日常生活中需要解決的問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：日常生活中需要解決的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：幼兒 數(shù)學(xué)教育 日常生活

一、在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱綱要）要求：“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念……”這就要求幼兒數(shù)學(xué)教育必須貼近幼兒生活，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，親近數(shù)學(xué)，從而激起幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

幼兒數(shù)學(xué)教育主要有兩條途徑，即專門的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)和日常生活中的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。專門的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)給幼兒提供的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)太少，日常生活是向幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的重要途徑。

幼兒的一日生活中，其實(shí)到處都充滿數(shù)學(xué)。如入園、離園、進(jìn)餐、午睡都含有時(shí)間的概念；多少桌椅含數(shù)的概念；收拾玩具含歸類的概念；玩具有形狀、大小、空間的概念，等等。利用日常生活對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，可以使幼兒在輕松自然的情況下獲得簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，積累豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

日常生活中積累的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)常常是零散的、不全面的，必須通過(guò)專門的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒形成正確的概念、系統(tǒng)的知識(shí)。如在教“分類”這一內(nèi)容前，組織幼兒到超市、菜場(chǎng)、書(shū)店（圖書(shū)館）去參觀，讓幼兒看到生活中的許多物品都是分類擺放的，而且分類的方法各不相同。在幼兒有了“歸類”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可創(chuàng)設(shè)生活中的情境開(kāi)“商店”，讓幼兒扮成“小小售貨員”，把物品分類擺放，讓幼兒懂得可按物體某一、兩個(gè)特征或用途進(jìn)行分類。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中到處充滿著數(shù)學(xué)，必須開(kāi)放小教室，把幼兒親歷的生活體驗(yàn)引入數(shù)學(xué)的大課堂中。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要善于挖掘素材，讓內(nèi)容貼近生活，使幼兒充分感受數(shù)學(xué)的趣味和作用。如教“5的組成”時(shí)，把活動(dòng)室布置成一個(gè)玩具店，每樣玩具都是5元。發(fā)給每個(gè)幼兒4張券，面值分別為1元～4元不等，然后要求幼兒用這些券去購(gòu)買自己喜歡的玩具，但購(gòu)買時(shí)必須拿兩張合起來(lái)是5的券，由“售貨員”驗(yàn)收正確后，才能得到所購(gòu)的玩具。購(gòu)物結(jié)束后，讓幼兒講講自己買了什么玩具，用了哪兩張券。幼兒在這種模擬的生活情境中學(xué)習(xí)，覺(jué)得生動(dòng)有趣，他們不僅熟練地掌握了5的組成，而且學(xué)會(huì)了交往、合作等技能。

二、在操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)幼兒獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的能力

幼兒的思維以具體形象思維為主，抽象思維剛剛萌芽，幼兒需要通過(guò)反復(fù)的自由探索、親自體驗(yàn)才能達(dá)到動(dòng)作的內(nèi)化，在頭腦中產(chǎn)生可逆性思維，只有在這種情況下幼兒才能產(chǎn)生符合邏輯的推理?？梢?jiàn)，操作活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒掌握初步數(shù)學(xué)知識(shí)意義重大，它是幼兒在頭腦中構(gòu)建初步數(shù)概念的起步，是兒童獲得抽象數(shù)概念的必經(jīng)之路。

幼兒生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中充滿數(shù)、量、形、時(shí)、空的有關(guān)知識(shí)，也處處都可進(jìn)行操作活動(dòng)。如點(diǎn)數(shù)路邊的花草、樹(shù)木、樓房、樓層、臺(tái)階；對(duì)過(guò)往的車輛進(jìn)行分類；比比同伴間的高矮、輕重；游戲中可感知積木的形狀、大小等，通過(guò)這些操作活動(dòng)，幼兒感到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的周圍環(huán)境中，讓幼兒在操作中，自然地、輕松地、不知不覺(jué)地獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

日常生活中的另一個(gè)操作活動(dòng)即數(shù)學(xué)角的操作活動(dòng)，幼兒可以在數(shù)學(xué)角按自己的興趣和意愿，自由選擇活動(dòng)材料，自己確定活動(dòng)內(nèi)容和方式，用自己的感官去感知發(fā)現(xiàn)數(shù)現(xiàn)象。因此，在數(shù)學(xué)角可按近期數(shù)教育目標(biāo)放置各種可用于幼兒進(jìn)行數(shù)活動(dòng)的各種材料，諸如棋類、撲克接龍牌、玩具、圖片、數(shù)字等，供幼兒自由選擇和應(yīng)用，讓幼兒在操作中感知、發(fā)現(xiàn)數(shù)現(xiàn)象，掌握數(shù)知識(shí)。

在專門的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，更應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求、幼兒發(fā)展水平，提供豐富的、生活化的操作材料，讓幼兒在操作活動(dòng)中探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)現(xiàn)象。如學(xué)習(xí)“5的加減法”，讓幼兒拋出5個(gè)雪花片，記錄正反面情況，幼兒在操作和交流（同桌交流、全班交流、可以走下位自由交流）中創(chuàng)造出“5的加減法”的算式，在有趣的操作活動(dòng)中，幼兒自主探索新知識(shí)。

第2篇：日常生活中需要解決的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞 生活數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)實(shí)踐 問(wèn)題意識(shí) 數(shù)學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.062

How to Implement Life Mathematics Education

WU Jingyong

（Anhui Tongcheng Fangang Hexin Primary School， Tongcheng， Anhui 231460）

Abstract Currently， in order to enable students to receive better teaching mathematics in life， students can look for in everyday life problem analyze and solve problems， improve students' mathematical literacy， enable students to experience mathematics in their daily lives， feel the charm of mathematics， to strengthen students' knowledge of mathematics proficiency. So we need to live mathematics education for students， so that students receive mathematics practice， exercise their problem-solving skills in mathematics in a variety of activities.

Key words life mathematics; mathematics practice; problem awareness; mathematics education

生活中充滿數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并最終服務(wù)于生活。生活數(shù)學(xué)在日常實(shí)踐中有著重要的作用，要讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的重要意義。既要讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生不再覺(jué)得數(shù)學(xué)高不可攀，不再覺(jué)得數(shù)學(xué)是脫離生活實(shí)際的，更要使學(xué)生發(fā)現(xiàn)有許多事情與數(shù)學(xué)有著直接的聯(lián)系，在生活中會(huì)遇見(jiàn)各種各樣的問(wèn)題，等著我們用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決。這就需要老師在課堂教學(xué)時(shí)把知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。所以我們就有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活數(shù)學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)解決各種問(wèn)題的能力。那么如何實(shí)施生活數(shù)學(xué)教育呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

1 走進(jìn)日常生活，讓學(xué)生尋找問(wèn)題分析問(wèn)題

小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)來(lái)自生活，又必須回歸于生活。數(shù)學(xué)的教與學(xué)應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際，注重現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)與生活融合在一起。學(xué)生生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這些問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的很好的題材。我們的生活為數(shù)學(xué)課堂提供了許多教學(xué)素材。在教學(xué)的過(guò)程中，我讓學(xué)生從身邊的、常見(jiàn)的、能感受的現(xiàn)象中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題，并分析問(wèn)題。在教學(xué)直線、線段、射線的認(rèn)識(shí)中，我安排了“認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)一說(shuō)”活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的“認(rèn)說(shuō)”知道有兩個(gè)端點(diǎn)的稱為線段，只有一個(gè)端點(diǎn)的為射線，沒(méi)有端點(diǎn)的是直線。在教學(xué)平行線時(shí)，我安排方格紙上平移鉛筆的活動(dòng)，通過(guò)對(duì)平移前后的比較，引出平行線。在練習(xí)中安排了“說(shuō)一說(shuō)，找一找生活中的平行線”等活動(dòng)，進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平行線。在教學(xué)中要充分注意學(xué)習(xí)生活題材的廣泛性，注意從學(xué)生身邊的生活中尋找數(shù)學(xué)題材，給學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在尋找問(wèn)題分析問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)認(rèn)識(shí)垂線時(shí)，安排了測(cè)量門框是否垂直、畫(huà)框是否掛正的活動(dòng)，讓學(xué)生在日常生活中體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)的作用。生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)需要生活，靠生活理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生嘗到在生活中尋找問(wèn)題分析問(wèn)題的樂(lè)趣。在教學(xué)人口普查時(shí)，利用了生活中一些人口普查資料讓學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，能夠增加知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到讀寫大數(shù)的意義。

2 創(chuàng)設(shè)日常生活實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

我們?cè)谌粘Ｉ钪幸o學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生利用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的各種問(wèn)題。而我們作為教師就要善于為學(xué)生引路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決一些疑難問(wèn)題，提高應(yīng)用能力。如讓學(xué)生計(jì)算家庭的開(kāi)支、計(jì)算水電費(fèi)、計(jì)算銀行存款的利率等問(wèn)題。還可以讓學(xué)生用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決其它遇到的問(wèn)題。讓學(xué)生從已有的數(shù)學(xué)知識(shí)出發(fā)解決實(shí)際問(wèn)題，探究新的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生置身于生活問(wèn)題中去解決實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)知識(shí)來(lái)源于實(shí)際，更讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處留心皆學(xué)問(wèn)。為了使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的魅力，理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用好自己身邊的資源，挖掘好學(xué)生生活中的教材，提高學(xué)生用自己所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展一些具有趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)平行線時(shí)，讓學(xué)生在教室里找平行線，讓學(xué)生體驗(yàn)到平行線就在我們身邊，看得見(jiàn)也摸得著，這也是新課程提倡的“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”的思想，提高了學(xué)生在生活中利用所學(xué)知識(shí)去解決各種問(wèn)題的能力。

3 利用生活數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

我們要讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生憑借自己生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)去探索，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。學(xué)生生活的環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這些問(wèn)題都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的很好的題材，在教學(xué)中作為教師就應(yīng)該讓學(xué)生從身邊的、常見(jiàn)的、能感受的現(xiàn)象中去學(xué)習(xí)。我們要讓學(xué)生去體驗(yàn)數(shù)學(xué)，走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，讓學(xué)生注意從身邊的事例中去學(xué)習(xí)，去探索發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，去感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的美好，去了解生活數(shù)學(xué)的藝術(shù)。在教學(xué)注重學(xué)生的參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生用溫度計(jì)實(shí)際測(cè)量當(dāng)天的室溫、水溫，從生活中找到零下溫度。讓學(xué)生幫老師出主意找旅游景點(diǎn)，讓學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)新知，體驗(yàn)新知，把自己所學(xué)的新知運(yùn)用于生活中，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)“源于生活，用于生活”。在教學(xué)中，安排了聽(tīng)故事找信息和給小區(qū)住戶編號(hào)碼，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)。作為教師要學(xué)生練聯(lián)系實(shí)際，注重現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。在教學(xué)中，讓學(xué)生找一找、說(shuō)一說(shuō)生活中的平角和周角，比如折扇、鐘面、倒立、雙臂側(cè)平舉等等。這些都能從生活中發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用的意識(shí)。

4 創(chuàng)造生活實(shí)踐解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題

俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁”。用生活實(shí)例教學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，要給學(xué)生創(chuàng)造一些生活數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從生活中熟悉的事情入手，去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生去積極參與，并愿意主動(dòng)解決各種問(wèn)題。

讓學(xué)生在生活數(shù)學(xué)中尋找問(wèn)題，并解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)以致用。讓學(xué)生在感知、認(rèn)知的氣氛中想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲。在教學(xué)中要力求從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生自由選擇他們身邊的事例，創(chuàng)造一些生活情景，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，能夠利用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中的一些問(wèn)題。我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了“爸爸和媽媽都愛(ài)我”的問(wèn)題，讓學(xué)生掌握了乘法分配律，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)思維方法觀察周圍事物、思考問(wèn)題的良好習(xí)慣。在教學(xué)“厘米”時(shí)讓學(xué)生用“指寬”測(cè)量家中的一些物體的長(zhǎng)度，并做好記錄。教學(xué)“噸”時(shí)，讓學(xué)生在互相協(xié)作下稱出1克米的粒數(shù)，再估計(jì)全國(guó)13億人每人每天浪費(fèi)1粒米，全國(guó)每天浪費(fèi)多少粒米。作為教師，要結(jié)合實(shí)際，要貼近學(xué)生創(chuàng)造一些事例，讓學(xué)生通過(guò)生活數(shù)學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用自己所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。在教學(xué)中利用一些生活題材，幫學(xué)校計(jì)算一二三年級(jí)更換桌椅所花錢數(shù)，拉近了學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，擴(kuò)張了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，從而讓學(xué)生能夠更加充分感知乘法分配律知識(shí)的存在，提高了學(xué)生解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

5 體驗(yàn)日常生活，走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力

教師在教學(xué)中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)日常生活，讓學(xué)生走進(jìn)繽紛多彩的有趣的數(shù)學(xué)世界，并自由翱翔于數(shù)學(xué)的海洋。作為教師要努力讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系與意義。讓學(xué)生了解生活，聯(lián)系生活喚醒學(xué)生知識(shí)記憶，讓學(xué)生熟悉生活中的事例，去體驗(yàn)數(shù)學(xué)世界，就是讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。作為教師要善于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活體驗(yàn)數(shù)學(xué)，去感受數(shù)學(xué)的奧妙，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)的同時(shí)，找出數(shù)學(xué)問(wèn)題，分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在“物體分類”一課的引入中，先出示一張照片，問(wèn)：“同學(xué)們，你們逛過(guò)商場(chǎng)嗎？”學(xué)生肯定回答后，我又說(shuō)：“老師上個(gè)星期日也逛過(guò)商場(chǎng)，這就是我用照相機(jī)在商場(chǎng)拍的照片，你們想不想看？”接著就借助課件展示了幾張商場(chǎng)中實(shí)物分類擺放的照片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，從而引入課題。這樣教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了課堂教學(xué)的趣味性和生活性。例如在上《解決實(shí)際問(wèn)題》一課時(shí)，圍繞“媽媽的一天”這一主題，結(jié)合買菜、做飯、打掃衛(wèi)生等具體事情，怎樣安排時(shí)間。讓學(xué)生結(jié)合自己生活中的事例自由發(fā)言，說(shuō)出自己的想法，去找出解決怎樣安排時(shí)間問(wèn)題。我又讓學(xué)生把日常生活與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)增強(qiáng)數(shù)學(xué)的氣息，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)數(shù)線段時(shí)首先“拋出求北京到上海兩站間需設(shè)置多少種不同票價(jià)”的生活實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性。

6 結(jié)合游戲情景提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要以學(xué)生發(fā)展為主，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的操作過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。教師要善于設(shè)計(jì)一些貼近生活的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，就是為了讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)源于生活，更要回饋于生活。將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙的和數(shù)學(xué)游戲相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在游戲中尋找數(shù)學(xué)，激發(fā)體會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。就是為了讓學(xué)生提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)，挖掘生活中有意義又有趣味性的問(wèn)題。抓住現(xiàn)實(shí)生活中的典形事例，傳授給學(xué)生思考的方法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性。在教學(xué)中通過(guò)“貓捉老鼠”的游戲?qū)W習(xí)“平移”，以教室內(nèi)的同學(xué)為情境，學(xué)習(xí)“數(shù)對(duì)”、確定位置等等，抓住學(xué)生的好奇心，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

總之，“生活數(shù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)生活相接軌，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到周圍處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們生活中間，從小樹(shù)立愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的情感。在課堂教學(xué)中必須把生活數(shù)學(xué)帶到學(xué)生日常生活中，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)感受數(shù)學(xué)，利用學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中找出問(wèn)題分析問(wèn)題并能用所學(xué)的多種方法去解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)與貼近學(xué)生日常生活而又非常生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活數(shù)學(xué)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我們要讓學(xué)生體驗(yàn)日常生活，體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)，生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也就在生活中。對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活數(shù)學(xué)教育是必要的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 周成海.現(xiàn)代教學(xué)理論與有效教學(xué)模式.

第3篇：日常生活中需要解決的問(wèn)題范文

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化的現(xiàn)狀

“現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，也是數(shù)學(xué)應(yīng)用的歸宿。任何數(shù)學(xué)概念都可以在現(xiàn)實(shí)中找到它的原型，只要細(xì)心地觀察周圍的世界，我們就能發(fā)現(xiàn)，到處都是數(shù)學(xué)”。然而，正是在這樣一種理念的指引下，我重新審視了現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)，卻驚異地發(fā)現(xiàn)：時(shí)至今日，教材中隨處可見(jiàn)的仍然是“修一條水渠……”、“加工一批零件……”等嚴(yán)重脫離了學(xué)生生活實(shí)際的“經(jīng)典”問(wèn)題。學(xué)生既不知所學(xué)的數(shù)學(xué)“從何而來(lái)”，更不知將“走向何處”。他們每天只是在反復(fù)的“類化”訓(xùn)練中習(xí)得機(jī)械的解題技能，而一旦面對(duì)真實(shí)的、源于生活的問(wèn)題情境，他們往往束手無(wú)策，更別說(shuō)通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)他們“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解答日常生活中的問(wèn)題，進(jìn)而形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神”了。

二、解決問(wèn)題教學(xué)“生活化”的做法

1.應(yīng)該解決問(wèn)題內(nèi)容生活化

現(xiàn)行教材中的不少解決問(wèn)題，由于嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生既無(wú)相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)或模型可供參照，更無(wú)法透徹把握這類問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，這給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大困難。教學(xué)時(shí)，我從具體內(nèi)容情節(jié)上做了一些調(diào)整。

如第七冊(cè)“歸一應(yīng)用題”一節(jié)，教材上的例題是：“一輛汽車3小時(shí)行120千米。照這樣的速度，5小時(shí)行多少千米？”在教學(xué)時(shí)，我將例題進(jìn)行了改編：“張老師買4支鋼筆用去20元，照這樣計(jì)算，買7支用去多少元？”“要知道買7支鋼筆需多少錢，必須先知道鋼筆的單價(jià)”。這一認(rèn)識(shí)是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中早已具備的，因而在解答這一問(wèn)題時(shí)，他們更為得心應(yīng)手。

2.應(yīng)該解決問(wèn)題表述多樣化

在“改造”內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)解決問(wèn)題的呈現(xiàn)形式也做了一些有益的探索。一改過(guò)去解決問(wèn)題“純文字化”的表述模式，有機(jī)地將表格、漫畫(huà)、情境圖、數(shù)據(jù)單等引進(jìn)應(yīng)用題教學(xué)。如教學(xué)求平均數(shù)應(yīng)用題時(shí)，盡量選取日常生活中常見(jiàn)的一些圖表或數(shù)據(jù)，讓學(xué)生結(jié)合表格來(lái)研究諸如某一星期的平均氣溫、某班學(xué)生的平均身高，等等。更多時(shí)候，我還將應(yīng)用題以“圖文并茂”的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使原本枯燥、乏味的應(yīng)用題變得活潑、生動(dòng)，易于學(xué)生接受，也符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。

3.應(yīng)該解決問(wèn)題結(jié)構(gòu)開(kāi)放化

解決問(wèn)題教學(xué)曾將學(xué)生引入了這樣一個(gè)誤區(qū)，那就是任何數(shù)學(xué)問(wèn)題都具有完整的結(jié)構(gòu)：包括“適量”的條件、“唯一”的答案、相對(duì)“程式化”的數(shù)量關(guān)系等。學(xué)生正是在這樣一種反復(fù)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而現(xiàn)實(shí)生活中“真實(shí)”的數(shù)學(xué)問(wèn)題并非如此。恰恰相反，幾乎沒(méi)有哪一個(gè)問(wèn)題擁有的條件是恰好的，問(wèn)題答案有時(shí)也并不唯一。針對(duì)這一情況，我們對(duì)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)做了大膽拓展，試圖以具有開(kāi)放結(jié)構(gòu)、富于真實(shí)意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題取代現(xiàn)行教材中的“封閉”問(wèn)題，以使學(xué)生在發(fā)散性、多維度的思維活動(dòng)中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.情景設(shè)計(jì)應(yīng)該注意生活化

新課改提倡數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力體現(xiàn)“從問(wèn)題情境出發(fā)”的教學(xué)模式，結(jié)合生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把生活中的事件再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在體驗(yàn)、研究問(wèn)題過(guò)程中產(chǎn)生自主探究和解決問(wèn)題的積極心態(tài)。這樣容易引起學(xué)生的興趣和問(wèn)題意識(shí)。例如，教學(xué)比例的應(yīng)用，可在有陽(yáng)光的日子帶領(lǐng)學(xué)生去操場(chǎng)（或出示模擬圖），提出旗桿高度問(wèn)題；教學(xué)小數(shù)加減法，可出示價(jià)格表：一塊橡皮0．75元，一支鉛筆0．24元，……讓學(xué)生自己提數(shù)學(xué)問(wèn)題；教學(xué)按比例分配，可提出“一幢樓房某單元，總水表度數(shù)大于分戶水表度數(shù)和，怎么分?jǐn)偂钡膯?wèn)題，等等?？傊?，“生活化”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)——讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，躍躍欲試，急于探索；使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力——數(shù)學(xué)是生活的一部分，數(shù)學(xué)充滿趣味；留給學(xué)生廣闊的思維空間——問(wèn)題自己提，規(guī)律自己找，結(jié)論自己總結(jié)。

5.應(yīng)該把日常生活中的問(wèn)題數(shù)學(xué)化

第4篇：日常生活中需要解決的問(wèn)題范文

[關(guān)鍵詞]幼兒 科學(xué)活動(dòng) 生活

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。反思我們以往的科學(xué)活動(dòng)，有許多時(shí)候恰恰忽視了這一點(diǎn)，而經(jīng)常懷著一種“任務(wù)”意識(shí)在傳遞知識(shí)、教授技能，至于“到底幼兒學(xué)習(xí)這些知識(shí)有什么用處？”“他們?cè)谏钪械哪男┓矫孢\(yùn)用到這些知識(shí)？”等問(wèn)題卻極少思考，以至經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的認(rèn)知與言行脫節(jié)，如看見(jiàn)紅燈亮著仍沖過(guò)馬路，有電的插頭卻用手去觸摸，這在某種程度上說(shuō)明如果教育沒(méi)有與幼兒的日常生活密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)的知識(shí)就難以被幼兒掌握、內(nèi)化。在綱要精神的指引下，通過(guò)自身的實(shí)踐，我深刻意識(shí)到，幼兒科學(xué)活動(dòng)必須貼近生活、來(lái)源于生活。

一、選擇生活化的科學(xué)內(nèi)容

科學(xué)源于生活，啟于生活，生活是科學(xué)教育的源泉，科學(xué)教育根植于幼兒的日常生活。我們知道幼兒的思想是以具體形象思維為主，這親友的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也要求幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容取之于幼兒生活，因此，在選擇科學(xué)教育的內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)以幼兒的社會(huì)生活為基石，抓住幼兒身邊的事和物來(lái)組織活動(dòng)。在日常生活中，幼兒對(duì)周圍事物充滿了好奇，什么都想看一看，摸一摸，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些偶發(fā)的科學(xué)教育活動(dòng)。我對(duì)幼兒的偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)給予鼓勵(lì)和支持，幼兒的學(xué)習(xí)積極性大大提高了，他們的觀察力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也得到培養(yǎng)。

二、組織生活化的科學(xué)活動(dòng)

幼兒科學(xué)活動(dòng)，教師常用的方法是通過(guò)反復(fù)地觀察和講解，做到先聲奪人，幼兒很少有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)。日常生活中幼兒是自由的，不受各種常規(guī)的約束可以隨心所欲地說(shuō)、隨心所欲地做、隨心所欲地想。過(guò)程組織生活化的策略就是密切幼兒生活，以觸動(dòng)幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)為核心，從創(chuàng)設(shè)情景中入手，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，搭建幼兒內(nèi)心體驗(yàn)的新平臺(tái)，以深刻體驗(yàn)為基礎(chǔ)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。在科學(xué)活動(dòng)《學(xué)習(xí)使用人民幣》中，我?guī)Ш⒆觽円黄饋?lái)到了幼兒園附近的超市購(gòu)物，讓孩子們?cè)谡鎸?shí)的生活情境中，通過(guò)組織幼兒看標(biāo)價(jià)、打算購(gòu)買物品、價(jià)格計(jì)算進(jìn)行超市購(gòu)物游戲，讓孩子們?cè)谏罨挠螒蛑袑W(xué)會(huì)了本領(lǐng)。

讓幼兒運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

三、利用幼兒的生活進(jìn)行科學(xué)教育

在日常生活中，我們難免會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，如錄音機(jī)不響了，礦泉水的蓋子打不開(kāi)了等等。其實(shí)我們可以抓住這些幼兒碰到的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)他們運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去嘗試解決。開(kāi)始階段，可以先向幼兒展示解決問(wèn)題的基本思路過(guò)程和需要的材料，工具，幫助幼兒積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒從學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)中尋找解決問(wèn)題的途徑。如：當(dāng)錄音機(jī)不響時(shí)，我們可以用討論的口吻引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)幼兒圍著錄音機(jī)查看時(shí)，我們可以提出：你家的錄音機(jī)有過(guò)不響的時(shí)候嗎？是什么原因？等問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒積極思考。經(jīng)過(guò)啟發(fā)，幼兒可能馬上會(huì)想到如：“是不是停電了”“是不是插頭沒(méi)插好？”“是不是電池沒(méi)電了”等。顯然提出假設(shè)的孩子是經(jīng)歷了“電能使錄音機(jī)發(fā)出聲音”這一思維過(guò)程的。接著我們可以進(jìn)一步提問(wèn)：“你怎么會(huì)想到停電？”引導(dǎo)幼兒講出知識(shí)點(diǎn)以幫助幼兒習(xí)得解決問(wèn)題的思維方法。最后師生一起找到存在的問(wèn)題，排除故障，當(dāng)孩子們看著錄音機(jī)又能正常工作時(shí)他們不禁感到成功的喜悅，還增強(qiáng)了運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題得興趣。

四、讓幼兒在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)科學(xué)

幼兒是最具好奇心的，周圍世界的各種事物、現(xiàn)象都可以成為他們探索、觀察的對(duì)象。因此，在幼兒園科學(xué)教育中，教師應(yīng)以大自然、大社會(huì)為科學(xué)教育的課堂，積極帶領(lǐng)幼兒走出園門。春天，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)公園、田野，觀察生命的生長(zhǎng)過(guò)程，感受蓬勃的生命力。秋天，組織幼兒進(jìn)入農(nóng)莊，親手采摘橘子、拾麥穗等，讓幼兒感受生命的成熟與收獲，充分享受大自然的恩賜。社區(qū)的工廠和商店也是參觀的好去處，讓幼兒深切體會(huì)科學(xué)技術(shù)給人們帶來(lái)的便利和精彩。教師帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園、走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然去真切體會(huì)科學(xué)，使得科學(xué)教育的場(chǎng)所更為廣闊。

第5篇：日常生活中需要解決的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；經(jīng)濟(jì)生活；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）14-351-01

數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，然而應(yīng)用卻十分廣泛，具有較強(qiáng)的工具性。數(shù)學(xué)與生活有著緊密的聯(lián)系，生活中的許多實(shí)際問(wèn)題都可以應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決。物

理學(xué)家伽利略曾說(shuō)：“自然界中偉大的書(shū)都是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表示的”。人類從用石子、繩結(jié)計(jì)數(shù)開(kāi)始，數(shù)的概念、數(shù)學(xué)的知識(shí)就與人們的日常生活息息相關(guān)。人們用數(shù)學(xué)的工具去分析解決實(shí)際生活中遇到的一些問(wèn)題，并將其概括、抽象到理論層面，然后用理論知識(shí)去分析和指導(dǎo)日常經(jīng)濟(jì)生活中的問(wèn)題。高職院校的數(shù)學(xué)知識(shí)與日常的經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系更為密切，明確了數(shù)學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)生活中的作用，就能很好地去應(yīng)用，去解決生活中的問(wèn)題。

一、高等數(shù)學(xué)方法在日常經(jīng)濟(jì)生活中發(fā)揮的功能

高等數(shù)學(xué)涉及的知識(shí)更加接近日常生活，數(shù)學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)生活中發(fā)揮著重大作用，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、數(shù)學(xué)方法有利于生活中對(duì)“量”的統(tǒng)計(jì)

數(shù)學(xué)方法從古至今就應(yīng)用得十分廣泛，從繩結(jié)計(jì)數(shù)到現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)，我們運(yùn)用的都是數(shù)學(xué)方法，而且統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)量是越來(lái)越大，統(tǒng)計(jì)的效率、準(zhǔn)確度是越來(lái)越高。如人口普查、工資核算、升學(xué)率、企業(yè)產(chǎn)銷量等等，都是以數(shù)學(xué)方法為工具對(duì)經(jīng)濟(jì)生活中的“量”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。掌握好數(shù)學(xué)方法，在面對(duì)以上這些問(wèn)題時(shí)將會(huì)輕而易舉地解決[1]。

2、數(shù)學(xué)方法有利于生活中對(duì)“算”的分析

有了科學(xué)的、準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)，就方便了人們運(yùn)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行計(jì)算，進(jìn)行分析。通過(guò)對(duì)“量”的計(jì)算，人們可以知道不同銀行、不同利率的利息是多少，可以計(jì)算按現(xiàn)有條件發(fā)展，若干年后地球上人口數(shù)量，企業(yè)家可以預(yù)期一定時(shí)期內(nèi)的產(chǎn)值、利潤(rùn)等等。

3、數(shù)學(xué)方法有利于生活中做出正確的判斷

在日常生活中人們會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，人們往往是根據(jù)在實(shí)際中進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、分析、統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合計(jì)算得出相應(yīng)的結(jié)論，同時(shí)將得出的結(jié)論與預(yù)期值進(jìn)行比照，從而推斷出正確與否，最終為做出正確的決策提供參考依據(jù)。

4、數(shù)學(xué)方法有利于決策者的最終決斷

在有了正確的判斷之后，決策者可根據(jù)實(shí)際情況制定新的方案與政策，從而能夠解決生活中出現(xiàn)的新問(wèn)題；同時(shí)，也可以對(duì)舊方案、政策或者實(shí)施意見(jiàn)進(jìn)行修改、調(diào)整，使其向著預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展等等。如我國(guó)最近出臺(tái)的計(jì)劃生育單獨(dú)二胎政策，就是專家們對(duì)我國(guó)的人口總量、人口比率、人口增長(zhǎng)趨勢(shì)等方面大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、計(jì)算、分析、判斷后做出的決策。

二、數(shù)學(xué)知識(shí)在經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)生活中發(fā)揮著重要作用，因此學(xué)好高等數(shù)學(xué)十分必要[3]。高等數(shù)學(xué)內(nèi)容主要包括：函數(shù)、極限、導(dǎo)數(shù)等內(nèi)容，這三大內(nèi)容既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。那么在具體的實(shí)際生活中這些內(nèi)容又是如何體現(xiàn)出來(lái)的呢？從以下兩點(diǎn)分別進(jìn)行闡述：

1、函數(shù)、極限知識(shí)在經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用

貨幣、利息是日常生活中常見(jiàn)的兩大問(wèn)題，與人們的生活聯(lián)系緊密。所謂利息就是貨幣所有者（債權(quán)人）因貸出貨幣而從借款人（債務(wù)人）手中所得之報(bào)酬。企業(yè)家為了擴(kuò)大再生產(chǎn)，需要融資，融資就要擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，要支付利息。投資者（放貸的）追求的是利益，需要收取利息，利息以“期”，即單位時(shí)間（一般以一年或一月為期）進(jìn)行結(jié)算。利息分單利和復(fù)利兩種，民間放貸通常都是按單利計(jì)算，按期結(jié)算的，而且民間放貸利率都高于同期銀行利率，風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較大?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中，血本無(wú)歸的案例比較多。而復(fù)利是將前一期之利息于前一期之末并入前一期原有本金，并以此和為下一期計(jì)算利息的新本金，這就是所謂的復(fù)利。通俗說(shuō)法就是“利滾利”。這類問(wèn)題就涉及了函數(shù)和極限的問(wèn)題，若掌握好這兩類知識(shí)便能進(jìn)行很好的計(jì)算，從而為企業(yè)做出決策提供了參考[4]。

2、導(dǎo)數(shù)知識(shí)在經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，在現(xiàn)代生產(chǎn)力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)下，經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行定量分析有了較大的發(fā)展，數(shù)學(xué)中的一些分支知識(shí)如導(dǎo)數(shù)知識(shí)、函數(shù)極值知識(shí)、微分方程、概率知識(shí)等等已進(jìn)入經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，人們利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題顯得越來(lái)越重要，且越來(lái)越常見(jiàn)。而導(dǎo)數(shù)是高等數(shù)學(xué)中的重要概念，是經(jīng)濟(jì)分析的重要工具。運(yùn)用導(dǎo)數(shù)可以對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中涉及到的成本、收益、利潤(rùn)等邊際問(wèn)題進(jìn)行邊際分析、需求彈性分析和最值分析，尤其是私營(yíng)企業(yè)主需要這樣的分析，為他們科學(xué)決策提供量化依據(jù)。

總之，數(shù)學(xué)與人們的生活聯(lián)系十分緊密，尤其高等數(shù)學(xué)在人類社會(huì)的經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮著重要的作用。人們的生活中無(wú)處不用到數(shù)學(xué)知識(shí)，如小到細(xì)胞的數(shù)量、人的心跳頻率、血壓高低，大到浩瀚的宇宙、行星之間的距離等等。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展尤其是金融市場(chǎng)和現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，數(shù)學(xué)的知識(shí)越來(lái)越多地被運(yùn)用到金融、商業(yè)、財(cái)會(huì)、營(yíng)銷、財(cái)稅、醫(yī)療衛(wèi)生以及管理等多個(gè)領(lǐng)域。高職院校作為實(shí)用型人才的培養(yǎng)基地，應(yīng)很好地培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)工具對(duì)經(jīng)濟(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行定性、定量分析的能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋瑞萍.淺析數(shù)學(xué)思想在經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（3）：23-25.

[2 ]吳云天.數(shù)學(xué)方法在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位與作用[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版），2004（3）：87-88.

[3] 劉麗娜.高等數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)例分析[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）：3-5.

第6篇：日常生活中需要解決的問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】 初中物理 課堂 探究式教學(xué) 創(chuàng)新 能力培養(yǎng)

1 引言

初中物理探究式課堂教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固課堂教學(xué)成果，是一種有效的教學(xué)方式。探究式的學(xué)習(xí)理念是：提倡以學(xué)生的發(fā)展為本，并強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的工程。進(jìn)行科學(xué)探究既是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的，也是教師進(jìn)行教育的重要教學(xué)方式。讓學(xué)生能夠親身經(jīng)歷探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要途徑。探究式學(xué)習(xí)是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和相互合作交流，通過(guò)探究學(xué)習(xí)教材課本上的知識(shí)，理解或解釋學(xué)生周圍世界和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，探究式學(xué)習(xí)可以給學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑和探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，同時(shí)也培養(yǎng)人與人之間相互合作解決問(wèn)題的習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組等多種途徑解決實(shí)際問(wèn)題，將學(xué)生從書(shū)本中所學(xué)知識(shí)充分地應(yīng)用到實(shí)際生活中，這樣可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

2 探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

注重生活實(shí)際，培養(yǎng)探究能力，“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”，這是物理課程的基本理念之一。在物理教學(xué)過(guò)程中，老師要學(xué)會(huì)將學(xué)生的探究出發(fā)點(diǎn)引入到日常生活中，讓學(xué)生體會(huì)到自己也能解決日常生活中的問(wèn)題和現(xiàn)象的自豪感和幸福感。通過(guò)多年的課堂實(shí)踐，開(kāi)展探究活動(dòng)可以使學(xué)生更好的領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神；另一方面，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其以后更深層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這就要求教師在日常的教學(xué)課堂中，要結(jié)合教材內(nèi)容適時(shí)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)課堂，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力和敢于創(chuàng)新的探究精神。

3 注重生活實(shí)際，培養(yǎng)探究能力

我們提倡的探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家科學(xué)研究的一般過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究了解科學(xué)是如何經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的試驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)而慢慢累積形成的，讓學(xué)生明白科學(xué)是不斷發(fā)展的，人類對(duì)自然的探索是永無(wú)止境的，從而提升學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究未知事物的興趣和能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，通過(guò)教師讓學(xué)生感知探究模式，激發(fā)探究欲望，內(nèi)化探究方法和分析探究結(jié)果，使學(xué)生自己學(xué)會(huì)了“捕”，學(xué)會(huì)了如何去自主學(xué)習(xí)，去主動(dòng)地獲取科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生掌握了科學(xué)探究的方法，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)探究的快樂(lè)，養(yǎng)成了良好的科學(xué)探究能力和科學(xué)創(chuàng)新能力，新頒布的物理學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念中明確提出了“要通過(guò)探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。”

物理知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系相當(dāng)密切，在物理教學(xué)中，我們要學(xué)會(huì)將學(xué)生的探究視點(diǎn)從課堂引導(dǎo)到社會(huì)，展開(kāi)廣泛的社會(huì)調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題。例如：“生活中的聲音”、“比較材料的保溫性能”、“生活中的測(cè)量”、“電冰箱中的物態(tài)變化”、“生活中的光現(xiàn)象”、“自制指南針”等，都離我們的日常生活相當(dāng)近。教學(xué)之余，我們按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，布置學(xué)生利用生活經(jīng)歷來(lái)探究新知識(shí)、實(shí)踐新知識(shí)。

4 探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的原則

4.1 問(wèn)題性原則，探究式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)。課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境包括設(shè)計(jì)問(wèn)題和引入問(wèn)題的方式等。結(jié)合日常教學(xué)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生相互解疑。以問(wèn)題為中心，圍繞中心問(wèn)題的加以拓展，這就要求老師創(chuàng)設(shè)可以產(chǎn)生問(wèn)題和解決問(wèn)題的教學(xué)情境。

4.2 開(kāi)放原則，教師在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)課堂期間不能過(guò)多地干預(yù)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的主體性，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程往往會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，所以要給學(xué)生更多的時(shí)間和空間讓他們解決自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容。

4.3 多媒體原則，多媒體可以形象、直觀地顯示常規(guī)教育難以顯示的教學(xué)情境。例如：在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，的雪山，樹(shù)枝上的冰凌；展示火爐燒水時(shí)水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。這一系列物理問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

5 探究式教學(xué)中教師和學(xué)生的定位

在探究式學(xué)習(xí)中，為了避免教師和學(xué)生之間的心理差異，教師應(yīng)與學(xué)生有同樣的渴求知識(shí)的心理，和學(xué)生一起參與新知識(shí)的探究。在探究的過(guò)程中，教師要把自己當(dāng)成一名初學(xué)者，退到和學(xué)生在同一起點(diǎn)線上來(lái)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，共同體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。因此，在探究式教學(xué)中，要求教師從知識(shí)的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的參與者。

合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進(jìn)步。在探究式學(xué)習(xí)中要求教師尊重學(xué)生的自主意識(shí)和合作意識(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛(ài)好不同，對(duì)同一事物有不同的理解和認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)知程度上的差異，是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前提。因此，老師在探究式學(xué)習(xí)課堂中要給學(xué)生留出一定時(shí)間培養(yǎng)他們的合作精神。由于不同學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣、興趣愛(ài)好也會(huì)不同，因此對(duì)同一事物他們往往會(huì)有不同的理解和判斷，然而這種認(rèn)知上的不同卻成為了相互合作學(xué)習(xí)的前提。教師應(yīng)在科學(xué)探究式學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)小組合作探究式學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在相互合作中幸?？鞓?lè)地學(xué)習(xí)，彼此之間相互學(xué)習(xí)，對(duì)所提出的問(wèn)題發(fā)表各自不同的見(jiàn)解和看法，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)論，創(chuàng)造良好的合作場(chǎng)景，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

第7篇：日常生活中需要解決的問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教育；日常生活；各項(xiàng)活動(dòng)；學(xué)以致用

幼兒園教育指導(dǎo)綱要3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)教育建議中指出：引導(dǎo)幼兒感知和體會(huì)生活中很多地方都用數(shù)，關(guān)注周圍與自己生活密切相關(guān)的數(shù)的信息，體會(huì)數(shù)可以代表不同的意義. 由此可見(jiàn)，數(shù)源于生活，并用于生活. 那如何才能引導(dǎo)幼兒在日常生活及各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中將數(shù)學(xué)更好地學(xué)以致用呢？下面我就談?wù)勛约阂恍\顯的探究與感悟.

一、在日常生活中創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)

新綱要在數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)中指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣. ”“在生活和游戲的真實(shí)情境和解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸形成幼兒的數(shù)學(xué)感和數(shù)學(xué)意識(shí)；體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要性和意義；在不斷遇到各種新挑戰(zhàn)和不斷成功地解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得自信心，感受到和體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣. ”指南中數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)1也指出初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣. 我們知道：數(shù)學(xué)是一門在生活中總結(jié)出的工具性學(xué)科，也只有注重在生活中引導(dǎo)幼兒用科學(xué)思維解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，才能真正達(dá)到讓數(shù)學(xué)在幼兒日常生活中學(xué)以致用的目的.

1. 在一日生活中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的有用性（重要作用）

幼兒在幼兒園的一日生活中隨時(shí)都能接觸到有關(guān)數(shù)學(xué)方面的知識(shí). 例如在小班階段幼兒每天入園后的晨檢卡、書(shū)包、衣物等放置就要求幼兒放到與自己號(hào)數(shù)相同的固定位置上，而一日生活中的杯子、毛巾、橡皮泥、彩筆、作業(yè)袋等放置也同樣訓(xùn)練幼兒根據(jù)安排的數(shù)字位置進(jìn)行存取. 到了中大班階段，在日常生活中讓幼兒通過(guò)參與力所能及的勞動(dòng)將數(shù)學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用更是比比皆是，比如各組選一個(gè)幼兒擔(dān)任組長(zhǎng)以及讓幼兒輪流擔(dān)任每天的值日生工作，擔(dān)任組長(zhǎng)的幼兒每天得協(xié)助老師或阿姨分發(fā)學(xué)習(xí)用品或餐具等任務(wù)，且在分發(fā)時(shí)要求幼兒必須按每個(gè)幼兒的號(hào)碼數(shù)將他們相應(yīng)的用品加以發(fā)放；擔(dān)任當(dāng)日值日生的幼兒，每天負(fù)責(zé)協(xié)助老師管理好班級(jí)紀(jì)律、擔(dān)任園里安排的在晨間接待時(shí)當(dāng)一名小天使，以及在一日中協(xié)助老師做好班級(jí)的值班工作等；而隨著幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的提升，可相應(yīng)地提高工作的要求，就好比值日生及組長(zhǎng)的工作，到了大班下學(xué)期，除了協(xié)助老師、阿姨做力所能及的工作外，還可讓組長(zhǎng)每天負(fù)責(zé)點(diǎn)數(shù)本組幼兒出席人數(shù)及缺席人數(shù)并上報(bào)值日生，而值日生統(tǒng)計(jì)后再向老師上報(bào)全班幼兒的出勤情況，以上一日生活中的細(xì)微工作能讓幼兒從中意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的息息相關(guān)，既能培養(yǎng)幼兒認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，又讓幼兒在一日生活中感受與體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的用處.

2. 在一日生活細(xì)節(jié)上滲透數(shù)學(xué)教育，感受運(yùn)用數(shù)的樂(lè)趣

我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家華羅庚指出：“對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無(wú)味、神秘難懂的印象的原因之一便是脫離實(shí)際.”幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)貧乏，在數(shù)學(xué)教育中，更應(yīng)緊密聯(lián)系他們的生活實(shí)際，把握生活中的細(xì)節(jié)，使幼兒感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而對(duì)抽象的數(shù)學(xué)有親近感，也就能培養(yǎng)幼兒喜歡數(shù)學(xué)了. 例如：每天組織幼兒到戶外散步時(shí)，可抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒鞏固和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué). 小班時(shí)期，讓幼兒點(diǎn)數(shù)操場(chǎng)上的樹(shù)木或正在滑梯上玩耍的幼兒人數(shù)；到了中班可讓幼兒通過(guò)實(shí)際點(diǎn)數(shù)后比較大樹(shù)有幾棵？小樹(shù)又有幾棵？大樹(shù)比小樹(shù)多幾棵？它們合起來(lái)是幾棵？等；到了大班可讓幼兒抱抱大樹(shù)，再抱抱小樹(shù)，比比哪棵樹(shù)粗？哪棵樹(shù)細(xì)？哪棵樹(shù)高？哪棵樹(shù)矮？以及大樹(shù)與小樹(shù)共有幾棵？等等. 當(dāng)路過(guò)花圃時(shí)還可引導(dǎo)幼兒觀察花圃哪塊地磚是正方形的，哪塊地磚是長(zhǎng)方形或圓形的.總之，只要教師在生活的細(xì)節(jié)上充分把握時(shí)機(jī)讓幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)完成觀察的任務(wù)，鞏固學(xué)習(xí)數(shù)，培養(yǎng)幼兒認(rèn)真觀察，積極思維的好習(xí)慣，既能提高幼兒對(duì)事物的觀察比較能力，又能將枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)以致用的樂(lè)趣.

3. 將數(shù)學(xué)融入幼兒的家庭生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的重要性，讓數(shù)學(xué)知識(shí)得以有效地運(yùn)用

指南在數(shù)學(xué)認(rèn)知教育建議中指出：鼓勵(lì)和支持幼兒發(fā)現(xiàn)、嘗試解決日常生活中需用到數(shù)的問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)的用處. 這表明數(shù)學(xué)來(lái)自生活，最終必回歸生活. 為此，家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)幼兒用自己學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)與方法解決日常生活中的問(wèn)題，讓他們嘗試用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，從中感受到自己的能力和活動(dòng)成功的喜悅. 例如：在家庭生活中，家長(zhǎng)要有意識(shí)地考驗(yàn)幼兒掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的情況，每天吃飯時(shí)讓幼兒根據(jù)家庭的成員擺放碗筷、勺子；上學(xué)前清點(diǎn)自己的學(xué)習(xí)用品，特別是檢驗(yàn)彩筆數(shù)量是否與剛買時(shí)一致.在日常的家庭生活中，家長(zhǎng)可經(jīng)常帶幼兒到店里購(gòu)買物品，買好結(jié)算時(shí)可有意識(shí)地讓幼兒算一算購(gòu)買的物品須付多少錢，訓(xùn)練以上技能后還可讓幼兒獨(dú)自到附近的店鋪中購(gòu)買小用品，讓幼兒獨(dú)立在實(shí)際的購(gòu)買中認(rèn)識(shí)人民幣及進(jìn)行人民幣的交易換算等，只有通過(guò)以上家庭生活中的實(shí)踐操作，才能讓幼兒真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)以致用的重要性.

二、注重?cái)?shù)學(xué)與各領(lǐng)域間的有機(jī)整合與運(yùn)用

在指南中強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域活動(dòng)的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)技能的發(fā)展. 將數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地整合到各領(lǐng)域活動(dòng)中，不但能鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，還能使幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中既發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，又培養(yǎng)了幼兒的藝術(shù)興趣，也陶冶了幼兒的情操. 例如：在美工活動(dòng)中，通過(guò)畫(huà)“時(shí)鐘”讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，這是一個(gè)非常好的輔助手段. 幼兒在畫(huà)時(shí)鐘過(guò)程中從中感知鐘面的特征，懂得時(shí)鐘的數(shù)字及其固定位置，而時(shí)針、分針、秒針的粗細(xì)不同、長(zhǎng)短不同，又促進(jìn)了幼兒對(duì)時(shí)鐘的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)作品，還能發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和提升藝術(shù)的審美能力. 又如：在語(yǔ)言活動(dòng)故事“小豬投石記”活動(dòng)中，教師可通過(guò)系列圖片及讓幼兒進(jìn)行故事表演證實(shí)小豬不管將幾塊小石頭如何橫著、豎著、斜著擺放，都是一樣多，從中真正理解數(shù)量面積、體積等不隨順序、位置變化而變化的含義，進(jìn)而讓幼兒理解與鞏固學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中難以掌握的數(shù)量守恒的概念. 在健康領(lǐng)域中有機(jī)滲透數(shù)學(xué)教育更是處處可見(jiàn)，比如：在開(kāi)展體育游戲時(shí)，讓幼兒扮演小兔拔蘿卜，可根據(jù)各年齡幼兒掌握數(shù)知識(shí)的情況及動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)，提出相應(yīng)的動(dòng)作要求和數(shù)學(xué)知識(shí)要求，小班讓幼兒學(xué)兔子跳到蘿卜地里拔5只以內(nèi)的蘿卜；中大班可分兩組比賽拔蘿卜，要求幼兒通過(guò)一段低矮的物體、跳過(guò)一定距離的物體后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)拔蘿卜，然后通過(guò)數(shù)各組拔的蘿卜數(shù)，再比較哪組拔得多，多幾根？以及兩組合起來(lái)一共拔多少根蘿卜等問(wèn)題讓幼兒通過(guò)實(shí)際操作理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，從而達(dá)到將數(shù)學(xué)知識(shí)在體育訓(xùn)練中學(xué)以致用的鞏固效果.

三、在游戲中進(jìn)一步驗(yàn)證數(shù)學(xué)學(xué)以致用的價(jià)值

第8篇：日常生活中需要解決的問(wèn)題范文

一、從生活中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活情境的創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),可以為學(xué)生營(yíng)造出逼真的數(shù)學(xué)環(huán)境,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用,體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。但數(shù)學(xué)又不完全是生活,只有將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行高度提煉,才能升華學(xué)生的思維,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以在生活中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行廣闊的探索,可以在自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如,在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)后,在即將學(xué)習(xí)折扣部分內(nèi)容前,讓學(xué)生了解身邊一些圖書(shū)打折的信息,課堂上,再引導(dǎo)學(xué)生交流自己的調(diào)查結(jié)果,相互說(shuō)說(shuō)自己對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的理解;由于是生活之中經(jīng)常出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題,而學(xué)生對(duì)此也有著一知半解的認(rèn)識(shí),所以學(xué)生對(duì)問(wèn)題非常感興趣,都積極行動(dòng)起來(lái),認(rèn)真去調(diào)查,去分析數(shù)據(jù),查找問(wèn)題;很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn),商家的優(yōu)惠并非一種情況,有的是直接打六折,有的是買一送一,有的是滿一百送七十;這時(shí)候我問(wèn)學(xué)生,如果你想購(gòu)買價(jià)值五十元的圖書(shū),到哪一家購(gòu)買圖書(shū)最劃算呢?學(xué)生立刻展開(kāi)了激烈的討論,因?yàn)閯?chuàng)設(shè)的情景是自己購(gòu)買價(jià)值五十元的圖書(shū),關(guān)系到個(gè)人的利益,所以每個(gè)學(xué)生都全身心投入到了爭(zhēng)辯之中,但意見(jiàn)卻并不統(tǒng)一。這時(shí)候,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,并分別列出算式:(1)50×60%=30(元),花費(fèi)30元;(2)50÷(50×2)=50%,50元買100元的圖書(shū),實(shí)際是打五折;(3)看起來(lái)最劃算,但是因?yàn)檫_(dá)不到100元的條件,所以花費(fèi)50元。這時(shí),學(xué)生明白了,第一種是最劃算的,沒(méi)有任何附加條件,還省錢。這樣的生活情境帶給學(xué)生的,并不是簡(jiǎn)單的打折的知識(shí),還包含著分析、思考、選擇等諸多生活方面的知識(shí),對(duì)學(xué)生有著較好的歷練。

二、用數(shù)學(xué)思維思考生活問(wèn)題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的頭腦思考問(wèn)題,在面對(duì)日常生活中的實(shí)際問(wèn)題時(shí),能積極主動(dòng)的嘗試從數(shù)學(xué)角度去思考,運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法去探求解決問(wèn)題的方法和途徑。要做到這點(diǎn),首先教師要深入研究教材,幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的方法;其次,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的數(shù)學(xué)信息,并讓他們?nèi)ンw驗(yàn),去強(qiáng)化感知,最終養(yǎng)成使用數(shù)學(xué)思維思考生活問(wèn)題的習(xí)慣。但同時(shí),我們要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)概念和理論之間的相互聯(lián)系,是數(shù)學(xué)思維和方法的直接體現(xiàn),具有一定抽象性和概括性。所以,在教學(xué)中,我們不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的知識(shí)灌輸,要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)化了的生活情境中,掌握數(shù)學(xué)最本質(zhì)的內(nèi)涵,并借此培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。如,為了幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維去思考轉(zhuǎn)化的問(wèn)題,在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的體積后,我們可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的拓展:“我們學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的體積計(jì)算,可是在日常生活中,并非所有的物體都是長(zhǎng)方體的,比如蘋果、橡皮泥之類的物體,我們?cè)趺慈デ笏鼈兊捏w積?”因?yàn)槭艿街伴L(zhǎng)方體這種規(guī)則物體的影響,學(xué)生受到習(xí)慣性思維的束縛,一時(shí)思維停頓;這時(shí),我給學(xué)生進(jìn)行了一點(diǎn)提示:“大家記得曹沖稱象嗎?”學(xué)生受到啟發(fā),立刻討論起來(lái),并且有了自己的想法,有的說(shuō)“把橡皮泥放在長(zhǎng)方體的物體中間擠壓,變成一個(gè)規(guī)則的長(zhǎng)方體,然后用公式計(jì)算體積”;有的說(shuō)“在一個(gè)長(zhǎng)方體的大量杯里放進(jìn)適量的水,記下刻度,然后把蘋果放到量杯里,再記錄刻度,兩個(gè)刻度的差之間的長(zhǎng)方體水就等同于蘋果的體積”。這時(shí)我提問(wèn):“把橡皮泥、土豆轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體為什么?”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論、抽象轉(zhuǎn)化這些物體是為了解決問(wèn)題,是把未知的問(wèn)題轉(zhuǎn)化到已知的條件,從而順利解決問(wèn)題。

三、用數(shù)學(xué)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

第9篇：日常生活中需要解決的問(wèn)題范文

一、利用學(xué)生生活實(shí)際問(wèn)題引入新知

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于疑問(wèn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就是要為學(xué)生提供“問(wèn)”的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。表現(xiàn)在：

（1）師生平等，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。創(chuàng)設(shè)一種師生心理相融、民主交往的課堂氣氛是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、自主創(chuàng)新的前提。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)注重學(xué)生的權(quán)利，讓他們?nèi)巳硕加邪l(fā)言權(quán)，人人都有爭(zhēng)議權(quán)。

（2）注重實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生發(fā)展空間。要讓學(xué)生敢于提出生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，要讓學(xué)生意識(shí)到教師“不怕被他們問(wèn)倒，就怕他們不問(wèn)”的心態(tài)，要使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與價(jià)值。畢竟，“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人?！?/p>

由此可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)借助這些有實(shí)際生活背景的問(wèn)題引入新知，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)習(xí)新知

數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松的掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，在課堂教學(xué)中，我力求創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活情景。把學(xué)生引入生活實(shí)際中來(lái)，讓他們?cè)趯?shí)際操作中，通過(guò)觀察和實(shí)踐來(lái)理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。

比如，在教學(xué)相遇問(wèn)題時(shí)，存在著三種類型的題目：相向而行（或相對(duì)而行）、相背而行和同向而行。為了讓學(xué)生能夠搞清三者之間解題規(guī)律的聯(lián)系和區(qū)別，我組織學(xué)生搞了一次小小的表演：同桌兩人為一組，將相遇問(wèn)題中的三種情況作演示，表演場(chǎng)地在教室內(nèi)外自由尋找，過(guò)5分鐘后集中交流表演情況。學(xué)生們興致勃勃，個(gè)個(gè)洋溢著笑容開(kāi)始了自己的演出。通過(guò)這次實(shí)際演練，使學(xué)生加深了對(duì)相遇問(wèn)題三種情況的理解。

另外，對(duì)于一些教材中實(shí)踐性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，我盡力為學(xué)生提供大自然的舞臺(tái)，把課堂教學(xué)的主陣地——教室轉(zhuǎn)移到室外，讓學(xué)生處于實(shí)際環(huán)境中學(xué)習(xí)新知。比如，學(xué)習(xí)小數(shù)時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生到商店去了解各類商品的價(jià)格，觀察商品的標(biāo)簽，了解小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用；學(xué)習(xí)實(shí)際測(cè)量時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生拿著測(cè)量工具到操場(chǎng)上去測(cè)量?jī)牲c(diǎn)之間的距離，并組織學(xué)生利用步測(cè)方法來(lái)計(jì)算操場(chǎng)面識(shí)；學(xué)習(xí)百分率時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生深入面粉廠、榨油廠和某些其他的工廠去了解出粉率、出油率及產(chǎn)品合格率等。

經(jīng)實(shí)踐證明，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際學(xué)習(xí)新知，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

三、挖掘現(xiàn)實(shí)生活素材，鞏固新知

數(shù)學(xué)知識(shí)需要得以鞏固，才能使學(xué)生牢固掌握并熟練應(yīng)用。在教學(xué)中，如果能結(jié)合具體的生活實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)或?qū)嵺`，可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生在將數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程中，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到逐步培養(yǎng)。

例如：在上完《分類》一課后，布置學(xué)生到商店進(jìn)行調(diào)查，看看他們是按什么規(guī)律把物品進(jìn)行歸類的，之后再讓學(xué)生帶來(lái)了各種不同的東西，把教室布置成商店，讓學(xué)生扮演售貨員，把各種物品按自己的想法進(jìn)行分類，也可以進(jìn)一步讓學(xué)生回家后把自己的小書(shū)包、小房間整理好，這樣，既讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，也讓學(xué)生在生活中感情數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，這樣使學(xué)生養(yǎng)成留心周圍事物，有意識(shí)地用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)周圍事物的習(xí)慣，并自覺(jué)把學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的事物建立聯(lián)系。

這是一道學(xué)生感興趣的貼近他們生活實(shí)際的題目，使他們感覺(jué)到不是在解應(yīng)用題，而是在解決生活中的問(wèn)題，不僅鍛煉了學(xué)生捕捉信息的能力，而且還使學(xué)生受到了愛(ài)國(guó)主義的教育。

四、深入學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)用新知

多年以來(lái)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽視了數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，不注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力，偏重于脫離實(shí)際的機(jī)械訓(xùn)練和題型教學(xué)。在學(xué)生的練習(xí)中存在大量的人為編造的離學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)的題材，諸如：糊紙盒、裝配機(jī)器等等。長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練導(dǎo)致了學(xué)生思維僵化，不利于學(xué)生思維發(fā)展。而新的教學(xué)大綱指出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活和工作中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，每學(xué)到一個(gè)新的知識(shí)，我就要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，去解決一些實(shí)際的問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。

比如，在教學(xué)完求平均數(shù)應(yīng)用題以后，我要求學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查，數(shù)據(jù)收集和整理來(lái)了解某家、某廠或某隊(duì)日常生活中的用電、用水的平均費(fèi)用，自己班上同學(xué)的平均身高、平均年齡等。在元、角、分的教學(xué)以后，我利用數(shù)學(xué)活動(dòng)課組織學(xué)生開(kāi)展模擬購(gòu)物活動(dòng)，師生互當(dāng)售貨員和顧客進(jìn)行買賣游戲，對(duì)于一些后進(jìn)生，我還帶著他們?nèi)W(xué)校商店，通過(guò)買一些學(xué)習(xí)用品，讓他們了解元、角、分之間的關(guān)系，在學(xué)校組織學(xué)生參加為希望小學(xué)獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)過(guò)程中，我就借此東風(fēng)，讓學(xué)生把家里的零錢湊起來(lái)，計(jì)算出總金額，通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生熟悉了元、角、分以及它們之間的兌換和簡(jiǎn)單的加減計(jì)算。