高校新教師培訓(xùn)方案精選(九篇)

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第1篇：高校新教師培訓(xùn)方案范文

[關(guān)鍵詞]高職院校 理實(shí)一體化 新教師 崗前培訓(xùn)模式

一、實(shí)施“理實(shí)一體化”培訓(xùn)模式的重要性

理實(shí)一體化崗前校內(nèi)培訓(xùn)模式通過(guò)培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)方式的選擇，體現(xiàn)新教師崗前校內(nèi)培訓(xùn)理論和實(shí)踐相結(jié)合、動(dòng)腦與動(dòng)口相結(jié)合、學(xué)習(xí)與展示相結(jié)合、聽(tīng)與做相結(jié)合的特點(diǎn)，以高職院校對(duì)教師的特殊職業(yè)要求為切入點(diǎn)，將實(shí)踐能力、職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿培訓(xùn)全過(guò)程，充分體現(xiàn)高職院校的特色。

（一）有利于培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

理實(shí)一體化崗前校內(nèi)培訓(xùn)模式能幫助新教師迅速提高理論修養(yǎng)和組織管理教學(xué)的技能技巧。新教師崗前校內(nèi)培訓(xùn)目的有三：一是使新教師在短期內(nèi)完成由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，為更好地進(jìn)入角色奠定基礎(chǔ)；二是使新教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)了解高職教育，掌握教師職業(yè)基本技能，縮短成長(zhǎng)期，從入口提升整體素質(zhì)；三是使新教師盡快、全面地了解學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)實(shí)力、辦學(xué)特色等，為新教師融入學(xué)校、服務(wù)學(xué)校提供保障。

（二）有利于培訓(xùn)質(zhì)量的提高

理實(shí)一體化培訓(xùn)模式發(fā)揮了三種作用：一是動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式提高了受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與意識(shí)；二是多媒體教學(xué)、實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的靈活運(yùn)用促進(jìn)了受訓(xùn)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收和理解；三是成功體驗(yàn)、大賽展示的培訓(xùn)組織模式為受訓(xùn)者搭建了展示自我、互學(xué)互促的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)了全體培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)激情和熱情，提高了培訓(xùn)質(zhì)量。

（三）有利于新教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

理實(shí)一體化崗前校內(nèi)培訓(xùn)模式將實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)滲透到培訓(xùn)課程的整體安排中、教師的教學(xué)過(guò)程中、學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程中、培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)過(guò)程中，使新教師從培訓(xùn)的表象到內(nèi)涵都能感受到職業(yè)教育的特色，從而提升職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，為新教師職業(yè)生涯的確定、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、實(shí)施“理實(shí)一體化”培訓(xùn)模式的途徑

（一）“理實(shí)一體化”培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)

1.培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)方案的基本要素。培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要多元化，既有理論講授，又有實(shí)踐操作，還有成果匯報(bào)。培訓(xùn)內(nèi)容的選擇，一要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，將學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，包括師資、資源等軟硬件優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)在培訓(xùn)方案中；二要實(shí)現(xiàn)多樣化、模塊化。例如，針對(duì)新教師崗前校內(nèi)培訓(xùn)，筆者所在的天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保╅_(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了職業(yè)教育、師德師風(fēng)教育、學(xué)校發(fā)展史、規(guī)章制度及工作流程、專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能、辦學(xué)特色、職業(yè)技能、參觀考察、成果展示十個(gè)培訓(xùn)模塊。具體實(shí)施時(shí)各模塊交叉進(jìn)行，“理實(shí)一體化”的培訓(xùn)內(nèi)容由遠(yuǎn)至近，由表至里，由外部到內(nèi)涵，由管理到教育教學(xué)，由互動(dòng)式講座到操作練習(xí)，由參觀考察到成果展示，由個(gè)體訓(xùn)練到團(tuán)隊(duì)合作。

2.培訓(xùn)教師是培訓(xùn)方案的核心要素。在培訓(xùn)師資的選擇上，要把握三個(gè)要素。第一要素：學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要參與新教師培訓(xùn)，一是體現(xiàn)對(duì)新教師培訓(xùn)工作的重視；二是他們能宏觀把握學(xué)校辦學(xué)和各部門(mén)工作的核心和要點(diǎn)，能凝練出有一定高度和概括性的規(guī)律性?xún)?nèi)容，能將學(xué)校的辦學(xué)特色、辦學(xué)理念等精髓傳承給新教師，使新教師能盡快熟悉學(xué)校、了解學(xué)校、融入學(xué)校，這一要素主要以理論講授為主。第二要素：各職能部門(mén)和教學(xué)系部的主要領(lǐng)導(dǎo)要參與新教師培訓(xùn)，他們是學(xué)校管理工作的具體實(shí)施者，對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作的內(nèi)涵有著深刻的理解，他們熟悉學(xué)校各種管理職能、規(guī)章制度和辦事流程；他們對(duì)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等教學(xué)工作有著現(xiàn)實(shí)和前瞻的思考。這一要素既要有理論講授，還要有動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)。第三要素：學(xué)校各級(jí)教學(xué)名師及各專(zhuān)業(yè)帶頭人要參與新教師培訓(xùn)，這兩類(lèi)教師群體是教師隊(duì)伍的優(yōu)秀代表，他們?cè)谙蛐陆處焸魇诮虒W(xué)基本技能的同時(shí)，也向新教師展示了學(xué)校優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的風(fēng)采，這一要素主要以能力培養(yǎng)為主。

3.培訓(xùn)環(huán)境是培訓(xùn)方案的關(guān)鍵要素。培訓(xùn)環(huán)境主要包括培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)地點(diǎn)。就培訓(xùn)時(shí)間而言，目前多采用兩種方式：一是利用工作閑暇時(shí)間培訓(xùn)，即利用每天中午或下午學(xué)生放學(xué)后的時(shí)間開(kāi)展培訓(xùn)；二是利用寒暑假封閉式集中培訓(xùn)。前者因選擇在工作的休息時(shí)段進(jìn)行，新教師因日常工作較繁雜，這個(gè)時(shí)段處于比較疲勞的狀態(tài)，有時(shí)還要處理一些急事、難事，因此，培訓(xùn)效果不是最佳。后者因在假期進(jìn)行，能保證培訓(xùn)期間無(wú)干擾、培訓(xùn)教師能全力以赴、全神貫注地投入到培訓(xùn)中去，能確保培訓(xùn)的高質(zhì)量，所以是現(xiàn)在高職院校新教師崗前培訓(xùn)的首選時(shí)間。關(guān)于培訓(xùn)地點(diǎn)，目前多選擇三種場(chǎng)所：一是會(huì)議室；二是教室或展示室；三是實(shí)訓(xùn)車(chē)間或素質(zhì)拓展基地。培訓(xùn)地點(diǎn)要為培訓(xùn)內(nèi)容服務(wù)，要營(yíng)造互動(dòng)、交流的學(xué)習(xí)氛圍，要有助于理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)、能力培養(yǎng)，要成為“理實(shí)一體化”培訓(xùn)模式的平臺(tái)和載體。

（二）“理實(shí)一體化”培訓(xùn)方式的選擇

1.理論講座是基本培訓(xùn)方式。理論講座是目前高職院校新教師崗前校內(nèi)培訓(xùn)的常見(jiàn)也是首選培訓(xùn)方式，我校新教師崗前校內(nèi)培訓(xùn)中的職業(yè)教育模塊、學(xué)校發(fā)展史模塊、規(guī)章制度工作流程模塊、師德師風(fēng)教育模塊、專(zhuān)業(yè)理論版塊的培訓(xùn)均采取理論講座的方式進(jìn)行。但是，新教師崗前校內(nèi)培訓(xùn)的理論講座不同于傳統(tǒng)意義上的我講你聽(tīng)式的理論傳授，而是有職業(yè)院校特色的互動(dòng)式、研討式的圓桌授課形式，課前授課教師下發(fā)學(xué)習(xí)資料，預(yù)留思考題，新教師通過(guò)課前查閱資料積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，授課教師采取啟發(fā)、誘導(dǎo)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)新教師逐步掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)應(yīng)做的內(nèi)容，也潛移默化地將職業(yè)院校教師應(yīng)具備的教學(xué)基本技能傳授給新教師，理論講座是基于實(shí)踐基礎(chǔ)上的以能力培養(yǎng)為目的的知識(shí)傳授。

2.實(shí)踐訓(xùn)練是必選培訓(xùn)方式。實(shí)踐訓(xùn)練是高職院校新教師崗前校內(nèi)培訓(xùn)不可缺失的培訓(xùn)方式，缺少了這種培訓(xùn)方式就無(wú)法體現(xiàn)職業(yè)院校的特色。高職院校培養(yǎng)的是為生產(chǎn)一線服務(wù)的高技能人才，因此，對(duì)進(jìn)入高職院校新教師的培養(yǎng)應(yīng)以實(shí)踐動(dòng)手能力、崗位勝任能力為核心。我校新教師崗前校內(nèi)培訓(xùn)中的專(zhuān)業(yè)技能模塊、職業(yè)技能模塊均采取實(shí)踐訓(xùn)練的方式進(jìn)行。專(zhuān)業(yè)技能模塊以各專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)技能為中心，通過(guò)授課教師言傳身教的講解、實(shí)操，新教師親自體驗(yàn)、動(dòng)手操作練習(xí)，使新教師熟悉各專(zhuān)業(yè)核心技能要領(lǐng)；職業(yè)技能模塊以教學(xué)基本功為中心，通過(guò)教學(xué)名師的講解、示范，新教師的模仿、練習(xí)，使新教師掌握教學(xué)基本能力。

3.技能展示是特色培訓(xùn)方式。技能展示是我校新教師崗前校內(nèi)培訓(xùn)的特色培訓(xùn)方式，通過(guò)這種培訓(xùn)方式檢驗(yàn)培訓(xùn)效果和質(zhì)量，培訓(xùn)工作形成閉環(huán)。不同于一般的理論考核，這種培訓(xùn)效果檢驗(yàn)方式以能力展示為主。幾年的研究和實(shí)踐證明，技能展示培訓(xùn)方式調(diào)動(dòng)了新教師學(xué)習(xí)的積極性，提高了新教師崗位勝任能力。我校的技能展示培訓(xùn)方式主要采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、賽項(xiàng)評(píng)價(jià)”的方式進(jìn)行。專(zhuān)業(yè)技能模塊采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行檢驗(yàn)，技能模塊訓(xùn)練結(jié)束后，新教師要完成培訓(xùn)教師布置的與該專(zhuān)業(yè)技能相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)，如電路焊接等實(shí)踐任務(wù)。職業(yè)技能培訓(xùn)模塊采取“賽項(xiàng)評(píng)價(jià)”的方式進(jìn)行檢驗(yàn)，職業(yè)技能模塊訓(xùn)練結(jié)束后，新教師要參加觀摩課大賽、教案設(shè)計(jì)大賽、說(shuō)課大賽，通過(guò)大賽展示教學(xué)基本能力。技能展示的過(guò)程不僅是一個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是一個(gè)互相促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是驗(yàn)證培訓(xùn)組織部門(mén)培訓(xùn)質(zhì)量的過(guò)程。

[參考文獻(xiàn)]

第2篇：高校新教師培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：新教師；教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力；策略

教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力是指教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)個(gè)人崗位能力和非權(quán)力性能力（情感、知識(shí)、素養(yǎng)）之間產(chǎn)生的相互作用，最終形成一種綜合而系統(tǒng)的影響力，是他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的影響，能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，只有提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力才能不斷提升整體教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量人才。

一、加強(qiáng)對(duì)新教師的系統(tǒng)培訓(xùn)

新教師培訓(xùn)通常以學(xué)校為單位，培訓(xùn)內(nèi)容以教學(xué)方針與學(xué)校需求為核心，目的是提升新教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力、教育水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。新教師一般剛畢業(yè)就走上工作崗位，他們具有不少優(yōu)點(diǎn)，包括朝氣蓬勃、對(duì)工作充滿(mǎn)期待和激情、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)掌握系統(tǒng)全面、容易接受新事物，以及和學(xué)生之間的年齡相差不大，容易和學(xué)生溝通與交流等。但由于其缺乏教學(xué)基本技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以很難得到學(xué)生的肯定與認(rèn)可。所以，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，提高新教師的基本技能。首先，學(xué)校應(yīng)對(duì)新教師進(jìn)行師德培訓(xùn)教育，使其認(rèn)識(shí)到作為一名人民教師應(yīng)嚴(yán)格要求和規(guī)范自己，熱愛(ài)教育事業(yè)，勇于承擔(dān)教書(shū)育人的重任。其次，學(xué)?？砷_(kāi)展名師講課活動(dòng)，讓骨干班主任和教師對(duì)新教師的教學(xué)和班級(jí)管理進(jìn)行常規(guī)培訓(xùn)，從備課、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃、板書(shū)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)和作業(yè)布置批改，以及班級(jí)常規(guī)管理、處理違紀(jì)學(xué)生、建立班委和學(xué)生編組等著手，逐個(gè)項(xiàng)目舉例說(shuō)明，使其按照規(guī)范要求進(jìn)行教學(xué)。最后，學(xué)校應(yīng)增加資金投入，為新教師提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與理論學(xué)習(xí)書(shū)籍，幫助他們學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)內(nèi)容。

二、大力倡導(dǎo)新教師集體備課

由于新教師嚴(yán)重缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在備課環(huán)節(jié)往往是摸索進(jìn)行，學(xué)校培養(yǎng)與提升他們的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力，可采用集體備課的方式，提高其教學(xué)設(shè)計(jì)水平。學(xué)校要想提高新教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，需重點(diǎn)強(qiáng)化和建設(shè)學(xué)科教研小組，認(rèn)真對(duì)待和開(kāi)展集體備課活動(dòng)，在集體備課環(huán)節(jié)要求新教師輪流主持。可先針對(duì)某一單元、章節(jié)或課題提供個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)，借此開(kāi)展研究和討論，從而形成一個(gè)集體教案，再由其他教師進(jìn)行改進(jìn)、加工和完善，進(jìn)而形成個(gè)人教案。同時(shí)，學(xué)?？衫肣Q群、微信群、博客等現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開(kāi)展教研活動(dòng)構(gòu)建平臺(tái)；新教師們可及時(shí)將教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)隨想和視頻案例等到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓大家相互學(xué)習(xí)和交流，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)和不足之處，實(shí)現(xiàn)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、糾正不足的目的，以此達(dá)到教學(xué)方案共享和優(yōu)化的效果。另外，學(xué)?？沙浞职l(fā)揮新教師思想先進(jìn)、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)牢固、思維靈活的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)他們?cè)诩w備課中要敢于創(chuàng)新，不受傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的禁錮與束縛，設(shè)計(jì)出一些新穎或個(gè)性化的教學(xué)方案，這是新教師獨(dú)有的特色和優(yōu)勢(shì)，最終通過(guò)集體備課模式，提升整體新教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力。

三、建立完善導(dǎo)師學(xué)習(xí)伙伴制

為讓新教師快速適應(yīng)教育工作的需要，真正提升他們的課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和管理能力，學(xué)校可建立與完成導(dǎo)師學(xué)習(xí)伙伴機(jī)制，提高新教師的課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與管理能力。為此，學(xué)?？商暨x本校的學(xué)科領(lǐng)頭人和骨干教師作為新教師的導(dǎo)師，他們應(yīng)擁有良好的師德修養(yǎng)、思想覺(jué)悟較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)理論知識(shí)掌握牢固、專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)過(guò)硬，在學(xué)生管理、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、科研活動(dòng)等方面，均能夠?yàn)樾陆處熖峁椭?，并起到示范帶頭作用，使導(dǎo)師和新教師成為學(xué)習(xí)與教學(xué)上的伙伴。同時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)全面關(guān)注新教師在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力方面的成長(zhǎng)和提升，幫助他們提升教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，定期聽(tīng)被指導(dǎo)新教師的課，幫助他們備課和講課，使其不斷改進(jìn)與優(yōu)化教學(xué)方法，逐漸掌握教學(xué)技能，真正提高他們的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力和教學(xué)水平。另外，新教師應(yīng)保持虛心學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，定期聽(tīng)導(dǎo)師的課，每周最少兩次以上，對(duì)重點(diǎn)章節(jié)、單元的課程內(nèi)容需隨堂聽(tīng)課，并認(rèn)真記錄聽(tīng)課筆記，在聽(tīng)課之后與自身的教學(xué)行為和方法技巧進(jìn)行對(duì)照、反思和總結(jié)，及時(shí)改進(jìn)和優(yōu)化。新教師應(yīng)嚴(yán)格遵守教學(xué)常規(guī)，根據(jù)導(dǎo)師的指導(dǎo)認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，批改作業(yè)，消除隨意性。

四、總結(jié)

總而言之，學(xué)校應(yīng)高度重視新教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)和提升，在他們?nèi)肼氈螅e極組織新教師參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)，并從集體備課、導(dǎo)師輔助等多個(gè)方面著手，真正提升他們的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力，促使新教師快速適應(yīng)新工作、新崗位。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉英，全.教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力生成的困境與突破[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015（5）：71-75.

第3篇：高校新教師培訓(xùn)方案范文

關(guān)于教師入職教育應(yīng)遵循的原則及價(jià)值取向，學(xué)者們做了較多研究。任學(xué)印提出了教師入職教育應(yīng)遵循本位性、時(shí)間性、發(fā)展性、綜合性、個(gè)性化、經(jīng)驗(yàn)性和協(xié)作性等原則。[3]杜靜通過(guò)對(duì)教師入職教育理論動(dòng)因的分析，對(duì)入職教育的功能進(jìn)行了定位，同時(shí)通過(guò)總結(jié)，分析了世界各國(guó)教師入職教育的價(jià)值取向，即指導(dǎo)思想，并總結(jié)了四種取向類(lèi)型，即道德取向、技能取向、情感取向和文化取向。[1]每種取向或思想所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，但都對(duì)此種取向下入職教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)進(jìn)行了較為明確的說(shuō)明。綜合各種理論學(xué)說(shuō)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為高校教師入職教育的核心思想可以從多個(gè)方面進(jìn)行分析，如活動(dòng)的主體、教育的形式、時(shí)間的長(zhǎng)短、指導(dǎo)的內(nèi)容等，每一個(gè)方面均會(huì)對(duì)入職教育的效果產(chǎn)生一定的影響。但這些方面的重要性是否相同，入職教育需要抓住的最核心思想應(yīng)該是什么？筆者認(rèn)為，核心的指導(dǎo)思想就是轉(zhuǎn)變受教育者的觀念，完善其人格。轉(zhuǎn)變觀念就是使接受入職教育的新教師樹(shù)立職業(yè)意識(shí)，明確自己的身份，以達(dá)到尊重自身崗位的目的；完善人格就是通過(guò)入職教育使受教育者在明晰自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上逐步建立起責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而規(guī)范自身的言行，使自己具備對(duì)學(xué)生言傳身教的能力。該指導(dǎo)思想的最終目的，就是引導(dǎo)那些具備一定基礎(chǔ)素質(zhì)，初步了解教師工作特點(diǎn)的新人進(jìn)入正確的職業(yè)發(fā)展軌道，使其成為能夠勝任教師崗位，并實(shí)現(xiàn)自我完善和發(fā)展。貫徹上述指導(dǎo)思想應(yīng)從三個(gè)方面對(duì)高校教師入職教育進(jìn)行剖析，及“德”、“情”、“能”?！暗隆笔侵阜治霾⒅v解高校教師的職業(yè)道德，培養(yǎng)新教師的責(zé)任意識(shí)，使其對(duì)所要從事的崗位的價(jià)值和特點(diǎn)有明確的認(rèn)識(shí)?！扒椤庇袃蓚€(gè)方面的含義，一是培養(yǎng)新教師對(duì)所從事職業(yè)的文化認(rèn)同感，使其逐步接受教師的文化內(nèi)涵；二是調(diào)動(dòng)新教師的積極情緒，為使其順利上崗提供情感動(dòng)力?！澳堋笔侵笍募夹g(shù)上對(duì)新教師進(jìn)行輔導(dǎo)，通過(guò)理論講解和實(shí)踐演練使其盡快掌握教育教學(xué)的方法。這三個(gè)方面相輔相成，相互影響。其中“德”的樹(shù)立是基礎(chǔ)，在有“德”的前提下才可以鋪開(kāi)“情”，有了“情”，才有動(dòng)力吸收“能”，而“能”的提高又會(huì)反過(guò)來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)“德”和“情”的認(rèn)同。

二、當(dāng)前我國(guó)高校教師入職教育存在的問(wèn)題

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的高校教師入職教育起步較晚，近些年隨著高等教育體制改革的深化，提高高校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求得到了各方面的重視，新教師的入職培訓(xùn)和考核體系逐步完善，并積累了一些可靠的經(jīng)驗(yàn)，形成了一些較好的模式。但是從教師崗位意識(shí)的培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展角度看，我國(guó)高校新任教師的入職教育還有不少待改進(jìn)的地方。

1.觀念不準(zhǔn)確

新教師在入職后，最重要的工作應(yīng)是培養(yǎng)崗位意識(shí)，明晰自己的職責(zé)，為工作的順利開(kāi)展打好基礎(chǔ)。而現(xiàn)實(shí)的情況是各種新的、復(fù)雜的問(wèn)題接踵而至，用那些在校園階段學(xué)到的理論知識(shí)根本無(wú)法解決。入職教育本應(yīng)通過(guò)指導(dǎo)和培訓(xùn)使新教師正確對(duì)待這些問(wèn)題，采取正確的方法去解決，但實(shí)際情況是新教師任職的學(xué)校為了讓其盡快適應(yīng)教學(xué)工作，急于將各種教學(xué)技巧傳授給新教師，對(duì)崗位的認(rèn)識(shí)、責(zé)任的培養(yǎng)則是簡(jiǎn)單帶過(guò)，使入職教育成為讓新教師盡快適應(yīng)學(xué)校教學(xué)的例行公事，而最重要的核心問(wèn)題并未在入職教育時(shí)引起新教師的重視，導(dǎo)致新教師只能在正式上崗后自我摸索。這個(gè)問(wèn)題的存在說(shuō)明了在當(dāng)今社會(huì)功利思想盛行的條件下我們對(duì)教師這一職業(yè)的價(jià)值認(rèn)識(shí)發(fā)生了偏差。

2.實(shí)施不系統(tǒng)

雖然教育體制改革已進(jìn)行了多年，但我國(guó)的入職教育目前仍具有行政化的特點(diǎn)，一方面相關(guān)制度缺失；另一方面現(xiàn)有的制度不夠科學(xué)，入職教育培訓(xùn)的內(nèi)容程式化嚴(yán)重，造成入職教育與其他環(huán)節(jié)脫節(jié)。很多時(shí)候雖然有指導(dǎo)教師的傳幫帶，但系統(tǒng)化、規(guī)范化的程度不夠，也很難適應(yīng)新情況的變化。

3.方式不靈活

目前我國(guó)教師入職教育主要采取集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的形式。集中培訓(xùn)多是由當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)統(tǒng)一組織，以專(zhuān)家講座的形式介紹相關(guān)的職業(yè)規(guī)范要求或者教學(xué)常規(guī)。這種方式的特點(diǎn)是課堂化、理論化、實(shí)踐少、互動(dòng)少，基本沿襲了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的特點(diǎn)，接受培訓(xùn)的新教師往往作為上崗前必須的差事來(lái)應(yīng)付，因此培訓(xùn)效果會(huì)大打折扣。校本培訓(xùn)是目前新任教師培訓(xùn)的主要形式。由新任教師所在學(xué)校指定指導(dǎo)老師，以師帶徒的方式對(duì)新教師提供指導(dǎo)。但是由于受到各學(xué)校師資力量的限制，以及具體標(biāo)準(zhǔn)和職責(zé)的不統(tǒng)一，這種方式帶有較大的隨意性，培訓(xùn)效果參差不齊。

4.保障不到位

我國(guó)新教師入職教育普遍存在的問(wèn)題是缺少經(jīng)費(fèi)和政策的支持，各校標(biāo)準(zhǔn)不一，質(zhì)量也難以得到保障。雖然各高校為使新入校高校教師在試用期內(nèi)盡快適應(yīng)教學(xué)工作需要而設(shè)置了培訓(xùn)計(jì)劃，但培訓(xùn)時(shí)間如何保證，相應(yīng)的場(chǎng)地、設(shè)施、資金是否落實(shí)到位均無(wú)明確的安排，實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中的隨意性很強(qiáng)，這就使高校教師的入職教育往往只限于紙上談兵。

三、完善我國(guó)高校教師入職教育的對(duì)策建議

1.改進(jìn)對(duì)入職教育的認(rèn)識(shí)

對(duì)新教師的入職教育不是要逐個(gè)解決其在上崗過(guò)程中遇到的種種問(wèn)題，而是要引導(dǎo)和幫助其適應(yīng)崗位的要求，樹(shù)立從事教師職業(yè)的信心。因此，教育主管部門(mén)和學(xué)校應(yīng)摒棄入職教育就是“速成班”的觀念，把解決受教育者思想上的問(wèn)題作為指導(dǎo)原則，從“德”、“情”、“能”三個(gè)方面改進(jìn)對(duì)入職教育的理解和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)高校新任教師進(jìn)入正確的職業(yè)發(fā)展軌道，逐步使其滿(mǎn)足所在崗位的要求，并可以實(shí)現(xiàn)自我完善和發(fā)展。

2.系統(tǒng)化開(kāi)展入職教育

教育主管部門(mén)應(yīng)本著“培養(yǎng)崗位人”的原則進(jìn)一步完善高校教師入職教育的制度，使入職教育更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。一方面，無(wú)論是集中培訓(xùn)還是校本培訓(xùn)，都應(yīng)對(duì)培訓(xùn)的指導(dǎo)思想、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)體系作出詳細(xì)的規(guī)定，并嚴(yán)格監(jiān)督實(shí)施。此外，對(duì)于高校新教師的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該進(jìn)一步明確，對(duì)以卷面考試為主的考核方式要加以改變，為新教師多創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)臨場(chǎng)發(fā)揮能力，應(yīng)對(duì)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的環(huán)境。[4]

3.創(chuàng)新入職教育的方式

高校新教師作為接受過(guò)高等教育的并具有獨(dú)立思想的人，具有較強(qiáng)的自我認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力，因此在入職教育的方式上，應(yīng)逐步摒棄應(yīng)試教育的模式，改變理論化、少實(shí)踐的、呆板的課堂模式，引入專(zhuān)題討論、情景模擬、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、同行交流等方式，提高新教師在入職教育中的主動(dòng)性和積極性，從而有效的增強(qiáng)入職培訓(xùn)的效果。在這一點(diǎn)上，我們可以充分借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家教師入職教育的經(jīng)驗(yàn)，如美國(guó)對(duì)新教師進(jìn)行的職前評(píng)估，可有效的幫助新教師對(duì)自身在教學(xué)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知能力方面形成清晰的認(rèn)識(shí)，也有助于培訓(xùn)者制定更科學(xué)的具有針對(duì)性的培訓(xùn)方案。[5]澳大利亞的指導(dǎo)教師制度要求指導(dǎo)教師也要接受培訓(xùn)，以便更好地承擔(dān)起指導(dǎo)新教師的責(zé)任，同時(shí)也會(huì)得到相應(yīng)的報(bào)酬。另外，新教師在參加本學(xué)校的入職培訓(xùn)的同時(shí)，也可以參加其他學(xué)校組織的培訓(xùn)。[6]

4.加強(qiáng)對(duì)入職教育的時(shí)間和物質(zhì)保障

第4篇：高校新教師培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：高校；教師專(zhuān)業(yè)化；國(guó)際比較

中圖分類(lèi)號(hào)：G451

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002－0845(2007)03－0121－02

收稿日期：[HTSS]2006-05-18

作者簡(jiǎn)介：孟中媛(1974-)，女，哈爾濱人，助理研究員，博士研究生，從事高等教育發(fā)展與管理研究。

一、問(wèn)題緣起

教師專(zhuān)業(yè)化浪潮在二戰(zhàn)之后興起，尤其在上個(gè)世紀(jì)的80年展態(tài)勢(shì)逐漸強(qiáng)勁，成為國(guó)際教育研究和教育改革的一個(gè)焦點(diǎn)?？v觀國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育改革，普遍把提高高校教師質(zhì)量作為提高高等教育質(zhì)量的重要途徑，而高校教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是優(yōu)秀教師素養(yǎng)養(yǎng)成的有力保障。比較而言，目前我國(guó)高校教師教育專(zhuān)業(yè)化在世界范圍內(nèi)還處于低水平階段。高校教師資源的數(shù)量和質(zhì)量問(wèn)題已成為高等教育大眾化向縱深發(fā)展的瓶頸。據(jù)《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》統(tǒng)計(jì)，自1999年開(kāi)始持續(xù)7年的擴(kuò)招，已經(jīng)使全國(guó)普通高校在校生規(guī)模從1998年的108萬(wàn)人增加到2006年的530萬(wàn)人，為1998年的4.9倍。與此相比，我國(guó)高校專(zhuān)任教師從1998年到2005年由40.7萬(wàn)人增長(zhǎng)到96.58萬(wàn)人，是1998年的2.37倍。高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大和由此帶來(lái)的局部教育質(zhì)量下降問(wèn)題，要求高校教師隊(duì)伍“數(shù)量擴(kuò)張”與“質(zhì)量提高”同時(shí)并行。所以，在我國(guó)高等教育發(fā)展大眾化進(jìn)程中，通過(guò)促進(jìn)高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展來(lái)提高高校教師質(zhì)量，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育質(zhì)量提高的重要決定因素。

二、概念解讀

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化(Teacher professionalization)的定義多種多樣。1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件的形式對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化作出明確說(shuō)明。提出應(yīng)把教育工作視為專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專(zhuān)門(mén)的認(rèn)識(shí)和專(zhuān)門(mén)的技術(shù)。英國(guó)教育社會(huì)學(xué)家萊西認(rèn)為“教師專(zhuān)業(yè)化是指?jìng)€(gè)人成為教學(xué)專(zhuān)業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程”。而按照教育社會(huì)學(xué)家霍伊爾關(guān)于職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的論斷，又可推出教師專(zhuān)業(yè)化是指教師專(zhuān)業(yè)地位的提高和教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)提高及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中技能改進(jìn)的過(guò)程。本文采納國(guó)內(nèi)學(xué)者劉捷的概念界定，即教師專(zhuān)業(yè)化是“教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，依托專(zhuān)業(yè)組織，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。也就是一個(gè)人從‘普通人’變成‘教育者’的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程”。

當(dāng)前我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)已經(jīng)逐漸從片面追求教師群體的專(zhuān)業(yè)地位到關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師個(gè)人角色實(shí)踐；從關(guān)注教師的認(rèn)知能力和技術(shù)化教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)處煒O富人文氣息的文化層面的整體關(guān)懷；從機(jī)械地要求教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中的整體接受到鼓勵(lì)教師進(jìn)行個(gè)人反思；從短期的、集中的學(xué)習(xí)培訓(xùn)轉(zhuǎn)向教師持續(xù)、終身、多樣化和多途徑的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、國(guó)際比較與思考

(一)高校教師嚴(yán)格的選拔制度――從學(xué)歷要求到能力強(qiáng)化

發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于教師的學(xué)歷要求非常嚴(yán)格，對(duì)高校教師而言，只有具有博士學(xué)位的人才有資格擔(dān)任教師。在美國(guó)，成百上千的博士競(jìng)爭(zhēng)一個(gè)大學(xué)助理教授的職位已司空見(jiàn)慣。嚴(yán)格的選拔制度使美國(guó)大學(xué)具有世界高水平的師資力量，進(jìn)而保證了一流的教學(xué)和科研。

自上個(gè)世紀(jì)80年代以后，發(fā)達(dá)國(guó)家的社會(huì)各界開(kāi)始認(rèn)識(shí)到“高學(xué)歷并不等于有高的教學(xué)能力”。世界各國(guó)開(kāi)始從注重大學(xué)教師學(xué)歷提高轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)大學(xué)教師的教學(xué)能力的增強(qiáng)。如德國(guó)在《教育總法》中明確提出“大學(xué)教師必須有教育學(xué)和教學(xué)法能力”，保證一流的教師能承擔(dān)教學(xué)工作。聯(lián)合國(guó)教科文組織1998年的一份報(bào)告指出：“在如此苛刻的條件下，一名優(yōu)秀的高校教師必須具備下列素質(zhì)：了解學(xué)生的各種不同的學(xué)習(xí)方法；具備評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)、技能與態(tài)度，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的能力；具有學(xué)者的敬業(yè)精神，保持在本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)與知識(shí)；能將信息技術(shù)運(yùn)用于本學(xué)科，包括全球范圍內(nèi)信息的收集與教學(xué)手段兩方面的信息技術(shù)應(yīng)用；對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求市場(chǎng)能做出及時(shí)地反映；掌握教育學(xué)的最新研究成果，其中包括雙重模式教學(xué)，運(yùn)用相同的材料進(jìn)行面對(duì)面和遠(yuǎn)距離教學(xué)；具有服務(wù)于顧客的意識(shí)，能考慮學(xué)生的觀點(diǎn)和期望；理解國(guó)際多元文化的因素對(duì)課程所產(chǎn)生的影響；具有一天中面對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的能力，如不同的年齡群體、社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、種族等；在正式的講座、討論會(huì)或研討班中，能高質(zhì)量應(yīng)對(duì)大規(guī)模的學(xué)生；發(fā)展個(gè)人的與職業(yè)的應(yīng)對(duì)策略”［1］。

依據(jù)國(guó)際上高等教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高等教育要獲得更快的發(fā)展，必須關(guān)注和解決高校教師的教育素養(yǎng)問(wèn)題。片面強(qiáng)調(diào)學(xué)歷的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，現(xiàn)在我國(guó)每年畢業(yè)的碩士、博士人數(shù)逐年增加。數(shù)量的基礎(chǔ)平臺(tái)已經(jīng)構(gòu)建，高校教師的入職選拔應(yīng)更側(cè)重教育教學(xué)能力。2000年美國(guó)學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會(huì)、研究生院委員會(huì)發(fā)表的題目為《大學(xué)學(xué)院共同培養(yǎng)我們所需的教師》的報(bào)告指出，“隨著社會(huì)和高等教育領(lǐng)域內(nèi)變革的加劇，大學(xué)教師職業(yè)的培訓(xùn)不再只是學(xué)習(xí)某一學(xué)科的內(nèi)容、在某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域形成專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及完成學(xué)位論文，作為未來(lái)教師培訓(xùn)主要基地的博士生教育必須發(fā)生改變”。美國(guó)在教師教育與研究生教育相結(jié)合的做法上值得我們借鑒。

(二)高校教師職稱(chēng)評(píng)審制度

19世紀(jì)末美國(guó)高校效法德國(guó)大學(xué)的方式，建立教授終身制，為學(xué)術(shù)自由、思維創(chuàng)新和高質(zhì)量教學(xué)與科研提供了保障和基礎(chǔ)，終身教授倍受尊敬，高校教師成為人們向往的職業(yè)。1994年，美國(guó)國(guó)會(huì)在《反雇傭年齡歧視法案》中又加上了新的條款，規(guī)定學(xué)校不得強(qiáng)迫終身教授退休。教授的位置又得到了另一重保障。

對(duì)高校剛?cè)肼毜牟┦總儯绹?guó)大學(xué)有一段為期六七年的考察時(shí)期，然后由學(xué)校評(píng)鑒其學(xué)術(shù)資質(zhì)，決定是否給予副教授職位和終身教職。這樣的鑒別期可以幫助判別教師的能力和職業(yè)道德，降低缺乏能力者在大學(xué)留下來(lái)的概率。剛畢業(yè)的博士一般至少要?dú)v經(jīng)十幾年的艱苦奮斗才可能晉升為正教授，其中包括2到3年的博士后、至少5年的助理教授(Assistant professor)、至少 3到4年的副教授(Associate professor)才能晉升到正教授(Full professor)。這樣的晉升時(shí)間順序不是每個(gè)人都可以順利實(shí)現(xiàn)的，只有在教學(xué)、科研和服務(wù)性工作中做出了突出貢獻(xiàn)的情況下才能如愿。即使做到副教授職位，幾年之內(nèi)拿不出新的成就，就要被解雇，或者自己自動(dòng)離職。這種制度就迫使那些優(yōu)秀的博士在擔(dān)任助理教授以后，還繼續(xù)要像研究生一樣拼搏，從而保證美國(guó)高校教師專(zhuān)業(yè)化程度不斷提高。

近年來(lái)，關(guān)于教授終身制的爭(zhēng)論在美國(guó)很激烈。為保證師資質(zhì)量和教師不斷創(chuàng)新的精神，清除那些得到終身制后自我滿(mǎn)足、大大減少或停止科研活動(dòng)的部分教授，有些學(xué)校已開(kāi)始實(shí)行“終身后評(píng)審”(Post tenure review)，對(duì)已取得終身制的教授每5年要重新審核一次。這些制度和措施都保證了美國(guó)大學(xué)教授較高的水平和美國(guó)高校旺盛的學(xué)術(shù)生命力。

從我國(guó)目前的就業(yè)情況來(lái)看，高校教師的待遇和社會(huì)地位正逐步提升，高校教師已經(jīng)成為受人們尊重、追求、向往的職業(yè)之一，入職競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。從目前我國(guó)高校教師資格制度實(shí)施的現(xiàn)狀來(lái)看，我們對(duì)于教師資格的認(rèn)定缺乏具體、嚴(yán)密、細(xì)致的規(guī)定，教師資格制度缺乏可操作性和嚴(yán)密性；另外，高校教師聘任制度在不同院校的任職標(biāo)準(zhǔn)也存在較大差異，評(píng)聘難度系數(shù)參差不齊，教授稱(chēng)謂的含金量明顯不同，導(dǎo)致教授這個(gè)職稱(chēng)在國(guó)內(nèi)的聲望并不很高。國(guó)內(nèi)還存在“直升機(jī)”式晉升，這在美國(guó)是不可想象的。

(三)高校教師教育的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)

國(guó)外大學(xué)頗為重視新教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)工作。比如英國(guó)伯明翰大學(xué)校園網(wǎng)站上，針對(duì)新教師崗前培養(yǎng)的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容豐富、材料翔實(shí)，涉及崗前培養(yǎng)的活動(dòng)安排、課程設(shè)置、培訓(xùn)考核等多個(gè)方面。另外該大學(xué)努力創(chuàng)造條件讓新教師盡快地適應(yīng)學(xué)校的工作生活環(huán)境，如舉行多種形式的活動(dòng)，促使新教師與新教師之間以及新教師與老教師之間進(jìn)行交流，同時(shí)提供各種機(jī)會(huì)幫助新教師更快地融入到學(xué)校的各種組織中。牛津的大學(xué)學(xué)習(xí)促進(jìn)研究中心(The Institute for the Advancement of University Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)IAUL)，是專(zhuān)門(mén)為牛津的教師和所有職員提供各種有關(guān)教學(xué)研究方面培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，通過(guò)課程、討論、講座等多種形式來(lái)達(dá)成牛津教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。英國(guó)“大學(xué)教師發(fā)展培訓(xùn)聯(lián)合會(huì)”為大學(xué)教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)了許多專(zhuān)門(mén)課程，還出版了大量專(zhuān)業(yè)教材。國(guó)家規(guī)定，新教師必須邊工作邊參加有關(guān)培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，各地區(qū)也設(shè)有地區(qū)的“培訓(xùn)聯(lián)合會(huì)”。英國(guó)的高校也普遍設(shè)有“培訓(xùn)委員會(huì)”。以蘭卡斯特大學(xué)為例，該校的“教師發(fā)展培訓(xùn)委員會(huì)”同校內(nèi)一些教育培訓(xùn)單位有密切聯(lián)系，每年要召開(kāi)5次會(huì)議，確定發(fā)展方向和制定政策措施，定期出版有關(guān)刊物，每年在每3個(gè)學(xué)期開(kāi)始之時(shí)都會(huì)教師培訓(xùn)課程計(jì)劃供教師自由選擇。

這類(lèi)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容主要涵蓋以下幾方面：第一，教學(xué)素養(yǎng)修成。對(duì)課堂組織，學(xué)生評(píng)價(jià)，授課技巧，師生互動(dòng)等方面提供指導(dǎo)和建議。第二，學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平提高。對(duì)教學(xué)生涯規(guī)劃，專(zhuān)業(yè)方面的發(fā)展，學(xué)術(shù)技能等提供幫助和支持。第三，教師個(gè)體發(fā)展。包括健康指南，人際交往技巧，對(duì)工作壓力的調(diào)整以及時(shí)間的管理技巧等其他有關(guān)個(gè)體的發(fā)展項(xiàng)目。

從以上分析可以看出，發(fā)達(dá)國(guó)家高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展實(shí)踐已經(jīng)趨于成熟，教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的形式多樣，培訓(xùn)目的具有很強(qiáng)的針對(duì)性，培訓(xùn)方案切合實(shí)際。更重要的是，培訓(xùn)學(xué)習(xí)是績(jī)效相關(guān)且有嚴(yán)格的制度保障，其中很多措施都值得我們思考和借鑒。我國(guó)高校教師專(zhuān)業(yè)化尚在逐步上升階段，在教師教育方面存在一定問(wèn)題，如培訓(xùn)內(nèi)容的單一性、鼓勵(lì)教師參與素養(yǎng)提高活動(dòng)的體制缺失、教師主體參與意識(shí)的不足等都導(dǎo)致國(guó)內(nèi)高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有趨于形式化的傾向。

參考文獻(xiàn)：

［1］潘懋元，吳枚．從師范教育到教師教育［J］．中國(guó)高教研究，2004(7)．

［2］唐德海，曹如軍．關(guān)于高校教師專(zhuān)業(yè)化的若干思考［J］.臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(2)．

［3］英國(guó)伯明翰大學(xué)校園網(wǎng)站：bham.ac.uk/default.asp

第5篇：高校新教師培訓(xùn)方案范文

[關(guān)鍵詞] 高職院校；教師培訓(xùn)；發(fā)展策略

[作者簡(jiǎn)介]程文燕（1986―），女，江西省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)《老區(qū)建設(shè)》雜志社編輯，實(shí)習(xí)研究員。（江西南昌 330000）

一、從高職院校教師的職業(yè)屬性出發(fā)進(jìn)行培訓(xùn)

（一）高職院校教師職業(yè)屬性的具體內(nèi)涵

普通高等院校的教師從事的是學(xué)術(shù)教育而高職院校教師從事的是職業(yè)教育，一個(gè)從屬于學(xué)術(shù)體系而另一個(gè)從屬于工作體系，高職教師一方面具有普通高校教師所共有的職業(yè)屬性和特征，但是由于高職教師在教學(xué)環(huán)境、對(duì)象、內(nèi)容和目標(biāo)上與普通高校教師存在較大的不同，使得高職教師素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)等方面都表現(xiàn)其獨(dú)有的職業(yè)屬性。

首先從兩類(lèi)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)來(lái)看，普通高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是富于實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，而高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)則是高素質(zhì)的應(yīng)用型和專(zhuān)業(yè)型的高技術(shù)人才。從兩類(lèi)教育的活動(dòng)目標(biāo)來(lái)看，普通高等院校的教育活動(dòng)目標(biāo)是對(duì)應(yīng)學(xué)生的就業(yè)方向，培養(yǎng)學(xué)生的理論思維、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新和研究能力，從而盡可能的擴(kuò)大和增加可供畢業(yè)生就業(yè)的崗位幅度和數(shù)量，而高職院校的教育活動(dòng)目標(biāo)是針對(duì)不同的行業(yè)領(lǐng)域和不同的工作崗位或崗位群，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)從事一線工作的相關(guān)技能。

其次從兩類(lèi)院校的教師定位上來(lái)看，普通高等院校教師的定位是以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所起的是主導(dǎo)性的作用，而學(xué)生是主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，教師所扮演的是學(xué)生的引路人和指導(dǎo)者的角色，而高職教師的定位是以行動(dòng)為導(dǎo)向的，教師是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、組織者和咨詢(xún)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重心。

再次普通高等院校和高職院校遵循著不同的教學(xué)原則，由于普通高等教育和高等職業(yè)教育在教育體系中屬于不同的分支，雖然兩類(lèi)教師都承擔(dān)著傳授知識(shí)和技能的任務(wù)，但是普通高等院校的教師在選擇教學(xué)方法時(shí)以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)多為講授法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、調(diào)查法和實(shí)習(xí)法為主，他們更重視的是理論性的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研相結(jié)合。而高職院校教師的教學(xué)方法是根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同進(jìn)行選擇，主要以案例、項(xiàng)目、仿真、情景教學(xué)法和角色扮演法為主，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)與技能并重以及手腦并用，這是高職教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本原則。

最后兩類(lèi)教育的教學(xué)環(huán)境和對(duì)象也有顯著不同，普通院校教師的教學(xué)環(huán)境主要是課堂或?qū)嶒?yàn)室，而高職教師教學(xué)環(huán)境不僅僅局限于課堂和實(shí)驗(yàn)室還包括實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)單位等。普通高等院校教師所面對(duì)的學(xué)生群體其智力結(jié)構(gòu)主要以邏輯抽象思維為主，學(xué)習(xí)的類(lèi)型多為推理、分析和理解學(xué)習(xí)，而高職院校教師所面對(duì)的學(xué)生群體的智力結(jié)構(gòu)主要是形象思維，學(xué)習(xí)類(lèi)型主要是行動(dòng)、互動(dòng)、聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)學(xué)習(xí)。

（二）基于高職院校教師職業(yè)屬性培訓(xùn)的途徑

1．培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

從高職院校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，結(jié)合高職院校教師工作性質(zhì)與其在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展上的要求，綜合考慮，高職院校教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該由下面三個(gè)部分組成?押一是學(xué)習(xí)職業(yè)教育的理論知識(shí)。職業(yè)教學(xué)論和職業(yè)教育學(xué)等教育理論的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)高職院校教師在教育理論水平上的提高，加強(qiáng)教師對(duì)高職教育特征和規(guī)律的把握，尤其是對(duì)高職教育中遇到的專(zhuān)業(yè)、對(duì)象、課程三要素與教學(xué)過(guò)程性質(zhì)的把握，進(jìn)一步拓展職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法。二是企業(yè)職業(yè)實(shí)踐的具體經(jīng)驗(yàn)的積累。要求教師掌握并熟悉具有普遍意義的職業(yè)工作性質(zhì)和流程，具體方法有組織教師深入基層學(xué)習(xí)和短期考察多種方式。三是高職教學(xué)的具體實(shí)踐。在熟練掌握職業(yè)工作性質(zhì)和職業(yè)工作流程的前提下，通過(guò)運(yùn)用職業(yè)教學(xué)論和職業(yè)教育學(xué)的理論知識(shí)，參與具體的高職教育領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，積極開(kāi)展高職教育，并對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)研究和同事之間的交流，從而讓職教教師在行動(dòng)能力上有新的提高。

2．培訓(xùn)策略的選擇

（1）根據(jù)具體的培訓(xùn)需求，進(jìn)行個(gè)性化培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)

把高職教師僅僅視為普通教師群體是以往的高職教師培訓(xùn)的一個(gè)通病，目標(biāo)過(guò)于空泛?鴉而為了每位教師都能“因地制宜”地得到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，教師的培訓(xùn)需求是一個(gè)具體的切入點(diǎn)，按照個(gè)性化、具體化的設(shè)計(jì)方針，高職教師的不同專(zhuān)業(yè)種類(lèi)和不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段都應(yīng)該要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)相互不同且個(gè)性化的培訓(xùn)方案。這是做到充分激發(fā)每個(gè)高職教師的潛能、并滿(mǎn)足其專(zhuān)業(yè)上發(fā)展需求的唯一途徑。

（2）建立并完善培訓(xùn)體系，創(chuàng)造層次化、結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)的方案

高職院校教師在現(xiàn)有的體制下從職前培訓(xùn)到在職進(jìn)修的每個(gè)階段似乎都忽視了在企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷。有關(guān)職業(yè)屬性的培訓(xùn)縱然可以稍微彌補(bǔ)這個(gè)環(huán)節(jié)，但解決培訓(xùn)體系中的諸多問(wèn)題也是不可回避的，例如?押從教育規(guī)章制度上入手，把教師的企業(yè)培訓(xùn)與教師的增薪、評(píng)聘、晉級(jí)等關(guān)系到其切身利益的問(wèn)題相掛鉤?鴉從管理制度上尋找突破口，把企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的資源充分發(fā)掘出來(lái)，共同搭建學(xué)校和企業(yè)在教師培訓(xùn)問(wèn)題上的合作的平臺(tái)?鴉設(shè)立獨(dú)立的培訓(xùn)部門(mén)，按部就班地實(shí)施層次化、結(jié)構(gòu)化的培訓(xùn)方案等等。

（3）借鑒“雙元制”教育理念，建立和發(fā)展“二元”學(xué)習(xí)型的培訓(xùn)體系

來(lái)自德國(guó)職業(yè)教育中的“雙元制”體系，其核心就是“實(shí)踐與理論的結(jié)合”、“強(qiáng)化技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”，而政府引導(dǎo)下的“企業(yè)與學(xué)?！眱煞矫婷芮泻献鞯男袨榉绞揭彩恰半p元制”體系的一種具體形態(tài)。由于高職院校教師素質(zhì)具有“雙師”結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，僅僅依靠學(xué)校單方面“一元”組織的培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足要求的。為了高職院校教師始終保持對(duì)職教理論最新發(fā)展的學(xué)習(xí)熱情，能夠始終緊跟企業(yè)中最新職業(yè)屬性，始終堅(jiān)持對(duì)教學(xué)實(shí)踐中最新改革進(jìn)行反思，始終恪守對(duì)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的高要求、嚴(yán)要求；以“校企”合作為基礎(chǔ)，建立一個(gè)從企業(yè)實(shí)踐到教育理論的學(xué)習(xí)，再到教學(xué)實(shí)踐一體化的“二元”學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式是十分有必要的。

二、構(gòu)建完整的高職院校教師培訓(xùn)體系

（一）高職教師培訓(xùn)體系的組成

1．新教師崗前培訓(xùn)

新教師到任后，需要馬上擔(dān)當(dāng)起高職教育教學(xué)崗位的相關(guān)工作，同時(shí)肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才的重要責(zé)任。為了使新教師更快的適應(yīng)學(xué)校環(huán)境以及對(duì)學(xué)校的基本情況和相關(guān)的教學(xué)與管理制度有一個(gè)全面的了解，新教師的崗前培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)各高職院校對(duì)于專(zhuān)職教師的具體要求和培訓(xùn)的具體內(nèi)容設(shè)置如下“六課”：院?，F(xiàn)狀及發(fā)展前景、高職教師職業(yè)道德和基本要求、人事管理制度與師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)規(guī)范、學(xué)生管理與班主任工作規(guī)范和科研工作規(guī)范。

2．教學(xué)理論與實(shí)踐技能培訓(xùn)

與教師的教學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐技能培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容有職業(yè)技術(shù)教育理論、高等院校教師教育理論和方法、語(yǔ)言文字水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等若干個(gè)方面，由于以上幾個(gè)方面在教學(xué)有著不可或缺的重要地位，又可稱(chēng)之為在教學(xué)中必要的輔助措施。開(kāi)展以上提到的這幾方面內(nèi)容的培訓(xùn)主要目的是為了讓教師能夠圓滿(mǎn)的完成本崗位的教育教學(xué)任務(wù)而打下良好的基礎(chǔ)。這也是新教師試圖成為一名合格的教師而必須掌握的基本理論知識(shí)和實(shí)踐技能，因此以上提到的培訓(xùn)內(nèi)容又可稱(chēng)作為教學(xué)基本功的一種鍛煉。

3．專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐培訓(xùn)

專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐培訓(xùn)所指代的方面包括：學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的參與、“雙師”考證培訓(xùn)、參加行業(yè)以及企業(yè)社會(huì)實(shí)踐、進(jìn)修碩士學(xué)位、科研能力培訓(xùn)、參編教材、訪問(wèn)學(xué)者進(jìn)修、派出“訪問(wèn)工程師”、出國(guó)進(jìn)修等內(nèi)容。這些內(nèi)容的實(shí)施有助于鞏固高職教師的職業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能，包括提高他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平，進(jìn)一步鍛煉他們的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，并且開(kāi)拓教師們的國(guó)際視野，從而為提高高職教師的職業(yè)水平提供良好的條件。除了鞏固和加強(qiáng)教師的基本理論知識(shí)培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)與實(shí)踐技能的培訓(xùn)之外，無(wú)疑還應(yīng)對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)外知識(shí)的培訓(xùn)加以重視，像市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、法律和管理等方面的知識(shí)。要將教育的新理念落到實(shí)處，必須注重培養(yǎng)每一個(gè)教師的敬業(yè)歸屬感和責(zé)任感，同時(shí)要重視對(duì)他們?cè)诼殬I(yè)生涯規(guī)劃和遞進(jìn)方面的培訓(xùn)。如此才是提高教師的教育教學(xué)能力與技術(shù)應(yīng)用技能的有效辦法。

（二）建立和完善高職院校教師培訓(xùn)體系

1．應(yīng)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃與專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃相結(jié)合

教師培訓(xùn)工作應(yīng)以高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃與高職教師整體隊(duì)伍構(gòu)建規(guī)劃為依據(jù)，各高職院校在以構(gòu)建一支符合高職院校改革和發(fā)展需要、具有較高能力素質(zhì)和實(shí)踐技能、師資結(jié)構(gòu)合理并且富有創(chuàng)新意識(shí)和能力的教師梯隊(duì)為目標(biāo)時(shí)，必須根據(jù)以上目標(biāo)制定出高職教師隊(duì)伍構(gòu)建和培訓(xùn)的總體計(jì)劃。除此之外，學(xué)院每年都會(huì)根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況對(duì)教師培訓(xùn)計(jì)劃做出及時(shí)的具有針對(duì)性調(diào)整，使其教師培訓(xùn)工作在具有長(zhǎng)期的持續(xù)性的同時(shí)也不斷的隨著時(shí)代的變遷在進(jìn)步。

2．轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)

高職院校作為教師培訓(xùn)的主要組織者應(yīng)當(dāng)對(duì)于當(dāng)前形勢(shì)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，及時(shí)的轉(zhuǎn)變固有和陳舊的觀念，牢牢的抓住高職院校的發(fā)展機(jī)遇，做到與時(shí)俱進(jìn)和開(kāi)拓創(chuàng)新，為教師培訓(xùn)樹(shù)立符合時(shí)展的全新的時(shí)教師培訓(xùn)觀。在設(shè)立高職教師的培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)應(yīng)致力于提高教師的綜合業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)新能力和進(jìn)取精神，特別需要重視的是高職教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)和提高，才能保證高職教師能夠更好的肩負(fù)起為國(guó)家培養(yǎng)和輸送大批高素質(zhì)的有競(jìng)爭(zhēng)力的勞動(dòng)者這個(gè)重要使命。

3．強(qiáng)化教師培訓(xùn)政策的制定與執(zhí)行

針對(duì)教師培訓(xùn)制定相關(guān)的制度規(guī)范和鼓勵(lì)政策。首先結(jié)合本院實(shí)際為使教師培訓(xùn)工作更規(guī)范和制度化，學(xué)院可以在制定培訓(xùn)制度和政策方面向教學(xué)人員做出適度的傾斜，一方面以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，同時(shí)將專(zhuān)職教師、班主任、輔導(dǎo)員、實(shí)驗(yàn)員、科研人員和圖書(shū)管理員的培訓(xùn)等都涵蓋到這個(gè)培訓(xùn)制度當(dāng)中加以規(guī)范化，另一方面通過(guò)明確激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師參與培訓(xùn)。其次，在貫徹培訓(xùn)制度方面要堅(jiān)持統(tǒng)一原則，堅(jiān)持理論與實(shí)踐的統(tǒng)一、學(xué)與用的統(tǒng)一、形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。再次，對(duì)于參加各項(xiàng)培訓(xùn)的教師所應(yīng)具備的資歷必須做出明確和具體的規(guī)定。第四，對(duì)教師參與各類(lèi)培訓(xùn)的費(fèi)用如何分?jǐn)傋龀雒鞔_規(guī)定。鼓勵(lì)大家積極參與培訓(xùn)，培訓(xùn)期間的費(fèi)用由學(xué)校全部承擔(dān)或承擔(dān)一部分，并對(duì)培訓(xùn)成績(jī)優(yōu)秀的教師給與并予補(bǔ)貼或獎(jiǎng)勵(lì)。最后，將教師培訓(xùn)的表現(xiàn)與考核相掛鉤，依據(jù)所在院系的培訓(xùn)工作計(jì)劃把教師參與培訓(xùn)的成績(jī)和表現(xiàn)與教師聘任、費(fèi)用報(bào)銷(xiāo)、年度考核相掛鉤，體現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

4．健全考核評(píng)價(jià)體系，增加教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)

鞏固培訓(xùn)成果的重要方法師將受訓(xùn)教師“學(xué)以致用”的效果進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)與考核。對(duì)于教師培訓(xùn)的成績(jī)和表現(xiàn)要建立公平科學(xué)的考核評(píng)估體系，對(duì)每一位教師進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的考核，定期對(duì)學(xué)術(shù)情況和業(yè)務(wù)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)考核結(jié)果采取科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行合理的利用和管理。同時(shí)，在經(jīng)濟(jì)上提供保障。學(xué)院每年在預(yù)算里設(shè)置專(zhuān)門(mén)款項(xiàng)，作為教師培訓(xùn)工作的固定經(jīng)費(fèi)。這樣持續(xù)的政策為教師培訓(xùn)工作提供了經(jīng)濟(jì)上的保障。國(guó)家相關(guān)部門(mén)根據(jù)高職院校對(duì)教師規(guī)模與結(jié)構(gòu)目標(biāo)的要求以及教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，進(jìn)一步增加經(jīng)費(fèi)投入。

綜上所述，在讓高職院校為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高技術(shù)人才這個(gè)系統(tǒng)工程里，教師是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。而對(duì)于教師自身綜合素質(zhì)的提高和實(shí)踐教學(xué)水平的加強(qiáng)來(lái)說(shuō)，繼續(xù)進(jìn)行對(duì)教師的教育和培訓(xùn)更顯得愈發(fā)必要，因此應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，勇于創(chuàng)新，制定出適合高職教育發(fā)展的教師培訓(xùn)體系。

三、形成高職院校教師校本培訓(xùn)模式

（一）校本培訓(xùn)模式的涵義

校本培訓(xùn)模式是以教師所任職的學(xué)校為培訓(xùn)基地，充分利用所在學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，以實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中時(shí)常遇見(jiàn)的問(wèn)題和解決問(wèn)題所需的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為培訓(xùn)內(nèi)容，以本校在職教師為培訓(xùn)對(duì)象，以提高教師自身理論知識(shí)和教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，通過(guò)開(kāi)發(fā)科研項(xiàng)目和開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)的一種繼續(xù)教育模式。校本模式是以解決教育教學(xué)活動(dòng)中所遇見(jiàn)實(shí)際的問(wèn)題為目的的一種繼續(xù)教育模式，它不僅能夠通過(guò)教師現(xiàn)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)完善教師的教育教學(xué)活動(dòng)，還可以鼓勵(lì)教師在教育教學(xué)研究方面狠下功夫，促進(jìn)教師的在崗學(xué)習(xí)，而不是單純的以科學(xué)研究和理論研究為培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

高職院校教師的“校本培訓(xùn)”應(yīng)該是從本院校的實(shí)際情況出發(fā)，以教師本人的培訓(xùn)需求為宗旨，充分顧及本專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特色，以滿(mǎn)足學(xué)校教育改革與發(fā)展需要為最終目的的一種教師教育理念與培訓(xùn)模式。高職教師的校本培訓(xùn)主要有如下特點(diǎn)：首先，高職院校教師校本培訓(xùn)是針對(duì)本院校和教師的改革開(kāi)展需要而組織實(shí)施的一種教師在職繼續(xù)教育，但是由于高職院校教師的理論和實(shí)踐水平都存在參差不齊的狀況，所以高職院校所開(kāi)展的校本培訓(xùn)的對(duì)象存在差異性；再?gòu)母呗氃盒＝處熽?duì)伍的構(gòu)成來(lái)看，有些教師畢業(yè)于高校，有些教師來(lái)自于工廠企業(yè)的實(shí)踐性部門(mén)，他們?cè)诶碚撝R(shí)和實(shí)踐操作技能上都各有所長(zhǎng)，因此他們?cè)诮邮苄１九嘤?xùn)時(shí)就可以起到能力互補(bǔ)的效果。其次，高職教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容通常是根據(jù)所設(shè)定的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對(duì)象的特殊屬性來(lái)決定的，而高職教師培訓(xùn)目標(biāo)絕不是單一的而是具有復(fù)合性的，這就使得培訓(xùn)的內(nèi)容必須將大量理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力相融合，而作為培訓(xùn)對(duì)象的高職教師其培訓(xùn)需求更是存在很大的差異性，因此培訓(xùn)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上必須符合受訓(xùn)教師的特色適應(yīng)教師的需求，才能真正激發(fā)受訓(xùn)教師的積極性和主觀能動(dòng)性。最后雖然校本培訓(xùn)是基于高職教師所在院校開(kāi)展和實(shí)施的，但其組織形式可以不必固定于一種生搬硬套的模式上，而是可以根據(jù)不同的情況進(jìn)行靈活的調(diào)整。雖然高職教師校本培訓(xùn)可以采用靈活多樣的形式，但必須僅僅關(guān)注于“高等職業(yè)教育”這一主題，這是它不同于中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的獨(dú)有特征。

(二)構(gòu)建高職院校教師校本培訓(xùn)模式的方法

1．確定高職院校教師校本培訓(xùn)的目標(biāo)

培養(yǎng)具有完善的理論學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐能力，富有創(chuàng)新意識(shí)和能力，具有全新的教育理念的教師是高職院校教師校本培訓(xùn)的最終目標(biāo)。我們可以將其概括為提升四種能力和轉(zhuǎn)變?nèi)N理念。

首先，四種能力主要是指專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、科研能力、人際溝通能力和教學(xué)能力。第一，專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力包含教師能夠及時(shí)的掌握所教專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最新理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的目的。第二，高職院校最大的辦學(xué)特色就是將產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，因此高職教師在具備相應(yīng)的教育科研的能力的同時(shí)應(yīng)該具備將最新的技術(shù)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的科研能力，這對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。第三，隨著科技的進(jìn)步，電腦和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被廣泛的應(yīng)用，這就縮短了在地域和時(shí)空上人與人之間的距離，延伸和擴(kuò)展了人們的知識(shí)面，使得人們的思想更具有多面性，這就對(duì)高職教師在與學(xué)生、家長(zhǎng)和同事進(jìn)行溝通交流時(shí)所需要的能力和技巧提出了更高的要求。第四，高職教師應(yīng)盡可能掌握多媒體教學(xué)手段以及更新的教學(xué)方法，在有限的教學(xué)時(shí)間和空間中加大向?qū)W生所傳授的新信息、知識(shí)和技術(shù)的含有量，從而以科學(xué)的手段提升高職教師的教學(xué)能力。

其次，三種理念是指終身學(xué)習(xí)理念、熱愛(ài)職業(yè)教育和以人為本的理念。第一，高職教師應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)和終身培訓(xùn)的理念，這是建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的基本前提，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的必然要求。第二，高職院校教師要培養(yǎng)對(duì)高等職業(yè)教育的歸屬感和認(rèn)同感，熱愛(ài)高職教育，不僅僅將自己所從事的高職教育視為一種謀生的手段，而是將其看作自己夢(mèng)寐以求的事業(yè)，竭盡全力的謀求自身和高職教育共同發(fā)展。第三，高職教師的培訓(xùn)過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)出以人為本、以發(fā)展為本和以能力為本的“三本”精神。培訓(xùn)當(dāng)中應(yīng)根據(jù)高職教師的不同能力水平以及培訓(xùn)需要選擇不同的培訓(xùn)方法和培訓(xùn)內(nèi)容，注重教學(xué)與技術(shù)能力的培養(yǎng)與提高，充分考慮教師之間的差異性，鼓勵(lì)教師朝著個(gè)性化的方向發(fā)展，做到尊重和了解培訓(xùn)對(duì)象，突出教師在培訓(xùn)當(dāng)中的主體地位，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和職業(yè)生涯的遞進(jìn)。

2．做好教師校本培訓(xùn)的方案設(shè)計(jì)

成功的校本培訓(xùn)方案，要根據(jù)高職教師的職業(yè)需求以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要確定培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象、步驟和時(shí)間等，這是成功的實(shí)施教師校本培訓(xùn)的前提；科學(xué)的校本培訓(xùn)設(shè)計(jì)，是實(shí)施教師校本培訓(xùn)的關(guān)鍵；完整的校本培訓(xùn)框架，是實(shí)施教師校本培訓(xùn)的指南。將校本培訓(xùn)的基本理念內(nèi)化為開(kāi)展教師校本培訓(xùn)的實(shí)踐，其中最關(guān)鍵和直接的問(wèn)題就是如何構(gòu)建一個(gè)合理完善的可實(shí)際操作的校本培訓(xùn)方案框架，而教師校本培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)與執(zhí)行則是將校本培訓(xùn)的理論貫徹到教師實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的教師校本培訓(xùn)方案可以將培訓(xùn)內(nèi)容和要求自然地融入到整個(gè)高職院校的日常教育教學(xué)活動(dòng)中去，使培訓(xùn)成為一個(gè)為全體教師所接受的有計(jì)劃的活動(dòng)。校本培訓(xùn)的另外一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教師校本培訓(xùn)效果的檢測(cè)，只有通過(guò)有效的檢測(cè)才能確定是否達(dá)到了最初預(yù)計(jì)的培訓(xùn)效果，一般來(lái)說(shuō)，檢測(cè)的方法有如下幾種：檢查教師所寫(xiě)的教學(xué)體會(huì)、翻閱教師的培訓(xùn)筆記、運(yùn)用小組評(píng)議對(duì)培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)以及現(xiàn)場(chǎng)觀察教師的培訓(xùn)表現(xiàn)等等，都是較為常見(jiàn)的方法。

3．教師校本培訓(xùn)內(nèi)容的確定

教師校本培訓(xùn)內(nèi)容的必須緊密聯(lián)系學(xué)校和教師發(fā)展的需求，要廣泛征求教師和專(zhuān)家的意見(jiàn)，充分發(fā)揚(yáng)民主。首先，在制定校本培訓(xùn)內(nèi)容是應(yīng)做到從教師的實(shí)際需要出發(fā)，以往的教師培訓(xùn)主要是從國(guó)家和學(xué)校的角度出發(fā)制定培訓(xùn)的內(nèi)容，通常都是采用上級(jí)布置任務(wù)下級(jí)負(fù)責(zé)執(zhí)行的方法，內(nèi)容、要求和進(jìn)度都是同一的，這自然就不能滿(mǎn)足不同教師之間不同的發(fā)展需要，從而忽視了高職教師的個(gè)性發(fā)展和職業(yè)生涯的遞進(jìn)。而校本培訓(xùn)則打破常規(guī)，突破原有的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)了以人為本的時(shí)代精神，以教師的實(shí)際培訓(xùn)需要為準(zhǔn)則，將高職教師的創(chuàng)造精神放和主體意識(shí)放在首要的位置。其次，教師校本培訓(xùn)關(guān)注教師的現(xiàn)有能力。已有的高職教師培訓(xùn)往往更注重的是對(duì)學(xué)科理論和知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，忽視了培養(yǎng)高職教師的綜合能力。而校本培訓(xùn)改變了原有的以單純的知識(shí)傳授為主的培訓(xùn)模式，改用在提高知識(shí)理論水平的基礎(chǔ)上將高職教師綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)作為培訓(xùn)的關(guān)鍵。第三，校本培訓(xùn)以教師的發(fā)展為最終目的。以往的教師培訓(xùn)偏重于提升教師的學(xué)歷層次，將教師獲得更好學(xué)歷最為培訓(xùn)的終極目標(biāo)。校本培訓(xùn)則不同，它所希望達(dá)到的培訓(xùn)結(jié)果是教師個(gè)體的能力和綜合素質(zhì)得到提高和發(fā)展，校本培訓(xùn)師從教師的不同特點(diǎn)和能力水平出發(fā)，充分考慮不同教師之間的不同需要，選擇最適合教師的培訓(xùn)方法和內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)生涯的遞進(jìn)和發(fā)展。

4．教師校本培訓(xùn)的方法

校本培訓(xùn)方法的選擇要根據(jù)培訓(xùn)的目標(biāo)、對(duì)象、學(xué)校的規(guī)模等因素來(lái)確定，做到形式為最終結(jié)果服務(wù)。教師校本培訓(xùn)模式中可采取的培訓(xùn)方法主要有：第一，可以借助課題的開(kāi)發(fā)和研究來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校教師的培訓(xùn)，這種方法可是起到一舉兩得的作用，既可以幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)變革和發(fā)展，又能夠培養(yǎng)出一批反思型和研究型的教師。第二，可以通過(guò)高職院校教師之間的彼此學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，達(dá)到培訓(xùn)的效果，這是成本最低的校本培訓(xùn)模式。在高職院校中有些教師在系統(tǒng)的知識(shí)理論方面更具優(yōu)勢(shì)，有的老師則更精通于實(shí)際操作，因此在開(kāi)展校本培訓(xùn)時(shí)可以充分利用這一資源，由于教師熟悉彼此的優(yōu)勢(shì)，理論型教師和技術(shù)型教師可以通過(guò)彼此學(xué)習(xí)，吸收對(duì)方的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。第三，借助于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育和互聯(lián)網(wǎng)課堂的形式，使得高職教師能夠有更多的機(jī)會(huì)了解高等職業(yè)教育相關(guān)的最新信息，真正將個(gè)別化教學(xué)落到實(shí)處，滿(mǎn)足高職教師個(gè)性化的需求。第四，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)聘請(qǐng)相關(guān)學(xué)科的理論和技術(shù)專(zhuān)家或本院校在該專(zhuān)業(yè)方向有優(yōu)勢(shì)的教師負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)。這種模式是讓高職教師跟隨某方面或領(lǐng)域的專(zhuān)家和名師學(xué)習(xí)或擔(dān)任其助手，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者的直接交流與溝通，對(duì)于提高和豐富教師知識(shí)和能力有著積極的作用。

5．關(guān)于校本培訓(xùn)模式的探討

校本培訓(xùn)模式可根據(jù)院校和教師間的不同狀況做出靈活的調(diào)整，以適應(yīng)不同的需求，但是必須始終關(guān)注高等職業(yè)教育這一主題，以下提供了三種校本培訓(xùn)模式可供參考：

首先，知識(shí)－人性模式，見(jiàn)圖1。本模式的特點(diǎn)是將教師培訓(xùn)分為三個(gè)階段，第一階段：學(xué)習(xí)――模仿階段。第二階段：嘗試――再造階段。第三階段：遷移――創(chuàng)新階段。

其次，教師成長(zhǎng)模式，見(jiàn)圖2。本模式的特點(diǎn)是青年教師的發(fā)展有兩種路徑，第一，新教師－適應(yīng)型教師－知識(shí)型教師－準(zhǔn)學(xué)者型教師－學(xué)者型教師；第二，新教師－適應(yīng)型教師－技能型教師－準(zhǔn)學(xué)者型教師－學(xué)者型教師。

最后，教學(xué)－科研模式，見(jiàn)圖3。本模式從教學(xué)與科研兩個(gè)維度對(duì)教師的成長(zhǎng)模式進(jìn)行了劃分，分為：合格教師、骨干教師和名師。

四、向“雙師型”教師培訓(xùn)邁進(jìn)

（一）“雙師型”教師的內(nèi)涵

在教育部2003年下發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展高職高專(zhuān)教育師資隊(duì)伍專(zhuān)題調(diào)研工作的通知》的文件中首次提出了對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵做出了解釋。工科類(lèi)專(zhuān)職教師具有雙師型資質(zhì)的條件是?押第一，至少主要參與或主持過(guò)兩項(xiàng)實(shí)踐性工程項(xiàng)目的發(fā)開(kāi)與研究工作，或至少主要參與或主持兩項(xiàng)實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)發(fā)和改善項(xiàng)目；第二，具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)至少兩年以上，具有指導(dǎo)和輔助本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教育教學(xué)工作的能力；第三，“雙師型”教師應(yīng)至少有校級(jí)及以上刊物發(fā)表的科技性論文兩篇。文科和其他科類(lèi)“雙師型”教師的界定可參照此條件。而教育部辦公廳在2004年下發(fā)的《通知》的附件《高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案(試行)》中對(duì)于什么“雙師型”教師做出了更為明確的概括，并對(duì)其內(nèi)涵做了進(jìn)一步的擴(kuò)大。“雙師型”教師具體是指擁有講師或以上職稱(chēng)的專(zhuān)職教師同時(shí)又具備以下條件之一的?押第一，在五年內(nèi)累計(jì)有兩年以上在企業(yè)第一線從事與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)或相近的實(shí)踐性工作經(jīng)驗(yàn)，或取得由教育部或相關(guān)部門(mén)組織的高職教師實(shí)踐操作技能培訓(xùn)合格證書(shū)，并具有全面開(kāi)展學(xué)生實(shí)訓(xùn)活動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生技術(shù)實(shí)踐的能力；第二，具有本專(zhuān)業(yè)中級(jí)或以上技術(shù)職稱(chēng)，包括專(zhuān)業(yè)資格、行業(yè)特許資格證書(shū)或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格；第三，在五年內(nèi)主主要參與或主持過(guò)校內(nèi)兩項(xiàng)在省內(nèi)同類(lèi)院校中居先進(jìn)水平的提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)與安裝活動(dòng)或?qū)嵺`性教學(xué)設(shè)施建設(shè)，并且最終取得良好的使用效果的；第四，在五年內(nèi)主要參與或主持過(guò)兩項(xiàng)實(shí)踐性技術(shù)開(kāi)發(fā)與研究，并取得一定成果為企業(yè)所使用且使用效果良好的。由此可見(jiàn)，在教育部先后下發(fā)的這兩個(gè)文件中已經(jīng)為雙師型的高職教師設(shè)定了可供參照的具體標(biāo)準(zhǔn)。

（二）“雙師型”教師培訓(xùn)的手段

1．積極創(chuàng)造條件，選送教師到生產(chǎn)第一線鍛煉

在安排教師到第一線鍛煉時(shí)，高職院校應(yīng)結(jié)合本校對(duì)于教師培訓(xùn)的總體計(jì)劃安排，與工廠或企業(yè)積極聯(lián)系，再與教師的培訓(xùn)需要與現(xiàn)有狀況想結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的校企合作，讓教師有機(jī)會(huì)真正深入工廠企業(yè)，觀察和了解企業(yè)和工廠的現(xiàn)有生產(chǎn)需要和狀況，對(duì)工廠企業(yè)生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)并對(duì)企業(yè)的用人需要有一個(gè)明確的了解等，以起到增加青年教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的作用，同時(shí)幫助高職院校對(duì)培養(yǎng)社會(huì)需要的人才提供培養(yǎng)線索，從而解決教師講授的內(nèi)容、如何講授才科學(xué)、怎么樣才能將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才等問(wèn)題，使青年教師能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，使其站在學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的角度來(lái)思考和權(quán)衡教育教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題。

2．積極開(kāi)拓教師實(shí)踐基地建設(shè)

高職院校應(yīng)依托行業(yè)現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，充分利用已有資源，積極開(kāi)展校企合作，開(kāi)拓和完善教師實(shí)踐基地。高職院校可以選擇與企業(yè)或工廠簽訂科技創(chuàng)新協(xié)議或產(chǎn)品開(kāi)發(fā)合同，這不僅可以讓教師通過(guò)在實(shí)踐基地的鍛煉增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還可以獲得一定意義上的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，與此同時(shí)，高職教師到企業(yè)掛職鍛煉或頂崗實(shí)訓(xùn)，可以積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)最新技術(shù)，加快教學(xué)改革和教學(xué)內(nèi)容更新，豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高職院校在取得與相關(guān)企業(yè)或者生產(chǎn)部門(mén)的聯(lián)系后，力爭(zhēng)獲得與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的企業(yè)或生產(chǎn)部門(mén)的培訓(xùn)支持，積極選派需要培訓(xùn)的教師到專(zhuān)業(yè)對(duì)口或相關(guān)的部門(mén)進(jìn)行短期或中期的掛職鍛煉和培訓(xùn)，特別是要將一些較缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作技能的教師定期送往與學(xué)校達(dá)成共建實(shí)踐基地意向的行業(yè)和部門(mén)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的技能培訓(xùn)，以此來(lái)拓寬高職教師的視野，充分掌握和了解市場(chǎng)需求并加以分析和應(yīng)用，并在真正意義上提高教師實(shí)踐技能水平。另一種重要的教師實(shí)踐形式是校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。高職院校可以通過(guò)要為教師創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)和支持高職教師參與或主持校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、和專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的籌劃和構(gòu)建，高職教師在參與校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的過(guò)程得到了加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能和自身的動(dòng)手能力方面的鍛煉。高職院校還可以根據(jù)自身學(xué)校的辦學(xué)特色和培養(yǎng)方向創(chuàng)辦校辦企業(yè)，這能夠給高職教師提供更為便利的實(shí)踐平臺(tái)。

3．適當(dāng)引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員

在加強(qiáng)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)膹钠髽I(yè)或生產(chǎn)部門(mén)引進(jìn)一定數(shù)量的有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員，他們通常都有多年從事一線技術(shù)工作的經(jīng)歷并且具有工程中級(jí)或者高級(jí)技術(shù)職稱(chēng)，另外還可以引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)和操作技能嫻熟，并且擁有擔(dān)任高職教師基本條件的工程和技術(shù)類(lèi)的骨干作為高職院校的專(zhuān)職或兼職教師。采用這種將企業(yè)和生產(chǎn)部門(mén)的精英請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法，不僅可以?xún)?yōu)化高職院校教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)，增加實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的數(shù)量，提高高職院校中具有“雙師”素質(zhì)的教師比例，還可以幫助提高在校專(zhuān)職教師的實(shí)踐與技術(shù)能力，從而節(jié)約了培訓(xùn)成本，積極發(fā)揮了“傳、幫、帶”的作用。實(shí)踐證明，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊M(jìn)企業(yè)技術(shù)人員對(duì)于有效地構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍的作用非常明顯。

4．制定激勵(lì)機(jī)制，正確引導(dǎo)教師自我提高

高職院?？梢酝ㄟ^(guò)制定出一套科學(xué)的內(nèi)部管理體系，引入人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)現(xiàn)有的分配制度和人事制度進(jìn)行改革與調(diào)整，實(shí)行優(yōu)勝劣汰，將教師管理工作量化和科學(xué)化，從而使得高職院校的內(nèi)部管理體系更具有激勵(lì)性和導(dǎo)向性。高職院?？梢园选半p師型”教師單列為一個(gè)教師群體，在校園廣泛宣傳對(duì)于“雙師型”教師的重視以及相關(guān)的優(yōu)惠政策，形成一個(gè)鼓勵(lì)教師向“雙師型”教師邁進(jìn)的良好工作氛圍。在確定了“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制后，學(xué)校在實(shí)施激勵(lì)機(jī)制的過(guò)程中應(yīng)積極的貫徹向“雙師型”教師傾斜的原則，給予“雙師型”教師更為優(yōu)厚的待遇和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，使“雙師型”教師成為高職院校教師認(rèn)同和追求的目標(biāo)，引導(dǎo)教師向“雙師型”方向發(fā)展。具體做法包括：第一，高職院校可從本校教師培訓(xùn)費(fèi)用中撥付一定數(shù)額的經(jīng)費(fèi)作為對(duì)“雙師型”教師的獎(jiǎng)勵(lì)。第二，學(xué)校在評(píng)定優(yōu)秀業(yè)務(wù)骨干和教師職稱(chēng)時(shí)應(yīng)向取得“雙師型”資格以及獲得“雙師型”教師資格證書(shū)的教師傾斜。第三，高職院校各系和教研室要優(yōu)先安排“雙師型”教師主持和參與科研項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、技術(shù)問(wèn)題的解決、儀器設(shè)備的保養(yǎng)和維修、專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)的實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)以及培養(yǎng)年輕教師工程實(shí)踐能力等。

5．以老帶新，以新促老，并將其制度化。

首先，采用讓本校的優(yōu)秀“雙師型”教師“以老帶新培訓(xùn)”的方式培訓(xùn)新教師，這種方式不僅可以縮短新教師對(duì)教育教學(xué)常規(guī)過(guò)程、崗位的熟悉與適應(yīng)期，而且對(duì)于新老師和老教師之間對(duì)于教育教學(xué)過(guò)程的換為思考和研究有極大的幫助。這種模式對(duì)有一定教學(xué)理論功底的教師是一條效果顯著且有針對(duì)性的捷徑，有幫助其成長(zhǎng)為“雙師型”教師，提高其專(zhuān)業(yè)技術(shù)與實(shí)踐能力的作用。明確老教師作為“師傅”的權(quán)力、利益和責(zé)任，這樣不單有利于作為新教師的“徒弟”產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，而且也能加強(qiáng)老教師的積極性和責(zé)任意識(shí)，這使得這種模式在一定程度上能夠達(dá)到“帶新”的效果。這對(duì)新、老教師的提高都具有積極的意義。

其次，各級(jí)各類(lèi)高職院校出臺(tái)關(guān)于對(duì)青年教師和新教師培養(yǎng)工作的各項(xiàng)具體規(guī)定，是使這項(xiàng)工作制度化的必由之路。在規(guī)定中應(yīng)對(duì)指導(dǎo)教師的職責(zé)和對(duì)青年教師的具體要求做出詳盡的界定同時(shí)明確指導(dǎo)的具體周期。通過(guò)以老帶新，以新促老以及“傳、幫、帶”的手段，可以充分利用現(xiàn)有的人才資源，發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師的傳帶作用，一方面有利于加速新教師的成長(zhǎng)，另一方面，通過(guò)這種潛移默化的影響是對(duì)新教師在教學(xué)技巧與專(zhuān)業(yè)技術(shù)方面的最好的言傳身教。

再次，“雙師型”教師的成長(zhǎng)不是單靠外部知識(shí)的灌輸和必要的培養(yǎng)與訓(xùn)練就能完成的，還要依靠學(xué)校內(nèi)部的激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)激勵(lì)使得老師具有強(qiáng)烈的成長(zhǎng)動(dòng)力和意識(shí)以及不斷發(fā)展自我能力的愿望，才能使教師自覺(jué)的將外部要求內(nèi)化為自覺(jué)的行動(dòng)。因此“雙師型”教師的培訓(xùn)應(yīng)從“內(nèi)外結(jié)合，多管齊下”的角度出發(fā)，才能使我國(guó)的高職教育獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力得以保持。

綜上所述，通過(guò)這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的培訓(xùn)模式可以將優(yōu)秀老教師的大量隱性知識(shí)及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能傳授給新一代的年輕教師，這樣既不會(huì)因?yàn)閮?yōu)秀教師的退休使得大量實(shí)踐性知識(shí)隨之流失，也可以使新教師在“傳、幫、帶”的實(shí)踐中體會(huì)個(gè)人實(shí)踐理論的價(jià)值和作用。

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第6篇：高校新教師培訓(xùn)方案范文

從國(guó)際、國(guó)內(nèi)對(duì)教師的要求尤其是學(xué)校自身發(fā)展的需求看出，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。對(duì)于很好結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以及滿(mǎn)足教師的實(shí)際需求的教師在職培訓(xùn)，校本培訓(xùn)有著不可替代的優(yōu)越性。本文筆者對(duì)教師校本培訓(xùn)的概念、產(chǎn)生與發(fā)展和中、外教師校本培訓(xùn)研究現(xiàn)狀以及國(guó)內(nèi)校本培訓(xùn)存在的問(wèn)題作簡(jiǎn)要的闡述，提出自己的看法。

關(guān)鍵詞：中外校本培訓(xùn)綜述

自第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事的競(jìng)爭(zhēng)都從根本上集中表現(xiàn)為教育的競(jìng)爭(zhēng)，教育的競(jìng)爭(zhēng)又逐步轉(zhuǎn)向中小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)上，美、日、英、法、韓、德等許多國(guó)家從未來(lái)發(fā)展的戰(zhàn)略高度積極制訂了教師繼續(xù)教育的具體措施，為在新世紀(jì)的國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位做好充分的準(zhǔn)備。

我國(guó)的《中國(guó)教育改革發(fā)展綱要》也明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)。”現(xiàn)在的中小學(xué)教師，肩負(fù)著21世紀(jì)教育的歷史重任，教師素質(zhì)的高低，直接影響著并決定教育事業(yè)的興衰成敗，甚至于決定著國(guó)家民族的前途命運(yùn)，因此，建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，搞好“校本培訓(xùn)”是時(shí)代賦予廣大教育管理工作者的重任。

國(guó)外研究表明，校本培訓(xùn)具有突出的效益，從繼續(xù)教育的內(nèi)容看，近年來(lái)，以學(xué)校需要為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)大綱越來(lái)越多。這種大綱包括了學(xué)校對(duì)自身優(yōu)先需要的評(píng)估，而且這種大綱的實(shí)施使廣大教師產(chǎn)生主人翁感，激發(fā)了教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，改變了教師的角色認(rèn)識(shí)和自我觀念，大大提高了教師的專(zhuān)業(yè)能力。專(zhuān)家認(rèn)為“校本培訓(xùn)”比在院校培訓(xùn)更為有效，是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新途徑。

一、校本培訓(xùn)概念的界定

國(guó)外研究認(rèn)為教師校本培訓(xùn)有兩種含義：一是以培訓(xùn)地點(diǎn)為依據(jù)，指完全在中小學(xué)內(nèi)進(jìn)行的教師在職培訓(xùn)活動(dòng)；二是以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，即促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐為中心的培訓(xùn)。

我國(guó)教育界專(zhuān)家認(rèn)為，校本培訓(xùn)是從學(xué)校的發(fā)展方向和目前的學(xué)校實(shí)際出發(fā)，所開(kāi)展的一種目的性、針對(duì)性都很明確、做法符合學(xué)校教師群體和個(gè)別教師成長(zhǎng)規(guī)律的系統(tǒng)培訓(xùn)活動(dòng)，是一種有目的、有計(jì)劃、操作規(guī)范、講究實(shí)效，對(duì)教師的培訓(xùn)進(jìn)行系統(tǒng)安排、并使之有序開(kāi)展和持續(xù)性的活動(dòng)。因此，筆者認(rèn)為，校本培訓(xùn)是指在學(xué)校校長(zhǎng)的組織領(lǐng)導(dǎo)下，從學(xué)校的發(fā)展方向和目前學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)校教師教育教學(xué)的實(shí)際水平為基礎(chǔ)，學(xué)校自主確定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以本校教師為培訓(xùn)對(duì)象，以學(xué)校為主體進(jìn)行系統(tǒng)管理和組織的一種有效的教師在職培訓(xùn)模式。所以，它必定有別于原先學(xué)校對(duì)教師零星的、不系統(tǒng)、無(wú)明確特定目標(biāo)的一般培訓(xùn)活動(dòng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，以往學(xué)校內(nèi)部自身進(jìn)行的、以提高教師為目的而開(kāi)展的各類(lèi)個(gè)別性培訓(xùn)活動(dòng)，不一定能稱(chēng)之為校本培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)定義的本質(zhì)是：

校本培訓(xùn)是為了學(xué)校，目標(biāo)在于提高教師的教育教學(xué)能力提高。

意指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向。校本培訓(xùn)關(guān)心的是學(xué)校以及教師的日常遇到的有待解決的實(shí)踐問(wèn)題，所以它不局限于某一種理論和學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中主動(dòng)吸納和利用各種有利于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，它把解決具體實(shí)際問(wèn)題放在首位，校本培訓(xùn)還有利于提高中小學(xué)教師參與的積極性。

校本培訓(xùn)是在學(xué)校中，離不開(kāi)課堂教學(xué)實(shí)踐

意旨要樹(shù)立這樣一種觀念，即學(xué)校教師的培訓(xùn)要由學(xué)校中人來(lái)解決，要經(jīng)由校長(zhǎng)、教師們的共同努力，只有通過(guò)他們的實(shí)踐活動(dòng)才能檢驗(yàn)培訓(xùn)制度、方案、計(jì)劃的有效性和現(xiàn)實(shí)性，同時(shí)校本培訓(xùn)有利于學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。

校本培訓(xùn)是基于學(xué)校的

意指要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，校本培訓(xùn)有利于彌補(bǔ)繼續(xù)教育資源不足，挖掘?qū)W校的各種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來(lái)。在培訓(xùn)中有專(zhuān)業(yè)研究人員和其他人員參與，意在發(fā)展一個(gè)共同體，與教師一同完成培訓(xùn)任務(wù)，校本培訓(xùn)為研究者和實(shí)踐者的結(jié)合提供了一個(gè)共同的活動(dòng)平臺(tái)。

二、校本培訓(xùn)的產(chǎn)生與發(fā)展

校本培訓(xùn)在20世紀(jì)70年代中期作為“教師在職培訓(xùn)的新概念與新策略”提出來(lái)的，最先在英、美等國(guó)產(chǎn)生，其針對(duì)的主要問(wèn)題是，當(dāng)時(shí)英、美等國(guó)的教師培訓(xùn)工作采取將中小學(xué)教師集中起來(lái)由大學(xué)或教師機(jī)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練的方式，而這種方式往往會(huì)使教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)，規(guī)律性的教育理論難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教育實(shí)踐和解決教育問(wèn)題，而且教師的自主性得不到發(fā)揮，因此培訓(xùn)效果很不理想，不斷受到各教師協(xié)會(huì)及其他機(jī)構(gòu)組織的批評(píng)。于是，各國(guó)開(kāi)始重視學(xué)校教師的在職培訓(xùn)及專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用，逐漸形成了以中小學(xué)校為中心的教師在職培訓(xùn)模式，這一模式能提高教師教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐技能，提高教師解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)研究者與中小學(xué)教師的合作。

20世紀(jì)80年代后，隨著各國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展，英、美等國(guó)都開(kāi)始大規(guī)模地實(shí)施教師的校本培訓(xùn)計(jì)劃。教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)的進(jìn)程更加使教育界人士包括教師本人認(rèn)識(shí)到學(xué)校在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程上的重要地位，認(rèn)識(shí)到學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)所，而且是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基地。教師專(zhuān)業(yè)化改革要注重教學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，而教師的專(zhuān)業(yè)能力主要是在教學(xué)實(shí)踐崗位中逐步形成并發(fā)展的，教師任職的學(xué)校是其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要環(huán)境。因此，以學(xué)校為中心的教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃適應(yīng)了教師專(zhuān)業(yè)化的需要而受到普遍的歡迎與關(guān)注。美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、荷蘭等國(guó)都廣泛接受和實(shí)施校本在職培訓(xùn)計(jì)劃。90年代期間，這一計(jì)劃還被推廣到了東南亞以及非洲、拉丁美洲等一些國(guó)家。

教師的校本培訓(xùn)計(jì)劃在近年來(lái)的國(guó)際教育會(huì)議上已得到強(qiáng)調(diào)和認(rèn)可。如1996年以“加強(qiáng)與變化著的世界中的教師的作用之教育”為主題的在日內(nèi)瓦召開(kāi)的國(guó)際教育大會(huì)第45屆會(huì)議的非洲地區(qū)籌備會(huì)議提議，教師必須通過(guò)有適當(dāng)監(jiān)督的校內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而獲得教學(xué)技能，同時(shí)還要求進(jìn)行行動(dòng)研究：“教師應(yīng)對(duì)他在課堂上遇到的問(wèn)題加以研究，這種研究成果將可以豐富教師教育的內(nèi)容”等。

三、國(guó)外校本培訓(xùn)模式的研究現(xiàn)狀

英國(guó)：

在某種程度上可以說(shuō)，英國(guó)是教師校本培訓(xùn)的搖籃。早在1972年，《詹姆斯報(bào)告》就建議“教師的在職培訓(xùn)應(yīng)從中小學(xué)開(kāi)始?！?0年代末期，針對(duì)院校教師培訓(xùn)的弊端，謝菲爾德大學(xué)教育學(xué)院設(shè)計(jì)了中小學(xué)教育教師校本培訓(xùn)的“六階段培訓(xùn)模式”：

(1)確定需要，教師在職培訓(xùn)的意向產(chǎn)生于學(xué)校和教師，與大學(xué)建立聯(lián)系，以便獲得有針對(duì)性的進(jìn)修機(jī)會(huì)；

(2)洽淡，中小學(xué)與大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)洽談如何制定教師校本培訓(xùn)計(jì)劃；

(3)協(xié)議，提交一份詳細(xì)的培訓(xùn)協(xié)議，交給即將受訓(xùn)的教師修改后生效；

(4)前期培訓(xùn)，一般兩天左右，在大學(xué)進(jìn)行，屬于引導(dǎo)類(lèi)課程，主要介紹有關(guān)的教育領(lǐng)域新發(fā)展；

(5)主體培訓(xùn)，大學(xué)教師深入中小學(xué)教學(xué)第一線，與教師共同解決教學(xué)中理論方面的或是實(shí)踐方面的問(wèn)題。

(6)小結(jié)，培訓(xùn)基本完成，在職培訓(xùn)告一段落，教師對(duì)自己在進(jìn)修中獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能與策略進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，并反饋給本學(xué)校與大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為設(shè)計(jì)補(bǔ)救計(jì)劃或進(jìn)一步改進(jìn)以形成新的培訓(xùn)計(jì)劃的依據(jù)之一。

20世紀(jì)80年代，研究發(fā)現(xiàn)：教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展常常發(fā)生在處理意想不到的或難的預(yù)料的突發(fā)事件，如：與教師同行的偶然談話(huà)、無(wú)意中瀏覽到的有關(guān)信息，處理班級(jí)事件的靈感或?qū)W習(xí)中的偶然收獲等，都可以激發(fā)起教師個(gè)人或整體的學(xué)習(xí)成效，因此，設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)盡可能提供這樣一系列預(yù)料不到的經(jīng)歷，這是對(duì)其他教師的最好啟發(fā)和案例分析學(xué)習(xí)，在這一思想的指導(dǎo)下，英國(guó)中小學(xué)采用了“回顧——計(jì)劃——實(shí)施——評(píng)價(jià)”這樣一種模式來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)和開(kāi)發(fā)校本培訓(xùn)課程。

隨著教師聘任制和教師證書(shū)制度以及《1988年教育改革法》的實(shí)施，教師的在職培訓(xùn)工作日益受到重視。在認(rèn)識(shí)到校本培訓(xùn)是提高教師專(zhuān)業(yè)水平的有效途徑后，教師的校本在職培訓(xùn)逐漸成為一項(xiàng)國(guó)策。與此同時(shí)，教師校本進(jìn)修的內(nèi)容與模式也有很大發(fā)展，整個(gè)校本培訓(xùn)要有計(jì)劃、要指定專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師、成立專(zhuān)業(yè)發(fā)展委員會(huì)；教師進(jìn)修的內(nèi)容也立足于教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校需要，提高教師的實(shí)踐技能：采用“以行促思”的模式，教師在培訓(xùn)中采用行動(dòng)研究法，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題自己思考解決問(wèn)題的辦法，在確定策略后再審慎地投入實(shí)踐并觀察和評(píng)價(jià)實(shí)際效果。

美國(guó)：

20世紀(jì)60-70年代，在美國(guó)倡導(dǎo)“績(jī)效為本的教師教育”(performance-

basedteachereducation),認(rèn)為教師質(zhì)量的提高離不開(kāi)具體的學(xué)校和教學(xué)環(huán)境，以理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行教師培訓(xùn)。但由于自身?xiàng)l件的局限和只注重校內(nèi)的弊端，這種培訓(xùn)不久便夭折，但理論與實(shí)踐相結(jié)合指導(dǎo)思想，以及新的方式指導(dǎo)師資培訓(xùn)，于是“以學(xué)校為中心”的教師培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)運(yùn)而生了，簡(jiǎn)稱(chēng)為PDS，它是以中小學(xué)校為基礎(chǔ)，與大學(xué)合作形成一種新功能。PDS學(xué)校把美國(guó)教師教育改革與公立學(xué)校的校改緊密聯(lián)系起來(lái)，使教師教育質(zhì)量的改進(jìn)與中小學(xué)教育質(zhì)量的全面提高形成一種共生的關(guān)系。此后，這一富有創(chuàng)意的概念經(jīng)過(guò)更多學(xué)者的充實(shí)逐漸變得豐富和明晰起來(lái)。PDS學(xué)校既是供大學(xué)教育研究的實(shí)驗(yàn)校改示范校，又是培養(yǎng)新教育專(zhuān)業(yè)人員的學(xué)校，具有經(jīng)驗(yàn)的教育專(zhuān)業(yè)人員繼續(xù)發(fā)展的學(xué)校。

建立PDS學(xué)校要在兩種不同文化組織(大學(xué)與中小學(xué))之間建立起共生的伙伴關(guān)系，在此過(guò)程中，不可避免地遇到兩方面的困難與障礙：一方面，大學(xué)與中小學(xué)兩種文化的沖突。PDS學(xué)校中小學(xué)和大學(xué)教師的角色以及他們之間的關(guān)系做出很大的調(diào)整，彼此承認(rèn)對(duì)方的專(zhuān)長(zhǎng)，還有管理上的相互合作等等。另一方面，大學(xué)內(nèi)部?jī)煞N文化的沖突。建立PDS的障礙還來(lái)自大學(xué)內(nèi)部，純搞基礎(chǔ)理論研究的教授與注重現(xiàn)場(chǎng)研究的教授在價(jià)值觀、學(xué)術(shù)取向和如何培養(yǎng)中小學(xué)教師上都存在很大的分歧，而大學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制多傾向于研究，這會(huì)影響到從事中小學(xué)教師培訓(xùn)的大學(xué)教授的積極性，為高層次的反思型或研究型教師的培養(yǎng)帶來(lái)困難。

澳大利亞：

一方面，大學(xué)的教育學(xué)院根據(jù)教育改革素質(zhì)提出的各項(xiàng)要求，以及教師職業(yè)發(fā)展的需要改變培訓(xùn)方式和課程設(shè)置，積極開(kāi)展教師培訓(xùn)策略研究和實(shí)踐探索；另一方面，教師、學(xué)校管理人員在專(zhuān)業(yè)研究人員和教育專(zhuān)家的指導(dǎo)下，面向?qū)W生，面向教學(xué)實(shí)踐提出問(wèn)題，制定研究方案，確定研究目標(biāo)，實(shí)施研究計(jì)劃，教師們?cè)谡n題研究的過(guò)程中開(kāi)展相互合作交流。這種由教育實(shí)踐者和研究人員作為研究群體的行動(dòng)研究提倡合作，強(qiáng)調(diào)批判性思維，面向?qū)嵺`，講求實(shí)效。行動(dòng)研究的口號(hào)是“把牌亮在桌面上”，行動(dòng)研究使教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和自身素質(zhì)得到了提高，同時(shí)也帶動(dòng)了整個(gè)教師群體和整個(gè)學(xué)校的變化。

日本：

當(dāng)前，日本教師培訓(xùn)的新形式有以下幾種，按任教年限分類(lèi)：有新任教師的培訓(xùn)、任教五年和十年的校訓(xùn)，此類(lèi)培訓(xùn)為硬性規(guī)定，也稱(chēng)行政命令培訓(xùn)；按職務(wù)及資歷分類(lèi)：有骨干教師培訓(xùn)、校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、主任培訓(xùn)；按組織層次分類(lèi)：有中央培訓(xùn)(文部省)、地方培訓(xùn)(都道府縣)、市盯村培訓(xùn)等；按培訓(xùn)內(nèi)容分：有在各級(jí)教育中心進(jìn)行的新教育內(nèi)容、教材教法及學(xué)生知道等方面的培訓(xùn)，由各都道府派遣到企業(yè)、農(nóng)村的社會(huì)體驗(yàn)培訓(xùn)，有在大學(xué)進(jìn)修基本課程的培訓(xùn)和獲取高一級(jí)學(xué)位的培訓(xùn)：校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、主任課程培訓(xùn)等；按培訓(xùn)的形態(tài)分類(lèi)：有校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、個(gè)人自我進(jìn)修提高和國(guó)外培訓(xùn)等；接受培訓(xùn)的時(shí)間除了新任教師培訓(xùn)統(tǒng)一為一年外，其余均不等，由各級(jí)教育中心組織的培訓(xùn)都為一周到二個(gè)月，社會(huì)體驗(yàn)培訓(xùn)一般都在六個(gè)月以上。

80年代以來(lái)，校內(nèi)研修在日本教師培訓(xùn)中占有主導(dǎo)地位，1989年4月正式實(shí)施的新任教師研修制度，校內(nèi)研修是學(xué)校主導(dǎo)型的，培訓(xùn)站在學(xué)校的立場(chǎng)上。在日本，由于受到終身教育的影響，一方面校內(nèi)培訓(xùn)將更受重視，另一方面大力推進(jìn)個(gè)人主導(dǎo)型教師培訓(xùn)將是今后日本中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的重要課題，是向“終身學(xué)習(xí)社會(huì)過(guò)渡”的目標(biāo)邁出的一大步。

目前，校本培訓(xùn)計(jì)劃在實(shí)踐近二十年后逐漸成為國(guó)外尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家教師在職培訓(xùn)的主流，是學(xué)校整個(gè)發(fā)展計(jì)劃的里的組成部分。不管是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，或是國(guó)際教育組織，都十分重視中小學(xué)校中加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)。英國(guó)已正式確定校本教師教育(包括職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修)是培養(yǎng)有能力的教師途徑，泰國(guó)、韓國(guó)、印度尼西亞、馬來(lái)西亞等國(guó)也已逐漸接受并引用了校本培訓(xùn)方式。走向校本是當(dāng)代世界教育改革的走向之一。

四、國(guó)內(nèi)校本培訓(xùn)發(fā)展和研究現(xiàn)狀

在香港，十多年前數(shù)理學(xué)會(huì)已推動(dòng)這方面的活動(dòng)，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)出版了一本書(shū)“Increa5ing出eProfessionalismofTeachers:Scho01－BasedINSET，HongKongandBeyondF”。近年，不少辦學(xué)團(tuán)體和個(gè)別學(xué)校也推動(dòng)校本專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，如東華三院教育科居FJ的小學(xué)教育組也成立了小學(xué)教育發(fā)展委員會(huì)，定期為校長(zhǎng)及教師舉辦進(jìn)修課程。有關(guān)訓(xùn)練的內(nèi)容和要求，由教師主動(dòng)提出，學(xué)校行政階層亦共同參與。

這種以學(xué)校為主體的校本教師培訓(xùn)的方式，無(wú)論所到的是教育發(fā)達(dá)的省市——北京、上海，還是教育落后的西部、偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)，校本培訓(xùn)方式已經(jīng)從自在走向自為，成為師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之外的教師培訓(xùn)的一條重要渠道，使教師培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性更進(jìn)一步增強(qiáng)。

我國(guó)的校本培訓(xùn)計(jì)劃在最初提倡“導(dǎo)師制”，這是一項(xiàng)“利校利師利生”的教師培訓(xùn)策略：邀請(qǐng)專(zhuān)家、名師開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座、上示范課，讓教師走向?qū)＜?、名師，是校本培?xùn)教師中學(xué)校普遍采用的重要策略。校長(zhǎng)們談到校本培訓(xùn)時(shí)說(shuō)：“這樣培訓(xùn)教師至少有兩種效應(yīng)：一方面可以促進(jìn)教師的教育觀念和教學(xué)行為發(fā)生變化，另一方面能夠增強(qiáng)教師的自主學(xué)習(xí)意識(shí)?！?/p>

我國(guó)現(xiàn)階段的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)主要具有如下特點(diǎn)：

目標(biāo)的直接指向性：校本培訓(xùn)的目標(biāo)直接指向兩個(gè)方面：一是指向?qū)W校的實(shí)際，學(xué)校的需要以及培訓(xùn)的目的。二是直接指向全體教師，著力激發(fā)教師的主動(dòng)性和參與熱情。

內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性：校本培訓(xùn)的內(nèi)容直接取決于學(xué)校和教師的實(shí)際，以“問(wèn)題”為中心，將有同樣問(wèn)題或困惑的教師編成小組，共同學(xué)習(xí)并解決這類(lèi)問(wèn)題，從而不斷提高自身解決教學(xué)中各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題的能力。

方式的靈活多樣性：校本培訓(xùn)在與本校教學(xué)工作緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，不斷向著多樣性和開(kāi)放性轉(zhuǎn)變。突出表現(xiàn)在培訓(xùn)方式上的靈活多樣性。

(一)國(guó)內(nèi)校本培訓(xùn)的模式

課題帶動(dòng)法

將校內(nèi)正在開(kāi)展的教科研課題作為培訓(xùn)基點(diǎn)，使教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，在課題的選擇、設(shè)計(jì)、研究和結(jié)題的一系列活動(dòng)過(guò)程中，主動(dòng)參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而不斷提高在教育教學(xué)中開(kāi)展科研活動(dòng)的興趣和能力。

個(gè)人自修法

校本培訓(xùn)的主要目的之一便是為了促進(jìn)教師的自主發(fā)展，因此教師的自修就更是諸多培訓(xùn)方式中所不可或缺的?？梢哉f(shuō)，任何外在的培訓(xùn)若是離開(kāi)了教師自覺(jué)自修這一環(huán)節(jié)，都將收效甚微。校本培訓(xùn)恰恰是注意到了這一點(diǎn)，并充分發(fā)揮了教師本人的作用。

師徒結(jié)對(duì)法

名優(yōu)教師與新教師結(jié)成師徒關(guān)系，實(shí)現(xiàn)傳、幫、帶的目標(biāo)，也是目前我國(guó)中小學(xué)新教師培養(yǎng)的普遍使用的方法。當(dāng)絕大部分教師學(xué)歷達(dá)到要求后，教師的智力和知識(shí)水平已不再是影響教學(xué)的關(guān)鍵因素，而表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果則存在著較高的相關(guān)性，這些恰恰是新教師所欠缺的，研究表明，名優(yōu)教師所具有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略是可以傳授給新教師的，掌握這些知識(shí)有助于新教師發(fā)展教育教學(xué)能力，提高其教學(xué)水平。

假期短訓(xùn)法

假期短訓(xùn)法是校本培訓(xùn)的一種普遍形式，一所學(xué)?；驇姿鶎W(xué)校聯(lián)合起來(lái)，利用寒、暑假的時(shí)間舉辦短訓(xùn)班，聘請(qǐng)高校的有關(guān)教師來(lái)校講課，這種短訓(xùn)班不同與傳統(tǒng)的集中受課，而專(zhuān)指學(xué)校在明確了自身需要和教師需要后，主動(dòng)邀請(qǐng)相關(guān)教育專(zhuān)業(yè)人員為教師“充電”，把教師們以往被動(dòng)接受的局面轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸取養(yǎng)份的過(guò)程，使理論學(xué)習(xí)及其對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)二者間的融合真正成為可能。

校際交流法

校際交流法也是校本培訓(xùn)的常見(jiàn)方式，這種方式以課堂實(shí)踐為基點(diǎn)，著力幫助教師提高解決課堂教學(xué)中某些問(wèn)題的能力。目前我國(guó)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待于提高，科研型名優(yōu)教師的數(shù)量尤為不足，僅靠本校的名優(yōu)教師來(lái)指導(dǎo)新教師往往會(huì)遇到不少困難，因此校際之間的觀摩與交流是必要的。在條件許可的情況下，校際之間確定觀摩研討課題，上好觀摩示范課，使活動(dòng)有針對(duì)性，教師的學(xué)習(xí)積極性高，效果好，促進(jìn)共同提高。

反思教學(xué)法

反思教學(xué)法教學(xué)是校本培訓(xùn)的一種有效方式。反思性教學(xué)是指“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，能夠提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程?！狈此夹越虒W(xué)要求教師經(jīng)常反思、研究自己的教育教學(xué)過(guò)程，探究和解決工作中所遇到的問(wèn)題，具有較強(qiáng)的科研性質(zhì)。作為校本培訓(xùn)的一種方式它強(qiáng)調(diào)以科研手段來(lái)促進(jìn)教師的提高。教師學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略是必要的，但僅如此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他還必須多層面、多角度的經(jīng)常反思自己，才能成長(zhǎng)得更快。

反思性教學(xué)常用的兩種方法是寫(xiě)反思日記和行動(dòng)研究。教師可以從教育問(wèn)題出發(fā)，按照“問(wèn)題——計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思”的步驟開(kāi)展行動(dòng)研究，反思自己的教育教學(xué)工作，從中吸取經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)，它在校本培訓(xùn)中的作用是相當(dāng)重要的。

專(zhuān)題培訓(xùn)法

專(zhuān)題培訓(xùn)法是緊緊圍繞教育教學(xué)改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題或者是某一門(mén)課程內(nèi)容，把理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討、課堂實(shí)踐、撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式文章有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高教師運(yùn)用所學(xué)的教育教學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種培訓(xùn)模式的基本操作程序?yàn)椋?/p>

a)專(zhuān)題性理論輔導(dǎo)b)專(zhuān)題性文獻(xiàn)研究c)專(zhuān)題性研討活動(dòng)

d)專(zhuān)題性課堂實(shí)踐活動(dòng)e)專(zhuān)題性文章總結(jié)

國(guó)內(nèi)的校本培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)研究處在初級(jí)階段，雖然在中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃中大力提倡與開(kāi)展校本培訓(xùn)，但研究成果都是對(duì)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)性歸納總結(jié)，一方面，校本培訓(xùn)的研究缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，這同時(shí)也是我國(guó)教師教育中的問(wèn)題，即什么樣的培訓(xùn)計(jì)劃才是有效的，如何指導(dǎo)培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)工作等，目前國(guó)內(nèi)對(duì)培訓(xùn)模式的研究層次低、零散，成果大多是感性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不系統(tǒng)、不全面，或說(shuō)僅僅是培訓(xùn)方式研究，還不能稱(chēng)得上培訓(xùn)模式研究：另一方面，缺少對(duì)校本培訓(xùn)方案的專(zhuān)項(xiàng)研究，所以研究常常不深入，例如，教師教育觀念方面實(shí)證研究非常少，一般都是在教師培訓(xùn)內(nèi)容中泛泛地提到教師教育觀念培訓(xùn)，缺少針對(duì)性的研究，所以，造成在實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃中不利于操作，不利于校本培訓(xùn)計(jì)劃的進(jìn)一步普及和推廣。

在我國(guó)，目前的中小學(xué)校校本培訓(xùn)計(jì)劃存在明顯的不足，培訓(xùn)中的問(wèn)題，包括教師教育觀念培訓(xùn)中的問(wèn)題也是實(shí)實(shí)在在地暴露出來(lái)，如果得不到及時(shí)的糾正，校本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮，培訓(xùn)質(zhì)量得不到保證，容易使教師產(chǎn)生反感。所以應(yīng)看到問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，促進(jìn)其更好地發(fā)展。

校本培訓(xùn)中突出問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

培訓(xùn)中培訓(xùn)者的選擇與培訓(xùn)過(guò)程不夠嚴(yán)格；

與大學(xué)院校、教育行政部門(mén)和各種師資培訓(xùn)部門(mén)在內(nèi)的校外機(jī)構(gòu)的合作途徑不暢通；

校本培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)缺乏科學(xué)依據(jù)；

中小學(xué)校本培訓(xùn)普遍缺乏科學(xué)的培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)；

專(zhuān)業(yè)人士對(duì)教育觀念校本培訓(xùn)策略的理論和實(shí)踐研究不夠關(guān)注；

沒(méi)有一個(gè)科學(xué)規(guī)范的、操作性強(qiáng)的有效評(píng)價(jià)體系；

沒(méi)有擺正校本培訓(xùn)和院校培訓(xùn)的關(guān)系問(wèn)題。

與國(guó)外相比較，我國(guó)的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)起步晚，又是自下而上地開(kāi)展起來(lái)的，雖然規(guī)模發(fā)展很快，但研究工作尚處于初級(jí)階段，具體表現(xiàn)在：

國(guó)內(nèi)的校本培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)研究處在初級(jí)階段

一方面，校本培訓(xùn)方案的制訂缺乏理論指導(dǎo)，使得培訓(xùn)方案形式紛雜，缺乏可以借鑒的共性東西，反而不利于其推廣和具體操作；另一方面，缺少對(duì)校本培訓(xùn)方案的專(zhuān)項(xiàng)研究，例如，教師教育觀念方面的實(shí)證研究非常少，一般都是在教師培訓(xùn)內(nèi)容中泛泛地提到教師教育觀念培訓(xùn)，缺少針對(duì)性的研究；核心校本課程開(kāi)發(fā)研究，缺少?lài)?yán)格的課程體系和有利的課程開(kāi)發(fā)理論支持，目前比較混亂：校本培訓(xùn)策略研究也是研究得較少的領(lǐng)域，教育界出現(xiàn)的培訓(xùn)方式或培訓(xùn)策略界定混亂，多是經(jīng)驗(yàn)性歸納總結(jié)、缺少科學(xué)的操作概念，所以，造成在實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃中不利于實(shí)施，不利于校本培訓(xùn)計(jì)劃的進(jìn)一步普及和推廣。

沒(méi)有充分發(fā)揮教師培訓(xùn)資源的作用

校本培訓(xùn)方式多樣靈活，能充分調(diào)動(dòng)各種資源服務(wù)于教師培訓(xùn)計(jì)劃，但是，在實(shí)際培訓(xùn)中常常由于缺乏對(duì)培訓(xùn)的管理和監(jiān)督，使得校本培訓(xùn)僅僅局限于本校內(nèi)，甚至僅僅采取校內(nèi)集中培訓(xùn)的形式，沒(méi)有充分發(fā)揮多種培訓(xùn)資源的作用，使得校本培訓(xùn)沒(méi)有能真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，培訓(xùn)缺乏實(shí)效、流于形式。

沒(méi)有充分滿(mǎn)足學(xué)校教育的需要

校本培訓(xùn)的本質(zhì)在于以學(xué)校為中心，從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，服務(wù)于學(xué)校教育、教學(xué)，日前的校本培訓(xùn)還在上級(jí)校本培訓(xùn)目標(biāo)與學(xué)校需要以及教師自身需要之間的矛盾，這是校本培訓(xùn)在現(xiàn)階段要研究的問(wèn)題之一。

第7篇：高校新教師培訓(xùn)方案范文

一、整體規(guī)劃。全方位提速教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

我們樹(shù)立全區(qū)“一盤(pán)棋”思想，確立“整體規(guī)劃、梯隊(duì)構(gòu)架、多元培訓(xùn)、上下聯(lián)動(dòng)”的行動(dòng)策略。先后出臺(tái)《西陵區(qū)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展五年行動(dòng)計(jì)劃》、《西陵區(qū)“十二五”校長(zhǎng)和教師繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)劃》，確定“高端發(fā)展+專(zhuān)題集訓(xùn)+校本研修”的培訓(xùn)模式、“梯隊(duì)培養(yǎng)+需求定位”的培訓(xùn)方案、“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)+特色拓展”的課程設(shè)置、“名師引擎+結(jié)對(duì)幫扶”的研修策略、“搭建平臺(tái)+內(nèi)力驅(qū)動(dòng)”的發(fā)展機(jī)制，分層、分崗、分類(lèi)組織教師培訓(xùn)，用更科學(xué)的眼光、更廣闊的視野推動(dòng)教師成長(zhǎng)。

二、搭建平臺(tái)，讓教師與最先進(jìn)教育理念接軌

1、實(shí)施高端發(fā)展計(jì)劃。西陵區(qū)主動(dòng)與北師大、華東師大建立培訓(xùn)協(xié)作關(guān)系，用五年的時(shí)間輪訓(xùn)優(yōu)秀教師。自去年以來(lái)，在北師大、華東師大舉辦了3期高級(jí)研修班，按照“名師+骨干+新秀”的培養(yǎng)梯隊(duì)培養(yǎng)模式，先后選派160余名教育管理干部、教師參加為期半個(gè)月的脫產(chǎn)培訓(xùn)?！巴ㄗR(shí)+實(shí)踐+研修”的課程學(xué)習(xí)，激活了學(xué)員“研究”與“成才”的內(nèi)驅(qū)力，加快他們向“領(lǐng)軍核心人物”的轉(zhuǎn)變。他們的研修學(xué)習(xí)也激勵(lì)廣大教師，加快專(zhuān)業(yè)發(fā)展，盡早圓“高校深造”之夢(mèng)。

2、豐富校本培訓(xùn)資源。一是組建教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展專(zhuān)家資源庫(kù)。邀請(qǐng)全國(guó)自強(qiáng)模范“知心姐姐”孫萬(wàn)清、華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長(zhǎng)楊曉微、三峽大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)吳衛(wèi)華等69名專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)入專(zhuān)家資源庫(kù)，學(xué)校自主邀請(qǐng)專(zhuān)家，開(kāi)展專(zhuān)題講座，極大地豐富和提升校本培訓(xùn)品質(zhì)。二是充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)。組織區(qū)內(nèi)278名學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教師，參與網(wǎng)校資源的開(kāi)發(fā)與管理。全區(qū)每位骨干教師每學(xué)期錄制1-2節(jié)示范課，近百節(jié)示范課為廣大一線教師提供更豐富的教學(xué)資源和課堂案例。目前，西陵網(wǎng)校已有學(xué)科視頻資料600余課時(shí)，文本資源萬(wàn)余件，教學(xué)資源覆蓋小學(xué)語(yǔ)、數(shù)、外學(xué)科，得到了師生、家長(zhǎng)的熱烈歡迎。

三、名師引領(lǐng)。帶動(dòng)教師隊(duì)伍整體提升

1、強(qiáng)化“影子培訓(xùn)”。頂層培養(yǎng)西陵教育領(lǐng)軍人物，定期遴選名師與國(guó)內(nèi)知名高校專(zhuān)家結(jié)對(duì)，量身定制個(gè)性化培養(yǎng)菜單，加速高端人才成長(zhǎng)。選送8批59名校長(zhǎng)考察美國(guó)、臺(tái)灣、北京、上海、江蘇等地教育，8名副校長(zhǎng)、骨干教師到上海、武漢、襄陽(yáng)等名校跟崗學(xué)習(xí)。

2、成立一室一團(tuán)。匯聚區(qū)內(nèi)各級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)獲得者共150余名教師，組建“芷蘭”名師工作室和“百川”名師講學(xué)團(tuán)。

四、特色課程，助力教師全面發(fā)展

1、特長(zhǎng)培養(yǎng)。拓寬培養(yǎng)渠道，開(kāi)設(shè)教師特長(zhǎng)培養(yǎng)課程。我們從普通話(huà)、聲樂(lè)、書(shū)法、心理咨詢(xún)等特長(zhǎng)人手對(duì)有特長(zhǎng)和有愛(ài)好的教師進(jìn)行培訓(xùn)：選派3名有主持特長(zhǎng)的教師到中國(guó)傳媒大學(xué)播音主持班學(xué)習(xí)，選拔20名普通話(huà)基礎(chǔ)較好的教師分批參加省級(jí)普通話(huà)測(cè)試員培訓(xùn)，21名心理健康骨干教師參加國(guó)家心理咨詢(xún)師培訓(xùn)，組織70名青年教師合唱團(tuán)訓(xùn)練。

2、特色深化。在全區(qū)已形成“一校一特”的學(xué)校文化建設(shè)基礎(chǔ)上，各學(xué)校全面鋪開(kāi)教師特色社團(tuán)創(chuàng)建活動(dòng)，讓教師在多彩活動(dòng)中激發(fā)潛能。通過(guò)前期的項(xiàng)目申報(bào)、評(píng)估審核和組織實(shí)施，學(xué)校成立多樣教師活動(dòng)社團(tuán)，老師們唱歌、練書(shū)畫(huà)、作詩(shī)文、學(xué)棋藝、健體魄，寓教于樂(lè)。教育局以獎(jiǎng)代撥，為教師們架設(shè)互動(dòng)、交流的橋梁，讓教師社團(tuán)活動(dòng)百花齊放、愛(ài)滿(mǎn)校園。

五、評(píng)價(jià)激勵(lì)。營(yíng)造最佳人文環(huán)境

1、優(yōu)先保障培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)按工資總額的4％納入學(xué)校預(yù)算，并在教育項(xiàng)目預(yù)算中增設(shè)用于教師外出培訓(xùn)和骨干教師培養(yǎng)的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。2010年到2012年，培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)從30萬(wàn)元遞增到150萬(wàn)元，教師人均培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)2012年達(dá)到了3000元，教師培訓(xùn)基地覆蓋到北師大、華東師大等知名高校，全力保障了骨干教師高端培養(yǎng)、后備人才導(dǎo)師帶訓(xùn)、全員校本研訓(xùn)、新教師跟蹤培訓(xùn)，教師培訓(xùn)率達(dá)100％。

3、穩(wěn)步提升教師待遇。自2010年以來(lái)，教師節(jié)慰問(wèn)金每人每年遞增100元，教師福利實(shí)現(xiàn)了每年遞增1000多元。投入400多萬(wàn)為全區(qū)所有老師人手配備了一臺(tái)筆記本電腦?！皩?shí)在”的物質(zhì)環(huán)境，不僅讓廣大教師樂(lè)于從教，還吸引了更多的人才投身西陵教育。

第8篇：高校新教師培訓(xùn)方案范文

堅(jiān)持以"十" 精神為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為宗旨，以師德教育、學(xué)科培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、名師研修、國(guó)際交流及提升師能為重點(diǎn)，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，面向全體教師，整合利用教師教育培訓(xùn)資源，在改革創(chuàng)新自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教師繼續(xù)教育模式，全面實(shí)施新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育， 進(jìn)一步提高我縣教師的師德水平和綜合素質(zhì)，進(jìn)一步健全和拓寬教師培養(yǎng)機(jī)制，努力培養(yǎng)和造就一支有良好職業(yè)道德和堅(jiān)實(shí)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、研究型、具有創(chuàng)新意識(shí)的新型教師隊(duì)伍，為更好地推動(dòng)推動(dòng)XX教育實(shí)現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)、更具內(nèi)涵、更為協(xié)調(diào)、更有品位、更大影響，辦人民滿(mǎn)意的"更好教育"提供師資保障。

二、培訓(xùn)形式

1.全面完成國(guó)、省、市關(guān)于教師繼續(xù)教育的各項(xiàng)規(guī)定指標(biāo)，積極做好省、市培訓(xùn)的送培和派送中小學(xué)教師和管理者出國(guó)培訓(xùn)工作，落實(shí)各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，大力開(kāi)展縣級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)，全面推進(jìn)中小學(xué)教師和幼兒教師全員培訓(xùn)（考核）工作，同時(shí)指導(dǎo)基層學(xué)校開(kāi)展好校本培訓(xùn)，組織安排好"外教進(jìn)校園"活動(dòng)。

2.縣級(jí)培訓(xùn)由局組織人事科組織協(xié)調(diào)，中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校繼教處、實(shí)驗(yàn)幼兒園具體承辦，行政業(yè)務(wù)科室、教研室靠前指揮并參與實(shí)施，將采取以全員培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為支撐，以集中面授培訓(xùn)為重點(diǎn)，以骨干和專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)為抓手，以專(zhuān)題講座、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)輔導(dǎo)、教學(xué)案例分析、實(shí)踐操作、互動(dòng)、研討、觀摩、網(wǎng)上交流、考核等為主要形式，以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、教師需求為切入點(diǎn)，開(kāi)展教師培訓(xùn)活動(dòng)。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

1.強(qiáng)化師德師風(fēng)教育。深入開(kāi)展師德師風(fēng)主題教育月活動(dòng)，把師德師風(fēng)教育納入各類(lèi)教師培訓(xùn)活動(dòng)之中，堅(jiān)持教育先行。通過(guò)讀書(shū)學(xué)習(xí)、群眾路線教育、宣講形勢(shì)政策、通報(bào)典型案例、重溫法律法規(guī)，組織開(kāi)展專(zhuān)題討論、感言交流、征文評(píng)比、點(diǎn)述點(diǎn)評(píng)、公開(kāi)承諾、自查自糾、專(zhuān)項(xiàng)整治等活動(dòng)，引導(dǎo)教師定期進(jìn)行師德總結(jié)、撰寫(xiě)自育筆記，建立教師師德電子檔案，實(shí)施考評(píng)監(jiān)督機(jī)制，切實(shí)增強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的系統(tǒng)性、連貫性和針對(duì)性，培養(yǎng)造就適應(yīng)教育發(fā)展需求的教師人格魅力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.有效開(kāi)展教師學(xué)科培訓(xùn)。圍繞我縣教育抓內(nèi)涵反展，抓質(zhì)量的目標(biāo)要求，進(jìn)一步研究各學(xué)科教師培訓(xùn)系統(tǒng)化、系列化實(shí)施的方案，重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)立、培訓(xùn)人員安排等問(wèn)題上向農(nóng)村教師傾斜，利用暑期繼續(xù)教育集中培訓(xùn)和國(guó)、省網(wǎng)絡(luò)學(xué)科培訓(xùn)來(lái)加強(qiáng)各學(xué)科技能的培訓(xùn)，確保全縣教師全員參與其中。每月花一至兩天時(shí)間對(duì)所教學(xué)科教材進(jìn)行階段性梳理，通過(guò)名師對(duì)教材的分析輔導(dǎo)、課堂教學(xué)研討，進(jìn)一步理解新課改的指導(dǎo)思想、任務(wù)、目標(biāo)和實(shí)施策略，準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的重、難點(diǎn)，幫助教師更新教育理念，鉆研教材，優(yōu)化教法，提升教師學(xué)科教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)；根據(jù)音樂(lè)、體育、美術(shù)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科培訓(xùn)的實(shí)際情況，進(jìn)一步完善對(duì)不同層次人員進(jìn)行分類(lèi)培訓(xùn)的辦法，放大培訓(xùn)效應(yīng)，聘請(qǐng)高校教師開(kāi)展業(yè)務(wù)輔導(dǎo)，提高培訓(xùn)層次，并以此培訓(xùn)班為陣地，更大力度的推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)。同時(shí)結(jié)合課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)、"荷韻杯"賽課、省"藍(lán)天杯"會(huì)課、省微課大賽等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以賽促訓(xùn)、以賽促學(xué)的目標(biāo)。組織安排好"外教進(jìn)校園"活動(dòng)，指導(dǎo)、促進(jìn)中小學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)，為師生更深切感受?chē)?guó)際文化創(chuàng)造條件、搭建平臺(tái)；加大引資培訓(xùn)力度，英語(yǔ)教師通過(guò)觀摩外教的課堂教學(xué)、參加與外教的沙龍研討，每月一次外教集中培訓(xùn)等形式，豐富英語(yǔ)文化知識(shí)，增強(qiáng)口語(yǔ)、會(huì)話(huà)、交流能力，提高全縣外語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平。

3.持續(xù)做好崗位技能培訓(xùn)。順應(yīng)我縣教育發(fā)展需求，持續(xù)推進(jìn)非教學(xué)崗位專(zhuān)項(xiàng)技能培訓(xùn)。辦好與高校聯(lián)辦的中小學(xué)校醫(yī)、保健教師、財(cái)務(wù)人員專(zhuān)業(yè)人才培訓(xùn)班；做好網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)上結(jié)對(duì)平臺(tái)、錄播教室、視頻會(huì)議系統(tǒng)、電視節(jié)目制作等現(xiàn)代化多媒體和軟件應(yīng)用的培訓(xùn)；組織開(kāi)展數(shù)字化校園建設(shè)、基建（維修）審計(jì)、責(zé)任督學(xué)、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)年檢、社區(qū)教育、職成教新聞報(bào)道、實(shí)驗(yàn)技能、科技創(chuàng)新、七巧科技、航模制作等培訓(xùn)，提升信息技術(shù)員、保育員、通訊員、實(shí)驗(yàn)員、科技輔導(dǎo)員等特殊崗位專(zhuān)業(yè)人員素質(zhì)，為學(xué)校各項(xiàng)工作的規(guī)范化管理提供人力支持。組織實(shí)施心理咨詢(xún)師、新教師、班主任、教科研人員專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐鍛煉，建設(shè)一支適應(yīng)時(shí)代要求和實(shí)際工作需要的專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍。

4.大力提升教師學(xué)歷水平。圍繞"十二五"規(guī)劃中教師的學(xué)歷目標(biāo)任務(wù)和2017年江蘇省教育現(xiàn)代化縣級(jí)監(jiān)測(cè)評(píng)估要求，重點(diǎn)加大研究生學(xué)歷的提升幅度，繼續(xù)通過(guò)年度目標(biāo)責(zé)任分解推進(jìn)研究生學(xué)歷提升，各單位要將參加研究生學(xué)歷進(jìn)修的任務(wù)分解到人，加強(qiáng)宣傳動(dòng)員，完善制度措施，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，并跟蹤督查到位；縣中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校在辦好原有函授班基礎(chǔ)上，與高校聯(lián)合舉辦碩士研究生班，盡力為教師學(xué)歷提升提供便利和有效服務(wù)，保證教師參加學(xué)歷進(jìn)修既方便、又真正有所收獲；現(xiàn)局對(duì)全縣教師學(xué)歷提高培訓(xùn)工作進(jìn)行檢查管理和督促指導(dǎo)，嚴(yán)格執(zhí)行好學(xué)歷提升獎(jiǎng)勵(lì)制度。

5.抓實(shí)抓好學(xué)校校本培訓(xùn)。各單位要結(jié)合本單位教師業(yè)務(wù)狀況，和當(dāng)前規(guī)范辦學(xué)行為、深入實(shí)施素質(zhì)教育的要求，建立和完善校本培訓(xùn)與校本教研一體化機(jī)制，制定校本培訓(xùn)計(jì)劃，確定內(nèi)容、形式、人員和時(shí)間安排，組織教師開(kāi)展形式多樣的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)活動(dòng)。要圍繞縣、校師能建設(shè)"三項(xiàng)展示活動(dòng)"方案和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的年度目標(biāo)計(jì)劃，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建活動(dòng)平臺(tái)，有側(cè)重的加強(qiáng)師德培訓(xùn)、教學(xué)基本功的訓(xùn)練和競(jìng)賽；要以骨干教師培訓(xùn)、參加省市培訓(xùn)的教師學(xué)習(xí)心得交流、結(jié)對(duì)單位和骨干教師的人才支援、城鄉(xiāng)學(xué)校網(wǎng)上結(jié)對(duì)一體化集體備課研究與實(shí)踐、名師工作室優(yōu)秀論文匯編，豐富校本培訓(xùn)的內(nèi)容，提升校本培訓(xùn)的質(zhì)量。努力發(fā)揮已有網(wǎng)絡(luò)資源在教師繼續(xù)教育，尤其是在校本培訓(xùn)中的作用。各校要精心挑選適合本校的網(wǎng)絡(luò)教育課，將其納入自己的校本培訓(xùn)計(jì)劃，一并上報(bào)。確保每名教師在"XX學(xué)習(xí)在線"實(shí)名注冊(cè)學(xué)習(xí)，每學(xué)年完成3個(gè)以上、不低于8個(gè)學(xué)分的網(wǎng)絡(luò)視頻課程學(xué)習(xí)，并按8個(gè)課時(shí)計(jì)入校本培訓(xùn)總學(xué)時(shí)。負(fù)責(zé)"XX學(xué)習(xí)在線"后臺(tái)管理的中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校繼教處要積極主動(dòng)與基層學(xué)校聯(lián)系，做好教師注冊(cè)入學(xué)的指導(dǎo)、管理、考核工作。各職能科室要發(fā)揮好學(xué)科基地的作用，加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的指導(dǎo)，對(duì)校本培訓(xùn)中存在的問(wèn)題及時(shí)反饋、督促整改，及時(shí)推廣好的經(jīng)驗(yàn)和做法。

6.全力拓展骨干教師培訓(xùn)。持恒辦好名師工作室，進(jìn)一步明確目標(biāo)、落實(shí)責(zé)任，完善工作機(jī)制，提高組織化程度，提高學(xué)術(shù)研討和課題研究的效益，舉辦教學(xué)展示、讀書(shū)交流，組織骨干教師送教到鎮(zhèn)，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，幫帶青年教師，發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，更好的引導(dǎo)、促進(jìn)骨干教師自我提升，推動(dòng)骨干隊(duì)伍、教師隊(duì)伍建設(shè)。

7.全面落實(shí)幼師培訓(xùn)考核。為深入貫徹精神，提升學(xué)前教育發(fā)展水平，針對(duì)我縣目前幼兒園師資多為臨時(shí)聘用人員、公辦教師數(shù)量不足、幼教師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化起點(diǎn)很低的現(xiàn)狀，繼續(xù)加大對(duì)幼教師資培訓(xùn)力度。以縣實(shí)驗(yàn)幼兒園為培訓(xùn)基地，以集中培訓(xùn)、分散指導(dǎo)、園本培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、教育論壇為主要形式，組織開(kāi)展幼兒教師的師德培訓(xùn)、普通話(huà)達(dá)標(biāo)培訓(xùn)、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》培訓(xùn)、教師資格兩學(xué)輔導(dǎo)、專(zhuān)項(xiàng)技能培訓(xùn)等，提升幼兒教育師資隊(duì)伍素質(zhì)。認(rèn)真貫徹落實(shí)《市政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育工作的意見(jiàn)》，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園保教人員資格準(zhǔn)入制度，強(qiáng)化幼兒園教職工全員培訓(xùn)（考核）工作，今年對(duì)全縣幼兒教師進(jìn)行鍵盤(pán)彈唱的培訓(xùn)考核。

8.高度重視網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是新時(shí)期教師培訓(xùn)的重要形式之一，是全員培訓(xùn)的保障，是為教師提供終身學(xué)習(xí)資源和空間的主要途徑。本年度培訓(xùn)工作安排中，認(rèn)真落實(shí)好國(guó)家級(jí)、省市級(jí)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，遴選有能力、有熱情、計(jì)算機(jī)操作水平較好的人員擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班班主任、輔導(dǎo)教師和管理員，重點(diǎn)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法，幫助教師學(xué)會(huì)對(duì)專(zhuān)題式、單元式培訓(xùn)資源進(jìn)行積累和梳理，多掌握綜合性和通識(shí)類(lèi)知識(shí)，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

四、培訓(xùn)要求

1.根據(jù)有關(guān)安排，做好培訓(xùn)前準(zhǔn)備工作，帶好自備材料；

2.嚴(yán)格遵守培訓(xùn)紀(jì)律，因故不能參加培訓(xùn)的，需提前提交書(shū)面請(qǐng)假手續(xù)（加蓋單位公章）；

3.及時(shí)復(fù)習(xí)消化所學(xué)知識(shí)，并加強(qiáng)自學(xué)；

4.積極參與實(shí)踐操作，努力提高專(zhuān)業(yè)技能水平。

五、培訓(xùn)考核

縣級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)結(jié)束后，將進(jìn)行考核。

1.考核形式：書(shū)面知識(shí)閉卷考試，過(guò)程檢查記載。

2.考核內(nèi)容：①學(xué)科知識(shí)（70分），包括教材理解與把握、教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)和相關(guān)學(xué)科應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)技能；②出勤率（15分）；③遵章守紀(jì)情況（15分）。

第9篇：高校新教師培訓(xùn)方案范文

人事科

（一）招聘工作：

結(jié)合我院教改及師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，制訂了《制定XX—XX學(xué)年度人才引進(jìn)方案》，通過(guò)前程無(wú)憂(yōu)、中國(guó)研究生人才網(wǎng)、各高校就業(yè)網(wǎng)等渠道招聘信息；選擇東北五校、山大、山師、山建筑、海大等部分重點(diǎn)高校參加其校園招聘會(huì)或舉辦專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)；有選擇的參加了濟(jì)南、青島人才市場(chǎng)招聘會(huì)。

認(rèn)真完善招聘流程，一是通過(guò)多種渠道收集簡(jiǎn)歷，及時(shí)審閱、篩選簡(jiǎn)歷，對(duì)符合要求的簡(jiǎn)歷盡快送用人部門(mén)再審核；二是及時(shí)組織試講，盡量減少因時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致的人才流失；三是建立較為完善的招聘工作記錄，如各部門(mén)收取簡(jiǎn)歷總數(shù)、同意試講/面試人數(shù)、合格人員名單等信息均建立了較為詳細(xì)的檔案，以便查詢(xún)和分析。

截止XX—3—4，我院共收到簡(jiǎn)歷5386份，同意并通知試講727人，到校試講276人，同意錄用79人，已簽協(xié)議51人（附表）。招聘任務(wù)完成過(guò)半。

（二）新進(jìn)人員接收工作：

為完成學(xué)院本年度人才引進(jìn)計(jì)劃，做好新進(jìn)人員接收工作，本學(xué)期主要完成了學(xué)院引進(jìn)人才信息上報(bào)；大中專(zhuān)畢業(yè)生接收、改派、二次派遣、落戶(hù)及外地在職人員的引進(jìn)；全院勞工合同的新簽、續(xù)訂、招工表勞工合同的整理歸檔四個(gè)方面的工作。截止XX—12—29，已辦理完畢32位省內(nèi)外各高校應(yīng)屆畢業(yè)生協(xié)議書(shū)。

（三）檔案管理工作：

為保證檔案的完整性、準(zhǔn)確性，人事科在完善紙質(zhì)檔案的同時(shí)，進(jìn)一步建立了教職工個(gè)人電子檔案。同時(shí)，通過(guò)多次與學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心溝通交流，人事管理軟件開(kāi)發(fā)工作基本結(jié)束，基本信息登陸完畢即可使用。

（四）其他日常工作：

堅(jiān)持周一工作例會(huì)及每周工作總結(jié)、匯報(bào)制度，提高了工作人員的業(yè)務(wù)工作能力及理論、政策水平，明確了工作分工，增強(qiáng)了工作配合，提高了工作效率，收到很好的效果。組織了暑假管理干部培訓(xùn)班，收到較好效果。完成了行政部門(mén)科室設(shè)置及科長(zhǎng)考察、任命工作。對(duì)個(gè)別違紀(jì)人員分別作出批評(píng)教育、通報(bào)批評(píng)及解除合同等處理工作。此外，在新進(jìn)教職工接收、調(diào)動(dòng)、請(qǐng)銷(xiāo)假與離職管理、科室間協(xié)調(diào)等方面，人事科各位老師也做了大量工作，基本按要求完成了工作。

（五）認(rèn)真完成了院領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他任務(wù)。

師資科

（一）教師培訓(xùn)工作：

本學(xué)期師資科工作以教師培訓(xùn)工作為重點(diǎn)，逐漸探索符合學(xué)院實(shí)際的教師培訓(xùn)工作。

1、進(jìn)行骨干教師精品課程培訓(xùn)

在骨干教師培訓(xùn)上，探索嘗試，組織參加了骨干教師精品課程培訓(xùn)。共有16名教師參加，教師反饋效果極好，相關(guān)總結(jié)已交學(xué)院。

2、組織新教師參加省崗前培訓(xùn)

本學(xué)期省崗前培訓(xùn)工作于8月22日—8月27日進(jìn)行，我院共參加教師100人，89人取得合格證書(shū)。

（二）教師考核工作、輔導(dǎo)員考核工作

為做好教師考核工作，本學(xué)期對(duì)現(xiàn)實(shí)行的教師考核辦法執(zhí)行情況進(jìn)行了多方面征求意見(jiàn)建議，了解了教師的考核辦法執(zhí)行現(xiàn)狀，教師考核辦法，根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行了調(diào)整和修改，收到較好效果。

同時(shí)對(duì)重新修訂的輔導(dǎo)員考核制度的執(zhí)行情況，進(jìn)行了總結(jié)。

對(duì)外聘教師和校內(nèi)兼課教師亦進(jìn)行了綜合評(píng)議。

（三）教師資格認(rèn)定等工作。本年度經(jīng)過(guò)審查，共有82名教師獲得高校教師資格。順利完成其他職業(yè)資格的審核報(bào)名工作。

（四）教師進(jìn)修。完成了教師在職進(jìn)修的審核和管理工作，XX年共組織23名教職工進(jìn)行了在職進(jìn)修，收到較好效果。

（五）教師的轉(zhuǎn)正定級(jí)工作和教育人才考核工作。

本學(xué)期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)初級(jí)確認(rèn)24人。包括教師、實(shí)驗(yàn)、圖書(shū)資料、工程四個(gè)系列。其中助教16人、助師4人、助工5人和助管1人

本學(xué)期按規(guī)定適時(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)中級(jí)職稱(chēng)確認(rèn)工作，共確認(rèn)26人，均為講師。

本學(xué)期完成上級(jí)年度考核334人

（六）職稱(chēng)評(píng)審工作。XX年1月4日我院召開(kāi)XX年度職稱(chēng)評(píng)審工作會(huì)議。共46人參加職稱(chēng)評(píng)審，通過(guò)37人。此項(xiàng)工作正在備案整理中。

（七）外聯(lián)工作。完成3位臺(tái)籍教師及6位外籍教師的出入境管理、專(zhuān)家證辦理等外事工作。

（八）完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作。

工資科

（一）完成了收集、核實(shí)各部門(mén)考勤及相關(guān)資料（假條、新進(jìn)及離職員工信息表、后勤各種情況報(bào)表）核發(fā)全院教職工工資的工作；

（二）完成了專(zhuān)兼職教師的課時(shí)費(fèi)發(fā)放工作（包括上課課時(shí)費(fèi)、公選課時(shí)費(fèi)、重修課時(shí)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)課時(shí)費(fèi)等）。

（三）完成了全院教職工個(gè)人所得稅從網(wǎng)上申報(bào)工作；