團隊合作精神的好處精選(九篇)

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第1篇：團隊合作精神的好處范文

（一）可以彌補傳統(tǒng)體育教學的不足

在傳統(tǒng)教育模式下，雖說也為社會培養(yǎng)了大批人才，但在現(xiàn)如今的發(fā)展潮流下很難適應當今社會所需要的人才。如今對人才的標準定為不僅僅是單純的高學歷、高技能,必須要有較強的抗壓能力和良好的人際交往能力，那樣才不能被社會所淘汰。而拓展訓練是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，它將豐富的教學方法，教學方式帶入課堂，充分發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能，讓學生在身心愉悅的狀態(tài)下健康學習、成長。

（二）社會大背景對學校開展拓展訓練的需求

隨著信息化和經(jīng)濟全球化的到來，競爭環(huán)境更加激烈，社會要求學生具有全面的綜合能力，以便能適應社會的發(fā)展。所有的父母都對自己的孩子賦予了極大的期望，但誰也不希望自己的子女變成高分低能兒。對此，學校和政府可以通過開展一些講座讓家長對于拓展訓練有一個正確的了解，了解拓展訓練的意義和作用，了解它到底能給孩子帶來什么樣的好處。同時，有條件的學校也可以開展一些學生和家長共同參與的訓練項目，讓家長能夠親身去體驗拓展訓練的魅力，從而更加主動、熱情地支持學校開展訓練。學校還可以通過與家長代表進行交流，制定更完善更適合學生的訓練項目，讓所有學生，無論學習成績好壞，都可以在拓展訓練中嶄露頭角，鍛煉身體、磨煉意志。一旦激發(fā)了學生的勇氣，讓家長看到孩子的進步，他們就會支持拓展訓練。這樣一來，有了家長的大力支持，拓展訓練實施的道路就會更加寬廣[2]。

二、拓展訓練在籃球教學中的實證研究

上體育課時，首先要進行熱身準備活動，使學生的肌肉由靜止狀態(tài)下向運動狀態(tài)過渡。這個時候我們在準備活動中融入新的教學方法，把拓展訓練帶入到教學課堂。那樣會讓學生們從無聊、乏味這樣一種封閉式格局中跳出來，大大增加了他們的趣味性，提高了他們的興趣。這種拓展訓練還能使那些上課活潑好動，思想不集中的學生馬上進入上課狀態(tài)，達到現(xiàn)在社會需要的“團體合作”“溝通協(xié)助”等目的。項目：變換隊形，整齊劃一球方法：一個初中體育班36人，每6個人一組，分成6組，先站好隊形。按照教師的口令，先后變換隊形（圓形、蛇形、“8”字、螺旋）。在變換隊形過程中，學生根據(jù)教師手勢分別做球性練習手（指撥球、繞環(huán)等）和左右手高低運球練習，在最短的時間內(nèi)完成的一隊獲勝。要求：（1）全隊動作必須協(xié)調(diào)統(tǒng)一才能變換隊形。（2）要認真練習，隊與隊列之間不能交叉碰觸。效果：（1）活動內(nèi)容趣味性強、所需場地器材簡單、訓練方式靈活多變。（2）能讓學生在短時間內(nèi)進入角色,使學生在愉快的參與中自我教育。（3）有利于學生團隊合作意識的培養(yǎng)。拓展訓練的奇妙之處就在于將團隊合作這一深刻的教育內(nèi)涵融入到訓練之中,使學生在不知不覺中經(jīng)受團隊精神的洗禮。目的：（1）增強學生的群體凝聚力，激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力。（2）提高學生的心理素質(zhì)，給他們帶來極大的心理挑戰(zhàn)，通過拓展訓練不斷地挑戰(zhàn)自己，戰(zhàn)勝自己，增強學生的抗挫折能力。

三、拓展訓練在初中籃球教學中實施的積極影響

（一）活躍課堂的氛圍，激發(fā)學生的學習樂趣

興趣是最好的老師。一個人要想做好一件事，必然對這件事是有興趣的，才能把這件事做好。而初中生正處于對萬事萬物都好奇的一個特殊時期，他們一方面渴望學到新知識，一方面又不想做一些反復練習的過程。拓展訓練的內(nèi)容、手段非常豐富，而且有意識地將一些技能巧妙運用到課堂當中，融挑戰(zhàn)性與實用性于一體，從而激發(fā)學生的樂趣。

（二）培養(yǎng)學生的競爭意識、合作精神、堅強的毅力

拓展訓練方法新穎、獨特并采取組與組比拼的競爭形式進行，激起挑戰(zhàn)欲望，提高戰(zhàn)勝困難的信心，讓學生在平時的比賽中培養(yǎng)競爭意識。還有通過一些平時課堂上的拓展訓練，心理拓展訓練不斷挑戰(zhàn)自己、戰(zhàn)勝自己，提高自身的抗挫折能力，無形中培養(yǎng)學生堅強的毅力。拓展訓練還有一個顯著的特點就是將團隊合作這一深刻的教育內(nèi)涵融入到訓練之中,使學生在不知不覺中經(jīng)受團隊精神的洗禮。

（三）激發(fā)學生潛能，開創(chuàng)學生的創(chuàng)造力

拓展訓練是一種“先行后知”的體驗式學習方式。正是這種新式的學習方式，才能提起學生的感官體驗，極大地激發(fā)他們的潛能和創(chuàng)造力。拓展訓練中很多內(nèi)容往往是教材中沒有的,完成任務完全靠自己,需充分發(fā)揮自己的想象力,激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維,在創(chuàng)造性思維的指引下鍛煉自己的動手實踐能力。

四、結(jié)束語

第2篇：團隊合作精神的好處范文

一、在體育運動中培養(yǎng)學生的團隊精神

當今社會競爭激烈，社會分工越來越細，需要能夠融入團隊，有較強的團隊精神和合作能力的人才。根據(jù)有關調(diào)查報告，在眾多畢業(yè)參加工作的大學生中，有良好團隊合作精神的不到一半，可見，我國的學生在團隊合作方面還是需要進一步提高的。體育運動為學生之間的合作搭建了平臺，大家積極參與、互相配合，產(chǎn)生學習的成就感，學生之間進行交流、探討，取長補短，共同進步。體育運動中的很多項目是集體參與的，要人人積極參與進來，才能保證活動順利完成。比如，足球、籃球，學生們有不同的分工，各自要做好自己的工作，配合他人，為其他的學生服務，缺一不可，體現(xiàn)了我為人人、人人為我的合作精神，學生們也深感團隊力量的強大和合作的重要性。例如，在接力比賽中，每個小組為了完成各小組的利益不計較個人得失，在小組長的帶領下按照小組內(nèi)一致同意的方案進行比賽。這在體育團體運動中分工更加仔細。體育委員與各小組成員共同擬訂詳細分工方案，指定各小組負責黑板報、解說詞、拉拉隊、服務、成績報告、安全、班級排名、運動賽前心理輔導等一系列問題，通過比賽相互協(xié)作、相互幫助，共同完成任務，增強人與人之間的友誼，培養(yǎng)學生之間的團隊精神。

二、運用多媒體輔助體育教學

經(jīng)濟和科技的飛速發(fā)展，推動了教育的現(xiàn)代化變革，多媒體技術(shù)成為學校教學的重要手段，在與學科教育的整合中，具有不可替代的作用。正如比爾·蓋茨所說：“你的工作場所和你關于教育的觀念將被改變，也許改變得面目全非?！币酝捏w育教學停留在單一的課堂理論講解和身體練習上，學生學得枯燥乏味，對一些動作是一知半解。多媒體的表現(xiàn)形式更加動態(tài)、直觀，還配上了解說、文字、視頻等，符合體育的學科特點，學生們學習的方式變得多樣化，豐富了教學內(nèi)容。因此，多媒體輔助教學比教師的示范更有說服力，在某種程度上能促進學生的認知和學習興趣。

對于一些常規(guī)的動作，學生只要看到教師的示范，聽明白講解，再跟著進行練習就學會了。但是當遇到一些動作較快、比較復雜、難學的動作時，單靠教師的講解和示范，也不能讓學生充分明白的，這時就要發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢了。教師把動作通過多媒體放映出來，在疑難處可以進行動作分解，用適當?shù)牟シ潘俣日故驹趯W生面前。如在講解分腿騰越的動作時，學生很難把“頂肩推手”的動作做到位，教師的示范動作也不可能停留在空中讓學生觀察。利用多媒體的教學手段，可以把“頂肩推手”的動作要領分步演示出來，學生對動作就一目了然，學習難點也迎刃而解了。

在體育教學中對多媒體的使用要做到恰到好處。多媒體固然有常規(guī)教學所不具備的優(yōu)越性，但也不能過于夸大，在使用上要避免走極端。例如，有的教師為了吸引學生的注意力，制作的多媒體課件花里胡哨，很多是與教學內(nèi)容無關的，結(jié)果反而分散了學生對重點學習內(nèi)容的注意力，干擾了思維，學生獲取的信息量有限。體育教學中學生的練習是主要的，不能一節(jié)課下來，多數(shù)時間是用多媒體演示，這就阻礙了學生學習主動性的發(fā)揮。長時間地用多媒體教學，學生會出現(xiàn)疲勞感，產(chǎn)生厭倦心理。因此，在教學中，多媒體只能被放在輔助的地位上，起到為教學服務的作用。教師應把多媒體軟件放在被支配的地位，作為自己教學活動的輔助工具，而不能為了使用而使用。

三、把體育教學與思想道德教育結(jié)合起來

新課改明確提出以德育為核心，提高學生德、智、體、美全面素質(zhì)。在體育教學中如何對學生進行思想品德教育呢？體育教師首先要有對學生進行思想品德教育的意識。中學生正處于心理和生理成長時期，他們思維活躍，喜歡接受新生事物，自我意識強烈，看問題比較主觀，比較叛逆。教師要給予學生正確的思想指導，讓他們明白對錯，對一些消極的現(xiàn)象要抵觸，給學生創(chuàng)造一個積極、向上的學習心理環(huán)境，讓他們能夠健康成長。其次，德育不是靠教師苦口婆心地說教就能讓學生接受的，要在體育教學的環(huán)節(jié)中進行滲透，學生在活動中感到應該具備哪些良好的思想道德意識。如培養(yǎng)愛國主義、集體主義和競爭進取的精神，塑造勇敢頑強、遵紀守法、團結(jié)合作的道德品質(zhì)。

在有難度的體育動作中，學生會出現(xiàn)多次的失敗，很容易放棄，教師應該鼓勵學生，讓他們克服心理障礙，積極進取，樹立必勝的信念。例如，給學生介紹我國體育健兒為國爭光的事跡，在國際體育賽事上頻頻取得的優(yōu)異成績，激發(fā)學生的愛國熱情。有的體育運動需要付出很多的體力，學生們難免會出現(xiàn)一些生理反應，如肚子疼、腿疼、腰酸等，引出一些負面情緒，有的學生抱怨，有的學生怕苦怕累，有的學生說是活受罪。此時，教師不能因為學生的不適就取消運動，而要向?qū)W生灌輸堅強意志，培養(yǎng)他們不怕困苦、百折不撓的精神。體育是有組織、有紀律的活動，每一位參加的學生都要按照要求，服從指揮。如在隊列時，學生要按照順序排列，在廣播體操時，按照統(tǒng)一口令完成動作，做到一致。任何的體育活動都有規(guī)則，學生要按照規(guī)則進行，服從整體。尤其在集體項目中，只想到自己，一意孤行，會導致集體的失敗，這些都能增強學生自覺遵守紀律的組織觀念。

教師也可以利用典型事例進行德育教育。體育教學過程中是在動態(tài)中進行的。體育教師在這一過程中對學生出現(xiàn)的不同表現(xiàn)要善于抓住時機，抓住典型，因勢利導，及時開展表揚與批評，以達到教育的目的。對學生在各種練習和活動表現(xiàn)出來的思想、言行等典型事例，有針對性地進行道德滲透。這樣既具體又實際，其效果是很多學科所不及的。如上課用墊子，學生不是抬而是拖，這時教師應立即制止，對全體學生進行愛護公物教育。又如，當有的學生對自己不感興趣的運動不練或少練等偷懶時，教師要及時講解該項教材鍛煉身體的價值意義。

第3篇：團隊合作精神的好處范文

關鍵詞：中學生　良好思想品質(zhì)　培養(yǎng)

在全面推進素質(zhì)教育的過程中，作為教師，應把學生良好思想品質(zhì)的培養(yǎng)放在教學首位，并貫穿于日常的教學之中。而《體育與健康》課又是學校課程體系中的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。因此，體育教師在具體的教學工作中，必須有意識、有目的、有計劃地對學生的良好思想品質(zhì)加以培養(yǎng)。

中學生正處于青春期，心理發(fā)育還不夠成熟，處于獨立性、依賴性、自覺性和幼稚叉復雜的時期；而且，他們當中獨生子女較多，是父母的掌上明珠；他們又缺乏社會經(jīng)驗和辨別是非的能力，缺乏自信，個性強、自私、適應能力和意志力差，甚至榮辱不分。但是，中學生天性活潑好動，喜愛體育活動，他們的思想行為、個好、意志品質(zhì)等方面都能在體育活動中充分表露出來。經(jīng)過近二十年的教學實踐，特別是近五年的實踐探索，我不斷總結(jié)經(jīng)驗，采取各種教學措施，不失時機、有的放矢、卓有成效地對學生進行良好思想品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、組織紀律性的培養(yǎng)

良好的開端是成功的一半，開學的第一堂課，做好學生思想教育工作。通過理論課，對學生進行課堂常規(guī)教育。告訴學生應該怎樣上好《體育與健康》課；課內(nèi)課外，老師要做到什么，學生要做到什么，約法三章。讓學生了解、懂得、吃透上課的目的和要求。在實踐課中，首先，檢查有沒有學生違反課堂常規(guī)，是否能靜、齊、快地排好隊伍。其次，通過隊列、隊形的練習，強化學生的組織紀律性。教育他們要認真練習，自覺遵守課堂紀律；養(yǎng)成動作迅速、準確、協(xié)調(diào)配合的好習慣。

二、堅強意志的培養(yǎng)

每個人一生中總會碰到這樣那樣的困難和挫折，一個意志堅強的人卻會鼓足勇氣、戰(zhàn)勝困難，到達勝利的彼岸。而意志品質(zhì)又是在與困難作堅決斗爭中得到鍛煉的。在《體育與健康》課教學中，首先要讓學生懂得這些道理；其次安排一些有利于培養(yǎng)學生意志品質(zhì)的練習，讓學生在運動中發(fā)展良好的意志品質(zhì)。在教學中，首先給學生講清耐久跑鍛煉對身體的好處。如能使心肌收縮力增強，提高心臟泵血能力和身體有氧代謝能力。其次，讓學生掌握正確的技術(shù)動作和方法：身體和心理要放松，重心要平穩(wěn)，步幅與快速跑相比稍小，速度均勻、擺臂放松、呼吸輕松自然。當“極點”出現(xiàn)時，要穩(wěn)定情緒，加深呼吸，調(diào)整跑速。再次，組織得法，形式多樣，循序漸進地教學，養(yǎng)成輕松慢跑的習慣，每天堅持跑步，經(jīng)過一段時間的鍛煉，取得了預期效果。

三、團隊合作精神的培養(yǎng)

根據(jù)《體育與健康》新課程標準，學生通過學習，建立起對自我、群體和社會的責任感，形成現(xiàn)代社會所必需的合作意識；學會關心他人，養(yǎng)成良好的團隊合作精神。在教學中通過障礙跑、武術(shù)、體操和其他游戲練習來實施的。如障礙跑首先讓學生分組討論，布置場地器材。結(jié)果同學們積極地投入到互相合作的氛圍中。同學們有的抬跳箱，有的抬欄架，有的放呼啦圈……不一會兒，各種各樣的場地設計呈現(xiàn)在大家的面前。隨后老師一聲令下，各組同學就很有秩序地進行超越各種障礙物的練習。通過類似的練習，既培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的精神，又充分調(diào)動了學生鍛煉身體的積極性。

四、公平競爭意識的培養(yǎng)

在經(jīng)濟全球化的今天，優(yōu)勝劣汰尤為突出。所以，樹立起競爭意識是每個現(xiàn)代人必須具備的重要心理素質(zhì)。因此，中學時代應該有意識地培養(yǎng)學生的競爭意識。通過體育比賽，培養(yǎng)自己勝不驕、敗不餒、不畏強者、勇于拼搏、創(chuàng)新進取的精神；同時還要培養(yǎng)自己具有公平競賽的體育精神。在比賽中光明磊落，用正當?shù)姆绞揭揽孔约旱恼鎸嵄绢I取勝。大家必須站在同一條起跑線上，在相同的規(guī)則約束下，讓你的力量、速度、智慧和敏捷性來決定勝負和輸贏；公正而無私地把桂冠和榮譽授予優(yōu)勝者。平時在《體育與健康》課教學中，通過各種比賽和游戲活動，有意識地培養(yǎng)學生的公平競爭意識。如“追逐跑”練習，把身體素質(zhì)相差不多的同學組合在一起。在規(guī)定距離內(nèi)相互追逐，被追上的同學要“獎勵”做5-10個俯臥撐或立臥撐。在球類比賽中，把同學分成實力相當?shù)娜舾山M，進行“擂臺”比賽，老師做裁判；贏得同學繼續(xù)比賽，輸?shù)猛瑢W下場休息。通過這些練增強了學生的競爭意識和公平競爭意識。當他們走向社會時，才能迎接種種挑戰(zhàn)，更好的適應社會，并在競爭中取得成功。

第4篇：團隊合作精神的好處范文

【關鍵詞】高效；工作團隊

中圖分類號：F270文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)05-038-01

一、高效工作團隊概述

（一） 工作團隊

麥肯錫管理顧問斯蒂芬·羅賓斯認為，團隊是一種為了實現(xiàn)某一目標而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。這一定義突出了團隊與群體不同，所有的團隊都是群體，但只有正式群體才能是團隊。

高效團隊是團隊一種最佳的組合方式，只有在各種條件都具備的情況下，一個團隊的運作才能達到最高效率。

一個高效的團隊應該具備以下特點：

1.是一個穩(wěn)定的和諧的團隊。團隊成員相互信任長期合作。一個高效的團隊內(nèi)部應該相互融洽，有較高的默契度，良好的溝通，相互配合取長補短，共享信息和資源。良好的團隊氛圍，可以提供個體之間相知、相識的平臺，促進個體間感情的交融，消除相互之間的提防心理，從而促進成員相互間伙伴式的協(xié)作、支持和信賴。

2.有共同的目標和價值觀。團隊成員有明晰的共同目標并了解實現(xiàn)目標給團隊和個人帶來的好處，可以避免各自為政，認為自己的目標和他人無關從而產(chǎn)生一盤散沙的現(xiàn)象，共同目標可以把團隊的目標與個人的目標有效地結(jié)合起來，從而在致力于實現(xiàn)團隊目標的同時進一步實現(xiàn)個人價值和目標。

3.有一個合適有能力的領導。領導的作用在于協(xié)調(diào)團隊各個成員的分工，使員工有充分的自主性和發(fā)揮空間并使工作不重不漏，他的工作在于提供指導而不是控制，同時確保團隊成員不偏離目標，并能激勵每個成員具有責任感和自制力，對團隊忠誠，能促使團隊內(nèi)部的信息暢通，能高效地處理團隊與外部人員的關系，從而保證團隊工作的效率。

4.暢通的溝通與交流。溝通交流對于任何一個團隊都是必不可少的，良好的溝通可以使團隊各級間信息迅速傳達反饋，增強團隊的執(zhí)行力和反應速度，高效團隊致力于進行開放性的信息交流與溝通，承認彼此存在差異，鼓勵不同的意見，并允許自由地表達出來。

（一）團隊要確立的是誰是領導者

作為團隊的領導者,必須充分發(fā)揮領導魅力，作出選擇,找到團隊發(fā)展的方向.這需要有很敏感的市場洞察力以及銳利的眼光看待市場.。首先，領導者應將有價值的并且可接受的價值觀傳達給團隊，使團隊成員接受內(nèi)部的規(guī)范和規(guī)則，并在價值觀引導下培養(yǎng)起團隊凝聚力。其次，親和、平等地與團隊成員進行交談和工作，激發(fā)員工的積極性和創(chuàng)造性。同時，領導者需要不斷學習以提高自身的素質(zhì)和能力，為團隊的發(fā)展指明正確的方向。

（二）如何對團隊的人員進行一個管理

這是非常重要的,因為能否帶領好這個團隊,發(fā)揮這個團隊的強大力量的一個重要因素.所以要掌握了解團隊里每個成員所具備的能力,并知道如何運用他們.但是在現(xiàn)實生活中，正如某位哲學家說“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，生活中有那么多的事，又有那么多的人，兩者之間如何才能對接起來？思朗特提出了經(jīng)驗式的管理方法：不祈求個人與工作之間有什么規(guī)律，而是看在某個領域或是職業(yè)成功的人們有些什么共同的反應規(guī)律，如果你與這些人的反應一致就建議你從事這類工作。但這種方法缺少理論基礎。相比之下，以人格類型理論為基礎的霍蘭德的職業(yè)匹配理論解釋起來就比較容易。讓合適的人去做合適的事，這樣才會發(fā)揮團隊每個人的能力，提高團隊的核心競爭力。

（三）如何提高團隊的生產(chǎn)效率

如何提高團隊的生產(chǎn)效率或者可以說是業(yè)績,也就是如何正確無誤的利用最短的時間,消耗最少的資源去做事.這必須要讓整個團隊凝結(jié)在一起,齊心合力,這樣才能創(chuàng)造出最大的利潤。隨著人們物質(zhì)生活質(zhì)量的相對滿足，人們對人生的價值追求日益納入議事日程。人們的工作不僅僅是為了生活，而且也是為了生活的感受。在一個缺乏人性的組織工作，個人可能獲得很高的經(jīng)濟報酬，但為價值生存的人，可能會拒絕這份高回報的工作；而一個待遇一般的崗位，可能滿足了社會的價值需求。個人與團隊在價值觀上的一致性對成員滿意度或有重要的決定作用。當團隊成員為著共同的；理想和目標而奮斗時，他們更容易盡自己的最大努力把工作做好，真正把自己當作團隊的一員，為團隊領導者排憂解難，大家一起群策群力，解決工作中遇到的問題，碰撞出思想的火花。

二、結(jié)語

21世紀是一個職業(yè)團隊競爭的年代，在紛繁復雜的商場競爭中，精心打造一支高績效的穩(wěn)定團隊，必將對企業(yè)的勝出和長足發(fā)展具有不可估量的意義。

建立高效團隊要認識團隊合作的重要性，并能夠愿意貢獻自己的力量于閉隊中;深人體驗團隊共同合作來完成目標時所需要的合作精神;發(fā)掘探索有效團隊的關鍵要素和困隊精神的重要作用;探討有效團隊建設的運作方式，建立團隊中的信任體系，使團隊成員能真正發(fā)揮應有的力量，達成企業(yè)經(jīng)營目標。

參考文獻：

[1]于瀅,馬丹丹.淺談如何打造高效團隊[J].理論界,2005,(04).

[2]聶高輝.淺析項目管理過程中高績效團隊的建設[J].商場現(xiàn)代化,2008,(27).

第5篇：團隊合作精神的好處范文

【關鍵詞】中職；基礎會計教學 “一組一情境” 創(chuàng)設；應用

一、一堂公開課引發(fā)的思考

在一堂公開課《企業(yè)的經(jīng)濟活動》上，有幾個學生的表現(xiàn)讓我大吃一驚，比如李某，在這個課上學生分組模擬創(chuàng)立了幾個企業(yè)，以企業(yè)的形式來競賽學習知識點《企業(yè)的貨幣資金形態(tài)》，李某毛遂自薦為CEO（組長），帶領組員激烈討論如何創(chuàng)業(yè)才能掙錢，上講臺來介紹創(chuàng)業(yè)計劃時落落大方，思維清晰，有理有據(jù)，很有CEO的風采。這樣的表現(xiàn)與之前判若兩人。我記得原來在他桌面上永遠有一大疊書，每次提問時他都低著頭，裝著翻書翻筆記，腦門上好像刻著一句話：“不要來叫我”，對專業(yè)課也沒什么興趣。其他好些學生也一改以往課堂上沉悶的表現(xiàn)，組內(nèi)積極討論，踴躍發(fā)言，表現(xiàn)非?；顫?，大多數(shù)學生顯示出對創(chuàng)業(yè)的極大興趣，而圍繞創(chuàng)立的企業(yè)要學習的知識點也更加形象易懂。

這樣鮮明的對比引起了筆者的思考，為什么以前的基礎會計課堂這么沉悶呢？筆者認為中職會計課堂氣氛沉悶的原因主要有：

1.從高一新生現(xiàn)狀來說，中職生學習興趣欠缺，綜合能力較弱

很多學生在小學、初中的學習上都遭受過這樣那樣的失敗，對學習沒有信心，對單純知識點的學習欠缺興趣。會計專業(yè)的學生相比其他專業(yè)的學生雖然上課不吵鬧，但是他們普遍較為內(nèi)向，表達能力較弱，一般很少在公眾面前發(fā)言，總體上來說，各項綜合能力較差。

2.從基礎會計教材現(xiàn)狀來說，羅列的專業(yè)理論知識抽象枯燥

經(jīng)過改版，第四版教材雖然有了些生活例子，但是各章節(jié)還是羅列了很多枯燥的條例、規(guī)范、特點，職能，各知識點以理論、規(guī)范性條例為主，學生很可能在剛接觸專業(yè)時就失去學習的興趣和信心。

3.從專業(yè)教師現(xiàn)狀來說，會計教師一般比較傳統(tǒng)，以講授為主

筆者接觸的大多數(shù)會計教師，為了學生能操作的規(guī)范，都習慣于“教師示范――學生演練”的教學方式，特別是入門階段，因為專業(yè)理論太多，教師又只能以講授為主，以教為主，教的累但效果差。

二、“情境”、“一組一情境”的定義

教學中的“情境”是指在課堂教學中， 根據(jù)教學內(nèi)容， 為落實教學目標所設定的， 適合學習主體并作用于學習主體， 產(chǎn)生一定情感反應， 能夠使其主動積極建構(gòu)性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。

“一組一情境”是指在以中職生感興趣的創(chuàng)業(yè)實踐為切入口，以活動課程形式為載體，以小組內(nèi)合作和小組間競爭為形式來組織課堂教學，分組模擬成立企業(yè)，各組以模擬創(chuàng)立的企業(yè)為情境來整合教材，學習各章節(jié)內(nèi)容；并創(chuàng)造具有一定情緒色彩的， 以形象為主體的生動具體的場景，即分組創(chuàng)立的企業(yè)，以引起學生作為企業(yè)主人翁以及小組合作團隊精神的體驗，從而使學生獲得在合適的職業(yè)崗位上工作所需要的一部分綜合能力。

三、“一組一情境”創(chuàng)設的具體流程

1.引導學生寫創(chuàng)業(yè)計劃，首先讓學生感興趣

在學期初增加這一塊內(nèi)容，大概需要6課時。以學生感興趣的創(chuàng)業(yè)為切入口，高一學生的設想一開始很不成熟，教師要引導考慮的方面很多，應針對學生的認知給出具體項目，并舉一些例子，可以結(jié)合會計其他科目如《經(jīng)濟法》，《財經(jīng)法規(guī)》，《財務管理》等來激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)興趣。

實踐：先由每個學生寫一個自己的創(chuàng)業(yè)計劃。剛開始學生雖然感興趣，但是無從下手，可以以交流討論的方式引導從以下幾方面入手：

（1）選擇主打商品。提示學生可以選擇自己最喜歡的商品，自己有優(yōu)勢條件的商品，最常使用的商品，有新意、有創(chuàng)意、前途很好的商品，有學生說是午餐代購，跑腿代辦，銷售特殊綠色植物等如此提示了后，學生漸漸討論，還真發(fā)現(xiàn)了很多“商機”。

（2）資金如何籌集。有說向父母借款的，有說自己邊做積累經(jīng)驗，邊存錢的，還有說上電視尋求風險投資的，有說向銀行貸款的，引導學生多去了解各個渠道資金的價格，即利息率，同時引導學生學習公司法中關于有限責任公司的設立條件等知識點。

（3）選址租場地裝修。這一步學生往往非常茫然，可以布置一次作業(yè)，分組調(diào)查不同地段的租金成本是多少。

（4）人員如何招聘。有說去人才市場，勞動力市場的，有說自己積累了經(jīng)驗后自己干的，有說請有經(jīng)驗的親戚朋友的，還有說去挖墻腳的。

（5）成本預算。這是我們學習會計這個專業(yè)最大的好處，哪怕你將來不從事會計工作，也能用到這個課程中的知識，建議先有初步預算，包括租場地，裝修，材料成本，人工成本，水電煤等成本。

2.分組創(chuàng)立企業(yè)，搭建企業(yè)平臺以維持興趣

根據(jù)學生的個人創(chuàng)業(yè)計劃，分組在組內(nèi)選擇一個計劃來模擬成立企業(yè)，課堂組織形式為小組內(nèi)分工合作，小組間競爭。增加這一塊內(nèi)容，大概需要6課時。這個企業(yè)就是學生繼續(xù)學習的共同平臺，所以這個企業(yè)教師要要一定的要求和標準。筆者要求學生選擇的標準是：

（1）具有一定的可行性，符合法律法規(guī)及社會需求。

（2）為課程需要選擇制造企業(yè)，銷環(huán)節(jié)齊全，從事簡單單工序加工。

四、“一組一情境”與教材整合的應用實踐

1.應用“企業(yè)創(chuàng)立的準備活動”情境，由各企業(yè)的個性提煉出通用的共性

課堂教學線索主要引導學生解決問題：經(jīng)營活動前要做什么樣的準備工作？各組以自己創(chuàng)立的企業(yè)為例來學習具體知識點，再由各個企業(yè)的個性提煉出企業(yè)通用的共性。要注意教學環(huán)節(jié)的邏輯性，學生先以自己組的企業(yè)為例來猜測或初步認知，再通過各小組討論、競賽、自學補充、教師點撥等途徑得出所有企業(yè)的共性，最后再回歸到各企業(yè)的具體情況，以更加專業(yè)的分類來列示自己組的個性。這樣比較符合學生的認識規(guī)律，能讓學生有每天都覺得自己有進步。

教材整合：第一章中先學習第三節(jié)（企業(yè)的經(jīng)濟活動），認知企業(yè)的各項經(jīng)濟活動，再學第一節(jié)（會計的概念、特點和職能）；第二章先只學第一節(jié)（會計六要素）和第三節(jié)（會計平衡公式）；第三章 （賬戶和復式記賬）中學第一、第二節(jié)，其他章節(jié)等以后再學。

實踐：如學習《會計六要素》資產(chǎn)這一要素，請各組設想一下企業(yè)內(nèi)有哪些資產(chǎn)？并在黑板競賽列示，組員可以補充，各組剛開始列出的資產(chǎn)比較簡單；教師引導學生根據(jù)資產(chǎn)的三個條件來確認是不是資產(chǎn)，并引導學生這些資產(chǎn)進行歸類；然后各組對照別的小組的企業(yè)進行學習，找出各類資產(chǎn)的共性，再補充完善自己企業(yè)欠缺的資產(chǎn)，更好地構(gòu)建自己企業(yè)的資產(chǎn)，比如運輸工具類的貨車只有一個小組想到，而補充后每個小組都有。這里學生往往會忽略應收及預付類款項，所以預設一個現(xiàn)在的年末常討債的場景。

2.應用“企業(yè)模擬經(jīng)營活動”的情境，進行業(yè)務編制和核算

業(yè)務核算是基礎會計教學的重點，改變傳統(tǒng)的以知識點單元為主線的學習模式，以各小組模擬創(chuàng)立的企業(yè)為例來學習各個新的知識點，同時由學生根據(jù)自己企業(yè)的狀況來編制業(yè)務。教師可以以一個組的企業(yè)或者以自己想創(chuàng)立的企業(yè)為例來幫助學生設計經(jīng)濟業(yè)務，讓學生模仿設計經(jīng)濟業(yè)務，并做業(yè)務核算。

教材整合：學習第六章（主要經(jīng)濟業(yè)務的核算），這是教學重點，也是活動開展的核心部分。

實踐：如采購過程的核算。要求各組先去調(diào)查自己企業(yè)的原材料有哪些？價位如何？用量多少？自編題目，然后進行業(yè)務核算。如一口甜蛋糕廠，編制的題目即業(yè)務描述如下：

例：一口甜蛋糕廠采購面粉1000千克，單價7元，增值稅率17%，開出轉(zhuǎn)賬支票支付。采購雞蛋1800千克，單價11元，采購白砂糖50千克，單價8元，采購牛奶1000千克，單價2元。（期中原料配方：雞蛋3到4只、牛奶250ml、白砂糖、普通面粉250千克是網(wǎng)絡查詢而來，而單價是由市場調(diào)研員去農(nóng)貿(mào)市場詢問而來。）

這個配方雖然不精確，但是學生能大致明白比例，并按比例來設計題目，也是一種進步；單價雖然也不精確，但是學生能問過農(nóng)貿(mào)市場說明還是有調(diào)研的意識在。

業(yè)務核算：

借：原材料――面粉 7 000

――雞蛋 19 800

――牛奶 2 000

――白砂糖 400

應交稅費――應交增值稅（進項稅額）4 964

貸：銀行存款 34 164

這個環(huán)節(jié)中每個企業(yè)需要學生去了解自己想創(chuàng)立的企業(yè)的原材料，以及市場價格，材料配比，生產(chǎn)流程，產(chǎn)成品存在的形態(tài)以及營銷方式，利潤率等。并在分組競賽中闡明調(diào)查的具體依據(jù)和步驟。

3.應用“企業(yè)內(nèi)崗位輪換”的情境，學習賬簿、憑證、報表地編制

巧設教學銜接點，用學生容易理解的方式，即做會計分錄來核算業(yè)務，再呈現(xiàn)會計實務中用填制記賬憑證、登記賬簿來核算業(yè)務，讓難的知識（技能）變得簡單。同時通過崗位輪換來進一步熟練企業(yè)的經(jīng)營活動和業(yè)務核算，不斷復習和學習新知識。崗位輪換的設置順序為：根據(jù)模擬企業(yè)進行初次主要經(jīng)濟業(yè)務活動：資金籌集活動，采購活動，生產(chǎn)活動，銷售活動，設置對應的部門并設置對應的崗位：采購經(jīng)理，生產(chǎn)經(jīng)理，銷售經(jīng)理，財務經(jīng)理，讓學生崗位輪換從而共同學習部分理論知識復習業(yè)務核算，并學習會計憑證、會計賬簿地填制，最終計算經(jīng)營成果，學習會計報表的填制。

教材整合： 崗位在組內(nèi)輪換，復習編制會計分錄并學習第四章（會計憑證），第五章 （會計賬簿）等知識點。根據(jù)各小組模擬經(jīng)營的企業(yè)來計算利潤，學習第九章編制資產(chǎn)負債表和利潤表。

實踐：模擬創(chuàng)立的企業(yè)按照組內(nèi)分工，輪換崗位，其中財務經(jīng)理負責協(xié)調(diào)整個企業(yè)的資金和資金籌集業(yè)務的編制和核算，其他各經(jīng)理負責具體環(huán)節(jié)中的業(yè)務編制和核算，具體各企業(yè)銷環(huán)節(jié)崗位經(jīng)理負責如下表：

教師除了提供各個組企業(yè)的指導外，還要注意引導學生由幾個組的企業(yè)得出企業(yè)經(jīng)營活動共性：購買原材料――生產(chǎn)產(chǎn)品――產(chǎn)成品――銷售取得收入，從而銜接每個環(huán)節(jié)的教學重點。

另外讓學生在每次掌握相關知識后再進一步完善自己個人的創(chuàng)業(yè)計劃，不斷市場調(diào)查學習，使每個流程融會貫通掌握。

五、“一組一情境”教學的評價方式

整個活動采用多元化考核方式，即自評，組內(nèi)評分，和教師評分相結(jié)合的方式，既注重終結(jié)性評價，也注重過程性評價。學生評價以大多數(shù)學生能接受為基準，同時學生組內(nèi)提倡互幫互助，“大家好才是真的好”，建議組長要都鼓勵、肯定組員的工作，可以考慮把團隊合作精神分值再仔細細分，引導學生增強集體團隊合作精神。在不斷調(diào)整后，筆者認為以下評價分值比例較合理，可以分項目或知識點階段性使用。

（1）小組整體評價。整組成績由別組評分和教師評分相結(jié)合的方式，組員成績根據(jù)整組成績占50%，還有50%有自評和組內(nèi)互評相結(jié)合的方式。

成績評定的具體操作如下：

團隊總成績=團隊合作 20%+編題目合理性 30%+業(yè)務核算30%+營銷風采 20%。

（2）組員個人評價。學生個人總成績=團隊總成績50%+互評成績25%+自評成績25% ?；ピu成績=團隊合作5%+所承擔工作完成情況10%+創(chuàng)新性5%+及時性5%，自評成績也是如此比例。

六、研究成果及反思

（一）研究成果測量方法：設計前測、后測調(diào)查問卷

（1）調(diào)查問卷的設計意圖：在于了解學生是否能通過活動課程對基礎會計課程增加興趣，并了解活動課程的開設是否能提高學生的綜合能力，以及能提高哪幾方面的能力。除了會計專業(yè)技能操作能力，綜合能力主要關注以下的能力和方面：學習能力，溝通協(xié)調(diào)能力，團隊協(xié)作能力。

（2）調(diào)查對象：會計專業(yè)的兩個平行班的學生。高一新生分兩個班級，各20人，教務處按照學號隨機分班，問卷發(fā)放給兩個班級，全部40份有效回收。

（3）調(diào)查時間：前測調(diào)查問卷：2012年9月――10月； 后測調(diào)查問卷：2013年4月――5月。

（4）問卷的設計：調(diào)查問卷的主體部分由十二道選題以及被調(diào)查人基本情況組成，主要涉及以下四部分內(nèi)容：①中職學生對《基礎會計》是否感興趣。感興趣和不感興趣的原因。②中職學生對《基礎會計》是否認真。認真和不認真的動機。③學生對這門課程的認知，如是否重要，對你以后的發(fā)展是否有用。④中職學生學習這門課程能提高自己哪方面的能力。

（二）前測、后測調(diào)查問卷的調(diào)查結(jié)果

活動課程告一個段落后，對兩個班級的學生經(jīng)行了后測調(diào)查問卷，經(jīng)過與前測問卷的對比，總結(jié)如下：

（1）學生感受了學習的快樂。調(diào)查結(jié)果是學生感興趣的學生明顯增加了20%，而不感興趣的學生下降了20%，可見學生學習興趣大大提高。創(chuàng)業(yè)情境的應用強調(diào)學生動手、動口、動腦，使學生真正成為學習的主體。分組競爭的環(huán)境，增強了學生強烈的參與意識，能引起學生高度集中精力專心聽課，避免了過去授課枯燥無味、學生困惑不解的現(xiàn)象。學生反映這樣的學習不僅不累，反而相當有趣，學得也快。

（2）學生提高了各項綜合能力。后測調(diào)查表中對于學生的綜合能力分是否提高成三塊進行調(diào)查，分別是學習能力，溝通協(xié)調(diào)能力，團隊合作能力。每一項又細分為5個具體標述的能力，對兩個班級40位同學調(diào)查，每項能力為200人次。

調(diào)查得知，這個活動對學生綜合能力的提升有很大的作用。其中學生感受提高最多的前三名是：查找資料、利用信息的能力，PPT制作能力，在同學面前發(fā)表自己觀點的能力。提高最少的能力是：分析問題的能力，解決問題的能力，與陌生人溝通的能力。

（三）研究反思

（1）“一組一情境”創(chuàng)設階段大概會增加2周的課時，但是筆者順利地完成了基礎會計全部的教學任務，因為情境的應用，能使后面章節(jié)的課時易于理解，節(jié)約一定的課時。

（2）不能過于追求課堂的有趣性而忽略了教學目標，最好是根據(jù)教學目標和教學重難點來設計任務。還有有部分章節(jié)未能與創(chuàng)立的企業(yè)結(jié)合起來，有待進一步改進。

（3）分組時要考慮各層次學生搭配，教學設計時應該考慮各層次的學生的需求，設計的任務有難易差別，讓每個學生都有事情可以做，都能參與其中，比如基礎差的可以分配給記錄任務，或市場調(diào)查任務。

參考文獻：

第6篇：團隊合作精神的好處范文

關鍵詞：保險晨會；學習興趣；情景教學；角色扮演

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0158-04

一、保險“晨會”教學法概述

（一）研究背景

保險起源于生活，是人們?yōu)榱朔稚⑸钪械娘L險、減少災害造成的損失而設立的一種經(jīng)濟補償制度，在這個基礎上應運而生的保險學及相關學科也因此具有很強的實踐性。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國目前開設保險專業(yè)的高校已近百所，高等教育的快速發(fā)展讓人對高等教育的質(zhì)量提出了深刻的反思。早在2005年我國教育部頒發(fā)的《進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中就提出：以社會需求為導向，走多樣化人才培養(yǎng)之路；大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。這對提高高校教學質(zhì)量做出了嚴格的要求，如何改進教學方法以提高教學質(zhì)量，成為討論地最為廣泛、最為熱烈的教學問題。面對“利用有效的保險教學方法提升保險學習興趣”的問題研究，要先從高校保險專業(yè)的發(fā)展和招生情況來分析：首先，保險在我國的起源和發(fā)展歷經(jīng)波折，其專業(yè)的設置也是從上世紀50年代開始，在“”期間曾一度停滯。其次，在“”結(jié)束后，保險專業(yè)雖在一些高校逐漸設立并發(fā)展起來，但教師的缺乏，理論研究欠缺等因素都對保險學科的發(fā)展設置了重重障礙，相關教學方法的研究也只能在實踐中慢慢摸索。最后，由于多年來我國社會對保險的評價存在錯誤觀點，保險專業(yè)在考生報考之時就受到輕視。保險雖屬于我國的“朝陽產(chǎn)業(yè)”，但生源不滿的情況還是讓保險成為“被調(diào)劑來的專業(yè)”，這成為很多學生提不起學習保險興趣的根源，甚至產(chǎn)生學保險只能做營銷的錯誤觀念。

（二）相關教學法簡述

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱，主要包含教學思想、方法模式和技術(shù)手段三個方面。隨著時代的變遷，教育水平的不斷發(fā)展和教師們的不斷探索，教學方法的方式和目標都有很大的突破。黃甫全教授認為將教學法從具體到抽象概括為三個層次：原理性教學方法、技術(shù)性教學方法和操作性教學方法。按照這三個層次，在保險教學法中常采用的教學方法可以概括為以下五種。

1.講授法。通過教師的敘述、語言表達和解釋向?qū)W生傳道授業(yè)，引導學生思考。通過這種傳統(tǒng)的教學方法，教師能夠較好地控制自己的教學進程，達到教學目標。但相對于學生而言，這種直接“灌輸式”的教學方法使他們?nèi)狈χ鲃有?，處于被動聽講的狀態(tài)，對培養(yǎng)保險學習興趣的目標貢獻不大。

2.討論法。以教師為指導，讓學生進行分組討論，再以敘述或辯論等形式激勵學生將自己的觀點表達出來，既可以培養(yǎng)學生的合作精神，又能激發(fā)他們的獨立性。較單純的講授法而言，這種方法更能激發(fā)學生的學習興趣。

3.任務驅(qū)動法。教師提前給學生布置探索研究性的任務，鼓勵學生發(fā)散思維，通過各渠道完成任務，可以用“提問―回答”的方式將任務成果具體化，在盡力完成任務的過程中，培養(yǎng)學生對保險的探知欲和學習欲，從而達到培養(yǎng)學習興趣的目的。

4.參觀教學法或現(xiàn)場教學法。教師帶領學生到保險公司進行實地參觀調(diào)研，并由學生向公司實訓人員提出疑問，促使學生將所學理論知識聯(lián)系實際操作，最后將參觀心得總結(jié)成文字性表述和理性的知識。在校內(nèi)，教師可以利用計算機模擬操作系統(tǒng)現(xiàn)場模擬公司工作環(huán)境，讓學生用所學知識解決學習過程中遇到的相關問題，并最終提交實驗報告等。

5.情景模擬教學法。情景模擬教學法也可以稱為角色扮演法，這種方法是教師對社會和生活的相關經(jīng)歷和實務進行提煉后，將其影響傳遞給學生的一種教學方法。通過情景設立、角色扮演幫助學生理解教材、學習知識、提升興趣，從而自主、自發(fā)地學習和探索。該方法可以說是培養(yǎng)保險學習興趣較為有效的方法，學生容易接受，樂于學習，利用“保險晨會”教學就是其中一種方式，但教師要控制全局、掌握方向，操作上有一定難度。

二、將“保險晨會”引入教學對提升保險學習興趣的作用

“晨會”是一種系統(tǒng)性的管理手段，在壽險公司尤為常見，是其運作的重要管理環(huán)節(jié)。一般利用上班前的四十至五十分鐘時間，對員工進行點到、指導、做工作展望、總結(jié)和培訓教育等，是一種培養(yǎng)合作精神、激發(fā)團隊意識又充滿競爭和激勵的管理手段。參加“晨會”的員工往往能在這個過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，借鑒別人的經(jīng)驗，最后找到解決自己問題的方法。在公司內(nèi)部，“晨會”不僅是活動管理的基礎，也是教育訓練的課堂，能推動業(yè)務發(fā)展，激勵員工士氣，也能調(diào)節(jié)員工的情緒。將這樣一種管理方法引入高校保險學課堂，通過情景教學對提升學生的學習興趣有很大的幫助，其意義可以從以下幾個方面分析。

（一）理論聯(lián)系實際，讓學生真正體會到知識的用途

理論知識是實踐的“敲門磚”，實踐以理論為基礎，也時刻豐富著理論。學生往往在理論知識得到親身證實后才會提升對理論的認可度，從而激發(fā)學習興趣，提升學習熱情。學生在參與“晨會”的過程中可以充分發(fā)揮自己的潛能，將知識融入實際操作環(huán)節(jié)，為其踏入社會，更好地適應工作環(huán)境提供了有效的平臺。以現(xiàn)在的情況來看，多數(shù)學生進入大學學習是以找到一份穩(wěn)定的好工作為目的，因此，學習知識的過程應該就是將他們轉(zhuǎn)變成社會需要的實踐性人才的過程，通過在課堂上模擬實際工作環(huán)境，這符合學生自身所帶有的目的性，有目的地去做一件事情總能比單一地灌輸更為有效。

（二）設定角色，增加教學情感和趣味性

在情景教學法中，教師一般都會事先根據(jù)學生的專業(yè)來進行較為細致的角色設定，指導學生更好地理解“劇情”，找準位置進入角色。要做好一份工作首先要熱愛它，學生在設定角色后會自然地將自己的情感投入到所扮演的角色當中，從而發(fā)自內(nèi)心地去揣摩角色的情感和真實想法，有利于他們在實際中養(yǎng)成換位思考的習慣。另一方面，角色設定的多樣化配合相關的情景設置，可以讓知識生動起來，活躍課堂氛圍，學習不再枯燥乏味。進行“晨會”的角色扮演還有利于樹立學生的專業(yè)思想意識，讓他們明白自己為什么學，怎么學，在扮演角色的過程中通過教學環(huán)節(jié)將學生自身與所學專業(yè)緊密結(jié)合，使學生在學習和扮演的過程中能更加清晰地意識到自己將來就業(yè)所需要的修養(yǎng)、素質(zhì)、知識和技能。責任感對于任何職業(yè)都是至關重要的，在“晨會”情景教學法中還能通過角色扮演使學生逐漸認識到自己以后就業(yè)的責任感的內(nèi)涵，激發(fā)使命感，把興趣提升到更高的層次，例如：企業(yè)興衰和國家前途。

（三）獨立自主學習，挖掘?qū)W生求知潛能

自主學習即不用他人的指揮和教導，由自己決定該學什么，該怎么學，對自己的學習負責。這種學習方法通過學生獨立分析、探究、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)新等方法來實現(xiàn)學習的目標，使自主學習者可以不拘于學校、課堂和上課時間隨時隨地學習。教師在進行“晨會”的劇情安排、角色設定和任務布置后，并不說明學生該如何完成任務，把學習和探知的空間留給學生，讓他們在完成任務的過程中學會如何查找相關保險資料，找到適合自己的學習方式，發(fā)散思維，并以自身喜聞樂見的方式展示學習成果，例如表演小品、相聲、朗誦等形式。

通過以上自主學習模型我們可以發(fā)現(xiàn)，學生在對自我進行調(diào)節(jié)的時候能夠有效地影響自己的情緒和情感，因此，獨立自主學習的這個部分應該作為培養(yǎng)學生對自己所學專業(yè)的興趣的重點。學生在準備“晨會”的整個學習過程中，可以不斷地監(jiān)控和調(diào)整自己的認知狀態(tài)和情感狀態(tài)，通過運用各種方法來調(diào)節(jié)自己的學習行為，創(chuàng)造并利用學習環(huán)境中有利的物質(zhì)資源和社會資源，從而獲得成就感，而成就感又是培養(yǎng)興趣的良好環(huán)境。

（四）加強團隊意識，同時適應競爭性環(huán)境

從以上的齊莫曼模型中可以看出，自主學習并非是全封閉式的、完全獨立于外界的學習方式，它同樣需要榜樣和他人的幫助。“晨會”來自于公司的運營管理，因此“晨會”中的團隊意識比較濃厚?！秷F隊精神》一書中指出：團隊并不是人數(shù)越多力量越大，只有當團隊中每個人都在適合的位置做適合的事情時，團隊的作用才能體現(xiàn)。既有分工又有合作才是真正的團隊，在這樣的團隊中工作與學習能讓學生真正覺得自己的貢獻被肯定，這就可以將“鯨魚哲學”的管理理念積極地運用到教學中，營造出富有激情和活力的學習氛圍，培養(yǎng)學生之間甚至師生之間高度默契的團隊精神，從中獲得成就感和歸屬感，讓學生發(fā)自內(nèi)心地覺得：“我熱愛我的專業(yè)”。在這個宣揚團隊合作精神的社會中，相互競爭、適者生存的理念并不過時。有研究指出，在通常情況下，人自身的潛能只有百分之二到百分之三十能得到有效地發(fā)揮，但如果處于競爭環(huán)境中，會加劇人的思維和精神的緊張狀態(tài)，而這種情緒將有利于人的潛能的發(fā)揮，并且使人體力充沛，具有更活躍的思維和更豐富的想象。而“晨會”分為多類，其中競爭類的“晨會”可以作為一種特定的模式引入情景教學，讓學生在參與教學的過程中體會競爭，為適應新的工作環(huán)境做準備的同時，樹立信心和更高的奮斗目標，這也不乏為培養(yǎng)學習興趣、專業(yè)興趣的良方。

（五）強調(diào)自我激勵，挖掘?qū)I(yè)價值

在上文“研究背景”中提到，保險專業(yè)在很多高校都存在生源不滿，最終成為學生口中“被調(diào)劑來的專業(yè)”的情況。教師面對這樣的狀況，首先要做的就是提起學生的學習興趣，以便更好地完成接下來的教學進度，而不是放任學生的消極態(tài)度，讓他們“被迫學習”。保險公司的“晨會”實質(zhì)是一種教育，參加“晨會”不僅可以收獲新的知識，還能讓自己充滿信心地面對各種挑戰(zhàn)，因此它有著巨大的激勵作用。利用“晨會”與學習的同質(zhì)性，能夠以一種新的方式讓學生意識到自己的專業(yè)價值，逐漸轉(zhuǎn)變對專業(yè)抵觸的情緒和看輕自己的觀念，在此基礎上實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，自我激勵，自我監(jiān)督和自我控制。在這種逐漸轉(zhuǎn)變中，學生會慢慢發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)的價值和實用性，要培養(yǎng)興趣也就更加容易，學習熱情也會逐漸提高。

三、“晨會”情景教學法面臨的問題

利用“晨會”提升保險學習興趣可以說是情景教學法中的一種，它可以使學生和專業(yè)以及將來從事的職業(yè)實現(xiàn)協(xié)調(diào)接軌，促進學生向合格的工作者角色轉(zhuǎn)換，滿足“學習是為了有一份穩(wěn)定的好工作”的目標，并由此培養(yǎng)專業(yè)興趣。但其操作具有一定的難度，需要教師和學生的緊密配合，才能完成預先設定的動作以及自選動作。通常在情景教學法中教師會面臨兩個棘手問題。

（一）學生對專業(yè)本身帶有消極態(tài)度

“被調(diào)劑來的學生”對專業(yè)不感興趣，即使教師提出以“晨會”的方式上課，要設立相應的場景，學生也沒有興趣參與其中，不積極不主動，對于教師為了設置情景所布置的相關任務不上心，草草了事。最終，教師想利用“晨會”提升學生學習保險興趣的目的達不到，還可能適得其反，使學生產(chǎn)生更厭倦的抵觸情緒。

（二）難以做到人人參與

保險“晨會”課由于受到時間的約束，一般控制在四十至五十分鐘以內(nèi)，過于冗長顯得累贅，且容易讓教師和學生都感到疲乏。再者，現(xiàn)在高校內(nèi)的班級規(guī)模大都有四十至五十人甚至更大的容量，這給情景的設定和角色的安排增加了一定難度，提高了組織情景表演難度系數(shù)，可能有一部分學生無法完全參與到教學中來，這樣情景教學就不能在每個學生身上都取得較好的效果，甚至可能出現(xiàn)很明顯的差異，對于教師的進一步教學也會產(chǎn)生阻礙。

四、利用“晨會”提升保險學習興趣的方法

美國教育心理學專家凱勒教授（J.M.Keller）提出的ARCS動機模型在從大學到軍隊的學習環(huán)境中得到了廣泛應用，它包括四個內(nèi)容。

注意（Attention）――在會議開始就抓住聽者的注意，并使這份注意力能保持到最后。

相關性（Relevance）――向聽者解釋這門課程的重要性以及對他們有什么好處。

自信（Confidence）――告訴學生對他們的期望是什么。

滿意（Satisfaction）――強化成功與激勵。

如何能解決以上提出的問題，利用“晨會”來提升保險學習興趣，我認為可以結(jié)合凱勒教授的模型，從接下來的四個方面進行思考和研究。

（一）從學生的心理出發(fā)，使學生分析自身問題

興趣培養(yǎng)應該要從剛?cè)雽W時就開始進行，因為這個時候是學生對自己所學專業(yè)的最初認識階段，無論是自愿報考還是“被調(diào)劑”的學生都會對自己專業(yè)抱有較強的好奇心。這個時候，教師就可以從學生的心理出發(fā)，以一個關鍵性問題來抓住學生注意力，將他們帶入自己所設定的基調(diào)中。這個關鍵性問題最好從“為什么選擇學習保險”開始，讓學生先分析自己的情況，也讓教師可以初步了解和掌握學生對“保險”的興趣和學習的熱情，為自己“晨會”課的情景設定和角色分配打下基礎，能夠重點關注那些課堂表現(xiàn)不積極，或?qū)ΡｋU專業(yè)表現(xiàn)出較強的淡漠態(tài)度的學生。同時，這個簡單的問題能在學生群體中激起共鳴，引起反思，增加學生相互之間的交流，為“晨會”中的團隊合作做好鋪墊。

（二）從學生自身出發(fā)，使之認識到保險學科的重要性

教師可以從學生自身尋找切入點，增加課程與學生的相關性，也即注重ARCS模型中的相關性。教師可在準備“晨會”課之前詢問學生或其家人是否投保了保險，是何險種，對該險種是否有一定的了解以及是否出過險或發(fā)生過某些與保險相關的案例，用聯(lián)系學生切身利益的方法促進主動性思考，激發(fā)他們的求知欲。當然，教師也可以要求學生就一些保險問題進行提問，以問答形式了解學生對專業(yè)的了解程度和關注點。通過這種形式可以讓學生意識到這門課程對自身的重要性，從而逐漸改變自己的學習態(tài)度，培養(yǎng)學習保險的興趣。在了解了以上所述的情況后，教師就可以對“晨會”課做出相關的情景設定，要求學生盡可能多地搜集與自身相關的保險案例，并以自己感興趣的形式表現(xiàn)出來，可以自由組隊進行角色分配演繹小品、相聲等，也可以用晨操、流行歌曲改編等方式將自己在學習過程中所學到的知識表現(xiàn)出來。在自由組隊或教師分組過程中，要規(guī)定小組負責人，負責人可以主要由課堂表現(xiàn)不積極，或?qū)ΡｋU專業(yè)顯示出較強淡漠態(tài)度的學生擔任，以增強學科與其自身的相關性，也表達出教師對他們充分的重視。通過以上兩個方面，我認為可以較好地解決“學生對專業(yè)本身帶有消極態(tài)度”的問題，使學生更積極主動地參與“晨會”課，配合教師完成情景教學和角色扮演的任務。

（三）安排“晨會”流程，表達自己對學生的希望

把“晨會”任務布置給學生后，教師要對整個“晨會”進行安排，以控制教學進程。需要安排的項目有：時間、地點、主持人、環(huán)節(jié)等。在時間的安排上要考慮到學生的準備進度，使學生有充足的時間來搜集案例，組織語言、排練節(jié)目，當然也不能將時間拖的太長以免新鮮感和熱情度下降。這中間的時間段可以是布置任務后一至兩周內(nèi)，再次上課時即進行“晨會”。地點的安排比較靈活，但一般以多媒體教室為主，可以在上課前動員學生布置教室，讓環(huán)境貼合保險公司的布置，增加身臨其境的效果。整個過程教師都應該參與其中，進行指導的同時增進與學生的情感交流，加強溝通，拉近師生距離，為“晨會”掃除障礙。在與教師經(jīng)常相處的過程中，學生會通過改變對教師的看法而逐漸改變對學科的看法，從而培養(yǎng)學習興趣。主持人可以由教師擔任，也可以在學生中挑選，為了更好地控制教學進程，建議由教師擔任主持。在串寫主持詞前要先與學生溝通，了解其將要表演的形式及名稱，并用幽默詼諧的保險詞語和流行詞匯活躍課堂氣氛，也使學生加強對保險的認識。在主持詞的編寫中，教師要注意使用激勵性的語言，以增強學生的自信，調(diào)動“晨會”參與的積極性，同時要對學生寄予希望，讓學生充分體會到教師的信任，感受來自教師的鼓勵。可以在“晨會”課開始時采用一次晨操或一段鼓舞人心的歌曲開頭，加強教師與學生的互動，以教師的熱情帶動氣氛，感染學生。

（四）注重競爭性環(huán)節(jié)的引入，構(gòu)建激勵制度

“晨會”是保險企業(yè)激勵士氣的廣場，教師可以通過“晨會”這種特定的環(huán)境和基調(diào)使學生的精神狀態(tài)得到改善，積極向上的“晨會”氛圍可以讓企業(yè)員工士氣倍增，同樣也可以激發(fā)學生的學習熱情。競賽類“晨會”是保險企業(yè)中常用的激勵手段，這類“晨會”在保險教學中更具有可塑性。教師可以事先準備好問題，在課堂上進行“晨會”知識搶答，也可以要求學生對“晨會”課中遇到的問題進行提問，不僅活躍課堂氣氛，還可以進一步擴大學生的參與程度。隨著課程的進行，教師還可以組織多次“晨會”課，每次競賽的內(nèi)容也就可以有所不同，例如可以安排“晨操比賽”，要求學生學會或創(chuàng)新保險企業(yè)的晨操，并排出名次；可以在學生掌握了一定保險知識后利用學校提供的教學設備，在保險實驗室進行“保單填寫比賽”。通過安排形式不一的競賽方式，豐富“晨會”內(nèi)容，同時也拉近學生與工作崗位間的距離，在體會到學科的實用性后，學習興趣也會有所提高。在競爭性的“晨會”課環(huán)節(jié)中，激勵制度可以表現(xiàn)為適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵，獎品可選擇學習用品、食品、特制獎狀或與保險相關的紀念品等，具體形式可由教師自行確定。激勵制度也可以結(jié)合積分制，并與學生期末綜合測評分數(shù)相掛鉤。在“晨會”課最后，教師要對整個“晨會”進行評價和總結(jié)，針對學生不同的表演和表現(xiàn)，做出評價，在鼓勵的同時適當?shù)刂赋霾蛔阒?。整體評價還是應該以贊揚、激勵性的語言為主，起到強化信心，突出成功的作用，以使學生增加自我滿足感，增強自信，從而培養(yǎng)對學科的興趣。

興趣的培養(yǎng)是一個需要不斷強化的過程，因此開展“晨會”課的方法可以結(jié)合教學需要不斷地應用，教師要把課程內(nèi)容編排進“晨會”，不斷豐富“晨會”課的形式，使之既符合教學要求又能貼合實際。

參考文獻：

[1]常素萍，汪建東.“保險學”課程加強實踐性教學環(huán)節(jié)的探索[J].科技創(chuàng)新導報，2008.

[2]孫桂秋.“課堂角色扮演”教學法的實施及其價值探討[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學院學報，2006.

[3]王靜.自適應自主學習模型研究[D].河南大學，2012.

[4]張麗娜.情景教學法在大學英語普通班教學中遇到的困難及對策[J].湖北廣播電視大學學報，2012.

[5]李傳根，黃志堅，廖平益.晨會經(jīng)營（上）[M].內(nèi)蒙古人民出版社，2002.

第7篇：團隊合作精神的好處范文

【關鍵詞】成果展示；兒童發(fā)展心理；“五”較量

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0120-03

教育家贊科夫說：如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了。品德與社會作為一門集表演、操作、小品、游戲、實踐、調(diào)查等活動形式多樣的課程，在活動中充分讓兒童發(fā)揮聰明才智完成探究和解決問題的活動，成為孩子們普遍認可的新寵兒。在開展探究實踐活動的過程中，成果展示毫無懸念地成為了孩子們最渴望的焦點。綜觀課堂，孩子們卻在這一焦點中顯露出點點的失望。我們不禁產(chǎn)生疑問：怎樣的成果展示才是有效的？用何種形式才符合兒童的心理特征，引起兒童的心靈共鳴？怎樣的成果展示才有助于兒童的成長與發(fā)展？筆者試圖從品德與社會課的課程特點、兒童的心理發(fā)展及生活習慣中，尋求成果展示環(huán)節(jié)設計的答案。

一、踏破鐵鞋無覓處――徘徊于調(diào)查成果展示的岔道口

筆者曾聽了一節(jié)“從家里帶出來的歷史”的課，從分組匯報課前探究到動手實踐都恰到好處，到了展示環(huán)節(jié)，卻只是象征性地讓學生把收集到具有歷史意義的舊生活用品拿到講臺前展示。如此簡單的處理，筆者不禁產(chǎn)生以下的幾點困惑，現(xiàn)整理如下：

1. 品德與社會中的成果展示要不要體現(xiàn)整體性與實踐性

如果說整體性是品德課程的“地基”，那么實踐性就是課程開展的依托。品德的調(diào)查實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生的健全發(fā)展。而在“做”“調(diào)查”“探究”“感悟”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。兩者相得益彰，才能產(chǎn)生預期效果。沒有立足于學生個性發(fā)展的“整體性”是不完整的，沒有體驗和感受生活的成果展的實踐性也是無源之水。上述課例中的展示處理，對于孩子的健全發(fā)展來說，沒有從綜合兒童的生活出發(fā)，用生動的、活動的、開放的課堂引導學生悟理，然后在課堂中自然地學會生活、學會做人。究竟怎樣的成果展示才是整體性與實踐性并重？

2. 品德活動中的成果展示要不要體現(xiàn)開放性與生成性

開放性是品德與社會這門課程的靈魂，沒有開放性，就如同一座高山失去了靈氣，也就徒有虛名了。生成性是她的本質(zhì)特性，這意味著每一個活動都是一個有機的整體，每一個活動都是達成“促進學生個性發(fā)展”這一目標的鮮活細胞，能否在成果展示活動中達成生成性，也是評價這活動成與敗的基準。于是，成果展示中的開放性與生成性如何融為一體，這個問題就深深地埋藏于每個處在教學第一線的教師的腦海中。

3. 品德活動中的成果展示要不要體現(xiàn)自主性

調(diào)查實踐活動為學生的自主發(fā)展搭建了廣闊的舞臺，學生在這一舞臺上擔當何種角色，活動結(jié)果以何種方式呈現(xiàn)在同齡人面前，全憑他們自編、自導、自演，他們的意愿絕不只是在講臺前曇花一現(xiàn)，他們需要的是個性的突顯。但教師不包攬學生的工作是否就等于體現(xiàn)學生的自主性？

以上種種問題，讓教師陷于踏破鐵鞋無覓處的岔道口前，所有的教師都在叩問：新課程背景下的綜合實踐活動的成果展示活動如何設計？

二、柳暗花明又一村――收獲于成果展示活動的“五較量”

面對上述的種種困惑，筆者認為只有牢牢地把握新課程背景下品德實踐活動課程的本質(zhì)特性，即整體性、實踐性、開放性、生成性與自主性，只有在這個基A上把握住正確的方向盤，才可能去思考該怎么做。下面論述的實行成果展示活動中的“五較量”原則，有助于我們牢牢地把握正確的方向盤。

1. 過程與結(jié)果的較量，“和愛”課堂充盈著“探險”的愉悅

現(xiàn)在的品德課程打破了傳統(tǒng)的教育方式：從原來單純的結(jié)論性教育向過程性教育轉(zhuǎn)變。這種過程性教育如同教師領引學生進行一次又一次的“探險”，這種探險，“重要的不是結(jié)果，而是把生命慷慨地投向一種生命追求的過程?！币虼耍谡n堂中了解學生的學習過程比重視結(jié)果更為重要。在過程與結(jié)果的較量中重視過程，必然充盈著“探險”的愉悅。筆者開展了“用手描繪家鄉(xiāng)”的活動，學生動手進行“繪畫創(chuàng)作”小策劃。為了激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，在班內(nèi)組織了最佳策劃活動評比，學生都興致勃勃地開展活動。筆者在這一過程中發(fā)現(xiàn)，班內(nèi)有一位缺乏“繪畫細胞”的孩子無從下手，于是啟發(fā)她將策劃過程中遇到的問題寫下來。她是這樣寫的：我本來在村子里走了一趟，村里的每一個地方都很美麗，但面對這么多的美景，我不知如何選取，也不知要怎樣畫出來，才能達到美麗的效果。我希望能和同學一起合作。從結(jié)果來看，她完成的小策劃不盡如人意，展示的結(jié)果并不好，可她從中學會了如何與人合作。她在這一過程中的收獲遠遠多于其他人，因為她明白：通往成功的路不止一條，與人合作也是成功的秘訣。這就是品德實踐活動的魅力所在：相對于結(jié)果而言，過程是獲取人生經(jīng)歷與智慧的那一條路。

2. 生成與預設的較量，“和愛”課堂綻放著“質(zhì)變”的美麗

所謂“預設”就是根據(jù)教育目標和學生的學習興趣，學習需要用已有的經(jīng)驗，有目的、有計劃地設計活動。傳統(tǒng)的教學活動往往是“依計行事”，按部就班地進行。當然，成果展示應該有適當?shù)念A設，這樣可以讓教師心中有數(shù)，有利于教師在評價時最大限度地做到公平、公開，實現(xiàn)評價角度的“多元”化。從“和愛”課堂來看，僅僅做到預設還是不夠的，任何一個實踐活動過程取向的課程特點決定在成果展示活動量的基礎上實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，綻放“質(zhì)變”的美麗，產(chǎn)生新的主題、新的目標。以四年級上冊“家鄉(xiāng)水的故事”為例，筆者要求孩子們了解家鄉(xiāng)水的變化。學生在展示環(huán)節(jié)里，知道了家鄉(xiāng)水來源于流溪河，知道了家鄉(xiāng)水的變化。有幾個學生提出了使他們困惑的問題：我們?nèi)撕玩?zhèn)的母親河――流溪河的昨天與今天是怎樣的？如何保護我們的母親河呢？其中一位孩子提議：我們可以開展新一輪的活動，通過走訪、沿途考察、上網(wǎng)搜集資料、查閱書籍等方式親近我們的母親河，保護我們的母親河。師生一致贊成，新的主題“走近母親河”就誕生了。

生成與預設的較量，體現(xiàn)在兒童情感生成方面更為顯著。心理學家柯爾伯格提出了公正團體的道德討論策略。在公正團體中，兒童的道德思考自然而然地被激發(fā)，成就感、價值感得到提升。因此，可以說情感是無法預設的，只有充分關注情感生成中的主題，才能夠體現(xiàn)出品德課程在學生成長中的特殊地位。

3. 個性與一般的較量，“和愛”課堂靈動著“個性”的純真

“加強學生研究性學習，培養(yǎng)學生探究能力、實踐能力，進而培養(yǎng)他們終身學習的能力”是小學素質(zhì)教育的核心。品德課程是素質(zhì)教育的主陣地，它面向每一位學生，關注每一位學生的個性體驗，在學生這片自留地里親歷播種與收成。于是，體驗活動匯報就成了體現(xiàn)學生個性體驗的點睛之筆。例如，在四年級下冊第4課“走進健康文明生活”一課中，筆者開展了“創(chuàng)造文明的環(huán)境”小主題體驗活動，活動開始后，學生都能在學校中、市場里、公交車里感受樂觀向上的人格魅力。當學生匯報自己的所得時，筆者認為此行的目的已達到了，準備完美過渡。當一個小女孩主動講述她的體驗時，筆者才意識到個體的感悟是成果展示中的重中之重。她覺得自己的生活方式是積極的，她說媽媽是月收入千余元的清潔工，星期六她和媽媽一起在馬路上打掃，工作很臟、很累，但并不自卑，能為人們創(chuàng)造良好的衛(wèi)生環(huán)境感到欣慰。她用行動向同學們證明自己是一個德、智、體、美全面發(fā)展的少年，自己的生活方式是積極的、健康的。

從以上案例可以看出，她的體驗是別人無法替代的，她已站在一定的高度感受健康的生活，一股無法阻擋的動力使她形成了積極的人生觀。這種體驗如金子般可貴，在師生共建的課堂家園里，當我們遇到同樣的場景時，應給予更多的陽光與雨露，促使其茁壯成長；注重課內(nèi)外相結(jié)合，鼓勵學生在實際的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成與發(fā)展。

4. 合作與個體的較量，彰顯著“和愛團隊”的精彩

德國哲學家叔本華說過，單個的人是軟弱無力的，就像漂流的魯濱孫一樣，只有同別人在一起，他才能完成許多事業(yè)。無獨有偶，品德課程調(diào)查活動的培養(yǎng)目標之一是合作精神。為此，筆者也聯(lián)想到兒童發(fā)展心理學，同伴關系在兒童個性的社會性發(fā)展中起到家長和教師無法替代的主要作用，團隊的組建為孩子的成長提供了一片沃土。團體是由個體構(gòu)成的，但并不是說，有一定個數(shù)的集體就是團體，還必須有一種為大家舍小家的精神。在成果展示活動中，團隊的合作可以促成小組的成功，促成個體的成長、促成人的品質(zhì)向更高的境界邁進。最能體現(xiàn)團隊合作精神的莫過于“學校的變化真大呀”這個展示活動。

在活動中，筆者組織了一場“妙筆生花”成果展示比賽，比賽規(guī)則是小組合作完成“學校的變化真大呀”繪畫比賽。將全班學生分成5個小組，每個小組約8個人，每一成員課前圍繞自己熟悉的學校進行手工制作，這個過程可以進行小組討論、設計，制定方案。到了展示現(xiàn)場，學生分工合作，看哪一小組的繪畫場景最逼真，最具感染力，比賽結(jié)果當然應了我國古諺“人心齊，泰山移”的結(jié)論了，具有F結(jié)協(xié)作精神的小組當然也力壓群雄而奪魁了。成果匯報時通過合作這一措施，將個體的力量匯成河流，就讓學生懂得了團結(jié)、懂得了謙讓、懂得了相互關懷在，合作與個體的較量中，個體朝著團體目標，彰顯出“團隊”的精彩。

5. “和愛”課堂開放與傳統(tǒng)的較量，流淌著“成長”的瞬間

傳統(tǒng)的教育方式是教師充當“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，而“和愛”課堂巧妙結(jié)合學科教學環(huán)節(jié)來實施德育，“傳道”于“授業(yè)”之中，達到寓德于教的作用?！昂蛺邸闭n堂是開放的，它如同大海般包容孩子們的心靈。成果展示環(huán)節(jié)也是開放的，它的開放體現(xiàn)在：展示的內(nèi)容是開放的，天馬行空而又聚焦著健康的道德情感成長的快樂；展示的地點是開放的，課堂可設在教室里、操場上，甚至社區(qū)、廣場；展示的方式是開放的，說、唱、跳、畫都可以；展示過程中的思維火花是開放的，展示中評價的方式也是開放的。在展示過程中，有的學生暢談自己在創(chuàng)作中的感受，有的學生講述小組合作過程中的花絮，有的學生還訴說自己在整個調(diào)查過程的艱辛與收獲。由此看來，開放的成果展示，才能顯示出“和愛”課堂 “海納百川”般的風范。

綜上所述，成果展示活動的設計，應從學生的成長和發(fā)展為出發(fā)點，緊緊把握課程改革的價值取向，即整體性、實踐性、開放性、生成性與自主性。只有在這個基礎上把握住正確的方向盤，才能使德育和學科教學水融、融為一體；才能讓靈動的“和愛”課堂的沃土開出燦爛的實踐之花，成為兒童追“夢”的故園。

參考文獻：

第8篇：團隊合作精神的好處范文

一、企業(yè)文化的認識誤區(qū)

“企業(yè)文化”在我國起步較晚，許多人在對企業(yè)文化的理解和認識上存在誤區(qū)。企業(yè)文化建設的誤區(qū)主要體現(xiàn)在過于講究形式，追求華麗的外表，忽視企業(yè)個性和創(chuàng)新等方面。

首先，有些企業(yè)將企業(yè)文化簡單地認為是寫在紙上，貼在墻上或在員工大會上高喊的“艱苦奮斗”、“努力拼搏”等寬泛的口號。把開聯(lián)誼會、企業(yè)內(nèi)部的文體活動當成是企業(yè)文化。在企業(yè)面臨困境，產(chǎn)品在市場上無法打開銷路時，不是從深層次挖掘原因，改進企業(yè)的價值觀和經(jīng)營理念，而是簡單地寄希望于一句口號、幾個標語，淺顯地認為只要導入這些企業(yè)文化，就能使所有的問題迎刃而解。企業(yè)文化是企業(yè)的靈魂，是推動企業(yè)發(fā)展的不竭動力。它包含著非常豐富的內(nèi)容，其核心是企業(yè)的精神和價值觀。這里的價值觀不是泛指企業(yè)管理中的各種文化現(xiàn)象，而是企業(yè)或企業(yè)中的員工在從事商品生產(chǎn)與經(jīng)營中所持有的價值觀念。這些企業(yè)無一例外地僅注意到了企業(yè)文化的形式，忽略了企業(yè)文化是一種獨特的價值觀和經(jīng)營理念這一內(nèi)涵。只有將這些價值觀和理念通過各種活動和形式表現(xiàn)出來，才是比較完整的企業(yè)文化，如果只有表層的形式而未表現(xiàn)出內(nèi)在價值與理念，這樣的企業(yè)文化是沒有意義的，難以持續(xù)的，所以不能形成文化推動力，對企業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生不了深遠的影響。

其次，有些企業(yè)認為別的成功企業(yè)用一兩句話就高度概括了企業(yè)文化，以為企業(yè)文化是靠專家設計出來的。于是花費巨資聘請各種管理和營銷專家，費時費心費力地生硬“打造”企業(yè)文化，其結(jié)果是最終印刷出包裝精良，措辭華麗的企業(yè)文化手冊，以為這樣就建設了企業(yè)文化，事實上這樣設計紙上談兵的企業(yè)文化是錯誤的。企業(yè)文化反映的是已經(jīng)滲透沉淀在企業(yè)中的那些約定俗成的價值觀、經(jīng)營理念和行為規(guī)范，而不是那些企業(yè)外專業(yè)人士設計出來的藍圖。企業(yè)文化一定要大家共同接受，而不需要管理專家刻意“打造”。積淀在員工心中的價值觀才能起到指導和約束員工的作用，才能激發(fā)員工的創(chuàng)造力。

再次，當前企業(yè)文化存在雷同相似的趨勢。企業(yè)文化反映企業(yè)的特色和個性，是企業(yè)內(nèi)最具內(nèi)在恒定特征的優(yōu)秀品格，是其他企業(yè)無法復制，不能購買，竊取不走的，是企業(yè)的一種寶貴資源。因此，企業(yè)文化建設不能照搬照抄搞拿來主義，也不能像對待經(jīng)驗和技術(shù)那樣簡單“嫁接”、“引進”，企業(yè)文化是群體文化，應由企業(yè)決策者倡導、群眾參與、專業(yè)部門、人員歸納、提煉、升華而成并被廣大職工認同的具有本企業(yè)共性和區(qū)別其他企業(yè)(行業(yè))的企業(yè)文化。企業(yè)文化是在某一特定文化背景下，將企業(yè)自身不同發(fā)展階段的發(fā)展目標、經(jīng)營策略、企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境等眾多因素綜合考慮而確定的獨特的文化管理模式。在每一個企業(yè)的發(fā)展歷程中，不同的發(fā)展階段，企業(yè)的構(gòu)成成份不同，發(fā)展目標不同，所處環(huán)境不同，面對的競爭壓力也不同，其對環(huán)境做出反應的策略和處理內(nèi)部矛盾沖突的方式都會有自己的特色，不可能完全雷同。所以企業(yè)應重新為自己定位，不隨波逐流，不盲目迎合時尚，發(fā)掘自身獨特的個性，找到能夠體現(xiàn)自身特色的文化風格，從而在經(jīng)營管理活動中來張揚這種個性，突出這種風格。

二、改進對策

針對企業(yè)文化建設存在的這些誤區(qū)，可以從強化個性定位，突出以人為本等方面加以改進。

第9篇：團隊合作精神的好處范文

摘 要：體育作為人類文化最重要的組成部分之一，從一開始便受到禮儀的影響。在各種體育比賽中，體育運動不再是簡單的運動員之間的競技，而是各國、各地區(qū)、各領域政治、經(jīng)濟、科技、文化的展現(xiàn)和較量。體育賽場上，教練員、裁判員、運動員、觀眾及工作人員的一言一行都能折射出個人、集體甚至一個地區(qū)，一個國家的道德風尚和文明程度。在對高校體育教學環(huán)境中貫穿現(xiàn)代禮儀教育進行探索和嘗試，以期找到兩者之間的最佳結(jié)合點。

關鍵詞： 大學生;文明禮儀;體育

文明禮儀一直就是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，自古以來中國就以“禮儀之邦”著稱于世，中華民族也一向以“知書達理”作為傳統(tǒng)美德。燦爛的禮儀文化源遠流長，它雖然更多地表現(xiàn)為種種外在形式，但卻反映著精神文明的深刻內(nèi)涵。同時禮儀作為人們的行為準則，也是社會主義精神文明的重要組成部分和學校德育工作的主要內(nèi)容之一，在現(xiàn)代文明社會中越來越占有極其重要的地位。一個民族的禮儀修養(yǎng)同時也反映出一個民族的道德文化和精神風貌，在大力提倡加強社會主義精神文明建設的今天，繼承與發(fā)揚“禮儀之邦”的道德風范，禮儀教育自然就顯得十分重要。隨著現(xiàn)代化建設的不斷深入，我國經(jīng)濟取得了突飛猛進的快速發(fā)展，但近些年來我們也看到許許多多道德淪喪、野蠻粗俗、低級文化等社會現(xiàn)象在高校的大量涌現(xiàn)，許多大學生在就業(yè)時甚至被眾多媒體和用人單位指責缺乏起碼的禮節(jié)禮貌，并提出大學生應當在就業(yè)前好好補補相關的儀禮課程。

俗話說“是真精神自風流”，在世人看來，大學校園、大學生之所以神圣，就是因為自古以來他們一直擔負著傳承人類文明薪火的職責。作為社會文明道德宣傳的前沿陣地，高等學校在文明禮儀教育方面所做的工作不容忽視，但同時仍然存在很多亟待解決的問題。而學校的體育教育環(huán)境，卻恰巧可以和應該成為強化學生禮儀教育的有效途徑之一。

1 “禮儀”和“體育”的自古淵源

（1）西方禮儀的來源：愛琴海地區(qū)和希臘一直被認為是亞歐大陸西方古典文明的發(fā)源地。約自公元前6千年起，愛琴海諸島居民開始從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。此后，相繼產(chǎn)生了克里特文化和邁錫尼文化。公元前11世紀，古希臘進入因《荷馬史詩》而得名的“荷馬時代”。

古希臘哲學家對禮儀有許多精彩的論述。例如畢達哥拉斯（公元前580-前500年）率先提出了“美德即是一種和諧與秩序”的觀點；蘇格拉底（公元前469-前399年）認為，“哲學的任務不在于談天說地，而在于認識人的內(nèi)心世界，培植人的道德觀念?！彼粌H教導人們要待人以禮，而且在生活中身體力行，為人師表；柏拉圖（公元前427年-前347年）強調(diào)教育的重要性，指出理想的四大道德目標：智慧、勇敢、節(jié)制、公正；亞里士多德（公元前384年-前322年）指出，德行就是公正。他說：“人類由于志趣善良而有所成就，成為最優(yōu)良的動物，如果不講禮法、違背正義，他就墮落為最惡劣的動物。”（亞里士多德：《政治學》）

（2）西方體育的來源：體育競爭思想的產(chǎn)生可以追溯到古希臘時代，身體競爭的思想觀念是當時最主要的人文主義精神表現(xiàn)之一。人們對優(yōu)美身體與強健體魄的追求滲透了身體競爭的思想觀念，并暗藏著體育競爭精神的思想萌芽。雖然古希臘對人的認識基本上是建立在“身心二元論”的基礎上，但它所蘊含的“人的身心既善且美”的人的全面、和諧發(fā)展的思想為我們提供了一種關于人與體育關系的本質(zhì)認識的積極觀念。蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德的思想觀念都強烈反應了古希臘社會對于身體崇高性的認識，身體的健與美會在體育競爭中得到完美的體現(xiàn)和升華。希臘人認為：對抗既是一種挑戰(zhàn)，也是一種激勵，這成為西方文化有的一種氣質(zhì)。

因此，可以說西方“禮儀”和西方“體育”都是從古希臘發(fā)源并衍生的，對后來的西方乃至東方世界的人文文化和競技運動都產(chǎn)生了深刻的影響，也可以說“禮儀”和“體育”自古就有著割不斷的聯(lián)系。

2 學校禮儀的內(nèi)涵

“禮儀”的定義很廣泛，總的說來就是能夠與周圍的社會成員隨時保持一種友善的關系。中國人所謂的“德”就是如何對待別人，如何成全別人，所以禮儀中所講究的也是最重要的，就是要多多替別人著想。大學生這個有著較高素質(zhì)的特殊群體，無論在任何一個國度和時代，這個稱號都是一種文化層次的體現(xiàn)，是一種責任的象征，都是一個將先進文化和現(xiàn)代科技帶進社會的領軍群體。在不同國家、不同民族，由于文化背景不同，人們的語言、舉止、習慣、禮節(jié)都不可能完全相同，這種差異在幾百年前，由于人們互不往來，所以不成什么問題，但是隨著現(xiàn)代通訊和交通的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡的的開通，使得世界越變越小，生活節(jié)奏越來越快，東西方距離也越變越短。而現(xiàn)代文明禮儀早已不再是單純的一種規(guī)則，而是因歷史淵源建立起來的，被全世界公認的長時間形成的原則。也許這些規(guī)則與我們原有的有所不同，但在全球經(jīng)濟一體化的今天，中國早已成為國際大家庭中的重要成員，國家之間、政府之間，民間與國際上的交往也日益廣泛，所以作為高校學生，不僅要學會把握這些禮節(jié)、禮儀，還必須跟上時代的步伐，在自己的生活中體現(xiàn)出來，同時帶領其他社會成員運用到日常生活、工作當中。

3 體育教學環(huán)境與禮儀教育的關系

一直以來，體育教學與禮儀教育的許多方面，其實存在一種自然的滲透。例如，在體育教學中，一方面，在基本動作訓練、形體訓練、健美操訓練等多種訓練中都對細節(jié)動作有著很嚴格的規(guī)范性要求，這無形當中就與我們常常在對學生的禮儀教育中所要求的個人儀表禮儀、形體禮儀、舉止禮儀等等自然而然地互相吻合。再則，禮儀教育中我們常常指導學生要做到“舉止優(yōu)雅、大方、莊重、精神飽滿”，即“站如松，坐如鐘，行如風”等，這些又正是體育教學中的一些基本要求。同時，體育教學在對學生進行禮儀教育方面，有著其他學科沒有辦法相比的特殊優(yōu)勢，只要有針對性地采取有效措施，充分發(fā)揮體育教學和禮儀教育的相互滲透作用，就可以在鍛煉學生體魄的同時又培養(yǎng)學生成為一個有風度有魅力的現(xiàn)代人。

可見禮儀教育存在并滲透于體育教學過程的始終，體育教學又至始至終蘊含著禮儀教育，兩者之間是互相聯(lián)系，互相促進的一種關系。

4 高校體育教學環(huán)境中貫穿禮儀教育的嘗試和探索

4.1 在日常體育教學課程中貫穿日常禮儀教育

高校體育日常教育作為體育課程的基礎教學階段，除了可以保證良好的教學秩序，便于學生下一步掌握體育的基本技能技巧，還可以就學生的組織紀律性和良好精神面貌方面起到相當重要的訓練作用。 比如：

（1）通過最基本的上課集合、點名，下課集合、解散來規(guī)范學生“在不同場合應遵循不同規(guī)則”的基本禮節(jié)；

（2）通過對上體育課應該穿著的服裝、鞋襪的要求來規(guī)范學生“視場合而定自身穿著服飾”的服飾禮儀原則；

（3）通過上體育課時要求學生在指定地點準時集合，按時出勤，生病或者有事要及時請假的考勤制度來規(guī)范學生養(yǎng)成良好的課堂常規(guī)習慣，學會懂得尊重老師、尊重他人即“尊重交往對象，處處為他人著想”的首要社交禮儀道德規(guī)范，同時還可以培養(yǎng)學生嚴格遵守紀律的良好習慣；

（4）在體育課的隊列練習中，目的是通過簡單的練習來規(guī)范學生的組織紀律性，并能構(gòu)筑良好的團隊合作精神。而同時這又符合人際交往禮儀中必須遵守的兩大白金法則——良性互動和有效溝通，其中良性互動的重要規(guī)則就是善待別人，學會換位思考；而有效溝通中真正的溝通高手就是一個“聽的高手”——聽全、聽清、聽懂，在體育環(huán)境中的隊列練習正好就這兩方面都加強了訓練。

4.2 在日常體育競賽中貫穿禮儀教育

古希臘蘇格拉底和柏拉圖都認為體育對身體健康有明顯的促進作用并能使人的心靈得到凈化。雖然剛開始的古代體育思想本身就具有很重的軍事烙印，但這種軍事體育思想所隱射的競技精神卻很早就出現(xiàn)在當時希臘人的體育場上、辯論席上、角斗場上，以及各類大小戰(zhàn)場上，甚至出現(xiàn)在老百姓日常生活的方方面面。當今世界上舉辦的各種體育競賽也正是秉承了這樣一種競技精神的結(jié)果，同時在形式、方法和內(nèi)容上更加顯得多種多樣。

眾所周知，體育競賽的過程與結(jié)果常常對參與者和觀眾的影響都是極大的。比如在體育競賽過程中，雙方有時為了一時的蠅頭小利而相互指責對方，用一些污言穢語互相謾罵攻擊，甚至動手傷人；有時候競賽隊伍內(nèi)部為了偶爾的失利而互相埋怨，百般指責，不惜傷害自己隊友的感情；又或者有時候競賽雙方借口裁判不公，侮辱甚至動手毆打裁判；有時候卻是鐵桿粉絲們將所謂的怒氣任意地撒在隊員和裁判身上等等體育競賽暴力的出現(xiàn)，讓我們在感嘆的同時又必須大力提高體育競賽的相關禮儀教育，在高校的體育環(huán)境中正是這種教育得以加強的最有利場所。在學校體育課上，老師們正好可以利用社交禮儀中的“特殊場合的禮貌和行為舉止”相關禮儀規(guī)則來灌輸一些基本的為人處事原則，比如讓學生懂得什么是“友誼第一，比賽第二”；懂得人際交往中要“以禮相待，以禮為榮，以禮為樂”，而“禮者，敬人也”；懂得“尊重上級是一種天職，尊重同事是一種本分，尊重下級是一種美德，尊重客人是一種常識，尊重對手是一種風度，尊重所有人則是一種教養(yǎng)”的基本禮儀理念。這對培養(yǎng)新時代有道德有修養(yǎng)的大學生是很重要的。因為作為一個社會人，首先懂不懂得規(guī)范，就涉及教養(yǎng)和修養(yǎng)的問題；其次講不講規(guī)范，則是一種個人素質(zhì)問題。

4.3 在余暇體育活動中貫穿禮儀教育

其實，除了我們大家都經(jīng)常談論的“智商”、“情商”、“財商”等等字眼，越來越多的歐美發(fā)達國家的家庭開始注重從小培養(yǎng)青少年的“體商”，即提高青少年對體育鍛煉的熱衷程度以及參與體育活動的水平。因為這些發(fā)達國家的家長們認為體育教育對于青少年綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高是不可或缺的一部分，同時堅信一個熱衷于參加體育運動的青少年，除了能夠確保將來自己擁有一個健康的體魄，還能夠在未來事業(yè)發(fā)展、家庭生活中為自己增添成功的砝碼。這些體育活動更多的不是來源于課堂體育，而是在日常的余暇時間所進行的體育活動。

一般來說，無論體育運動還是余暇體育活動往往都是一些群體參與的活動，因而培養(yǎng)青少年的“合群”性格就顯得尤為重要?，F(xiàn)代人都希望自己多交朋友，廣結(jié)善緣。亞里斯多德曾經(jīng)說：“一個人若不和別人打交道，他不是一個神，就是一只獸?！瘪R克思也告誡過：“人就是各種社會關系的總和。”這種時候老師就可以借此機會鼓勵大學生們多多結(jié)交一些愛運動、體能好的伙伴，多參加一些積極健康的、趣味性強的余暇體育活動，這樣做有兩方面的好處：

第一，通常，熱愛運動的人大都是具有愉快的生活態(tài)度，較強的適應能力，較高責任感、能吃苦及較強合作精神的人，通過與他們接觸可以帶動并提高自己參與體育鍛煉的主動性和積極性，刻意培養(yǎng)個人行為的規(guī)范化和一種與人合作的意識及良好的人生態(tài)度；

第二，在體育活動中學會掌握與各種人交往的技巧。人與人之間打交道，如果不注重對象，不注重細節(jié)，有時就會出現(xiàn)無效溝通，甚至交往失敗。而禮儀就是一種溝通技巧，同時也是一種行為規(guī)范。

5 結(jié)語

綜上所述，青年學生們在參加體育運動時，總是伴隨著一種強烈的情緒體驗和明顯的意志努力，通過運動，有助于培養(yǎng)他們勇敢、頑強、團結(jié)、機智等品質(zhì)。而加強禮儀教育是每一個時代的需要，是提高全民族素養(yǎng)的需要，也是社會主義精神文明建設的需要。因此，筆者認為在體育環(huán)境中可以通過多種途徑，使用多種方法來加強和提高文明禮儀的規(guī)范教育和實際訓練，從而提高學生自身修養(yǎng)，使他們隨時保持一種積極健康、蓬勃向上的良好心理狀態(tài)，成為一個心理和身體都健康的人。因為意志品質(zhì)的培養(yǎng)將會影響青少年的一生，做一個身心健康的人更是大學生們一生的福氣。

參考文獻

［1］靳羽西. 魅力何來——做一個有風度、有品位、有修養(yǎng)的現(xiàn)代人［M］.上海：上海文藝出版社，2000.

［2］許之屏. 現(xiàn)代體育禮儀［M］.長沙：湖南師范大學出版社，2010，（6）.