計算機網絡微課堂精選(九篇)
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第1篇：計算機網絡微課堂范文
計算機應用的網絡技術和不斷發(fā)展，在人們的日常生活中起著重要作用，如今的社會，無處不存在計算機網絡的身影，如購物、美食、旅游、學習、交通等人類的一切日常生活都離不開計算機網絡，計算機基礎知識的掌握已經成為當今社會衡量一個人基本素養(yǎng)的標準。因此，促進計算機網絡基礎課程的改善與完備，使其與當前在教學過程中應用較多的微課教學模式相結合，使得教師的教學水平不斷提升，學生的學習效果不斷增強。
1.微課簡介
1.1微課的含義。微課是指教師在課堂內外的教育教學過程中圍繞某一知識點即教學重點和難點或某一教學技能等單一的教學任務而進行教學的方式。
1.2微課的特點。第一，教學時間較短：微課時間長度一般在5—8分鐘左右，最長不超過10分鐘。和傳統(tǒng)的一節(jié)課大約40或45分鐘的教學課相比，微課在時間上很短。第二，教學內容少：微課教學主要是為了突出某方面的教學技能，如板書技能、講解技能或者是提問技能等;第三，易于傳播：微課一般會制作成小視頻，時間短所以錄制也很方便，易于讓學生和教師進行觀摩學習。
2.計算機網絡基礎課程教學存在的問題
2.1學生的個性需要被忽視。當前的計算機網絡基礎課程與其他課程一樣采用的都是班級授課制，在這種大課堂的教學背景下，學生學習的自主性及個性發(fā)展大多被埋沒。計算機網絡基礎課程是以理論知識的學習與上機操作相結合開展的教學工作。教師一般都是采用統(tǒng)一的課堂教學教授知識，但是每個學生的信息技術水平程度不一，他們對于知識的理解和接受程度也有差別。除此之外，學生對于計算機基礎課程中所涉及內容的學習需要不相同，有的學生喜歡研究操作系統(tǒng)，有的學生可能熱衷于文字處理與排版，等等。但是在當前傳統(tǒng)的教學下，學生都是統(tǒng)一地接受全部的基礎知識，面面俱到反而使得他們不能獲得個性的滿足和發(fā)展。
2.1計算機網絡基礎課程的教學設備缺乏。計算機技術的實踐性很強，在開展計算機網絡技術基礎課程的教學工作時，理論知識的學習必須開展與其相對應的計算機上機實踐課。但是受到教學資源及各個學校中資金的限制，基礎的計算機設備嚴重缺乏，有的學校全校公用的計算機只有幾十臺，在一些偏遠地區(qū)情況更嚴重。因此，上機實踐課的機會少之又少，學生大多是在課堂上聽老師講述計算機網絡基礎課程的知識點，一些需要操作的地方只能靠偶爾的一兩節(jié)上機課才能實現(xiàn)，教學設備的缺乏使得教師的教學與學生的學習都受到限制。
2.3師生對計算機網絡基礎課的重視程度不高。計算機技術的應用與發(fā)展已經越來越滲透到我們學習及生活的方方面面，不論是學習還是工作，現(xiàn)在大多都要求通過計算機完成，在學校里學生提交作業(yè)、實踐報告及網上評教等，生活中網上購物、話費充值、新聞的瀏覽等都需要在網上操作。由此可見，對于計算機網絡基礎知識的學習和掌握對我們的重要性有多大。然而一些開設計算機網絡基礎課程的學校對于這門課的重要性認識還不足，他們認為這些都是基礎性的東西，不必花費太多時間學習。教師在講課的過程中也忽視其重要程度，不給學生進行深入講解和指導，而學生在上機實踐課時也不珍惜實踐操作的機會，有的學生還在課堂上打游戲、看電影。
3.微課在《計算機網絡基礎》課程中的應用
3.1利用微課特點創(chuàng)新教學模式?！队嬎銠C網絡基礎》課程涉及計算機系統(tǒng)基礎、操作系統(tǒng)基礎、文字處理、電子表格處理、演示文稿制作軟件等內容，學生對于每個知識的關注角度不一樣，也會產生不同的學習興趣。利用微課的教學特點，教師可以錄制各個知識點的微課視頻，而學生在統(tǒng)一的學習后還可以根據他們的需要選擇觀看不同內容的微課視頻，從而使他們的個性發(fā)展需求得到滿足。
3.2結合微課改善計算機設備缺乏的困境。微課的制作不僅可以將計算機網絡基礎課程中理論知識的教學活動錄制下來，而且可以對其實踐操作的部分進行微課錄制。這樣學生如果在學校里不能使用計算機設備進行課程的實踐操作，則可以把微課視頻下載下來回到家后學習，學生在進行一些文字處理時候遇到不懂的地方就點開微課視頻觀看，看看視頻中老師是怎么處理的，大大緩解學校中教學設備不足的困境和問題。
3.3利用微課整合學習資源。計算機基礎課程教材內容涉及多方面，在開展課堂教學之前，教師需要對教材內容進行深度研究和系統(tǒng)梳理，整合各個部分的教學知識點，制作一些微課教學的基礎課件，將梳理好的課件資源鏈接上傳到微課上，使得學生在聽課之前就進行預習。教師在制作微課時，不僅需要參考其以往的教學經驗，提供給學生一些重點案例，開闊學生視野，而且需要結合所教內容提出教學任務和目標。通過這種新的教學方式整合學習資源，提高學生和教師對于計算機網絡基礎課程的重視程度，不再忽視這門課的學習。
4.結語
微課作為當前社會中一種新的教學方式，極大地促進了各門學科的改革與完善，一方面提升了教師的教學效率，另一方面提高了學生的學習積極性。依靠科技的發(fā)展，使計算機網絡技術不斷變革和創(chuàng)新，滿足人們的需要及時展的需要。為當前的計算機網絡基礎課程的學習提供新的教學思路與教學模式，結合微課教學時間短、效率高等特點促進計算機網絡基礎課程的順利開展。
第2篇：計算機網絡微課堂范文
隨著國際經濟的不斷發(fā)展與國內信息化水平的不斷提高，計算機網絡課程在我國教育領域的重視度進一步提高，特別是隨著全球經濟一體化的不斷推進，這一現(xiàn)象更為明顯。在我國計算機網絡課程作為計算機技術與現(xiàn)代通信技術緊密結合的新興學科，計算機網絡課程在計算機以及相關專業(yè)中是一門很重要的專業(yè)必修課，該課程的時效性強、涵蓋面廣、知識點多，理論與實踐聯(lián)系十分緊密。但在計算機網絡課程教學中，仍采用傳統(tǒng)教學模式，存在教學內容滯后、教學方法單一、專業(yè)技術人員缺乏等諸多問題，教學效果不盡人意。由于多種因素的影響，其還存在這樣或那樣的不足，嚴重制約著計算機網絡課程教學的深化與發(fā)展。
2 計算機網絡課程教學模式存在的問題
2.1 教學內容滯后
Internet是當今世界最大的計算機網絡，它為人們提供了海量的網絡信息資源，加快了各種信息傳遞的速度，縮短了時間、空間的距離，不僅有力地拉動消費需求，還有效地提高傳統(tǒng)產業(yè)的生產效率，并大力推動了生產力的發(fā)展。數(shù)字信息時代的到來，信息與數(shù)據也在以驚人的速度進行不斷的更新，而高校計算機網絡教學課程教材卻是一程不變的，教材改革也永遠跟不上網絡時代的步伐。對于計算機專業(yè)的學生來講，他們必須接受最新的、最先進的計算機網絡知識，了解最新的網絡動態(tài)，而他們的教材和參考書上只有一些最基本、最原始的計算機知識，除了很多專業(yè)術語缺乏精準的定義之外，對一些流行的計算機知識也很少涉及甚至根本就沒有這方面的內容，計算機網絡教學內容的滯后，對學生獲取新的知識造成一定的局限性。
2.2 教育理念落后
教育是一項雙邊活動，離不開教育者的教和學習者的學習。任何一種教育教學模式都不是紙上談兵得來的，它們都是通過一定的教學理論與思想，為達到某種特定教育目的而創(chuàng)建的。因此，必須經過教育者和學習者長期的實踐進行檢驗，然后經過不斷的改革、創(chuàng)新才能找到一套既適合本學科知識特點，又符合學生實際能力的教學模式。然而，目前高校計算機網絡教學模式過于落后，這主要是由于教育理念過于落后，高校教育者大多是學術型教師，從某種程度上來講，他們更加注重的是對知識的專研，在教育理念方面缺少一定的研究，教學設計更注重知識的挖掘而缺少一定的人文性，在教學設計方面沒有結合學生的實際，沒有發(fā)揮學生的主體地位，教學的內容和教師的基本特點，不能適應現(xiàn)代化的教學要求。
2.3 教學與實踐活動脫節(jié)
計算機網絡教學課程與其他課程不同，具有比較強的特殊性、直觀性和實踐性，目前高校都開展計算機網絡實驗課程，但當前的實踐課的開展與工程實際嚴重脫節(jié)，制約了對應用型人才的培養(yǎng)。在平時的教育實踐活動中，教育者沒有針對學科特點深入挖掘計算機網絡課程教學的實驗性與直觀性，沒有突出課程的重點和難點。計算機網絡課程的特殊性決定了實踐的重要地位，所以學校在教學過程中開展的各種實踐活動，大多更偏向于驗證性方面的實驗，而且在整個實驗過程中缺少理論依據，實踐形式過于松散，在實驗過程中經常出現(xiàn)內容不系統(tǒng)，環(huán)節(jié)連貫等問題，制約了計算機網絡課程教學模式的改革與發(fā)展。
3 計算機網絡教學的改革策略
3.1 教學內容的優(yōu)化
首先，數(shù)字信息化的時代，各種信息不斷更新，計算機網絡課程教學的內容也必須隨著信息的變更而更新，及時補充當前最新的、最流行的網絡動態(tài)和網絡信息，只有這樣才能與時代相接軌。其次，計算機網絡課程在教學內容的選擇上必須符合學科的特點和學生的實際，同時確保教學內容應具有一定的實用性和市場性。第三，傳統(tǒng)的計算機網絡課程以windows server 操作系統(tǒng)作為網絡服務器版本，而市場上的主流服務器操作系統(tǒng)卻是 linux。所以在計算機網絡教學內容上要符合時代的要求，使學有所用。第四，計算機網絡技術的發(fā)展日新月異，新的網絡應用不斷涌現(xiàn)。網絡教學內容要不斷進行各種硬件資源的優(yōu)化整合，融入虛擬化技術，還要不斷地跟蹤先進的網絡技術，注重對人才的培養(yǎng)。
3.2 變傳統(tǒng)式教學為啟發(fā)式教學
隨著現(xiàn)代科學技術的進步和發(fā)展，計算機網絡教學以走進課堂，教育教學模式一直在不斷的進行改革，其根本目的就是讓學生學的輕松，教師教的輕松。目前，很多學校教學法改革中的許多創(chuàng)造和見解，都是更加注重“啟發(fā)式教學”的教學模式。傳統(tǒng)的教學只是教師一個人的舞臺，這種教學模式沒有體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，教學模式不能激發(fā)學生的學習興趣，更不能培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的能力。而“啟發(fā)式”教學是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。這種教學模式以教學的客觀規(guī)律為依據，科學的分析了教與學關系，培養(yǎng)了學生的學習興趣和能力，體現(xiàn)了學生在課堂上的主體地位。采用啟發(fā)式教學，可以有效調動學生的主動性，啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展其邏輯思維能力，培養(yǎng)獨立解決問題的能力，有利于學生認知主體作用的發(fā)揮。
3.3 開展網絡教學
首先，信息的時代，手機、電腦、平板是學生生活中不可缺少的一部分，沒有了網絡似乎什么都進行不下去了，大多學生在家用電腦，離開電腦玩手機、平板，學?？梢岳眠@一便利條件開展網絡教學，讓學生把游戲的時間變成學習的時間。其次，利用“微課”這一新的教學形式取代傳統(tǒng)的網絡專業(yè)教學模式。“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。微課資源是計算機網絡專業(yè)翻轉課堂的主要載體，也是能否實施好的主要載體，學?？梢詫⑽⒄n教學網絡化，借助校園網將課堂延伸到學生生活的空間里，提高學習效率。第三，學校要結合自身特點建立教學資源網站，使學生可以通過校園網絡隨時隨地進行在線學習，通過網絡完成作業(yè)，也可以通過論壇，實現(xiàn)師生之間的在線交流，改革傳統(tǒng)學習模式。
第3篇：計算機網絡微課堂范文
關鍵詞：翻轉課堂；計算機網絡教學；SPOC；混合教學
中圖分類號： G642 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）02-0028-05
隨著計算機網絡新技術新應用的不斷出現(xiàn)，計算機網絡課程為了適應網絡技術的發(fā)展需要，增添了許多新的教學內容，比如，謝希仁教授出版的《計算機網絡》教材已經發(fā)行到第六版。然而，計算機網絡課程教學的課時數(shù)不會隨之增加。有限的教學時間與日益增長的教學內容之間的矛盾凸現(xiàn)。另一方面，計算機、智能手機和其他的智能設備飛速發(fā)展，成了當代大學生的生活必需品。新的網絡應用，比如，微信，微博，QQ等讓學生愛不釋手，如醉如癡。這些嚴重干擾了學生的注意力，擾亂正常的教學秩序，但難以有效控制。在信息化高度發(fā)達的年代里，如何利用好現(xiàn)代化的教學設施，將智能設備用作教學方法的輔助工具，在有限的時間內高質量完成大容量的教學內容，是擺在每個教學工作者面前的嚴峻課題。計算機網絡是計算機和通信技術相結合的產物，課程內容涵蓋計算機專業(yè)知識和相關的通信理論。課程理論性較強，教學中集中了大量的概念，這些概念理解起來比較抽象，并且教學內容大多是后續(xù)課程學習的理論基礎。如何在有限的課時內組織高效的計算機網絡教學對廣大高校教師無疑是一個極大的挑戰(zhàn)。
針對計算機網絡課程的特點，許多教學工作者提出了自己的教學策略方法組織教學。根據應用的技術路線分為三類：一是用仿真軟件或網絡工具來輔助教學，幫助學生直觀形象理解網絡里的抽象概念和原理，如文獻[1，2]；二是用在線教學平臺輔助教學，如精品課程、慕課，使學生在課堂之外能學到高質量在線教學知識，如文獻[3，4]；三是用新的教學方法理念，如CDIO、項目式驅動、主動學習和翻轉課堂，來組織教學，激發(fā)學生的學習主動性，如文獻[5-8]。第一類方法能加深學生對抽象概念的理解，但無法解決教學課時有限的問題。第二類方法有助于學生在線獲得網絡教學內容，而且這些內容都出自名校名師，對提高學生高層次的網絡水平有非常大的幫助，但課程的門檻高，起點高，沒有一定的基礎和毅力很難完成整個課程。同時，沒有學分的激勵和教師面對面的參與和指導，很難達到理想的效果。前兩類是講授式的教學方法，學生被動學習，教學效果不理想。第三類方法強調以學生學為主，學生在課堂動手實踐，討論，相互指導，屬于主動學習的范疇，教學效果好。尤其是翻轉課堂，打破了傳統(tǒng)的講授式教學方法，將知識概念的學習讓學生在課前完成，課堂上主要是檢驗，討論，指導和加深。這樣就解放了課堂教學時間，讓教師有更多的時間來進行難點突破，案例分析，新知識新技術的前瞻性報告。文獻[8]雖然應用了翻轉課堂，但未用SPOC平臺進行翻轉教學，這樣難以了解學生在課前是否認真學習了視頻材料，對視頻材料哪里理解有困難，哪個概念無法理解等學習反饋信息無法掌握。也就無法統(tǒng)計這些課前學習反饋信息，在課堂不能做到有的放矢，對教學效果造成一定的影響。
本文在分析CDIO、問題式驅動、主動學習和翻轉課堂等新教學方法，結合計算機網絡課程的特點，提出基于SPOC的計算機網絡課程翻轉教學實現(xiàn)。重點介紹如何利用SPOC在線平臺來翻轉實現(xiàn)計算機網絡的教學，主要包括課前視頻教材的錄制、在線開課、視頻資料的發(fā)放、課前學習反饋信息的統(tǒng)計利用、翻轉課堂內容的設計與組織和期末考試的測評等。為了降低學習門檻，決定把計算機網絡課程分為計算機網絡概述、通信網、網絡互聯(lián)、網絡應用和網絡安全五門子課程，這樣學生會在較短的時間內學完一門子課程，提高學生的學習成就感，在教學實踐中收到了良好的效果。
一、 MOOC、SPOC[9]
自2012年開始，以Udacity、Coursera與edX三巨頭為首的MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放式在線課程）浪潮席卷全球。MOOC是大規(guī)模的開放式在線課程，簡稱慕課，學生通過網絡進行學習，不與教師直接見面，而且對學生的人數(shù)、學生的身份屬性沒有限制。
目前，有很多的網站提供MOOC。Coursera和Udacity是由斯坦福大學在2012年初創(chuàng)立的盈利性網站。edX是麻省理工學院和哈佛大學聯(lián)合在2012年推出的非盈利性網絡。2013年，清華大學和北京大學開始嘗試MOOC，并加入edX聯(lián)盟，上海交通大學和復旦大學則加入Coursera聯(lián)盟。同時，國內也有自己的MOOC平臺，例如“學堂在線”、“中國大學MOOC”、“好大學在線”、“智慧樹”和“超星慕課”等。
一門符合多數(shù)人期待的理想MOOCP鍵要做到以下四點：（1）低難度的評測模式（自動回饋式測驗）；（2）短的上課周數(shù)；（3）平臺運營機制優(yōu)秀；（4）授予通過者認證。
一直以來，在MOOC光鮮的外表下最讓人不滿意的就是低的課程完成率問題。即使多數(shù)完成課程的學員對所學習的MOOC品質與自學成效贊賞有加，但一門口碑再好的高成本課程，若只有十分之一不到的人能順利完成學業(yè)，那么為此課程所投入的成本效益就有改善的必要。在這種形勢下，SPOC出現(xiàn)在人們的眼前。
SPOC（Small Private Online Courses，小規(guī)模限制性在線課程）一詞是由伯克利加州大學Armando Fox教授于2013年提出。SPOC是由MOOC衍生的一種開放式課程形式，其Small指學生的規(guī)模小，一般控制在幾百人左右，Private指學習者為開課學校的校內學生或有人數(shù)限制的線上學生，課程非大規(guī)模地開放給所有人，以期提升學習參與度和課程完成率。SPOC的上課形式多采用面對面課堂與線上自學的混合方式進行。與MOOC的完全線上形式不同，簡言之，SPOC就是“MOOC+翻轉課堂”，也就是一種用MOOC資源融入翻轉教學的混合課程。
在翻轉課堂的關鍵環(huán)節(jié)是教學內容的合理設計與安排。本文在設計翻轉課堂教學內容時，理論課與實驗課的教學方法有所差別。理論課翻轉教學時按問題式方法組織教學，實驗課按CDIO的工程思想組織教學。
2.理論課設計（問題式教學）
計算機網絡的理論教學視頻設計采用問題式教學方法，教師針對每個教學主題首先講解5分鐘；接著針對講解的重點和難點提出問題讓學生思考和回答，時間控制在3分鐘左右；最后用2分鐘對教學內容進行補充和說明，如圖2。
問題式教學法的基本結構可概括為“三環(huán)”。第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)造問題情境，發(fā)現(xiàn)、提出問題，并使問題定向，即生成問題。第二環(huán)節(jié)，對生成的定向題，進行自主探究（個體與集體合作學習），分析、解決問題，即探索問題。第三環(huán)節(jié)，對探索的問題及時反饋，在驗證中得以解決，并進一步拓展問題，即發(fā)展問題。
3.實驗課設計（CDIO教學）
CDIO工程教學模式是麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究組織創(chuàng)立的工程教育理念。CDIO代表構思、設計、實現(xiàn)和運作，如圖3。它以產品研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的方式學習工程理論、技術與經驗。
在課前制作簡短視頻，介紹在實驗專題要用的網絡設備性能，實驗器材的使用方法。學生在課前學習完視頻，了解了相關設備和實驗器材的性能后，結合自己學習的理論知識，根據實驗專題的目的和要求，構思實驗，并根據自己的構思，設計實驗方法和步驟。在實驗課上按設計的實驗步驟進行具體實現(xiàn)。最后運行該實驗作品，測試是否能進行正常的運作。如果測試不成功，分析失敗原因，找出錯誤，重新進行構思、設計、實現(xiàn)和運作。
四、教學實驗數(shù)據分析
將一個年級的四個教學班（每個教學班30人）分成兩組，每組60人。一組按常規(guī)的講授式教學方法進行教學，稱為常規(guī)組；一組按翻轉課堂的教學方法組織教學，稱為SPOC組。采集2015年和2016年兩個學期每學期兩組學生的期末測評成績，用SPSS進行定量與定性分析，結果如表1。2015學年度，未用SPOC翻轉教學，常規(guī)組1和常規(guī)組2平均成績接近，而常規(guī)組1和常規(guī)組2的平均值t檢驗結果p=0.1>0.05，故兩個班的平均成績沒有顯著差異。2016學年度，常規(guī)組3仍然采用常規(guī)教學方法，SPOC組應用SPOC翻轉教學，SPOC組的平均成績明顯高于常規(guī)組3，而兩組的平均值t檢驗結果p=0.03
用同樣的試驗方法對學生的實驗課成績進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)常規(guī)組與SPOC組的實驗成績變化趨勢與理論課成績基本相同。但SPOC組與常規(guī)組的實驗成績平均分差距比理論課要大，說明SPOC翻轉教學對實驗課的影響更大。
總之，用SPOC翻轉教學激發(fā)了學生的學習熱情，上課時很難看到學生玩手機、打瞌睡等現(xiàn)象，大家都在積極思考問題，討論主題或者動手實驗?；钴S了課堂氣氛，拉近了學生之間、師生之間的距離。學生的學習成績不管在理論課還是實驗課都有顯著提高。
五、結語
在分析比較MOOC、SPOC和翻轉課堂等教學形式的基礎上，博取眾家之長，在SPOC平臺上，設計了計算機網絡的翻轉教學方法。將持續(xù)周期長、內容復雜的計算機網絡教學分割成五門相對獨立又彼此聯(lián)系的子課程，這樣學生很容易完成一門子課程，提高了學生的學習成就感。詳細闡述了在SPOC平臺上如何組織翻轉教學，從在平臺上開課開始，課前教學視頻的制作原理，課前反饋信息的統(tǒng)計，課堂上的翻轉教學，一直到最后的教學評測。理論課采用了問題式教學方法，試驗課則應用CDIO的教學方法，培養(yǎng)學生的工程思維。盡量做到了與企業(yè)的網絡需求無縫對接。
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第4篇：計算機網絡微課堂范文
關鍵詞：教學改革；計算機網絡；雙語教學；實踐能力；市場導向
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）35-0091-03
Abstract：As technology development and the trend of transition of universities based on application and technology， today course content of computer network in universities can not meet the market demand.About the problem of conputer network teaching， methods for curriculum reform are proposed.Strengthen practice in teaching， explore bilingual teaching methods， encourage students to participate in teaching， integrate with market，in result， enhance students' ability in engineering practice and improve the employment rate.
Key words：teaching reform； computer network； bilingual teaching； practical ability； market orientation
隨著互聯(lián)網技術的迅猛發(fā)展，網絡越來越體現(xiàn)出智能化特點，并且向其他各個領域滲透。物聯(lián)網、大數(shù)據、移動化、智能化成為計算機網絡中的新興技術，這要求高校培養(yǎng)的人才必須契合時代的發(fā)展，能夠與市場無縫接軌，迅速適應快速發(fā)展的市場。計算機網絡是計算機科學與技術、網絡工程等專業(yè)的專業(yè)核心課程，同時又是信息管理、電子商務，電氣工程等專業(yè)的必修課程。大多數(shù)高等院校都開設有計算機網絡的相關課程，但是在實際教學過程中存在很多問題，例如：教學內容過于理論化，教學方法過于陳舊等?，F(xiàn)在大部分的高等院校，尤其是三本院校，都在向應用技術型院校轉變，針對這樣的高校，課程的設置應注重培養(yǎng)學生的工程實踐能力。并且計算機網絡本身也是一門理論與實踐相結合的學科，在教學過程中使使教學理論實踐化，培養(yǎng)和提高學生的動手能力，使學生適應新技術的發(fā)展成為教學改革的重點。
計算機網絡課程的改革應當以市場的變化為導向，圍繞在教學和實習實訓中加強學生實際動手能力為目標，以理論為基礎，培養(yǎng)實踐能力為目的。圍繞企業(yè)運用網絡的需求目標，實施實踐教學，并以實踐所需理論為該教材的理論內容。綜合培養(yǎng)學生的實踐能力，后續(xù)課程及畢業(yè)就業(yè)打好基礎。
在教學過程中，教師需要將學生分為考研和就業(yè)兩部分，分別有針對性地進行培養(yǎng)，激發(fā)學生對課程內容的興趣，充分調動學生的積極性。通過對計算機網絡教學的改革，一方面提升教師的教學能力和科研能力，另一方面加強學生的學習實踐能力。無論是考研的學生還是就業(yè)的學生，都能從日常的課程學習中收獲知識和能力。
1 計算機網絡教學存在的問題
1.1知識體系陳舊，授課方式過時
多數(shù)高等院校的計算機網絡的授課方式依然是教師口述說教為主，配合多媒體課件，教學過程中穿插較少的實驗課時。學生在課堂中處于被動地位，大量的接受教師傳達的理論知識，不能很好地參與到課堂教學中。如今，網絡技術迅速發(fā)展，很多新技術例如云計算、物聯(lián)網等也飛速發(fā)展。而實際教學中，從教學大綱到教材，幾乎都跟不上時代的發(fā)展。網絡課程內容大多屬于基礎理論和知識方面，難度大，相對枯燥，課堂教學經常不能調動學生的積極性。多少學生對晦澀的知識從未接觸過，很多專有名詞很難理解，只能靠記憶來構建整個課程體系。課程授課結束后，學生對知識只是一知半解，不能很好地與實踐結合。
1.2實踐環(huán)節(jié)欠缺，實驗設備落后
多數(shù)高校計算機網絡課程的教學大綱依然是以理教課程為主，配合較少的實驗課程。例如某些高校的大綱中計算機網絡課程總課時60學時，實驗課時只占到10課時。很多理論無法用實驗驗證，或者學校的實驗設備根本不完善，沒有條件進行計算機網絡實驗。某些高校沒有專門的網絡實驗室，所有實驗課程都在公共機房授課，實驗設備不能滿足網絡實驗的需求。也有某些高校，雖然有專門的網絡實驗室，但因為制度限制，設備更新速度很慢，例如某些學校規(guī)定有報廢年限，不到報廢年限，即使設備已經非常陳舊，不能滿足基本教學需求，也不能及時引進新設備?？傊?，實驗室現(xiàn)狀限制了實踐環(huán)節(jié)的開展，導致實驗設置不合理，實驗效果不理想，理論和實踐脫節(jié)。
1.3教學評價不太合理
教學查核是教學過程中的一個主要環(huán)節(jié)，是教學的延續(xù)，對教學的影響教大?，F(xiàn)在，多數(shù)高校對計算機網絡課程的考核方式依然是傳統(tǒng)的試卷考試。僅僅利用理論考試進行教學評價，導致學生只注重理論知識的掌握，忽視實踐能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)今的考核方式不能滿足對學生實踐能力的考核，需要重新擬定評價尺度。
1.4學生現(xiàn)狀分析
大部分學生在入校之前，沒有接觸過網絡專業(yè)知識，學生對計算機網絡課程中很多專有名詞理解困難?，F(xiàn)今，很多高校都在向應用技術型高校轉型，學生將來畢業(yè)后從事科研工作的比例不高，大部分學生將從事技術性工作，所以，在日常的教學中，必須考慮到課程教學與就業(yè)相結合，知識理論與動手能力相結合。
2 結合教學實踐經驗，對計算機網絡課程的改革
2.1教學內容與教學手段的改革
2.1.1情景或案例教學
計算機網絡課程中知識點比較瑣碎，對初學者而言，構建整體的知識體系有一定困難。但網絡課程是與實際生活結合緊密的一門課程，教師可以將網絡在實際生活中的應用作為引入理論知識的切入點。例如：私有IP在很多高校的機房，宿舍都得以使用，VPN在生活也是常常用到的網絡實例，教師可以此為切入點，引導學生逐漸掌握網絡層的內容。另外，現(xiàn)在教學手段發(fā)展迅速，教師可通過制作相關動畫，使抽象的知識形象化，為學生營造實際的網絡工作環(huán)境。
2.1.2教學、實踐與考試相結合，相互促進
“教學做考”一體化的開放式教學模式，以任務導向的“學做合一”為教學方法，根據課程的特點，制定和組織了理論與實踐結合、技術與任務結合的教學內容，以做促學，以考促教來促進學生對于網絡技術基礎知識的理解。
2.1.3雙語教學
網絡從誕生到如今普及化，其通訊標準、應用標準都遵循統(tǒng)一的國際標準，即網絡協(xié)議。網絡課程授課的內容主要是網絡體系結構：即五層體系結構或TCP/IP體系結構，也就是每層的協(xié)議標準。而這些協(xié)議的標準形式是RFC文檔，教材中對于協(xié)議的描述不能完全體現(xiàn)協(xié)議的工作方式，RFC都是以英文書寫。另一方面，新興網絡技術來自國外，采用英文原版教材有利于學生理解新興的知識和技術。但作為地方性高等院校，學生的外語水平總體還不是很好，采用外語教材時，會帶來一些語言上的困難。所以在教材的選用，及教師在教學過程語言的表達需要進一步探索，找到適合學生的教學方式。
2.1.4制作微課，促進學生參與到教學中
對于某些容易的知識點，教師可以制作成微課，課下讓學生自學，課上鼓勵學生走上講臺，為全班同學講述此知識點，并給予一定的獎勵。這樣，既可以調動學生對課程的積極性，轉變學生的被動地位，又引入了競爭機制，促進學生之間良性競爭。
2.2考核方式的改革
計算機網絡課程考核應由以前筆試為主改為筆試和機試相結合，并且嘗試以證代考方式。筆試中適當增加英文題目，在傳統(tǒng)的試卷上體現(xiàn)“雙語教學”的特點，增加或者加重機試環(huán)節(jié)，充分考查實踐環(huán)節(jié)，加強學生動手能力的培養(yǎng)。同時還可結合CCNA、CCNP等相關網絡工程師認證考試，學生通過認證考試，既可以充抵網絡課程的學分，也可畢業(yè)找工作多一份資格證書。
2.3努力建設網絡實驗室和教學實踐基地
培養(yǎng)應用型人才的首要就是培養(yǎng)學生的實踐能力?，F(xiàn)在某些高校因為意識不到位或資金不到位，沒有建立專門的網絡實驗室，學生還是在普通的公共機房完成網絡課程的實踐內容，不能滿足很多網絡實驗的需求，某些高校的學生甚至沒有見過路由器和交換機這樣的網絡設備，這對計算機網絡教學產生十分不利的影響。所以，在實踐教學中要加強資金投入，積極進行計算機網絡實驗室的建設，縮短設備使用周期，及時更新硬件設備，與時俱進，并改進實驗內容，建立開放實驗室的教學和管理體制。
在校內建設實驗室是遠遠不夠的，學校應利用自身優(yōu)勢、建立校外實踐基地，學校應努力在IT業(yè)發(fā)達產業(yè)集聚區(qū)建立實訓基地，使學生能夠走出校園，與市場接軌。
2.4積極推動校企合作
為適應市場的變化，學校應當與時俱進，時時，適時的調整學生的培養(yǎng)方案，并且邀請企業(yè)人員參與培養(yǎng)方案的修訂。因為企業(yè)是最終接收學生就業(yè)的單位，企業(yè)需要什么樣的人才將直接影響到高校對學生的培養(yǎng)。高校制定或修改培養(yǎng)方案時不應固守思想，按部就班，忽視市場的需求，導致學生畢業(yè)后就業(yè)困難。
2.5培養(yǎng)學生成立興趣小組，鼓勵學生參與教學
根據實際的教學和實踐環(huán)節(jié)，將學生分成幾個組，每一組學生中挑選負責人，搞好傳幫帶工作。并鼓勵學生參與到教學中，在理論教學中，可讓每個組之間相互競爭，提出多個對某一問題的解決方案，評價優(yōu)劣，實現(xiàn)良性競爭。
2.6教材編寫
現(xiàn)高校采用的教材部分都落后于實際市場技術的發(fā)展，因為從市場中的現(xiàn)象上升為理論知識，轉化為教材，需要一定的時間，這要求教師在教學過程中既要總結教學經驗又要注重技術發(fā)展和市場轉變，編寫一套體現(xiàn)先進技術，與市場接軌的教材。好的教材能加快理論化過程，使學生能夠接觸到較為先進的知識理論。
3 總結
通過各種手段對計算機網絡課程進行改革，提高了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的實踐動手能力和團隊協(xié)作精神，帶動了對后續(xù)課程的學習。根據畢業(yè)生就業(yè)情況，改革后學生對市場有進一步的了解，提高了學生的就業(yè)率。但改革任重而道遠，很多問題亟待解決，需要教師的進一步探索。
參考文獻：
[1]高守平，胡山泉.省級精品課程計算機網絡教學改革與實踐[J].計算機教學.2011（4）：79-81.
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[3]王鑫磊，王天江.計算機網絡原理教學之思考與實踐[J].科教文匯.2015（305）：69-70.
第5篇：計算機網絡微課堂范文
關鍵詞：SPOC;教學模式;問題解決;計算機網絡
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）20-0025-05
一、引言
從MOOC到SPOC再到“微課”，全世界教育工作者從未停止對教學模式方法探索和改進，目前產生的SPOC課程教學方式，其所表現(xiàn)出來的特征優(yōu)點，得到老師和學生的普遍認可和贊譽，尤其適合我國高校集中式管理方式的課程教學改革?，F(xiàn)在對SPOC模式發(fā)展過程、SPOC與MOOC的區(qū)別分析、SPOC在課程教學中的重要性、SPOC課程教學設計方式以及SPOC與常規(guī)教學的優(yōu)勢對比等方面有不少的研究文章，有的文章還運用了大量調查圖表對比說明這種方式對課程教學改革帶來的好處。但對SPOC課程教學具體實施完整過程，對事先應當謀劃解決哪些問題，實施中如何解決出現(xiàn)的新問題等研究考慮的不是太多，當然這也與有些SPOC開課過程的不徹底有關。因此，本文著重從對具體實施中問題的解決的角度進行探討，對計算機網絡SPOC課程實施所帶來積極效果沒有作更多敘述。目的就是要放在應用落實上，希望能為后來實施者提供一些參考。
在中國，清華大學出版社率先打造出SPOC平臺，推出《大學物理》等課程，配套了完整的教學資源，開啟了SPOC模式在中國的應用[1]。
二、SPOC的概念與特點概述
本文重點主要探索SPOC課程教學具體實施過程，因此只對SPOC作簡要介紹。
1.SPOC的概念
SPOC（Small Private Online Course，簡稱SPOC），中文意思是“小眾私密在線課程”。MOOC（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC），即大規(guī)模開放網絡課程。SPOC是在高校范圍課程教學的新發(fā)展，專門針對在校大學生而設置的在線課程，采用課堂教學與在線教學的混合學習模式。在這里，Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對?！靶”姟笔侵笇W生人數(shù)一般在數(shù)十人到數(shù)百人之間?！靶”姟保⊿mall）有助于提升學習參與度、互動性及完課率?！八矫堋保≒rivate）是指只對“小規(guī)?！睗M足準入條件的申請者完全開放課程（而對旁聽者僅限于部分開放），故具有一定的私密性[2]。
2.SPOC課程的特點
（1）模式自由。SPOC教學內容可以是MOOC的超集，通過線上的在線討論和線下課堂的混合式教學（含翻轉課堂）實現(xiàn)SPOC方式，因此SPOC = MOOC + 補充交流的模式。
（2）體現(xiàn)學習的全程關照。由于學生是受準入條件限制的，相對學生人數(shù)較少，老師可介入學生的學習過程，包括由教師完成作業(yè)的批改、與學生之間的充分交流答疑和討論，以及面對面的“補課”等[3]。
（3）出勤率會提高。SPOC中可以明確或隱含地給學生形成出勤，因為線上學習平臺可比較容易對學生學習情況進行統(tǒng)計，而線下的課堂本身就有教師的考勤環(huán)節(jié)。
（4）保證進度一致。由于學生在參與線下課堂學習交流的時間點上有基本進度一致性的控制，從而促進了線上學習的基本同步。
（5）體現(xiàn)知識的自我構建過程。體現(xiàn)了學習的建構主義原理。
（6）因材施教。通過洞悉學生線上學習和線下課堂表現(xiàn)信息，比如前續(xù)課程成績、以往表現(xiàn)、個性、優(yōu)缺點等，主動要求部分學生再做一些特殊的內容訓練。
（7）責任與榮譽感。一般來說在一個班里的學生進行了分組，每一組成員在學習、討論等方面的表現(xiàn)，會影響本小組榮譽，因此會提高大家學習的積極性。
（8）課程選擇權。學生在選擇某門課程的SPOC方式之后，必須按照教師的規(guī)定來進行線上和線下的學習環(huán)節(jié)。確保該門課程教學的有序性和完整性。
（9）身份驗證。因為是有準入條件的，因此SPOC能做到保證學生本人聽課，也能做到線下考試。
（10）SPOC 與傳統(tǒng)教學結合的課程資源應用模式，能夠促進學校資源在教學應用中進一步落地生根，有利于高校實施課程教學改革[4]。
（11）SPOC 更加強調賦予學生個性化、完整、深度的學習體驗，對學生進行更嚴格的認證和評估也使得課程證書更具效力，提高了課程完成率和學習質量。
（12）SPOC 相對而言成本較低。小規(guī)模以及限制性準入的特點，有利于挖掘其潛在商業(yè)運營模式，更能保證在線教育的可持續(xù)發(fā)展。
三、計算機網絡SPOC模式教學實踐中的問題及解決
SPOC的概念以及在教學中所體現(xiàn)出來的優(yōu)點，大家已經有更多的共識。目前的關鍵問題是更多進入到真槍實彈的大規(guī)模的應用階段，并在實踐過程對所遇到的問題是怎樣解決的，對后面實施或許更有現(xiàn)實意義。所以筆者結合基于SPOC課程模式的計算機網絡課程在實踐過程中遇到的相關問題及解決方法與大家分享。
1.獲得支持
SPOC課程是由線上和線下（課堂）兩個不可分割的部分組成，這一點與MOOC、遠程教育等還是有區(qū)別的。因此要開展SPOC課程教學必須有線上與線下兩個大環(huán)境的支持，缺一不可。這就決定了開課教師要想開展教學，就必須獲得一定的外在支持，否則很難不走樣地完成SPOC的教學過程。要獲得的外在支持主要表現(xiàn)在如下幾個方面。
SPOC的線上學習環(huán)境是以學習網站的方式作為支撐平臺的，但這種網站與常規(guī)形式的學習網站有明顯區(qū)別，比如它要具備對學生學習時間、內容、問題回答、即時測試、即時問題回答、學習能力結果分析以及線上綜合成績評定等功能。這些技術實現(xiàn)，對一個開課教師來說，幾乎是不可能的事情，況且老師的主要精力以及注意力也不應當在此。我們計算機網絡課的線上平臺是由從事網絡教育的軟件開發(fā)公司來完成的。線下用到的相對固定的環(huán)境（如多媒體教室）等的支持，由學校、系院協(xié)調完成。
①獲取學校層面課程教學改革立項資金的支持
我們開展的基于SPOC 模式的計算機網絡課程教學就是西安文理學院課程教學改革立項，支持經費為5萬元。對于沒有立項支持的可建議學校將SPOC課程教學改革作為學校課程改革立項以獲得支助。
②獲得二級學院或系的支持
現(xiàn)在許多高校將類似教學改革費用分配到系院，由系院自己根據教學改革、課程建設情況進行支配，因此可申請系院的支持。
③獲得社會從事教育資源與軟件開發(fā)公司的支持
在我國大力推進“互聯(lián)網+教育”的今天，許多從事教育軟件開發(fā)以及線上教育資源建設的單位、公司，也急需與高校合作開展SPOC課程的網上平臺開發(fā)與建設。一些公司為了在學校打開渠道，展現(xiàn)自己網上平臺功能特點，或許會無償或以較少費用來完成SPOC線上平臺的開發(fā)。因為對一個SPOC線上平臺來說，課程可以不一樣，但平臺往往具有一定的通用性，因此對公司是有一定吸引力的。
④租用已有的SPOC線上平臺
現(xiàn)在一些公司已經開發(fā)了自己的SPOC在線平臺為大家提供服務，學校SPOC課程實施者可以租用已有平臺，把自己課程各種類型資源放上到此平臺上去，同樣可以導出相應的線上學習信息。從短期來看這種方式不失為一個好的選擇，但從長遠來看，同樣要支付租用費用，并受到使用年限的限制，受制于人且不同課程所體現(xiàn)的個性化需求也受到一定的限制。
⑤獲得線下環(huán)境的支持
線下環(huán)境由學校內部解決。SPOC的線下課堂教學并不能完全脫離線上，線下老師在課堂也會隨時用到線上平臺，所以線下環(huán)境除了教室應當具備的基本條件外，能方便連上學校的局域網或互聯(lián)網等。對開課班來說，該課程每次上課必須保證在此相對固定的教室或環(huán)境中進行。一般在下學期開課前，要以系院形式在本學期末向學校教務處提交相關SPOC課程安排要求。以便教務處進行統(tǒng)籌安排，避免發(fā)生沖突，影響正常開課。
2.計算機網絡SPOC課程實施
只有在線上和線下以及資源建設具備的情況下，才能順利開課。
（1）確定計算機網絡SPOC線上平臺建設問題
計算機網絡SPOC課程是西安文理學院首批5門課程以校級課程改革立項方式來建設的，學校非常重視，并給以資金支持。學校為了讓課程主持教師把更多精力放在SPOC課程的設計、相關資源建設等能真正體現(xiàn)SPOC特質建設上面來，學校最終選擇與公司合作，由公司提供SPOC在線平臺，并負責如課程錄像、視頻制作等任務，大大減輕了有關技術問題對教師的困擾，明確了教師在SPOC課程中的定位問題。
（2）選擇計算機網絡為SPOC課程的優(yōu)勢
由于我校的校園網還沒有自己的SPOC在線承載平臺，顯然要實現(xiàn)學校多個課程的SPOC教學形式是不現(xiàn)實的，這就需要優(yōu)先選擇一些課程作為SPOC方式開展教學。要體現(xiàn)核心課程的重要性，同時也要選擇特別適合線上形式的課程。計算機網絡課本身就是講計算機網絡理論，而線上學習平臺本身就是基于計算機網絡技術搭建的，在線學習可直接感受（如對傳輸層、應用層）網絡功能，如果在學習中能根據所學知識對網絡故障進行處理，不僅加深了對所學知識的理解，同時也鍛煉了學生應用能力，達到一舉兩得的效果。
（3）線上線下教學關系處理
SPOC課程是一個完整的課程教學體系，如何把握處理好線上與線下的教學關系，在SPOC課程教學中顯得尤為關鍵。關系處理不當，教學過程就會走樣，效果就會打折扣，因此應當引起高度關注和思考。對此，我們主要從以下方面考慮計算機網絡課的線上線下關系。
①線上教學內容以“重、難點知識”為主。這種方法的特點是讓學生在網上先學習重難點內容，線下由教師對線上學習沒有理解的內容再進行講解、討論，即緊緊圍繞重、難點內容展開教學。但其缺點是，學生獨自在線上直接學習難點內容時會有畏難心理、情緒，不利于調動學生主動學習的積極性，同時有悖于循序漸進的學習規(guī)律。
②線上課程以“基本知識基本概念”為主。這種方法適用于學生初學者的心理，可消除畏懼心理，有利于調動學生自我在線學習的積極性，符合學生的知識結構層次與認知過程，尤其適合本科生。把一些難點和重點知識留在線下課堂來講解，發(fā)揮教師與學生面對面即時交流的優(yōu)勢，讓線下課堂更有吸引力，使線上與線下作用更加明顯。
③兼顧①和②方式。一般來說這種方式不好把握，在SPOC課程建設實施初期最好不要用這種方式，因為這種方式有時不好拿捏，可在課程開設以后進行探索和完善。
④把常規(guī)課堂教學內容不加區(qū)分地搬到線上去。顯然這種方式有悖SPOC課程教學本質特點，比如，一些大學舉辦的網絡遠程教育，采用的就是這種方式，即把課堂教學以錄像的方式放在網上，對SPOC模式來說最好不要選擇這種線上方式。
在我校5門課程中，以選擇第①種和第②種方式為主，計算機網絡SPOC課程選擇了第②種。通過與我們開課老師的交流以及對學生的調查，學生普遍比較歡迎第二種方式，由于這種方式線下課堂還要講重難點知識，因此，線上學習學生的心理壓力比較小，有主動學習的愿望。
（4）重視構建線下討論環(huán)境
在計算機網絡SPOC課程教學過程中，對線下課堂教學環(huán)境進行了重新排置。根據SPOC課堂教學與常規(guī)的課堂教學對教學環(huán)境不同的要求，課堂除了老師精講重難點內容以外，更多時間用來創(chuàng)設主題進行“頭腦風暴”討論，為了提高討論互動的效果，對常規(guī)課堂的桌椅排放進行重新擺放，讓每個學生盡量“暴露”在教師視野之下，使每個學生都有表達或被迫發(fā)言的機會。為開展計算機網絡SPOC課程教學，學校專門提供了易于布置的教室。
（5）教學內容設計中的一些問題
在實踐計算機網絡SPOC教學過程中，對教學設計的一些問題進行了探索和解決。
綜合考慮進行線上與線下教學的整體設計。這也是SPOC教學模式的要求，把握好兩者的側重與平衡關系。
①線上教學設計把握。把握好線上學習主要是學生自己學習這一顯著特點，在內容的難易程度上要把握好。我們選擇了前面講的第二種方式。在設置網上作業(yè)題、思考題、擴展發(fā)揮題、測驗內容、主題討論等方面以學生經過稍作努力就能完成為標準。由于計算機網絡是一門應用性很強的課程，融理論與技術、產業(yè)為一體，為了擴大學生的知識面，對許多有名的IT軟、硬件企業(yè)進行友情鏈接，讓學生了解計算機網絡前沿技術與產品。
②線下教學設計的把握。把SPOC的線下課堂教學與傳統(tǒng)的課堂教學設計區(qū)分開來，設計講授的難點、重點內容要明晰凝練，同時要把線下課堂的討論主題、討論內容作為不可缺少部分進行精心設計。
四、評價問題
評價在SPOC模式教學中顯得極為重要。在高校教學考核中，評價對學生來說發(fā)揮著指揮棒的作用。SPOC課程由線上和線下兩部分組成，因此與傳統(tǒng)課程考核評價明顯不同。主要從以下幾個方面進行考核評價。
1.對課程教師的考核
教師是課程的引領者和具體實施者，對實現(xiàn)SPOC教學過程起著重要的作用。應當主要從以下幾方面進行評價考核。
（1）考核是否執(zhí)行了SPOC課程的教學規(guī)范。這一點是非常重要的，是保證大的方向不走樣的關鍵。學校教務處對此專門制定了細則，并由學校教學督導委員會成員負責檢查評價，且考核評價貫穿于整個學期教學的過程，體現(xiàn)形成性結果的評價。
（2）突出對線上各種資源更新建設的評價檢查。由于線上教學是SPOC不可分割的組成部分，對線上資源的完善、更新有明確數(shù)量比例與時間節(jié)點要求，計算機網絡SPOC課程嚴格執(zhí)行了這一要求。
（3）制定適合于SPOC模式的計算機網絡課教學和實驗大綱。對以前教學和實驗教學大綱以及教學進度表進行修改，對課時數(shù)進行調整，根據SPOC課程要求重新撰寫了計算機網絡課的教學設計腳本和教學內容。完成了線上和線下兩個大綱。
2.對學生評價與考核
對學生的考核是否科學合理直接關系到計算機網絡SPOC課程的成敗。怎樣才能達到相互促進的效果，主要從以下幾個方面來實現(xiàn)。
（1）考核形式征得學校教務處的同意。對于一門課程考核一般有考查和考試兩種方式，大多數(shù)學校規(guī)定考試課成績由平時成績和考試卷面成績兩者按一定比例組成，如果SPOC課程的考核也采用這種方式，就顯得不夠全面。為此，我們提前與校教務處溝通在征得同意后向學生作了說明，以引起學生的重視。否則在課程結束形成成績時有可能出現(xiàn)麻煩。
（2）學生成績組成要達到最佳比例。我校計算機網絡SPOC課程的成績主要由三部分組成，一是線上學習綜合成績。主要由線上平臺所具有的考核分析功能給出每一個學生的評價或成績;二是線下課堂討論、互動表現(xiàn)評價成績，含有考勤等;三是試卷考試成績。由于課程的SPOC教學方式仍處于實踐發(fā)展階段，為引起學生對線上和線下學習的同等重視，規(guī)定考試試卷卷面占50%，線下課堂討論表現(xiàn)占20%，線上學習評價占30%的分配比例。經過上學期實施來看效果比較好。
（3）SPOC課程考核教師作用重大。對學生的線上評價考核，由線上平臺功能基本可以給出，但對線下課堂學生總體表現(xiàn)，尤其是學生在主題討論、互動等的表現(xiàn)，教師不僅要引導學生，還要對學生的表現(xiàn)作出評價。我們在計算機網絡課教學中安排由分組討論中小組長對學生的表現(xiàn)作記錄，記錄表是有條目且已印好的制式表格，本堂課結束后要求學生簽名，以強化學生對自己本堂課表現(xiàn)的認識，以便后續(xù)堅持或改進。
（4）階段性測試采用靈活多樣的方式。階段性測試目的要明確，形式內容要靈活。不要僅僅局限于常規(guī)的筆試形式，還可以讓學生撰寫個人學習課程的階段性總結，比如在學習網絡層知識概念時，讓學生寫一份該層所對應的路由器產品商家及其路由器產品性能水平的報告，以加強學生從知識原理到技術最后到對產品的了解，強化學生的工程思維等。
（5）對學生表現(xiàn)進行階段性總結。這是強化學習過程的重要方法，要專門抽出時間與全班學生進行面對面總結交流，以提示或提醒學生下一步的學習行為。比如，我們采用先讓小組長對本組學習情況進行陳述，緊接著個人自評，最后由老師進行總結點評等。
總之，SP0C課程教學模式，就是要強調學生對知識的自我構建，體現(xiàn)了建構主義認知原理，因此，對學生的考核評價也應當體現(xiàn)這樣的思想。
五、長效機制的建立
經過我們對計算機網絡課的實踐，要真真正正在某一門課的教學中不打折扣落實SPOC教學模式，看起來簡單，但在實施中會遇到這樣或者哪樣的問題。為了保證不走樣，必須建立長效運行機制。我們主要從兩大方面進行了考慮。
1.學校層面
（1）將學校開展基于SPOC模式的課程教學改革納入學校專業(yè)課程建設發(fā)展規(guī)劃之中。比如可將其納入學校發(fā)展的“十三五”學校教育教學改革規(guī)劃之中，從學校頂層重視起來。
（2）校教務處盡快建立健全實施SPOC課程教學的相關管理制度。作為學校教學改革的職能部門，校教務處應對實施中的經驗進行總結提煉，形成制度，同時也要有校財務、資產管理處等協(xié)調支持。
（3）調整SPOC課程任課教師的課時分配機制。計算機網絡SPOC課的實施，顯然要比目前常規(guī)方式教學要付出更大的腦力和精力。如果在分配等方面沒有體現(xiàn)，恐怕沒有教師愿意主動承擔參與SPOC這種教學方式。經過反映情況，我?，F(xiàn)在采用給以SPOC方式上課教師在原本常規(guī)課時基礎上再增加50%工作量（課時）的方式。
2.教師層面
教師是SPOC課程的具體實施者，在教學中起著至關重要的作用。
（1）認同SPOC課程的教學模式。要有奉獻的思想準備。我們在開始實施計算機網絡SPOC課時，先征求了幾位老師的意見，并達成一致，以避免在實施中出現(xiàn)不同的想法。
（2）不斷學習提高SPOC課程教學能力。顯然，在SPOC課程教學中，對教師的知識、技能等都提出新的更高的要求。教學團隊專門制定了適應SPOC教學的提高方案。
（3）對發(fā)現(xiàn)問題及時進行討論。要不斷感受理解SPOC課程教學模式真諦，善于發(fā)現(xiàn)教學中的問題，及時進行總結修正，定期集中介紹自己的經驗體會。
（4）對教學中遇到的一些外在問題，及時進行反映溝通。課程在進行中，時間不等人，摒棄等靠要的思想，及時向主管領導反映問題，比如向教學主任、院長反映等。我們對一些可以通過自己努力溝通就能解決的事情，要主動出擊。
在計算機網絡課實施中，我們感到運用SPOC模式是對傳統(tǒng)課堂教學進行的改造，而不是使教師這個角色消失，教師也在不知不覺中實現(xiàn)了轉變，即從知識傳授者變?yōu)榻虝W生如何理解知識的推動者。
六、結束語
SPOC課程教學模式的優(yōu)點是大家普遍贊同和認可的，其線上與線下不可分割的統(tǒng)一性特征，非常契合我國高?！皣鷫Α笔焦芾淼恼n程教學模式改革。因為當下完全脫離課堂式的教學方式是不現(xiàn)實的，但又要考慮以學生為主的自我知識構建，SPOC可謂是目前比較好的選擇?，F(xiàn)在最關鍵的是要盡快行動起來，應更多重視關注實施過程中問題的解決研究，因為理論上的研究已經比較成熟了，這樣或許更有現(xiàn)實意義。
參考文獻：
[1]鄭奇，楊竹筠.SPOC：結合高校教學的融合創(chuàng)新[J].物理與工程，2014，（1）：15-18.
[2]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015，（3）：22-28.
第6篇：計算機網絡微課堂范文
【關鍵詞】項目驅動；教學模式；核心課程
一、引言
《網絡綜合實訓》作為我院計算機網絡專業(yè)（高級工）下廠實習前的一門主要的核心課程，主要是幫助學生將所學專業(yè)的理論知識、操作技能進行有機整合，培養(yǎng)和提高學生的工程實踐能力，實現(xiàn)職業(yè)技能教育與實際工作的“零距離”融合。本文主要以我院計算機網絡技術專業(yè)作為切入點，使用“項目驅動”的方法作為教學改革突破口，根據企業(yè)具體工作崗位需要，將計算機網絡技術知識技能融匯到實際的項目實訓當中。
二、現(xiàn)行教學模式存在的問題
1.學生的學習積極性不高：在傳統(tǒng)的教學安排中，由于學生畢業(yè)前要進行計算機網絡管理員的高級工的鑒定考試，該鑒定內容由理論和技能兩部分構成；所以一般都讓學生先進行理論知識的學習，再完成技能部分的訓練，教學目的較為單一，為了通過考試學生對抽象的專業(yè)知識往往“死記硬背”，對技能部分也只針對性的掌握與考試相關的內容。在整個教學過程中理論教學與實踐教學相分離，學生的專業(yè)學習興趣得不到激發(fā)，學習積極性很難調動，逐漸失去了學習專業(yè)的信心，專業(yè)學習也就成了學生的負擔，教學質量大打折扣。
2.學生解決問題的能力差：《網絡綜合實訓》作為一門核心課程，主要是由若干子知識項目模塊構成的。傳統(tǒng)的教學模式只是簡單地將各個子知識模塊進行再次的梳理學習，各個實訓項目通常是根據每門課程的重要知識、能力來設計。項目模塊之間缺乏有效的聯(lián)系和整體思路，各個知識模塊之間難以有機銜接。實訓模塊由于知識的單一性而造成了技術的離散，學生在碰到實際復雜的專業(yè)技術問題往往素手無策，無從下手。
3.課堂實訓教學的局限：近幾年在我院現(xiàn)行的教學過程中，計算機網絡技術專業(yè)的大多數(shù)的實驗都是在虛擬環(huán)境下進行的仿真教學或者利用單一的網絡設備進行教學。例如，思科公司的Packet Tracer就是廣為使用的模擬器軟件。雖然該軟件搭建模擬實驗環(huán)境十分方便，對于學生熟悉網絡命令有很大幫助，但卻導致了學生對實際網絡設備的認知和操作能力的不足，對真實網絡環(huán)境感到陌生，在走上工作崗位的時候往往連基本的網絡連接都會出錯。
三、項目驅動教學模式的特點
計算機網絡的技術發(fā)展非?？欤瑸榱四軌蜻m應當代社會發(fā)展需要，我們的職業(yè)教育方法必須緊緊圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標展開，運用“項目驅動”教學模式，使得理論學習、現(xiàn)場觀摩、技能訓練三者能夠融合，不僅重視學生的理論學習，還要突出對他們的專業(yè)實踐能力的培養(yǎng).使學生能學以致用、理論聯(lián)系實際。項目驅動教學法是實施探究式教學模式的一種教學方法，該方法主要來源于建構主義學習理論。項目驅動教學法強調的是“以學生為主體，教師為主導”，以實際工程項目為對象，為學生營造一個真實的工作情境，使其帶著任務、帶著問題、帶著興趣來學習，在解決問題的過程中激發(fā)學生的學興趣，提高學生的學習動力，讓學生的不再把學習當成一種負擔。項目驅動模式下的教學方式也發(fā)生了改變，老師的角色從傳統(tǒng)的“單一型”向“雙師型”轉變；學生也化被動為主動；教學組織的形式也更加多元化不僅僅局限在課堂。
四、網絡綜合實訓項目驅動模式的設計與實施
1.職業(yè)崗位能力分析：為了使《網絡綜合項目實訓》課程的教學模式改革更加合理，教學內容更加符合企業(yè)具體工作崗位的需求，我院計算機教研組深入企業(yè)，充分調研，與企業(yè)工程師們座談，
了解行業(yè)的工作內容和工作流程。我們還對福建幾個重要城市的計算機網絡專業(yè)畢業(yè)生的需求和就業(yè)情況進行了跟蹤調查，調查結果顯示86.42%的用人單位對計算機網絡人才的需求定位在具備熟練的網絡規(guī)劃、集成、配置、調試、管理與維護能力方面。所以計算機網絡專業(yè)從其人才培養(yǎng)目標來看，未來工作崗位主要以網絡組建（組網）、網絡管理（管網）和網絡應用（用網）等三大崗位為主。
2.項目情景的設計：在調研結束后，我們根據崗位工作的具體內容進行工作項目、工作任務、工作行為分析，結合我院計算機網絡專業(yè)開設的核心課程我們精心設計了六個工作項目。分析出來這些工作項目主要用于指導搭建課程結構，工作任務、工作行為則用于構建課程教學內容，為了讓工作任務，我們還為每個項目構建了真實項目背景。這六個項目由簡單到復雜，前后之間有一定的重復和交叉，將不同的技術能力分散到各個項目中，通過反復多次的練習，讓學生熟練掌握這些技能。具體的項目包含：項目一構建中小型辦公網絡、項目二構建大型單核心網絡、項目三構建多區(qū)域網絡、項目四構建安全網絡、項目五構建無線網絡、項目六部署服務器，每個項目還有具體的任務分解包含了計算機網絡專業(yè)專業(yè)技能所必須掌握的知識點，這里由于篇幅問題就不詳細展開說明。
3.項目實訓環(huán)境的重新規(guī)劃：為了能夠建設一個具有教學、研究和實驗功能于一體的專用網絡實驗室，我們跟業(yè)內著名的IT公司微思合作，在他們的幫助下對原有的機房做了重新的規(guī)劃設計。重新規(guī)劃的網絡機房機房網絡設備分成10組，每一組配備6臺電腦并安裝Vmware軟件，可以滿足windows、Linux系統(tǒng)服務配置訓練；同時每一組配備一個立式網絡機柜，機柜內堆疊實訓網絡設備，滿足網絡配置與維護；在機柜群中間還整加了一個中心機柜用于連接各個小組的機柜，中心機柜本身配置雙出口鏈路，通過組合可以模擬真實的工作環(huán)境，完成較為復雜的網絡組網實驗。每組機柜的設備包含：cisco 2960（2臺）、cisco 3560（1臺）、cisco2811（1臺）、cisco 1841（2臺）、無線AC（1臺）、無線AP（2臺）、防火墻（1臺）。
4.項目任務的組織實施：通過企業(yè)的調研我們發(fā)現(xiàn)，目前軟件工程和網絡工程領域主要采用項目經理負責制。為了實現(xiàn)學生學習模式與企業(yè)工作需求“零距離”對接，我在本門課程的項目實施過程中采用分組教學的方式 。首先對班級學生的學習情況和學習表現(xiàn)進行調查和了解，然后根據學生的學習能力、表達能力、性格特點等方面差異對學生進行優(yōu)化組合，同時兼顧考慮男女比例的分配，盡可能的保證“組間同質，組內異質”。每個小組設項目組長一名負責任務的分配，協(xié)調組內關系和任務完成進度；登記員一名負責考勤，檢查登記組員完成情況，組員若干主要完成任務的實施。在具體的任務實施過程中，首先由老師做項目背景的做介紹并把任務分給各組的小組長；小組長在收到任務后組織小組成員進行組內討論，并根據組內成員的特點進行任務的分發(fā)，其次各個小組成員在收到任務后，根據任務的要求依次完成需求分析、地址規(guī)劃、網絡拓撲、項目實施、項目報告幾個環(huán)節(jié)；最后在項目完成后由老師組織各個小組，分別進行項目匯報并根據學生的完成情況做相應的總結報告，整個項目全部完成后再按照同樣的流程進行下一個項目的訓練。
5.課程項目的成績考核：成績考核對整個教學過程起到導向、檢驗、反饋等多重作用。在本門課程中更多的是體現(xiàn)對學生能力的考核，所以我用過程考核方式取代傳統(tǒng)的筆試考核。所謂的過程考核，就是指將把整個實訓過程做為考核的對象，項目組成績=職業(yè)素質+職業(yè)能力+創(chuàng)新能力，每個學生的項目成績=項目組成績*系數(shù)（系數(shù)由項目組組長根據成員表現(xiàn)給出，系數(shù)不能大于l）。職業(yè)素質重點考察學生的出勤情況、是否有安全事故等；職業(yè)能力主要是考核學生對專業(yè)知識的掌握情況；創(chuàng)新能力指的是學生能否能運用新理論、新知識解決實際問題。
五、項目驅動教學模式改革的效果
《網絡綜合實訓》課程的項目驅動教學模式在我院09、10、11、12級計算機網絡應用高級工專業(yè)的學生中實施，學生4個班次，共173人參加，教學效果反應良好。課程的實施從具體的工作項目出發(fā)，訓練學生解決實際問題的能力，學生對網絡的興趣得到大幅的提高，出勤率也由原來的82%提高到了96%以上，項目實訓的完成率達到98%，優(yōu)秀率更是高達58%。在每學期均進行了學生評教活動，學生普遍反映這門課程的教學內容實用性強，教學過程師生互動良好，學習興趣濃厚。學生學習之余參加企業(yè)舉辦的“微思杯”網絡技術大賽，也取得了不錯的成績，得到企業(yè)的充分認可。
六、結束語
項目驅動教學模式是在計算機網絡專業(yè)教育與社會需求之間出現(xiàn)脫節(jié)的情況下孕育而生的改革措施。該模式通過選取“網絡工程項目”來創(chuàng)設“工作情景”，通過項目驅動分組展開實訓，通過解決一些企業(yè)實際工作所碰到的網絡項目來實現(xiàn)學生對專業(yè)知識技能的掌握，提高了學生解決實際技術問題的能力，培養(yǎng)了學生團結協(xié)助精神，這將有利于學生畢業(yè)后在企業(yè)盡快的適應工作需求。
參考文獻
[1]冉德君，羅志平.應用型課程“計算機網絡技術綜合實訓”設計研究[J].昆明學院學報，2012，34（3）：73-78.
第7篇：計算機網絡微課堂范文
關鍵詞：計算機；網絡教育；教學方法；實施
引言
隨著時代的不斷進步與發(fā)展，計算機已經成為必不可少的日常生活用品，是人們工作、交流、學習的重要工具。基于計算機的不斷發(fā)展與應用，網絡教育應運而生，網絡教育即使用電視及互聯(lián)網等傳播媒體的教學模式。計算機網絡教育相比于傳統(tǒng)的教育方式具有眾多優(yōu)點，主要表現(xiàn)為方便快捷，使我們能不受時間、地點等限制地自由利用網絡資源，更大范圍和快速地實現(xiàn)資源共享，故而網絡教育成為炙手可熱、教育方式發(fā)展的新趨勢。
一、計算機網絡教育教學方法的發(fā)展現(xiàn)狀
計算機網絡教學，即學校利用計算機設備和互聯(lián)網技術的教學模式，是遠程教學的一種重要形式。自九十年代以來，在國家的大力支持下，網絡教育得到了長足的發(fā)展，很多高校都加入到網絡教育這一潮流當中，至2012年現(xiàn)代化遠程教育學院已有六十八所，試點高校包括北京大學、中國人民大學、清華大學等重點大學。我國現(xiàn)代網絡教育的規(guī)模迅速發(fā)展，已經成為國民教育體系的重要組成部分，而且在繼續(xù)教育體系和遠程教育體系中發(fā)揮著越來越重要的作用。網絡教育已經從補充地位發(fā)展成為構建終生制學習體系和學習型社會的第一選擇，同時也成為我國實現(xiàn)教育大眾化的重要途徑。
二、目前計算機網絡教育教學方法存在的問題
網絡教育突破時空的界限，具有校園數(shù)字化、教材科學化、學生主體化、形式多樣化、素質合理化、學校開放化的特點，具有不可比擬的教學優(yōu)勢；招生對象不受年齡和先前學歷的限制，為很多人提供了提升學歷的機會，使得網絡教育的規(guī)模不斷擴大，不過我國網絡教育的發(fā)展程度還較低，存在很多問題，目前來看，規(guī)模擴張下質量提升的需要，成為我國現(xiàn)代網絡教育的主要問題。
(1)網絡教育設置的課程單一、內容生硬。
網絡教育的課程大多是教師課堂講解視頻的刻錄版，內容生硬單一，無互動性，教學效果差，學生的興趣低。
(2)造假行為。
一些培訓機構和個人冒用網絡教育高校的名義，通過網絡等媒體進行網絡教育“包過”等虛假宣傳，嚴重毀壞了試點高校網絡學院的社會聲譽，誤導和欺騙了廣大考生，阻礙網絡教育的發(fā)展。
(3)課程更新緩慢、收費。
網絡教育中很多課程的更新速度遠遠低于傳統(tǒng)教學，與此相對應的是有些視頻課件雖然發(fā)展較快但是需要付費，這些都阻礙了視頻課程的發(fā)展和網絡教育的推廣。
(4)知識產權保護意識薄弱，盜版多。
目前，知識產權保護在我國還處于發(fā)展中階段，在這一大背景的影響之下，我國網絡資源的知識產權保護意識薄弱，衍生出很多盜版課程，課件知識網絡混亂，視頻課件清晰度差，導致學生自主學習困難，興趣降低，成為網絡教育的一大公害。
三、計算機網絡教育教學方法的實施途徑
(1)學校應加強管理，實現(xiàn)網絡教育的信息管理規(guī)范化。
作為網絡教育的實施者、推動者甚至受益者，學校在網絡教育中發(fā)揮著重要作用。為更好的推動網絡教育的發(fā)展，學校在完善教學設備、師資力量、教學信息的教學資源的同時，應更加注重網絡教學信息的管理，構建信息管理中心。聘請專業(yè)的技術人員進行網頁制作與維護，并對課程軟件進行優(yōu)化設計和信息保護。在網絡教育的開展中，可以由學校的計算機專業(yè)教師牽頭，并允許計算機專業(yè)的學生加入其中進行維護和運行，不僅能夠了解學生的需求，還能鍛煉學生的專業(yè)技能，同時為學校節(jié)省大量的人力、物力。在網絡教育信息管理中心構建的基礎上，及時更新課程。同時，注意加強互動性，雖然在網絡教學中學院與講師之間的聯(lián)系是間接的，但是可以通過討論組、微信、論壇等渠道充分發(fā)揮網絡的優(yōu)勢，實現(xiàn)學員與學員及學員與教員之間的互動交流，這樣每個人都是知識的傳播者和受益者，能夠起到事半功倍的效果。
(2)打擊造假行為。
嚴厲打擊一些機構冒用網絡教育高校的名義進行虛假宣傳的造假行為。學員在進行報名時應該提高警惕，防止上當受騙。增強知識產權保護意識，嚴厲打擊盜版，保護學校的版權利益和學員的利益。
(3)不斷優(yōu)化提高計算機網絡教育教學的施教能力。
由于網絡教育的學員多為已經工作的人員，可利用的學習時間通常不像學生那樣集中和規(guī)律，因此應該賦予學員更大的選擇自由性，而不用根據教學大綱和教師的教學計劃進行選擇，同時可借助網絡交流軟件隨時進行提問，與教師及時在線交流。
四、結語
隨著計算機網絡的不斷發(fā)展，網絡教育教學方法不斷成熟、規(guī)模不斷擴大，已成為現(xiàn)代教育的一種新的手段，成為我國國民教育大眾化的重要途徑。相對于傳統(tǒng)的面對面的教育方式，網絡教育有著不可比擬的優(yōu)勢。但是在網絡教育的實施中仍遇到了一些問題，通過對這些問題的探索與研究，并針對這些問題提出解決途徑，不斷優(yōu)化網絡教育教學方式方法，豐富課程內容、教學方式，充分提升學生的積極性和主動性，為網絡教育教學方法的更好發(fā)展提供了依據。
參考文獻：
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第8篇：計算機網絡微課堂范文
一、完善的網絡條件是微課得以實施提高學校教學效率的基礎
首先，學校教學要想成功地搞好微課，必須要具有完善的網絡條件。現(xiàn)在的高等院校，都極為重視學校的現(xiàn)代化建設，學校領導必須認清社會教育網絡化發(fā)展的趨勢，不惜巨資加大了網絡方面的投入，建設現(xiàn)代網絡化校園，并時刻注意保持與教育改革同步。
學校必須全面開通校園網，這樣才可以充分共享網上資源，及時了解教育教學信息；校內服務器也已提供了豐富的學校內部網絡教學資源，例如，當前最為流行的清華大學多媒體網絡數(shù)字化資源庫。一律實行現(xiàn)代網絡化辦公；投影儀、“三線”等已走進每一間教室，切實實現(xiàn)了“班班通”、“校校通”，真正地實現(xiàn)了校園高效率的網絡化管理。這樣也又利用優(yōu)秀的微課能夠惠及到全國各地的學生，達到取長補短的效果。
以上完善的校園網絡建設是利用豐富的網絡教學資源的先決條件，并為教育教學效率的提高打下了良好基礎。
二、豐富的微課資源是提高學校教學效率的重要組成部分
因特網上蘊含著極其豐富的教育資源，且網上信息具有傳遞迅速、更新快、共享性好等優(yōu)點，例如可實現(xiàn)對現(xiàn)代科技發(fā)展的實時跟蹤?，F(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，特別是信息科學和信息傳播手段日益發(fā)展，知識量在短時間內發(fā)生猛增現(xiàn)象，有人稱這種現(xiàn)象為知識爆炸。而網絡化的教學卻也能以其獨有的特點，迅速、準確地進行新知識的教學活動。
正是鑒于網絡可以提供海量資源，支持自主學習、個性化學習。網絡環(huán)境下的學習才得以全面提出及開展。多樣的外部刺激有利于知識的獲取與保持，超文本特性可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理。網上豐富的資源有利于充分實現(xiàn)交互與共享，有利于激發(fā)學生的學習興趣和充分體現(xiàn)學習主體作用，有利于培養(yǎng)學習者的信息素養(yǎng)和信息能力。從而最終有利于學校教學效率的提高。
三、提高教師的網絡應用水平是產出高質量微課資源的有力保障
面對豐富的網絡資源及現(xiàn)代化的網絡技術條件，要想將其充分運用于教學，為教學服務，就需要我們廣大的教師具有較高的與之相適應得計算機水平，這對廣大教師來說無疑是一個挑戰(zhàn)。
目前青年教師占絕大多數(shù)，他們的計算機網絡化應用水平比較高，而一些中老年教師在青年教師的帶動下，積極提高自己的計算機應用水平，并且學校定期對中老年教師進行計算機網絡應用及課件制作的培訓，使之達到熟練應用和制作的目的。這樣，學校教師整體計算機水平較高，從而大大提高了網絡資源的利用率。這極為有利于教師的備課與教學，同時學生也對這種現(xiàn)代的網絡化教學手段產生了濃厚興趣，大大提高了學習的積極性與主動性，從而整體提高了教育教學水平。
四、培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)是微課得以普及的前提
網絡信息時代教育的培養(yǎng)目標除了要求學生具有德智體全面發(fā)展的基本素養(yǎng)外，還應具有高度的創(chuàng)新能力和很強的信息能力，因此要求教師在引導學生除吸收傳統(tǒng)知識技能的精華外，還應有意識地強調培養(yǎng)和增強學生的信息素養(yǎng)能力――信息獲取能力、分析能力與加工能力。而當前正流行的熱門研究課題“網絡環(huán)境下的研究性學習理論與實踐研究”中將研究性學習定義為：“學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式即自主探究方式。這是與當今教育改革相適應的學習方式的變革，也是遠程開放教育所倡導的學習方式。利用網絡資源培養(yǎng)并提高學生的信息能力，提升學生素質，是遠程開放教育的培養(yǎng)目標，也是我國課程改革的一項重大舉措。
第9篇：計算機網絡微課堂范文
隨著科技的進步，信息技術也在不斷的發(fā)展，計算機網絡已經廣泛應用于社會的各個領域，各行業(yè)的發(fā)展都離不開計算機網絡的應用，但是近年來由于計算機信息安全造成的損失卻在不斷增長，因此計算機信息的安全已經成為各個領域都普遍關注的話題，筆者針對這種情況，調查了各個行業(yè)中計算機網絡的應用狀況，發(fā)現(xiàn)了其中的諸多不安全因素，在此筆者就展開討論這些問題，并給出一些計算機網絡應用安全的建議性措施，希望為信息的安全提供更多的保障，為信息時代下的發(fā)展提供更為可靠的計算機網絡應用方式。
一、計算機本身的安全
在計算機信息的安全問題上，計算機本身存在的問題也是其不安全的一個因素，雖然計算機本身的問題一般不會導致信息的泄露，但造成的信息丟失也將對使用者造成巨大的損失，因此加強計算機本身的安全性和穩(wěn)定性也是一個必要的手段，在此，筆者提出以下幾點建議：
1：開發(fā)可靠的計算機及其配件
當今計算機是人們工作必不可少的一件工具，但隨著社會的發(fā)展，計算機及其配件的質量及安全性良莠不齊，筆者在計算機的應用上就曾出現(xiàn)過系統(tǒng)崩潰，運行不暢等多方面的問題，致使工作效率低下，甚至信息丟失，嚴重影響了工作的質量和速度。因此我們的計算機亟需一系列的專業(yè)性、高品質配件，針對這一問題，我們必須加大計算機科研投入開發(fā)可靠、穩(wěn)定的計算機及其配件。
2：進行計算機使用的調查檢測
計算機作為一種工作工具，其在使用中也會出現(xiàn)一定的問題，導致數(shù)據的丟失，但這種問題在檢測中是可以避免的，因此我們必須加強對機器的檢測，并定期檢測，這種檢測包括系統(tǒng)、硬件等多方面的檢測和評估，未雨綢繆，從源頭上避免這類問題的發(fā)生。這就要求各計算機科研部門對生產的計算機產品進行一定的跟蹤調查，及時發(fā)現(xiàn)計算機問題，并做出必要的修正和改進。
3：開發(fā)高質量的云端系統(tǒng)
現(xiàn)階段，計算機是信息的最佳處理和保存工具，但筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的計算機使用者都遭遇過計算機問題，使得信息丟失，從而影響他們工作進程。現(xiàn)階段，我國的計算機使用者普遍沒有備份的習慣，或者說大部分人不習慣將數(shù)據備份進移動設備。對于此筆者建議計算機開發(fā)者著眼于云端系統(tǒng)的開發(fā)，建立一個完善的云端數(shù)據庫，供用戶方便的進行數(shù)據的儲存和加密。
二、計算機病毒的防范
計算機病毒是一種惡意的程序，會對計算機的功能造成一定的影響，更有甚者導致計算機癱瘓，數(shù)據嚴重過丟失，這使得計算機病毒成為了計算機使用者的一大困擾，因而在病毒的防范上，我們也應當有一些有效的措施，避免病毒造成的計算機信息安全問題，對于計算機病毒的防范，筆者有以下幾點建議供各位參考：
1：普及病毒知識
計算機作為一種現(xiàn)代化的工具，給人們提供了越來越多的便利，因而人們的計算機使用率也越來越高，對計算機的依賴和信任程度也在逐漸上升，從而使得人們的病毒意識薄弱，給病毒的傳播提供了便利。因此在計算機安全的保障上，使用者必須加強病毒意識。筆者經過調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的很多使用者認為病毒只存在于移動設備、不良網站等載體上面，而對其他地方的病毒產生不了重視，而實際上，病毒可以通過QQ、微信、YY等通訊軟件傳播，可以通過郵件傳播，甚至可以通過一些不正當?shù)牟僮鱾鞑?。這就需要我們盡可能給用戶普及計算機病毒知識，告誡用戶除了不瀏覽不良網頁、不使用來歷不明的移動儲存設備外，還要對郵件、聊天軟件等方面提高防范，避免病毒通過這些途徑侵入計算機。另外，我們還可以開設計算機病毒的網上課堂，讓用戶了解病毒的特點，更好的進行病毒的防范。
2：開發(fā)更有效的殺毒軟件
殺毒軟件是針對計算機病毒而研發(fā)出的一些病毒防范軟件，能有效的避免計算機受到病毒的侵擾，因此使用者要安裝有效的殺毒軟件對自己的計算機進行防護。筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，九成以上的計算機都安裝了殺毒軟件，但很多的使用者使用的殺毒軟件都是很久以前的版本或者是效果不好的一些殺毒軟件。計算機病毒的發(fā)展速度相當快，每時每刻都有新的病毒產生，因此我們必須加大殺毒軟件的開發(fā)力度。計算機在現(xiàn)階段越來越普及，使用越來越方便，因而使用者對計算機原理的認識也越來越少，這就要求我們在提供更便利設備的同時，開發(fā)更有效的殺毒軟件，并積極搜集最新的病毒資料，改進病毒庫，以有效避免計算機病毒造成的損失。
3：了解各類病毒的特點及發(fā)展趨勢
對于木馬、蠕蟲等常見的病毒，都有其比較固定的傳播方式和侵略特點，因此了解病毒的這些特點，有利于病毒的防范或在計算機中毒初期就解決問題。例如蠕蟲對信息的侵蝕一般是片段式的，隱蔽性較強，又例如一些病毒有其獨特的觸發(fā)方式。因此了解病毒的這些特點，是可以幫助使用者有效地發(fā)現(xiàn)病毒并抵擋病毒的。另外現(xiàn)在的計算機病毒已經從數(shù)據侵蝕開始向數(shù)據竊取方向發(fā)展，從軟件威脅向硬件破壞和發(fā)展，因此我們必須抓住病毒的發(fā)展趨勢，知己知彼，找到辦法來更好的防范病毒的侵害
三、計算機黑客的防范
黑客是擁有一定的計算機技術，并利用這些技術進行計算機侵略的一類人，計算機黑客入侵他人的計算機，盜取有效的信息，一般會對信息持有者造成極大的損失，尤其是大型的企業(yè)計算機系統(tǒng)，一旦被入侵甚至會造成其整個企業(yè)的損失，因此計算機使用者加強黑客的防范是及其必要的，針對于此，筆者有以下幾點建議：
1：設置防火墻
防火墻在一定程度上來說是一種預設性、隔空性、自動性的計算機防護措施，可以為計算機提供實時的安全防護，我們可以對一些陌生的IP地址或者訪問者進行“防火”，也可以對一些陌生的程序進行阻攔，從而有效的抵擋黑客的惡意侵入，對自己的計算機安全造成影響，造成數(shù)據的丟失和泄露。防火墻能通過使用者的預設和安排，對一些嫌疑程序進行阻隔，而黑客往往會通過偽裝，進入自己的計算機，此時防火墻就能發(fā)揮作用，識別黑客，并進行有效的攔截。
2：進行數(shù)據的加密
黑客的侵入更多的是為了獲取信息，因此對數(shù)據和信息進行加密是保障信息安全的有效措施。首先我們可以對訪問用戶進行加密，季孫吉訪問者必須有密碼才可以進入計算機，這種加密是對于訪問權限方面的，而也是相對能夠破解的，因而對于一些高級黑客，我們還要對數(shù)據和信息本身進行必要的加密，比如對數(shù)據進行加密化處理或者亂碼式處理。只有有了一定的密鑰，才能看到相關的內容，否則得到的只是一些無效的字符。加密是計算機黑客防御的主要手段之一，目的是防御黑客的侵入或者防止侵入者得到有效的信息，是信息安全的一道重要的屏障，對于重要的信息來說意義重大。因此計算機的使用者必須利用這一點，對重要信息進行加密，從而防止黑客造成的損失。
3：組織安全人員進行防護
對于計算機來說，至今為止為止還沒有絕對防護的一款軟件，也沒有絕對可靠的加密方式，因此組織安全人員進行防護還是十分必要的，筆者調查發(fā)現(xiàn)，各大企業(yè)都有計算機安全小組的設置，為其信息的安全提供可靠的保障。在這一方面，筆者建議有需要的計算機使用者要篩選專業(yè)性人才進行計算機的安全防護，包括網絡監(jiān)測、信息管理、計算機監(jiān)視等多個方面。另外還要由安全小組對各信息進行分類管理，并根據其重要性進行不同程度。不同方式的加密處理，以對抗黑客的攻擊，為自身的計算機網絡信息安全提供更靈活、更有效、更有針對性的防護，從而在更大程度上抵御黑客的惡意入侵，保證自身信息的安全。
結語
隨著時代的發(fā)展，科技的進步，計算機網絡的應用越來越多，應用范圍越來越廣，因而計算機的安全是每個計算機使用者都必須關注的一個問題，但據資料顯示，由于計算機安全造成的損失卻在逐年上升，這也對計算機的使用者敲響了警鐘，要求使用者在多方面都要做好計算機網絡的防范。對于這一問題，筆者做了大量的研究，并根據自身的實踐，結合相關的案例提出了計算機網絡安全的一些問題及解決方案，希望為我們計算機使用者的信息安全提供更為可靠的保障，讓信息技術的發(fā)展真正受益于計算機的使用人員。
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