計算機基礎技能精選(九篇)

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第1篇：計算機基礎技能范文

【關鍵詞】計算機基礎知識 途徑

計算機技術(shù)是現(xiàn)代信息科學技術(shù)的基礎，是現(xiàn)代信息社會的主要技術(shù)之一，它已被廣泛應用于社會的各個領域，對人類社會的進步與發(fā)展產(chǎn)生了重大而深遠的影響，正在并將繼續(xù)改變?nèi)祟惖膶W習方式、工作方式和生活方式。小學計算機課程是適應時代需要而開設的一門新興學科，是培養(yǎng)學生對計算機的興趣和意識，提高其科學文化素質(zhì)，幫助他們掌握計算機基礎知識和基本技能的重要途徑，并為學生適應現(xiàn)代信息社會的學習、工作和生活方式打下必要的基礎。在小學階段，如何進行計算機課程的教學，使之順應時代要求，適應兒童發(fā)展的需要呢？筆者作了如下探索：

一、消除畏懼心理，使學生“敢”動

通過各種媒體的宣傳，學生對計算機產(chǎn)生了濃厚的興趣和求知欲，他們希望能接觸、了解計算機，但由于計算機設備相對比較昂貴，各校都制訂了嚴格的操作、使用制度，老師對學生的使用作了嚴格要求，使學生不敢動。這種“管得過多，統(tǒng)得過死”的教學方法不利于學生對計算機的學習。因此，在學生學習計算機這門課程之前，我先從計算機的發(fā)展史談起，告訴學生：計算機價格昂貴是由于凝聚了人類的智慧，它能快速、高效地解決許多復雜的問題，只要我們正確使用，不僅不會損壞，還能為我們服務。然后講計算機使用的注意事項：開關機按照一定的程序，不要頻繁地開關機等。并手把手地教他們開關機的方法。學生聽得興趣盎然，操作得認認真真，教育效果不言而喻。

二、教給操作方法，使學生“會”動

計算機課程是中小學的一門獨立的知識性與技能性相結(jié)合的基礎性學科，為學生適應現(xiàn)代信息社會中的學習、工作和生活方式打下必要的基礎。以“教師為主導，學生為主體”這一條普遍的教學原則，在小學計算機課教學中也不例外。計算機學科是一個應用性和工具性學科，操作性和實用性都很強，而且計算機技術(shù)發(fā)展非常迅速，并能很快將新的技術(shù)應用于社會，計算機課中的操作更是舉不勝舉。小學計算機課程僅僅學習計算機的簡單常識和基本操作，學生在接觸計算機的過程中必然會遇到“攔路虎”。要想充分發(fā)揮學生主體的作用，教師就必須教給學生正確的操作方法，達到學生能獨立思考、自主操作，遇到困難疑惑主動提出，舉一反三的目的。如教學鼠標的操作方法，如果老師就操作講操作，雙擊“打開‘我的電腦’，單擊選中圖標……這樣學生亦步亦趨，僅僅學會了這一次操作的方法，遇到其它圖標時就不一定會了。我在教學這一單元時，一開始就把鼠標的指向、單擊、雙擊、拖動等方法教給學生，并告訴他們“選中用單擊，打開一個圖標或執(zhí)行一個程序時用雙擊……”，這樣，學生掌握了普遍的操作方法，遇到類似的操作就不會被難倒了。

三、激發(fā)探求興趣，使學生“愛”動

“興趣是最好的老師”，學生只有對計算機產(chǎn)生濃厚的興趣，才能主動探索計算機知識，掌握操作本領，提高使用計算機的水平。因此，在小學計算機教學中，必須激發(fā)兒童的探求興趣，才能使學生愛動，從而達到“教是為了不教”的效果。如“認識鍵盤”一課中主鍵盤區(qū)的學習，僅僅讓學生進行鍵盤練習，顯得十分枯燥，學生也不能產(chǎn)生興趣。但教師制作一些多媒體游戲課件，在情景游戲中，輸入動物的中文拼音讓學生順利幫助小動物走出困境。這樣不但鍛煉了指法、熟悉了鍵盤，而且激起了學生學習的興趣，激發(fā)了學生探求的欲望，學生往往都能很快熟悉鍵盤，掌握指法，達到事半功倍的效果。再如“寫字板”的教學，我不是孤立地教學軟件的使用，而是讓學生從自己的作文本中選擇喜歡的作文進行錄入、編輯，然后在教師的幫助下打印出來，裝訂成冊，編輯成班級學生作文選。通過這種練習不僅達到了學習編輯設計的目的和效果，重要的是激發(fā)了學生的學習興趣，這種練習不僅克服了學而不用的問題，而且讓學生在編輯過程中學習、掌握知識，獲得了成功的喜悅。

四、發(fā)展特長興趣，使學生“樂”動

第2篇：計算機基礎技能范文

【關鍵詞】 計算機 計算思維 應用技能

引言：當前，我國諸多藝術(shù)類院校的計算機應用基礎教學在面對不斷加深的新課改趨勢情況下，均需要作出適當?shù)膭?chuàng)新與改革，尤其要重視學生計算思維和應用技能的雙重培養(yǎng)，以此提高學生的計算機應用水平，完善院校自身的教學體系。本文從計算思維能力培養(yǎng)和應用技能培養(yǎng)兩個方面提出一定策略建議，希望能夠促使諸多藝術(shù)類院校的計算機應用基礎教學有所參考。

一、計算思維能力培養(yǎng)策略

1、了解計算機發(fā)展史。計算機發(fā)展史當中匯集了人們的創(chuàng)造力和想象力，隨著時間的發(fā)展已經(jīng)融入到了各個學科和領域，具有十分深遠的影響。藝術(shù)類院校計算機應用基礎教學中，通過引導學生了解計算機發(fā)展時，能夠促使其初步形成計算思維意識。

2、了解信息編碼和算法程序。信息編碼應該屬于計算思維能力培養(yǎng)的核心和基礎，當前諸多文字編碼均具有比較廣泛的應用范圍。引導學生了解信息編碼能夠促使其認識到信息編碼的重要性。算法程序亦是及計算機基礎教學當中的重要內(nèi)容。學生了解算法的表示以及程序流程圖，能夠促使其自身更進一步的理解計算機自動實現(xiàn)解決問題的過程，培養(yǎng)良好的計算發(fā)散思維能力。

3、了解計算機網(wǎng)絡與操作系統(tǒng)。計算機網(wǎng)絡主要是指互聯(lián)網(wǎng)，若要良好的應用計算機，必須要了解計算機網(wǎng)絡當中的精髓和核心，即必須認識到網(wǎng)絡協(xié)議的重要性。對于操作系統(tǒng)，其應該屬于整個計算機系統(tǒng)的基礎軟件平臺。學生理解該操作系統(tǒng)便于形成計算思維能力，對各種設備以及資源進行管理。

二、計算機應用技能培養(yǎng)策略

1、科學選擇教學課程。藝術(shù)類院校學生計算機應用技能培養(yǎng)當中，必須要重視對各類應用技能教學資源進行整合，創(chuàng)建基于知識點的聚類網(wǎng)絡課程[1]。在此方面，各藝術(shù)類院校的計算機基礎教學應該重視知識點聚類網(wǎng)絡課程的設置，面向?qū)W生課外自學應用技能中的諸多細小知識點，設定或者建立相應的教學課程模塊，為學生提供不同主題課程，使其能夠在計算機基礎課程的學習當中，利用課外時間可豐富的資源提升基礎應用技能水平，便于更加系統(tǒng)且有效的學習計算機基礎知識。

2、合理進行教學設計。藝術(shù)類院校學生計算機應用技能的培養(yǎng)，需要重視進行合理的教學設計。由于計算機應用技能類課程中，每一個軟件的教學均具有諸多教學知識點。個別知識點比較“小”，并不能夠單獨程度一項教學內(nèi)容，但是在學生的實際應用當中卻具有比較大的應用性[2]。例如，應用計算機技術(shù)在word當中輸入漢子偏旁部首，計算機基礎教學當中很少會對其進行講授，但是實際應用卻又比較廣泛。面對該種情況，計算機基礎教學當中可以采取知識點聚類的方式，將不同的軟件知識點進行主題的劃分，根據(jù)具體教學內(nèi)容制作視頻教程，保證知識結(jié)構(gòu)緊湊且時間適度，以此培養(yǎng)學生的計算機應用技能。

3、創(chuàng)建優(yōu)良教學環(huán)境。藝術(shù)類院校計算機基礎教學當中為了能夠進一步提高學生的計算機學習水平，體現(xiàn)教學質(zhì)量，一般均會舉行一定的教W公開課[3]。針對此方面，在培養(yǎng)學生計算機應用技能時，可以在公開課上制作知識點的視頻，重視強調(diào)所教技能的應用性和操作性。該種教學視頻亦應該延伸到日常的教學課堂當中，以保證學生能夠在每一堂課程當中均得到應用技能的提升。

結(jié)論：綜上所述，隨著計算機科學技術(shù)的快速發(fā)展以及我國新課改進程的不斷加快，我國藝術(shù)類院校的計算機基礎教學當中必須要重視更加深入的探索計算機基礎教育思想與理念，重視培養(yǎng)學生的計算思維能力和計算機應用技能。只有促使學生的計算思維能力和應用技能水平同時提升，方能夠促使學生利用良好的思維能力和技術(shù)能力思考問題、解決問題，提高自身的計算機基礎水平，藝術(shù)類院校的計算機基礎教學則能夠形成比較完善且有效的教學體系。

參 考 文 獻

[1]龔沛曾，楊志強.大學計算機基礎教學中的計算思維培養(yǎng)[J].中國大學教學，2012，05（02）：51-54.

第3篇：計算機基礎技能范文

[關鍵詞] 計算機 基礎教學 能力培養(yǎng)

1 新形勢下培養(yǎng)大學生計算機應用能力的必要性

現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展迅速，尤其是計算機的發(fā)展更是日新月異，不管是操作系統(tǒng)還是應用軟件，它們都有一個自己的生命期，過了這個生命期就被淘汰。產(chǎn)品載體是會過時的，不可能用一輩子，只有融化在血液里的東西才永遠有用，這就是學生自主獲取計算機知識，利用計算機分析問題、解決問題的能力。我國著名的科學家和教育家竺可禎先生也曾明確提出：“大學所施的教育，本來不是供給傳播現(xiàn)成的知識，而重開辟基本的途徑，提供獲得知識的方法，并且培養(yǎng)學生研究、批判和反省的精神，以期學生有自動追求知識和不斷研究的能力”。因此大學計算機基礎教學中應該注重應用能力的培養(yǎng)，教給學生長期有用的東西，終生受益的東西，以適應時代的需求。

2 重新定位教學目標及要求，著力于計算機應用能力的培養(yǎng)

大學計算機基礎教學是大學計算機教學的基礎部分，它的教學目標和要求應該隨著整個大學教學改革的要求同步發(fā)展，還必須結(jié)合計算機技術(shù)發(fā)展的新特點，著力于計算機基本知識和應用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生利用計算機分析問題、解決問題的能力。因此計算機基礎教學的目標應當從過去的操作技能過渡到知識與能力的培養(yǎng)，為后續(xù)課程的學習做好必要的知識準備，使他們在各自的專業(yè)中能夠有意識地借鑒、引入計算機科學中的一些理念、技術(shù)和方法，期望他們能在一個較高的層次上利用計算機、認識并處理計算機應用中可能出現(xiàn)的問題。為此，在具體教學中要重點培養(yǎng)以下幾個方面能力：

2.1 知識能力

以“應用”為主線，系統(tǒng)介紹計算機領域中一些主要概念和原理性的內(nèi)容，使學生理解計算機工作原理、應用技術(shù)實現(xiàn)的基本思路；并重點講授學習計算機知識的基本方法，掌握本學科的認識規(guī)律，培養(yǎng)學生良好的自主學習的能力。

2.2 操作能力

掌握常用軟件的基本操作，注意歸納總結(jié)一些規(guī)律性的常識，在實際操作中舉一反三。

2.3 應用能力

與實際應用相結(jié)合，提高學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)協(xié)作、創(chuàng)新精神。

3 探析以能力為目標的計算機基礎教學方法

3.1 以興趣為出發(fā)點，激發(fā)學生的學習熱情，從而提高學生利用計算機處理及解決問題的能力

興趣是最好的老師，也是學習的一種原動力，培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣和熱情，對于提高計算機課程教學質(zhì)量極為重要。在教學中除采用電子教案外，還可利用動畫、視頻等教學資源，提高課堂教學感染力。注意在課堂講授、上機輔導、作業(yè)批改、輔導答疑等環(huán)節(jié)中保護學生的積極性，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并予以充分肯定。在此教學模式下，教師應善于研究學生的心理，注意充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導他們主動去掌握計算機知識。同時還可以引進一些學生感興趣的內(nèi)容，如制作個性的QQ頭像，創(chuàng)建有個性的QQ空間，QQ空間代碼的應用，如何利用數(shù)據(jù)庫知識為自己理財?shù)鹊?，來激發(fā)學生的學習圖象制作及程序應用的熱情，培養(yǎng)學生實際應用計算機知識處理及解決問題的能力。

3.2 在計算機基礎課教學中，應重視引導學生掌握解決實際問題的基本方法

我們知道，不管做什么事情，關鍵看開頭，它能起到“先入為主”的效果，是邁向成功的第一步。在計算機基礎教學中也是如此，在學習第一個軟件時，我們不僅要介紹這種軟件的使用及注意事項，而且要通過一個軟件的學習，向?qū)W生介紹軟件的共性，如安裝方法上的共性：菜單欄中都有文件、編輯、視圖、工具、幫助等，在各個軟件中作用是相同的；如何利用幫助，自學軟件等等。雖然教師把學習軟件的方法講全講透，會多花費一些學時，但是這種嘗試是非常值得的。因為學生通過對一個軟件的學習，掌握大部分軟件的共性，對他們以后學習新的軟件將不再有陌生感，從而達到事半功倍的效果。同時，教師還要向?qū)W生介紹豐富的網(wǎng)絡資源，及如何利用網(wǎng)絡解決問題，把計算機基礎課程的學習從課堂及書本學習范圍拓展到更廣大的網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生的自主性學習、研究性學習的能力。

在新的教學模式中，教師可以利用前面所學的方法先由學生自主學習，提出問題及難點，教師只要對疑點難點進行講解。這樣既節(jié)省了課堂的教學時間，把課堂的多數(shù)時間盡量留給學生操作，又使學生在操作中更能積極主動地學習、思考、實踐，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)他們確立科學的態(tài)度和掌握科學的方法。

3.3 正確運用圍繞學生為中心的教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，教師是課堂教學的“主角”，學生則是“觀眾”，不利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，而且教學內(nèi)容單一，缺乏靈活性，信息量小，不適合新形勢下的計算機基礎教學。而以學生為中心的教學方法，學生的學習過程不再是一個被動的過程，而是一個主動的“探索過程”。學生在教師的指導下，參與基礎理論探索性的調(diào)查研究，每個學生都在自己現(xiàn)有的知識基礎上，通過書籍、網(wǎng)絡及實踐等途徑獲得新知識，教師發(fā)揮組織者的作用，把這些知識總結(jié)匯總，并引導學生將新知識應用到具體解決新問題中去。通過討論、模擬、實驗調(diào)查等各種豐富多彩的活動代替簡單的聽課，寓教于樂，激發(fā)學生學習的興趣，提高其主動性和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生正確對待知識的科學態(tài)度。

3.4 加強實踐環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生的獨立工作能力

在進行計算機基礎課的實驗時，提倡探索式的實驗方法。教師不要先告訴學生方法，讓學生自己查找資料、自己設計，不少學生解決的方法會比老師的更好，即使錯了，通過實驗走了彎路，也能給學生留下深刻的印象；同時鼓勵學生對同一個實驗結(jié)果用不同的方法去實現(xiàn)，用不同的方法和路徑，得出不同的解決問題的方案和結(jié)論；提倡通過實驗去發(fā)現(xiàn)課本上以及課本外的理論和結(jié)果，并在實踐中不斷總結(jié)，尋找規(guī)律?？傊ㄟ^實驗進一步激發(fā)學生學習計算機基礎課程的興趣，拓寬計算機應用和理論的知識面。這樣既學到豐富的知識，又提高學生獨立工作的能力。

3.5 培養(yǎng)學生用計算機解決實際問題的綜合能力

在計算機應用高度普及的今天，對非計算機專業(yè)的大學生來說，僅僅掌握一些軟件及簡單的編程語言是很不夠的，相反，計算機應用綜合能力的培養(yǎng)卻是至關重要的。這需要在開始計算機基礎學習時就要了解基本軟件之間的關系，在教學過程中，適當安排一些綜合實踐題，引導學生建立正確解決實際問題的綜合設計思想及養(yǎng)成良好的設計習慣，具備用計算機解決實際問題的能力，為將來的學習研究及工作中更高層次地使用計算機打下良好的基礎。

總之，為使當代大學生具備應有的綜合知識和能力，計算機基礎教學必須與時俱進，注重學生能力的培養(yǎng)，力求探索與現(xiàn)代教育環(huán)境相適應的高校計算機基礎教學新模式，為創(chuàng)造復合型人才提供一個良好的平臺。

參考文獻

[1] 祝朝映．任務驅(qū)動在計算機教學中的探索與實踐[J]．職教論壇，2003(10)：56―57

[2] 蔣友明．計算機教學中任務驅(qū)動教學初探[J]．現(xiàn)代技能開發(fā)，2003(6)：38―39

第4篇：計算機基礎技能范文

關鍵詞：計算機基礎教育；創(chuàng)新能力；高等專科院校

在開展計算機基礎教育工作的過程中，要對當前教育工作進行科學的分析，構(gòu)建一套立體化的教學模式，提升教學活動實用性，讓學生的計算機能力和創(chuàng)新能力都得到有效提升。本文就從幾個不同的角度入手，對于當前計算機基礎教育和學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作開展中的相關問題進行了分析和探究。

1基礎教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作分析

當前信息技術(shù)飛速發(fā)展，計算機與網(wǎng)絡技術(shù)已逐步滲入社會經(jīng)濟發(fā)展的各個行業(yè)當中。隨著科技的進步和創(chuàng)新，當前社會對于計算機信息技術(shù)逐步產(chǎn)生了更大的依賴。在開展計算機教育工作的過程中，要關注對知識創(chuàng)新人才的全面培養(yǎng)，這是保障我國現(xiàn)代化建設工作的一個重要舉措，具有十分重要的戰(zhàn)略意義和價值。在當前計算機專業(yè)教學的過程中，要讓學生的計算機知識和能力得到切實提升，同時真正達到讓人才具備利用計算機知識解決本專業(yè)領域中問題的能力的重要目標。在當前普及大眾教育的過程中，很多學校自身的師資力量、教學資金投入、計算機技術(shù)知識儲備水平以及實驗設施等方面，都不能很好地滿足實際教學活動的需求。學校在教育活動的過程中，關注對應用型人才的培養(yǎng)，而對于人才自身的創(chuàng)新能力和意識的培養(yǎng)缺乏足夠的重視。與此同時，計算機等級考試在促進計算機基礎教育以及應用技能掌握方面，起到了關鍵的作用。然而，這種方式卻沒有有效地把學生的學與用結(jié)合起來，以致造成了學生綜合應用能力的欠缺。學生在學校接受的是單一的計算機教育，沒有掌握計算機綜合應用設計技能，以致不能夠滿足社會所需，更不能展示自己的創(chuàng)新能力。忽視對學生綜合應用能力的培養(yǎng)，影響了對學生自身創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。對于當前創(chuàng)新能力培養(yǎng)來說，要關注對學生自身能力素質(zhì)的全面提升，并且構(gòu)建一個終身化的人才成長與培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)對人才的終身激勵，這也是當前創(chuàng)新教育的一個新需求。學校在開展計算機教學活動的過程中，要讓學生對于當代信息環(huán)境有一個正確的認知，并且具備較強的自主學習能力和意識，保持良好的學習興趣和積極性，并且使創(chuàng)新精神與能力得到全面提升。總之，當前階段對于高等專業(yè)院校教育活動來說，計算機基礎教育工作應不斷拓展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力，切實打造一套科學的人才教育體系，讓學生自身的計算機專業(yè)素質(zhì)與能力得到大幅度提升。

2計算機基礎教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動開展思路

2.1拓展課程教學內(nèi)容

在開展計算機基礎教育的過程中，要重視學生能力、素質(zhì)以及知識等多方面協(xié)調(diào)、同步發(fā)展，并且有意識地引導學生，更好地提升學生計算機基礎知識的掌握效果，真正完成知識的吸收和消化，進而達到學以致用的最終目標。學生完成計算機基礎、程序設計等相關課程學習的同時，教師要了解學生的興趣愛好，本著提升學生計算機應用能力的目標，設置相應的網(wǎng)頁設計、圖像處理、CAD設計、3D建模、數(shù)據(jù)庫等選修課程，這樣可以讓學生結(jié)合自身的興趣和愛好選擇自己感興趣的課程，可以讓學生自主完成計算機課程的學習，對于提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都是非常重要的。一部分學生在進一步學習的過程中，也可以參與相關教師的一些項目，從而達到全面提升能力的目標。

2.2為學生提供充足的實踐機會

對于基礎能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來說，一個良好的實踐機會是非常重要的。要強化育人意識，讓學生獲得更多實踐機會。相對于其他學科來說，計算機學科本身具有更為明顯的實用性特征，只有具備更多的實踐機會，學生的計算機知識才能得到鞏固，同時也可以提升創(chuàng)新能力。教師要提升自身的教學能力，并且與學校進行溝通，為學生爭取足夠的實驗室使用空間和機會。在開展研究性實驗教學的過程中，教師要為學生提供充分的自主探究空間，讓學生自行設計實驗方案，幫助學生解答學習中的難題，客觀評價實驗成效，發(fā)現(xiàn)和及時改進不足。

2.3引入更多的創(chuàng)業(yè)項目

學生本身具有無限的發(fā)展?jié)摿涂臻g，學校要給予學生充分探索的機會。在工科院校內(nèi)，學?？梢圆扇熤频姆绞?，讓學生在接受相關專業(yè)教育的同時，給予他們參與實際創(chuàng)業(yè)項目的機會。教師可以針對高校中學生的實際情況，制定出不同的各類相關計算機創(chuàng)業(yè)項目，并且將創(chuàng)業(yè)中心作為帶頭兵，帶領廣大學生參與，讓學生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)探索的積極性和熱情。學校也要與相關的企業(yè)進行溝通，爭取相應的合作項目，讓學生真正走進社會，體會到社會對于計算機基礎能力和人才創(chuàng)新能力的實際需求，感受到自身學習和成長的壓力，這樣也可以更好地激勵學生。另外，當前社會發(fā)展的過程中，創(chuàng)業(yè)逐漸成為了一個熱點。更好地引入創(chuàng)業(yè)項目，符合當前“萬眾創(chuàng)業(yè)”理念的全面推廣。

2.4舉辦各類創(chuàng)新活動

學校要定期組織和舉辦各類科研競賽、社團活動等，為學生提供廣闊的活動空間，讓他們在參與的過程中，提升自身的整體能力，拓展見識。學校相關教學管理部門要結(jié)合計算機教學的需求，并及時與計算機中心、學校團委、網(wǎng)絡中心等溝通，組織各類計算機技術(shù)創(chuàng)新比賽和活動，讓學生積極參與，培養(yǎng)他們對于各類新技術(shù)的掌握水平，同時鼓勵他們積極進行創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

2.5改進教學模式

當前新技術(shù)的發(fā)展，也為計算機教學活動提出了新的方式和方法。相對于傳統(tǒng)的教學模式來說，教師要以新的理念來應對新時期新的教學形勢的變化，提升教學活動的針對性和靈活性。在教學中，教師要體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生可以通過“情景創(chuàng)設”“主動探索”“協(xié)作學習”“問題提出”來實現(xiàn)成長和發(fā)展。在教學中要運用現(xiàn)代教育技術(shù)和信息資源，尋求適當?shù)慕虒W方式、方法來組織實施研究型課堂教學，如發(fā)現(xiàn)式教學、問題式教學、情境式教學、討論式教學、案例教學等，激發(fā)學生的興趣和探究激情，引導學生自主探究和體驗知識的發(fā)生過程，通過師生互動、雙向交流的形式，鼓勵質(zhì)疑批判和發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3結(jié)語

總的來說，在當前信息化時代下，計算機基礎能力和創(chuàng)新能力已成為人才的一個重要素質(zhì)指標。在開展計算機基礎教育工作的過程中，要調(diào)整教學思路，改革和優(yōu)化課程體系，提升學生對計算機知識的應用能力，加大實踐力度，切實落實新時期人才培養(yǎng)目標。

參考文獻

[1]畢小梅,夏俊濤.如何在中職計算機基礎教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].河南科技,2014(14).

[2]張興.高校計算機專業(yè)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的思考[J].時代教育,2013(17).

[3]陳利科.淺談計算機基礎教育與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技致富向?qū)?2012(29).

第5篇：計算機基礎技能范文

在科學高速發(fā)展的今天，各種信息科學和信息技術(shù)依靠電子計算機、網(wǎng)絡通訊和多媒體技術(shù)等在信息社會發(fā)展中占有不可替代的地位。它的產(chǎn)生和發(fā)展使人們的工作、學習、生活方式出現(xiàn)了巨大改變，在人類研究自然、組織生產(chǎn)和策劃貿(mào)易、金融流通中發(fā)揮著巨大作用，可以據(jù)此看出一個國家社會發(fā)展和綜合國力。高等職業(yè)教育的主要教學任務就是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，可以在生產(chǎn)、服務、技術(shù)等方面工作的一線人才，要求其不但具有專業(yè)知識而且具有實踐能力。高職學生作為將來的應用技術(shù)型人才，要求具備高水平的信息素質(zhì)，可以熟練應用現(xiàn)代信息技術(shù)，并牢固掌握專業(yè)知識。在高職院校的公共基礎課程設置中，《計算機應用基礎課程》具有非常重要的地位，它的教學內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)與當前技術(shù)發(fā)展同步，不斷進行更新與改革，自華東師范大學的《計算機應用基礎》不斷進行更新可以看出，這一課程的應用性、實踐性和創(chuàng)新性不斷得以發(fā)展。由于社會的進步對高職學生也提出了不同的要求、計算機應用基礎教材也在不斷更新、而計算機應用基礎課程教學手段和評價方法也在不斷發(fā)展變化，只有在實際教學中應用合理有效的教學手段和多種教學評價方法才能切實提高學生的信息能力，使高職學生具有可持續(xù)發(fā)展能力。

2 高職計算機應用基礎教學的現(xiàn)存問題

2.1 教學內(nèi)容與實際需求脫節(jié)

雖然計算機應用基礎這一課程不斷更新教材和教學內(nèi)容，但依然不能適應當前快速發(fā)展的計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)，學生在課堂學習中掌握的各種技能不能在實際當中得到靈活運用，不與實際要求相符，不能與自己的專業(yè)學習建立必要的聯(lián)系。如經(jīng)濟管理系的學生已經(jīng)可以熟練應用EXCEL 報表軟件，但利用EXCEL2007分析股票數(shù)據(jù)時就遇到了很多困難，在實際應用中也不會熟練應用不同圖表來研究問題。

2.2 教學方法單一

在學習活動中學生應該處于主體地位，但因為環(huán)境不同、以前接受教育不同、興趣愛好不同等原因，學生的信息技術(shù)能力也具有很大的不同。傳統(tǒng)教學方法中的講授法、演示操練法將教師放在教學活動中的主體地位，學生處于被動接受知識地位，同時教師也沒有過多關注學生之間存在的個體差異，嚴重挫傷了學生的學習積極性和主動性。

2.3 教學設計不合理

計算機應用基礎涉及多方面知識，學習內(nèi)容不但包括辦公軟件而且還包括圖像和圖形處理等內(nèi)容，以及設計制作網(wǎng)站等。假如教師的教學過程沒有情景設計，那么學生只能機械認識概念、規(guī)則和操作，不能真正理解知識和進行知識的重構(gòu)，不能將掌握的知識技能與專業(yè)需求有機聯(lián)系在一起。再有，如果教學設計當中沒有師生間的互動和合作，則不利于培養(yǎng)學生的合作精神和職業(yè)素質(zhì)。

2.4 評價方法過于簡單

在評價計算機應用基礎課程過程中，很多高職學校是利用高等學校計算機等級考試的形式，如果學生的考試成績能夠達到優(yōu)秀或合格就認為學生通過了計算機應用基礎考試，所以在實際學習過程中很多學生只是依靠死記硬背的方法，這樣雖然在考試中得到了高分，但實際操作能力卻不能提高。提高學生的信息技能和信息素養(yǎng)是一個波動連續(xù)的過程，如果只依靠考試評價系統(tǒng)則不能真實評價一個學生的信息技能，與以就業(yè)為導向，以能力為本位的教學要求相脫節(jié)。

3 高職計算機應用基礎教學方法的實踐探索

3.1 教學方法多樣化

對于高職學生來說，要掌握一定的理論知識、加強實踐能力，所以要求教師不但要應用傳統(tǒng)講授法和演示操練法，還應充分應用合作學習法和任務驅(qū)動法、探究學習法、案例學習法等。所以要求應該具備新型教學理念，給自己做到準確定位，認識到自己不再只是知識傳授者和學生管理者而應該成為學生學習的幫助者和指導者，自控制教學活動轉(zhuǎn)變?yōu)樵O計教學活動，承認學生之間存在較大的個體差異并以此為依據(jù)，根據(jù)實際教學要求確定不同的教學方法，在教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生獨立思考、合作探究，以此不斷提高學生的信息技術(shù)知識能力和實際操作能力。

3.2 發(fā)揮信息技術(shù)工具在教學和學習中的作用，從技術(shù)的運用中提升能力

學習計算機應用基礎是為了將計算機應用于工作和實踐，作為傳授計算機技術(shù)知識的教師首先要充分發(fā)揮信息技術(shù)工具在教學中的作用，以自身的教學工作為學生樹立利用信息技術(shù)和計算機工具提升工作和學習質(zhì)量的榜樣，并以此鼓勵學生要將學得計算機知識和技能運用到學習及將來的工作中。在具體教學工作中，教師通過有效運用信息技術(shù)工具促進高職學生的知識建構(gòu)和能力發(fā)展，并通過技術(shù)的運用提升計算機能力。

第6篇：計算機基礎技能范文

關鍵詞：計算機教學；教育模式；創(chuàng)新能力

我國傳統(tǒng)的教學模式是：知識回顧—新課導入—鞏固應用—練習評價。在這種教學方法的引導下，計算機教學形成了一種以理論為主、以實踐為輔的情景。這種教學形式勢必導致學生缺乏創(chuàng)新實踐能力，遇到實踐問題無法解決。筆者認為中職計算機教學對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以從以下幾個方面實施。

一、實施問題情景式教學模式，提高學生的實踐創(chuàng)新能力

問題情景教學模式的目的是為了在培養(yǎng)學生掌握理論知識的同時，提高學生的學習技能。它要求老師在授課過程中不但要打破抽象的理論教學，還要打破課堂上學生學習時的被動接受的習慣，從而培養(yǎng)學生自主學習和自行解決問題的能力。古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大知?！笨梢?，在教學中老師故意設置問題，引導學生積極思考，不但有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，更能激勵學生敢于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑發(fā)問、敢于打破常規(guī)的熱情。比如在講VB編程時，筆者故意在程序的某個重點語法處出錯，然后讓學生自己思考錯誤的理由，在上機調(diào)試時獨立去解決。這樣學生帶著問題有目的地分析任務、完成任務，極大地增強了學生學習的自信心。實際上，當學生對問題處于無法判斷的困惑狀態(tài)時，課堂氣氛會立刻活躍起來，這種情境更有利于學生敞開思維大門，激發(fā)學生探究新知識的動機與愿望?？傊瑔栴}式教學模式的推行能使學生真正成為課堂教學的參與者，真正讓學生成為教學的核心主體。

二、學生自己上機實踐是提高學生計算機實踐能力的必然手段

實踐證明，學生只有通過大量的上機實習，才有可能真正掌握必須要掌握的技能技巧。因此教師必須合理地分配理論課與實踐課時的比例（上機時間占70%、理論課占30%），做到重理論、強實踐。具體的實踐環(huán)節(jié)可以分為達標實踐和技能提高實踐兩個。達標實踐即計算機應用基礎實踐。它要求各專業(yè)的學生都必須完成計算機的一些基本操作，比如懂得開關機，會復制、粘貼、剪切、換桌面、換主題、打字、上網(wǎng)、發(fā)電郵、聊天、裝/卸載軟件等，會操作辦公文檔、電子表格、幻燈片等。這些操作是學生以后深入學習計算機的基礎，同時它也是學生就業(yè)后更好地開展工作的得力助手。技能提高實踐是學生在掌握了一定計算機操作基礎上動手能力的進一步提高，學生可以根據(jù)自己所學專業(yè)或者自己的愛好，對計算機實踐做更高的要求，比如掌握了基礎實踐中復制、粘貼、上網(wǎng)等基本操作后，就要深入到更難的學習內(nèi)容了。無論學生學習的是網(wǎng)絡還是動畫，都必須要有自己精通的部分，不要博而不精。

三、聯(lián)系實際，提升學生的創(chuàng)新能力

第7篇：計算機基礎技能范文

關鍵詞：能力導向；高職；計算機

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）09-2201-03

1 問題的提出

當今社會是信息化的時代，信息技術(shù)的觸角已經(jīng)深入到了各行各業(yè)當中。半個多世紀的計算機發(fā)展史用“迅猛”一詞來加以概括毫不為過?，F(xiàn)在，計算機已經(jīng)和外語一樣成為人們求職的必備技能之一。高職院校自然順應時代需求，全部開設了計算機應用基礎課程。在這種形勢下，計算機應用課程質(zhì)量的高低對學生能力的培養(yǎng)起著直接影響，與學生畢業(yè)后的計算機應用能力密切相關。

2 相關概念的界定

1）高職：這里我們所說的高職是指“高等職業(yè)技術(shù)學院”，這是與普通本科院校、普通中小學和中等職業(yè)技術(shù)學校并存的一類教育機構(gòu)，高職院校的主要任務是為社會培養(yǎng)高技能應用型人才。

2）計算機應用基礎：計算機應用基礎是我國教育部在《關于進一步加強高職計算機基礎教學的幾點意見》當中提出的“1+x”計算機基礎教育新課程體系當中的“1”，其中的“x”是指高級辦公軟件、C語言程序設計、網(wǎng)絡應用基礎等計算機基礎核心課程，是根據(jù)學校的特色、專業(yè)的特征選擇性開設的課程。

3 研究現(xiàn)狀

在發(fā)達國家，高校計算機應用基礎課程開設較早，注重對學生獲取、篩選、鑒別信息能力的培養(yǎng)，倡導對信息進行創(chuàng)造性的加工和處理，并將其作為學生終身發(fā)展必備的基礎能力之一。我國高校非計算機專業(yè)計算機教育課程起步較晚，但近幾年來受到了各界人士的廣泛關注，已經(jīng)取得了一些成果。具有代表性的有同濟大學實施的大學計算機基礎課程和西北大學的五位一體教學模式，這兩項成果都是國家級精品課程。

我國計算機教育界的權(quán)威、清華大學教授譚浩強對當前高校計算機教育的特征進行了總結(jié)。他認為高校計算機課程應該有以下特點：一是計算機基礎教育的實質(zhì)是信息技術(shù)教育，教學內(nèi)容不應僅限于計算機；二是中學信息技術(shù)課程的開設使得高校的信息技術(shù)教育起點發(fā)生變化，高校的課程體系應該進行相應的調(diào)整；三是高校計算機基礎課程應該著眼于提升學生的能力與素質(zhì)；四是高校應該加大信息技術(shù)類選修課程的開發(fā)力度，讓學生根據(jù)自己的興趣和今后的工作方向選擇性地進行學習；五是必須強化師資隊伍建設；六是不同地區(qū)、不同層次、不同類型的學校的不同專業(yè)的學生特點不同，應該開發(fā)各俱特色的教學內(nèi)容和教學模式。

4 高職計算機應用基礎教學當中的主要問題

高職計算機應用基礎教學的對象主要是新生。多年的教學實踐使筆者深深地體會到，他們的計算機水平真是參差不齊。其中有些學生在入學之時就已經(jīng)完全達到了我們制定的教學目標，甚至少數(shù)學生還通過了計算機等級考試；但是還有一部分來自偏遠地區(qū)或只重視升學率的高中的學生則基本上是從零起步。這就使得我們在授課過程中有顧此失彼之感，既怕講淺了基礎好的學生“吃不飽”，又怕講深了基礎差的學生“消化不了”。因此，如何針對高職計算機應用基礎課程實現(xiàn)以能力為導向教學就成了一個重要的課題。

5 高職計算機應用基礎教學實踐

為了更好地解決高職計算機應用基礎教學當中的問題，實現(xiàn)以能力為導向的教學目標，筆者進行了以下的實踐與思考：

5.1 根據(jù)學生特點來選編教材

當前可供高職院校選擇的計算機應用基礎課程教材種類繁多，但是大多沒有考慮到不同層次學生的不同需求，內(nèi)容過于單一，結(jié)構(gòu)不合理，教材之中的應用實例與學生的生活、學習和以后的工作缺乏聯(lián)系，不能激起學生的共鳴。因此，我們應該根據(jù)計算機的發(fā)展態(tài)勢和學生的特點來進行教材選編，突出教材的科學性和時效性，使教材具有如下幾個特點：

1）不盲目攀比本科院校，充分分析高職院校新生的計算機水平和特點，選擇或自編難度適中的教材；

2）教材的選擇和編寫應該照顧到不同專業(yè)學生的成長需求，具有一定的層次性和針對性；

3）建立與教材相配套的輔助教材、電子教案、多媒體教學包、教學網(wǎng)站等，構(gòu)建立體化教材。

基于這些考慮，我們在教學設計過程當中應該適應不同層次學生的需求，打破教材的章節(jié)界限，將教學內(nèi)容分為基礎模塊和高級模塊兩部分。其中基礎模塊要求所有學生都要掌握，而高級模塊則是依托高職院校的教、學、做合一的教學環(huán)境，理論與實踐一體化，形成項目展示—知識傳授—知識鞏固—實戰(zhàn)訓練—拓展訓練的主線。

5.2 優(yōu)化計算機教學模式

1）實行分層教學模式

根據(jù)布盧姆的掌握學習理論，只要有恰當?shù)牟牧?、適度的幫助和充足的時間，所有的學生都能實現(xiàn)預期的教學目標?；谶@一理論，我們應該實行分層次的教學模式。

一是建立以班級為基礎的動態(tài)分層模式。即相同專業(yè)的平行班保持班級不動，而以計算機基礎和能力為標準劃分為不同層次的教學班，分別制定不同的教學計劃、教學內(nèi)容和教學方法，在不同的地點授課的走班式模式。

二是在同一班級內(nèi)實行隱式分層。即在同一教學班中，以教學大綱、知識結(jié)構(gòu)和學生的心理特征為依據(jù)，確定不同層次學生的教學目標，并在教學過程中加以落實，讓不同層次的學生學有所獲。

三是根據(jù)專業(yè)特征的不同制定不同的教學目標。即突出各專業(yè)的計算機應用特征，根據(jù)不同專業(yè)的不同需求來明確教學內(nèi)容和教學任務。在此過程中我們應該注意到不同專業(yè)的共同內(nèi)容應該是主要的，只是側(cè)重點有所不同，在為不同專業(yè)安排不同的教學內(nèi)容時所占課時不應該太多。

2）任務驅(qū)動教學模式

任務驅(qū)動教學模式是技術(shù)性課程當中常用的教學模式之一，主要來說要分為六個步驟進行：

第一步創(chuàng)設情境，即結(jié)合word排版、excel計算等不同學習領域的內(nèi)容創(chuàng)設情境，使學生的學習情境與學習內(nèi)容一致。

第二步是明確學習任務，即在確定的學習情境當中引入與學習主題相關的任務，使學生面臨一個需要立即去思考和學習的問題。

第三步是學生自主學習，即教師不直接告訴學生如何解決當前所面臨的問題，而是給學生提供相應的線索（如怎樣收集信息、如何處理信息等），不斷培養(yǎng)學生的“自主學習”能力。

第四步是小組協(xié)作學習，即讓學生在與他人的討論和交流過程當中嘗試不同的操作方法，促進其解決實際問題能力的提高。

第五步解決問題，即由學生對自己完成任務的方法加以介紹，教師進行補充說明。

第六步總結(jié)鞏固，即總結(jié)在解決問題、完成任務的過程當中所學到的知識、用到的方法與技能、掌握的策略。

3）開放式教學模式

開放式教學即創(chuàng)設多樣化的教學情境，設計多樣化的學習任務，由學生根據(jù)自己的實際自由地進行選擇，但是這些情境與任務應該與學生的專業(yè)密切相關。如在學習word操作技能時，我們可以要求文秘專業(yè)的學生撰寫發(fā)言稿，可以寫會議記錄，還可以要求制定計劃、書寫年度總結(jié)。

開放式教學的學習途徑和評價方法也應該是多樣的。為了完成操作任務，學生可以向教師咨詢、可以與同學討論，也可以參閱課外書籍、上網(wǎng)搜索；而對結(jié)果的評價也不能依據(jù)唯一的答案，而是在基本標準不變的情況下對不同學生的不同任務加以評價與指導。

5.3 靈活應用多種教學方法

在高職計算機應用基礎教學當中常用的教學方法有案例分析、項目驅(qū)動、分組討論等，靈活應用這些方法不但能激勵學生不斷思考，了解知識的來龍去脈，更重要的是能讓其掌握技能，提高素質(zhì)。限于篇幅在此只就案例分析法和分組討論法來加以闡述。

1）案例分析法：在WORD圖文混排和EXCEL數(shù)據(jù)處理的教學當中經(jīng)常采用這種方法。即通過分析典型案例或者剖析瑕疵案例，使學生在特定的情境當中準確地把握哪些是重點、哪些是難點，需要掌握哪些知識和技巧。

2）項目驅(qū)動教學法：計算機應用基礎教學重視操作技能的培養(yǎng)，但也絕不意味著忽視理論的學習。項目驅(qū)動教學法則有利于學生完成理論學習。在教學過程中我們應該精心地進行項目設計，將零散的知識點和技能點串連起來形成具體的項目，讓學生在實踐操作當中學到知識和技能。

3）分組討論法：教學過程當中，教師只有一個，而學生則是幾十名，在這種情況下不可能要求教師一一地對學生進行輔導，因此我們需要引入分組討論的方法。即將學生分為若干個小組，在組長的帶領下對比較大的項目分工設計和操作，然后進行探究和研討，在合作過程中完成任務。這就為教學任務的完成提供了有利的支撐。

5.4 構(gòu)成模塊化的考核機制

當前的教學模式最突出的特點就是開放性，不管學習任務、學習途徑還是評價方式都是開放性的。在開放的教學環(huán)境下，學習者獲得了更多的學習條件和學習機會，實現(xiàn)了學習的個性化和終身化。計算機應用基礎教學的實質(zhì)就是培養(yǎng)學生形成良好的學習能力和計算機應用能力。為了確定這一目標的實現(xiàn)，我們應該建立有效的監(jiān)控制度，并將其貫穿于整個教學過程當中。在模塊化的教學模式下，我們可以采取采用“1135”形成性考核評定機制。具體如表1：

5.5 增加選修課

考慮到每個班級都有少量學生有基礎、有興趣、有能力學習更高層次的知識，建議根據(jù)學生的興趣需要內(nèi)容需求，開設相應選修課。比如，在計算機基礎層次上，根據(jù)用人單位對等級證書的需要新開課程：“Flas制作”、“計算機網(wǎng)絡應用基礎”、“Photoshop 圖像處理”、“硬件維護與維修”、“ VB”、“C”等選修課，供有興趣的學生選修。

6 實踐效果

筆者根據(jù)上述的方法進行了多年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣大幅度提高，全校學生參加四川省計算機應用能力考試合格率超過了80%，還有將近三分之一的學生通過了全國計算機一級考試。

參考文獻：

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[2] 李紹中. 以就業(yè)為導向的計算機基礎課程教學實踐與探索[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008（2）.

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[6] 許澤明，張耀文，任馨，等.大學計算機基礎分層次教學研究[J].教育與教學研究，2008（2）.

第8篇：計算機基礎技能范文

關鍵詞：大學計算機基礎；課程；應用能力；課程改革

在我國，對于非計算機專業(yè)大學生的計算機課程，往往還是停留在理論教學這個臺階，學生的應用能力沒有得到很好的培養(yǎng)，這一問題已經(jīng)成為了各大高校關心的重點。

1 現(xiàn)有教學體系的弊端

提升學生職業(yè)核心能力中計算機基礎教學是現(xiàn)代社會中很重要的一個部分，也是學會整理信息的一個途徑。在學生的未來生活中它會讓大家受益匪淺。盡管現(xiàn)在高校都已經(jīng)開設了相關課程，但是我們不難發(fā)現(xiàn)課堂中學生的學習動機不高，甚至有上課玩手機，打瞌睡，逃課等現(xiàn)象。同時學生對于計算機技術(shù)的實際運用能力也并不強。針對這些情況我們開始反思學生的學習動機問題，課程設計的缺憾，以及教師還有教學不足的問題。主要慨括為以下幾個方面：

1.1 理論課所占比重過大和實踐環(huán)節(jié)薄弱

在當今高校中，大學生計算機基礎課程主要是一種理論課，或者實際操作能力教學已經(jīng)落后現(xiàn)實需求，有一些學校還停留在Windows2000和Ofice2000的教學內(nèi)容。驗證課本知識成為了主要的實際內(nèi)容，動手操作教學也只是理論教學的輔助和補充，計算機的操作能力和自學能力得不到鍛煉。大多數(shù)老師在教學內(nèi)容上照辦照抄現(xiàn)有的課程，甚至忽視教學的實際性。一些操作性的使用內(nèi)容只是講解，這樣會讓學生學習十分吃力，并且造成一種教師中心模式，讓學生學習被動，學習動力不強大。

1.2 學生計算機水平的個體差異性

大家都知道中國地域差異，貧富差距很大，這個現(xiàn)狀對于學生本身的計算機水平是有很大的影響。在高校開學后的第一和第二學期都有可能開設計算機課程，新生的計算機基礎知識差異應該是可想而知，老師不能忽視這種個體差異性。不引起重視，會直接造成低起點的學生產(chǎn)生自卑心理或者畏難情緒，另一方面，本身掌握好的學生會對計算機學習產(chǎn)生厭倦，很容易造成大部分學生學習興趣低落，無法達到預期教學目的。

1.3 考試方式不合理

現(xiàn)有的計算機知識考察方式是不夠合理的，首先一般的考試是沿用了傳統(tǒng)的筆試模式，大家可想而知這是很難對計算機應用能力進行考察的，同時還會產(chǎn)生不好的學習向?qū)?。同時沒有注意各個專業(yè)對于計算機水平的要求，讓學生得不到好的發(fā)展，也不能很好滿足社會需求。

1.4 教學手段滯后

計算機基礎的教學已經(jīng)不是停留在黑板方式，大多數(shù)采用了多媒體，更有網(wǎng)絡化教學的新形式。但我們還是不難發(fā)現(xiàn)計算機加大屏幕并不能擺脫教師中心的模式。另一方面，各個學校的網(wǎng)絡設備和網(wǎng)絡教學資源還是很欠缺的。種種情況嚴重干擾了計算機教學的實際效果。

2 以應用能力為核心的教學改革

2.1 以社會需求為導向 改革教學內(nèi)容

在現(xiàn)代社會中計算機技術(shù)的應用是十分廣泛的，對于大學生計算機能力的培養(yǎng)也是為了他們能更好適應社會，提高職業(yè)技能。計算機應用基礎課程是一門實踐性很強的課程，教材編寫人員在充分的調(diào)查了解后編寫基礎課程，同時舉出案列，讓學生更加了解實際情況，也讓教材本身有了趣味性。我們還應該根據(jù)實際情況舍棄一些陳舊的教學內(nèi)容，增加新的知識。但是不可以忽視課程本身的特點還有基本內(nèi)容，在這個前提下擴充課程容量。

2.2 改進教學方法

計算機教學方法改革也是課程教學改革重要部分，是教學和上課的核心部分。計算機技術(shù)本身就是一個很具有科技性質(zhì)的課程，在教學中的手段和方法肯定不能太落后。充分發(fā)揮學生中心的主體作用，在多個環(huán)節(jié)中可以運用投影儀，課件，網(wǎng)絡論壇等手段，還有學生和老師，學生之間多種討論方式，邊做邊看邊討論。重點還有應用到案列，老師可以根據(jù)不同專業(yè)的學生選取不同的典型案例，這種案例教學法可以增強學生的實際運用能力。針對于學生個體這種差異性，可以采取學生資料跟蹤記錄。學生的個性資料，學習過程和階段情況的記錄進行存儲。這樣可以根據(jù)檔案因材施教，進行個性化趣味教學。

由于信息技術(shù)廣泛滲透到各個學科領域，計算機課程也多了相應的要求去復合實際情況。有時候?qū)W生的專業(yè)能力也會受到計算機應用技術(shù)掌握程度的影響，因材施教，不同類型要有不同教學法，教學模式，達到最佳教學效果。這樣對于教師的要求更高，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)成為教師必備知識。同時網(wǎng)絡中的教學資源也要得到有效的使用，這樣豐富的教學形式也會使得教學效果更上一層樓。

首先教師要把基本教學任務引入計算機教學課堂，可以使用探討式學習方法，加強學生的學習動機。在教學開始時，教學中的關鍵點，學生掌握的難點都需要教師提前分析，解讀，這樣可以進行針對性教學。其次，要鼓勵學生挑戰(zhàn)學習的難點。

3 結(jié)論

將應用能力的培養(yǎng)作為考試改革的出發(fā)點。在教學過程中，考試作為最敏感的環(huán)節(jié)，也是重要的環(huán)節(jié)，提高了教學質(zhì)量。科學的考試對先進教學理念的普及和推廣很重要，同時有利于設置合理教學內(nèi)容；推動素質(zhì)教育實施，學生計算機應用能力也會得到不斷提高。

[參考文獻]

[1]李久仲，汪清明，賀秋芳，李洛.以應用能力培養(yǎng)為核心的計算機基礎課程改革與實踐[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院學報.2012，11（4）.

第9篇：計算機基礎技能范文

關鍵詞：職業(yè)崗位能力；企業(yè)真實項目；任務驅(qū)動；課證融合；校、企、社三方合作

中圖分類號：TP3-4

1 研究背景

“計算機應用基礎”是是一門培養(yǎng)計算機信息處理核心技能的公共基礎課程。經(jīng)過高職院校多年的教學改革，教學重點從計算機理論知識轉(zhuǎn)向計算機應用能力，從知識和方法介紹為主轉(zhuǎn)向以案例教學為主，雖然這些方法可以幫助學生理解知識和技術(shù)，但是沒有從崗位能力和信息處理核心能力培養(yǎng)的深層次上有所創(chuàng)新和突破，主要存在的問題在于：

1.1 對職業(yè)崗位計算機應用能力需求分析不夠

一般而言，專業(yè)教學計劃都由專業(yè)負責人及專業(yè)教師共同制訂，專業(yè)教師關注更多的是學生的專業(yè)技能，因而在做專業(yè)調(diào)研時他們經(jīng)常忽略用人單位對畢業(yè)生計算機應用能力的需求，往往只提出通過某一級別的等級考試這樣籠統(tǒng)的要求。加之計算機基礎課教師缺乏深入的調(diào)研，對職業(yè)崗位計算機應用技能了解不夠，在教學中對課程的把握不準，從而導致學習內(nèi)容與職業(yè)實踐相脫離，甚至脫節(jié)。

1.2 課程培養(yǎng)目標和專業(yè)培養(yǎng)目標結(jié)合不緊

不同的專業(yè)和工作崗位，對計算機應用能力需求不同，我們應該緊密圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標來設置計算機基礎課程體系和組織教學。而計算機基礎課程教師大都不太了解各專業(yè)學生對計算機應用能力的需求，因而不同專業(yè)的計算機基礎課程教學采用相同的課程標準、教學計劃，甚至相同的教案。教學毫無針對性，難以滿足不同專業(yè)對計算機應用能力的要求，還存在較嚴重的為教計算機而教計算機的現(xiàn)象。

1.3 課程教學資源與現(xiàn)代化教學手段不配套

在高職計算機教材市場中，計算機應用基礎方面的教材種類繁多，基本上每個學校都有各自的校本教材，而這些教材沒有提供適合各個不同專業(yè)配套的教學資源。單一的、重復的教材開發(fā)，缺少網(wǎng)絡技術(shù)和現(xiàn)代化教育手段的支持，缺少多媒體課件、網(wǎng)絡課程等配套資源，只會導致高職教材市場越來越泛濫。

1.4 課程考核評價機制不合理

從高職學院的實際來看，計算機應用基礎課程已經(jīng)基本實現(xiàn)了教考分離，全校統(tǒng)考，這種考查方式公正而合理，但其考查目標對理論知識的要求過多過高，對學生應用能力的考查又不夠；甚至連計算機等級考試也出現(xiàn)了相當多的理論性很強的題目。這種期末考試決定成績的考核評價機制，直接導致一些即將畢業(yè)的同學在制作自薦書的時候，僅會基本的打字，一些稍微復雜的排版都不能獨立完成。

針對國內(nèi)外計算機基礎教育現(xiàn)狀，以建構(gòu)主義教學理論和高職教育理念為基礎，提出了以“培養(yǎng)信息處理崗位能力”為目標，并從課程目標定位、課程內(nèi)容體系、考核評價機制、教學團隊建設、立體化教學資源等方面進行了深入的研究與實踐。

2 以“崗位能力”為目標開展課程定位研究與實踐

以計算機基本知識點來構(gòu)建教學內(nèi)容的教學方式，導致學生會“考”但不會應用到工作。因此，課題組針對職業(yè)教育的特點，在對大量企事業(yè)單位實際需求進行調(diào)研分析的基礎上，把高職計算機應用基礎課程的教學目標進行重新定位。

定位一：將學習起點調(diào)整為非零起點

隨著計算機基礎教育日益普及，大學的計算機基礎教學由原來的零起點變?yōu)榉橇闫瘘c。因此，我們果斷地將教學起點定位在“辦公軟件的應用”，將教學內(nèi)涵、層次進行較大的提升，而把一些基礎知識和基本操作不再作為獨立的內(nèi)容講解，而是交給學生通過自學掌握。計算機應用基礎國家精品課程教學網(wǎng)站的建立為學生自學提供了有利的條件保障。

定位二：培養(yǎng)適應工作崗位的準職業(yè)工作者

通過對現(xiàn)實工作實際需求的調(diào)研和分析，把企事業(yè)單位的真實項目作為教學項目。給學生營造出一種實際辦公環(huán)境，使學生在完成項目的過程中能真正提高應用計算機處理辦公事務的能力，同時提高學生處理辦公事務的條理性和規(guī)范性。

定位三：突出信息技術(shù)綜合應用技能和職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理第一線所需要的動手能力強的基礎技能人才。為了充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色，本課程突出培養(yǎng)學生在兩個方面的職業(yè)技能：一是用計算機處理信息化辦公事務的能力；二是信息搜索處理的綜合能力。

3 以“真實項目”為載體開展課程內(nèi)容體系研究與實踐

摒棄過去以軟件功能來組織教學，代之以職業(yè)工作崗位流程中的真實項目組織教學與實踐，構(gòu)建“真實項目、真實環(huán)境、真實應用”的全新課程內(nèi)容體系。

3.1 按現(xiàn)代職場辦公崗位的需求，構(gòu)建新的內(nèi)容體系

通過對大量企事業(yè)單位的走訪和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在計算機基礎應用中，需求最多的是利用計算機處理各種各類辦公信息，如長文檔的編輯管理、各種數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析、信息搜索和會議議程安排、產(chǎn)品展示等。從現(xiàn)代職場信息化辦公崗位的需求出發(fā)，構(gòu)建新的教學內(nèi)容體系，如圖1所示。

圖1 部分模塊教學內(nèi)容

3.2 按崗位的工作流程和認知規(guī)律，構(gòu)建新的教學邏輯順序

本課程以培養(yǎng)即將走上工作崗位的準職業(yè)工作者為目標，在課程教學中，我們以職業(yè)工作者在現(xiàn)代辦公環(huán)境下的工作為背景，以某大學畢業(yè)生成功應聘到公司，在半年的試用期內(nèi)，和部門同事一起出色地完成入職微機的選購與安裝、公司文檔管理、連接計算機網(wǎng)絡、公司資料排版、新品手冊排版、新品宣傳推廣、新品銷售數(shù)據(jù)報表、年終系統(tǒng)安全與維護等任務為原型，構(gòu)建基于工作過程導向和認知成長規(guī)律的新的教學邏輯和內(nèi)容順序。

3.3 按專業(yè)精選企業(yè)真實項目，以項目為載體構(gòu)建教學布局

要做到具體教學內(nèi)容能夠覆蓋新的教學體系，關鍵在于精選項目。根據(jù)現(xiàn)實工作和企業(yè)實際需求精選出一系列真實教學項目，實現(xiàn)了“以案例群覆蓋知識面，以項目體系構(gòu)建教學布局”。教學項目的選用既考慮到實用性和趣味性，又兼顧到知識的邏輯性。把從企業(yè)精選出的項目按專業(yè)大類分類，形成項目集，各專業(yè)的教學項目、實踐項目、考核項目均可按專業(yè)從項目集中選取，使學生切實感受到職業(yè)崗位能力需求，充分激發(fā)學生的學習動力。

4 以“業(yè)績考核、以賽代訓、課證融合”為手段構(gòu)建教學評價體系

由于學生基礎不一樣，因此要改變“在課堂中教學，在機房實驗”的教、學方式。

4.1 工作室業(yè)績考核

按照“湖南省文化產(chǎn)業(yè)職教集團”計算機應用工作者典型崗位的工作過程中模塊進行工作業(yè)績考核。每個模塊測試項目均采用集團真實項目。

4.2 以賽代訓考核

通過各種競賽考核學生的信息搜索和獲取信息的能力、分析和解決問題的能力、文檔綜合能力、自主學習能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力、溝通交際能力以及社交禮儀能力等職業(yè)能力。

4.3 職業(yè)資格認證考試

考試通過者可獲得全國信息化工程師崗位技能證書，是學生畢業(yè)后從事信息化管理和信息化辦公的通行證。

建立“教―訓―證”三位一體培養(yǎng)方式，讓學生積極參與社會、行業(yè)競爭，使學生不出校門就能“真槍實彈”地進行操作，大大縮短了步入企業(yè)的適應期。

5 以“校、企、社”三方協(xié)作開展立體化資源建設研究與實踐

立體化資源僅由教師孤軍奮戰(zhàn)來建設，仿若古時候的閉門造車。本課題研究團隊提出“學校、企業(yè)、出版社”三方協(xié)作開發(fā)立體化教材。

5.1 “校企合作”策略

高職教育是直接為經(jīng)濟建設培養(yǎng)高等技術(shù)應用型人才的教育，其生命力在于不斷滿足社會特別是行業(yè)和企業(yè)對人才的需求。首先，按照高職教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設服務第一線技術(shù)應用型人才的需求，對不同行業(yè)、不同企業(yè)進行人才崗位能力分析；其次將各行各業(yè)匯集來的企業(yè)真實項目，轉(zhuǎn)換成適合不同專業(yè)的教學項目、實踐項目和考核項目，把企業(yè)工作任務模塊轉(zhuǎn)化為課程模塊，形成技能項目模塊結(jié)構(gòu)。

5.2 “校社合作”策略

隨著信息技術(shù)在教育應用中的不斷深入，基于網(wǎng)絡的數(shù)字化學習以及常規(guī)教學與網(wǎng)絡學習結(jié)合的混合式學習迅速普及，促使教材建設向支持網(wǎng)絡環(huán)境下教與學的立體化教材發(fā)展。因此，聯(lián)手出版社，融合國內(nèi)不同高職院校的教學資源，建立與專業(yè)大類對口的配套教學資源庫，從而避免教學資源的閑置和重復建設。

5.3 “三師合作”策略

“三師”是指教學一線的教師、高級工程師（如企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員）、高職教育教學課程設計師（職業(yè)教育課程專家）等。我們從企業(yè)引進技術(shù)專家，不僅帶來了企業(yè)團隊建設的先進理念，還帶來了企業(yè)真實項目。職業(yè)教育專家為課程改革引航；一線教師為課程改革的實踐者；三師合作才能使課程改革之帆駛向正確的彼方，才能開發(fā)出有職業(yè)特色的、符合各專業(yè)需求的立體化教材，才能培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”的、具有較強的教育教學、科研能力，教學效果好的“學習型、研究型、應用型”教學團隊。

融合不同行業(yè)的企事業(yè)專家，聯(lián)合出版社，三方協(xié)作共建課程資源庫，才能真正構(gòu)建“紙質(zhì)教材――數(shù)字資源――網(wǎng)絡平臺”相互融合的立體化課程資源。

參考文獻：

[1]吳振峰.計算機應用基礎[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]戴士宏.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

作者簡介：李燦輝（1978.9-），女，網(wǎng)絡傳媒系電子商務專業(yè)教研室主任，研究方向：計算機教學，電子商務。