團隊建設(shè)重點精選(九篇)

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第1篇：團隊建設(shè)重點范文

［關(guān)鍵詞］社會實踐;重點團隊;問題;對策

［中圖分類號］G641［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1671－5918(2015)24－0050－03

大學(xué)生暑期社會實踐活動已經(jīng)成為高等教育的重要環(huán)節(jié)，是大學(xué)生思想政治教育的重要陣地，對大學(xué)生了解社會、鍛煉實踐能力、提升綜合素質(zhì)及增強社會責(zé)任感等具有重要的作用，受到廣大學(xué)生的歡迎，也得到了社會的認(rèn)可，但是大學(xué)生暑期社會實踐活動在實施過程中也存在一些問題，因此對高校暑期社會實踐校級重點團隊進行研究，探究其存在的問題及原因，并提出改進的對策與建議，具有重要意義。

一、重點團隊在運行中存在的問題

(一)經(jīng)驗不足導(dǎo)致效率不高

由于大中專院校的學(xué)生在校時間一般只有三到四年，前一年參加過實踐的同學(xué)，第二年可能就面臨著畢業(yè)，所以團隊人員幾乎年年是新手，普遍缺乏社會實踐經(jīng)驗，再加上當(dāng)今的大學(xué)生參與社會活動普遍較少，對于如何在校外組織活動、開展活動，如何與人打交道等，幾乎都處于空白期，他們雖然對實踐活動充滿熱情但對活動本身知之甚少，從而導(dǎo)致整個實踐活動從策劃到人員培訓(xùn)到活動過程中的靈活調(diào)整都面臨諸多問題，給帶隊老師增加了負(fù)擔(dān)，一定程度上影響了實踐活動的效率。

(二)人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜導(dǎo)致專業(yè)程度不高

校級重點團隊的成員的來源一般是從全校范圍內(nèi)征集或是二級學(xué)院(系部)從本學(xué)院征集而來，人員的年齡結(jié)構(gòu)、年級分布、專業(yè)背景、社會經(jīng)歷等存在較大差異，如何在短期內(nèi)讓團隊形成戰(zhàn)斗力，開展既能體現(xiàn)專業(yè)特色，又能滿足社會需求的實踐活動，是個充滿挑戰(zhàn)的問題?；顒幽芊癯晒﹂_展，隊員的素質(zhì)起到了決定性作用，而大學(xué)生暑期社會實踐活動，在考慮到活動便于開展的同時，也要考慮到學(xué)生的專業(yè)性專業(yè)所學(xué)能否在實踐中得到鍛煉，讓學(xué)生在奉獻社會的同時，能夠鍛煉自我，而團隊成員的復(fù)雜性影響了這一目標(biāo)的達成。

(三)時間短導(dǎo)致活動開展不充分

由于暑假的時間只有兩個月左右，加之活動的策劃、人員的培訓(xùn)和考慮的學(xué)生的休息，暑期社會實踐活動的時間一般都控制在半個月到一個月左右，在學(xué)生經(jīng)驗普遍缺乏的情況下，除去學(xué)生在活動中適應(yīng)的時間和最后總結(jié)的時間，整個實踐活動的有效時間非常有限，再加上暑期天氣變化等不確定因素影響，整個實踐活動能否按照既定計劃有效開展，是個很大問題，甚至出現(xiàn)“轟轟烈烈出門，寥寥草草結(jié)束”的情況，嚴(yán)重影響了活動既定目標(biāo)。

(四)人員數(shù)量有限導(dǎo)致影響力不夠

由于經(jīng)費的限制和指導(dǎo)老師不足等問題，各高校的暑期社會實踐重點團隊數(shù)量普遍不多，一般一個系部(學(xué)院)組建一到兩支隊伍，學(xué)校層面組件一到兩支隊伍，考慮到經(jīng)費開支和安全等現(xiàn)實情況，每支隊伍的人員規(guī)模也基本控制在10－15人左右。因此，一所學(xué)校暑期社會實踐重點團隊的隊員的總?cè)藬?shù)，只占到在校生人數(shù)很少的一部分，這樣的人數(shù)規(guī)模，使得大多數(shù)學(xué)生沒有機會參與到重點團隊的實踐活動中去接受鍛煉，同時也削弱了整個實踐活動的社會影響力和校園影響力。

二、加強重點團隊過程管理的意義

破解重點團隊存在的諸多問題，加強團隊的過程管理，提升團隊的運行效能，是個重要的突破口，具有重要意義。

(一)有助于進一步增強重點團隊的影響力

一所學(xué)校的暑期社會實踐的影響力如何，主要體現(xiàn)在它的重點團隊在活動組織和宣傳工作等方面做得如何。重點團隊是學(xué)校重點投入的團隊，是師生廣泛關(guān)注的團隊，是活動目標(biāo)高度凝練，目標(biāo)高度明確的團隊。加強對活動團隊過程的充分管理，提高活動效能，把活動做實做好，在此基礎(chǔ)上加大宣傳力度，可以帶動提高學(xué)校各個層面的暑期社會實踐活動，提升師生、社會對社會實踐活動的關(guān)注度，進而提升整個學(xué)校的社會知名度。

(二)有助于進一步發(fā)揮重點團隊的示范作用

重點團隊是一般團隊和其他團隊學(xué)習(xí)的榜樣，加強對重點團隊活動過程的管理，科學(xué)、有效、充分的開展實踐活動，可以及時總結(jié)出一些有效的活動方法，提高活動的效能。通過建立“QQ群”、“微信群”等新媒體溝通平臺，組織各實踐團隊在群中定期交流，可以推動其他團隊的工作開展。同時，實踐活動結(jié)束后，對重點團隊的工作進行總結(jié)，可以為來年的實踐工作提供重要的經(jīng)驗參照。重點團隊從某種意義上來說是標(biāo)桿、是發(fā)動機、是經(jīng)驗播種機、是領(lǐng)頭羊，也是宣傳典型。

(三)有助于進一步增強重點團隊的工作效能

如何在半個月左右的時間內(nèi)，完成實踐目標(biāo)，較好的完成實踐任務(wù)并形成一定的社會影響，提高工作效能是重中之重。管理出效率，管理出效能，管理出成績，唯有加強對整個隊伍的活動過程管理，根據(jù)活動中遇到的新問題新情況不斷調(diào)整工作思路，調(diào)整活動的組織與安排，及時做好與各方面的溝通，才能提升效率。反之，一味地按照活動計劃開展活動，遇到新問題不能及時調(diào)整，將使活動成效大打折扣。

(四)有助于進一步鍛煉大學(xué)生綜合素質(zhì)

社會實踐活動對大學(xué)生的鍛煉，不僅是活動內(nèi)容本身對學(xué)生的鍛煉，更是學(xué)生在活動過程中對活動組織能力、協(xié)調(diào)能力、遇到新情況時解決問題的能力及與人溝通等能力的綜合鍛煉。加強對活動過程的管理，提醒、引導(dǎo)學(xué)生提前發(fā)現(xiàn)問題，自主有效解決問題，及時反思問題，學(xué)習(xí)運用集體智慧推動活動有效開展，是大學(xué)生暑期社會實踐活動的重要目的。

三、加強重點團隊有效管理的對策

(一)優(yōu)化頂層設(shè)計，凝練實踐活動主題

暑期社會實踐活動作為高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，必須尊重規(guī)律、統(tǒng)籌推進、注重實效。對活動主題、實踐內(nèi)容、具體形式、方案優(yōu)化、成果呈現(xiàn)等均需從源頭上科學(xué)謀劃、系統(tǒng)設(shè)計。每年的暑期社會實踐活動，從團中央到各地團省委、團市委都會下發(fā)專門的活動通知，對活動的指導(dǎo)思想、活動的內(nèi)容安排及活動要求作出相應(yīng)的指導(dǎo)，各高校也會根據(jù)文件精神下發(fā)符合本校實際的活動通知方案。如何既科學(xué)充分的領(lǐng)會上級文件精神，又能合理的結(jié)合學(xué)校特點擬定活動主題，做好頂層設(shè)計是重中之重。設(shè)計者一要吃透上級文件精神，深刻領(lǐng)會文件精神的內(nèi)涵實質(zhì)，把握好當(dāng)前社會大背景下，國家對大學(xué)生暑期社會實踐的整體要求和期待，真正做到黨有號召團有響應(yīng)，不走過場不做表面文章;二是把握好本校的實際，既要有一般性的文化類活動，又要體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)特點，同時要體現(xiàn)服務(wù)社會，真正做到在服務(wù)社會中鍛煉專業(yè)所學(xué)，實現(xiàn)互利雙贏。

(二)嚴(yán)格成員選拔，優(yōu)化團隊成員素質(zhì)

重點實踐團隊承擔(dān)著比普通團隊更高的目標(biāo)任務(wù)，對成員的選拔就變得至關(guān)重要。首先，在選拔方式上要擬定科學(xué)的選拔方案，既能夠選拔出適合的隊員，又能夠緊密契合“受教育、長才干、作貢獻”的活動宗旨，不能只選擇活動經(jīng)驗相對豐富的學(xué)生干部、社團干部，還要兼顧普通同學(xué)，把渴望實踐、追求進步、樂于奉獻的同學(xué)要選拔進來。要讓團隊既包含活動經(jīng)驗豐富的學(xué)生干部，又包含追求進步的普通同學(xué)，人員構(gòu)成既有利于增強團隊整體素質(zhì)，又能起到鍛煉隊伍的目的，同時還要針對活動場所的特征、活動本身的特點等，考慮好男女生的性別比例。要草擬好選拔方案，制定科學(xué)的選拔標(biāo)準(zhǔn)，組建專門的選拔隊伍，做到學(xué)校層面的重點團隊面向全校征集選拔、各系部的團隊向所在系部全面選拔，做好充分的宣傳工作，把能力強、樂于奉獻、可以塑造的優(yōu)秀隊員選。

(三)加大培訓(xùn)力度，提升實踐技能

擬定了具體的實踐方案之后，要按照總的任務(wù)量和時間安排，擬定具體的活動日程表，把活動安排具體到每一天或者每一個可以預(yù)料的時間段，按照活動設(shè)想對隊員進行培訓(xùn)。在培訓(xùn)師資的安排上，既要有理論經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師授課，又要有實踐經(jīng)驗豐富的同學(xué)現(xiàn)身說法，在培訓(xùn)內(nèi)容上，既要有具體的活動操作培訓(xùn)又要有工作態(tài)度和解決問題的思維訓(xùn)練;在培訓(xùn)人員的針對性上，成員既要有各自的工作分工，又要有集體的密切合作;在活動擬定上，既要有正常的活動方案，又要有應(yīng)急預(yù)案;在培訓(xùn)安排上，既要有教師講課，又要有交流討論和提問。一般來說，短時間的培訓(xùn)在技能提升上的作用是有限的，但是在提升學(xué)生安全意識、紀(jì)律意識、團隊意識和工作思維方式和吃苦耐勞樂于奉獻的精神上，作用明顯。需要強調(diào)的是，一定要確保實踐過程中的人生安全。強化責(zé)任意識、實化安全措施，做好安全預(yù)案，同時充分發(fā)揮思政理論課教師指導(dǎo)作用，校院分層多措并舉推進安全培訓(xùn)和思政指導(dǎo)，確保實踐活動安全有序開展，一旦安全出現(xiàn)問題，活動將功虧一簣。

(四)及時總結(jié)調(diào)整，提高活動效率

活動進行過程中，會出現(xiàn)與計劃變化很大的情況，甚至完全不能按計劃進行，隊員的情緒和信心也會產(chǎn)生波動，受到影響，因此指導(dǎo)老師要及時發(fā)現(xiàn)苗頭，隨時進行修正。由于隊員是從全校或系部選拔過來的，無論師生之間還是隊員之間都有一個磨合的過程，在隊伍建立之后，指導(dǎo)老師要引導(dǎo)隊員從隊伍中推選出一位工作積極、責(zé)任心強、能夠服眾的學(xué)生負(fù)責(zé)人，盡量避免教師指定，要引導(dǎo)學(xué)生自己推選，活動開始后，教師只負(fù)責(zé)活動整體思路的確定和活動規(guī)范的管理，學(xué)生之間的協(xié)作、分工包括日常用餐、起居安全紀(jì)律等，都可以有學(xué)生負(fù)責(zé)人進行協(xié)調(diào)，指導(dǎo)教師只負(fù)責(zé)聽取匯報，判斷是否可行，是否進行修正等。在活動開始的前幾天，要每天晚上定時召開工作總結(jié)會，每位隊員都要對一天的工作進行總結(jié)發(fā)言，指出所出現(xiàn)的問題，并提出自己的見解，教師根據(jù)學(xué)生的交流情況和學(xué)生們一起商議對策，提出第二天的工作方案，并連夜準(zhǔn)備。同時要求每個隊員在工作開始的前幾天，每天發(fā)送書面的工作總結(jié)給指導(dǎo)老師。活動逐漸進入正軌之后，總結(jié)會等就可以在用餐時進行解決，無須專門開會、天天寫總結(jié)。隨著活動的推進，師生關(guān)系、隊員關(guān)系更加熟悉，隊員的紀(jì)律意識可能會出現(xiàn)波動，對活動的準(zhǔn)備可能會出現(xiàn)松懈，這個時候指導(dǎo)老師要及時發(fā)現(xiàn)苗頭，巧妙制止，防止活動中出現(xiàn)人員矛盾，防止活動虎頭蛇尾。

(五)充分利用資源，挖掘活動潛能

暑期社會實踐活動，從某種程度上來說，既是一種自我鍛煉活動，也是一種志愿服務(wù)活動。由于重點團隊的人員少、服務(wù)時間短等系列客觀問題，如何在較短實踐能讓實踐活動起到的作用最大化，如何讓活動的影響最大化，是一個值得思考的問題。一是要充分利用好新媒體資源。要建立團隊的“qq群”或“微信群”，就活動中所遇到的問題隨時交流討論，同時要建立兄弟團隊指導(dǎo)老師和團隊學(xué)生負(fù)責(zé)人的交流群，互通有無;二是要加強所在地工作人員的溝通交流，在實踐和服務(wù)的工程中多從對方的角度考慮問題，做聽取對方的想法，雙方共同協(xié)商推進工作，當(dāng)團隊工作有新的想法時，要主動提前和當(dāng)?shù)厝藛T及時溝通想法，爭取支持，爭取對方提供幫助;三是發(fā)揮好隊員的朋友圈優(yōu)勢，在活動中，特別是扶貧、支教、捐贈類的活動中，在服務(wù)隊自身經(jīng)費較為緊張的情況下，可以適當(dāng)?shù)慕柚陨淼娜嗣}資源優(yōu)勢，在自己的朋友圈、學(xué)校的工作群中做適當(dāng)?shù)膶嶋H的宣傳發(fā)動，引起關(guān)注進而獲得人力和財力的幫助，但是涉及到財和物的時候，要在活動進行工程中向捐贈人呈現(xiàn)開支清單和物品去向，避免產(chǎn)生誤會和糾紛。這樣在借助外力的同時，既增強了活動的宣傳力度，又推動了活動開展，可謂一舉兩得。

四、結(jié)語

第2篇：團隊建設(shè)重點范文

關(guān)鍵詞：高校創(chuàng)新團隊；團隊建設(shè)；成員激勵

中圖分類號：F24

文獻標(biāo)識碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.18.036

1.研究意義

我國高校創(chuàng)新團隊就是為了學(xué)科創(chuàng)新目標(biāo)而聚集在一起的高校創(chuàng)新人才的工作團隊，其組建目的是為了提高高校的整體科研水平，充分發(fā)揮優(yōu)秀人才的群體力量，推動高水平大學(xué)和重點學(xué)科的建設(shè)。近幾年關(guān)于我國高校創(chuàng)新團隊的研究迅速增加，但是研究內(nèi)容和層次參差不齊。對現(xiàn)有研究成果進行歸納綜述，有利于發(fā)掘現(xiàn)有研究的不足，及時指明未來的研究方向，為高校創(chuàng)新團隊的有效運行提供理論指導(dǎo)。

2.研究現(xiàn)狀

對高校創(chuàng)新團隊的管理涉及到團隊組建、團隊制度、團隊文化、團隊環(huán)境、團隊沖突等多個方面，在對現(xiàn)有研究成果進行總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，將對高校創(chuàng)新團隊管理問題的述評分為團隊建設(shè)和團隊成員激勵兩個方面。

2.1關(guān)于高校創(chuàng)新團隊建設(shè)的研究

孫本杰（2007）在《地方高校創(chuàng)新團隊建設(shè)的思考》一文中，分析了地方高校建設(shè)中的相關(guān)問題，他認(rèn)為創(chuàng)新團隊人才的思想狀況、精神狀態(tài)和工作功力等都會對團隊建設(shè)產(chǎn)生一定的影響。此文雖然沒有具體分析研究團隊成員工作動力對團隊建設(shè)的重要作用，但已充分肯定了團隊成員工作動力的重要性。萬鋒鋒（2009）在對高校科技創(chuàng)新團隊沖突產(chǎn)生原因進行分析的基礎(chǔ)上，提出可以通過強化溝通機制、優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)、加強團隊文化建設(shè)等途徑解決團隊沖突。韋凱華（2016）指出了現(xiàn)階段高校創(chuàng)新團隊管理中存在的主要問題，并從以下四個方面提出了管理對策：構(gòu)建合理的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、避免團隊內(nèi)部內(nèi)耗、重點培養(yǎng)青年科技人才、選拔出色的領(lǐng)導(dǎo)和組織人員。紀(jì)延光和韓之俊（2004）研究了高?？萍紕?chuàng)新團隊的人文環(huán)境建設(shè)。張艷等人（2007）研究了我國高?？蒲袆?chuàng)新團隊的人際溝通問題。進行同類研究的還有胡瑞和李忠云、柳洲和陳士俊、夏文莉和張敏等。

2.2關(guān)于高校創(chuàng)新團隊成員激勵的研究

朱學(xué)紅（2008）在其博士論文《研究型大學(xué)創(chuàng)新團隊心理契約研究》一文中，通過問卷調(diào)查的方法對研究型大學(xué)創(chuàng)新團隊心理契約的內(nèi)容和心理契約違背進行了研究，在此基礎(chǔ)上分析了心理契約作為創(chuàng)新團隊隱性激勵的機理。他認(rèn)為，心理契約可以通過公平、聲譽和職業(yè)生涯關(guān)注來實現(xiàn)對團隊成員的隱性激勵。此文雖然研究了心理契約作為創(chuàng)新團隊隱性激勵的機理，但只是分析了心理契約對隱性激勵的三個作用方面，并未具體深入地研究我國高校創(chuàng)新團隊的激勵問題。朱學(xué)紅（2008）在另外一文《基于心理契約的創(chuàng)新團隊隱性激勵研究》一文中，分析了創(chuàng)新團隊心理契約的內(nèi)容，構(gòu)建了基于職業(yè)生涯規(guī)劃的知識員工激勵模型。魏斌和汪應(yīng)洛（2002）在國家自然科學(xué)基金的資助項目中研究了知識創(chuàng)新團隊的激勵問題，他們在對團隊創(chuàng)新中“搭便車”現(xiàn)象和由Holmstrom設(shè)計的激勵機制模型進行描述之后，提出了一個改進的解決免費搭便車問題的激勵模型。王怡然等人（2007）在分析高校創(chuàng)新團隊建設(shè)中的制度建設(shè)時，列舉了三項制度，管理制度、激勵制度和考核制度，他們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)建立適當(dāng)?shù)目蒲屑ゎ恢?，激發(fā)團隊成員的工作積極性，從而獲得豐碩的研究成果。

3.現(xiàn)有研究的不足和未來研究方向

3.1現(xiàn)有研究的不足

現(xiàn)有文獻關(guān)于團隊建設(shè)和激勵問題的研究大多集中在對團隊和成員的特點分析上，或通過對團隊組建和運行過程開展理論分析，提出管理策略；或通過對成員人格特質(zhì)和需求的分析研究，構(gòu)建相應(yīng)的激勵模型并提出對策建議?，F(xiàn)有研究注重對創(chuàng)新團隊管理問題的理論分析，缺乏具有更高效度和信度的實證研究成果。

第3篇：團隊建設(shè)重點范文

[關(guān)鍵詞]地方高校；科研團隊；合力

[作者簡介]劉印房，德州學(xué)院社科部副教授，博士，山東德州253023

[中圖分類號]G46　[文獻標(biāo)識碼]A　[文章編號]1672-2728(2011)10-0147-04

科研團隊一般是指為適應(yīng)科技發(fā)展的趨勢，以科學(xué)技術(shù)研究與開發(fā)為內(nèi)容，由一定數(shù)量的技能互補并自愿為完成共同的科研目標(biāo)而工作的科研人員組成的群體。可以說，科研團隊的實質(zhì)是通過一定的組織形式發(fā)揮團隊成員的合力，使團隊能產(chǎn)生1+1>2的效果。然而，目前在很多地方高校由于種種原因，組建的科研團隊往往無法產(chǎn)生1+1>2的合力效果，直接影響了科學(xué)研究功能的發(fā)揮。

一、地方高?？蒲袌F隊合力發(fā)揮的必要性分析

地方高校作為高等教育的重要組成部分，是原始創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)移和技術(shù)轉(zhuǎn)化的主要載體，是區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和文化創(chuàng)新的重要力量，在全面建設(shè)小康社會的歷史進程中擔(dān)負(fù)著光榮而艱巨的使命。地方高校能否完成以上歷史使命，關(guān)鍵在于能否組建一批富有活力、形成合力的科研團隊。

(一)　充分發(fā)揮地方高?？蒲袌F隊的合力效應(yīng)是提升科學(xué)研究水平的必要。與重點大學(xué)相比，地方高校的科研團隊一是數(shù)量明顯不足，二是往往流于“團隊形式”，未形成有效合力。后者不僅影響了科研功能的發(fā)揮，也使地方高校費盡周折組建的團隊往往成為“無效團隊”或“短命團隊”。地方高校要承擔(dān)大科學(xué)時代的科研任務(wù)，就不僅要組建團隊，而且要從根本上解決團隊的合力發(fā)揮問題。通過組建形成合力的團隊，才能克服研究者個人知識和技能的有限性，發(fā)揮集體和團隊的智慧與力量，從而提高研究效率，承擔(dān)綜合性的科研任務(wù)，不斷提高地方高校的創(chuàng)新能力和綜合實力。

(二)　充分發(fā)揮地方高?？蒲袌F隊的合力效應(yīng)是匯聚優(yōu)秀人才的必要。一批高水平的、形成合力的團隊將對積聚人才發(fā)揮作用，而一個資源相互封鎖、成員自立門戶的“形式團隊”最終將會曲終人散。地方高校通過科研團隊的合力作用，較容易爭取到省部級以上的重點項目，這樣又能吸引更多的優(yōu)秀人才參加到團隊中來，充分發(fā)揮各類人才的積極作用，使其感到有歸屬感。同時，地方高校通過組建充滿活力、匯聚合力的科研團隊，也為團隊成員之間相互闡述見解、切磋思想、交流信息搭建了平臺。在科研團隊建設(shè)中，一個形成合力、富有民主氛圍的團隊環(huán)境，對于人才的匯聚和培養(yǎng)也具有非常重要的意義。

(三)　充分發(fā)揮地方高?？蒲袌F隊的合力效應(yīng)是推進區(qū)域科技文化創(chuàng)新的必要。地方高校既是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要力量，同時更是區(qū)域科技創(chuàng)新的骨干和引領(lǐng)力量。目前，地方轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式和推進區(qū)域文化創(chuàng)新對地方高校提出了迫切的要求，然而，地方高校的科技創(chuàng)新體系還非常不健全，科技創(chuàng)新資源還無法充分釋放合力和發(fā)揮作用，對于區(qū)域科技文化創(chuàng)新的服務(wù)還不到位，這些問題亟須地方高校建設(shè)一批水平較高、能夠擔(dān)當(dāng)區(qū)域科技文化創(chuàng)新任務(wù)的科研團隊。地方高校通過發(fā)揮科研團隊的合力作用和跨學(xué)科優(yōu)勢，能夠增強科研力量，優(yōu)化科技資源配置，提高區(qū)域自主創(chuàng)新能力，在推進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中發(fā)揮積極作用。

二、地方高?？蒲袌F隊難以形成合力的原因透視

地方高校由于受歷史發(fā)展、辦學(xué)經(jīng)費、人才隊伍、地域環(huán)境等情況的限制，科研團隊建設(shè)還存在種種問題?？傮w而言，與國家重點大學(xué)相比，資源投人上“小、單、斷、硬、散”，團隊未能有效形成合力作用是地方高?？蒲袌F隊存在的主要問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

(一)　團隊定位不夠科學(xué)?？蒲袌F隊發(fā)揮合力的前提是團隊具備一個清晰的目標(biāo)和良好的發(fā)展愿景，它將對整個團隊產(chǎn)生巨大的指導(dǎo)和凝聚作用。而事實上，一些地方高校的科研團隊不能從學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃來布局和設(shè)計科研團隊建設(shè)，而往往是在申報科研項目或應(yīng)付上級檢查時，才將一些人員拼湊在一起，將各自的成果打包在一塊，臨時“拉郎配”而組建的。這種不經(jīng)科學(xué)論證，沒有突出自身特色，不能適應(yīng)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展而隨意搭建的科研團隊凸顯的是功利性，缺失的是學(xué)術(shù)性，往往造成團隊的價值取向融合度不夠，穩(wěn)定性差。也很難取得明顯的成果。這不僅造成了極大的資源浪費，而且不能形成合力效應(yīng)和集群效應(yīng)，更難以取得重大科研成果。

(二)　團隊資源較為分散。資源的有效整合是科技團隊發(fā)揮合力的基礎(chǔ)。在地方高校，科研團隊的組合往往是人員的整合，而資源未能有效整合。在各個院系之間、研究機構(gòu)之間、實驗室之間由于隸屬于不同的利益主體，長期存在部門所有、職能重復(fù)、條塊分割、學(xué)科壁壘等問題，研究機構(gòu)往往自成體系，自立山頭、門戶，互相分割封閉，不能共享科技資源。因此，地方高校的科研團隊也就無法形成規(guī)模和力量，無法匯聚研究合力，也影響了團隊效能的發(fā)揮。

(三)　團隊成員不夠優(yōu)化。團隊合力首先是人的合力，其次才是其他資源的合力。一個能夠匯聚合力的團隊首先是其團隊成員結(jié)構(gòu)合理、搭配科學(xué)。當(dāng)前，地方高校一是普遍缺乏在國內(nèi)外、甚至省內(nèi)有影響的學(xué)科帶頭人，通過自身培養(yǎng)造就一個真正出色的學(xué)科帶頭人是非常困難的，通過引進而能夠擁有少數(shù)幾個真正出色學(xué)科帶頭人的高校也并不多，很多時候都是在組建團隊時臨時把系主任作為團隊負(fù)責(zé)人，這種情況，往往使系主任沒有精力用于團隊建設(shè)，而有的系主任也沒有這方面的學(xué)術(shù)能力。二是未形成有合力的梯隊，有的整個科研團隊其實就是現(xiàn)有部門人員的簡單組合，學(xué)歷知識結(jié)構(gòu)往往呈圓柱狀，而不是理想的金字塔狀結(jié)構(gòu)。更有甚者，現(xiàn)有人員也組合不到一起，由此導(dǎo)致團隊凝聚力不夠，無法形成有合力的學(xué)術(shù)梯隊。三是團隊人員選拔方式不夠科學(xué)，團隊建設(shè)是學(xué)術(shù)問題，自然也應(yīng)該采取學(xué)術(shù)方式選擇團隊成員。而事實上，大多地方高校采取了高度行政化的方式，通過論資排輩選拔團隊帶頭人和團隊成員，這也為團隊無法發(fā)揮合力埋下了隱患。

(四)　團隊管理存在缺失?？蒲袌F隊管理的目的就是遵循科技創(chuàng)新活動的規(guī)律，通過對眾多關(guān)系的協(xié)調(diào)、服務(wù)，積極創(chuàng)造一個適合科技創(chuàng)新開展的“氣候”與“舞臺”，使團隊成員能夠發(fā)揮合力，從而完成團隊目標(biāo)。地方高校科研團隊的管理，一是往往傾向于對科研項目和科研經(jīng)費的管理，而對團隊人員的管理較為忽視，缺乏給予團隊成員更多的激勵和科學(xué)服務(wù)的管理理念；二是制度缺失，管理在很大程度上要靠制度來完成，而地方高校普遍缺乏團隊組建過程、管理過程和調(diào)整過程中一套較為詳

盡的管理制度；三是缺乏分類管理，普遍存在“一刀切”的問題，管理機制往往單一化，缺乏針對性租層次性，對于基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究，對于社會科學(xué)、自然科學(xué)，沒有做到根據(jù)不同的研究對象采取不同考核方法。同時，在量化考核中，往往對科研成果的評價過分強調(diào)負(fù)責(zé)人的貢獻，對在團隊中承擔(dān)不同角色和功能、作出不同貢獻的成員缺乏針對性的激勵。

(五)　團隊平臺嚴(yán)重不足。科研團隊旨在依靠團隊的集體智慧實現(xiàn)團隊目標(biāo)，而集體智慧是否能有效匯聚，都還需要具有相應(yīng)的實驗室等科研保障。對于地方高校來說，一是普遍缺少省部級或國家級重點實驗室、工程研究基地等科研平臺，與國家重點高校相比，地方高校的科研平臺整體上較為薄弱，無法開展相應(yīng)研究，也難以匯聚高層次人才。二是承擔(dān)高級別項目數(shù)量少，研究成果質(zhì)量不高。由于地方高?？蒲袆?chuàng)新團隊整體科研能力不強、平臺條件差，所以多數(shù)團隊缺少省部級以上研究項目，高水平論文及專著比較少，獲獎成果更少。三是資金投入嚴(yán)重不足，地方高校由于辦學(xué)經(jīng)費普遍緊張，因此，雖然提出了要大力發(fā)展科研團隊的口號，但一旦落實到資金上，就往往捉襟見肘，投入不足，導(dǎo)致科研創(chuàng)新團隊的硬件條件嚴(yán)重不足。

(六)　團隊文化非常薄弱。由于處于團隊建設(shè)的起步階段，地方高校往往把大多精力用于爭取外部資源上，而對內(nèi)部的團隊文化建設(shè)重視不足，嚴(yán)重影響了團隊合力的發(fā)揮。一是功利色彩較為濃厚，由于受市場經(jīng)濟大潮的影響，部分團隊成員缺少科學(xué)精神和奉獻意識，缺少坐冷板凳的勇氣和決心，出現(xiàn)了學(xué)術(shù)浮躁、急功近利、難以潛心鉆研的現(xiàn)象。二是協(xié)作意識缺失，部分成員“寧為雞頭，不為鳳尾”，樂于單打獨斗，往往自立門戶學(xué)派，難以配合協(xié)作，甚至出現(xiàn)團隊成員之間文人相輕、同類相妒、互相拆臺的問題。三是愿景意識淡漠，缺少對團隊共同愿景的高度認(rèn)同，團隊成員個人的價值觀不能與團隊的價值觀達到一致，極大地影響了團隊目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、地方高?？蒲袌F隊合力發(fā)揮的機制探索

從根本上說，科研創(chuàng)新團隊建設(shè)是地方高校適應(yīng)科技發(fā)展趨勢的必由之路，是科研活動由低層次向高層次發(fā)展的內(nèi)在要求，是產(chǎn)生高水平創(chuàng)新性科研成果的必然選擇。地方高校應(yīng)該遵循科學(xué)研究的客觀規(guī)律并結(jié)合實際狀況，積極探索科研團隊的合力發(fā)揮機制，促使其更好發(fā)揮作用，順利實現(xiàn)團隊目標(biāo)。

(一)　堅持科學(xué)導(dǎo)向，奠定合力前提。建設(shè)高效的科研團隊，必須要定位科學(xué)、導(dǎo)向正確。一是團隊建設(shè)必須堅持學(xué)術(shù)導(dǎo)向。團隊建設(shè)必須堅持以重大研究項目為紐帶，以解決重大學(xué)術(shù)問題為線索，以加強學(xué)術(shù)交流為平臺，致力于構(gòu)建符合現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展規(guī)律、能完成科研任務(wù)的科研組織。二是團隊建設(shè)必須服務(wù)學(xué)校發(fā)展。團隊建設(shè)服務(wù)學(xué)校發(fā)展，就是把學(xué)科建設(shè)作為實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新職能的重要基礎(chǔ)和根本保證，在推進團隊建設(shè)中促進地方高校的科學(xué)發(fā)展。同時地方高校大多為教學(xué)型學(xué)校，團隊建設(shè)過程中，還要堅持教學(xué)與科研結(jié)合，這一方面可以彌補團隊科研任務(wù)的不足，另一方面也可以促進教學(xué)與科研的互動，更好地發(fā)揮地方高校的辦學(xué)功能。三是團隊建設(shè)必須與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展相結(jié)合。地方高校大多是辦在地方、服務(wù)地方的高校，它與地方經(jīng)濟社會發(fā)展有著千絲萬縷的聯(lián)系。團隊建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展統(tǒng)籌考慮，與地方特色產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)相對應(yīng)進行建設(shè)，既是地方高校服務(wù)社會的重要方式，同時區(qū)域經(jīng)濟社會的廣闊天地，也可以為團隊建設(shè)提供舞臺。

(二)　完備團隊體系，打造合力主體。蜂群理論告訴人們，一個蜂群是否壯大，既與強大的蜂王有直接的關(guān)系，也與一個形成合力的團隊休戚相關(guān)。地方高校組建強有力的科技團隊，一要堅持正確理念。組建科研團隊，要堅持自上而下與自下而上的緊密結(jié)合，既要根據(jù)團隊目標(biāo)的要求，制定一定的條件遴選學(xué)科帶頭人和團隊成員，同時，又要立足成員的個人興趣和稟賦，充分考慮成員的個人目標(biāo)和意愿，將成員個人目標(biāo)與團隊目標(biāo)相結(jié)合。二要選好團隊帶頭人。團隊帶頭人要堅持從學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、管理能力和道德示范三方面考慮，既可以重點從校內(nèi)選拔，對于暫時不能滿足條件的可以給予培養(yǎng)鍛煉的機會；也可以從校外招聘，這樣就可以有利于提升團隊實力，完成團隊目標(biāo)，也可以培養(yǎng)校內(nèi)人才。對于一時難以全職引進的高層次人才，也可以采取柔性引進的方式，設(shè)定任務(wù)目標(biāo)，發(fā)揮其導(dǎo)向作用，爭取在校外柔性人才的引導(dǎo)下，加快培養(yǎng)一批可以擔(dān)當(dāng)團隊重任的人才。三要注重梯隊的培養(yǎng)。一個高水平的科研團隊，除了需要領(lǐng)軍人物外，還需要包括學(xué)術(shù)骨干等在內(nèi)的合理梯隊。要注重圍繞團隊科研任務(wù)，配合團隊帶頭人，充分考慮年齡、學(xué)歷、學(xué)緣、知識、學(xué)科等不同背景的人群，選聘、吸引和凝聚一批符合團隊建設(shè)要求的核心成員，組成學(xué)術(shù)梯隊。

(三)　完善管理措施，健全合力制度。地方高校的科研團隊發(fā)揮合力效應(yīng)，必須實施科學(xué)的管理，建立一套規(guī)范的制度。一是踐行分類評價的理念。要考慮不同學(xué)科團隊的特點，不同團隊成員的崗位特點，采取不同評價標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型學(xué)科的團隊可以重點評價其產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和產(chǎn)生的經(jīng)濟效益，基礎(chǔ)性學(xué)科團隊則重點評價其基礎(chǔ)研究的進展。在同一個團隊成員中，要根據(jù)每位成員的崗位性質(zhì)和實際貢獻進行評價，考慮不同成員貢獻的差別。二是完善制度，在團隊組建過程中建立培養(yǎng)機制和遴選機制；在團隊管理過程中建立運行機制、評價機制、激勵機制、認(rèn)同機制；在團隊調(diào)整過程中建立流動機制和退出機制。通過一系列的制度建設(shè)，使團隊建設(shè)逐步走上規(guī)范化道路。三是構(gòu)建科學(xué)的競爭機制，通過建立科學(xué)的競爭機制，著力克服內(nèi)耗、發(fā)揮合力。要強化團隊成員科學(xué)的競爭意識，營造公開、公正、公平的競爭環(huán)境，建立客觀公正的學(xué)術(shù)評價機制，建立完備的責(zé)任監(jiān)督追究機制。只有這樣，才能最大限度地調(diào)動團隊成員的積極性和創(chuàng)造性，既能各展特長，又能克服惡性競爭，最終形成團隊合力。

(四)　優(yōu)化辦學(xué)環(huán)境。配置合力資源。資源整合是團隊整合的前提和基礎(chǔ)，地方高校的科研團隊要發(fā)揮合力，還必須在資源優(yōu)化整合上做好文章。一是加大資源共享建設(shè)力度，以團隊組建為支撐，加快資源共享平臺建設(shè)，優(yōu)化資源配置，打破科技資源相互封鎖的狀況，促進資源共享，促進辦學(xué)資源管理體制改革和運行機制轉(zhuǎn)換，促進學(xué)科交叉、融合、創(chuàng)新，進一步提高科研團隊對于資源的使用效益。二是充分利用校外資源，必須堅持把開放辦學(xué)作為加快發(fā)展、增強實力的有效途徑，努力為團隊贏得更為廣闊的發(fā)展空間。不斷加強與兄弟院校，特別是國家重點大學(xué)聯(lián)系，充分利用其辦學(xué)資源，廣泛吸取有益的團隊建設(shè)經(jīng)驗。三是加大投入，安排專項經(jīng)費，進行科研團隊建設(shè)。進一步加強基礎(chǔ)教學(xué)科研設(shè)施和公共服務(wù)體系建設(shè)，不斷加大對教學(xué)科研儀器設(shè)備投入力度，建設(shè)一批公共實驗室和專業(yè)實驗室，進一步加大實驗室運行經(jīng)費的

投入，增加實驗設(shè)備維護、維修費用，為科研團隊建設(shè)提供條件保障。

(五)　加大建設(shè)力度，構(gòu)建合力平臺。與國家重點大學(xué)相比，地方高校的高水平的平臺不足也是制約團隊發(fā)展的一個相當(dāng)重要的因素。地方高校必須立足自身實際，發(fā)揮特色，加大科研平臺的建設(shè)與培育力度。一是最大限度地爭取教育部和省級部門的支持，發(fā)揮自身特色優(yōu)勢，建設(shè)一批省部級以上重點學(xué)科、實驗室和社科基地，通過平臺建設(shè)吸引和匯聚一批高水平人才，促進科研團隊的形成和成長，切實有效地開展高水平的科學(xué)研究工作。二是堅持校地共建，發(fā)揮立足地方的優(yōu)勢，與地方大中型企業(yè)共建高層次的實驗室和工程中心，這樣既能盡量多地爭取社會資金的大力扶持，又有利于促進科技成果的有效轉(zhuǎn)化。三是加大培育力度，實施平臺建設(shè)的“育苗工程”，克服申報平臺項目實際存在的“臨時抱佛腳”的情況，堅持科研平臺的長期建設(shè)、及早規(guī)劃，按照“好中選優(yōu)、優(yōu)中選強”的原則，培養(yǎng)一批能促進學(xué)校發(fā)展、又有希望沖擊國家和省部級項目的建設(shè)平臺。

第4篇：團隊建設(shè)重點范文

摘 要： 教師團隊建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量、促進教師發(fā)展的重要途徑。本文結(jié)合大學(xué)英語教師團隊的含義和特征，通過調(diào)查問卷和訪談指出了民辦高校英語教師團隊建設(shè)的問題，并提出了相應(yīng)的建議和對策，以提高大學(xué)英語教師團隊建設(shè)的績效。

關(guān)鍵詞： 民辦高校；英語教師；團隊建設(shè)；問題與對策

一、研究背景

我國的高等教育在朝著大眾化的方向發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量問題引起了社會的關(guān)注。目前，對教師團隊的研究成了各高校提高教學(xué)質(zhì)量、促進科技創(chuàng)新的重要形式。實踐表明：教師團隊建設(shè)在教學(xué)和科研等諸多方面發(fā)揮了積極作用。作為高等教育的重要組成部分，外語教學(xué)尤其是民辦高校的外語教學(xué)一直存在著費時低效的問題。因此，民辦高校如何建設(shè)英語教師團隊是當(dāng)前我們面臨的一個重要課題。

筆者所在的鄭州科技學(xué)院（以下簡稱“我院”）是一所全日制的民辦高校。近年來，我院的大學(xué)英語教學(xué)取得了顯著的成績。同時，也暴露了不少問題。由于英語教師團隊建設(shè)的不足，加之英語教師的教學(xué)任務(wù)繁重，外語系（以下簡稱“我系”）的課程建設(shè)、教師的教學(xué)和科研工作都受到了一定的影響。雖然少數(shù)有經(jīng)驗的老師也開展科研工作，但多半是為了職稱評定或者是基于個人喜好，研究內(nèi)容比較分散。研究成果對提高我系教師的整體科研能力和教學(xué)水平作用不大。筆者試圖通過調(diào)查問卷、訪談、觀察，探討民辦高校英語教師團隊建設(shè)的現(xiàn)狀與問題，并提出相應(yīng)的對策。

二、大學(xué)英語教師團隊的含義與特征

1 大學(xué)英語教師團隊的含義

團隊是來自管理學(xué)的一個概念。赫爾雷格爾認(rèn)為，團隊是指一群為數(shù)不多的雇員，他們知識、技能互補，他們承諾于共同的行為目標(biāo)，并且保持相互負(fù)責(zé)的工作關(guān)系?？ㄔ秃談t認(rèn)為，團隊就是由少數(shù)有互補技能，愿意為了共同的目的、業(yè)績目標(biāo)和方法而相互承擔(dān)責(zé)任的人們組成的群體[ 1]。目前，教師團隊的定義還沒有統(tǒng)一。一類觀點強調(diào)教師團隊是由某一學(xué)科課程的教師組成的，以提高教學(xué)質(zhì)量、促進教師自身發(fā)展為目標(biāo)。例如，李俊龍認(rèn)為：教師團隊是由少數(shù)能夠分工協(xié)作，相互承擔(dān)教學(xué)責(zé)任，能夠?qū)崿F(xiàn)知識互補、技能互補的教師所構(gòu)成。他們立足于教學(xué)工作，并從事教學(xué)研究，為實現(xiàn)共同的目標(biāo)而合作[ 2]。另一類觀點側(cè)重于多學(xué)科視野下的教學(xué)創(chuàng)新，教師團隊著眼于重大的教學(xué)改革項目，以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)基地建設(shè)等為重點。例如，聶慧認(rèn)為教師團隊的內(nèi)涵是：高校教師為了實現(xiàn)共同的研究目標(biāo)而形成的相互承擔(dān)責(zé)任的正式的工作群體。它往往是由不同學(xué)科背景的人組成的具有較強學(xué)習(xí)力的平等和諧的群體 [ 3]。

本文側(cè)重于前者，因為它是關(guān)于英語這一專門學(xué)科的研究。唐鐳給出了大學(xué)英語教師團隊的概念：以大學(xué)英語課程教學(xué)工作為主線，以先進的大學(xué)英語教育思想為指導(dǎo)，立足于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高，以團隊能力建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)等為重點，開展教學(xué)研究、改革和建設(shè)的核心隊伍。這些概念對我們理解大學(xué)英語教師團隊有很大的借鑒意義。

2 大學(xué)英語教師團隊的特征

根據(jù)大學(xué)英語教師團隊的概念以及建設(shè)實踐，一個高效的大學(xué)英語教師團隊?wèi)?yīng)該具有以下幾個特征：第一，具有明確的共同目標(biāo)。大學(xué)英語教師團隊?wèi)?yīng)該是以英語教學(xué)為導(dǎo)向的科研創(chuàng)新團隊。大學(xué)英語教師團隊的共同目標(biāo)是開展教學(xué)研究，進行教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，以切實提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。同時，提高教師的整體科研水平。第二，有專業(yè)精、能力強的團隊帶頭人。一個杰出的帶頭人能夠指明團隊的發(fā)展方向和目標(biāo)，協(xié)調(diào)各成員的行動，通過“傳幫帶”和老中青相結(jié)合的方式，不斷提高英語教師整體的教學(xué)水平和科研能力。第三，要有合理而又技能互補的教學(xué)梯隊。為了發(fā)揮大學(xué)英語教師團隊的作用，要優(yōu)化團隊成員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等。形成一個以學(xué)術(shù)帶頭人為領(lǐng)導(dǎo)，以中青年骨干教師為主體，包括助教、講師和教授的教師團隊。并同時實現(xiàn)團隊成員在知識結(jié)構(gòu)、研究經(jīng)驗、思維方式、性格特征、工作風(fēng)格、人文素養(yǎng)等方面的優(yōu)勢互補。第四，具有溝通協(xié)作的團隊文化。良好的團隊文化應(yīng)該是相互尊重、相互信任、溝通順暢、團結(jié)協(xié)作，發(fā)揮每個成員的特長，創(chuàng)造更大的價值和效益。

三、民辦高校英語教師團隊建設(shè)的現(xiàn)狀與問題

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，民辦高校的英語教師隊伍在數(shù)量和質(zhì)量上都有了很大的改善。各民辦高校加大了對英語教師隊伍的投入，引進了一大批高學(xué)歷的英語教師。但同時也存在很多有待解決的問題。

1 鄭州科技學(xué)院英語教師團隊建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

我院英語教師以新進的青年教師為主，他們大多擁有碩士學(xué)位，但是欠缺教育教學(xué)的專業(yè)知識。為了促進教師的發(fā)展，學(xué)院從2012年初組建了大學(xué)英語教師團隊。為了準(zhǔn)確了解我國民辦高校英語教師團隊建設(shè)狀況，同時為我院英語教學(xué)提供依據(jù)，筆者通過調(diào)查問卷和訪談對我院英語教師團隊建設(shè)進行了調(diào)查分析。我院有英語教師34人，承擔(dān)著全院的英語教學(xué)工作。調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果如表1至表4所示。為了更加詳細地了解相關(guān)的情況，筆者還就教師團隊建設(shè)的主要問題和建議進行了個別訪談。

2 民辦高校英語教師團隊建設(shè)存在的問題

根據(jù)上面的統(tǒng)計和訪談，再加之筆者的觀察，民辦高校英語教師團隊建設(shè)存在以下問題：

（1）首先，沒有形成合理的教學(xué)梯隊。最明顯的是缺乏學(xué)術(shù)帶頭人。其次，大學(xué)英語教師的年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了斷層。民辦高校的英語教師以新進的青年教師為主，缺少教學(xué)經(jīng)驗豐富、具有一定科研能力的中間階層。最后，性別比例嚴(yán)重失衡。

（2）科研水平低。近年來，民辦高校的英語教師開始注重科研水平的提高，但科研能力仍是比較薄弱的一項。英語教師教學(xué)任務(wù)繁重，每周的教學(xué)任務(wù)都在16學(xué)時以上，有些教師甚至達到每周24學(xué)時。繁重的教學(xué)任務(wù)使教師無暇顧及科研工作。尤其是新進的青年教師，科研經(jīng)驗缺乏、科研能力欠佳，很難依靠自身提高科研水平。

（3）團隊建設(shè)的內(nèi)容與形式單一。民辦高校英語教師團隊建設(shè)的內(nèi)容和形式缺少多樣性。大學(xué)英語精品課程建設(shè)、集體備課、導(dǎo)師制是比較常見的形式。設(shè)計形式多樣的團隊活動，才能提高團隊成員的積極性，促進成員的合作意識，切實提高教師自身的素質(zhì)。

四、民辦高校英語教師團隊建設(shè)的對策

根據(jù)教育部對高校建設(shè)教師團隊的要求，大學(xué)英語教師團隊?wèi)?yīng)該具備杰出的學(xué)科帶頭人，具有職稱、年齡、性別、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的團隊成員，具有良好的合作精神、較高的創(chuàng)新意識和科研水平。但是，民辦高校的英語教師團隊建設(shè)還存在上述諸多問題。那么如何加強民辦高校的英語教師團隊建設(shè)呢？

1 優(yōu)化團隊的整體結(jié)構(gòu)，提高成員的整體素質(zhì)

對于民辦高校英語教師團隊來說，優(yōu)化團隊的結(jié)構(gòu)一方面要選拔和培養(yǎng)學(xué)科帶頭人。另一方面，一個高水平的英語教師團隊要做到職稱分配合理、年齡層次均勻、學(xué)歷搭配均衡，實現(xiàn)團隊成員在年齡、性格、職稱和知識結(jié)構(gòu)上的互補。這樣，老教師可以發(fā)揮“傳幫帶”的作用，把優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗傳遞給青年教師，同時，老教師從青年教師身上學(xué)到新的知識和信息化技能。每個成員都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，專注于某一方面的教學(xué)和科研。

2 豐富團隊建設(shè)活動的內(nèi)容與形式

教師團隊建設(shè)可以采取多種形式。例如，以課題為載體，引領(lǐng)教師團隊形成共同目標(biāo)。可以通過申報省級或市級教育科學(xué)規(guī)劃項目、教學(xué)改革工程項目、大學(xué)英語精品課程建設(shè)等來形成共同的研究目標(biāo)。以“導(dǎo)師制”的形式，由學(xué)科帶頭人和科研骨干帶領(lǐng)青年教師進行課題研究，以培養(yǎng)團隊成員的科研 意識和科研興趣。以團體學(xué)習(xí)為平臺，激發(fā)教師智慧。聶慧認(rèn)為，團體學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是“深度會談”。團體學(xué)習(xí)可以采取專題報告、專題研究、教學(xué)設(shè)計分析、讀書會等形式。另外，注重教師培訓(xùn)工作。派青年教師參加外語教育專家和語言學(xué)家講授的外語教師專業(yè)培訓(xùn)，或者通過“教師發(fā)展在線”參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，加強與其他教師的交流。

3 培養(yǎng)團隊文化氛圍

平等、公平、信任、寬容的團隊學(xué)術(shù)氛圍有利于提高團隊績效。和諧愉快的工作氛圍來自于全體成員的努力。首先，團隊帶頭人應(yīng)該具有高尚的品格和極強的凝聚力，使每個成員職責(zé)分明、相互配合。在合作中相互尊重、相互信任、相互欣賞，通過溝通，取長補短，促進學(xué)術(shù)創(chuàng)新。

4 加大制度建設(shè)

加大制度建設(shè)才能使大學(xué)英語教師團隊建設(shè)不流于形式，才能保障其可持續(xù)發(fā)展。制度建設(shè)包括管理制度、考核評價制度、激勵制度。在管理方面，要實現(xiàn)行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力的適度分離，讓團隊帶頭人擁有更多的自。這樣，團隊帶頭人根據(jù)大學(xué)英語教師團隊的具體情況，才能更好地形成團隊具體的發(fā)展目標(biāo)、制定具體的措施和步驟，明確每個成員的責(zé)任，從而保證教師團隊建設(shè)的正常運行。學(xué)校的管理部門要設(shè)立團隊建設(shè)專項經(jīng)費，并對經(jīng)費的使用情況進行審查。建立科學(xué)合理的考核評價制度，既考核評價每一個成員，也要考核評價團隊整體?？己嗽u價內(nèi)容包括教學(xué)工作、教學(xué)研究、科研水平、創(chuàng)新能力和團隊的凝聚力。建立有效的激勵制度是推動團隊建設(shè)的重要方法。針對考核評價的結(jié)果，對表現(xiàn)突出的成員和團隊要給予物質(zhì)和精神上的獎勵。

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第5篇：團隊建設(shè)重點范文

【關(guān)鍵詞】美國城市化進程；美國教師團隊建設(shè)；教育改革

一、美國的城市化進程中的教育軌跡

（一）美國城市化發(fā)展的萌芽期

該歷史時期的美國城市規(guī)模比較小，數(shù)量比較少，每個城市的人口存在率上下波動很大，1690年人口大于2500人次的僅僅有4個城市，在這樣的基礎(chǔ)上，隨著現(xiàn)代化城市管理要求的出現(xiàn)，各地區(qū)的人口比例已經(jīng)從8.3%逐步下降到了5.1%，雖然之后經(jīng)過了7.2%的逐步上升，該歷史時期城市人口的總量在不斷的提升，按照城市發(fā)展的需要，美國的城市化發(fā)展中對于美國各項經(jīng)濟政策的改革和對于教師團隊的側(cè)重點并不多，雖然在該歷史時期內(nèi)美國的農(nóng)業(yè)仍是占據(jù)主導(dǎo)地位，但是從城市經(jīng)濟活動角度來看，以貿(mào)易為主的港口城市化發(fā)展，促進了一些小型城市的建立，在此過程中，美國的教育方式和教育習(xí)慣仍然以教學(xué)質(zhì)量為考核標(biāo)準(zhǔn)，但是對于教師團隊對經(jīng)濟促進作用以及在當(dāng)前經(jīng)濟的不斷發(fā)展中對于教師團隊的促進作用，在該歷史時期并沒有得到應(yīng)有的調(diào)整。

（二）美國城市化發(fā)展的基本城市化期

該歷史時期同樣也是工業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵點所在，美國城市化發(fā)展以南北戰(zhàn)爭作為界限，將美國的城市化建設(shè)從工業(yè)革命角度進行推進，而工業(yè)革命對于其他相應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的作用力同樣也帶動了美國對于技術(shù)人才和知識型人才的大范圍需要。在南北戰(zhàn)爭內(nèi)戰(zhàn)前后美國對于教師的地位開始進行關(guān)注，尤其是教師在教育中的作用也開始成為研究的重點內(nèi)容，但是學(xué)生作為被教育的主體，僅僅從教育的質(zhì)量和對于技術(shù)型人才的培養(yǎng)兩個角度加大了相應(yīng)的改革。美國的工業(yè)化和城市化發(fā)展對于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生了極大的推動作用，同時作為手工業(yè)向技術(shù)產(chǎn)業(yè)的主要過度期，制造業(yè)在美國的東北部進行集中化體現(xiàn)，美國的區(qū)域經(jīng)濟也開始呈現(xiàn)分化。

（三）美國城市化發(fā)展的大都市時期

美國城市化發(fā)展的大都市時期主要從1920年之后開始，最先的雛形是郊區(qū)化的發(fā)展，隨著1920年私立學(xué)校的無法滿足當(dāng)時教育普及和推廣的需要，私立學(xué)校開始逐步退出政治舞臺，美國城市郊區(qū)化建設(shè)歷程的逐步加大，也同樣為各類學(xué)校的誕生提供了堅實的基礎(chǔ)，隨著1970年郊區(qū)人口的不斷膨脹，地價上漲、教育質(zhì)量不穩(wěn)定、生活水平下降等問題直接讓遷移的居民開始產(chǎn)生了恐慌的心態(tài)，郊區(qū)化是美國各大城市發(fā)展自身經(jīng)濟的主要方式，同樣郊區(qū)化作為美國經(jīng)濟發(fā)展到一定的特殊歷史時期的產(chǎn)物，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和各類運輸問題的逐步凸顯，各行各業(yè)對教育行業(yè)對人才的培養(yǎng)開始提出了個性化發(fā)展的新要求，基于此，教師團隊建設(shè)的重要性也開始被提出并作為一項新的研究主題而被廣大人士所關(guān)注。

二、美國城市化進程中教師團隊的演變

（一）教師團隊的建設(shè)界定

教師團隊的建設(shè)主要是在對教師團隊進行管理的過程中，針對教師團隊的建設(shè)理論所提出的建立其一個有組織、有目標(biāo)、有意識的可以由具有一定專業(yè)技能和知識體系的教師所組成的工作小組，教師團隊建設(shè)可以分成教師學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)、教師多學(xué)科性團隊建設(shè)、教師專業(yè)型團隊建設(shè)等。

（二）教師團隊和教師團隊的特性

教師團隊必須以教師綜合性匯總為基礎(chǔ)，但是并不是在同一所學(xué)校的所有教師群就可以稱為教師團隊，教師團隊和教師群體之間存在著包含關(guān)系，在工作層面上教師團隊有整體的被默認(rèn)的工作目標(biāo)，團隊中的每個成員的個人目標(biāo)與整個團隊的整體目標(biāo)之間相輔相成互相促進。

（三）美國城市化進程中教師團隊建設(shè)

相對美國城市化發(fā)展的進程來說，教師團隊自身的發(fā)展及建設(shè)的完善速度相對緩慢，在美國城市化發(fā)展的第二個歷史時期，受到經(jīng)濟發(fā)展和教育領(lǐng)域所出現(xiàn)的對教學(xué)質(zhì)量關(guān)注的新要求的需要，教師團隊開始于教師群體逐漸分離開來，從探究角度開始向研究角度方向發(fā)展，但是從總體來說，并沒有形成專業(yè)化的管理機制，相對于美國學(xué)校的數(shù)量的不斷增加和學(xué)校教學(xué)專業(yè)的多樣化變革，教師團隊僅僅處于萌芽狀態(tài)，社會大眾對教育的關(guān)注度也開始向教師專業(yè)化角度轉(zhuǎn)向，但是教師之間的協(xié)作意識尚未明晰起來。

三、美國城市化進程中教師團隊建設(shè)的發(fā)展策略

（一）允許，培養(yǎng)團隊合作意識

教師的團隊建設(shè)在合作型的學(xué)校范疇內(nèi)表現(xiàn)尤為突出，由于立足在共同的發(fā)展目標(biāo)基礎(chǔ)上，學(xué)校的教師和學(xué)生作為教育的引導(dǎo)者和主體，同樣需要建立其團結(jié)合作的工作關(guān)系，與此同時，在關(guān)系的建立過程中，意見的差別性自然會出現(xiàn)，為了保障團隊建設(shè)的凝聚力和綜合實力，包含教師、管理人員和學(xué)生在內(nèi)需要圍繞學(xué)校的共同發(fā)展目標(biāo)而共同努力，教師的團隊建設(shè)則需要從專業(yè)化角度，以教師的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，在喚醒教師團隊的合作性共建團隊協(xié)作意識的同時，將教師團隊的總體優(yōu)勢展示出來，以提升每一個成員的自信心。

（二）優(yōu)化團隊的合作理念，促進合作能力發(fā)揮

教師團隊合作需要建立在一定的環(huán)境下，并充分認(rèn)識到每個成員之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)，教師每一個個體與社會之間的角色關(guān)聯(lián)性同時也需要被納入到考察體系中來，教師團隊建設(shè)的成功離不開對每一個教師內(nèi)心和精神力、價值觀等方面的評定，只有正確的分析并匯總出每一個成員的優(yōu)勢和劣勢，找到他們之間的關(guān)聯(lián)性和差異性，并對其背后的社會關(guān)系進行有效梳理后，才能按照當(dāng)前的團隊建設(shè)需要來建立起一個統(tǒng)一的合作理念和文化體系，正是因為渾厚的合作文化可以提升教師團隊的文化和素養(yǎng)內(nèi)涵，其中對于教師團隊行為規(guī)范的規(guī)定也同樣可以提高教師團隊的整體忠誠度和使命感，因此，在對激發(fā)成員的積極性方面和幫助學(xué)校更好的整合資源方面均能起來極大的推動和幫助作用。

參考文獻：

第6篇：團隊建設(shè)重點范文

關(guān)鍵詞：本科院校；教學(xué)團隊；理論；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0021-03

為了在高校全面落實發(fā)展觀，把教育重點放在提高新建本科院校的教學(xué)質(zhì)量上，教育部在2007年頒布實施了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡稱質(zhì)量工程），這一舉措對于提高地方本科高校的教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。這一措施的實施并非偶然，在長期的教學(xué)管理實踐中，高校過于注重教師作為個體在教學(xué)中發(fā)揮的作用而護士了教學(xué)團隊的建設(shè)。而隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及學(xué)科門類的不斷綜合，再加上廣泛引進的現(xiàn)代信息技術(shù)，使得教學(xué)過程變得繁雜，不是單單依靠某個人的力量就能夠完成教學(xué)和培養(yǎng)人才的任務(wù)，而是要充分地依靠群眾和集體的力量，團結(jié)協(xié)作、互相信任才能夠達到最終的目標(biāo)。加強新建地方本科院校優(yōu)秀教學(xué)團隊的建設(shè)，不僅有助于發(fā)展學(xué)科建設(shè)和教師自身的專業(yè)，同時還能夠增強高校的核心競爭力和提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更是進一步落實教學(xué)改革與建設(shè)的重要手段。

一、新建地方本科院校教學(xué)團隊現(xiàn)存的問題

1.認(rèn)識誤區(qū)。新建地方本科院校對于教學(xué)團隊的功能和內(nèi)涵認(rèn)識較為模糊。例如有的學(xué)校將其視為行政機構(gòu)，在團隊建設(shè)中就過于重視權(quán)利和層級的分配；有的學(xué)校認(rèn)為是一般意義上的教師群體組織，于是在建設(shè)中就缺少了明確統(tǒng)一的目標(biāo)管理措施。這些錯誤的認(rèn)識導(dǎo)致了教學(xué)團隊建設(shè)工作遠遠達不到原有的預(yù)期。

2.缺乏團隊精神和帶頭人。高校教師的工作環(huán)境大多是獨自面對著特定的教育情境，相對孤立封閉，教師之間彼此隔離防范，缺少協(xié)同合作的氛圍和氣息。個別教師性格清高，面對著教學(xué)中出現(xiàn)的困難和問題，也是礙于知識分子的情面不愿意向別人請教，更談不上合作研究了。也正是這種團隊意識的缺乏，在教學(xué)中很難產(chǎn)生重大成果。另外，一個團隊中起核心作用的是帶頭人，而在一些新建地方院校中仍存在缺乏團隊帶頭人的現(xiàn)象，甚至在有的院校依據(jù)著科研成果選的帶頭人不能帶頭的現(xiàn)象。還有的帶頭人缺少奉獻精神，覺得指導(dǎo)其他青年教師浪費時間，不如多發(fā)表幾篇文章，導(dǎo)致了青年教師的成長缺乏了傳、幫、帶的過程，自主發(fā)展困難較大，影響了團隊的凝聚力，導(dǎo)致團隊松散。

3.重申報，輕建設(shè)。只有通過了申報評選程序的教育團隊才能夠獲得立項。一旦獲得了省級或者是國家級教學(xué)團隊的項目申請，不僅學(xué)?？梢在A得榮譽，還能夠能到可觀的建設(shè)經(jīng)費，因此，不少興建地方本科院校對于申報項目有很大的積極性，想方設(shè)法積極立項。但在獲得批準(zhǔn)之后，項目建設(shè)的積極性往往大打折扣，形成了積極申報草草建設(shè)的尷尬境地。

4.缺乏績效考核機制。在地方本科院校中，教師在職稱晉升上缺少一定的自，只能依照剛性的晉升標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備必要的科研成果。學(xué)校為了提升自身“實力”，全力扶持教師力爭多出科研成果。在新建地方本科院校中，由于較難引進和留住高職稱的人才，學(xué)校對教學(xué)和科研這二者在業(yè)績考核體系中的權(quán)重明顯失衡，使得科研突出但教學(xué)效果一般的教師占據(jù)優(yōu)勢，那些教學(xué)業(yè)績突出的教師甚感不公。這種制度也導(dǎo)致了教師攀升了科研的積極性而降低了教學(xué)的興趣，教學(xué)團隊也失去了對教師的吸引力。

5.保障機制尚未建立。只有有了人力、財力、物力及團隊文化的強有力支持，教學(xué)團隊才能夠健康有效運行。一些新建地方本科院校由于相關(guān)制度不健全導(dǎo)致對教學(xué)團隊重視不夠，同時缺乏相應(yīng)的經(jīng)費投入和支撐，團隊的活動無法展開，難以發(fā)揮其整體優(yōu)勢，尚未形成教學(xué)改革中的合作機制。還有一些學(xué)校，雖然也有專項資金的支持，但是由于缺少監(jiān)管制度，導(dǎo)致資金很難運用在教學(xué)團隊的建設(shè)上。

二、新建地方本科院校優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)理論

1.“教學(xué)團隊”概念。團隊本是屬于企業(yè)人力資源管理中的概念，指的是管理層與員工之間所組成的共同體，利用成員所具備的技能、知識和信息、資源來共同解決問題，完成任務(wù)。之后逐漸引申出很多的團隊，例如銷售團隊、教學(xué)團隊等。教學(xué)團隊指的是由教學(xué)任務(wù)相近的教師們?yōu)榱送瓿晒餐虒W(xué)、建設(shè)目標(biāo)而組成的群體，在這一群體中，由教學(xué)水平高的教師負(fù)責(zé)帶頭，有著合理的知識和年齡結(jié)構(gòu)，合理溝通，合理配置教學(xué)資源，定期開展教學(xué)內(nèi)容的改革教研與經(jīng)驗交流工作，優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。

2.教學(xué)團隊建設(shè)內(nèi)容。教學(xué)團隊建設(shè)內(nèi)容框架可從內(nèi)部環(huán)境、支持環(huán)境和教學(xué)建設(shè)三個方面著手。首先是選拔和培養(yǎng)團隊帶頭人。本科院校團隊帶頭人應(yīng)是本學(xué)科中擁有較深學(xué)術(shù)造詣以及創(chuàng)造性學(xué)術(shù)思想的專家，致力于本學(xué)科建設(shè)，在教學(xué)一線堅持授課，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、品德高尚，有著良好的組織管理能力和團隊協(xié)作精神。在團隊建設(shè)過程中，一定要貫徹“質(zhì)量工程”理念，將所有團員的共同愿望作為團隊建設(shè)的總目標(biāo)，將提高教學(xué)質(zhì)量作為核心目標(biāo)。其次是團隊隊伍建設(shè)。地方本科院校可根據(jù)各個學(xué)科的實際情況，將研究所、教研室、教學(xué)基地、實驗室和實訓(xùn)基地作為建設(shè)單位，把相關(guān)的系列課程和專業(yè)作為建設(shè)平臺，形成一個知識和職稱、老中青合理搭配的團隊結(jié)構(gòu)。最后是良好的溝通與合作。團隊成員之間通過討論、對話和備課以及觀摩教學(xué)等方式進行多層次的溝通，實現(xiàn)整個團隊當(dāng)中經(jīng)驗和資源的共享與增值。

3.教學(xué)團隊的構(gòu)建原則。教學(xué)團隊的構(gòu)建，應(yīng)遵循著以下三項原則來實施。首先是教學(xué)與科研相結(jié)合。建設(shè)一個優(yōu)秀的教學(xué)團隊，應(yīng)緊密結(jié)合科研工作，激勵高水平的教師加入團隊，并充分地發(fā)揮出其優(yōu)勢，使學(xué)生感受到不同風(fēng)格的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；其次是注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！百|(zhì)量工程”下的教學(xué)團隊建設(shè)，應(yīng)更加重視學(xué)生能力、知識與素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、實踐、交流、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力；最后，實現(xiàn)資源整合。在建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團隊過程中，應(yīng)鼓勵跨學(xué)科、跨學(xué)校的方式來建設(shè)團隊，同時輔以多模式的教學(xué)改革實踐。

三、新建地方本科院校優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)路徑

1.教學(xué)理念。所選擇的教學(xué)理念先進與否直接決定著教學(xué)團隊的建設(shè)水平。要想整體提高教學(xué)團隊建設(shè)的水平，就需要選擇既能體現(xiàn)本專業(yè)的最高水平同時又符合教學(xué)實際和發(fā)展規(guī)律的教學(xué)理念來作為支撐。教學(xué)團隊的建設(shè)，首先要考慮的是教學(xué)質(zhì)量，繼而加強教育科學(xué)研究，用先進理念來指導(dǎo)教學(xué)改革。高校教師長期從事教學(xué)，容易形成自身的專業(yè)之見，缺少教學(xué)長遠規(guī)劃和改革創(chuàng)新思路，依賴于教學(xué)經(jīng)驗，缺乏教育改革深化的動力。所以，建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團隊的過程也是一次變革教學(xué)理念的過程，需要團隊做到不滿足于現(xiàn)狀，積極探索改革，堅持用科學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)。有了先進教學(xué)理念的支撐，教學(xué)團隊的研究水平肯定是一流的。

2.教學(xué)突破口。組建一支優(yōu)秀的教學(xué)團隊，不僅要重視團隊建設(shè)，還要選擇好教學(xué)突破口，這是涉及教學(xué)團隊發(fā)展方向的一個大問題。對于新建地方本科院校來講，受自身條件的限制，在前沿性的教學(xué)問題中還欠缺全面深入的把握，在這類院校中，首要解決的問題就是選擇具有一定新穎性和學(xué)術(shù)價值的且適合教學(xué)的教學(xué)團隊；其次就是要根據(jù)新建院校培養(yǎng)人才重心下移的特點，在選擇教學(xué)突破口時重點著眼于區(qū)域性經(jīng)濟發(fā)展和社會文化的現(xiàn)實，力爭培養(yǎng)極具學(xué)科特色和帶動學(xué)科發(fā)展的教學(xué)團隊。既然新建地方本科院校大多定位為應(yīng)用型，那么，就應(yīng)該在理論和實踐兩個方面充分體現(xiàn)出來并且使其成為極具特色的教學(xué)突破口。

3.高水平管理。建設(shè)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)團隊需要有良好的管理模式和機制，且需要較多的人員和較長的周期及較寬的工作面。建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團隊，一方面是培養(yǎng)高水平的教師，同時還要肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀管理人才的重任。所以說，高水平的管理對于建設(shè)一個專業(yè)的教學(xué)團隊起著事半功倍的效果，在團隊建設(shè)過程中，還要將管理影響教學(xué)建設(shè)的意識和目的貫徹給每一位團隊成員。在團隊管理的機制和模式的選擇上，也要考慮到建設(shè)專業(yè)教學(xué)團隊的特殊性。管理工作在協(xié)調(diào)教學(xué)機制的運行、教學(xué)人員的流動、教學(xué)績效工作的考核與認(rèn)證等方面起著重要的作用。所以說，團隊建設(shè)者要對管理引起高度的重視，因為如果將整個團隊比作是一部機器的話，那么要想維持機器的良好運轉(zhuǎn)，管理就是不可或缺的劑。而隨著院校規(guī)模擴大化和職能多樣化的發(fā)展，管理工作所面臨的問題越來越復(fù)雜和多樣，教學(xué)團隊的管理問題也愈加地突出。同時能夠保障教學(xué)團隊建設(shè)質(zhì)量的就是健全的管理制度，保證教學(xué)團隊建設(shè)的重要手段是相應(yīng)規(guī)章制度的建設(shè)與執(zhí)行。因此，加強新建地方本科院校的優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)，就要不斷地提升管理水平。

4.明確目標(biāo)與任務(wù)。團隊目標(biāo)在教學(xué)團隊中起著重要的作用，因為目標(biāo)反映出來團隊的存在理由、活動界限、團隊所扮演的角色以及其功能和地位等等。只有在有了共同的目標(biāo)之后，教學(xué)團隊成員才能夠積極地尋找解決問題的方法和途徑，互相幫助互相支持，不斷交流互動，以碰撞出新的火花，實現(xiàn)團隊間的優(yōu)勢互補和資源共享，提高整個團隊建設(shè)水平。在這期間，團隊管理者還要觀察了解成員個體間的要求和期望，適時設(shè)置共同目標(biāo)以引導(dǎo)和激勵成員的集體意識。

5.評價機制。目前，在很多高校中存在著對教師職稱和考核工作由第一責(zé)任人決定而其他合作者處于被忽視的尷尬境地的情況，在客觀上阻礙了教師之間的合作。針對這一情況，在新建本科院校中構(gòu)建一種利于團結(jié)成員共同合作的機制鼓勵和促進團隊建設(shè)的發(fā)展。這一機制同時也對高校提出了要求，高校應(yīng)將團隊和個人的業(yè)績進行雙向考核且均作為參評依據(jù)，將團隊業(yè)績和力量作為評價機制的重要導(dǎo)向。這一評價機制與傳統(tǒng)機制不同，原有的評價機制只是單純地看重個人的績效業(yè)績，而這一新型評價機制同時側(cè)重個人和團隊二項業(yè)績的績效，以此來引導(dǎo)成員盡量追求團隊力量和績效的最大化。在評價機制的操作過程中，學(xué)校除了獎勵教師個人的業(yè)績之外，還要采用基于整個教學(xué)團隊績效的獎勵和評價方式。由過去的重視個人業(yè)績考核轉(zhuǎn)向團隊整體業(yè)績考核，由過去重視過程管理轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的重視目標(biāo)管理，由過去重視年度業(yè)績考核轉(zhuǎn)向重視團隊間的業(yè)績考核。宗旨是鼓勵教師加入到教學(xué)團隊的建設(shè)中來，激勵教師們共同實現(xiàn)團隊的共同目標(biāo)，增強教師之間的溝通協(xié)作，加強團隊凝聚力。在評價的方法上，要設(shè)法消除教師之間的不恰當(dāng)?shù)母偁?，要促進教師真實地表現(xiàn)自己、主動地接納別人、積極地幫助他人，以實現(xiàn)教師間的真正的合作。

新建地方本科院校關(guān)系著區(qū)域人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在“質(zhì)量工程”背景下，院校不僅要更新建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團隊的理論，同時還要在實踐路徑等方面積極構(gòu)建符合團隊發(fā)展的制度和措施，并進一步加以完善，使其能夠促進和鼓勵本科院校教學(xué)團隊的發(fā)展。

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基金項目：2010年新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（項目編號：2010JGA072）；2011年新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程重點項目（項目編號：2011JGZ051）

第7篇：團隊建設(shè)重點范文

關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)；工作室制教學(xué)模式；專業(yè)教學(xué)團隊；建設(shè)策略

【分類號】J50-4

引言

高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)大多是多學(xué)科綜合知識的集結(jié)，是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，其特點是不斷地創(chuàng)意和創(chuàng)新，隨時代潮流變化而快速應(yīng)變，材料的變化、工藝的變化、觀念的變化等都會帶來教學(xué)上的變化。從學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視角來審視當(dāng)下高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適合高職藝術(shù)設(shè)計教育特點及發(fā)展的需要?！肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)模式是以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心目標(biāo)，以工作室為平臺，采用“師傅”帶“徒弟”的形式，將理論講授與項目設(shè)計融為一體的一種教學(xué)模式。[1]該模式實行的項目教學(xué)是以工作室為載體，將課程、教室與實踐融為一體，以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以承接設(shè)計項目為主要任務(wù)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成項目設(shè)計的過程中完成綜合專業(yè)能力的訓(xùn)練。[2]這就要求教師不僅要擔(dān)任專業(yè)課程的教學(xué)，而且要全面負(fù)責(zé)指導(dǎo)藝術(shù)項目設(shè)計與實踐。

1.專業(yè)教學(xué)團隊及特征

教學(xué)團隊分為學(xué)科教學(xué)團隊、課程教學(xué)團隊和專業(yè)教學(xué)團隊。專業(yè)教學(xué)團隊是跨學(xué)科、跨課程的教學(xué)團隊，是為培養(yǎng)某職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT人才，由明確分工，相互承擔(dān)責(zé)任的相關(guān)學(xué)科或相關(guān)課程的教師個體組成的教學(xué)團隊。對于高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育而言，專業(yè)教學(xué)團隊是以教書育人，服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)中藝術(shù)設(shè)計、工程領(lǐng)域職業(yè)所需專門人才和服務(wù)社會為直接目耍由明確分工協(xié)作，相互承擔(dān)責(zé)任的相關(guān)知識互補、技能互補的教師個體組成的團隊。

2.高素質(zhì)專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的必要性

在“工作室制”教學(xué)模式下，就教學(xué)而言，人才培養(yǎng)方案的制定，課程建設(shè)，教學(xué)的組織實施等都需要專業(yè)教學(xué)團隊教師的團體合作，教師個人是難以完成專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)的。就教師素質(zhì)與職業(yè)能力而言，要求教師要及時更新自己的教育教學(xué)理念，樹立專業(yè)發(fā)展的思想，積極探索新的教育方法，使自身在教師職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面得到不斷發(fā)展。這一切都需要通過團隊學(xué)習(xí)來實現(xiàn)教師的知識交流和共享，促進教師的專業(yè)成長。專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)是推進師資隊伍建設(shè)，加強校企合作，整合教學(xué)資源，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施和手段。[3]是推動學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是實施“工作室制”教學(xué)模式的基本保障。

3.“工作室制”教學(xué)模式下專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的思路與策略

3.1專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的思路

在充分把握專業(yè)教學(xué)團隊內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上，運用專業(yè)教學(xué)團隊“素質(zhì)模型”理論，結(jié)合“工作室制”教學(xué)模式的運行要求，明確專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)目標(biāo)與重點，由院校主導(dǎo)、政府扶持、行業(yè)企業(yè)參與、專業(yè)帶頭人執(zhí)行，組建一支由院領(lǐng)導(dǎo)和行業(yè)企業(yè)管理層組成的“雙帶頭人+專任教學(xué)團隊+兼職教學(xué)團隊”的專業(yè)教學(xué)團隊，形成“專業(yè)帶頭人、課程負(fù)責(zé)人、骨干教師”的梯隊結(jié)構(gòu)。

3.2專業(yè)教學(xué)團隊構(gòu)建策略

3.2.1以團隊“素質(zhì)模型”理論為指導(dǎo)，構(gòu)建專業(yè)教學(xué)團隊

素質(zhì)模型是指達成某一績效目標(biāo)的一系列不同的素質(zhì)要素的組合，他是用行為的方式來定義和描述員工完成工作需要具備的素質(zhì)，包括自我概念素質(zhì)族、態(tài)度意愿素質(zhì)族、能力技巧素質(zhì)族、團隊管理素質(zhì)族，每一個素質(zhì)族又包涵了相應(yīng)素質(zhì)要素。這些素質(zhì)族及素質(zhì)要素也是“工作室制”教學(xué)模式下專業(yè)教學(xué)團隊及教師個體在素質(zhì)上的基本要求。

3.2.2政府要建立健全專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)相關(guān)的規(guī)章制度，職前職后一體化的培養(yǎng)體系，加大的經(jīng)費投入，扶持專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)

1）建立健全專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的規(guī)章制度

德國的職業(yè)教育，不但有宏觀的國家發(fā)展政策，而且普遍有一整套相應(yīng)的法律法規(guī)體系作為切實的保障。企業(yè)界和職業(yè)教育界，但凡遇到有必要進行解釋的行為時，都能在《職業(yè)教育法》中找到依據(jù)。在我國《中華人民共和國職教法》頒布與實施已經(jīng)明確了職業(yè)教育的地位和作用。對于現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展來說，最關(guān)鍵的是需要地方政府要為扶持職業(yè)教育發(fā)展提供政策扶持與制度保障。

2）建立職前職后一體化的專業(yè)教學(xué)團隊培養(yǎng)體系

從國外發(fā)達國家職業(yè)教育經(jīng)驗看，大多數(shù)國都建立了職教教師培養(yǎng)體系，注重教師的職業(yè)前培養(yǎng)，而在我國職教師資的培養(yǎng)仍然沿用普通師資的培養(yǎng)模式。僅通過職后培養(yǎng)來提高教師的“雙師”素質(zhì)是不能滿足專業(yè)教學(xué)團隊素質(zhì)要求的，因此，地方政府應(yīng)建立職前職后一體化的專業(yè)教學(xué)團隊教師培養(yǎng)體系，建立職業(yè)教育教師培養(yǎng)的專門機構(gòu)，對教師進行系統(tǒng)化的培訓(xùn)。

3）加大專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的經(jīng)費投入

在發(fā)展職業(yè)教育過程中，各國政府都在千方百計地增加投入，支持職業(yè)教育事業(yè)。如新西蘭政府投入約占70% ，德國達到55%，澳大利亞達50%。可見增加資金投入是加強師資隊伍建設(shè)的一個有效保證。因此政府要拓寬經(jīng)費來源，改善撥款制度，設(shè)立專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)專項基金，促進專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)。

結(jié)語

高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式下的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，是一項長期的系統(tǒng)工程，要在充分把握專業(yè)教學(xué)團隊內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合“工作室制”教學(xué)模式的運行要求，以專業(yè)教學(xué)團隊“素質(zhì)模型”為核心要素的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)。需要政府扶持、學(xué)院主導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)的主動支持與參與、專業(yè)帶頭人要積極主持。各層面各司其職，相互協(xié)調(diào)，專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)才可能達到預(yù)期目標(biāo)，才能保障“工作室制”教學(xué)模式的順利實施，從而實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。

主要參考文獻：

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[4] 彭劍鋒，荊小娟.員工素質(zhì)模型設(shè)計[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2003

注：

第8篇：團隊建設(shè)重點范文

關(guān)鍵詞:研究型;本科教學(xué);創(chuàng)新團隊;課程組

中圖分類號:G642文獻標(biāo)識碼:B

1前言

當(dāng)代大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在國家日新月異、各行各業(yè)要求創(chuàng)新人才的現(xiàn)代社會,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才成為研究型大學(xué)的使命。培養(yǎng)怎樣的人才在于選擇怎樣的教學(xué)方式,目前國內(nèi)外著名的大學(xué)正在逐漸轉(zhuǎn)向研究型教學(xué)模式,并為此進行探索和實踐。

研究型教學(xué)的內(nèi)容必須與該學(xué)科課程相關(guān)聯(lián),鼓勵學(xué)生對未知領(lǐng)域進行探索,從而培養(yǎng)對相關(guān)學(xué)科的興趣。常用的研究型教學(xué)方式有:問題驅(qū)動學(xué)習(xí)、案例研究、項目學(xué)習(xí)、論文研究、研討課以及高峰體驗課程等。研究型教學(xué)強調(diào)方式靈活多樣,內(nèi)容具有開放性和豐富性,通常體現(xiàn)為跨學(xué)科的交叉研究。研究型教學(xué)通常引導(dǎo)學(xué)生建立團隊,在共同研究的過程中,學(xué)生的合作精神得以培養(yǎng),書面和口頭表達能力得以鍛煉,他們相互交流,各盡所能,共同推動研究順利進行。本文以建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新團隊、促進學(xué)生的主動性研究為目標(biāo),提出進行研究型教學(xué)模式和方法的探討,及時將教師的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)研究室和課程組模式構(gòu)建面向不同課程類型的教師團隊和教學(xué)管理團隊,抓好教師團隊和管理團隊的建設(shè),提升學(xué)生創(chuàng)新團隊的市場競爭能力和綜合適應(yīng)能力,以此推動研究型創(chuàng)新人才和應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2以市場需求為導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

學(xué)院推行研究型本科教學(xué)的宗旨是在通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育,強調(diào)對學(xué)生進行基本理論、基礎(chǔ)知識、基本能力(技能)以及健全人格、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。通過計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)方面的教學(xué),使學(xué)生具有創(chuàng)新探索精神、合作精神和競爭意識,較強的邏輯思維的能力和求實、求真精神,有理性的批判意識,在素質(zhì)、能力和知識諸方面得到全面、協(xié)調(diào)發(fā)展,能在信息技術(shù)領(lǐng)域的理論研究或應(yīng)用研究等方面開展創(chuàng)新性工作。

目前對我國計算機教育現(xiàn)狀的基本評價:主要矛盾不是數(shù)量太多與質(zhì)量太差,而是滿足社會需要的針對性不夠明確導(dǎo)致結(jié)構(gòu)不合理。我們不能站在傳統(tǒng)計算機學(xué)科的立場來考慮專業(yè)的設(shè)置與內(nèi)涵,而要從社會對“計算機人才”需求的角度來考查。計算機專業(yè)人才培養(yǎng)以“規(guī)格分類”為核心思想,實現(xiàn)總體結(jié)構(gòu)調(diào)整,解決人才培養(yǎng)與需求結(jié)構(gòu)失衡問題。我們試點研究型學(xué)院本科教學(xué)模式的改革,人才培養(yǎng)的主要方向就是通過有序引導(dǎo),培養(yǎng)研究型和應(yīng)用型兩類人才,即重在創(chuàng)新,包括科學(xué)和技術(shù)研究的系統(tǒng)開發(fā)人員;重在應(yīng)用,包括產(chǎn)品、代碼和開發(fā)的軟件技術(shù)人員;重在建立系統(tǒng)和參與管理的信息服務(wù)人員。

2.1研究型人才培養(yǎng)模式

(1) 專業(yè)素質(zhì):掌握科學(xué)思維方法和科學(xué)研究方法;具備求實創(chuàng)新意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng);具有一定的工程意識和效益意識。

(2) 專業(yè)方面具備的能力:

① 自學(xué)能力、信息獲取與表達能力等。

② 系統(tǒng)級的認(rèn)知能力和理論與實踐能力,掌握自底向上和自頂向下的問題分析方法,既能把握系統(tǒng)各層次的細節(jié),又能認(rèn)識系統(tǒng)總體;既掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識,又能利用理論指導(dǎo)實踐。

③ 創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新實驗?zāi)芰?、科技開發(fā)能力、科學(xué)研究能力以及對新知識、新技術(shù)的敏銳性。

2.2應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

(1) 專業(yè)素質(zhì):掌握科學(xué)思維方法、工程設(shè)計方法,具備良好的工程素養(yǎng);具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神;具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和務(wù)實的工作作風(fēng)。

(2) 專業(yè)方面需要具備的能力:

① 獲取知識能力:自學(xué)能力、信息獲取能力、適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的能力等。

② 應(yīng)用知識能力:需求分析和建模能力、軟件設(shè)計和實現(xiàn)能力、軟件評審與測試能力、軟件過程改進與項目管理能力、設(shè)計人機交互界面能力、使用軟件開發(fā)工具能力等。

③ 創(chuàng)新能力:在基礎(chǔ)研發(fā)、工程實踐等方面具有一定的創(chuàng)新意識和能力。

3實施研究型本科教學(xué)改革的團隊建設(shè)措施

3.1研究型團隊建設(shè)措施

學(xué)院在實施研究型本科教學(xué)改革的主要保障措施是抓好團隊建設(shè),總起來看就是抓好三個隊伍建設(shè),即教師團隊建設(shè)、學(xué)生團隊建設(shè)和教學(xué)管理團隊建設(shè),這三個隊伍互相補充,相輔相成,是實施改革的最堅實保障。

3.1.1教師創(chuàng)新團隊建設(shè)

上海大學(xué)計算機學(xué)院最大的優(yōu)勢在于具有年輕化的教師隊伍,在學(xué)院88位專任教師中,45歲以下具有博士學(xué)位的教師達44人,如何利用好這批教師,是改革成敗的關(guān)鍵。

我們擬在現(xiàn)有課程團隊基礎(chǔ)上,整合學(xué)院教師團隊資源,根據(jù)課程體系設(shè)置的課程模塊,優(yōu)化合理的教師課程團隊。在此基礎(chǔ)上,強化本科導(dǎo)師制建設(shè),通過引導(dǎo)學(xué)生參與科技競賽、大學(xué)生創(chuàng)新項目以及課題項目孵化等多種方式,激發(fā)學(xué)生參與科研的興趣,提升學(xué)生的創(chuàng)新科研實力。

3.1.2學(xué)生創(chuàng)新團隊建設(shè)

學(xué)生創(chuàng)新團隊建設(shè)的關(guān)鍵在于科技興趣的引導(dǎo)和參與。擬在大一推行以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣為目標(biāo)的程序設(shè)計比賽,如大學(xué)生程序設(shè)計聯(lián)賽和ACM集訓(xùn)等;擬在大二推行以提升動手能力為主的硬件操作和設(shè)計,如嵌入式大賽和電子設(shè)計大賽等;在大三推行以創(chuàng)新項目為基礎(chǔ)的學(xué)生團隊建設(shè),著重以實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo);大四重點以創(chuàng)業(yè)大賽和軟件類設(shè)計大賽為目標(biāo),提升學(xué)生的項目分析與系統(tǒng)設(shè)計能力,為大學(xué)生就業(yè)和參與實習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.1.3教學(xué)管理團隊建設(shè)

在教師創(chuàng)新團隊建設(shè)和學(xué)生創(chuàng)新團隊建設(shè)基礎(chǔ)上,配套一個服務(wù)主導(dǎo)型的教學(xué)管理與教務(wù)管理團隊,是實施研究型本科教學(xué)改革的后勤保障。我們擬重點發(fā)揮教學(xué)委員會的指導(dǎo)作用,并與各課程模塊建立星型聯(lián)系網(wǎng)絡(luò),成立教學(xué)改革工作組。教務(wù)管理團隊面向教學(xué)過程的全部環(huán)節(jié)進行服務(wù),著力打造一個服務(wù)主導(dǎo)型的服務(wù)窗口。

此外,學(xué)院還強化教學(xué)改革的制度建設(shè),深化教學(xué)管理的制度保障,學(xué)院的黨政工、后勤服務(wù)、學(xué)生工作、班主任、輔導(dǎo)員等各條線工作應(yīng)圍繞學(xué)院研究型教學(xué)提出新思路、新內(nèi)容和新的工作方法。

學(xué)院教師團隊建設(shè)的組織結(jié)構(gòu)如圖1所示。

下面以課程組建設(shè)為例,說明教師創(chuàng)新團隊的建設(shè)措施。

3.2研究型教學(xué)模式下的課程組建設(shè)

學(xué)院在教學(xué)委員會指導(dǎo)下,重點優(yōu)化原有的教學(xué)課程組,根據(jù)研究型本科教學(xué)改革新課程體系的模塊設(shè)置大課程組,主要包括以下幾類。

(1) 學(xué)科核心課程組:主要分學(xué)科基礎(chǔ)必修課程組、學(xué)科核心必修課程組和學(xué)科核心選修課程組,根據(jù)課程模塊設(shè)置,配置1～2名課程組長。

(2) 專業(yè)選修課程組:主要根據(jù)學(xué)科方向設(shè)置5～6類專業(yè)選修課程,根據(jù)不同的學(xué)科方向,配置2～3名課程組組長。

(3) 專業(yè)實踐課程組:根據(jù)設(shè)置的4門課程特點,配置1名課程組組長。

(4) 任意選修課程組:包括學(xué)科任意選修、公共任意選修以及文化素質(zhì)選修課程組,設(shè)置1～2名課程組長。

(5) 興趣導(dǎo)向課程組:主要是創(chuàng)新項目課程和科技競賽類實踐課程,根據(jù)課程特點設(shè)置1～2名課程組長。

(6) 實踐環(huán)節(jié)課程組:主要是短學(xué)期實踐、課程設(shè)計以及畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的相關(guān)課程,授權(quán)由各研究室主管教學(xué)的副主任組織實施,不設(shè)課程組組長。

課程組組長一般由教學(xué)經(jīng)驗豐富的教授、副教授擔(dān)任,專業(yè)選修課程也可由具有博士學(xué)位的教師擔(dān)任。總體設(shè)置8～10人的課程組管理團隊,接受學(xué)院教學(xué)委員會的指導(dǎo),并組織參與試點教師定期參與培訓(xùn)等。

4結(jié)論

教學(xué)改革的成敗在于隊伍建設(shè),我們注重教學(xué)團隊的建設(shè),以此帶動學(xué)生創(chuàng)新團隊發(fā)展,在此基礎(chǔ)上,配備一支服務(wù)主導(dǎo)的教學(xué)管理隊伍,從課堂教學(xué)、課程實踐、課程設(shè)計、科技競賽以及課程考核等多個環(huán)節(jié)為教師提供服務(wù),做好課程改革的堅實保障。這是我們前期成功開展工作的基礎(chǔ),也將積極進行研究型本科教學(xué)改革的有力武器。

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第9篇：團隊建設(shè)重點范文

關(guān)鍵詞 教學(xué)團隊建設(shè)；會計專業(yè)；校企合作；高職院校

中圖分類號 G712 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）05-0079-03

高職人才培養(yǎng)模式和技術(shù)服務(wù)的特點，決定了高職院校教學(xué)團隊必須與行業(yè)企業(yè)建立緊密聯(lián)系[1]。校企合作是高職院校人才培養(yǎng)工作的重點，而教學(xué)團隊建設(shè)又是實施校企合作的重要支點之一。因此，如何依托校企合作進行高職院校會計專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)值得探討。

一、校企合作對會計專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的作用

（一）校企合作是實現(xiàn)會計專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)健康發(fā)展的根本之路

1.學(xué)校扮演的角色

角色一：教育者，即為社會培養(yǎng)會計后備人才。經(jīng)濟的發(fā)展離不開會計，隨著新會計準(zhǔn)則的實施，會計改革日新月異，也帶來了會計人才的推陳出新。為社會培養(yǎng)輸送高素質(zhì)會計人才，是學(xué)校的主要任務(wù)。

角色二：培訓(xùn)者，即為社會提供培訓(xùn)和繼續(xù)教育服務(wù)。隨著會計改革的推進，會計知識不斷更新。學(xué)校是知識傳授的場所，教師往往對新會計政策和知識最先接收、掌握和研究，有條件也有能力承擔(dān)起對社會在職會計人員的知識更新教育。

角色三：服務(wù)者，即為企業(yè)提供咨詢服務(wù)。學(xué)?？衫萌肆Y源優(yōu)勢，成立會計培訓(xùn)咨詢中心，針對不同的企業(yè)需求，為企業(yè)提供會計咨詢服務(wù)，為其設(shè)計會計架構(gòu)、會計制度、運行機制等。也可成立記賬機構(gòu)，為企業(yè)提供財務(wù)服務(wù)，也為學(xué)生提供真實的專業(yè)實踐機會。

角色四：科研者，即會計理論與實務(wù)的研究任務(wù)。隨著會計改革的深入，會計理論和實務(wù)需要進一步優(yōu)化和創(chuàng)新，對于學(xué)校應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起此項任務(wù)，真正實現(xiàn)以科研帶教學(xué)、以教學(xué)促科研、教學(xué)科研相長的良性循環(huán)。

2.企業(yè)扮演的角色

角色一：專業(yè)、課程建設(shè)參與者。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是企業(yè)未來的員工，其質(zhì)量、規(guī)格與企業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。因此，學(xué)校要做到面對社會崗位群設(shè)置專業(yè)，以及基于工作過程開發(fā)課程，都需要企業(yè)參與其中并給予指導(dǎo)和支持。

角色二：教學(xué)過程參與者。會計工作的特性決定了教師若沒有實踐工作經(jīng)驗很難勝任實踐教學(xué)任務(wù)。所以，學(xué)校要聘請企業(yè)有豐富實踐工作經(jīng)驗的會計人員擔(dān)任兼職教師，走進課堂，做學(xué)生的實踐指導(dǎo)教師。

角色三：師資培養(yǎng)參與者。要建設(shè)一支“雙師型”師資隊伍，教師的職業(yè)技能最好實踐鍛煉之處就是企業(yè)一線。企業(yè)應(yīng)為學(xué)校教師提供相應(yīng)的機會，接納并給予指導(dǎo)和支持。

角色四：學(xué)生專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)者。為提高學(xué)生會計實踐能力，根據(jù)培養(yǎng)計劃，學(xué)校一般都會安排1～2學(xué)期時間讓學(xué)生到企業(yè)進行頂崗實習(xí)，企業(yè)應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的機會和條件，安排有經(jīng)驗的會計人員指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在真實的工作環(huán)境中得到鍛煉、提高。

角色五：訂單辦學(xué)合作者。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，企業(yè)完全可根據(jù)自身人才需求情況，與學(xué)校合作舉辦訂單班，此種人才培養(yǎng)模式，是在明確了崗位需求和培養(yǎng)規(guī)格前提下開展教學(xué)工作，便于學(xué)校有針對性地培養(yǎng)技能型人才，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

學(xué)校與企業(yè)所扮演的角色決定了他們是一個不可分割利益共同體，校企是職業(yè)教育的兩個主要參與體，其結(jié)合點是創(chuàng)造共同的核心競爭力――高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)、儲備和使用，只有學(xué)校和企業(yè)搭建“攜手共建、資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”的有效平臺[2]，才能互利共贏，相得益彰。

（二）校企合作是會計專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的根本保障

一個優(yōu)良的會計專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)離不開校企合作的支持。一方面，做好“請進來”工作，即學(xué)校應(yīng)真誠地聘請熱心教育、業(yè)務(wù)精良的行業(yè)企業(yè)會計專業(yè)人才加入教學(xué)團隊。通過舉辦專題講座、承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)、指導(dǎo)專業(yè)實習(xí)等形式，讓兼職教師積極參與到團隊活動中來。另一方面，做好“走出去”工作，即學(xué)校應(yīng)選派專任教師到企事業(yè)單位進行頂崗鍛煉，通過企業(yè)一線見習(xí)或直接參加企業(yè)財務(wù)工作，提高專任教師動手操作能力和實踐技能，更好地促進今后的教學(xué)、科研工作。

二、會計專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)方案

會計專業(yè)教學(xué)團隊?wèi)?yīng)如何以校企合作為工作平臺進行建設(shè)，本文以浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）會計專業(yè)為例，從師資構(gòu)架、內(nèi)涵建設(shè)及制度保障三方面提出建設(shè)方案。

（一）師資構(gòu)架

一是規(guī)模設(shè)置。根據(jù)學(xué)校會計專業(yè)在校生數(shù)，團隊教師數(shù)應(yīng)在12～14人左右?？梢栽O(shè)置三個層次的崗位，一般設(shè)置一個主管教師崗位，按課程分別設(shè)置一名分管教師崗位，再下設(shè)l～2個主講教師崗位，教師可兼任不同層次的崗位。

二是組織結(jié)構(gòu)設(shè)置。在年齡結(jié)構(gòu)上，為保證動態(tài)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展，要老中青三結(jié)合，以中青年教師為主體，避免出現(xiàn)團隊斷層的現(xiàn)象；在知識結(jié)構(gòu)上，每一位教師的知識應(yīng)該是“全”與“?！苯Y(jié)合；在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，以研究生（碩士、博士）學(xué)歷為主體，但對于兼職教師不能為學(xué)歷而困，應(yīng)更注重其會計專業(yè)實踐能力；在職稱結(jié)構(gòu)上，以中高級職稱教師為主體。

三是專兼比例設(shè)置。會計專業(yè)教學(xué)團隊人員配置必須堅持“專兼結(jié)合”的原則，兼職教師人數(shù)應(yīng)占團隊人數(shù)的20%～25%左右，這樣能增強團隊成員在思維方式、專業(yè)技能、知識能力等方面的互補。

四是團隊負(fù)責(zé)人設(shè)置。團隊負(fù)責(zé)人對教學(xué)團隊的建設(shè)發(fā)展起著重要作用，負(fù)責(zé)人應(yīng)具有高職稱、高學(xué)歷、高水平，且理論與實踐教學(xué)經(jīng)驗豐富，具有較高的威信，較強的號召力和組織管理能力，可以由主管教師擔(dān)任。

五是運作模式選擇。在團隊中每個成員都有一個合適的位置，相互配合。主管教師的作用更多體現(xiàn)在溝通、協(xié)調(diào)上，為團隊提供組織與服務(wù)，與團隊成員共享領(lǐng)導(dǎo)權(quán)與決策權(quán)，同時外部激勵與考核的對象是團隊整體。

（二）內(nèi)涵建設(shè)

1.更新教學(xué)理念，明確團隊建設(shè)目標(biāo)

學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)團隊首先應(yīng)該更新教學(xué)理念，主動打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，從會計職業(yè)崗位和具體工作過程入手分析，按崗設(shè)課和基于工作過程設(shè)計教學(xué)項目，使學(xué)生在真實工作情景中學(xué)習(xí)實踐。其次，應(yīng)該明確團隊建設(shè)的目標(biāo)，就是以推進有學(xué)校特色的會計專業(yè)建設(shè)和課程改革為目標(biāo)，通過建立有效的團隊合作機制，促進教學(xué)研討、經(jīng)驗交流，積極構(gòu)建實踐教學(xué)體系，依托校企合作開發(fā)教學(xué)資源和改善辦學(xué)條件。

2.構(gòu)建實踐教學(xué)體系，突出專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)特色

實踐教學(xué)是專業(yè)能否辦出成效、辦出特色的關(guān)鍵。團隊通過積極探索，已初步構(gòu)建了“2663”實踐教學(xué)體系，即構(gòu)建“校內(nèi)實訓(xùn)基地、校外實訓(xùn)基地”兩個實踐教學(xué)環(huán)境；構(gòu)建認(rèn)知實踐、基本技能實訓(xùn)、專項技能實訓(xùn)、崗位技能實訓(xùn)、綜合技能實訓(xùn)、專業(yè)拓展技能實訓(xùn)等6種實踐教學(xué)形式；實踐教學(xué)貫穿于六個學(xué)期；培養(yǎng)方法能力、專業(yè)能力、社會能力三種能力[3]。此體系的運行以課證深度融合為落腳點，以師資隊伍、崗位實訓(xùn)教材和實訓(xùn)教學(xué)條件為保障。

3.加強課程建設(shè)，提升團隊教學(xué)改革能力

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心工作、基本落腳點，也是教學(xué)改革的重點和難點。發(fā)揮團隊智慧，通過調(diào)整課程設(shè)置，對有內(nèi)容交叉重復(fù)的課程進行整合，更合理地安排每門課程的開課時間及課時量；聘任行業(yè)專家擔(dān)任主講教師，直接參與課程建設(shè)與改革，同時積累優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源；加快課堂教學(xué)改革，明確課程的理論與實踐教學(xué)目標(biāo)、行動領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、理論和實踐課時的分配、課程考核辦法等。

（三）制度保障

建立績效考核體系，為提高團隊整體戰(zhàn)斗力提供內(nèi)部制度保障?？冃Э己思匆远ㄆ诨虿欢ㄆ诘男问綄F隊教師、整個團隊的行為和成果進行評估。在團隊中，難免會出現(xiàn)“搭便車”或消極怠工等現(xiàn)象，會嚴(yán)重影響團隊的內(nèi)涵建設(shè)水平。所以，通過建立完善的績效考核體系，公平體現(xiàn)收益分配，多勞多得、少勞少得、不勞不得，對工作不力者還要予以批評教育。團隊還應(yīng)制定年度或?qū)W期工作任務(wù)、計劃，工作要責(zé)任到人，不斷增強團隊成員的責(zé)任意識。同時，要十分重視團隊負(fù)責(zé)人的選拔，選用能準(zhǔn)確把握教育、教學(xué)發(fā)展趨勢，在教學(xué)、科研上有創(chuàng)新精神、有作為，能為團隊及成員的研究指明方向，并在疑難問題上能給予關(guān)鍵性指導(dǎo)，能調(diào)動成員的積極性、主動性，善于溝通和調(diào)解的一線教授或副教授。在績效考核體系下，每個團隊成員責(zé)任明晰，有利于促進內(nèi)部和諧團隊。

（2011年度浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院科研項目《基于校企合作的會計專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)研究》，編號：KY201103，主持人：陶軍）

參考文獻：

[1]胡柏翠，等.高職院校優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)的目標(biāo)定位與策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（23）：78-81.