日?；瘜W知識精選(九篇)
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第1篇：日?；瘜W知識范文
關鍵詞：校園文化；日常行為；制度文化
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0253-02
校園文化強調學生的主體作用，校園文化建設通過對優(yōu)秀教學理念、校園精神的建設和宣傳，促進學生的思想道德建設，幫助學生樹立正確的社會價值觀，養(yǎng)成良好的日常行為習慣。高等院校作為培養(yǎng)應用型技能人才的重要基地，加強校園文化的建設，有利于培養(yǎng)高職學生的道德情操，提高學生的綜合素養(yǎng)，提高高職學生在未來工作中的自信心、責任心，為國家及社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。
一、校園文化對高職學生日常行為的影響
1.社團文化對高職學生日常行為的影響。隨著高校文化的多元化發(fā)展，社團文化也逐漸滲透到高職學生的日常生活中，社團文化不僅關系到高職院校校園文化的建設，同時影響著高職學生思想道德的建設、價值觀的形成，影響著高職學生良好日常行為的養(yǎng)成。到目前為止，社團已成為高職院校學生的第二課堂，并成為一股正能量在潛移默化中影響著學生的思想觀念及日常行為。長期以來，高職院校一直注重為社會培養(yǎng)應用型專業(yè)人才，忽視了校園文化的建設，忽視了校園文化對高職學生良好日常行為的積極意義。社團文化的出現(xiàn)將分散的學生力量集中起來，將校園文化的教育內涵逐漸滲透到學生的日常生活中，影響著學生的行為習慣。
2.體育文化對高職學生日常行為的影響。體育運動是很多高職學生比較熱衷的一項活動，體育文化也是最為接近高職學生日常生活的主要文化形式之一。高職學生正值青春年少，大多都比較青睞體育活動。體育運動不僅能夠改善學生的體格，鍛煉學生的體魄，更能夠培養(yǎng)學生的品德，影響學生的悟性，無形中影響學生的行為習慣。體育文化的基本功能是教育功能，高職學生通過參與體育活動培養(yǎng)其團隊合作精神、拼搏精神，以規(guī)章制度及道德標準為依托，提高自身的公平公正以及友愛團結的意識，有助于高職學生良好日常行為的養(yǎng)成。
3.網(wǎng)絡文化對高職學生日常行為的影響。隨著網(wǎng)絡化技術的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡文化逐漸成為了校園文化的主導。對于校園文化的建設，高職學生良好日常行為的養(yǎng)成，網(wǎng)絡文化是一把雙刃劍，它給高職學生的學習、生活帶來便利的同時沖擊的高職學生的思想觀念。例如網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)絡聊天、不良網(wǎng)絡信息等對學生正確價值觀的形成造成了十分不利的影響。因此，應加強校園網(wǎng)絡的管理，加強網(wǎng)絡文化的構建，充分發(fā)揮網(wǎng)絡對高職教育的積極作用。
二、高職院校校園文化建設中存在的問題
1.校園制度文化建設缺失。校園制度不是一種單純的制度體系，同時是校園文化的一項重要內容，是保障校園文化的建設的基礎。高職教育旨在為國家及社會培養(yǎng)應用型專業(yè)人才，故而很多高職院校在校園制度的建立中忽視了校園制度文化的完善，也有部分高職院校針對學生的思想道德教育、日常行為管理、社團文化建設等制定了相應的規(guī)章制度，但大多時候這些制度并未落到實處，成為一紙空談。
2.缺乏對校園環(huán)境文化影響的重視。高職學生身處校園及社會這兩處大環(huán)境中，其日常行為習慣深受校園環(huán)境文化的影響。隨著信息化技術的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡已成為高職學生生活中的一部分，而與之而來的是校園網(wǎng)絡環(huán)境對學生的影響，這對于校園文化建設、學生的良好日常行為養(yǎng)成來說，是機遇也是挑戰(zhàn)?，F(xiàn)今學生較為熱衷的網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)絡聊天以及各種網(wǎng)絡新聞充斥著校園的網(wǎng)絡，逐漸使校園網(wǎng)絡文化建設偏離了原來的軌道，其帶來的負面影響對學生良好日常行為養(yǎng)成造成了嚴重的沖擊。除此之外，一些西方思想也試圖利用網(wǎng)絡這個大環(huán)境影響高職學生的道德理念、行為觀念，這對于高職院校的校園環(huán)境文化建設，對于學生良好日常行為養(yǎng)成造成了惡劣影響。
3.校園文化的教育功能較弱。隨著社會大環(huán)境的不斷變化，高職學生的思想意識、行為習慣也在逐漸發(fā)生改變，加之西方開放思想的不斷滲入，學生獨立、自主意識不斷加強，創(chuàng)新能力不斷提升。但社會的發(fā)展不僅需要專業(yè)人才具備較強的工作能力，也需要其有較強的責任心，正視社會的發(fā)展，根據(jù)當前的社會需要提升自己的綜合能力，這就需要加強校園文化的教育功能，使高職學生能夠及時了解社會信息，在未來發(fā)展中能夠更好地適應社會。然而，目前很多高職院校在給傳遞學生信息中存在存在不及時、不全面的問題，使學生無法根據(jù)最新信息開展學習活動，同時，高職院校未能對進入高校的信息進行合理控制，導致學生無法對所掌握信息做出準確判斷，使學生在面對就業(yè)問題時經(jīng)常失誤。除此之外，學校開展的文化宣傳活動缺乏創(chuàng)新，商業(yè)色彩現(xiàn)象嚴重，使校園文化丟失了原本應有的教育功能。
三、加強校園文化對高職學生良好行為養(yǎng)成的實施策略
1.加強制度文化建設。校園制度文化是校園文化中不可或缺的重要部分，對高職學生的日常行為起著規(guī)范和制約的作用。良好校園制度文化的構建一方面在于規(guī)章制度的建立，另一方面在于規(guī)章制度的實施。高職院校應堅持以先進的教育理念為指導思想，結合本校發(fā)展特點，以國家法律法規(guī)、道德標準為基礎，建立出切實可行校園規(guī)章制度。同時，學校領導及相關部門應加強對制度體系的宣傳，使學生對各項規(guī)章制度形成一個準確的認知，進而在日常生活和學習中有效規(guī)范自己的行為。同時發(fā)揮高職教師的主導作用，帶動高職學生積極參與到制度的宣傳與實踐中去，引導學生以身作則，規(guī)范自身的日常行為習慣。除此之外，教師應及時對學生的行為表現(xiàn)做出評價，提升學生的榮譽感，激發(fā)學生規(guī)范自身行為的決心，以維護校園制度文化為榮，使校園制度文化逐漸融入到學生生活的每個細節(jié)，在潛移默化中對高職學生的日常行為進行規(guī)范。
2.注重高職院校的環(huán)境文化對學生的教育。隨著高職院校網(wǎng)絡化程度的不斷加深，應注重校園網(wǎng)絡環(huán)境的管理，為高職學生營造一個干凈的學習及生活氛圍。高職院校應加強校園網(wǎng)站的建設，充分發(fā)揮網(wǎng)絡的宣傳作用，對學生開展思想道德教育，幫助學生樹立正確的人生價值觀，正確規(guī)范自己的日常行為，將校園網(wǎng)絡變?yōu)閭鞑ハ冗M文化理念的重要工具。除此之外，應加強校園環(huán)境中自然環(huán)境與人文環(huán)境的建設，通過校園環(huán)境的熏陶，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。對于自然環(huán)境的建設，將學校建筑及校園景觀進行巧妙設計，將學校的教學理念、辦學特色、文化內涵融入其中，強化自然環(huán)境的教育意義。人文環(huán)境是通過有形的文化及無形的文化對高職學生的日常行為進行引導，例如學校組織開展多種形式的教育活動，強化學校教育理念，加強校園校風建設等，無形中影響著高職學生的日常行為。
3.注重校園文化重點內容的建設。首先，應積極傳承和發(fā)揚我國傳統(tǒng)優(yōu)秀歷史文化，適度地對西方思想文化進行控制，使高職學生對民族文化產(chǎn)生一種優(yōu)越感，尤其在面對政治問題時，應明確黨的先進性，對不良文化進行抵制，幫助學生形成正確的社會價值觀，進而對自身行為進行約束；其次，注重網(wǎng)絡文化的建設，利用網(wǎng)絡傳播信息的及時性，保證學生對社會信息進行及時更新，對自身能力進行有針對性的提升，以便更好地適應社會需求。除此之外，高職院校應通過網(wǎng)絡技術加強對學生思想道德的教育，對學生行為習慣進行正確的引導，促進高職學生的身心健康發(fā)展。
參考文獻：
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[2]趙元，丁敏娜.高校學生行為文化問題和對策的實證研究[J].學理論，2013，（11）.
[3]金燕.建好校園環(huán)境塑好學生行為[J].中國冶金教育，2012，（02）.
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[5]孔慶茂，王宗支.貫徹高校學生行為準則建立良好的學校秩序[J].中國高等教育，2011，（Z1）.
The Impact and Application of Campus Culture on Higher Vocational Students' Proper Daily Behavior
ZHANG Wen-bo
（Liaoning Mechartonics College，Dandong，Liaoning 118009，China）
第2篇：日?；瘜W知識范文
【關鍵詞】化學教學 創(chuàng)建 生活化課堂
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0173-01
化學是一門源于對生活的總結和升華并以實驗為基礎的自然科學，與日常生活密切相關。在化學教學中，我們要選擇身邊的事，讓學生感受化學知識無處不在。讓學生用化學知識去觀察生活、思考生活，讓學生通過學習自覺地應用化學知識分析、處理簡單的身邊問題，讓化學真正走進學生的生活。
陶行知說“生活即教育”，教育只有滿足了生活的需要，才會真正具有生命的活力和生活的價值?，F(xiàn)行初中九年級化學上下冊中[化學?技術?社會]、[資料卡片]、[課外實驗]、[調查與研究]等許多欄目，都將課堂學習與生活實踐結合起來，使學生感受到化學的實用，并學會促進個性發(fā)展?，F(xiàn)就初中化學教學如何創(chuàng)建生活化課堂提出幾點建議。
一、課堂導入生活化，激發(fā)學習興趣
日常生活中蘊含了大量的化學學科知識和情境，生活化導入資源，主要包括日常生活現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、重大的社會事件、熟知的文學和歷史素材等等。
例如，在學習常見的酸和堿時，可以從日常生活中食醋中含有醋酸，山楂、檸檬、蘋果、檸檬、柑橘等水果中含有檸檬酸等物質讓學生體會酸，從肥皂和洗衣粉的使用中讓學生體會堿，從而引起學生學習識別它們的欲望。在學習金屬材料時，通過日常生活用品，如鍋、壺、刀、鋤、水龍頭等，它們都是由金屬材料制成的。通過聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗、已有知識和社會實際，不僅可以激發(fā)學生的興趣，還能增強學生關注生活中各種化學問題的意識。
二、課堂探索生活化，探究理解新知
化學與生活緊密聯(lián)系，人們的衣食住行都離不開化學，但單單的傳授化學理論、元素化合物知識，往往會令學生感到乏味，把化學故事、生活化學帶進課堂，讓學生體會到化學與自己的親密關系，體會到化學有用性，讓學生從心理想學化學，進一步了解并嘗試解釋身邊化學的動機，能促使他積極的、有目的的學習。學習的過程，即是生活的過程，課堂教學活動，就是師生共同體驗生活的活動。在設計課堂教學過程中，要讓學生參與教學，對生活素材進行剖析，提取其中的化學知識，在不斷解釋生活現(xiàn)象、嘗試運用化學知識解決生活問題的過程中獲取知識。
油條面團中常常加入純堿、明礬，就可以引導學生探究原理。Al（OH）3是胃舒平的主要成分，能中和胃酸過多，保護胃粘膜，患胃病的人常吃油條有一定的預防作用，但鋁元素攝入過多對人體健康也有害。
這樣，教師模擬了一個真真切切的生活畫面，并設計一系列與生活息息相關的常識，巧妙地將學生融入到這生活化課堂，學生的學習興趣立刻補調動起來，議論紛紛，積極計論，課堂展現(xiàn)了生命的活力。毫無疑問，生活中的學以致用，能使學生生動活潑地學習化學，讓學生感受到化學的價值和功能。
三、課堂訓練生活化，解決實際問題
化學課堂上，適時、適量選擇必要的訓練題供學生做是必要的。設計一個生活化的試題情境，進行生活化的包裝，讓學生在具體、有趣的生活情境中，運用所學知識分析和解決問題體會到化學的真實。當今世界人類面臨的三大問題是人口、能源、環(huán)境，其中環(huán)境跟人類生活有著十分密切的關系。教學中我們要重點突破，可以就生活中的環(huán)保問題的某些內容設計案例，重點探究展開分析。
在學習鋼鐵銹蝕及其防護時，讓學生回憶在日常生活中是否見過鋼鐵銹蝕的事實，并根據(jù)自已的經(jīng)驗猜想鋼鐵銹蝕可能跟哪些因素有關。教師可根據(jù)學生的猜想，組織學生設計實驗進行探究，從而更全面的了解鋼鐵銹蝕的原因，并從中認識如何采取有效措施來防止鋼鐵生銹。通過這樣的設計，較好地利用了學生原有的知識經(jīng)驗來達到理解和建構新知識的目的。
這樣以把對知識的訓練巧妙地設計為解釋生活中遇到的問題，學生倍感親切、有趣，會積極地運用所學知識去分析思考，真正解決生活中的問題，并獲得愉快的情感體驗。
四、課堂延伸生活化，提升創(chuàng)造能力
生活本身是一個巨大的學習課堂，作為教師還應該注重創(chuàng)設課堂情境，鼓勵學生在日常生活中尋找問題，誘導學生對身邊的所見所聞發(fā)生聯(lián)想。實踐證明，一旦所學的知識用于實踐中，學生求知的欲望會更大，這對于延伸課堂、激活知識、提升能力有重要的作用。
例如，學習水的凈化后，讓學生走出課堂調查本地水資源的利用和河水污染情況，參觀本市自來水廠和污水處理廠，使學生對水的污染及凈化有一個詳細的了解，意識到保護水資源的重要性和養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習慣；學習燃料燃燒對環(huán)境的影響后，組織學生開展分析空氣污染的成因并測定雨水PH的家庭小實驗，開展酸雨形成的主要來源和危害的研究性學習的課題調查；學習了常見的鹽后，提出：請你通過盡可能多的方法區(qū)分廚房中用的食鹽和碳酸鈉；學習了化學肥料后，讓學生回家了解為什么碳銨等化肥要在早晚施用？銨鹽為什么不能與草木灰、熟石灰等堿性物質混合使用？學習人類重要的營養(yǎng)物質后，讓學生為自己設計一天的營養(yǎng)食譜等。這樣，從實際生活應用引導學生進課外探究活動，不僅使學知其然，還能知其所以然。
隨著科學的進步，化學與人類生活的關系越來越密切，它大大改善了人類的衣、食、住、行和衛(wèi)生健康等條件，提高了生活水平，同時也產(chǎn)生了一些新的問題。當今社會隨著工農業(yè)的迅速發(fā)展和人口的巨增，人類面臨的許多問題必須依靠化學知識來解決。試想，如果我們化學知識普及宣傳到位，國民素質不就大大提高？脫離生活的化學是空洞的，化學教學一定要竭力提高公民素養(yǎng)，回歸現(xiàn)實生活。
生活化的課堂教學能消除傳統(tǒng)化學教學只注重知識和技能的傳授的弊端，它可以激活學生參與課堂活動，將教學目標的要求轉化為學生內在的需要，使他們在生活中學習，在學習中學會更好地生活，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]肖樹雄.讓化學教學貼近生活學以致用.中學化學教學參考，2002（11）
[2]張愛玲.化學與生活.中學化學教學參考，2002（11）
第3篇：日?；瘜W知識范文
【關鍵詞】生活科學；學科教育；化學教學
在以學科教育為中心，應試教育為目的的影響下，教學中的熱點是考綱、考點、考題，教師們挖空心思教學生們怎樣對付一道道難題、怪題，學生們在漫漫題海中苦苦掙扎著，艱難度日。鮮活的自然科學變得如此枯燥乏味，令人生畏；豐富的化學知識被束之高閣，使人望而卻步。花季的少年們背負著太多的沉重，常常表現(xiàn)出驚人的惆悵和無奈。
新課程標準提倡從生活走進化學，從化學走向社會，科學探究貫穿始終。這一要求體現(xiàn)了化學是有用的，化學的實用主義思想和化學學習過程中的人本主義思想，有利于激發(fā)學生對學化學的興趣。學生愿意學化學，一是因為化學實驗的"有趣、好看、好玩"；二是化學與我們的日常生活息息相關。各種熟悉的生活場景中蘊涵著大量的化學知識。如果能夠貼近生活開展化學教學，讓學生親身感受身邊的化學并學會用化學的有關理論、知識去解釋日常生活中所遇到的化學問題，可促使學生欣賞化學、熱愛化學，獲得愉悅的學習心理，從而最大限度地激發(fā)學生化學學習的興趣。 以下是筆者在化學新課程模塊教學中的一些做法。
1化學生活化教學的現(xiàn)實意義
1.1 用化學知識辨別生活現(xiàn)象的真?zhèn)?/p>
現(xiàn)實生活中時常有騙子利用化學反應的現(xiàn)象使人受騙上當，我們要用化學知識教學生揭穿這些騙術，辨別真?zhèn)位蚪忉尲傧?案例：不法分子聲稱新開發(fā)的神奇藥品具有排毒養(yǎng)顏功效，用方便面，碘酒，維生素C做實驗來引誘人們上當.實驗：把方便面放入杯中，加入熱水，滴加酒精，很快變成藍黑色，再加入神奇藥品并震蕩，方便面恢復為原色.揭秘：實際上這種神奇藥品是維生素C ，淀粉遇碘變藍色，維生素C把碘還原。
1.2 用化學知識解決生活的實際的問題
人的衣食住行等與化學有密切聯(lián)系，可用化學知識來解決生活中的種種問題，如小孩吃了加入三聚氰胺的三鹿奶粉變成大頭娃或患腎結石，問學生：（1）不法奸商加入三聚氰胺的原因（2）家中如何檢測奶粉中是否含有三聚氰胺？（查閱三聚氰胺【C3H6N6】PH=8微溶于水）
1.3 用化學知識拓展生活及科技視野
以問題為驅動力滲透學生感興趣的知識，讓學生了解身邊化學和科技前沿，讓學生了解化學的經(jīng)濟意義，社會意義工藝意義，如滲透食品、烹飪、保健、毒物、穿戴、環(huán)境、日用品等知識。
2實施“生活化教學”的策略和體會
一個成功的教師應該讓學生在教育中感悟生活的意義，在生活中實現(xiàn)教育的價值，作為與生活最密切相關的學科，化學無時無刻不出現(xiàn)在我們的各種活動中，他就像一個魔術師，將自然界中一百多種元素巧妙地結合，給我們展現(xiàn)了一個美麗神奇的世界。而我們該如何把具有生命活力的化學完美地展示在學生面前，從而讓他們獲得有價值的化學知識，在學習中更好地生活呢？下面結合自己的教學實踐，談談自己的一些策略和體會。
2.1有意識地加強化學知識在日常生活中應用的教學，激發(fā)學生學習化學的興趣
學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們去尋求知識，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。興趣是調節(jié)課堂心理環(huán)境的內在動力。興趣是最好的老師，興趣的喚起，是展開化學思想的啟動器，學生有了興趣，上課便能全神貫注，思維處于積極狀態(tài)，便可提高思維的敏捷性與靈活性，便可積極主動地認識、實踐和創(chuàng)造，從而達到優(yōu)化課堂教學的效果。
那么如何培養(yǎng)學生學習的興趣，激發(fā)其學習積極性呢？我們可以充分挖掘化學教材獨有的特點：與工農生產(chǎn)、日常生活有密切的聯(lián)系，做到在化學教學中，結合具體的教學內容，緊密聯(lián)系生產(chǎn)、社會與生活實際，突出知識的實用性。
2.1.1用日常生活實例激發(fā)學生的興趣。比如，學碳的性質時，我們可以聯(lián)系為什么要用碳素筆填檔案？為什么古代的字畫可以保留到現(xiàn)在？在學習鐵生銹時，聯(lián)系鐵制品表面為什么有的噴漆、有的涂油？在學習氣體溶解度時，我們可以從生活中打開啤酒瓶和易拉罐飲料出現(xiàn)的現(xiàn)象，來引入影響氣體溶解度的因素；在氯氣一節(jié)學習中，我們也可從生活常識問題出發(fā)，導出問題，為什么自來水不可直接用來養(yǎng)金魚？家中要用自來水養(yǎng)金魚，應將自來水如何處理？利用學生的生活經(jīng)驗來設置學習情景既簡潔又顯得真實，自然使學生感到非常熟悉，很快就產(chǎn)生濃郁的興趣。
2.1.2用生產(chǎn)實例激發(fā)學生的興趣。在高中化學教材中與工農業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系的內容非常多，例如農藥、化肥、催熟劑、催化劑、人工降雨、玻璃雕刻、電解與電鍍、合金材料、耐火材料、合成纖維、合成塑料、合成橡膠、有機溶劑等。我們可在課本的教學內容中向學生介紹相對應的工農業(yè)生產(chǎn)，如“氯氣”一節(jié)的教學中，向學生介紹氯氣與漂白粉在工業(yè)、自來水消毒、戰(zhàn)爭中的應用等：在“銨鹽”一節(jié)的教學中，可適當向學生介紹我國目前化肥的生產(chǎn)狀況以及各種化肥的科學施肥方法；在“煤和石油”一節(jié)教學中，重點向學生介紹石油和煤的加工產(chǎn)品在工農業(yè)生產(chǎn)與日常生活中的作用；在“原電池”一節(jié)的教學中，可向學生介紹新型電池及應用等。讓學生了解所學化學知識在今后的學習、生活、工作中的重要性后，往往能激發(fā)他們學習的積極性。
2.2聯(lián)系現(xiàn)實生活中的知識和現(xiàn)象突破教學難點。
化學是一門以實驗為基礎的學科。每一個化學反應都有相應的化學方程式。學好化學很重要的一點就是能夠熟練地掌握學習過的每一個化學方程式。但是整個高中階段要求掌握的化學方程式有很多，如何去記住這些方程式是一個難點。最有效的方法就是讓學生自己動手做實驗，通過觀察實驗現(xiàn)象加深對反應實質的理解。但是由于教學條件所限制，不可能每個實驗都讓學生自己動手做，有些演示實驗是教師做給他們看的，這樣學生對實驗有比較直觀的認識，化學反應的原理還是可以理解的。如果可以將化學反應與生活中有關的內容聯(lián)系起來，學生對于反應的記憶就會更加深刻。例如在介紹鋁和氫氧化鈉溶液的反應，生成物是偏鋁酸鈉與氫氣。很多學生總是忘了金屬鋁能和強堿溶液反應，或者知道會反應，但總忘記生成物是什么。所以在介紹這個反應時，可以引導他們想想每逢節(jié)假日，有些小商販在街頭賣氫氣球，他們是如何制備氫氣的。這時很多學生都會聯(lián)想到一個銹跡斑斑的密閉鐵容器。初中時候講過利用活潑金屬與酸溶液反應制取氫氣，學生的印象都非常深刻。如果賣氫氣球的用的是這個原理制備氫氣的話，為何銹跡斑斑的鐵容器不會被酸腐蝕掉呢？學生會提出這樣的疑問。這時候引導他們思考鐵容器中不應是酸溶液，那會是什么呢？再向他們解釋，其實目前充氫氣球所用的氫氣是利用是鋁與氫氧化鈉溶液反應的原理而不是活潑金屬與酸溶液反應。所以反應的鐵容器才不會被腐蝕。有了這層認識，學生對這個反應的印象就深刻了。通過與生活實際的聯(lián)系，學生對反應的化學方程式掌握就會更加牢固。
講授難點知識時，聯(lián)系生活實際可使知識深入淺出，變難為易，以突出重點和突破難點。
例如在講授一氧化碳 時，它的化學性質是重點和難點，但由于有些實驗不易完成，就可聯(lián)系煤爐燃燒的過程來講述，底層的碳與氧氣充分接觸生成二氧化碳，二氧化碳氣體向上與碳反應生成一氧化碳，一氧化碳再與氧氣接觸燃燒，發(fā)出藍色火焰，驗證了一氧化碳的可燃性，同時二氧化碳與碳反應生成一氧化碳也得到了鞏固。另外一氧化碳是煤氣的主要成分，同學們大多都知道煤氣中毒，聯(lián)系此例可講解中毒的原理和如何防止煤氣中毒。這樣重點難點在聯(lián)系生活實例中就迎刃而解了。
在講述《環(huán)境保護》一節(jié)，如果按照課本內容平鋪直敘，這一節(jié)課將會干巴巴，學生也從中得不到什么啟示。如果找?guī)讉€因為沒有注意環(huán)境保護而造成嚴重后果的事例，則環(huán)境保護就顯得重要和有意義了。例如美國的洛杉磯因光化學煙霧的污染歷史上曾出現(xiàn)75%的人患紅眼病；廣東省有一個小山寨有一段時間出生的嬰兒都是女孩，變成"女兒國"，后來調查才知道是因為采礦隊在采礦時破壞了當?shù)氐乃|，水源被鈹元素所污染等等。有了實際的數(shù)據(jù)和現(xiàn)實的例子，學生聽課的熱情高漲，對環(huán)境保護的意識也增強了。
2.3鼓勵學生應用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的實際應用能力
目前，我們能夠從書本上更快、更多地學習到前人總結的經(jīng)驗，但是書本上的知識理論性強，與實際應用間存在著很大的差距。如果一味地注重傳授知識而缺乏引導學生到實踐應用，不僅不利學生能力的提高，而且不利于學生學習化學的積極性。隨著社會的發(fā)展，生活中處處滲透著化學，如果能夠把化學知識同生活中的應用聯(lián)系起來，使學生掌握知識并利用它去了解、解決一些生活、生產(chǎn)中遇到的問題。這樣會使學生為自己能夠解決這些問題而高興，能充分體驗到知識的價值對，對學習產(chǎn)生持久的動力。
比如：學習了純堿就讓學生明白為什么蒸饅頭時，我們要加一定量的堿面，才能蓬松可口，反之則酸硬難吃呢？學習了乙烯就讓學生明白利用熟水果催熟生水果。學習了乙酸就明白食醋的用途有很多，既有食用價值又有醫(yī)用價值，還可以用來除水垢等。此外還有鑒別“真絲”與“人造絲”、鑒別真假金銀、食品中的防腐劑、酒精和苯酚的消毒作用……引導學生關注生活中的化學，會使學生更加感到學化學的生動有趣，他們也愿意用所學的化學知識來解釋、解決生活中的實際問題。
2.4開展研究性學習。
第4篇：日?；瘜W知識范文
關鍵詞：高中化學教學；作用；有效策略
高中化學生活化教學是實現(xiàn)新一輪課程目標的有效途徑，也是提高我國高中化學教學效率的關鍵途徑，其教學要求是讓化學教師把教學內容生活化，教學形式生活化，并把學生在現(xiàn)實生活中的生活經(jīng)驗有效地結合在一起，以此幫助學生更好地認識化學知識，有效地激發(fā)學生的學習興趣，從而達到新課程理念對教學的要求。
一、高中化學生活化的作用
由于化學是一門實用性與邏輯性強的學科，其實用性主要就是教學內容貼近生活，也源于生活，更服務于生活。一般來說，我國的高中化學知識都是從生活中提煉出來的。譬如，人教版高中化學必修二第三章中的內容大都是日常生活中常見的有機物等等。而高中化學生活教學模式其實就是新課程理念下的一種有效的教學模式，其應用原理是人們的社會生產(chǎn)以及生活各方面都離不開化學知識。因此，在進行化學教學的過程中，教師要把化學教學生活化，這樣既可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，又可以讓學生利用化學知識解決日常生活中的問題，更可以讓學生明白化學知識源于生活，從而提升高中學生的學習效率，促使我國高中化學教學質量的提高。
二、高中化學教學生活化實施的有效策略
1.結合化學課程內容布置生活化課后作業(yè)
高中化學生活化教學活動主要是結合生活經(jīng)驗進行學習，并且給學生布置作業(yè)，用作業(yè)提高學生的學習效率。因此，在進行化學教學的過程中，教師一定要根據(jù)實際的教學內容布置生活化的課后作業(yè)，如，利用小調查的方式讓學生收集日常生活中哪些部分是需要化學知識的？這樣既可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，又可以減輕學生的學習壓力，更可以促使我國高中化學教學質量的提高。譬如，讓學生做一次金屬回收的調查作業(yè)，要求學生必須按時按量地完成學習任務，還應該讓學生設計出更適合金屬回收的辦法，通過這樣的方式，可以讓學生獲得更多的化學知識，還可以增強學生的環(huán)保意識以及衛(wèi)生意識，從而促進學生的全面發(fā)展。
2.抓住生活中的熱點滲透到教學中
就目前的發(fā)展趨勢來看，日常生活中的熱點可以跟化學學科知識相促進，把生活中的熱點作為載體跟化學教學內容有效地結合在一起，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生知道化學知識源于生活。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對環(huán)境質量的要求越來越高，特別是涉及二氧化氮以及二氧化硫等生活熱點時，教師可以根據(jù)現(xiàn)階段環(huán)境空氣質量的現(xiàn)狀，從產(chǎn)生到原理，從生產(chǎn)機制到治理方法提出相應的對策。這樣可以更好地實現(xiàn)我國高中化學教學的目的，讓學生感受到使命感以及責任感。
3.實驗教學聯(lián)系實際
化學是一門以實驗為基礎的學科，可以說化學實驗教學一直都在化學教學中占主導地位，可以幫助學生更好地理解化學知識。但是，高中化學課本上大部分的實驗已經(jīng)脫離生活，跟生活實際差距較大，這樣不僅會導致學生的學習興趣降低，也會讓學生對化學實驗產(chǎn)生厭惡的心理。因此，在進行化學實驗教學的過程中，教師一定要根據(jù)實際的教學內容選擇合適有效的化學器具以及化學材料，盡量將化學實驗生活化。譬如，把常見的柑橘以及蘋果榨汁之后可以進行維生素C的還原實驗；或者可以利用常見的淀粉制作吸水材料并完成模擬的保水實驗。通過這樣的方式既可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，又可以提高學生的動手能力，更可以讓學生獲得更多的化學知識。由此看來，將化學實驗生活化，可以有效地提升我國高中化學課堂的教學效率，也可以讓學生得到更好的發(fā)展。
4.把教學內容拓展化
由于化學是一門集實驗和理論知識于一體的學科，它需要我國高中化學教師根據(jù)實際的教學內容拓展出可以激發(fā)學生興趣的實踐活動，同時應該把教學內容生活化，盡量地挖掘生活素材。因此，在進行化學教學的過程中，教師應該引導學生在日常生活中找尋化學知識，并讓學生對已獲得的知識加以延伸，必要時教師可以開展小組合作學習，讓學生一起討論并分析化學知識。譬如，在教學乙醇的過程中，教師可以先設計類似于這樣的問題：乙醇的作用是什么？乙醇的主要成分有什么？通過這樣的方式，既可以讓學生獲得更多的文化知識，也可以改變學生的學習方式。
綜上所述，將化學教學生活化不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化教學方法，還可以改變學生的學習方式，提升學習效率。因此，在進行化學教學的過程中，教師一定要根據(jù)實際的教學內容引入一些生活元素，以此促使我國高中化學教學質量的提高。
第5篇：日?；瘜W知識范文
關鍵詞：高中化學；生活化；教學實踐
隨著新課改的推進，新的教學理念也不斷地涌入了人們的視野當中。優(yōu)化教學內容、創(chuàng)新教學形式成為眾多教師關注的重點，生活化的教學要求教師將理論知識和生活實際相結合，引導學生們去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題?；瘜W本身就較為難懂，生活化的教學可以使教學內容變得真實可接近，有利于提高學生的學習興趣。
一、高中化學生活化教學的現(xiàn)狀
1．教師觀念落后。在化學的生活化教學中，主要強調的是要講學科知識和生活中的實際相結合，而不是像以往一樣，過分注重學科知識的構建。但是在很多的高中課堂上，化學教師上課依舊采用的是對知識的構建，在課堂上講解的知識點還是從專業(yè)的角度出發(fā)，缺少趣味性。除了不得已要和生活相聯(lián)系，教師才會把教材上的知識點和實際的生活相結合，這樣造成生活化的化學教學只是說說而已，沒有落到實處。2．教學模式單一。受傳統(tǒng)應試教育的影響，我國課堂的主要模式是“以教師為主體，學生為主導”。學生在課堂上的參與度低，學生學習興趣不高。在現(xiàn)在的絕大部分高中化學的課堂上，依舊存在著教師講解過度的問題，但是化學是一門動手性很強的學科，很多的化學實驗，化學器材的運用，都需要學生自己親自動手，教師講解的可能能夠讓學生一時半會的明白原理，但是時間久了就忘記了，而通過自己動手，能夠加深學生的理解，同時還能培養(yǎng)學生的動手能力，這一點在生活化的化學教學中體現(xiàn)更為明顯，因為它本身就要求要將其和日常生活相結合。
二、高中化學生活化教學的實踐研究
1．利用日常生活中的經(jīng)驗。我們的日常生活中，很多現(xiàn)象都是與科學有關，例如蘋果為什么會下墜，水為什么會往低處流等等，這些日常的生活現(xiàn)象和學生的聯(lián)系緊密，在課堂上引進這些素材的講解，能夠使學生將相關聯(lián)的知識遷移。其實很多的生活現(xiàn)象中就蘊含著很豐富的化學原理。例如為什么炒菜的時候鍋里出現(xiàn)了火苗，用蓋子蓋住就好了，因為這樣隔絕了氧氣。教師可以引導學生在日常生活中去發(fā)現(xiàn)化學，理解其中蘊含的化學道理。例如在選修《化學與技術》這一課的時候，其中在《化學與資源開發(fā)利用》這一課時，講到天然水的凈化，教師可以引導學生觀察自己家里的自來水凈化器，看看凈水器是運用什么東西進行過濾的。然后在講解知識點的同時，運用實驗的方式讓學生們加深印象，通過講解，在課后還可以讓學生們自己自制一個簡單的自來水凈化器，加深對知識點的理解。2．運用化學知識分析俗語。中國的人民經(jīng)常從生活中總結出各種各樣的道理，這些俗語不僅僅通俗易懂，能夠讓即使沒有知識的人也能夠運用科學的理論指導實踐，也蘊含著很科學的道理。在教學的過程中，引入俗語，不僅僅能夠使課堂變得有趣，還能夠讓學生認識到化學就在我們的生活之中，提高學生的學習熱情。例如，我們常常說“真金不怕火煉”。這其中就涉及有關金屬的化學性質。教師可以通過這個俗語，去引導學生思考，為什么金不怕火煉呢，為什么在一定的條件下，金又可以被融化呢？很多俗語，都可以運用化學的知識進行解釋，教師應該有意識的運用，讓學生去感知化學，去培養(yǎng)自己的化學興趣。3．布置生活化的作業(yè)。我們常說，“光說不練假把式”，無論什么東西都要自己親手經(jīng)過了，才會有深刻的體驗。通過課后作業(yè)的布置，首先，能夠及時地檢查學生的學習效果，通過作業(yè)上的對錯能夠反映學生對于知識點是否掌握。其次，能夠加深對知識點的理解，通過作業(yè)的訓練，能夠使學生把課本上的知識點真正的活學活用起來。最后，還可以為以后的復習奠定基礎，最后的高考復習是一個很漫長的過程，也很繁雜，通過作業(yè)的反饋，學生自己能夠知道自己哪里學得好，哪里學得不好，進行更有效的復習。因此作業(yè)的布置有著至關重要的作用。生活化的化學作業(yè)，能夠提高學生做作業(yè)的興趣，由于高中做作業(yè)太多，有時候很多學生都直接抄答案，而生活化的作用本來就沒有標準化的答案，學生們都要自己動手去做，才能找到答案。例如讓學生自制凈水器之類的，通過這樣的做作業(yè)，提高學生的學習熱情，還可以增加學生的其他能力。
三、結束語
高中化學不僅僅應該為高考服務，也應該為學生的全面發(fā)展服務。生活化的教學方式不僅僅能夠提高學生成績，還能夠使學生的其他方面得到有效的發(fā)展。教師應該通過各種各樣的方式創(chuàng)造生活化的教學方式，使學生掌握知識，有效地提高學生的學習效果。
作者:金川 單位:嘉峪關市第一中學
參考文獻：
［1］門娟．赤子（上中旬）．高中化學生活化教學實踐研究．2014．10．15．
第6篇：日?；瘜W知識范文
1 在日?，F(xiàn)象中教學生學習化學
從學生所熟悉的實際生活現(xiàn)象出發(fā)，引發(fā)出課堂所要解決的化學問題。例如：在學習氣體的溶解度時，可以通過講解為什么一些重要的檔案文件必須用碳素筆來書寫的問題，進而引入碳的性質；生活中打開啤酒瓶和易拉罐時飲料會涌出的現(xiàn)象，來引入影響氣體溶解度因素的問題；還可以從日常生活中常見的凈化水的多種方法逐漸引入水的凈化等化學知識。這樣做以后，不僅僅把枯燥乏味的化學知識變得更加簡單和生動，而且也培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系生活實際的學習和實踐能力。針對農村中學教學的特點，可以把初中化學的學習和農村的實際生產(chǎn)勞動更加緊密結合起來。例如：常見的化肥和農藥的性能、使用方法和保管方法，市場上出售的農藥和化肥的配制濃度以及配制方法。把化學肥料的化學式和計算常用的氮、磷、鉀化肥有效成分的百分比含量等這些課本化學知識與實際生活中的化學知識結合起來學習，使對化學知識的學習不再那么枯燥和乏味，同時也培養(yǎng)學生把理論與實際相聯(lián)系的能力，使學生們更加的熱愛化學。
2 選取貼近生活的教學素材
將實際生活因素融入到初中化學教學活動中，就會使學生非常清晰地意識到他們所要學習的化學知識是和他們的生活密切相關的。例如，在講解酸堿度時，很多教師是分組讓學生測試硫酸溶液、鹽酸溶液和氫氧化鈉溶液的pH值，這時學生就可能會感到化學毫無意思，相反，如果在實驗中讓學生測試唾液、學生收集的工廠廢水、果汁、潔廁靈等生活常見的材料，學生很可能會興趣濃厚，因為那些東西都是實實在在的，而且課本上根本沒有提到，測出來的結果完全是學生們自己的功勞，他們會很有成就感。在講解“酸和堿”這一章節(jié)時，可以講解一些生活中的小竅門。例如，堿在生活中可以用來去除油污，如爐具、洗碗等，因為在清潔劑的成分中也常常含有部分氫氧化鈉。在日常生活中，經(jīng)?？吹饺藗冇貌菽净蚁赐胧峭瑯拥牡览?。講解氯化鈉的性質時，可以介紹食鹽在生活中的一些妙用，例如，每次洗頭時，可以在溫水中加入一些食鹽，用食鹽水來洗頭，可以防止頭發(fā)的脫落，同時也能使你的頭洗得更加干凈。不小心劃破皮膚時，用鹽水及時處理傷口，可以防止傷口發(fā)炎和感染，鹽水漱口能夠健齒等等，通過對這些生活中常見的問題的了解，學生在學習時對生活現(xiàn)象和一些常見的物質也會產(chǎn)生自己的看法，進而引發(fā)學生對自己身邊的事物產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。充分調動起學生學習化學的主觀能動性。
3 讓學生參與生活實踐，充分認識化學問題
鼓勵學生在生活中積極動手實踐是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)，也是知識理解的延伸和升華。將學生手腳束縛，只是“紙上談兵”的教學方法絕對是不科學的。在學習中，只有讓學生充分的進行實踐，才可能使學生真正的明白其所學知識的有用價值。如：在講解氫氧化鈣的時候，找雪餅中的干燥劑小包讓學生親手展開實驗，學生學習的積極性則會非常的高漲，課堂氣氛也非常活躍，學生不但認識了氧化鈣，同時還感到氫氧化鈣離自己很近，并從中感覺到學習化學并不是枯燥乏味，而是十分有意義的。
4 利用所學的化學知識服務生活
化學來源于生活，同時，也應讓它服務于生活。在課外生活中，我們應當聯(lián)系生活中的實際情況開展力所能及的化學實驗并解釋社會生產(chǎn)與生活中的一些化學現(xiàn)象。如：生活中利用燃燒法鑒別化學纖維與天然纖維；自制酸堿指示劑，并對花卉土壤的酸堿性進行檢測；對某些工廠排放出來的廢水成分進行分析并了解它們對自然界污染情況，以及如何進行防治；自制冰箱去味劑；建筑與合成材料的性能及應用的了解；對不同種類的鋼鐵制品進行防銹防蝕處理。通過這些實驗與調查活動，運用化學原理積極培養(yǎng)和提高學生的思維能力，并逐步提高分析問題與解決問題的能力。讓學生親自體驗，在實踐活動中能理解知識，并掌握知識。
總而言之，初中化學是一門生活的科學，在人的現(xiàn)實生活與未來生活中無處不存在化學。因此，化學的教學要貼近生活，找化學并運用化學知識來解決現(xiàn)實生活中的實際問題，讓學生意識到化學來源于生活，同時又服務于生活，從而達到使學生熱愛學化學和會學化學的目的。
第7篇：日常化學知識范文
關鍵詞：情境；高中化學；老師；學生；興趣
高中階段的化學學習不僅要求學生掌握理論知識，更注重培養(yǎng)學生在日常生活中利用化學知識解決問題的能力。這也是新課改后對高中化學教學的基本要求。所以，為了激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新、探索能力，在高中化學的教學課堂中，老師往往會創(chuàng)設一些帶入性較強的情境，以此提升教學效果。
一、情境創(chuàng)設教學法在高中化學教學中的必要性
1.新課改后越來越重視學生的主體地位，強調在課堂中老師要以學生為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、探索能力。情境創(chuàng)設這一教學方法就很好地融入了這一點，它將學生的日常生活引入課堂，讓學生帶著疑問去學習化學，提升了學生的學習興趣，并可以在學習過程中正確理解、運用知識。
2.在高中化學教學過程中，老師不僅僅要傳授基礎的課本知識，更要讓學生了解化學在國家發(fā)展、人民生活中所起到的實際作用。情境教學法的開展實施可以讓學生有機會參與到真實的化學實驗中，體驗到日常生活中所蘊含的化學知識。使課本中抽象的概念具體化，進而轉化為解決問題的方法和手段。所以老師要巧設教學情境，使學生能夠積極、主動、熱情地參與其中。
二、情境創(chuàng)設教學法在高中化學教學中應遵循的原則
要想順利地開展情境創(chuàng)設教學法，并取得預期的教學效果就必須要遵循一定的原則才行。首先，情境創(chuàng)設要存在一定的科學性，換句話說就是創(chuàng)設情境及素材選取的時候要有科學依據(jù)，不能盲目而行，要注意與學生實際能力相結合，即所探討的知識能夠運用高中化學知識來解答。此外，老師在進行情境創(chuàng)設時一定要注重其趣味性，“興趣是最好的老師?！崩蠋熞鶕?jù)切身體會或學生的實際情況設置一些學生感興趣的情境，打破化學課堂一貫的枯燥無味。最后，老師所創(chuàng)設的情境一定要有現(xiàn)實依據(jù)的，可以是普遍存在的現(xiàn)象或是已被公認的，亦或是大多數(shù)學生已經(jīng)得到過切身感受的，這樣有利于提升學生理論與實際的有效結合。
三、情境創(chuàng)設教學法在高中化學教學中的具體落實
1.巧用生活經(jīng)驗創(chuàng)設情境。在課堂教學中老師和學生分別扮演著不同的角色，但是這些角色是可以隨課堂的進行而改變的，因為課堂教學的本質就是師生互動的過程。學生是課堂中的主體，而老師作為“引路人”一定要發(fā)揮其正確的作用，老師要注意在合適的時機巧妙地將生活中的案例融入化學教學中，將學生的思維引入正確的思考探索中，從而激發(fā)學生學習的興趣和探索的欲望。例如，在進行氯氣的講解時，可以這樣創(chuàng)設情境：為什么早晨用自來水洗臉刷牙時總會有一股刺鼻的氣味呢？氯氣本身有毒，卻又可以用來殺菌消毒，原理何在呢？這樣巧妙地帶入讓學生懂得化學知識與日常生活的密不可分，從而更好地理解、掌握課本中的知識。
2.巧用化學實驗創(chuàng)設情境。實驗是化學教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，通過實驗往往可以見識到“神奇”背后的本質變化。正是由于各種新奇、神秘的現(xiàn)象可以勾起學生強烈的好奇心與參與積極性，也有利于學生將理論與實際相結合，達到鞏固知識的目的。例如，在進行鈣的相關教學過程中，老師可以讓學生將生雞蛋包裹在生石灰內，然后逐漸給生石灰加水，等實驗完成之后會發(fā)現(xiàn)雞蛋居然由生變熟了，為什么沒生火雞蛋也能熟變？像這樣的實驗在給學生帶來驚奇的同時也能激起學生的探求欲望，從而達到教學目標。
3.巧用多媒體資源創(chuàng)設情境。當今是信息時代，網(wǎng)絡的普及使學生對網(wǎng)絡上的信息十分關注及敏感，老師要巧妙地利用好這一資源，將一些生動的、形象的材料呈現(xiàn)給學生，讓學生感知其中所蘊含的化學知識，這樣既可以集中學生的注意力，又能活躍課堂氣氛，達到一舉兩得的效果。例如，在學習氯氣的相關知識時，可以讓學生觀看，某工廠氯氣泄漏的相關圖片或視頻，同時提出以下問題：（1）氯氣的泄漏造成不同程度的人員傷亡，說明氯氣具有怎樣的性質？（2）廠區(qū)周邊的許多莊稼枯死是因為什么？（3）現(xiàn)場的消防人員為什么用高壓水槍向空中噴水？（4）如果當時的你正置身于此，你又會怎么做？這樣既能使學生較好地掌握有關氯氣方面的知識，也能輔助學生學到一些在化學事故中自救的方法，情境教學的優(yōu)點已經(jīng)被廣大的師生所認可，這也是用來鍛煉、提升學生學習化學能力的重要手段，它不僅符合學生的認知水平和對知識接受的能力，而且符合新課改要求的創(chuàng)新、改革原則。現(xiàn)如今的中國對教育的投入力度越來越大，本著一切為了學生，為了學生的一切這樣的宗旨，我們應該千方百計地調動學生學習的積極性，充分利用教學環(huán)境的軟硬件結合，使學生養(yǎng)成勤學好問、勞逸結合的好習慣。老師通過恰當?shù)姆绞揭龑W生想學、樂學、好學，使學生明白化學在日常生活中的重要性，促使學生自主學習，這樣才能營造一個好的化學學習氛圍，讓每位學生參與其中、學在其中、樂在其中。
參考文獻：
第8篇：日?；瘜W知識范文
關鍵詞：認知沖突 挖掘 質疑 創(chuàng)設情境
學生在化學學習與解決日常生活實際問題的過程中存在著許多的矛盾，如某些化學概念與學生感知的日常生活現(xiàn)象有時并不一致，這樣學生就會對已構建的知識體系質疑、反思，產(chǎn)生“認知沖突”。這種認知沖突如果能被教師及時捕捉并加以利用，在課堂上制造情境，形成懸念，對初中化學的學習將起著更多的激勵作用。
一、在教材內容挖掘中形成認知沖突
學生在學習化學前已在大腦中積累了較豐富的日?；瘜W知識，如松花蛋蘸醋能除去其中的澀味；被蚊蟲叮咬后，涂上牙膏就能消除腫痛等。這些日常生活常識為學生學習化學并應用化學知識來解決實際問題打下了一定的基礎。但是，我們也應該認識到，學生已有的生活經(jīng)驗既有正確認識，也存在著與科學概念相矛盾的錯誤想法。在中學化學教學中，教師可以把日常生活中的經(jīng)驗和教材內容有機結合起來，讓學生在科學概念與日常生活經(jīng)驗矛盾中產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學生產(chǎn)生迫切解決問題的心理需要，從而培養(yǎng)學生從化學的視角去分析、解決實際問題，讓生活中的錯誤經(jīng)驗得到有效矯正，實現(xiàn)化學的社會價值。如在教學“碳和碳的氧化物”時，教師可以問學生：“小學時我們用鉛筆書寫，老師讓我們不要咬鉛筆，是不是因為會導致鉛中毒？”通過學習，學生們發(fā)現(xiàn)其實鉛筆芯中不含鉛，僅是石墨和粘土的混合物。學生們在明白了學習不能簡單地望文生義的同時，也更加深刻地掌握了石墨質軟的性質。
再如對分子的基本性質“分子之間存在一定的間隔”的教學，教師可以創(chuàng)設簡單的問題情境讓學生思考：“你知道100+100=？”對于這樣不屑一提的問題，學生覺得可笑，不假思索地馬上應答道：“當然等于200?！比欢?，我卻搖頭提出了反對意見，并把100+100
二、在設疑質疑中引發(fā)認知沖突
在初中化學教學中，教師可以通過設疑來調動學生的思維，從而激發(fā)學生的認知沖突。在教學中，教師可以利用生活中的實例，從學生知識建構中的盲點入手，創(chuàng)設一些與學生已有知識相矛盾的內容，讓學生生疑，增強學習的驅動力，有利于學生澄清模糊認識，同時還能讓課堂氣氛與學生的思維活動波瀾迭起。例如，在進行金屬活動性順序的教學中，教師可以組織學生討論如下的問題：鹽酸或稀硫酸能跟所有的金屬反應生成氫氣嗎？顯然，學生面對這樣的問題感覺到難度較大，但又感覺到這個問題與曾經(jīng)學過的化學知識之間存在著某種聯(lián)系，因此教師可以引導學生提出猜想，設計實驗方案，進行實驗探究，得出正確結論：金屬能否跟鹽酸或稀硫酸發(fā)生反應及金屬與鹽酸或稀硫酸反應的劇烈程度由金屬的活動性決定。又如教學“原子的體積極其微小”這一知識點時，教師怎樣才能讓學生對此有正確認識呢？倘若用光學顯微鏡觀察原子，則根本看不到，需要通過掃描隧道顯微鏡放大200萬倍才能觀察到，可見原子有多么的小。再如頭發(fā)的直徑為0.08毫米，而50萬個原子排成一排的長度還不夠一根頭發(fā)絲的寬度。
原子如此之小，但還有比原子更小的粒子嗎？事實上，這樣的粒子是存在的，科學家們通過不懈的努力發(fā)現(xiàn)原子是由原子核和核外電子構成的，原子核居原子中心，電子就在核外的空間作高速運動，而這個空間對于原子核和電子來說是巨大的。從表面上看，原子極其微小，原子內部卻存在著很大的空間，好像不合乎邏輯常規(guī)，由此而產(chǎn)生認知沖突。經(jīng)過討論分析，學生認識到原子體積很小，與原子內部存在著很大空間，這是個相對的概念，原子核的體積與原子的體積相比，原子核的體積更小，因此原子核外才存在著很大的空間。如果把原子比作一個體育場，那么原子核則相當于體育場中的一只螞蟻。通過這樣的思維碰撞，就可激發(fā)學生學習化學的潛能。
三、在問題情境創(chuàng)設中制造認知沖突
在新課程背景下，高效優(yōu)質的化學課堂，是一個以問題為核心并由師生共同設疑和釋疑的課堂。只有學生全身心投入，大膽生疑，才能進一步提高能力，問題才有可能得到圓滿解決。在中學化學教學過程中，教師可以根據(jù)課程標準、考試說明、教學內容、學生已有生活經(jīng)驗和基礎知識，充分利用學生知識結構中存在的疑惑，科學創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生深入思考，在科學探究中讓學生有所發(fā)現(xiàn)，把新知識同化整合到已有的知識結構之中。如在“燃燒和滅火”的教學中，教師可以采用實驗探究的手段讓學生形成認知沖突。取2支長度明顯不一的蠟燭，分別點燃，然后放置于水槽中，再用另一只水槽將其罩住，讓學生對其進行猜想：哪一支蠟燭先熄滅？大多數(shù)學生認為先熄滅的是最短的那支蠟燭，理由是二氧化碳的密度比空氣大。然而，在實驗中卻觀察到先熄滅的是高的那支蠟燭。學生實驗前的猜測和實驗過程中觀察到的現(xiàn)象產(chǎn)生了矛盾，這樣學生的認知沖突便自然形成了。由此啟發(fā)學生發(fā)生火災逃生時，人為何不能直立行走，而應該沿著墻根匍匐前進的道理。這樣學生強烈的探究欲望被激起，學生思維的敏捷性、發(fā)散性、深刻性得到了一定的發(fā)展。還以“燃燒與滅火”為例，生活中我們知道水可以用來滅火，那么在水下能否將火點燃呢？很多學生認為這又是老師開的一個玩笑。但是當我們將生成的氧氣通到熱水中的白磷表面，在水底下就出現(xiàn)了火光閃閃的奇妙景象，這樣在水下能否將火點燃的答案就一目了然了。由此，同學們對燃燒的條件有了更充分的認識，即只要滿足燃燒的條件，燃燒就能發(fā)生，不論可燃物所處的環(huán)境如何。
第9篇：日常化學知識范文
一、創(chuàng)設化學教學情境的原則
1.貼近生活原則.在新課標中，化學教學的情境創(chuàng)設主要來自于化學實驗、生活百科、社會實踐、化學史.教師要豐富教學情境，激發(fā)學生學習化學的興趣，從而獲得化學的基本知識，掌握基本技能，增強情感體驗，最終達到學以致用的目的，能解決生活中的具體問題.
2.導向性原則.學生在化學情境教學的學習中，以學習化學知識為目標，要深刻挖掘情境背后的知識鏈接，不能停留于情境本身，學會利用已學的化學知識和生活常識來解釋生活中的現(xiàn)象.通過探究化學教學情境活動，達到將化學知識與實際生活融會貫通的水平，擴展自身的知識面.
3.認知性原則.據(jù)科學研究表明，學生對知識的掌握存在一個循序漸進的過程，是將所學的化學知識慢慢轉化成內部認知的過程.教師在設計教學環(huán)節(jié)的時候，要充分考慮學生的認知特點，問題設計要深入淺出，具有層次性，讓學生通過形象生動的圖像或實例素材掌握知識，提高化學素養(yǎng).
4.持續(xù)發(fā)展原則.化學情境的創(chuàng)設不能困囿于學生現(xiàn)有的認知水平上，要根據(jù)學生化學知識掌握的水平，適當提出更高的要求，引導學生自主探究化學知識，鼓勵學生經(jīng)努力達到目標，全面提高學生的認知和感知水平，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展.
二、化學教學情境創(chuàng)設的實踐
1.以生活為切入口.教師要在生活實例中滲透化學知識，創(chuàng)設有關自然現(xiàn)象、化學實驗、親身經(jīng)歷等與生活息息相關的情境，讓化學知識充分融入生活，增強學習的趣味性，提高學生參與的積極性，讓他們體會到學習化學知識的重要性和必要性.
例如，在講“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”時，教師可在介紹化學知識前引入雷聲，引導學生對打雷的自然現(xiàn)象進行思考，創(chuàng)設情境：同學們在日常生活中有沒有仔細觀察大自然的風景呢？其實大自然中蘊涵諸多奧妙，今天我們一起聆聽大自然的聲音，探索其背后的神奇所在.（播放風雨交加，電閃雷鳴的視頻，自然引出下雨天人不要站在樹下等生活中的話題）請你們先觀察放電一段時間后空氣顏色的變化，加水后氣體顏色消失，pH呈酸性，猜想生成的酸是什么？“雷雨發(fā)莊稼”.知道其中的道理嗎？教師創(chuàng)設下雨情境，引入氮氣的性質，讓學生對自然界中的氮循環(huán)產(chǎn)生深入的思考.
2.結合社會熱點話題討論.教者不能局限于課本，要創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學內容的需要，增強化學知識與生活的聯(lián)系，引入經(jīng)濟發(fā)展、環(huán)境保護等社會熱點話題作為化學教學的重要資源.
例如，在講“物質的分離和提純”時，教師設計情境：同學們有沒有聽過日本核爆炸事件發(fā)生后，不良商販囤積食鹽想謀取暴利，導致人們哄搶食鹽事件發(fā)生，今天老師教你們進行粗鹽提純，讓你們足不出戶自己制造食鹽，大家說好不好？通過日本核爆炸事件引起人們哄搶食鹽的社會熱點話題，能集中學生的注意力，引發(fā)學生對“混合物分離和提純”的關注，從社會熱點話題出發(fā)，回歸到化學知識，增大實際生活和化學知識的聯(lián)系.
3.創(chuàng)設實驗情境.化學是一門以實驗為主的學科，實驗情境的創(chuàng)設，既能鍛煉學生的動手能力，提高學生的化學素養(yǎng)和思維能力，又能培養(yǎng)學生嚴謹認真的態(tài)度，有利于學生運用化學知識解決日常生活問題.
例如，在講“常見物質的檢驗”時，開展檢驗氯離子的化學實驗，讓學生通過實驗和入微的觀察，加深對化學反應的理解.教師創(chuàng)設情境：如何通過實驗驗證氯離子呢？往含有氯離子的試管里，滴加硝酸銀溶液，有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？加入稀硝酸溶液，有無變化？實驗運用了什么原理？有無其他離子的干擾？如何徹底排除其它離子的干擾？教師要對學生的實驗進行指導，幫助學生優(yōu)化實驗方案.
三、對高中化學教學情境創(chuàng)設的思考
