方案進(jìn)展規(guī)劃。將學(xué)齡前兒童的家長(zhǎng)分離出來(lái)單獨(dú)分析發(fā)現(xiàn)，這部分父母一般沒(méi)有與孩子聯(lián)絡(luò)的需求，因?yàn)楹⒆由磉呉话愣加写笕伺惆?，或者家長(zhǎng)可直接聯(lián)系孩子的老師，其中有部分家長(zhǎng)表示聯(lián)系孩子的老師會(huì)有不好意思的感覺(jué)，而這部分家長(zhǎng)中僅有極少數(shù)的人給孩子配置了手機(jī)或者智能手表來(lái)保持聯(lián)系，沒(méi)有人表示沒(méi)有和孩子聯(lián)絡(luò)的需求。由此分析，這部分家長(zhǎng)是比較關(guān)注自己孩子的動(dòng)態(tài)的，但是他們的孩子通常是有家里大人看護(hù)或者是在學(xué)校有老師照看，因此，他們更愿意直接與孩子的當(dāng)時(shí)監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系。將適齡兒童的家長(zhǎng)分離出來(lái)單獨(dú)分析發(fā)現(xiàn)，這部分的父母與學(xué)齡前兒童的父母最大的差別在于手機(jī)和手表已經(jīng)成為他們之間聯(lián)系的重要工具，有32％的手機(jī)使用率和11％的智能手表使用率，而有這方面訴求的家長(zhǎng)占28％。由此可知，希望建立和已經(jīng)建立起與孩子行之有效的聯(lián)系方式的家長(zhǎng)占71％，而聯(lián)絡(luò)老師和聯(lián)系其身邊看護(hù)人的比率則明顯低于學(xué)齡前兒童的家長(zhǎng)，6％的家長(zhǎng)沒(méi)有和孩子的聯(lián)絡(luò)需求。本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前兒童的家長(zhǎng)認(rèn)為智能手表可以幫助他們確定孩子所在的位置、監(jiān)聽(tīng)孩子的環(huán)境、檢測(cè)孩子的健康數(shù)據(jù)，但是還有35％的人認(rèn)為智能手表華而不實(shí)，沒(méi)什么實(shí)際用途。由此可見(jiàn)，學(xué)齡前兒童的父母更關(guān)注孩子的健康和安全，如孩子身體發(fā)育、是否被欺負(fù)等情況，對(duì)聯(lián)系功能方面并不在意。通過(guò)本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，適齡兒童的家長(zhǎng)理解的智能手表排在前四位的功能是定位、聯(lián)系、監(jiān)聽(tīng)和路徑復(fù)查，由此也可以發(fā)現(xiàn)他們更關(guān)注孩子在什么地方，以及孩子去了什么地方，因?yàn)檫@部分孩子相對(duì)具有一定的自理能力，放學(xué)通常是自己回家或者有自己的活動(dòng)安排，如去同學(xué)家玩、春游等，因此實(shí)時(shí)通信和定位、監(jiān)控成為父母關(guān)注的焦點(diǎn)，而由于目前多數(shù)學(xué)校不允許學(xué)生帶手機(jī)上課，智能手表開(kāi)始成為家長(zhǎng)關(guān)注的新產(chǎn)品。

2．2定性研究

通過(guò)本次網(wǎng)絡(luò)定量調(diào)研發(fā)現(xiàn)，被接送孩子的年齡段主要集中在6～10歲，主要為小學(xué)生群體。因此，我們的智能終端和產(chǎn)品針對(duì)的人群鎖定了這個(gè)群體。此后，我們針對(duì)該群體的生活行為習(xí)慣及日常生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)了深入訪談的大綱。該產(chǎn)品在用戶研究階段將采用定性結(jié)合定量的方法進(jìn)行用戶日常行為場(chǎng)景的挖掘及需求的判定，然后通過(guò)定量問(wèn)卷調(diào)研的方式對(duì)需求痛點(diǎn)和問(wèn)題的解決方式進(jìn)行驗(yàn)證。由于每個(gè)家庭的日常生活方式存在差異，因此采用半結(jié)構(gòu)深度訪談的形式進(jìn)行實(shí)地深度訪談?wù){(diào)研。調(diào)研地點(diǎn)：上海用戶研究概要：（1）深訪6～10歲小學(xué)生的家長(zhǎng)，了解家長(zhǎng)的接送行為及習(xí)慣，針對(duì)家長(zhǎng)在接送孩子過(guò)程中遇到的問(wèn)題和家庭狀況從多維度進(jìn)行洞察。（2）深訪6～10歲的小學(xué)生，針對(duì)小朋友日常生活、上學(xué)放學(xué)的場(chǎng)景，探索其行為及心理活動(dòng)的軌跡，探索其需求及痛點(diǎn)。（3）通過(guò)深訪的方式了解家長(zhǎng)對(duì)智能手表及其他電子產(chǎn)品的認(rèn)知及接受情況。在設(shè)計(jì)階段，我們會(huì)根據(jù)調(diào)研的結(jié)果進(jìn)行需求的梳理和規(guī)劃，并以概念草圖、界面流程圖及原型制作的方式展開(kāi)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。同時(shí)，在DEMO階段再次引入用戶的參與，進(jìn)行可用性測(cè)試，驗(yàn)證我們?cè)O(shè)計(jì)的行為方式是否與用戶的思維模型相一致，進(jìn)一步提出需要改進(jìn)的地方。通過(guò)本次調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，目前家長(zhǎng)接送孩子上學(xué)、放學(xué)主要有四種方式：15％的家長(zhǎng)選擇自己接送，夫妻雙方輪流協(xié)調(diào)時(shí)間接送孩子，或者是家中由全職媽媽負(fù)責(zé)孩子的接送；8％的家長(zhǎng)選擇找人代接送或者臨時(shí)有事情會(huì)選擇找人幫忙；45％的家長(zhǎng)選擇讓自己的父母幫忙接送孩子，這部分人群當(dāng)中僅有42．3％的老人有自己的獨(dú)立住房，不與子女合住；32％的家長(zhǎng)選擇了用晚托班來(lái)解決接孩子放學(xué)的問(wèn)題。

2．3多維度用戶洞察研究

在調(diào)研問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我們針對(duì)產(chǎn)品的功能、交互方式、使用態(tài)度三個(gè)維度設(shè)計(jì)了半結(jié)構(gòu)性的大綱，并且進(jìn)行了深訪調(diào)研。

2．3．1功能維度

2．3．1．1痛點(diǎn)梳理

（1）孩子上學(xué)沒(méi)人送。因?yàn)樯蠈W(xué)時(shí)間和家長(zhǎng)的上班時(shí)間沖突，目前大部分小學(xué)生都是就近上學(xué)，然而家長(zhǎng)的尷尬在于單位不是就近分配的，所以大人一般只能在早走的時(shí)候把孩子送到學(xué)校，孩子也得和大人一起早早出門。（2）全職母親的出現(xiàn)。部分收入相對(duì)豐腴的家庭的母親選擇了辭職，當(dāng)全職太太，她們負(fù)責(zé)孩子日常生活的一切問(wèn)題。然而她們非常苦惱的是空余時(shí)間相對(duì)較多，長(zhǎng)期保持這樣的生活使她們感到無(wú)趣，因?yàn)檫@部分家庭的全職太太基本都是受過(guò)高等教育的人群，除了幾個(gè)比較集中的時(shí)間段有相對(duì)明確的事情要做外，其余時(shí)間經(jīng)常處于漫無(wú)目的的狀態(tài)，也缺乏一個(gè)正常的社交環(huán)境。（3）放學(xué)時(shí)間與下班時(shí)間沖突。放學(xué)時(shí)間一般都在下午15：30—16：00，而大人一般要17：30才會(huì)下班，且到學(xué)校仍需要至少20分鐘左右的時(shí)間，通常有些大人會(huì)先去接孩子，接到單位后再加班一會(huì)兒，把工作做完再回家。（4）找人幫忙接送。這樣的情況并不普遍，主要因素為找人不容易，同時(shí)也不好意思經(jīng)常讓某個(gè)人幫自己接送孩子。（5）父母與子女觀念上的差異帶來(lái)的痛苦。有些家庭會(huì)選擇讓家中老人接送孩子，但兩代人經(jīng)常在生活習(xí)慣和教子方法上發(fā)生沖突。父母喜歡對(duì)子女指手畫(huà)腳，而且父輩相對(duì)溺愛(ài)孫輩，這讓子女感到苦惱。（6）老人沒(méi)有自己的社交環(huán)境。幫自己子女接送孩子的老人不遠(yuǎn)千里來(lái)到大城市，然而他們卻要面臨生活環(huán)境的不獨(dú)立、社交圈子的局限，造成很多老人在家庭中也表現(xiàn)出一定的負(fù)面情緒。（7）晚托班引發(fā)新問(wèn)題。目前也有人選擇付費(fèi)給晚托班，讓其幫助自己接送孩子。然而目前市面上的晚托班缺少正規(guī)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)認(rèn)證，開(kāi)設(shè)存在諸多問(wèn)題，例如，南通、上海、西安多地的晚托班出現(xiàn)過(guò)大面積學(xué)生食物中毒的惡性事件。此外，晚托班人多，難免照顧不周，聚集后就會(huì)出現(xiàn)管理問(wèn)題，增加意外發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)。例如，杭州等地的晚托班就發(fā)生過(guò)小孩之間發(fā)生糾紛造成有的孩子受到傷害，但是由于晚托班的不作為，造成兩家家長(zhǎng)大動(dòng)干戈，最終鬧上法庭。與此同時(shí)，許多晚托班打著輔導(dǎo)功課的幌子，其實(shí)促使了孩子大面積抄作業(yè)行為的發(fā)生，而這些非正規(guī)的晚托班為了保證表面上的穩(wěn)定和安全，放棄了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理。

2．3．1．2從場(chǎng)景到切入點(diǎn)

（1）下班后家長(zhǎng)不能夠準(zhǔn)時(shí)接孩子放學(xué)。（2）上班前希望孩子多睡一會(huì)，但自己又要早起去單位，無(wú)人送孩子上學(xué)。（3）放學(xué)后家長(zhǎng)在門口找不到自己的孩子。（4）臨時(shí)約定需要提前告知孩子。（5）想知道放學(xué)后孩子為何還沒(méi)出來(lái)。（6）了解孩子的當(dāng)前狀態(tài)。（7）孩子出去郊游或上培訓(xùn)班時(shí)帶個(gè)智能手表方便聯(lián)絡(luò)，以防萬(wàn)一，適當(dāng)時(shí)候可以告訴家長(zhǎng)自己的位置，幾點(diǎn)來(lái)接，以及臨時(shí)事件的應(yīng)急處理。（8）被老師留堂后（次數(shù)很多），家長(zhǎng)只能被動(dòng)等待，不能對(duì)等待時(shí)間有一個(gè)大概了解。

2．3．1．3家長(zhǎng)主要關(guān)注的內(nèi)容

（1）準(zhǔn)點(diǎn)接送孩子上學(xué)、放學(xué)，能夠合理地安置孩子。（2）歷史活動(dòng)軌跡。家長(zhǎng)想在空余時(shí)間看看孩子當(dāng)日有沒(méi)有去一些不安全的地方，孩子回家路上是否貪玩，有沒(méi)按時(shí)回家等。（3）孩子實(shí)時(shí)定位。①家長(zhǎng)接孩子時(shí)，人太多，找不到孩子，需要借助定位工具的幫助。②家長(zhǎng)不在孩子身邊時(shí)，想看看孩子在哪，例如，家長(zhǎng)在上班，想看看孩子是否已經(jīng)到家；孩子出去郊游，想知道孩子到什么地方了。（4）孩子外出活動(dòng)，接送時(shí)間不確定，能夠及時(shí)溝通，合理安排。（5）安全性及認(rèn)證方式是否可靠。

2．3．2交互方式維度

結(jié)合用戶的類型和情景，提煉出以下典型用戶場(chǎng)景。場(chǎng)景一：陳莉今早突然接到通知，晚上有緊急項(xiàng)目必須要加班，而老公此時(shí)又在外地出差。她想到孩子沒(méi)有人接，只好拿起電話想找個(gè)熟人幫她接一下孩子，但找了很久也不知道誰(shuí)能幫她這個(gè)忙。她想到近期用的專車軟件似乎也能接送孩子，她就想通過(guò)這個(gè)軟件試試，可是有些不放心專車司機(jī)。另外，為了能實(shí)時(shí)看到孩子的情況，陳莉想給孩子買個(gè)手機(jī)或者智能手表，以幫助她監(jiān)控孩子的行蹤。場(chǎng)景二：小明平時(shí)都由媽媽接送，最近媽媽由于工作忙，不能送他了。媽媽找了一個(gè)專職的車送他上、下學(xué)，陌生人的接送讓小明有些害怕。而且每次到學(xué)校，小明的媽媽都會(huì)給他打來(lái)電話問(wèn)自己是不是平安到達(dá)。從上述場(chǎng)景來(lái)看，可以挖掘到以下幾點(diǎn)：用戶在突然有事時(shí)需要快速找到一個(gè)能幫助自己接送孩子的人，而且最好是用戶已經(jīng)熟知的模式?；诖?，在接送孩子時(shí)應(yīng)向一定數(shù)量的人發(fā)起請(qǐng)求，而發(fā)出請(qǐng)求和得到響應(yīng)這個(gè)過(guò)程也應(yīng)該簡(jiǎn)單并被用戶所熟知。因此可以參考現(xiàn)有打車軟件的基本模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，將請(qǐng)求和響應(yīng)設(shè)計(jì)為發(fā)送訂單和搶單。用戶對(duì)于安全非常重視，其深層需求是希望建立以熟人為核心的社交群，因此軟件的業(yè)務(wù)功能最好是建立在熟人圈上。但此功能應(yīng)該是為業(yè)務(wù)服務(wù)的，不應(yīng)以社交為主，其層級(jí)不能暴露在前端。對(duì)于產(chǎn)品的另一個(gè)使用者兒童來(lái)說(shuō)，軟件的載體是智能手表或手機(jī)。智能手表的操作必須簡(jiǎn)單且有效，避免冗余的操作、不輕易引起誤操作。

2．3．3使用態(tài)度維度

目前，目標(biāo)群體的家長(zhǎng)都聽(tīng)說(shuō)過(guò)智能手表，他們最基本的認(rèn)識(shí)是：這是一個(gè)通話產(chǎn)品，可以定位，可以互發(fā)短信，對(duì)一些亮點(diǎn)功能并不知曉。46％的家長(zhǎng)對(duì)智能終端解決孩子的接送問(wèn)題表示很感興趣，但比較質(zhì)疑產(chǎn)品的易用性和安全性。我們基于熟人及同小區(qū)、同學(xué)校的信息構(gòu)建的社交平臺(tái)，正是針對(duì)其安全性所做出的設(shè)計(jì)。

3設(shè)計(jì)呈現(xiàn)

3．1產(chǎn)品信息架構(gòu)設(shè)計(jì)

接送寶建立在臨近社群的基礎(chǔ)上，在這個(gè)社群中，所有的使用者都有共同的特點(diǎn)：孩子在同一校區(qū)，家住得很近。這樣在天然上就保證了使用者屬于同一族群，安全性較一般的打車軟件高。在使用時(shí)是一對(duì)多或者多對(duì)多的關(guān)系，這樣可以實(shí)現(xiàn)在有需求時(shí)向多人求助，以便得到幫助；而軟件又設(shè)計(jì)了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制———幫助別人后可以免費(fèi)且優(yōu)先得到別人的幫助，這可以保證每個(gè)家長(zhǎng)充分利用自己的空閑時(shí)間主動(dòng)幫助他人，從而提高產(chǎn)品使用率。產(chǎn)品的定位基于“熟人”，這一“熟人”并非一開(kāi)始就熟悉，只是位置和關(guān)系的“熟”，比如有可能是同一學(xué)校的家長(zhǎng)或同一小區(qū)的鄰居。接送寶希望通過(guò)接送這一互相幫助的業(yè)務(wù)，來(lái)恢復(fù)人與人之間本該有的信任和理解。這樣，小到產(chǎn)品來(lái)說(shuō)可以提高用戶黏性，大到社會(huì)來(lái)說(shuō)可以構(gòu)建一個(gè)和諧的環(huán)境，最終達(dá)到無(wú)須接送寶，孩子也可以安全上、下學(xué)。

3．2用戶界面設(shè)計(jì)

（1）A先生因有急事需要在次日找人送孩子上學(xué)，他打開(kāi)了接送寶App，由于以前幫其他人送過(guò)孩子，所以他有一些“愛(ài)心點(diǎn)”可以免費(fèi)使用。A先生選擇了接送地點(diǎn)和時(shí)間就下了單。等待了片刻，有位王先生愿意幫助A先生送孩子，A先生聯(lián)系王先生確認(rèn)了明天送孩子的事宜。（3）第二天，A先生將孩子送到王先生的車上。王先生按照約定的時(shí)間把孩子送到學(xué)校，一路上A先生都可以通過(guò)App和孩子手上的智能手表來(lái)跟蹤孩子的行程。（4）王先生把孩子送到后，孩子通過(guò)智能手表向爸爸報(bào)了平安，王先生也收到了相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。（5）A先生加王先生為好友，他們通過(guò)這個(gè)小社群進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單的互動(dòng)。

3．3可用性測(cè)試

作為用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)師，在整個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)周期內(nèi)我們都堅(jiān)持以用戶為中心的原則，但是產(chǎn)品是否真的代表了用戶最真實(shí)的訴求仍然需要通過(guò)可用性測(cè)試對(duì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。因此，該階段我們需要再次招募目標(biāo)用戶來(lái)完成我們的案例，以發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品的不足，從而進(jìn)行優(yōu)化。在可用性測(cè)試部分，主要分4個(gè)維度：①造型的美觀度；②造型的舒適度；③UI（用戶界面）的易用性；④UI的美觀度，力求在發(fā)貨前讓產(chǎn)品能夠到達(dá)最佳的狀態(tài)。其中關(guān)于造型的測(cè)試應(yīng)當(dāng)在樣機(jī)模型制作時(shí)就展開(kāi)，因?yàn)榱慨a(chǎn)的硬件產(chǎn)品生產(chǎn)成本較高，該過(guò)程需要提前在正式版本前進(jìn)行，為后續(xù)的產(chǎn)品開(kāi)模、加工預(yù)留好時(shí)間。后續(xù)進(jìn)行產(chǎn)品測(cè)試版本會(huì)時(shí)，我們會(huì)組織用戶進(jìn)行發(fā)貨前的可用性測(cè)試，針對(duì)產(chǎn)品的實(shí)際場(chǎng)景與解決方案的匹配度、產(chǎn)品的易用性、界面的視覺(jué)效果，招募9組家庭進(jìn)行驗(yàn)證。

4結(jié)語(yǔ)

本研究關(guān)注孩子處在上小學(xué)階段的都市家庭的需求，幫助他們以更高效、更具有人性關(guān)懷的方式接送孩子上學(xué)、放學(xué)。通過(guò)用戶研究和產(chǎn)品設(shè)計(jì)，遵循以用戶為中心的原則，用產(chǎn)品設(shè)計(jì)改變?nèi)穗H關(guān)系；不僅能為忙碌的上班族提供和諧、美好、穩(wěn)定的人際交往平臺(tái)，還能協(xié)調(diào)配置每個(gè)人的時(shí)間，利用閑暇時(shí)間、順道時(shí)間等不同的碎片化時(shí)間來(lái)形成新的社交方式，盤(pán)活熟人間的關(guān)系，增進(jìn)和諧社會(huì)。

作者：王向榮 林勝師 徐磊 余珺 姬曉紅 單位：中興通訊股份有限公司

參考文獻(xiàn)

［1］丹尼爾•卡尼曼．思考，快與慢［M］．胡曉姣，李愛(ài)民，何夢(mèng)瑩，譯．北京：中信出版社，2012．

第4篇：聲學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：高校建筑；學(xué)習(xí)食堂；平面布局；立面設(shè)計(jì)；豎面設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：F123.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、高等教育事業(yè)的迅猛發(fā)展,高校規(guī)模日趨擴(kuò)大，全國(guó)高校建設(shè)蒸蒸日上, 各高校紛紛擴(kuò)大招生, 大興土木； 新建、擴(kuò)建校舍, 改善校園現(xiàn)有育人環(huán)境。與此同時(shí), 高校也開(kāi)始了后勤社會(huì)化的改革進(jìn)程, 學(xué)生食堂也紛紛引進(jìn)了竟?fàn)帣C(jī)制, 經(jīng)營(yíng)品種和經(jīng)營(yíng)類型層出不窮。相對(duì)20 世紀(jì)90 年代以前, 學(xué)生食堂已經(jīng)發(fā)生了很大的改變,與2 0世紀(jì)80年代以前的大學(xué)校園學(xué)生食堂更不能同日而語(yǔ): 不僅經(jīng)營(yíng)的品種更加豐富多樣、就餐的環(huán)境更加優(yōu)美. 食堂的功能也更加多元化, 逐漸發(fā)展成集就餐、商業(yè)、文化休閑、學(xué)生活動(dòng)等多功能于一身的綜合性建筑。面積從原來(lái)的一千多平方米發(fā)展到目前的萬(wàn)余多平方米, 層數(shù)從單層發(fā)展到多層; 學(xué)生怪廳的種類也由原來(lái)單一的大眾菜肴發(fā)展成目前類型多樣的學(xué)生風(fēng)味餐廳、快餐廳、自選餐廳等等。不難看出, 學(xué)生食堂的發(fā)展變化可謂日新月異,翻天筱地。

1 工程概況

重慶工程技術(shù)學(xué)院江津校區(qū)第二食堂位于重慶工程技術(shù)學(xué)院的西側(cè)，居于教學(xué)區(qū)與學(xué)生宿舍區(qū)之間。根據(jù)建設(shè)要求，需提供8000學(xué)生就餐使用。總面積 9921平方米，建筑首、二層為普通學(xué)生食堂，三層為點(diǎn)餐餐廳，并設(shè)有包房7間，四層為茶室。如圖1所示。

圖1 重慶工程技術(shù)學(xué)院江津校區(qū)第二食堂圖

2 總平面布局

重慶工程技術(shù)學(xué)院江津校區(qū)第二食堂位于重慶工程技術(shù)學(xué)院的西側(cè)，中心水景蜿蜒曲折至食堂的東側(cè)，使食堂形成中心景觀的對(duì)景建筑。這條件一方面使建筑擁有良好的景觀面，另一方面對(duì)建筑造型相應(yīng)有較高要求。

設(shè)計(jì)中充分考慮各種有利及限制條件。將餐廳布置在北側(cè)臨湖面及學(xué)生主要出入口的一面。 廚房就布置在東南側(cè)。為避免餐廳的轉(zhuǎn)角正對(duì)入口的景觀走廊，將餐廳的向湖面旋轉(zhuǎn)一個(gè)角度，消減角的感覺(jué)，增加餐廳迎湖面。在設(shè)計(jì)過(guò)程中, 除組織好各種功能流線外, 盡量在有限的用地范圍內(nèi), 于食堂的周邊留出足夠的綠化及交通面積。并且利用屋頂進(jìn)行綠化布置, 力爭(zhēng)改善外部空間環(huán)境, 使食堂布局在經(jīng)濟(jì)合理的基礎(chǔ)上，營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍。食堂總平面采取集中式建筑設(shè)計(jì)，體型緊湊，節(jié)約用地，并且根據(jù)周邊道路的實(shí)際情況及需要，靈活地布置食堂兩側(cè)的出入口，方便學(xué)生的使用。如圖2所示。

圖2 重慶工程技術(shù)學(xué)院江津校區(qū)第二食堂景觀圖

3 工程設(shè)計(jì)

3.1 單體平面設(shè)計(jì)

目前高校食堂通常在每層都有主副食加工間、庫(kù)房、備餐間、餐廳和相關(guān)設(shè)施，每層都是相對(duì)獨(dú)立、完整的“食堂單元”。因?qū)訉印笆程脝卧辈季窒嗨?、功能相同，重?fù)設(shè)崗現(xiàn)象比較嚴(yán)重。且由于廚房擠占了大量空間，餐廳被迫向更高層發(fā)展，增加了就餐者的豎向交通量，不符合人性化設(shè)計(jì)的要求。這種食堂實(shí)際上是由多個(gè)“食堂單元”簡(jiǎn)單合并而成的“大”食堂，相互之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系。本食堂主要功能包括廚房及餐廳兩個(gè)部分如表1所示。

表1飯?zhí)弥饕δ馨◤N房及餐廳兩個(gè)部分

食堂三層的北面設(shè)計(jì)成集約化的廚房空間，根據(jù)需要教工廚房與學(xué)生廚房可相對(duì)獨(dú)立，教工廚房為同層供應(yīng)教工餐廳，學(xué)生廚房則是成品向下供應(yīng)首二層學(xué)生餐廳，減少?gòu)N房人力的同時(shí)相應(yīng)減少?gòu)N具設(shè)備并節(jié)省建筑空間，達(dá)到了資源共享，規(guī)?；?jīng)營(yíng)，最終降低飯菜成本的目的。

3.2 立面造型設(shè)計(jì)

面臨食堂前廣場(chǎng)的南立面采用貫穿兩層高的通透玻璃幕墻，其簡(jiǎn)潔造型融洽了與二環(huán)道路的關(guān)系，就餐者從廣場(chǎng)可以清楚地看到主入口的多功能共享大廳及通往二層學(xué)生餐廳的大樓梯，共享大廳內(nèi)兼設(shè)一些輔助功能。

（1）采用斜屋頂?shù)男问脚c校園內(nèi)的其他坡屋頂建筑風(fēng)格協(xié)調(diào)，同時(shí)又滿足大空間建筑的要求，形成大氣的建筑特點(diǎn)

（2）采用豎向百葉的裝飾手法加強(qiáng)建筑的層次，使整棟建筑顯得精致而有個(gè)性，利用廣場(chǎng)、臺(tái)階、交往平臺(tái)之間一氣呵成的過(guò)渡，創(chuàng)造了不同尺度、層層滲透的空間序列；交往平臺(tái)作為活躍元素，與主體部分規(guī)整有序的體量靈活穿插咬合，既具規(guī)律性又豐富多變，為整體建筑群帶來(lái)生機(jī)與活力。

3.3 豎向設(shè)計(jì)

（1）食堂用地位于兩條規(guī)劃路相交的轉(zhuǎn)角處，用地呈梯形 。兩條規(guī)劃路都有高差。西側(cè)規(guī)劃路由南至北逐漸升高約3.8米；南側(cè)規(guī)劃路由西至東逐漸升高約4.0米。結(jié)合地形高差，設(shè)置一層吊層。建筑的各面均與道路關(guān)系呼應(yīng)，讓建筑與地塊聯(lián)系更有機(jī)。

（2）交通組織遵循功能分區(qū)的原則，各使用功能區(qū)均有獨(dú)立的出入口 。建筑西側(cè)道路為學(xué)生主要活動(dòng)路線，故在西側(cè)組織了學(xué)生進(jìn)入餐廳的主要出入口； 南側(cè)靠東設(shè)置了廚房的出入口。

（3）建筑內(nèi)部每層設(shè)置了五部樓梯，其中餐廳三部，廚房?jī)刹?。保證大流量人流及時(shí)快捷疏散。

3.4 細(xì)部設(shè)計(jì)

對(duì)于食堂來(lái)講, 餐廳設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)作為內(nèi)部空間設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容之一加以考慮. 因此在餐廳設(shè)計(jì)過(guò)程中, 充分研究?jī)?nèi)部空間的功能使用要求. 分析學(xué)生在內(nèi)部空間就餐的行為與心理需求, 以人與環(huán)境的相互作用為依據(jù). 將空間與實(shí)體形態(tài)以及外部體量構(gòu)成進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)你暯优c組合。通過(guò)彼此間的過(guò)渡、延伸和滲透, 以及色彩、材質(zhì)等的精心處理, 結(jié)合燈光設(shè)計(jì)、綠化設(shè)置, 創(chuàng)造出良好的就餐環(huán)境。

（1）為了更好地聯(lián)系上層餐廳和地下超市和活動(dòng)中心等各樓層之間的關(guān)系，在食堂主入口處設(shè)有共享大廳，大廳還兼有一些輔助功能（如各類售賣處和提款機(jī)等）。實(shí)踐證明它們是食堂必不可少的重要組成部分。（2）就餐環(huán)境的園林化和舒適化。為了營(yíng)造良好的就餐區(qū)，整個(gè)就餐區(qū)設(shè)有背景音樂(lè)，并配以綠色植物、旱橋、枯山水和裝飾小品等。

（3）下沉綠化坡地的設(shè)計(jì)。為使地下一層學(xué)生超市和活動(dòng)中心擁有陽(yáng)光，在建筑物南北兩側(cè)設(shè)有下沉式綠化坡地，既美化了環(huán)境又提升了地下一層的使用品質(zhì)。實(shí)際使用中，地下一層的采光和通風(fēng)效果非常好。

（5）滿足班級(jí)就餐集會(huì)的需求?？紤]到目前高校每班編制人數(shù)通常為30～40人，特設(shè)可容納40人的大包間以滿足班級(jí)就餐、集會(huì)的要求。

4 綠化景觀設(shè)計(jì) 

南側(cè)入口廣場(chǎng)結(jié)合主入口形成立體動(dòng)態(tài)空間。并與綠化結(jié)合，以 寬敞平坦為特征，以便人流快速疏散。西面與道路之間通過(guò)綠化進(jìn) 行遮擋，既解決功能問(wèn)題又不破壞景觀效果。食堂周邊的綠化景觀 以點(diǎn)帶結(jié)合為主,形成尺度宜人的校園景觀，設(shè)計(jì)時(shí)以喬木外加綠 化帶使之與校園其它建筑很好的綰結(jié)起來(lái),形成一個(gè)整體,同時(shí)在食堂一側(cè)密植樹(shù)木,配以灌木、草地、植被自由穿插,使植被、建筑 達(dá)到疏密相間的精致宜人的境界，食堂周邊景觀設(shè)計(jì)注重邊緣與空間節(jié)點(diǎn)的人性化設(shè)計(jì),入口廣場(chǎng)、綠地面以及食堂建筑空間的位置、尺度完全與校園食堂的規(guī)模使用相協(xié)調(diào),使行走在教學(xué)樓至食堂的 校園道路上,讓人時(shí)刻感受到綠地帶給人的愉悅心情, 發(fā)揮自然要素的作用。改善食堂環(huán)境品質(zhì)，營(yíng)造令人輕松愉悅的就餐環(huán)境，這 無(wú)疑會(huì)使大學(xué)生們感受到食堂空間的親切感，緩解校園學(xué)習(xí)生活的壓力，無(wú)形中也增強(qiáng)就餐的食欲和樂(lè)趣,也充分體現(xiàn)出了現(xiàn)代校園 環(huán)境育人的設(shè)計(jì)理念。

第5篇：聲學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

摘要：為了增強(qiáng)大學(xué)新生班級(jí)凝聚力，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，以馬斯洛的需要層次理論、人際關(guān)系理論、社會(huì)心理學(xué)理論和團(tuán)體心理咨詢理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了大學(xué)新生班級(jí)凝聚力團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案，包括理念、目標(biāo)、設(shè)置、具體方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)效果評(píng)價(jià)反饋和活動(dòng)亮點(diǎn)展示幾部分。

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生；班級(jí)凝聚力；團(tuán)體心理輔導(dǎo)；方案設(shè)計(jì)

一、方案設(shè)計(jì)背景

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力?！边@種力量就是班級(jí)的凝聚力。強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力對(duì)于整個(gè)集體的建構(gòu)以及學(xué)生本身的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。

（一）班級(jí)凝聚力對(duì)集體的作用

班集體是班級(jí)群體的高級(jí)形式。群體的凝聚力是指對(duì)群體成員發(fā)生作用的各種力量的集合，主要表現(xiàn)在成員的認(rèn)同感、歸屬感和力量感。良好的班集體能最大限度地調(diào)動(dòng)集體中每個(gè)成員的主動(dòng)性，把教育和自我教育緊密地結(jié)合起來(lái)，形成巨大的教育合力，促進(jìn)每個(gè)成員全面發(fā)展，而班集體的維持和發(fā)展則依賴于班級(jí)群體的凝聚力。［1］班級(jí)凝聚力的增強(qiáng)有利于保持集體的和諧穩(wěn)定。

（二）班級(jí)凝聚力對(duì)學(xué)生的作用

凡是凝聚力強(qiáng)的集體，成員步調(diào)一致，活動(dòng)極富效率，對(duì)成員的影響也大。人不能脫離他人與社會(huì)而存在，都有尋求歸屬與認(rèn)同的需要。班級(jí)凝聚力的增強(qiáng)有利于學(xué)生獲得對(duì)于歸屬與認(rèn)同需要的滿足，有利于提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生各方面均衡健康的發(fā)展。

二、大學(xué)新生班級(jí)凝聚力建設(shè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

（一）馬斯洛的需要層次理論

馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人有五種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中，該理論揭示每個(gè)人都渴望被他人接受、尊重和欣賞。團(tuán)體可以滿足人社交的需要、歸屬的需要和愛(ài)的需要。針對(duì)剛升入大學(xué)的新生這個(gè)特殊群體，由于新環(huán)境帶來(lái)的陌生感使得這種歸屬的需要、愛(ài)的需要提到更高的意識(shí)水平，成為亟待滿足的需要。

（二）人際關(guān)系理論

人際關(guān)系理論表明，要信任他人必須學(xué)會(huì)先開(kāi)放自己，接納他人，袒露自己的情感、思想、情緒、感覺(jué)和意見(jiàn)，愿意和別人分享資源和觀念；［3］我們?cè)谙嘧R(shí)和了解階段的設(shè)計(jì)活動(dòng)中很好地運(yùn)用了這些原則，并且“分享”是貫穿整個(gè)團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計(jì)的核心理念之一，它不僅是人際交往的基礎(chǔ)，更是團(tuán)體成員收獲最大的保障之一。此外，人際交往理論還表明，要能與他人有效溝通、建立親密的關(guān)系，自己應(yīng)先令人覺(jué)得可信、值得信賴、靠得住。［4］在信任訓(xùn)練部分活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們注重體驗(yàn)式教育和分享。讓成員從體驗(yàn)信任他人與被他人信任的過(guò)程中，發(fā)展深度信任并發(fā)展出真心的關(guān)愛(ài)他人以獲得友誼和得到愛(ài)與歸屬需要的滿足。

（三）社會(huì)心理學(xué)關(guān)于群體的研究

社會(huì)心理學(xué)關(guān)于群體的研究證明，在一個(gè)團(tuán)體中，如果成員之間有了互信，團(tuán)體的凝聚力會(huì)更強(qiáng)，也將能更有效地發(fā)揮團(tuán)體的效能。該理論強(qiáng)調(diào)信任在合作交往中的作用，真誠(chéng)可信然后才可能更好的合作。［5］據(jù)此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)中加強(qiáng)對(duì)信任板塊的訓(xùn)練，并在時(shí)間上，將其安排在合作訓(xùn)練之前，從淺層次信任逐漸過(guò)渡到深層次信任，最后再上升到合作。

（四）霍爾姆茲（Holmes）和瑞赫（Rahe）編制的生活事件量表

量表指出，重要人際關(guān)系的喪失對(duì)心理健康的影響很大，比如喪偶、離婚、子女離家等。在人一生中的每個(gè)特定階段，重要喪失的內(nèi)容有所不同。大學(xué)新生最重要的喪失是喪失了對(duì)家庭的完整的依賴，其次是對(duì)教師的依賴減少，然后是朋友的分離。他們?cè)谛碌某砷L(zhǎng)階段，急需面對(duì)的有環(huán)境適應(yīng)、生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)和心理適應(yīng)。［6］因此，幫助新生盡快適應(yīng)新環(huán)境，培養(yǎng)獨(dú)立與合作意識(shí)極為必要。

三、方案設(shè)計(jì)

（一）理念

在1961年，社會(huì)心理學(xué)家謝里夫（M.Sherif）進(jìn)行過(guò)一場(chǎng)兒童夏令營(yíng)實(shí)地實(shí)驗(yàn)。［7］實(shí)驗(yàn)告訴我們，要形成一個(gè)群體非常簡(jiǎn)單，只要這個(gè)群體有共同的活動(dòng)目標(biāo)；要讓一個(gè)群體有凝聚力也很簡(jiǎn)單，只要讓這個(gè)群體有共同的活動(dòng)目標(biāo)，而且這個(gè)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，需要群體成員一起努力，共同對(duì)外。有效的活動(dòng)能夠增加群體成員對(duì)群體的認(rèn)同感，從而使群體的凝聚力更強(qiáng)。集體活動(dòng)還可以幫助班級(jí)成員更好地認(rèn)識(shí)班級(jí)目標(biāo)，體驗(yàn)班級(jí)責(zé)任感，建立和諧的人際關(guān)系；集體活動(dòng)也可以檢驗(yàn)班干部團(tuán)隊(duì)的工作效率。

（二）目標(biāo)

1.總目標(biāo)：培養(yǎng)班級(jí)成員團(tuán)體信任感與團(tuán)體凝聚力，增強(qiáng)成員的合作意識(shí)。

2.具體目標(biāo)：促進(jìn)成員間相互認(rèn)識(shí)，凝聚團(tuán)體的共識(shí)；加深成員彼此間的了解，促進(jìn)成員的互動(dòng)；培養(yǎng)團(tuán)體的默契，增強(qiáng)成員的互信基礎(chǔ)；強(qiáng)調(diào)成員間互助合作的精神；透過(guò)活動(dòng)的特殊設(shè)計(jì)，激發(fā)成員的思考力和創(chuàng)造力。

（三）設(shè)置

1.時(shí)間：共3天，每天上下午各1次，共6次，每次2-3小時(shí)。

2.場(chǎng)地：封閉的、安靜的、帶音響的教室或團(tuán)體活動(dòng)室。

3.人數(shù)：以班級(jí)為單位，32-68人為宜。

（四）具體方案設(shè)計(jì)

第一單元：

（1）單元名稱：相逢是首歌。

（2）單元目標(biāo)：簽訂契約，建立規(guī)則；促成成員之間的相互認(rèn)識(shí)和了解；讓成員對(duì)自我進(jìn)行反思；成員分享自己的感受；成員對(duì)他人的分享做有效的回饋。

（3）單元活動(dòng)：第一環(huán)節(jié)：訂立契約（成員要簽訂保密和承諾協(xié)議，目的是為了團(tuán)體的信任感和安全感。協(xié)議內(nèi)容有：我保證將注意力集中在活動(dòng)中；我保證對(duì)別人的觀點(diǎn)暫停評(píng)價(jià)；我保證對(duì)所有的成員坦誠(chéng)開(kāi)放；我保證做到絕對(duì)保密嚴(yán)格守時(shí)；我保證表現(xiàn)最高品質(zhì)注意傾聽(tīng)。時(shí)間：5min）第二環(huán)節(jié)。找到你的另一半（事先準(zhǔn)備與成員人數(shù)對(duì)應(yīng)數(shù)量的成對(duì)卡片，隨機(jī)分發(fā)給成員，由成員自行尋找能與自己卡片配對(duì)的另一半。并播放音樂(lè)《青蘋(píng)果樂(lè)園》。時(shí)間：30min）第三環(huán)節(jié)：大樹(shù)與松鼠。（時(shí)間：20min）第四環(huán)節(jié)：傳遞姓名。（成員圍成一圈，按順時(shí)針?lè)较蛞来螆?bào)出自己的姓名與籍貫并傳遞手中的信物。所有成員報(bào)完之后，改變規(guī)則，手持信物的成員要說(shuō)出他所記得的某位成員的信息，并且傳信物給他。時(shí)間：40min）第五環(huán)節(jié)：撲克分組。（時(shí)間：30min）

（4）所需材料：卡片紙、筆、布偶、撲克牌。

第二單元：

（1）單元名稱：唯你懂我心。

（2）單元目標(biāo)：增進(jìn)成員之間的相互了解，培養(yǎng)默契；營(yíng)造一種良好的班級(jí)氛圍；成員分享自己的感受。

（3）單元活動(dòng)：第一環(huán)節(jié)：微笑握手。（播放音樂(lè)《手握手》，時(shí)間：20min）第二環(huán)節(jié)：偵探007。（時(shí)間：40min）第三環(huán)節(jié)：猜數(shù)字。（時(shí)間：40min）第四環(huán)節(jié)：X-MAN。（主持人告訴大家在活動(dòng)前有些成員被選為臥底，負(fù)責(zé)設(shè)立障礙，稱其為X-MAN，大家需要在活動(dòng)過(guò)程中找出這些臥底，但不能說(shuō)出來(lái)，以便后面揭秘。但是實(shí)際上只有主持人知道并不存在臥底，是為了考驗(yàn)成員間的相互信任。時(shí)間：20min）

（4）所需材料：便簽紙、筆、箱子

第三單元：

（1）單元名稱：I believe.

（2）單元目標(biāo)：促進(jìn)成員互動(dòng)、建立初級(jí)信任。在彼此的肢體接觸中，進(jìn)一步化解組員間尷尬的氣氛，讓大家體驗(yàn)到信任別人與被別人信任的快樂(lè)。

（3）單元活動(dòng)：第一環(huán)節(jié)：信任圈。（時(shí)間：40min）第二環(huán)節(jié)：解開(kāi)千千結(jié)。（時(shí)間：40min）第三環(huán)節(jié)：對(duì)不起，我錯(cuò)了（每組成員相隔一臂站成一排，當(dāng)主持人喊“一”時(shí)，所有成員全體向右轉(zhuǎn)；喊“二”時(shí)，向左轉(zhuǎn)；喊“三”時(shí)，向后轉(zhuǎn)；喊“四”時(shí)，向前跨一步；喊“五”時(shí)，原地不動(dòng)。若有人做錯(cuò)，需站出來(lái)向大家鞠躬并大聲說(shuō)“對(duì)不起，我錯(cuò)了”，且全組成員要集體受罰。時(shí)間：40min）

第四單元：

（1）單元名稱：無(wú)條件為你。

（2）單元目標(biāo)：鼓勵(lì)相互信任、建立深度信任。加深組員之間的信任關(guān)系，體驗(yàn)信任別人與被別人信任的快樂(lè)。在活動(dòng)中讓組員學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)保護(hù)其他成員的安全與利益，為接下來(lái)的團(tuán)隊(duì)合作打下良好的基礎(chǔ)。

（3）單元活動(dòng)：

第一環(huán)節(jié)：瞎子走路。（時(shí)間：50min）第二環(huán)節(jié)：信任背摔。（時(shí)間：50min）第三環(huán)節(jié)：揭秘X―MAN。（繼第二單元的X―MAN活動(dòng)，主持人讓大家閉上雙眼回想整個(gè)活動(dòng)中自己認(rèn)為的X―MAN，同時(shí)命令所有X―MAN向前走一步。與此同時(shí)向大家宣布實(shí)際并不存在真正的臥底，讓大家明白相互之間的信任關(guān)系是牢固的。播放音樂(lè)《I believe》。時(shí)間：20min）

（4）所需材料：桌子、椅子、繩子。

第五單元：

（1）單元名稱：幸福合作社。

（2）單元目標(biāo)：認(rèn)識(shí)合作的重要，培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)；增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，學(xué)會(huì)團(tuán)體合作。

（3）單元活動(dòng)：第一環(huán)節(jié)：共同分擔(dān)。（先讓成員自行找尋另一個(gè)成員配成組，然后背對(duì)背手臂相互扣住的坐在地上，當(dāng)主持人發(fā)令之后，他們用背部的力量站起來(lái)，活動(dòng)中手臂不可以松開(kāi)。如果成功，則相鄰組合并，再按同樣的方式進(jìn)行，組數(shù)合并到成員無(wú)法站起來(lái)為止?；顒?dòng)結(jié)束后，讓所有成員進(jìn)行反思討論。時(shí)間：60min）第二環(huán)節(jié)：同舟共濟(jì)。（時(shí)間：60min）

（4）所需材料：報(bào)紙。

第六單元：

（1）單元名稱：一路上有你。

（2）單元目標(biāo)：分享心得、表達(dá)祝福。協(xié)助團(tuán)體成員自己分享參加團(tuán)體的心得與感受。評(píng)估團(tuán)體輔導(dǎo)的效果，團(tuán)體成員之間相互反饋和祝福表達(dá)對(duì)班級(jí)的期望和祝福，在溫馨的氣氛中安全友好地結(jié)束團(tuán)體。

（3）單元活動(dòng)：第一環(huán)節(jié)：回首來(lái)時(shí)路。（在一個(gè)環(huán)境良好的房間內(nèi)，讓成員卸去讓他們有壓迫感的物品，尋找一個(gè)最舒適的姿勢(shì)，在舒緩音樂(lè)的彌漫下放松自己，播放《鋼琴曲》。在主持人的引導(dǎo)下去回想整個(gè)活動(dòng)并輪圈發(fā)言，比如：我印象最深刻的團(tuán)體活動(dòng)是……因?yàn)椤?；我覺(jué)得在這個(gè)團(tuán)體中最大的收獲是……主持人鼓勵(lì)成員將在團(tuán)體活動(dòng)中學(xué)到的技巧運(yùn)用到日常生活學(xué)習(xí)中。時(shí)間：40min）第二環(huán)節(jié)：許愿樹(shù)。（事先準(zhǔn)備一顆畫(huà)有樹(shù)的海報(bào)，代表班集體。給每位成員分發(fā)一支彩筆和一張便簽紙，并播放音樂(lè)《許愿》，讓成員寫(xiě)下自己對(duì)班級(jí)的美好愿望、期待以及對(duì)某個(gè)同學(xué)的祝福等，然后自己動(dòng)手貼在許愿樹(shù)上。時(shí)間：15min）第三環(huán)節(jié)：愛(ài)在指尖。（播放音樂(lè)《相親相愛(ài)一家人》。時(shí)間：40min）

（五）活動(dòng)效果評(píng)價(jià)反饋

1.在第六單元的第一環(huán)節(jié)《回首來(lái)時(shí)路》中，成員在舒緩的音樂(lè)下回想整個(gè)過(guò)程，并且就此次活動(dòng)發(fā)言。

2.在第六單元的第三環(huán)節(jié)《愛(ài)在指尖》中，主持人通過(guò)觀察大家的表現(xiàn)，如擁抱、握手的次數(shù)來(lái)評(píng)估活動(dòng)效果。

3.問(wèn)卷調(diào)查，給每個(gè)成員發(fā)放一張效果評(píng)價(jià)調(diào)查表，讓成員根據(jù)自己的真實(shí)感受作答。

（六）活動(dòng)亮點(diǎn)

1.主題及各單元名稱均以大家熟知并朗朗上口的歌曲命名。

2.宣傳紀(jì)念手冊(cè)，包含團(tuán)輔簡(jiǎn)介、團(tuán)輔規(guī)則、時(shí)間、地點(diǎn)、青春寄語(yǔ)。

3.活動(dòng)“X-MAN”和“揭秘X-MAN”，兩個(gè)活動(dòng)前后呼應(yīng)，突出強(qiáng)調(diào)信任在人際交往與班級(jí)凝聚力建設(shè)中的重要性。

4.催眠式回顧，即《回首來(lái)時(shí)路》，串起所有版塊，并以此作為效果評(píng)估的一種手段。

5.視頻播放，喚起更多回憶和紀(jì)念，并為最后的結(jié)尾做鋪墊。

作為大一新生，難免有“心理失衡”的一段時(shí)間，害怕與大家接觸，害怕變化，害怕孤獨(dú)。此次新生班級(jí)凝聚力建設(shè)的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，分為六個(gè)單元：相識(shí)――了解――初級(jí)信任――高級(jí)信任――合作――告別。各個(gè)單元層層遞進(jìn)，逐步加深同學(xué)們彼此間的感情，讓他們漸漸打開(kāi)心胸，接受新的一切，幫助他們快速地適應(yīng)環(huán)境。此次活動(dòng)是以班級(jí)為單位開(kāi)展的，在整個(gè)活動(dòng)中，增加彼此的信任與合作意識(shí)，對(duì)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的作用十分顯著。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：聲學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)方法

電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為了使學(xué)生進(jìn)一步掌握電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。筆者基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)計(jì)了本教學(xué)方案。本教學(xué)方案包括：教學(xué)目的與對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)活動(dòng)的組織與調(diào)控、教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用、教學(xué)評(píng)價(jià)方式與手段的應(yīng)用等。

一、單元教學(xué)設(shè)計(jì)流程

課程的單元教學(xué)設(shè)計(jì)是所有課程教學(xué)的基礎(chǔ)，具體流程包括教學(xué)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法與策略、教學(xué)媒體與手段、教學(xué)環(huán)境與情境及教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。

二、教學(xué)案例的設(shè)計(jì)

1.教案

（1）設(shè)計(jì)思想。電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生從事電子行業(yè)必須掌握的基本技能。在課程設(shè)計(jì)理念上，要充分體現(xiàn)職業(yè)性、開(kāi)放性和實(shí)踐性。為此，在課程教學(xué)思路設(shè)計(jì)上，部分內(nèi)容通過(guò)案例分析討論、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和情境教學(xué)法幫助學(xué)生解決共性的理論認(rèn)知問(wèn)題，更多的則是通過(guò)在校內(nèi)的電工電子綜合實(shí)訓(xùn)中心和校外建立的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。實(shí)訓(xùn)體系由單元化實(shí)訓(xùn)任務(wù)和綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目構(gòu)成。

（2）教學(xué)內(nèi)容分析。通過(guò)學(xué)習(xí)電子元器件引線加工成型與插裝技術(shù)，掌握電阻、電容、晶體管、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)、接插件等元器件的引線成型工藝，掌握電子元器件的插裝工藝。

（3）教學(xué)內(nèi)容處理。學(xué)生需要在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自主參與的主動(dòng)性。所有任務(wù)實(shí)施計(jì)劃、人員分配、材料配置都將由學(xué)生獨(dú)立完成，在教學(xué)過(guò)程中，教師起指導(dǎo)、咨詢作用，讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)自行處理任務(wù)實(shí)施中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)為：①知識(shí)與技能目標(biāo)：初步具有查閱電子元器件手冊(cè)并合理選用元器件的能力，會(huì)使用常用電工工具，初步具有制作元器件引線的加工成形的能力，初步具有進(jìn)行元器件插裝的能力。②過(guò)程與方法目標(biāo)：了解電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的認(rèn)知方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成正確的學(xué)習(xí)方法，有一定的自主學(xué)習(xí)能力；具有一定的交流、分析、解決問(wèn)題的能力。③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：樹(shù)立辯證唯物主義觀點(diǎn)，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的職業(yè)道德；具有創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)精神。

（4）學(xué)情分析。本課程主要針對(duì)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一年級(jí)學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前要熟悉常用電工工具的使用，基本電子元器件的識(shí)別與檢測(cè)，基本電工電子知識(shí)與技能等。

（5）重點(diǎn)和難點(diǎn)分析。重點(diǎn)：掌握電子元器件的加工工藝和插裝要求。難點(diǎn)：電路的整體安裝、安裝時(shí)人員的配合、工具的使用、異常情況的排除等。

（6）教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)。學(xué)生進(jìn)行自由分組組合，原則上每組人員在3～5人。學(xué)生分工角色有組長(zhǎng)、檢驗(yàn)員、物料員、作業(yè)員等。

（7）教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備。教學(xué)環(huán)境：具有多媒體教學(xué)條件的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。實(shí)訓(xùn)工具：尖嘴鉗、鑷子、電子元器件若干。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）情境創(chuàng)設(shè)。職業(yè)崗位角色：技術(shù)工人；行動(dòng)虛擬情境：模擬電子產(chǎn)品生產(chǎn)線；設(shè)備與工具：尖嘴鉗、斜口鉗、鑷子等。

第7篇：聲學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

化學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的科學(xué)。分析歷年各省市高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題，不難發(fā)現(xiàn)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的比重越來(lái)越大，其中的一些實(shí)驗(yàn)題就需要學(xué)生自主設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)方案或其中的某些部分。這就要求教師通過(guò)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，使學(xué)生掌握教材上介紹的有機(jī)實(shí)驗(yàn)方法，并了解常見(jiàn)有機(jī)物的制備和合成方法及其實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，從而進(jìn)一步加深對(duì)有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。下面就如何引?dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案談?wù)劚救说挠^點(diǎn)。

一、要設(shè)計(jì)一個(gè)有機(jī)實(shí)驗(yàn)方案就必須了解有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的特點(diǎn)

1."慢"。有機(jī)反應(yīng)往往是緩慢的，需要一定的時(shí)間。當(dāng)然，有些有機(jī)反應(yīng)也可進(jìn)行得相當(dāng)快，如有機(jī)炸藥的爆炸。但有些有機(jī)反應(yīng)則需要幾十小時(shí)或幾十天甚至更長(zhǎng)的時(shí)間才能完成，因此在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有機(jī)反應(yīng)時(shí)，我們常采用加熱、加催化劑或光照等手段，以加速反應(yīng)。

2."雜"。在有機(jī)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行時(shí)，常伴隨有副反應(yīng)發(fā)生，反應(yīng)后產(chǎn)生復(fù)雜的混合物（個(gè)別的還難以分離），使主要的反應(yīng)產(chǎn)物大大地降低。因此，與一般無(wú)機(jī)化學(xué)反應(yīng)不同，有機(jī)反應(yīng)往往并不是按照某一反應(yīng)式定量地進(jìn)行的，但我們可以通過(guò)控制反應(yīng)條件，使用不同的試劑，選擇最有利的反應(yīng)，以提高目的產(chǎn)物的生成率。

3."變"。每一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生都要在一定的條件下進(jìn)行，反應(yīng)條件的變更往往會(huì)導(dǎo)致完全不同的產(chǎn)物。因而有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的條件控制要求十分嚴(yán)格。所以，要掌握一個(gè)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)，需特別注意反應(yīng)發(fā)生時(shí)的外部條件，比如溫度的控制、反應(yīng)介質(zhì)的控制等等。

二、發(fā)展學(xué)生設(shè)計(jì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案能力的策略

學(xué)生了解了有機(jī)反應(yīng)的特點(diǎn)，教師才能用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略加以引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生設(shè)計(jì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注反應(yīng)物和生成物的特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

如：很多有機(jī)化合物沸點(diǎn)低、易揮發(fā)，為了防止損失，所以要使用冷凝回流裝置。又如：很多有機(jī)物是有毒性的，實(shí)驗(yàn)中要盡量防止其揮發(fā)。又如：反應(yīng)中生成的有毒和刺激性氣體(如鹵化氫)或反應(yīng)時(shí)通入反應(yīng)體系而沒(méi)有完全轉(zhuǎn)化的有毒氣體(如氯氣)，進(jìn)入空氣中會(huì)污染環(huán)境，此時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)尾氣吸收裝置吸收有害氣體。

2.引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注反應(yīng)條件，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。因?yàn)橛袡C(jī)反應(yīng)往往速度緩慢，需要通過(guò)加熱、光照等手段提高反應(yīng)速度；有的 反應(yīng)為了減少副反應(yīng)的發(fā)生，需要將溫度控制在一定范圍內(nèi)；對(duì)于某些反應(yīng)，還需要加入催化劑使反應(yīng)速度大幅度提高，這都屬于實(shí)驗(yàn)條件的控制。

例如需要加熱提高反應(yīng)速度的實(shí)驗(yàn)：

（1）用酒精燈直接加熱的實(shí)驗(yàn)有

①實(shí)驗(yàn)室制甲烷；②實(shí)驗(yàn)室制乙烯；③實(shí)驗(yàn)室蒸餾石油；④煤的干餾；⑤含醛基物質(zhì)與新制Cu(OH)2懸濁液反應(yīng)；⑥制取乙酸乙酯。

（2）水浴加熱的實(shí)驗(yàn)有

①苯的硝化反應(yīng)(50℃～60℃水浴)；②銀鏡反應(yīng)(溫水浴)；③酚醛樹(shù)脂的制取(沸水浴)；④乙酸乙酯的水解(70℃～80℃水浴)；⑤蔗糖的水解(熱水浴)；⑥纖維素的水解(熱水浴)。

例如需要硫酸做催化劑的實(shí)驗(yàn)：

（1）稀硫酸在其中只作催化劑的實(shí)驗(yàn)有

①酯類的水解；②麥芽糖的水解；③淀粉的水解；④纖維素的水解(70％的硫酸)；⑤蔗糖的水解。

（2）濃硫酸在其中既作催化劑，又作脫水劑和吸水劑的實(shí)驗(yàn)有

①實(shí)驗(yàn)室制乙烯；②苯的硝化反應(yīng)；③乙酸乙酯的制?。虎芟跛崂w維的制取。

3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注產(chǎn)物的處理，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

有機(jī)化學(xué)反應(yīng)極為復(fù)雜，常常有許多副產(chǎn)物和目的產(chǎn)物混在一起，因此，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中必須使用各種方法把這些雜質(zhì)除去。由于有機(jī)物多為分子晶體，沸點(diǎn)較低，因此常采用蒸餾（蒸餾燒瓶中）的方法進(jìn)行分離，例如石油的分餾。又由于有機(jī)分子的極性較弱，多數(shù)難溶于水，因此萃取分液（分液漏斗中）也是常用的分離方法，而在無(wú)機(jī)物分離時(shí)應(yīng)用廣泛的過(guò)濾、結(jié)晶等方法在有機(jī)物分離時(shí)則不常用。

（1）分離

常見(jiàn)不同狀態(tài)的有機(jī)混合物的分離方法如下表：

有機(jī)混合物 分離方法 使用主要儀器

氣體混合物 洗氣 洗氣瓶

不相溶的液體混合物 分液 分液漏斗

相溶液體（沸點(diǎn)差距大） 蒸餾 蒸餾燒瓶

（2）除雜質(zhì)

常見(jiàn)有機(jī)化合物中含有的雜質(zhì)、除雜試劑和方法如下表：（括號(hào)內(nèi)為雜質(zhì)）

有機(jī)混合物 常用除雜試劑 方法

①CH4(C2H4) 溴水 洗氣

②CH3CH2Br（乙醇） 水 分液

③CH3CH2OH(H2O) 新制生石灰 蒸餾

④乙酸乙酯（乙酸） 飽和Na2CO3溶液 分液

⑤苯（甲苯） 高錳酸鉀溶液、氫氧化鈉溶液 蒸餾

⑥溴苯（溴） 氫氧化鈉溶液 分液

⑦苯（苯酚） 氫氧化鈉溶液 分液

第8篇：聲學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞： 大數(shù)據(jù)分析； 選課； 模型設(shè)計(jì)； 信息融合

中圖分類號(hào)： TN911?34； TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1004?373X（2017）14?0030?03

Abstract： In order to improve the optimal allocation performance in students′course selection and utilization efficiency of curriculum resources， a design method of a course selection model based on large data analysis is proposed. The overall structure model of student optimal course selection model is constructed firstly. A large data analysis method is used to conduct information fusion and optimal access design of student course resource database to get comprehensive decision model of student course selection by combining adaptive equilibrium with grey correlation analysis. The program development is performed in Linux kernel. The cross compile environment for student elective system is established based on X86 architecture. A script menu is collocated in the virtual file system. HTTP server and telnet server functions are integrated in the network module to realize data sharing and remote transmission of the curriculum information. The system software development and debugging analysis results show that the course selection scheme model has good data analysis ability and strong reliability， and can realize the optimization configuration and selection of courses.

Keywords： big data analysis； course selection； model design； information fusion

S著高等教育深化改革和發(fā)展，為了更好地發(fā)揮高等院校的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的課程和專業(yè)的差異性，采用選課制進(jìn)行課程搭配設(shè)計(jì)。這樣既尊重了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也更科學(xué)地搭配高校的教學(xué)資源。選課制，也稱課程選修制，允許學(xué)生對(duì)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的課程有一定的選擇自由，對(duì)任課教師、上課時(shí)間以及進(jìn)度僅有一定組合的選課機(jī)制，采用選課制教學(xué)，更有利于擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，更好地整合高等教育的教學(xué)資源。然而，學(xué)生在進(jìn)行選課中具有一定的盲目性和自發(fā)性，需要有效的信息系統(tǒng)進(jìn)行指導(dǎo)，設(shè)學(xué)生選課方案優(yōu)化信息管理系統(tǒng)，在大數(shù)據(jù)信息時(shí)代，對(duì)更好地利用高校的教學(xué)資源具有積極重要的意義。

1 學(xué)生最優(yōu)選課方案設(shè)計(jì)總體構(gòu)架

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)大數(shù)據(jù)處理環(huán)境下的學(xué)生最優(yōu)選課方案模型的優(yōu)化設(shè)計(jì)，首先分析軟件系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)模型，基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)生最優(yōu)選課方案模型是建立在學(xué)生選課資源數(shù)據(jù)庫(kù)的信息融合和優(yōu)化訪問(wèn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的，結(jié)合數(shù)據(jù)信息處理模型進(jìn)行學(xué)生最優(yōu)選課方案模型設(shè)計(jì)，采用LabWindows/CVI進(jìn)行大數(shù)據(jù)處理環(huán)境的選課方案分析[1?2]，結(jié)合均衡博弈思想進(jìn)行選課資源的優(yōu)化配置。學(xué)生最優(yōu)選課方案模型系統(tǒng)建立在嵌入式操作系統(tǒng)Linux基礎(chǔ)上，本文設(shè)計(jì)基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)生最優(yōu)選課方案模型主要元件包括如下幾個(gè)方面：

（1） 最優(yōu)選課方案的特征采集計(jì)算元件（CE）。選課方案中對(duì)教育資源信息的采樣頻率大于200 Hz，寄存器基器件采用IEEE?488協(xié)議進(jìn)行課程信息緩存和多線程輸出，在集成控制中樞單元對(duì)課程信息進(jìn)行特征提取和網(wǎng)格計(jì)算[3]。

第9篇：聲學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

一、認(rèn)清形勢(shì)，科學(xué)定位，建立社會(huì)治安防控體系長(zhǎng)效機(jī)制

學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，要科學(xué)判斷和全面把握當(dāng)前的社會(huì)治安形勢(shì)，牢牢掌握社會(huì)治安防控的主動(dòng)權(quán)。__街屬典型的城鄉(xiāng)結(jié)合部，轄內(nèi)影響穩(wěn)定的因素多樣，治安環(huán)境復(fù)雜，主要表現(xiàn)在：一是地域形態(tài)多樣，矛盾糾紛隱患多，社會(huì)治安綜合治理工作難度突出。轄內(nèi)地域形態(tài)多樣，既有__市最大的關(guān)閉國(guó)有企業(yè)—__氮肥廠，又有東圃最旺的商業(yè)地段；既有__區(qū)人口最多的城中村—__村，又有多個(gè)新型住宅小區(qū)，潛在的矛盾糾紛隱患多，主要是勞資糾紛、物業(yè)糾紛、鄰里糾紛、醫(yī)患糾紛、經(jīng)濟(jì)糾紛，還存在著國(guó)企遺留問(wèn)題、房屋拆遷問(wèn)題等隱患。各種社會(huì)矛盾糾紛隱患的存在，給轄區(qū)的穩(wěn)定和社會(huì)治安綜合治理帶來(lái)很大的工作難度，要排查調(diào)處這些矛盾，既涉及到各種政策法規(guī)，又要協(xié)調(diào)各職能部門和社會(huì)力量齊抓共管。二是流動(dòng)人口多，平均素質(zhì)偏低，社會(huì)治安綜合治理工作壓力突出。轄內(nèi)有出租屋1.9萬(wàn)套，近年來(lái)外來(lái)流動(dòng)人口迅猛增加，據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，__地區(qū)的外來(lái)流動(dòng)人口超過(guò)8萬(wàn)人，平均素質(zhì)偏低，相當(dāng)一部分外來(lái)人口為暫時(shí)找不到工作、打散工、從事體力工作等人員。從近年來(lái)對(duì)違法犯罪分子人員的分析來(lái)看，外來(lái)流動(dòng)人口的作案比例大，每年抓獲的犯罪嫌疑人中有80%以上是外來(lái)人員，其中，近90%以上的人落網(wǎng)前居住在出租屋，給__地區(qū)的治安帶來(lái)了嚴(yán)重的壓力。三是案件基數(shù)大，多發(fā)性案件典型，社會(huì)治安綜合治理工作挑戰(zhàn)突出。近年來(lái)，雖然我街每年刑事立案逐年下降，但基數(shù)仍然較大，其中盜竊、詐騙、搶劫、搶奪約占80%左右，壓案保平安的任務(wù)十分繁重。在源頭預(yù)防上，城中村內(nèi)的治安防范工作由于受環(huán)境、居民意識(shí)、硬件設(shè)施等影響面臨很大挑戰(zhàn)；在打擊管理上，基層民警工作量多，壓力大，如何發(fā)揮他們的主力軍作用，整合更多群防群治力量參與面臨著挑戰(zhàn)；在教育宣傳上，面對(duì)居民群眾法律意識(shí)普遍不高、素質(zhì)偏低的現(xiàn)狀，如何利用有限的資源，爭(zhēng)取最大效果做好宣傳教育工作，提高群眾知法、懂法、守法、護(hù)法等意識(shí)面臨著挑戰(zhàn)。街黨工委、辦事處以“發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)，穩(wěn)定是第一責(zé)任”的觀念為指引，把保穩(wěn)定和促發(fā)展放在同等重要的位置，科學(xué)地分析我街實(shí)際，從街道層面進(jìn)行全局性、系統(tǒng)性考慮，探索社會(huì)治安綜合治理長(zhǎng)效機(jī)制，建立健全街道層面社會(huì)治安防控體系，實(shí)現(xiàn)基層社會(huì)治安綜合治理工作觀念、思路的轉(zhuǎn)變和突破。

二、深入實(shí)踐，開(kāi)拓創(chuàng)新，構(gòu)建社會(huì)治安防控體系的基礎(chǔ)和架構(gòu)

學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，要注重實(shí)踐，開(kāi)拓思路，創(chuàng)新方法，在實(shí)踐中探索社會(huì)治安綜合治理工作的突破點(diǎn)，解決社會(huì)治安綜合治理的根本問(wèn)題。街黨工委、辦事處從20__年底開(kāi)始，深入社區(qū)進(jìn)行調(diào)研，召集研究討論，結(jié)合街道的實(shí)際情況，著手研究建立健全社會(huì)治安防控體系工作。20__年3月份形成了《__街關(guān)于建立健全社會(huì)治安防控體系的工作意見(jiàn)》，并全面開(kāi)始實(shí)施。治安防控體系主要包括以矛盾糾紛排查調(diào)處、安全防范、基層創(chuàng)安、流動(dòng)人口管理、安置幫教、法律道德宣傳教育、執(zhí)法聯(lián)動(dòng)、隊(duì)伍培訓(xùn)管理、組織保障、檢查考核為內(nèi)容的“十大機(jī)制”，形成了以打擊為重點(diǎn)、以預(yù)防為基礎(chǔ)、以控制為關(guān)鍵，以建設(shè)、管理為方法，以改造、教育為手段，綜合性、立體化、系統(tǒng)性的社會(huì)治安防控體系。根據(jù)當(dāng)前社會(huì)治安綜合治理工作特點(diǎn)，從轄區(qū)實(shí)際情況出發(fā)，提出了落實(shí)防控體系的三項(xiàng)工作原則：先易后難、突出重點(diǎn)、分步實(shí)施。社會(huì)治安防控體系通盤(pán)考慮全街社會(huì)治安綜合治理的方方面面，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)治安綜合治理的一個(gè)完美的載體，將街道轄內(nèi)可利用的資源充分整合起來(lái)，形成齊抓共管、人人參與的大綜治格局。

（一）以統(tǒng)一高效為方向，建立社會(huì)治安防控體系運(yùn)行機(jī)制。

貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會(huì)治安防控體系科學(xué)合理的運(yùn)行模式，是基層社會(huì)治安綜合治理工作的關(guān)鍵。以統(tǒng)一指揮、方便管理為原則，建立了由街維穩(wěn)及綜治委牽頭，以街道一級(jí)有關(guān)職能部門為主力，以社區(qū)居委會(huì)、轄內(nèi)機(jī)構(gòu)、單位和各類社會(huì)力量為基礎(chǔ)的縱向?qū)蛹?jí)運(yùn)行架構(gòu)。在橫向聯(lián)動(dòng)方面，主要分為三種模式：一是街道一級(jí)聯(lián)動(dòng)，主要是職能部門之間的執(zhí)法聯(lián)動(dòng)和矛盾糾紛聯(lián)調(diào)聯(lián)動(dòng)；二是社區(qū)一級(jí)聯(lián)動(dòng)，圍繞平安和諧，以社區(qū)黨支部為龍頭，以社區(qū)民警為骨干，以社區(qū)治保會(huì)為基礎(chǔ)，以出租屋管理員、__公司治保隊(duì)員、社區(qū)內(nèi)各企事業(yè)單位、居民群眾為主要參與力量；三是基層治安力量聯(lián)動(dòng)，以__地區(qū)治安聯(lián)防大隊(duì)為載體，整合社會(huì)各類治安力量，提高治安隊(duì)伍的凝聚力、遂行力、戰(zhàn)斗力。以縱向?qū)蛹?jí)運(yùn)行架構(gòu)為主體，通過(guò)橫向聯(lián)動(dòng)工作模式進(jìn)行協(xié)調(diào)整合，構(gòu)筑一個(gè)職責(zé)分工明確、團(tuán)結(jié)協(xié)作、效率快速、效益明顯的綜合運(yùn)行機(jī)制。

（二）以保障有力為核心，建立社會(huì)治安防控體系指揮平臺(tái)。

貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，建設(shè)社會(huì)治安防控體系指揮平臺(tái)，為基層社會(huì)治安綜合治理奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以“綜治大格局，群眾得實(shí)惠，管理出實(shí)效，和諧又平安”為建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建立街綜治工作中心，構(gòu)筑社會(huì)治安綜合治理工作平臺(tái)。街綜治工作中心的功能主要表現(xiàn)在以下三方面：組織保障功能，表現(xiàn)為建立完善組織機(jī)構(gòu)、工作制度、硬件設(shè)施，明確職責(zé)任務(wù)和部門分工；協(xié)調(diào)指揮功能，表現(xiàn)為通過(guò)制訂2人值班工作制度，建立日常工作流程，完善和落實(shí)聯(lián)調(diào)、聯(lián)防、聯(lián)勤、聯(lián)治、聯(lián)創(chuàng)的“五聯(lián)”運(yùn)作機(jī)制；管理考核功能，表現(xiàn)為健全學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度、加強(qiáng)隊(duì)伍管理，進(jìn)行工作績(jī)效評(píng)估、檢查考核。通過(guò)充分發(fā)揮綜治工作中心功能作用，強(qiáng)化基層管理，完善基層服務(wù)，優(yōu)化基層資源，夯實(shí)基層基礎(chǔ)。

（三）以整合統(tǒng)籌為準(zhǔn)則，建立社會(huì)治安防控體系精干隊(duì)伍。

貫徹落實(shí)科

學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本，整合社會(huì)力量建立社會(huì)治安工作隊(duì)伍，為基層社會(huì)治安綜合治理工作提供必要的人力資源。以公安派出所為主力軍，以治保隊(duì)員等治安力量為骨干，以群防群治力量為補(bǔ)充，實(shí)行警民結(jié)合、專群結(jié)合，充分發(fā)揮隊(duì)伍最大的工作效益。以__地區(qū)治安聯(lián)防大隊(duì)為載體，將轄區(qū)保安員、治保員以及物業(yè)小區(qū)、工業(yè)區(qū)、大型企業(yè)的治安力量有效整合，完善了聯(lián)網(wǎng)基地指揮臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了勤務(wù)指揮聯(lián)動(dòng)。以義務(wù)平安巡邏隊(duì)伍為補(bǔ)充，在社區(qū)民警統(tǒng)一安排下協(xié)助開(kāi)展社區(qū)治安巡邏工作。通過(guò)治安力量的整合，達(dá)到有效的管理，高速、可靠、準(zhǔn)確、綜合性的合理安排，發(fā)揮最大作用。（四）以科技創(chuàng)新為指引，建立社會(huì)治安防控體系防范網(wǎng)絡(luò)。

貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)作，為基層社會(huì)治安綜合治理工作注入新鮮的血液。建立健全四個(gè)層面安全防范網(wǎng)絡(luò)：一是建設(shè)全街視頻監(jiān)控系統(tǒng)，現(xiàn)在街面主要路段設(shè)置了212個(gè)監(jiān)控點(diǎn)，城中村內(nèi)街內(nèi)巷設(shè)置了107個(gè)監(jiān)控點(diǎn)和5個(gè)監(jiān)控崗?fù)ぁ６前l(fā)動(dòng)轄內(nèi)物業(yè)小區(qū)、企事業(yè)單位自建視頻監(jiān)控系統(tǒng)，現(xiàn)我街轄內(nèi)主要小區(qū)、企事業(yè)單位安裝了1000多個(gè)攝像機(jī)。三是推進(jìn)城中村單體出租屋視頻監(jiān)控小系統(tǒng)建設(shè)，由屋主自籌資金安裝，主要對(duì)出租屋內(nèi)部進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。四是推行家庭、商鋪內(nèi)部技防建設(shè)，積極推行“手眼通”、億光安防、門禁系統(tǒng)等家庭、商鋪技防。通過(guò)建設(shè)四個(gè)層面安全防范網(wǎng)絡(luò)，動(dòng)靜結(jié)合，人防、物防、技防結(jié)合，形成一張覆蓋全轄區(qū)范圍、解決重點(diǎn)治安問(wèn)題、排除大部分治安隱患的安全防范網(wǎng)絡(luò)。

（五）以立體滲透為手段，建立社會(huì)治安防控體系宣傳教育模式。

貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，加強(qiáng)精神文明建設(shè)，建立全方位的宣傳教育模式，為基層社會(huì)治安綜合治理工作營(yíng)造良好的意識(shí)環(huán)境。構(gòu)筑__街法制宣傳教育平臺(tái)，以最大程度地方便群眾、最大限度地滿足群眾為目標(biāo)，打造室內(nèi)法制宣傳教育服務(wù)、室外法制宣傳教育服務(wù)、網(wǎng)上法制宣傳服務(wù)三大宣傳陣地，不斷創(chuàng)新宣傳教育方式，拓寬宣傳教育途徑，從源頭上預(yù)防違法犯罪，增強(qiáng)轄內(nèi)居民群眾法制觀念和法律意識(shí)，促進(jìn)社會(huì)和諧。

三、以人為本，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，進(jìn)一步推進(jìn)社會(huì)治安防控體系的落實(shí)和發(fā)展

（一）從全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，促進(jìn)社會(huì)治安防控體系的落實(shí)和發(fā)展。

深入踐行科學(xué)發(fā)展觀，以全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展為基本要求，使社會(huì)治安防控體系的落實(shí)緊緊配合經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，促進(jìn)平安和諧社區(qū)建設(shè)。基層社會(huì)治安防控體系是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、復(fù)雜性、持續(xù)發(fā)展性的社會(huì)系統(tǒng)工程，其全面落實(shí)要始終堅(jiān)持“三個(gè)結(jié)合”：一是要與上級(jí)綜治工作精神相結(jié)合，社會(huì)治安防控體系的推進(jìn)要以省、市、區(qū)綜治工作精神為指導(dǎo)，落實(shí)上級(jí)部門的工作部署。二是要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為基礎(chǔ)，從__地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和趨勢(shì)出發(fā)，繼續(xù)完善社會(huì)治安防控體系，才能使社會(huì)治安防控體系具有科學(xué)性、長(zhǎng)效性、穩(wěn)定性。三是要與社會(huì)矛盾發(fā)展態(tài)勢(shì)相結(jié)合，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，將會(huì)不斷涌現(xiàn)出新的社會(huì)矛盾類型，如何排除矛盾糾紛隱患，將矛盾糾紛解決在萌芽狀態(tài)，將促進(jìn)社會(huì)治安防控體系自身的不斷修正和完善。

（二）從以人為本的角度出發(fā)，促進(jìn)社會(huì)治安防控體系的落實(shí)和發(fā)展。

深入踐行科學(xué)發(fā)展觀，以人為本是核心，提高群眾的安全感、對(duì)社會(huì)治安的參與度和滿意度，是對(duì)社會(huì)治安防控體系實(shí)施效果的最好詮釋。社會(huì)治安防控體系的全面推進(jìn)，要立足實(shí)際，始終以群眾安不安全、滿不滿意為根本考慮，切實(shí)圍繞社會(huì)治安問(wèn)題的重點(diǎn)、難點(diǎn)和盲點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)治安狀況的明顯好轉(zhuǎn)。要依靠群眾，發(fā)動(dòng)群眾，始終堅(jiān)持從群眾中來(lái)、到群眾中去，把社會(huì)治安防控體系建設(shè)融入到群眾的日常工作生活中。通過(guò)形式多樣的宣傳教育使群眾首先做好自身、自我的安全防范，增強(qiáng)防范意識(shí)，減少犯罪分子犯罪機(jī)會(huì)；通過(guò)開(kāi)展形式多樣的社區(qū)活動(dòng)，進(jìn)一步引導(dǎo)和發(fā)揮群眾參與社會(huì)治安工作的積極性和主動(dòng)性，使群眾承擔(dān)一定的治安防范義務(wù)；通過(guò)及時(shí)公開(kāi)與群眾切身利益息息相關(guān)的治安信息，使群眾及時(shí)了解身邊的社會(huì)治安環(huán)境，采取相應(yīng)地防范措施。