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小學生《成語故事》讀后感1
《成語故事》集合了中華上下五千年的成語，這里每一個故事篇幅不長，卻蘊涵了一個個大道理，大的智慧。今天我撲在書上，吸取著書中的營養(yǎng)。
在這么多個故事，我尤其喜歡《負荊請罪》這個故事。他講敘了戰(zhàn)國時班，藺相如因完璧歸趙立了大功，得到趙慧文王的器重，拜他為上卿，官位排到老將廉頗大將之上。脾氣暴躁的廉頗，因此非常不滿，覺得自己戰(zhàn)功卓著，不因該排在一個文弱書生之后。藺相如出于對趙國著想，處處避讓廉頗，他的隨人甚為不解。藺相如解釋說：“秦國之所以不敢進攻趙國，是因為我和趙將軍，一旦我們倆內斗，秦國就會趁虛而入，侵略趙國?！笔窒侣犃?，非常感動。這件事傳到廉頗的耳朵里，他非常慚愧，便負荊請罪，從此他倆成了生死之交。
從這個故事中，我感受到藺相如的博襟與廉頗的知錯就改，懂得了做人的道理。
除此之外，我從《亡羊補牢》的故事中明白了做事情不能半途而廢，而是要一鼓作氣，一氣呵成。
高爾基說過：“讀一本好書，就是與一個高尚的人說話?！痹跁杏腥〔槐M的知識，有取之不盡的做人的大道理。在書的熏陶下，我們不斷進步，不斷成長?！耙淮绻怅幰淮缃?，寸金難買寸光陰?！蔽乙湎r間，多讀書，讀好書。在書的海洋里，盡情的遨游，盡情的享受。
書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。
小學生《成語故事》讀后感2
成語跟我們的生活是密不可分的，首先我們說話就會經常說到成語、其次就算是做游戲也有像成語接龍這樣的游戲，舉個例子守株待兔、兔死狐悲、悲痛欲絕等等。中華成語千千萬，我最近通讀了一本叫《成語故事》的書，受益匪淺。
《成語故事》這本是顧名思義就是由許許多多成語故事組成的，給我印象深刻的就有幾個，如掩耳盜鈴、老馬識途、亡羊補牢等。我覺得真正能讓人理解意思悟出道理的又通俗易懂的應該是它們幾個。
“掩耳盜鈴”從表面意思來看，應該是捂著耳朵去偷鈴鐺。他講了一個人去偷一個大戶人家的鈴鐺，他以為把自己的耳朵捂住，別人就不會聽見，他真是太笨了。可是在我們面對許多沒有做好的事情的時候，我們常會本能的選擇逃避，選擇隱瞞，但“自欺欺人”是不對的，這會讓我們養(yǎng)成撒謊的習慣。久而久之，我們就會成為一個壞孩子。
“亡羊補牢”講的是，一個人他一天丟了一只羊，這只羊被狼吃了，他卻沒有把羊圈修好，第二天他又丟了羊，這才把羊圈修好。這則故事告訴我們，看到了自己的錯誤，就馬上改正，不要知
錯不改，并且還要聽從別人的建議，并立刻改正。
快樂的成語故事的遨游就到此結束了，我希望大家成為有理想，有抱負的人，而不是去做那個“掩耳盜鈴”的人，“亡羊補牢”的人。
小學生《成語故事》讀后感3
讀了這本成語書，我不僅學會了許多成語還學會了許多成語的意思并明白了許多做人的道理。這本書中包含了戰(zhàn)國時期人們會用的許多成語，表示了許多的意思。在這本書中，我最喜歡和最熟悉的有：班門弄斧、樂極生悲、人杰地靈、暗箭傷人、草船借箭、千鈞一發(fā)……等許多成語都得到我的喜愛，我覺得這本書有精英的編輯，深沉而有博大的知識值得我們每一個人去學習去品讀它。
成語故事中的成語有很多有利于我們在寫作文時用它。我對大公無私的成語意思記得很牢我來給你說說：春秋時，晉平公對祁黃羊說：“南陽少一個縣長，應該誰當比較合適?”祁黃羊說：“叫解狐去最合適，他能行的?！逼焦@奇的問他：“解狐不是你的仇人嗎?你為什么還要推薦他呢?”祁黃羊說：“你只問我什么人能上任，誰最合適，你并沒有問解狐是不是我的仇人呀!”于是，平公就派解狐到南陽上任去了。解狐到任后，替那里的人辦了不少好事，大家都稱頌他是個好縣令。像祁黃羊這樣的人才能算是大公無私啊!還有千鈞一發(fā)拔苗助長等我也能給你講得清清楚楚。
這些故事深受人們的品讀和利用，成語真是妙不可言啊!
小學生《成語故事》讀后感4
《成語故事》是一本很精彩的書，書里面講了許多成語故事，每篇都帶有插圖，非常吸引人，所以我非常喜歡看這本書，對它愛不釋手。
其中我最喜歡的一個故事是“濫竽充數”。這個故事的主角叫南郭先生，他沒有真本事，卻在宮里混吃混喝，后來朝中換了大王，改變了吹竽的規(guī)矩，由原來大家一起吹改成了一個一個的吹，最后南郭先生實在混不下去，于是就逃跑了。通過這個故事，我明白了我們不能像“南郭先生”那樣弄虛作假，要有真才實學才能站穩(wěn)腳跟。
記得有一次音樂課上老師要我們回家好好練習新學的歌，我回去沒有好好準備，心里想反正唱歌是大家一起唱的，老師不會發(fā)現的，可是第二天的音樂課上，老師請了幾個同學起來單獨唱，我被叫到了，結果我結結巴巴地沒有唱出來，同學們聽了都笑了，我臉一下子漲得通紅，心里想我以后再也不濫竽充數了。在今后的學習中我一定要踏踏實實地學習，做個對社會有用的人。
我覺得“拔苗助長”這個故事講得也很有意思，故事是這樣的：從前，有一個人他的`性子很急。種了一些秧苗，種下秧苗后，就希望秧苗立刻長大成熟。于是他就跑到田里，把秧苗都往上拔了一大截，最后原來綠油油的秧苗，最后都枯黃死了。讀了這個故事，我懂得了，一步一個腳印這樣才能把事做好。不能像故事里的那個農民一樣那么心急，憑自己的意愿去做事。
【關鍵詞】小學語文 課堂教學 導入方法
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0165-02
語文課堂教學中的導入語是一堂課的開場白，是課堂教學的一個重要組成部分，如同電影的序幕、相聲的開篇，它要把學生的注意力吸引過來，使學生全神貫注地投入到課本或本堂課的教學中去。好的導入，又如文章的"鳳頭"，能在短時間內安定學生的情緒，誘發(fā)學生與課文學習相應的感情，激起學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中。好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來。好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎。下面，結合我自身教學的具體實例來談談語文課堂教學中的常見的幾種導入方法。
一、由學生身邊的實例導入
在學生的生活世界中，充滿著許多學生熟悉的自然事物、社會事物。教師要聯(lián)系學生實際善于挖掘生活中的素材，把貼近學生生活的例子當作新課導入，既能引起學生的興趣和共鳴，又有利于積極調動學生的思維方式。
二、由問題導入
教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。思維永遠是從問題開始。因此，在教學開始，編輯符合學生認知水平、富有啟發(fā)性的問題，引導學生滲透本課所學習的目標、研究的主題。例如：小學語文《飛奪瀘定橋》一文，教師根據課題及課文內容設計問題：為什么奪瀘定橋？飛奪瀘定橋"題目中"飛"、"奪"究竟是什么意思？我軍為什么要飛奪瀘定橋，他們是怎么"飛奪"的？……教師提出的問題，學生也很想知道，就自然會急于帶著問題到文中去尋根問底，激發(fā)了學生學習課文的積極性。
三、由故事導入
在人類的發(fā)展史中充滿了動人的妙趣橫生的故事，而小孩子都愛聽故事。教師要根據教材內容的需要，選擇故事片段或小故事進行導入。
四、由多媒體演示導入
教師根據課文內容的特點借助與緊密聯(lián)系的歌曲、視頻、動畫作為課堂導入，這種方法既能讓學生在情感上引起學生共鳴，又可活躍氣氛，使他們在寬松的氛圍中學習。從而創(chuàng)設一種和諧的教學環(huán)境，營造一種熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情。如一年級教材《快樂的節(jié)日》播放歌曲導入課文；如教第九冊課文《草原》時，首先播放音樂《美麗的草原我的家》，同時播放圖文并茂的視頻草原的畫面，并請學生說說自己的體會。在學生的贊美聲中，教師引入課題，激發(fā)學生的學習興趣。
五、創(chuàng)設情境導入
學生的學習不僅僅是認知的參與，更需要情感的投入，為學生創(chuàng)設一定的情境，讓他們在不知不覺中走入學習的殿堂。創(chuàng)設情境，既渲染課堂氛圍，又激發(fā)學生興趣，萌發(fā)求知欲望。如教《賣火柴的小女孩》這課時，可以這樣導入："同學們，大年夜對你們來說，是多么美好啊！可是在另一個社會里，卻有一個小女孩，在又黑又冷的大年夜里光頭赤腳，手拿一把火柴哆哆嗦嗦地走在街上，叫賣著。"教師富有情感的言語，把學生的思想感情帶入了文中所描述是悲慘情境中，引起學生內心世界的強烈共鳴，促進了課堂交流的藝術效果。
六、揭題法導入
文題是文章的眼睛，它往往與文章的立意有密切聯(lián)系，教師如果能從解題入手，自然導入，一定能幫助學生對課文的重點與難點的理解。這種方法一般在成語故事、童話、寓言故事一類的課文運用。
如《狐貍和烏鴉》的導入："同學們，狐貍是一種很狡猾的動物，有一天，它看見樹上一只烏鴉嘴里叼有一塊肉，于是直流口水，很想得到這塊肉，就騙起烏鴉。狐貍是如何騙烏鴉的？讓我們一起來學習這則故事。"
七、用音樂、歌曲導入
講課文之前，播放一段樂曲，在情感上能喚起學生的共鳴，從而創(chuàng)設一種和諧的教學環(huán)境，營造一種熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情。如教《草原》一文，上課鈴一響，一首悠揚的《牧羊曲》立即將學生帶到"風吹草低見牛羊"的茫茫草原。教《王二小》時，播放一首膾炙人口的《歌唱二小放牛郎》，更使學生對文章感到親切。這樣精心營造的教學氛圍，以情激情，使學生學起來入情入境。
八、回憶導入法
這種方法一般用在第二課時，通過回憶再現上一節(jié)課的內容。有意地鏈接下一節(jié)課，使某一方面的知識更為系統(tǒng)化、承接化。讓課文主要內容歷歷在目，為本節(jié)課作好鋪墊。一般適用在回憶錄，古詩之類的導入。利用回憶形式，激發(fā)學生主動學習。
例如《草船借箭》的導入："上節(jié)課，我們初讀了《草船借箭》這篇課文，你們讀懂了什么？請大家回憶一下。還碰到哪些不明白的？稍后我們一起討論。"
總之，語文課的導入要根據課文內容和學生的認知水平來定奪。導入的方法是多種多樣，不管采用哪種導入方法都應該簡潔，富于啟發(fā)性和感召力，激發(fā)學生的學習熱情，倡導學生自主、合作、探究的學習方式。
參考文獻：
【關鍵詞】語文教學 閱讀 教學質量
一、小學閱讀教學的現狀
（一）課內閱讀教學的現狀。
課內閱讀教學是以文本為交流載體，學生、教師、文本三者之間平等對話的過程，但審視我們今天的閱讀教學，教師仍享有“話語霸權”教師臺上講，學生臺下看，發(fā)言的學生說著“老師想聽的話”，真正觸動心靈的、富有生命力的聲音微乎其微?？梢哉f，學生的閱讀理解仍受著老師的牽引，課堂上缺少真正意義上的傾聽與對話。
（二）課外閱讀教學的現狀。
小學生的課外閱讀狀況到底如何呢？筆者就這個問題對本校學生進行了一次問卷調查，結果發(fā)現：96.2%的學生或多或少地讀課外書，3.8%的學生從不讀課外書。這是非?？上驳?。但是，真正對閱讀感興趣，能選擇合適的讀物，在課外閱讀中汲取知識、享受閱讀快樂的學生僅占一小部分，有相當多的學生還沒有對課外閱讀真正感興趣，讀物以漫畫為主，缺乏選擇讀物、自主閱讀的能力。
二、改善小學閱讀教學的對策（一）課內閱讀教學的對策。
1.創(chuàng)設意境，讀出感情。適當地給學生創(chuàng)設意境，更有助于學生對課文內容的深入了解。因此，上每篇課文前，可以充分準備與之相適應的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配上音樂誦讀，記敘文配上相應的課件，這樣一來，學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
2.圍繞主題，比較閱讀。小學語文教材都是按主題分單元的，讀的時候可以通過比較來了解內容，揣摩技巧。如《小英雄雨來》和《夜鶯的歌聲》，學生進行比較閱讀后，不難發(fā)現，二者的體裁都是小說，中國小英雄雨來和蘇聯(lián)小衛(wèi)士夜鶯都熱愛祖國，勇敢機智，但作品在塑造人物形象時所用的手法卻有所不同。
3.預設問題，閱讀求解。教師根據一定的目的要求，向學生明確提出帶啟發(fā)性的問題，讓學生自讀求解。教《自然之道》，可以出幾道思考題讓學生自讀：為什么向導開始不同意救小海龜？他為什么又同意了？他知道會帶來這樣災難性的后果嗎？你讀了這個故事后有什么啟發(fā)？學生根據思考題，認真閱讀課文，懂得了做事不能盲目，要順應自然之道，不然會好心辦壞事。
4.善于質疑，讀中創(chuàng)造。教師在教學中要順應學生的思維規(guī)律，并加以恰當的點拔和引導，既能培養(yǎng)學生認真研讀課文、深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。學習《小草與大樹》，學生都會贊美夏洛蒂，譴責騷塞。教師可提問：騷塞在夏洛蒂的成長中起到了什么作用？學生通過討論得出：正是他的嘲諷激怒了夏洛蒂，堅定了夏洛蒂的斗志；要感謝騷塞，是他給予了夏洛蒂前進的動力……此時，自強不息、寬容豁達等美德一定悄然在學生的心中扎下了根，學生的思維得到發(fā)散，閱讀實現了再創(chuàng)造。
（二）課外閱讀教學的對策。
1.培養(yǎng)興趣，激感。教師本身應該以身作則，做一個熱愛閱讀的人，為學生樹立閱讀榜樣，使他們對閱讀發(fā)生興趣?？梢悦刻斐槌鰩追昼姇r間，給學生講講自己的讀書心得，在你繪聲繪色的講解中，學生定會愛上閱讀。
2.統(tǒng)一布置，選好讀物。由于學生年齡小，缺少選擇課外讀物的能力，因此，教師要有計劃地幫助學生選擇適合他們的課外讀物。一般來說，低年級學生可以推薦一些童話、寓言、成語故事等；中高年級的學生則可以推薦一些英雄模范人物的故事、歷史故事、科普讀物等。當然，教師還可以結合講讀課文向學生推薦課外讀物，如學了課文《草船借箭》，可以向學生推薦《三國演義》；學了《驚弓之鳥》，可以推薦《中國古代寓言故事》……通過廣泛的閱讀，使學生閱讀能力得到提高，思想得到升華。
3.指導閱讀，教給方法。每天要安排15分鐘以上的讀書時間，用于指導學生開展課外閱讀。這時，教師的指導，主要是引導興趣，提示方法。故事性強的作品，可以介紹一個有趣的開頭；語言優(yōu)美的作品，可以朗誦一段；知識豐富的作品，可以擇要講一些學生前所未聞的知識。要教給學生一些基本的讀書方法，如略讀、精讀、寫讀書筆記、做批注等，這樣，學生在課外自由閱讀時自然就能得心應手了。
4.落實檢查，培養(yǎng)習慣。對課外閱讀要經常檢查、督促、交流、評價，以幫助學生形成良好的閱讀習慣。小學生進行課外閱讀，既渴求讀有所得，又期望所得的收獲能得到老師、家長和同學的認可與贊揚，從而滿足自己的成就感。針對小學生這一心理特征，可以組織評比活動。在閱讀課上定期評比班級的“閱讀大王”，組織舉行“知識競賽”、“讀后感展覽會”等活動。還可以把課外閱讀與學校的各種活動相結合，如紅領巾讀書讀報活動賽，演講比賽等，讓學生的課外閱讀有目標、有動力。
口語，是人的內在思想、文化、修養(yǎng)等綜合素養(yǎng)的外在表現形式之一，是一個人整體素養(yǎng)的重要組成因素，增強學生的口語表達能力是語文課程的重要目標之一。葉圣陶先生曾指出：“口頭為‘語’，書面為‘文’，‘文’本于‘語’，不可偏指，古文合言之?！苯涍^長期的調查，筆者發(fā)現當下小學生的口語表達能力存在著以下一些不足：詞不達意，即不能用準確的語言表達自己的心聲：目標不明，即表達缺乏目標性與針對性，泛泛而談；邏輯失當，即缺乏條理，缺乏表達的邏輯。對此，筆者嘗試在閱讀課堂教學實踐中，努力挖掘文本中的訓練契機，進行交叉式訓練，有目的、有層次地提升學生的口語表達能力。
一、依托文本的語言，提升口語表達的準確性
選編入語文課本的文章大多是文質兼美的佳作，文章的語言表達規(guī)范、用語相當準確，是學生學習的典范。這些典型的書面語言為學生的口語表達提供了素材，同時又為訓練規(guī)范的口語表達提供了范式和情境。
1．在比較中學習語言的準確表達
以人教版三年級下冊《燕子》教學片段為例。
“一身羽毛，一對翅膀，加上一個尾巴，湊成了小燕子?！?/p>
“一身烏黑光滑的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上一個剪57似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子。”
①對比讀上面兩句話，哪一句更好？為什么？（初步體會語言的準確性）
②嘗試換上其他詞來說說小燕子的外形，并與原文比較。（進一步體會語言的準確性）
③比較《燕子》《翠鳥》的外形描寫，體會描寫外形要抓住特征。（深入體會語言表達形式的準確性）
在此片段中，教師運用層層比較、步步深入的方法，由淺入深、由表及里、循序漸進地進行語言文字訓練。三次比較不僅使學生深入地體會到詞語運用的準確性，還讓學生明白語言表達形式的準確性，為后續(xù)的課堂口頭表達提供了幫助，最終達到讓學生準確表達的目的。
2．在重組中，學習語意的準確表達
以人教版三年級上冊《趙州橋》教學片段為例。
①默讀課文第三自然段，思考：趙州橋有什么特點？
②在這兩個特點中，作者用了“不但……而且……”強調了哪一個特點？（美觀）
③語言第一次重組：按照課文原意，用上“不但……而且……”說一說趙州橋的特點。
④語言第二次重組：如果要強調趙州橋的美觀，可以怎么說？引導學生把事物的特點說具體。
⑤能用“不但……而且……”說一說其他你喜愛的物品的特點嗎？
對于關聯(lián)詞“不但……而且……”的理解和運用訓練，本課例摒棄了脫離語境作抽象講解的做法。先讓學生通過閱讀，理解它的意思，領悟它的用法；接著對課文內容進行兩次語言重組，將語言的理解和運用有機地結合在一起；最后通過遷移，使學生舉一反三，活學活用。學生的口頭表達能力在一次次語言重組中獲得鍛煉。
二、依托文本的矛盾點，提升口語表達的針對性
不少課文的作者為了設置懸念或推動故事的發(fā)展，經常在行文中鋪設一些矛盾點，包括語意上的矛盾、故事情節(jié)的矛盾和情感的矛盾等，而這些矛盾點也正是學生在學習中最能引發(fā)思維碰撞、激發(fā)討論興趣的導火線。教師要善于挖掘文本中的矛盾點開展教學，為學生搭設表達的平臺，訓練學生口語表達的針對性。
1.于語意矛盾處辨析，學習口語表達的針對性
所謂語意矛盾，即作者在文意制造的前后語意中的對立點，引發(fā)讀者認識上的強烈反差，進而突出要表達的觀點．而抓住這些矛盾點展開教學，激發(fā)了學生探究的興趣，形成他們的閱讀思想和觀點，促使他們能夠根據自己的想法有針對性地到文中尋找觀點材料進行辨析，在辨析中碰撞出思維的火花，在辨析中明晰文章的主旨。
以人教版六年級上冊《鹿和狼的故事》教學片段為例。
①于課文中尋找矛盾：狼和鹿在你們原有的印象中分別是一種怎樣的動物？課文中分別用了哪些詞語來形容它們？
狼：兇惡殘忍——森林的保護者；
鹿：森林的“寵兒”——罪魁禍首。
②于質疑中閱讀，在閱讀中思考：兇惡殘忍的狼怎么會成為森林的保護者？美麗善良的鹿為什么會成為毀壞森林的罪魁禍首呢？
③如果當初羅斯?？偨y(tǒng)在尋思要下令消滅狼、保護鹿的時候，你就是他身邊的得力助手。你會怎么勸他？先和同桌說一說。（提示：想一想羅斯?？偨y(tǒng)產生這個想法的原因，勸說要有針對性）
在本課例中，教師從人們對兩種動物的慣有看法入手，引導學生自讀課文，尋找作者的語意矛盾，在矛盾中質疑，在解疑中深入理解。最后創(chuàng)設了一個對話的情境，引導學生將理解化成語言，進行有針對性的表達。
2．于情感矛盾中追問，學習口語表達的針對性
小學教材中有一些課文蘊含的情感是前后矛盾的，這些矛盾點能激發(fā)學生的好奇心，引領著他們去文本的語言中一探究竟，探索表達的技巧。 以人教版四年級上冊的《母雞>為例。老舍先生先通過叫聲刻畫了一個無病、欺軟怕硬、拼命炫耀的母雞形象，表達對母雞的討厭之情，可到了最后又對母雞充滿了崇敬之情。這樣完全矛盾的兩種情感，被用在同一種事物身上，就引發(fā)了學生濃厚的興趣：老舍先生對母雞的態(tài)度為什么會發(fā)生如此大的變化？于是學生深入閱讀描寫母雞的語言，從描寫母雞叫聲的語句中感受到了語言的針對性，然后教師進一步進行拓展：母雞還會在什么時候叫，當我們喜歡它的時候，那叫聲聽起來又是什么樣的呢？有針對性地進行了口頭表達訓練。
3．于情節(jié)矛盾中辯論，學習口語表達的針對性
所謂情節(jié)矛盾，是指文本為了凸顯人物的品質，設置了一些人物言行的對立點，組成了矛盾的情節(jié)，這些情節(jié)有時與傳統(tǒng)的道德規(guī)范又是相矛盾的。抓住這些矛盾點進行辯論，既能使學生有話可講，而且在闡述觀點時需要學生針對觀點在文中尋找依據，很好地訓練了學生口頭表達的針對性。
以人教版六年級上冊《別餓壞了那匹馬》為例，文中父親的育兒觀念和青年的善意謊言形成了情節(jié)上的矛盾點。于是學習課文后，教師組織學生進行辯論：青年該不該用善意的謊言免費給女孩提供看書的機會？學生紛紛針對不同的觀點展開辯論，并且在文中尋找佐證觀點的細節(jié)，在表達中圍繞自己的觀點展開闡述，很好地訓練了口語表達的針對性。
三、依托文本的情境，提升口語表達的條理性
小學教材中，說明性的課文無疑是訓練口頭表達條理性的絕好文本，因為其鮮明的結構特點本身就是非常具有條理性的內容。除說明性的課文以外，大部分以敘事性的文本為主，在這些文本中都包含著不同的故事情境，使學生產生角色意識，獲得身臨其境的感受。尤其是一些歷史故事，其主人公充滿智慧，這些精妙的語言往往條理清晰：蘊含著很強的邏輯性。我們可以依托這些語言情境，來訓練學生口語表達的條理性。
1．在解說中，學習有順序地表達
解說是促使學生將課文語言內化為個人語言的有效訓練方法。學完寓言故事，讓學生沉入故事情境，與人物對話；學完成語故事，讓學生依據故事情境，解析人物言行的用意所在；學其他歷史故事時，還可以引導學生進入故事，對理性又困難的重點內容進行語言轉換，既達到促進理解的目的，又訓練有序地表達。
以人教版五年級下冊《草船借箭》一課為例，我們可以依托文本，創(chuàng)設一個表達的情境，如果你就是當時在諸葛亮身邊的一個小士兵，當你經歷整個草船借箭的過程，你會怎樣向身邊的人介紹這件事？如何按故事的起因、經過、結果講述整個事件，融入整個事件當中你對諸葛亮一些做法的感受？學生在準備解說時，肯定要在心中想好講解的順序，這一環(huán)節(jié)的設計既讓學生在口頭表達中內化書本的語言，又讓學生在醞釀和解說的過程中訓練了有順序表達的能力。
2．在推理中，學習表達的邏輯性
推理是一種較為復雜的思維方式，推理的過程也是訓練表達的邏輯性的過程。語文教材中有不少值得細細去推理的精妙語言。以《晏子使楚》一文的教學為例，晏子與楚王的三次交鋒充分顯示了他的外交才能和語言功力。教師可以借助這三次語言，幫助學生學習推理，訓練口頭表達的邏輯性。
第一次交鋒：
師：晏子說了這番話，為什么楚王就吩咐手下把城門打開了？
生：如果不開城門，楚國就是狗國。
師：為什么鉆了狗洞就是狗國呢？其實晏子說這番話時用了一種方法叫推理，（板書：推理）言下之意是開狗洞的是狗國，開城門的是國家。楚國開的是什么？
生：楚國開的是狗洞。
師：由此可以得出什么結論？
生：楚國是一個狗國；
師：晏子就是這么一步一步推理出這個結論的。楚王如果承認楚國是狗國，那么——
生：楚王就是狗王。
第二次交鋒：
師：楚王侮辱齊國沒有人，晏子說了怎樣的一番話讓楚王只好陪著笑？
師：按剛才的方法，也分三步把晏子的意思說出來。
生：第一步：上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家。
第二步：晏子說自己是下等人。
第三步：楚國是下等國家。
第三次交鋒。（同上）
在本課例中，教師就是依托故事中的情境，引導學生去推理晏子話語中的邏輯性，然后由扶到放，逐步讓學生明白晏子語言的精妙之處。學生對晏子第二次、第三次語言的推理過程也是語言邏輯性的一次實踐。有了這樣的實踐，相信學生在自己的生活中，也能學會用這樣的邏輯方式來應對生活中遇到的尷尬境地。
關鍵詞：生活；培養(yǎng)語文能力；語文素養(yǎng)。
語文是生活的組成部分，生活須臾離不開語文，小學生正是長身體、長知識的關鍵時期，更應養(yǎng)成事事、時時、處處吸收運用語文知識，在生活中培養(yǎng)語文能力的好習慣。教師要有"大語文"的寬廣視野，要勇于突破"課堂為中心"、"課本為中心"的束縛，發(fā)掘一切可以利用的語文學習資源，讓小學生從生活中主動地學語文，提高自己的語文素養(yǎng)。
一、走進家庭生活學語文。
孩子最熟悉、最了解的人莫過于父母。父母個性化的言語、舉止就是活生生的教材。要引導小學生仔細觀察，悉心了解，進而學會觀察人，了解人。
l、在家庭閱讀中學習語文
隨著人們生活水平的提高，家庭藏書和訂購的報刊隨之增多，這是語文學習的重要資源。引導小學生在完成老師布置的作業(yè)的前提下，和家長一起讀書看報，增加語言積累，同時主動和家長及時進行交流、討論，提高閱讀能力和認識水平。
2、從看影視節(jié)目中學習語文
電影、電視對小學生有很大的吸引力，教師可以引導他們觀看有益的電影、電視，從中學習語文。
在觀看少兒節(jié)目中學習趣味性語言，如中央電視臺的《大風車》、山東衛(wèi)視的《陽光快車道》等都是小學生百看不厭的欄目，可以引導小學生在觀看過程中記下有趣的語言。
在觀看電視中欣賞語言，小學高年級的學生可以推薦他們收看《新聞聯(lián)播》、《電視散文》、《開心辭典》、《非常6+l》等節(jié)目，《新聞聯(lián)播》語言規(guī)范，信息新，可以從中學習普通話；《電視散文》圖文并茂，意境優(yōu)美，能夠提高修養(yǎng)、陶冶情操；《正大綜藝》、《開心辭典》信息廣而奇、語言生活氣息濃、博大精深，能夠擴大知識面，激活學生思維。
另外，寒暑假期間推薦學生觀看革命題材的電影及電視劇，接受革命傳統(tǒng)教育。
3、從網絡中學習語文
網絡被稱為信息高速公路，內容豐富，教師可以引導小學生科學上網查找資料。如：在學習《盧溝橋的獅子》課文前，可以根據課文內容和自己的預習，從網上查找有關盧溝橋的資料、圖片、在橋上發(fā)生的歷史事件等，如果能充分合理利用資源，對學習語文也是很有幫助的。
二、走進學校生活學語文。
小學生每天在校學習6小時，豐富多彩的學校生活為學生創(chuàng)設了自由、廣闊的活動空間，提供了大量的語文資源。
1、課外閱讀是課內閱讀的補充和發(fā)展，兩者應互相參照，緊密結合。學語文不能只停留在課堂內，要讓學生在更廣闊的天地里學語文，注重引導學生閱讀與課文有關的文章。如：學習了《回聲》，引導學生讀《十萬個為什么》中的相關資料；學習了《草船借箭》，可推薦學生閱讀白話《三國演義》；學了《景陽崗》就推薦學生讀《水滸傳》；學完了《賣火柴的小女孩》就推薦讀《安徒生童話》。這樣，課內外密切聯(lián)系，閱讀量增加了，語言積累豐富了，語文能力也自然而然地提高了。
2、編語文學習材料，擴大語文學習范圍。
語文學習材料廣泛多樣，現有的教材只是學習材料的一部分，教師要引導學生讀好《自讀課本》，同時向學生推薦、選擇、提供一些適當學習材料。如：適合小學生閱讀的報刊、童話、科普讀物，象《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》、神話故事、成語故事、民間故事等等，讓學生從中汲取營養(yǎng)。同時師生共同自編書，將一些篇幅不長、內容雋永、難度適合小學生閱讀的文章積累起來，自編成冊，也可以把班級內學生自己的佳作編輯成冊，供學生閱讀。學生把自己的作文編成一本本書：《七彩的童年》、《飛翔》……一本本自編書呈現在我們面前，翻開一本本自編書，仿佛看到了孩子們玲瓏剔透又異想天開的心靈。對于學生來說，選編材料的過程本身就是一個語文學習的過程，在這一過程中潛移默化的受到了教育，同時培養(yǎng)了小學生自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)了語文學習興趣。
3、從校園文化，文體活動中學習語（下轉第107頁）（上接第101頁）文。
校園文化是對小學生實施教育的一個陣地，校園內的各種專欄布置、校訓、校風、教風、學風。墻壁、走廊的布置，學校廣播室播出的節(jié)目無一不是語文學習的重要內容。如：走廊內的書法展覽，教室內的格言、警句、名人業(yè)績．不僅能起到教育作用，還為學生學習語文提供機會，要注重引導學生關注校園文化，從校園文化中學語文，對學校辦的各種專欄、板報要及時收看，從而掌握各種信息，汲取語文營養(yǎng)，及時收聽學校的廣播，收看學校電視臺的節(jié)目，同時還要讓學生經常為學校的板報、專欄、廣播站、電視臺寫稿件，增加運用語言的機會。同時，學校文體活動也為學習語文提供了機會，如在節(jié)日晚會上排練課本劇、小話劇、小品、相聲、演講比賽、故事會、詩歌朗誦等都給學生學習語文提供了機會。
三、走進社會生活學語文。
1、觀察日常生活，品味記錄語言。
語言來自生活，又服務生活，學習語言只有與絢麗多彩的生活聯(lián)系起來，學生的語言才會富有鮮活的靈性。要鼓勵學生多搜集周圍的語言：歇后語、對聯(lián)、廣告詞、精彩的標語以及民間故事和幽默詼諧的群眾語言，并隨時記錄在生活筆記本上。
2、觀察生活，聯(lián)想記錄語言
嘗試：在實施中我發(fā)現，“辯論”――想說愛你不容易。學生一放開，眾說紛紜、海闊天空，往往難以收場，花時多而收效少。辯題設置不當則學生無話可說，或是漫無邊際，反而弄巧成拙。
如何組織有效的辯論賽？在一次次與同事的探討中，一次次實踐中，我抓住了問題的關鍵――確定辯題。
一得：教學中依據什么確定辯論題？我們要依據學生的年齡特點，依據教材內容，還要依據學生的學習需要確定辯論題。那么怎樣使論題聚焦呢？我們主要采用以下方法：
1.緊扣課文的重難點進行辯論
把教學重點、難點的內容作為辯題，應該說是很好的選擇。它除了具備其他辯題的效果外，還有利于課堂結構的最佳組合和課文內容的合理安排，使一節(jié)課的高峰處在強化重點、突破難點之中。
如《偉大的友誼》一課，為什么說馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的？這是本課教學的重點也是難點。在立足生活和事業(yè)兩方面探究友誼后，我設置了這樣一個辯題：
正方――《資本論》署上恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。
反方――《資本論》不署恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。
要求學生結合課文內容與課外查閱的資料，選擇自己喜歡的觀點準備。學生準備后，各抒己見，發(fā)言很精彩：
正方：《資本論》是恩格斯與馬克思共同完成的，因此，署上兩個人的名字更能突出他們友誼的偉大。
反方：恩格斯是無私地幫助馬克思，不署名字更能看出他們友誼的偉大。
正方：《資本論》的后半部分基本上是恩格斯完成的，書稿中浸潤著他的觀點和心血，署上他的名字不過分。
反方：他們兩個一直都這樣互相幫助，把對方的困難看做是自己的困難，所以不用分你我。
就這樣，辯論猶如一個火把，點燃了學生的智慧與熱情。在生生互動與師生互動中，學生更深地走進文本，走進文章主人公的心靈，使語文課堂充滿生機。
2.抓住“牽一發(fā)而動全身”的論題展開辯論
文本是沉睡的巨人，辯論因其激烈的競爭氛圍，猶如一個強力引擎，能極大地驅動學生深入文本、感悟文本，讓文本煥發(fā)出鮮活的生命氣息。
例如：教學《兩塊銀元》時，在學生充分預習的基礎上，我們設計了這樣一個辯論題：“劉司令和鄧政委用不用‘賠’孫老漢兩塊銀元？”此題一出，許多同學齊聲大喊“不用賠”，也有不少同學認為應該賠，一時討論得不可開交。我組織學生按照不同觀點分成兩大陣營，討論己方的理由，從課文上尋詞析句找根據。最終得出“劉司令和鄧政委‘賠’孫老漢兩塊銀元，體現了他們愛民如子的品質，也反映了軍民魚水情”。這樣，辯論使學生經歷文本的過程具有十分強烈的目的性，并最大限度地激活了學生的主體意識，讓學生的語言和思維得到了高頻度的訓練。
3.抓住課文中能產生認識分歧的問題進行辯論
由于學生的認識差異和閱讀經驗不同，在閱讀教學進程中，學生對文本的感悟和理解往往有較大差異。利用這種“差異資源”，是設置辯題的一種好方法。
例如：在學習《將相和》一課時，可以組織學生圍繞“藺相如以‘璧上有點小毛病’為由，把已獻給秦王的和氏璧要回來，這是不是騙？”這個論題，展開辯論。學生有的說是騙，有的說不是騙，紛紛從文本中找依據陳述自己的理由。富有個性的見解相互碰撞，不僅對藺相如這個人物有了更深的認識，而且在尋根究底中撞出了創(chuàng)新的火花。
4.于“無疑”處求“疑”，引發(fā)學生開展辯論
在看似無疑的地方挖掘疑點，有時候能達到“柳暗花明又一村”的效果。
如《貓》一課，可在學完全文后設計這樣一個辯題：“老舍先生更喜愛大貓還是小貓？”這樣在無疑處尋疑，激發(fā)學生再度研讀課文的興趣，并在讀中揣摩、探究，尋找答案，從細微處尋找論據，提煉出自己需要的論點。這樣就使得學生在虛心涵泳、感悟品味、言語交鋒中，對文本的情感有了更強的共鳴。
5.多角度思考問題，激發(fā)學生辯論熱情。
小學生學習往往被定勢左右，尤其是一些傳統(tǒng)的文章，如成語故事、寓言故事等從小就聽得很熟，等到了學課文時，學生幾乎是眾口一詞，認為老師是老調重彈，學習興趣不濃。這時候，只要老師稍加引領，指導學生多角度思考，就能收到令人意想不到的效果。教學寓言故事《濫竽充數》時，我總結了南郭先生是一個不講誠信、弄虛作假、不學無術的人后，問學生：你們都是這樣鄙視南郭先生嗎？一石激起千層浪，學生紛紛認為，南郭先生很聰明，他消息靈通，有自知之明……我設置了這樣一個辯題――正方：鄙視南郭先生反方：欣賞南郭先生，組織學生從文中找依據，進行辯論。隨著辯論的深入，學生越來越感悟到做人的道理，簡直是一次心靈的洗滌。
課堂是未知數，教師應有很強的課程意識，抓住課堂中出現的問題，隨時調整課堂節(jié)奏，動態(tài)生成辯題，利用學生認識的分歧組織辯論。
在學習《赤壁之戰(zhàn)》一課時，有的學生在悄悄地議論：應該給誰記一等功？老師審時度勢，決定調整預設，隨機組織辯論推進教程。于是設計了辯題：“孫權在赤壁之戰(zhàn)的慶功宴上會給誰記一等功？結合課文說說自己的理由。”學生滿懷探求之心研讀課文，竭力尋找課文中的蛛絲馬跡，為心中的英雄歌功頌德，有的還自發(fā)尋找志同道合者，最后形成了“周瑜組”、“黃蓋組”進行辯論。這種主動而積極的實踐活動，遠比教師講授知識來得深刻。無論學生站在哪個角度上談這個問題，都要談到赤壁之戰(zhàn)的過程，都要談到赤壁之戰(zhàn)雙方勝與負的原因，還要談到人物的性格特點。更可貴的是，在自我感悟課文和言語碰撞中，學生產生了許多獨特的感悟和創(chuàng)新的火花。
通過課堂辯論，收到了預期的效果：
（1）“辯論”落實了讀的訓練。在課堂上，當學生就課文中的問題進行辯論時，需要從課文中尋找論點，這就促使學生研讀課文。在初步感知課文的基礎上，進行“精讀”，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點，最后再把找到的論點與同學們一起交流，這樣就使“讀”在辯論式學習中，得到了落實。
2.“辯論”鍛煉了口語交際能力。在辯論式學習中，辯論的主要武器是語言，這種短兵相接、面對面的語言交鋒，要求每個學生都能圍繞問題清晰、連貫、得體地表達觀點，對口語表達能力提出了更高的要求。讓每個同學站在眾人面前講話是一個層次，而站到眾人面前敢于辯論、敢于堅持自己的觀點、有條理地反駁別人的觀點則是更高的層次。如果說口語表達是一種新的能力的話，那么交際能力則是人的一種重要的智能。從組織辯論來說，班上學生自己分組，合作查找資料，這本身就是一種交際。從辯論的過程來說，論辯過程中的交流、配合發(fā)言都是交際的過程。因而辯論式學習還創(chuàng)設了一種有效的口語交際的情境，提高了學生的口語交際能力。