中職教師述職總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：中職教師述職總結(jié)范文
述職報告范文(一)
教書育人，是教師的神圣職責(zé)，教書者必先學(xué)為人師，育人者，必先行為世范。作為一名光榮的人民教師，不僅要具有廣博的知識，更要有高尚的道德。自從踏上三尺講臺，我深感“人類靈魂工程師”這一光榮稱號的沉重。作為教師，知識的傳播者，不僅要有豐富的知識傳授給學(xué)生，能夠為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是要有高尚的道德品行，以良好的言行舉止，崇高的道德情操去影響、去感染學(xué)生，如同在師范讀書時的那句校訓(xùn)：學(xué)高為師，身正是范。
一、愛崗敬業(yè)，忠于教育事業(yè)
熱愛教師的職業(yè)，愛崗敬業(yè)是做好教學(xué)工作的前提。我覺得既然選擇了教師這一職業(yè)，就要盡心盡力，每一種職業(yè)都是社會的必要組成部分，不要這山望著那山高。每一個人都是平凡的，能在平凡的崗位上做好平凡的事，恰恰就是不平凡。
對教師職業(yè)的熱愛，忠于教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)是作為一名合格教師必須具備的職業(yè)道德。雖說正式走上教育崗位剛滿一年，但自己對教師工作已經(jīng)產(chǎn)生了感情，通過自己的教學(xué)使學(xué)生具備了相關(guān)的知識，看著自己付出的努力獲得了回報，內(nèi)心充滿了成就感，在新的教學(xué)工作中也就有了動力。
二、熱愛，平等對待每一位學(xué)生
關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生，平等對待學(xué)生是新時期教育老師必須具備的學(xué)生觀?，F(xiàn)在學(xué)校提倡教師與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，這也是全社會都普遍認(rèn)同的教育觀點。熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，才會關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，公正地對待每一個學(xué)生，才不失師德風(fēng)范。
但“人非圣賢，熟能無過?！备螞r是尚未成年的孩子。學(xué)生犯了錯誤，也不能不管。我也常會和學(xué)生交流。讓學(xué)生能夠站在對方的立場思考問題，感受自己的所作所為給別人造成的傷害，這樣孩子會從內(nèi)心認(rèn)識到自己的錯誤，從而從根本上改正錯誤。其實學(xué)生完全能夠從你的表情和語氣中感受出你是善意還是惡意。我想只要你是善意的，真誠的，真正的熱愛每一個學(xué)生、關(guān)心每一個學(xué)生。學(xué)生完全能接受你的批評和意見。
三、努力提高自身教學(xué)水平
精通教學(xué)業(yè)務(wù)是教師之所以成其為教師的關(guān)鍵。韓愈曾經(jīng)說過“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！敝挥芯I(yè)務(wù)，才能將科學(xué)知識準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，而不致于誤人子弟。倘若學(xué)生給你提出的問題你總是不能準(zhǔn)確地解答，在學(xué)生心中的威信也就會逐步喪失。到那時學(xué)生對你已沒有信心可言，對你所教授的學(xué)科也不可能再有興趣，當(dāng)然也不可能學(xué)好這門課程。隨著美術(shù)課程特別是拓展內(nèi)容的不斷更新，我仍有許多能力目標(biāo)把握不住，鉆研得還不透徹，上起課來有些力不從心。另一方面，每個人都有他不同于其他人的長處和優(yōu)點，學(xué)生在某方面超越教師的可能性甚大，所以，老師應(yīng)該對學(xué)生的人格、思想、情感、意志給予充分的尊重?？傊?，我認(rèn)為提高教學(xué)技能和水平，仍是我今后要努力的方向。
四、努力提高自身道德修養(yǎng)
通過回顧和總結(jié)，結(jié)合自己的體會，我對教師師德有了更加明確的認(rèn)識，師德建設(shè)是教師個體成長和自我完善的需要。我們不能因為其它行業(yè)的濃厚的商業(yè)氣息而使教師這個職業(yè)沾染銅臭味兒，也不應(yīng)該因為別人的墮落而放棄自己的追求、放松對自己的要求。在教育改革的新形勢下，教師的責(zé)任重大，教師的使命感要加強(qiáng)。
五、本人還存在的問題
工作作風(fēng)不夠扎實，遇到困難不能知難而進(jìn)，有時有任其自然的松懈思想。在教學(xué)實踐中有時畏首畏尾，對學(xué)生的思想動態(tài)了解得還不夠，因此解決學(xué)生的思想上的問題常常不能得心應(yīng)手。
今后，我將繼續(xù)從思想上嚴(yán)格要求自己，在行動上提高責(zé)任心，樹立一切為學(xué)生的思想，用自己的真誠之心培育人。我相信只要不斷提高自身的道德素養(yǎng)，刻苦提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，定能夠成長為一名優(yōu)秀的教師。
述職報告范文(二)
在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，老師們的幫助下，我熱愛學(xué)校，熱愛本職工作，熱愛學(xué)生，能以“師德”規(guī)范自己的教育教學(xué)工作，以新課改理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，取得了長足的進(jìn)步，現(xiàn)將主要方面總結(jié)如下：
一、努力貫徹黨的精神，積極投身教改，積極做好自己的本職工作，我一直信奉一句名言“落紅不是無情物，化做春泥也護(hù)花?！眻孕乓氤蔀橐粋€好老師，就必須以高尚的道德情操，良好的師德、師風(fēng)來引領(lǐng)自己，規(guī)范自己的言行,做到熱愛集體、服從分配、團(tuán)結(jié)同事、愛崗敬業(yè)，做到既教書又育人。
二、遵守學(xué)校的規(guī)章制度，教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。努力實踐了初一至初三年級的全部課程教學(xué),較好地學(xué)習(xí)和把握各年級教學(xué)重點、特點和難點，在承擔(dān)初三18個班超工作量的前提下，還積極參與學(xué)校美化、校慶宣傳工作，以及小小藝術(shù)節(jié)的布置工作等。
1、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備教材、備教法，而且備學(xué)生。根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計授課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。.每一課都做到“有備而來”，都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按要求搜集每課的知識要點，歸納成集。
2、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，力求講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。充分考慮每一個學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個學(xué)生都得到提高發(fā)展。平時虛心向前輩、老師們學(xué)習(xí)，多聽老師的課，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，克服自己的不足，也常求其他老師的意見，改進(jìn)工作。
在努力上好每一節(jié)課的同時，積極投入新課改實踐中，能以學(xué)生為主，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的綜合性和探究性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的個性形成和全面發(fā)展。在教學(xué)欣賞課中注重對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行比較，不急于用簡單的講解代替學(xué)生的感悟和認(rèn)識，通過比較、討論等方法引導(dǎo)學(xué)生體驗、思考、鑒別、判斷、努力提高他們的審美情趣，并加強(qiáng)對學(xué)生的德育教育。降低學(xué)生對繪畫技能的要求，帶領(lǐng)學(xué)生到校園中，運用感受、觀察、表現(xiàn)及收集資料等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流。盡可能嘗試運用多媒體等多種教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容和美術(shù)信息，開拓視野，增強(qiáng)對形象的感受能力和想象能力。
3、從發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性能力出置作業(yè)練習(xí)，并注重對學(xué)生作業(yè)過程與創(chuàng)新方面的發(fā)展性評定。同時對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認(rèn)真，分析和記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時改進(jìn)教學(xué)方法，以致有的放矢。
“捧著一顆心來，不帶半根草去”，陶行知先生的真知灼言，言猶在耳，我深感一位人民教師的責(zé)任，也深感一位人民教師的光榮，成績屬于過去，未來才屬于自己，作為一個青年教師，我知道我的工作才剛剛開始，黨在新時期下的素質(zhì)教育的方針政策己經(jīng)確定，我惟有勇于進(jìn)取，不斷創(chuàng)新，才能取得更大的成績。
展望未來，我信心百倍。我堅信歲月永遠(yuǎn)垂青于樂于奉獻(xiàn)，求真務(wù)實的人。我會不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，不斷追求崇高的理想，實現(xiàn)自己的人生價值。
述職報告范文(三)
我叫雷志龍，出生于1984年10月10日，2005年參加教育工作，現(xiàn)擔(dān)任王村中學(xué)九年全級美術(shù)、八年級1、2、3班美術(shù)教學(xué)及七年級三班班主任工作。
一年來自己本著做一個讓學(xué)生、家長、學(xué)校都滿意的老師的信念，本人盡職盡責(zé)，力爭完成學(xué)校交給我的每一項任務(wù)。
作為一名教師，我積極參加各種形式的學(xué)習(xí)，處處以“師德”規(guī)范自己的言行，遵紀(jì)守法，為人師表，教書育人。
作為一名美術(shù)教師，我利用業(yè)余時間，進(jìn)行自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)以提高自己的專業(yè)知識水平、鑒賞能力、創(chuàng)作能力。閱讀報刊雜志
，學(xué)習(xí)教育理論，把握教育動態(tài)，了解教育信息、總結(jié)點滴經(jīng)驗?；仡欉@一階段的工作，雖有酸甜苦辣，付出了許多許多，但值得欣慰的是，學(xué)生在思想和學(xué)習(xí)上取得了一定的進(jìn)步。
一、課堂教學(xué)方面：
課堂是教與學(xué)的主要場所。我踏實鉆研教材，設(shè)計好教案，采用各種適合學(xué)生心理的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，使學(xué)生的觀察、思維、鑒賞能力有所提高。具體體現(xiàn)：
1、以興趣為主線，優(yōu)化課堂教學(xué)。如：我采用音樂感染法、故事誘導(dǎo)法、展示畫面法、直觀演示法等多種形式開展教學(xué)活動，充分激發(fā)學(xué)生主動、持久的學(xué)習(xí)興趣。
2、以媒體為中介，強(qiáng)化課堂教學(xué)。緊跟時代步伐，我充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)媒體在美術(shù)課堂教學(xué)中的作用，至使美術(shù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高張、思維活躍，教學(xué)質(zhì)量有了提高。
3、以評價為宗旨，深化課堂教學(xué)。采用多種形式進(jìn)行作業(yè)展評。如我在課堂教學(xué)中采用了說畫、寫畫的作業(yè)形式駕起美術(shù)課與其他學(xué)科相聯(lián)系的橋梁，豐富教學(xué)內(nèi)容，以畫、話、文為基點，激發(fā)學(xué)生審美情趣，調(diào)整學(xué)生繪畫心態(tài)，開拓學(xué)生創(chuàng)造思維，使學(xué)生形成愛繪畫的內(nèi)驅(qū)力。加強(qiáng)與學(xué)生的交流，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為了讓新學(xué)生盡快適應(yīng)新的環(huán)境，接受新的老師，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流、溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，及時加以引導(dǎo)，是十分必要的。
4、以反思為手段，促進(jìn)個人成長。本學(xué)期我積極撰寫論文、反思并在教學(xué)中促進(jìn)了自身的成長。
二、特長培養(yǎng)，堅持不懈。
我除了認(rèn)真上好一周11節(jié)課外，還開展了美術(shù)興趣課的教學(xué)工作。課外興趣輔導(dǎo)，學(xué)生特長培養(yǎng)，投入的工作量是沒有底的。有位教育家說得好，你沒有給予學(xué)生什么，那就別想從學(xué)生那里提取什么。為了讓學(xué)生的思維活躍，創(chuàng)作水平得到提高，我又時時刻刻地做著有心人，關(guān)心周圍的事物，留意身邊的書籍，讓學(xué)生利用生活中隨處可見的事物，進(jìn)行創(chuàng)作或是寫生。
除此外還積極完成校內(nèi)的各項指令性工作，團(tuán)結(jié)同事，盡自己所能幫助同事解決制作教具上的一些問題等。
“不畏勞苦才能到達(dá)理想的頂峰”，今后我將以此為起點，努力工作，虛心好學(xué)，去迎接更加燦爛的明天。
述職報告范文(四)
本人于xxxx年xx月出生于xx市xxx鎮(zhèn)，xx年畢業(yè)于xxxx美術(shù)系，xx年x月取得xxx本科文憑。xxx年被評為中學(xué)美術(shù)一級教師，現(xiàn)申報中學(xué)美術(shù)高級教師職稱。
一、思想政治方面
忠誠于黨的教育事業(yè)，熱愛本質(zhì)工作，認(rèn)真遵守學(xué)校的規(guī)章制度，服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，工作上兢兢業(yè)業(yè)，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心，以身作則，為人師表，辛勤耕耘，默默奉獻(xiàn)。以寬容、友愛之心與同事相處，同事間的關(guān)系相處非常融洽。
二、教學(xué)教研方面
(一)教學(xué)方面
在教育教學(xué)工作中，我認(rèn)真遵照《教學(xué)大綱》的要求，遵循美術(shù)教育原則，根據(jù)學(xué)校的實際情況以及學(xué)生的年齡特征制定出切實可行的教學(xué)計劃。同時在課堂上認(rèn)真上好每一節(jié)課，把自己所學(xué)的知識盡心的傳授給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)到了一定的基礎(chǔ)知識，掌握了美術(shù)的基本技能和技巧，同時也學(xué)會了判斷美和創(chuàng)造美，提高了學(xué)生的審美能力。在教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。我認(rèn)為興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力，我充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的特有魅力，使課程內(nèi)容形式和教學(xué)方式都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。同時將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)了知識和技能在幫助學(xué)美化生活方面的作用，使學(xué)生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值。
在課外認(rèn)真輔導(dǎo)興趣小組的學(xué)生，任現(xiàn)職以來所輔導(dǎo)的學(xué)生有二百余人在全國、省市獲獎。xx年在丹陽市元旦作品展覽中獲優(yōu)秀輔導(dǎo)老師，xx年在中國關(guān)心下一代身心健康工程全國義演活動中獲江蘇賽區(qū)最佳輔導(dǎo)老師獎。同年在第十二屆全國中小學(xué)生繪畫、書法作品比賽中，榮獲繪畫類指導(dǎo)工作一等獎。一位學(xué)生的書法作品發(fā)表在《美術(shù)教育》雜志上，xx年年一位學(xué)生的書法作品發(fā)表在丹陽市愛祖國愛家鄉(xiāng)《xxxx》上。xx、xx年年十位學(xué)生的書法作品被選送到日本展出。有三位學(xué)生考取了省丹中的藝術(shù)特長生。
多年的教學(xué)成果，獲得了領(lǐng)導(dǎo)和同行的認(rèn)可，xx年被評為鎮(zhèn)教學(xué)骨干，xx年所在的新橋中學(xué)被評為丹陽市藝術(shù)教育特色學(xué)校，xx年繪畫作品在丹陽市中小學(xué)教工書畫比賽中獲三等獎，有兩幅繪畫作品在雜志上發(fā)表，一幅繪畫作品被選送到日本展出。xx年所在的新橋中學(xué)體藝教研組被評為文明教研組。教案《xxxx》獲市三等獎，xx年在丹陽市第十屆教學(xué)節(jié)活動中獲教學(xué)能手稱號。任現(xiàn)職以來連續(xù)兩年被評為新橋鎮(zhèn)先進(jìn)教師，xx年市考核優(yōu)秀，調(diào)入華校之后，每年都是先進(jìn)個人。
(二)教科研方面
積極參加教科研活動，并在教學(xué)活動中不斷實踐和探索。xx年年，負(fù)責(zé)并參與的省級課題《九年一貫制美術(shù)教學(xué)的銜接和優(yōu)化》;有15篇論文在省市獲獎，其中《美術(shù)課堂的六度》發(fā)表于《當(dāng)代教育研究》，《藝術(shù)的靈感---生活》發(fā)表于《美術(shù)教育》雜志。
三、德育教育工作
調(diào)入華校之后我一直擔(dān)任副班主任工作，我深深意識到，教育的過程是創(chuàng)造性很強(qiáng)，又極富挑戰(zhàn)性的過程。只懂教書不會育人，不是一個合格的教師。我謹(jǐn)記陶行知先生的一句話：捧著一顆心來，不帶半根草去。全身心地投入到教育教學(xué)工作中，對待學(xué)生坦誠而不魯莽、關(guān)心而不驕縱、信任而不包庇，因而在學(xué)生當(dāng)中樹立了良好的師長形象，使學(xué)生敬而親之。長期的教學(xué)工作，使我在德育管理方面形成了一些獨特的方法，管理水平也不斷提高，取得了較好的成績，連續(xù)兩年被評為學(xué)校的優(yōu)秀副班主任。
以上是我任現(xiàn)職以來在教學(xué)、教育等方面的一些做法與成績，但還存在工作不大膽，教學(xué)工作深度不夠等不足的地方，那將是我今后要不斷完善的方向。我將會以此自勉，在自己的工作崗位上踏踏實實地工作，為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。
述職報告范文(五)
時光飛逝，歲月如梭，轉(zhuǎn)眼間一個學(xué)年過去了?；仡欉@學(xué)年所從事的初一初二美術(shù)和體育教學(xué)工作，基本上是完成了任務(wù)。工作中我享受了收獲的喜悅，也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問題。我所享有的收獲我會用于下個學(xué)年的工作中，我所碰到的問題我要認(rèn)真反思改進(jìn)?，F(xiàn)作一番總結(jié)，以便擇優(yōu)汰劣，取長補短以待以后的提高。
一、教學(xué)方面：
1、按照學(xué)校工作管理規(guī)定，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，寫好教案，努力上好每一節(jié)課。美術(shù)科一周每班一節(jié)，這對于學(xué)生來講的很重要的一節(jié)課;對老師來講是比較難上的一節(jié)課。所以怎么上好每節(jié)課對老師對學(xué)生都是很關(guān)鍵的。除了備好課、寫好教案外，還通過上網(wǎng)以及制定一些美術(shù)書刊查找相關(guān)材料。
2、利用學(xué)科特點和自身條件，組織部分學(xué)生參加學(xué)校每年一度的書畫展和永川區(qū)的一些繪畫和科技方面的比賽。利用課余時間給他們輔導(dǎo),在校綜合才藝展示周舉辦了作品展覽,取得了一定的效果。參加的還是以初一、二的學(xué)生為主,在這個過程中他們的水平進(jìn)步得很大.對學(xué)生的審美情操的提高起了一定的作用。
3、在美術(shù)課教學(xué)中做到有的放矢，有重點有難點，注意美術(shù)課內(nèi)容的調(diào)整，以消除“美盲”為目的，理論知識為主，美術(shù)技巧為輔。廣泛介紹藝術(shù)的幾大門類，讓學(xué)生都能知道些美術(shù)方面基礎(chǔ)知識，在美術(shù)的領(lǐng)域不再是個盲人。教學(xué)中注意體現(xiàn)民族特點，充分發(fā)揚我國民族、民間優(yōu)秀的藝術(shù)傳統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣與愛好;學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、初步的審美能力和良好的品德情操;提高學(xué)生的觀察能力，想像能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。我想能為學(xué)生將來的發(fā)展積淀一些有用的藝術(shù)常識就盡了我的努力與義務(wù)了。
4、在教學(xué)之余，我也注重自身發(fā)展進(jìn)步。除了參加教研組教研活動外，我還注意到網(wǎng)上廣泛收集資料，自己制作適合我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的美術(shù)課件,分類進(jìn)行講解。有空時自己也畫了一些畫，除提高自身的專業(yè)素質(zhì)外，對學(xué)生也有一些示范作用。在生活上注意形象，為人師表。
二、我的經(jīng)驗與教訓(xùn)方面：
1.要充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)情感陶冶的功能，努力培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高中生的審美能力。
2.要貫徹啟發(fā)式原則，采取多種教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們生動活潑地學(xué)習(xí)，大膽地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。
3.教師應(yīng)加強(qiáng)示范，并充分利用展示圖片、美術(shù)作品、課件等教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行直觀教學(xué)。
第2篇：中職教師述職總結(jié)范文
一、因地制宜，改革活化教材使用和教學(xué)資源的開發(fā)
中職學(xué)生畢業(yè)后將走向職場，直面社會，中職語文教學(xué)必須著眼于職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)實用語文能力的培養(yǎng)，也就是學(xué)生的日常生活和未來職業(yè)崗位需要的語文能力。關(guān)于這種語文能力的培養(yǎng)途徑，語文教材側(cè)重表現(xiàn)在應(yīng)用文寫作、口語交際和語文綜合實踐活動上。
語文教材中選取的應(yīng)用文寫作：個人簡歷、求職信、工作日志、實驗報告、商品廣告、總結(jié)、述職報告、合同等內(nèi)容都切合中職學(xué)生實際，提高學(xué)生未來職業(yè)需要的基本寫作能力，使學(xué)生將來走向職場能熟練運用學(xué)校語文課程學(xué)到的知識，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
口語交際和語文綜合實踐活動，可以培養(yǎng)學(xué)生在社會活動和未來職業(yè)活動中恰當(dāng)、得體地駕馭語言的能力，這也是中職語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)的重要目標(biāo)。中職語文教材設(shè)計的“口語交際”和“語文綜合實踐活動”這樣兩個以“語言運用”為內(nèi)容的訓(xùn)練項目，是為了使中職學(xué)生能在未來競爭激烈的職場善于言談、巧于應(yīng)對，具有良好的語言修養(yǎng)?？谡Z交際系列，通過生活化、場景化社交活動設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生社交活動中應(yīng)當(dāng)具備的語言修養(yǎng)；語文綜合實踐活動則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生與未來職業(yè)生涯有關(guān)的語言交際能力。設(shè)計的“模擬應(yīng)聘”、“即席發(fā)言”、“關(guān)于企業(yè)歡迎什么樣的中職生”的調(diào)查、“模擬推銷”等內(nèi)容，模擬未來的職業(yè)現(xiàn)場，鮮活、真實，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地進(jìn)入活動的情境，提高了中職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同意識和解決職業(yè)問題的能力，在活動中增長才干，逐漸養(yǎng)成適應(yīng)職業(yè)生涯所需要的語言應(yīng)用能力。語文教材改革應(yīng)加大應(yīng)用文寫作、口語交際和語文綜合實踐活動的力度，以滿足未來生活和工作的需要。
二、應(yīng)用微課教學(xué)
微課短小精干、言簡意賅，教學(xué)目標(biāo)明確且設(shè)計的內(nèi)容比較實用，主題豐富多樣，易于整合歸納，形成系統(tǒng)性的知識點，深受當(dāng)前眾多中職語文教師的青睞。
1.制作微課導(dǎo)讀。運用微課，可優(yōu)化中職語文導(dǎo)讀教學(xué)環(huán)節(jié)，使教師能夠根據(jù)中職學(xué)生基礎(chǔ)，設(shè)計制作出微課導(dǎo)讀內(nèi)容，提升學(xué)生對語文課程的興趣。微課的播放時間很短，因此不會在微課導(dǎo)讀過程中使學(xué)生分神，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，有助于積極引導(dǎo)學(xué)生做好課前知識準(zhǔn)備，提高中職語文教學(xué)質(zhì)量。例如，中職語文中的文言文教學(xué)，運用微課收集整理文言本相關(guān)典故，人物有趣事跡，運用計算機(jī)多媒體軟件將資料融合在一起，集中制作成時間為6分鐘的短片，可以事先安排學(xué)生在家上網(wǎng)觀看預(yù)習(xí)微課，不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.運用微課拓展學(xué)生知識技能。中職語文微課教學(xué)，有助于完善課后知識拓展，幫助學(xué)生由知識到技能的轉(zhuǎn)化，鞏固學(xué)生對語文課本知識的理解。例如，在中職語文教學(xué)的過程中，為了能夠幫助學(xué)生在課后理解以及鞏固上課環(huán)節(jié)的語文知識，語文教師可以根據(jù)學(xué)生掌握的知識，把語文教學(xué)中的主題內(nèi)容制作成微課，學(xué)生就可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這對學(xué)生掌握相應(yīng)知識和提升語文素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。
3.完善微課體系促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在中職語文微課教學(xué)中，可以完善微課教學(xué)體系，制作班級內(nèi)的微課網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)學(xué)生通過該網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)微課內(nèi)容。同時，微課不但可重復(fù)播放視頻，還可以將知識點分層制作，滿足不同等級、不同層次學(xué)生的需要。教師在語文教學(xué)過程中靈活安排學(xué)生學(xué)習(xí)微課，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自我素養(yǎng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。中職語文教學(xué)中，運用微課教學(xué)，能夠使每位學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃，隨時觀看微課，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解中職語文教學(xué)目標(biāo)、查漏補缺、鞏固知識，滿足自身學(xué)習(xí)需求，還有助于改善中職教育中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的問題，從而全面提高中職語文課堂教學(xué)效果。
三、加強(qiáng)中華傳統(tǒng)文化在語文課教學(xué)中的滲透，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)精神
第3篇：中職教師述職總結(jié)范文
論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；職教師資配備；職業(yè)教育
《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》要求職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育必須與職業(yè)世界有機(jī)聯(lián)系，必須大力突出職業(yè)教育的職業(yè)屬性，這對職業(yè)教育的資源配置提出了更高的要求。師資作為職業(yè)教育的核心資源之一，其配備也必須貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向的要求。
一、當(dāng)前我國職教師資配備的主要問題
(一)師資配備存在嚴(yán)重的數(shù)量與結(jié)構(gòu)失衡
當(dāng)前，職教師資薄弱成為職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸?！案鶕?jù)中職發(fā)展規(guī)模預(yù)測，在未來的l0年中全國中職教師總?cè)笨谠?0萬人左右”…。而在有些地方，由于職業(yè)學(xué)校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整變動比較大，職業(yè)院校存在教師編制緊張與教師數(shù)量缺乏并存的現(xiàn)狀，教師總量上已經(jīng)超編，新教師進(jìn)不來，而另一方面教師結(jié)構(gòu)很不合理，文化課教師、老教師、老專業(yè)的教師偏多，專業(yè)課教師、高職稱教師、高學(xué)歷教師、新興專業(yè)的教師偏少。
(二)師資配備過程缺乏科學(xué)論證
長期以來師資配備可以說是一個完全人為化、行政化的領(lǐng)域，缺乏深入的研究論證與科學(xué)的操作方法。一方面，職業(yè)院校沒有完全的自主用人權(quán)，教師配備受上級主管部門的制約，有些地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校教師的招聘工作完全由當(dāng)?shù)亟逃重?fù)責(zé)，常出現(xiàn)與學(xué)校實際用人需求不符的狀況；另一方面，師資配備與普通高中一樣，完全以學(xué)生人數(shù)為單純的計量基礎(chǔ)，這種計算方法原始粗糙，完全忽略職業(yè)教育的特殊性，特別是對職業(yè)教育一些內(nèi)在要素缺少深入研究與考量，造成師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理、素質(zhì)不高等職教師資隊伍的頑疾。
(三)師資配備工作缺乏長效機(jī)制
“教師是教育的第一資源，是教育的核心要素，是教育事業(yè)發(fā)展最根本的依靠力量”，因此，職教師資配備關(guān)系到職業(yè)院校與職教事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展，不能只顧及眼前的需要，而要從學(xué)校未來發(fā)展的規(guī)劃與需要出發(fā)，關(guān)照到職教事業(yè)發(fā)展的全局利益、職業(yè)院校的戰(zhàn)略部署、教師團(tuán)隊的整體建設(shè)，形成一個有規(guī)劃、有計劃、可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制。而現(xiàn)實情況往往是，職教師資配備的隨機(jī)性太強(qiáng)，短期行為多，職教師資配備工作更注重應(yīng)對當(dāng)前現(xiàn)狀，對職教師資配備的長效性研究不夠，導(dǎo)致師資配備此一時短缺，而彼一時又過剩的波動現(xiàn)象。
二、以就業(yè)為導(dǎo)向的職教師資配備原則
(一)高效性原則
效率是市場經(jīng)濟(jì)中一切社會活動追求的目標(biāo)。以就業(yè)為導(dǎo)向的職教師資配備，必須打破計劃經(jīng)濟(jì)中單純追求數(shù)量的桎梏，確立效率觀念。師資的配備不在于人數(shù)多寡，學(xué)歷、職稱高低，而是人職匹配，每個人都能人盡其才、才盡其用，在實現(xiàn)每個人主體性的最大發(fā)揮，創(chuàng)造最大的職業(yè)價值，培養(yǎng)最合格的人才的前提下，最大限度地降低學(xué)校的人力資源成本。
(二)靈活性原則
以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，其發(fā)展既遵循一定的規(guī)律，又帶有很大的變數(shù)，甚至是不可控性和不可預(yù)測性。例如，當(dāng)前嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)形勢與就業(yè)形勢，對規(guī)模龐大、投資巨大、周期性較長、效益滯后、與市場發(fā)展生死攸關(guān)的職業(yè)教育是極大的考驗。無論是專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計，還是招生人數(shù)、培養(yǎng)目標(biāo)，都應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的就業(yè)趨向、人才市場的變化作出及時調(diào)整，這就給職教師資配備提出了新的挑戰(zhàn)。師資配備也必須對市場形勢變化具有高度靈敏的反應(yīng)，能隨著職業(yè)教育內(nèi)外部不同形勢靈活調(diào)配師資。
(三)發(fā)展性原則
科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)，任何發(fā)展都要以人為本，著眼于長遠(yuǎn)，統(tǒng)籌兼顧。職教師資的配備不能僅僅滿足當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展與職業(yè)院校教育教學(xué)的實際需要，更應(yīng)該立足未來，長遠(yuǎn)規(guī)劃；不僅要解決當(dāng)前職教師資隊伍建設(shè)中數(shù)量缺乏、結(jié)構(gòu)不合理等矛盾，更要著眼于將來職業(yè)教育發(fā)展變化帶來的新矛盾；不僅要形成合理的隊伍結(jié)構(gòu)，更要有利于職業(yè)院校教育事業(yè)的健康發(fā)展，有利于職教師資隊伍的和諧發(fā)展，有利于每個教師個人的專業(yè)發(fā)展。
三、以就業(yè)為導(dǎo)向的職教師資配備策略
(一)職教師資配備的主要影響因素考察
1．量化因素
(1)學(xué)生數(shù)。無論是對職業(yè)院校教師的管理還是評估，首要的標(biāo)準(zhǔn)就是生師比。從生師比的角度決策師資配備必須注意：充分考慮學(xué)校未來學(xué)生數(shù)的變化，特別要分析人口變化因素對學(xué)校生源的影響，從而對職教師資配備做到從長計議；深入考察生源質(zhì)量與教學(xué)效果，如根據(jù)學(xué)生的實際狀況，是否需要聘請專職班主任、輔導(dǎo)員等，這將影響整個職教師資隊伍的結(jié)構(gòu)與配備。
(2)學(xué)制數(shù)。當(dāng)前職業(yè)教育的學(xué)制體系很復(fù)雜，如中等職業(yè)教育有三年制、四年制、五年一貫制(也有把此歸到高等職業(yè)教育類型)，高等職業(yè)教育有二年制、三年制，也有極少部分的四年制本科教育。因此，教育主管部門在決策各校的人事編制時，不能一刀切，必須按照每個職業(yè)院校的實際辦學(xué)情況，分類指導(dǎo)與規(guī)劃。
(3)課程時數(shù)。課程時數(shù)決定著該課程教師的教學(xué)工作量，從而決定了這門課程師資的配備量。職業(yè)學(xué)校的課程體系比較龐大，特別是專業(yè)課，不僅課程門類多，而且隨著科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，課程不斷更新，給職教師資配備帶來更大的變數(shù)。專業(yè)課程的性質(zhì)、教學(xué)規(guī)律是一個必須重視的因素。
(4)教師工作量數(shù)。職業(yè)院校很多教師教學(xué)任務(wù)繁重，忙于應(yīng)付日常教學(xué)的現(xiàn)象比比皆是，這不僅難以保證教學(xué)質(zhì)量，也嚴(yán)重危及教師的身心健康，因此，科學(xué)合理地核定教師的工作量，是職教師資配備中要解決的一個基礎(chǔ)問題。
(5)學(xué)校人事崗位規(guī)劃數(shù)。每個學(xué)校都會根據(jù)本校的實際情況，統(tǒng)籌規(guī)劃管理人員、教學(xué)人員、后勤工作人員等比例。在規(guī)劃時，必須保證這種規(guī)劃最低限度地受到管理層主觀因素的干擾，避免造成規(guī)劃上不必要的偏差，影響師資配備的質(zhì)量。
2．質(zhì)性因素
(1)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃是對學(xué)校未來發(fā)展的一個預(yù)測與目標(biāo)，規(guī)劃的目的是確?，F(xiàn)有的工作都能圍繞未來的目標(biāo)規(guī)范有序地進(jìn)行，師資隊伍規(guī)劃是學(xué)校規(guī)劃的重要組成部分。然而，很多職業(yè)院校做師資配備規(guī)劃時沒有經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研與科學(xué)論證，只追求文本上的效果，如強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷、高職稱教師的比例，而很少從實際需求與現(xiàn)有教師隊伍水平出發(fā)，誤導(dǎo)了師資配備工作的開展，甚至造成人力、物力的損失。因此，師資配備規(guī)劃必須嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，引導(dǎo)師資配備科學(xué)合理地進(jìn)行。
(2)專業(yè)性質(zhì)。不同性質(zhì)的專業(yè)對教師數(shù)量的需求也不同，一般工科專業(yè)，由于實踐技能要求高，師資數(shù)量，特別是專業(yè)實踐指導(dǎo)教師需求量多，而文科專業(yè)則少一些。因此，無論是上級主管部門還是職業(yè)學(xué)校自身，都要認(rèn)真研究學(xué)校的專業(yè)特點，總結(jié)提煉學(xué)校的辦學(xué)特色，據(jù)此對師資作出恰當(dāng)?shù)陌才拧?/p>
(3)教學(xué)模式。在以就業(yè)為導(dǎo)向的宗旨下，為了拉近學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)的距離，培養(yǎng)一線合格的高素質(zhì)人才，職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合，項目教學(xué)、工學(xué)結(jié)合、半工半讀、理實一體化教學(xué)等教學(xué)模式應(yīng)運而生。這些教學(xué)模式對師資提出了更高的要求，如項目教學(xué)模式，有時一堂課需要幾個不同學(xué)科的教師共同完成，加劇了師資配備的復(fù)雜性。
(4)教師發(fā)展。教師配備不僅是數(shù)量問題，更體現(xiàn)了能否以人為本的問題。現(xiàn)代企業(yè)的新產(chǎn)品、新工藝、新方法層出不窮，職教師資的專業(yè)發(fā)展與繼續(xù)教育顯得尤為重要，只有不斷地學(xué)習(xí)和實踐，才能使自己的教學(xué)工作與社會實踐接軌，也才能培養(yǎng)出滿足就業(yè)要求的人才。教師的專業(yè)發(fā)展對師資配備的影響作用將會越來越大。
(5)實訓(xùn)條件。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育對實踐教學(xué)提出了高要求，國家、地方政府、學(xué)校三方共同努力，正在大力加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)，改善實訓(xùn)設(shè)施，提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。實訓(xùn)條件的改善，對“雙師型”教師、實習(xí)指導(dǎo)教師的配備提出了新要求。長期以來，職業(yè)院校實習(xí)指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足，“2004～2007年期間，我國中職校實習(xí)指導(dǎo)教師占專任教師的比例很少，分別為2．85％、2．92％、3．05％、3．32％”，很多學(xué)?！半p師型”教師不達(dá)標(biāo)，這顯然難以滿足以就業(yè)為導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手能力的職業(yè)教育需要。因此，隨著實訓(xùn)條件的改善，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，實習(xí)指導(dǎo)教師、“雙師型”教師的配備必然是師資隊伍建設(shè)的重中之重。
(6)學(xué)習(xí)制度。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實踐性，很多職業(yè)學(xué)校延長了學(xué)生頂崗實習(xí)的時間，實行“2+1”的學(xué)習(xí)制度，學(xué)生在校學(xué)習(xí)2年，在企業(yè)實習(xí)1年。這種學(xué)習(xí)制度的廣泛實施，勢必影響職教師資的配備，從根本上改變傳統(tǒng)師生比的計算方法。
(二)職教師資配備的技術(shù)路徑分析
1．科學(xué)制定職業(yè)院校發(fā)展規(guī)劃
發(fā)展規(guī)劃制定得是否科學(xué)，能否對學(xué)校辦學(xué)起引領(lǐng)作用，決定著未來學(xué)校能否在激烈的競爭中掌握主動權(quán)，贏得發(fā)展的空間。為此，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃要緊緊立足于社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實。職業(yè)教育是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，辦職業(yè)教育，首先，要認(rèn)真研究社會發(fā)展、市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律，準(zhǔn)確把握人才市場、勞動力結(jié)構(gòu)的走向，深刻了解人才培養(yǎng)理論，任何不顧社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展客觀現(xiàn)實的職業(yè)教育都是沒有生命力的。其次，職業(yè)學(xué)校規(guī)劃的重點不僅體現(xiàn)在數(shù)量目標(biāo)上，更應(yīng)注重學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)目標(biāo)，做到辦學(xué)有特色、專業(yè)有特點、學(xué)生有特長，打造學(xué)校的高品質(zhì)，這是職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心，也是直接決定職教師資配備的重要因素。學(xué)校必須把握地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整趨勢，形成長線的、主干的、優(yōu)勢的專業(yè)，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，保持學(xué)校師資隊伍的相對穩(wěn)定。
2．綜合分析影響職教師資配備的各種因素及其影響力
影響職教師資配備的因素多而復(fù)雜，各學(xué)校又都有其特殊性，同樣的因素對不同的學(xué)校造成的影響力也是不同的。因此，在制定職教師資隊伍目標(biāo)前，必須全面分析影響職教師資配備的因素及其影響力，遵循下列原則：(1)全面性原則。各種因素都必須加以衡量，不可隨意忽略。比如，有些學(xué)校趁著政策寬松時盲目擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，大量引進(jìn)教師，可近年來逐漸遭遇生源危機(jī)之時，辦學(xué)效益、教師安置都成為學(xué)校亟待解決的問題。(2)遞進(jìn)性原則。雖然各種因素都必須加以考慮，但具體到每所學(xué)校，還是要因校而異，根據(jù)學(xué)校的實際情況，把各種因素進(jìn)行一個主次、影響力大小分析，才能抓住師資隊伍建設(shè)的重點。(3)量化性原則。該原則并不是要求把所有的因素影響力都測出一個確定的數(shù)值，而是力求能夠量化的盡量量化，使職教師資的配備更準(zhǔn)確、更科學(xué)，也更利于實際操作。
3．合理設(shè)定職教師資隊伍建設(shè)目標(biāo)
教師隊伍建設(shè)目標(biāo)要根植于學(xué)校長遠(yuǎn)規(guī)劃，服務(wù)于學(xué)校持續(xù)發(fā)展，有利于教師專業(yè)成長。為此，需要處理好以下幾個問題：(1)當(dāng)前急需與長遠(yuǎn)需要的關(guān)系。職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置變動相對頻繁，原專業(yè)教師的轉(zhuǎn)崗，新專業(yè)教師的補充，未來教師隊伍的進(jìn)出渠道是否通暢等，都帶有很大的不確定性。這就需要在教師配備上謹(jǐn)慎處理好眼前需求與長遠(yuǎn)需求的關(guān)系，盡量做到早謀劃、早應(yīng)對、早落實。(2)提高辦學(xué)效益與尊重教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。職教師資的配備應(yīng)該盡量做到少而精，這是提高辦學(xué)效益的重要策略之一。然而，教育最重要的是為人服務(wù)，這是科學(xué)展觀的重要內(nèi)涵。因此，師資配備不僅要考慮經(jīng)濟(jì)效益，更要考慮教師的職業(yè)承受能力，減輕教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時關(guān)照教師的專業(yè)成長。(3)穩(wěn)定性與靈活性的關(guān)系。師資隊伍建設(shè)目標(biāo)必須具有一定的穩(wěn)定性，才能有利于教師隊伍人心的穩(wěn)定，有利于學(xué)校教學(xué)的穩(wěn)定，有利于學(xué)校發(fā)展的穩(wěn)定。但同時，師資配備受各種因素影響，在努力朝著既定目標(biāo)建設(shè)的過程中，變化是不可避免的，因此，要求有完善的應(yīng)對機(jī)制，在確保穩(wěn)定的同時，能及時靈敏地作出調(diào)整。
4．具體設(shè)計與詳細(xì)表述職教師資配備方案
方案設(shè)計是整個職教師資配備過程的核心環(huán)節(jié)，指用明確清晰的語壽描述實現(xiàn)既定目標(biāo)的全過程，它既要有目標(biāo)，也要有實施的方法步驟與內(nèi)容；既要有科學(xué)性，更要有可操作性；既要著眼于長遠(yuǎn)的未來，更要關(guān)注于當(dāng)前的每項工作。要做到：(1)語言精練，表述準(zhǔn)確。力求用最簡潔有效的語言，把設(shè)計者的設(shè)計思想準(zhǔn)確傳達(dá)給實施者，切忌用一些冗長的、易引起歧義的表達(dá)方式，避免在實施過程中偏離原設(shè)計方向。(2)設(shè)計合理，力求最優(yōu)。同樣的目標(biāo)，由于設(shè)計思路的不同，所需的人力、物力、財力會不同。因此，在具體方案設(shè)計中，要遵循最優(yōu)化原則，用合理的設(shè)計規(guī)避現(xiàn)實中的不足，用科學(xué)的方法減少成本的付出，用巧妙的思路贏得最大的效益。(3)舉措得當(dāng)，切實可行。方案設(shè)計與目標(biāo)設(shè)定最大的區(qū)別在于需要提出具體可行的行動方案，制定詳細(xì)得當(dāng)?shù)呐e措，規(guī)范行動步驟。它是職教師資配備工作的“路線圖”，每一步路線設(shè)計是否合理科學(xué)，將直接影響職教師資配備工作的效率和目標(biāo)的實現(xiàn)。
第4篇：中職教師述職總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：中職；就業(yè)導(dǎo)向；輸配電專業(yè)；教學(xué)方案
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0025-02
在課題調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)：中職輸配電專業(yè)畢業(yè)生與企業(yè)的要求有一定的差距，企業(yè)需求與中職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)存在錯位。本課題首先對中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才的職業(yè)特質(zhì)進(jìn)行研究，然后設(shè)計出適合于電力企業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)和職業(yè)能力形成的教學(xué)整體解決方案，并通過教學(xué)整體解決方案的實施，探討中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)的教學(xué)理論。
問題的提出
我國電力行業(yè)的快速發(fā)展，對中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。筆者在對山東地區(qū)多家不同類型的電源、熱電和供電企業(yè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中職畢業(yè)生手拿著各種國家承認(rèn)的學(xué)歷證書卻難以適應(yīng)企業(yè)需求，企業(yè)不得不將新員工再次送入培訓(xùn)中心或相應(yīng)企業(yè)“回爐”。教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求脫節(jié)，是職業(yè)教育面臨的最大問題，這是企業(yè)無法在短時間內(nèi)解決的。
研究的方法
調(diào)查 對中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才的職業(yè)活動進(jìn)行調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上分析中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)活動的特點，提出中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)的基本內(nèi)涵。
查文獻(xiàn) 查閱有關(guān)論文、研究成果，以及企業(yè)的職業(yè)崗位、崗位工作任務(wù)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)要求等相關(guān)資料，掌握企業(yè)需求現(xiàn)狀，研究現(xiàn)狀，確定典型工作任務(wù)、能力要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
研討 對中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)的教學(xué)和電力行業(yè)的培訓(xùn)進(jìn)行研究和總結(jié)，邀請企業(yè)管理者、專家、一線生產(chǎn)人員共同研究設(shè)計適合于中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)形成的教學(xué)整體解決方案。
實驗 通過中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)形成的教學(xué)整體解決方案的實施，對建立在中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才特質(zhì)基礎(chǔ)之上的中等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)方案進(jìn)行驗證，探討中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)的教學(xué)理論及方法。
輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)研究
職業(yè)特質(zhì)是指從事不同職業(yè)的人所特有的職業(yè)素質(zhì)，是能將工作中成就卓越與成就一般的人區(qū)別開來的深層特征，可以通過分析職業(yè)活動，研究獲得職業(yè)活動卓越成效的人所具備的職業(yè)素質(zhì)。
輸配電專業(yè)比應(yīng)職業(yè)活動調(diào)查 筆者通過對我校近五年600名畢業(yè)生就業(yè)崗位的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，輸配電專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位類型多達(dá)37個，職業(yè)生涯發(fā)展也有5大領(lǐng)域。
職業(yè)活動的分析 為了客觀掌握中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)活動，本課題邀請了山東省電力學(xué)校、山東電力集團(tuán)超高壓公司、國網(wǎng)電力科學(xué)研究院、江西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、內(nèi)蒙古電力學(xué)校、廣東電力工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校、山西臨汾電力高級技工學(xué)校、西安電力高等?？茖W(xué)校等企業(yè)、院校的14位專家，應(yīng)用現(xiàn)代職業(yè)分析方法，對中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才的職業(yè)活動進(jìn)行分析，提出了中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)活動表，具體如表1所示。
輸配電專業(yè)職業(yè)活動特點分析 通過分析輸配電專業(yè)技能型人才的職業(yè)活動發(fā)現(xiàn)，輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)活動都是嚴(yán)格按照生產(chǎn)過程或操作規(guī)程、順序展開的。從表2中可以看出，輸配電專業(yè)人才職業(yè)活動的特點是由過程順序所支配的，即輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)活動具有典型的過程導(dǎo)向特點。
輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)內(nèi)涵 輸配電專業(yè)人才特質(zhì)的職業(yè)特質(zhì)定義為：具備依據(jù)任務(wù)嚴(yán)格執(zhí)行工作表、作業(yè)指導(dǎo)書和安全工作規(guī)程，用嚴(yán)格的工作程序、工作規(guī)范和操作標(biāo)準(zhǔn)保證操作結(jié)果質(zhì)量要求的意識與素質(zhì)。
中職教育輸配電專業(yè)教學(xué)整體解決方案設(shè)計
職業(yè)特質(zhì)的形成取決于專業(yè)教學(xué)的各個方面和各個環(huán)節(jié)，為了發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)整體突現(xiàn)原理的作用，本研究的子課題對中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了整體解決方案設(shè)計。
專業(yè)的職業(yè)面向分析 依據(jù)對畢業(yè)生就業(yè)和企業(yè)需求的調(diào)查，中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)主要對應(yīng)輸變電企業(yè)、發(fā)電企業(yè)、熱電企業(yè)、供電企業(yè)等方向。畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展的主要方向，一是初級工、中級工、高級工、技師、高級技師等生產(chǎn)技能發(fā)展，二是進(jìn)入管理崗位，三是成為企業(yè)或培訓(xùn)中心的培訓(xùn)師。專業(yè)職業(yè)方向的劃分如表3所示。
就業(yè)證書需求的分析 依據(jù)國家持證上崗和就業(yè)準(zhǔn)入的相關(guān)政策，并進(jìn)行企業(yè)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校輸配電專業(yè)學(xué)生就業(yè)一般要求具備計算機(jī)等級證書、焊工、鉗工、電工證書和相應(yīng)崗位的職業(yè)資格證書。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、優(yōu)勢和職業(yè)生涯發(fā)展方向，除考取上述職業(yè)資格證外，還可選擇英語等級證書。
專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定 依據(jù)教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》對中等職業(yè)教育培養(yǎng)人才類型的定位、國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及中等職業(yè)教育發(fā)展趨勢對輸配電專業(yè)技能型人才的要求，確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。本專業(yè)主要面向送變電工程公司、供電公司、電氣安裝工程公司或其他電力企業(yè)，培養(yǎng)從事架空送電運行與檢修、配電線路運行與檢修、電力電纜運行與檢修及送電線路架設(shè)等工作，適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)化建設(shè)的發(fā)展，具有公民基本素質(zhì)和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的中等應(yīng)用型技能人才。
專業(yè)課程體系的構(gòu)建 中等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專門化方向課程和專業(yè)實踐課程，并著力打造職業(yè)教育四級平臺教學(xué)模式。第一級平臺為公共基礎(chǔ)學(xué)科平臺，或稱工具平臺。所開設(shè)的課程按照培養(yǎng)“社會人”的要求，體現(xiàn)“必需，夠用”的原則，加強(qiáng)外語、計算機(jī)和人文課程教學(xué)。第二級平臺為專業(yè)核心課程平臺。該平臺“以人為本”，保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，按照培養(yǎng)“職業(yè)人”的要求開設(shè)專業(yè)理論課程，突出“夯實”的原則，為學(xué)生打下比較堅實的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)。第三級平臺為專門化方向培養(yǎng)平臺。該平臺“以就業(yè)為導(dǎo)向”開設(shè)課程，致力于學(xué)生知識的“拓寬”和“外延”，突出“以職業(yè)崗位為標(biāo)準(zhǔn)”的原則，為學(xué)生就業(yè)奠定基石。第四級平臺為專業(yè)技能平臺，所開設(shè)的課程按照培養(yǎng)“能工巧匠”的要求，突出“實用”和“嫻熟”原則，運用高科技手段和科學(xué)的訓(xùn)練方法進(jìn)行。課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。為了保證中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)和職業(yè)能力的形成，專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程的類型以職業(yè)活動型課程為主，輔以知識型課程和技術(shù)型課程。依據(jù)由企業(yè)提出的輸配電專業(yè)職業(yè)活動和國家頒布的相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定了公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專門化方向課程和專業(yè)實踐課程。輸配電專業(yè)課程體系如圖2所示。
專業(yè)教學(xué)策略的研究 在進(jìn)行輸配電專業(yè)過程導(dǎo)向教學(xué)策略設(shè)計時，專業(yè)各課程教學(xué)團(tuán)隊要根據(jù)職業(yè)能力對應(yīng)的典型工作任務(wù)，對項目（或任務(wù)）中的關(guān)鍵節(jié)點進(jìn)行剖析，進(jìn)行課程的總體設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計，并采用基于工作過程系統(tǒng)化教學(xué)方法，如咨詢、計劃、決策、實施、檢測、評價等方法，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)與配置的教學(xué)資源營造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在生動直觀的教學(xué)情境中積極思考，主動參與，動手動腦。綜合實訓(xùn)項目開發(fā)要提煉專業(yè)面向的典型工作任務(wù)，設(shè)計層次遞進(jìn)的綜合實訓(xùn)項目，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，真正形成行動導(dǎo)向的教學(xué)模式。
教學(xué)實施
山東省電力學(xué)校通過中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)三年（2008～2010）的教學(xué)實踐，取得了豐碩成果。學(xué)生、教師、企業(yè)一致反映在該工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案的實施過程中，學(xué)校注意到貼近企業(yè)真實環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，能夠完成企業(yè)的項目和任務(wù)，能培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求的人才，學(xué)生就業(yè)后工作上手快，具備獨立完成工作任務(wù)的能力，受到企業(yè)歡迎。
結(jié)論
技能型人才職業(yè)特質(zhì)的提出是職業(yè)教育發(fā)展、實現(xiàn)個性化服務(wù)理念的必然要求。中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)教學(xué)要把技能型人才職業(yè)特質(zhì)和職業(yè)能力的形成作為教學(xué)過程的中心。中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才的職業(yè)特質(zhì)形成需要采取工作過程導(dǎo)向和任務(wù)導(dǎo)向的行動教學(xué)策略。行動教學(xué)策略的實施需要工作過程導(dǎo)向的一體化技能教室和工作過程導(dǎo)向結(jié)構(gòu)設(shè)計的教材的配合。
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作者簡介：
第5篇：中職教師述職總結(jié)范文
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)與技能；研究型教學(xué)；方法
一直以來，對于人才的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)越來越受到重視。但是，鑒于職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的不同特征，實踐中人們“重技能，輕素養(yǎng)”的一貫認(rèn)識，以及對于課程與教學(xué)目標(biāo)定位的認(rèn)識不同（如專業(yè)課教師負(fù)責(zé)培養(yǎng)技能，公共課、第二課堂、素質(zhì)拓展活動承擔(dān)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)），導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能分裂培養(yǎng)的溝痕愈來愈深。事實上，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的未來職業(yè)人才需要職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的同步發(fā)展，不可偏廢。研究型教學(xué)以“干中學(xué)”為基本路徑，通過“干中學(xué)”培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的素養(yǎng)、技能或能力。可以說，研究型教學(xué)為職業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)與技能同步提升提供了一個很好的途徑，應(yīng)該受到職業(yè)人才培養(yǎng)研究與實踐方面的關(guān)注。本文試圖從“為什么提出職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)”（以下簡稱為什么）、“職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)是什么”（以下簡稱是什么）、“職業(yè)學(xué)校如何實施職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)”（以下簡稱如何做）等三個方面闡述職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的相關(guān)理念、內(nèi)涵與操作。
一、為什么
（一）職業(yè)教育理論方面的思考
1．從職業(yè)教育的根本目標(biāo)上來說。任何教育都涉及到“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人”等兩個根本問題。高職教育面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高端技能型專門人才。高素質(zhì)是高端人才的關(guān)鍵特征。所謂高素質(zhì)，就是既具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，又具有良好的技能水平。因此，高職教育的人才規(guī)格從來都不是單純職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)或單純技能培養(yǎng)的單一論，而是職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的整體性、統(tǒng)一性的融合論。但是，當(dāng)今的高職教育中，常常存在在職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)過程中的“單打一”問題。把職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能作為一個整體來作為高職人才規(guī)格的總體特征，既是高職教育的使命，也是職業(yè)實踐一線的呼喚。
2．從職業(yè)人才規(guī)格與可持續(xù)發(fā)展方面來說。從“如何培養(yǎng)人”的角度來說，高職教育所培養(yǎng)的人具有很強(qiáng)的職業(yè)崗位針對性。職業(yè)崗位以職業(yè)實踐作為職業(yè)人素質(zhì)的外顯載體。而職業(yè)實踐從來都是一個綜合體，既需要職業(yè)人具有很強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力，也需要職業(yè)人具有一定的責(zé)任意識、創(chuàng)新思維、崗位工作經(jīng)驗等。高職教育作為高職生未來職場的準(zhǔn)備教育及高職生終身學(xué)習(xí)的重要階段，需要為高職生未來就業(yè)提供必要的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能儲備，還需要通過高職階段的實習(xí)實訓(xùn)實踐活動為高職生提供經(jīng)驗。要教給高職生什么樣的內(nèi)容，如何向高職生傳授這些內(nèi)容，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法變革等方面予以策劃、設(shè)計、研發(fā)與實施，則成為高職教育及其承擔(dān)部門必須研究的問題。
3．從研究型教學(xué)的根本屬性上來說。研究型教學(xué)，以研究的滲透性、全程性特點為高職教育教學(xué)內(nèi)容的厘定、教學(xué)該如何進(jìn)行、教學(xué)的效果如何評價等方面提供智力支持和理論先導(dǎo)。因此，研究型教學(xué)涉及到高職教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、結(jié)果等高職人才培養(yǎng)的各個方面、各個層次。與此同時，研究型教學(xué)通過教師、學(xué)生、企業(yè)行業(yè)人士等多元主體的合作、參與、協(xié)商共同實施，可以豐富教師實踐理論，增加學(xué)生就業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及實踐能力，提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，提高高職院校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)行業(yè)用人需求之間的銜接度。
（二）解決高職教育現(xiàn)行問題的需要
1．職業(yè)素養(yǎng)與技能的分割。職業(yè)素養(yǎng)與技能是面向職業(yè)人崗位勝任與可持續(xù)發(fā)展所不可或缺的整體需要。在具體職業(yè)實踐中，職業(yè)人個體在工作過程中并不是單純的技能機(jī)器，也不能只講做人不能做事的人。職業(yè)活動實踐是一個既涉及到職業(yè)素養(yǎng)，又涉及到職業(yè)技能的綜合實踐能力外顯、反思、生成的過程。在當(dāng)前的高職教育中，單一重視技能訓(xùn)練，忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，或把技能教育與職業(yè)素養(yǎng)教育分開實施的狀況多有存在。
2．“別人指定的”與“自我發(fā)掘的”錯位。傳統(tǒng)的教學(xué)常常以固定的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教材為教學(xué)實施的藍(lán)本，通過對這些固化的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教材的演繹實施教學(xué)。教學(xué)成了一種“別人”指定的教學(xué)要求的傳授過程。因此，有教育學(xué)者驚呼“目中無人的教學(xué)”。在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，原有的國家教學(xué)大綱被教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所取代，原有的全國統(tǒng)編教材一統(tǒng)天下為一標(biāo)多本所取代，同時課程開發(fā)和教學(xué)改革加入了本土化、校本化的諸多元素，促使教學(xué)改革的“人化”方向發(fā)展。反觀當(dāng)前我國的高職教學(xué)改革進(jìn)程，也存在“別人指定的”搶盡風(fēng)頭的態(tài)勢，教師、學(xué)生、企業(yè)人員合作開發(fā)課程、實施教學(xué)的教學(xué)模式改革還有很大的提升空間。
3．“學(xué)科體系的”與“實踐體系的”倒置。在當(dāng)前的高職教育教學(xué)中，仍然存在以學(xué)科體系為教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)科知識邏輯為教學(xué)邏輯的現(xiàn)象。職業(yè)教育所面臨的是未來職業(yè)實踐體系。實踐體系遵循的是綜合、整體的邏輯。以學(xué)科體系為主的高職教學(xué)很難適應(yīng)實踐體系的邏輯需要。這就出現(xiàn)了高職教學(xué)中學(xué)科體系占據(jù)主要位置，實踐體系不受重視的倒置現(xiàn)象。由學(xué)科體系向?qū)嵺`體系轉(zhuǎn)化的教學(xué)模式改革，需要“研究”的力量加以推動。
正是基于以上理論思考及實踐反思，我們提出高職院校的教學(xué)改革應(yīng)該以職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)為切入點進(jìn)行實施。那么高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的內(nèi)涵是什么，則是必須交待的問題。
二、是什么
從不同的維度審視，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能型研究型教學(xué)具有不同的內(nèi)涵。完整的高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能型研究型教學(xué)模式改革，應(yīng)該兼顧不同維度的內(nèi)涵關(guān)系。
（一）從縱向上看，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的內(nèi)涵有宏觀、中觀與微觀上的層次之別。其中，其宏觀上的內(nèi)涵是指研究高職教育系統(tǒng)與其他系統(tǒng)（如政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展、社會發(fā)展）的關(guān)系，以確定高職培養(yǎng)什么人的問題，也就是高職人才培養(yǎng)規(guī)格的問題。中觀層次上高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的內(nèi)涵，其主要內(nèi)容是根據(jù)高職人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)規(guī)格的需要，確定高職院校教育教學(xué)的內(nèi)容—也就是確立課程標(biāo)準(zhǔn)，建立課程體系；微觀層次上的內(nèi)涵主要是指“方式方法”的變革問題，即通過什么樣的教學(xué)方式變革與教學(xué)手段支持，使高職學(xué)生的應(yīng)職應(yīng)崗能力得到培育和養(yǎng)成。高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的完整涵義應(yīng)該是指以上宏觀、中觀與微觀三個層次相互鏈接與互融。只強(qiáng)調(diào)其中一點或其中的某個層次的認(rèn)識，都是片面的，不系統(tǒng)的。
（二）從橫向上看，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的核心內(nèi)涵有兩個方面。一是，要研究職業(yè)崗位所需通用能力、核心職業(yè)能力、職業(yè)支撐能力所內(nèi)含的職業(yè)素養(yǎng)與技能，并把這些模塊化的職業(yè)素養(yǎng)與技能通過職業(yè)基礎(chǔ)課程、核心職業(yè)能力課程、職業(yè)能力支撐課程的開發(fā)、實施與評價，通過適當(dāng)?shù)捻椖枯d體開發(fā)、教學(xué)方式與手段變革、支撐條件建設(shè)，使得學(xué)生的職業(yè)能力得以養(yǎng)成。二是，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)既有理論課的職業(yè)素養(yǎng)與技能的研究開發(fā)與實施，也有實踐課的職業(yè)素養(yǎng)與技能的研究開發(fā)與實施。所謂理論的職業(yè)素養(yǎng)與技能的研究開發(fā)與實施，就是指依據(jù)高職院校?？茖W(xué)歷資格與應(yīng)職應(yīng)崗的職業(yè)資格需求，通過理論課程的開發(fā)與實施，來達(dá)到高職學(xué)生的應(yīng)知應(yīng)會目標(biāo)；所謂實踐課的職業(yè)素養(yǎng)與技能研究開發(fā)與實施，既是指通過實訓(xùn)項目的研究開發(fā)與實施來達(dá)到學(xué)生職業(yè)崗位所需綜合實踐能力的形成，也是指通過第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的研究開發(fā)與實施來培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位所需職業(yè)素養(yǎng)與技能。 轉(zhuǎn)貼于
基于以上認(rèn)識，我們認(rèn)為，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)就是指：以研究、分析、反思為主線，在橫向上，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)中所蘊含的職業(yè)素養(yǎng)與技能需求元素的研究分析為“內(nèi)容維”，以如何把“內(nèi)容維”轉(zhuǎn)化為高職教學(xué)所用的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)為“方法維”，以通過何種途徑、方法及教學(xué)手段變革及支撐條件建設(shè)為“保障維”，最終形成關(guān)于“內(nèi)容維”、“方法維”與“保障維”的系統(tǒng)性、綜合性體系框架；在縱向上，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)核心內(nèi)涵是指以職業(yè)崗位工作過程分析為切入點，通過職業(yè)流程中所需的應(yīng)職應(yīng)崗能力的分析，研究開發(fā)職業(yè)崗位所需職業(yè)素養(yǎng)與技能，通過這些職業(yè)素養(yǎng)與技能所對應(yīng)的課程模塊（主要有職業(yè)基礎(chǔ)課程、核心職業(yè)能力課程、職業(yè)能力支撐課程）的開發(fā)與整合，形成利于學(xué)生應(yīng)職應(yīng)崗能力形成的教學(xué)綜合實踐項目（理論課項目、實踐課項目、第二課堂項目等等），并研究這些項目的方案設(shè)計、運作實施、如何評價等方面內(nèi)容，最終通過項目凸顯職業(yè)素養(yǎng)與技能的內(nèi)容要求，通過項目實施來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與技能。
三、如何做
（一） 研探“三標(biāo)一系”內(nèi)容框架
“三標(biāo)一系”的內(nèi)容框架由“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)”與“課程體系”等部分整合而成。一般來講，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)并不是實體的現(xiàn)成存在，需要教育者依據(jù)專業(yè)教學(xué)需要而進(jìn)行研發(fā)，形成專業(yè)人才培養(yǎng)實施綱要。在此，“研究”、“探究”具有了重要意義。職業(yè)教育者如何通過分析職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、典型崗位職業(yè)工作項目與任務(wù)，結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)的學(xué)歷要求，使得“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)”經(jīng)過研發(fā)后成為“課程標(biāo)準(zhǔn)”，為高職人才培養(yǎng)提供總體內(nèi)容框架與指導(dǎo)性綱要。同樣，研發(fā)出課程標(biāo)準(zhǔn)后，如何研發(fā)與設(shè)計課程與課程體系，也成為高職人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。
課程標(biāo)準(zhǔn)的實施需要合理安排與崗位群應(yīng)職應(yīng)崗能力需求的課程類型、課程結(jié)構(gòu)與課程模塊來支撐。這就凸顯了課程體系內(nèi)容建設(shè)的重要性。一般來說，與應(yīng)職應(yīng)崗能力生成相匹配的課程類型有職業(yè)基礎(chǔ)課、核心職業(yè)能力課、職業(yè)能力支撐課等。其中，職業(yè)基礎(chǔ)課是指以職業(yè)領(lǐng)域職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向、以能力為本位的基礎(chǔ)課；職業(yè)能力支撐課是指在職業(yè)領(lǐng)域以技術(shù)需求為導(dǎo)向、以能力為本位的專業(yè)基礎(chǔ)課；職業(yè)核心能力課指的是以職業(yè)崗位的工作過程為導(dǎo)向、以能力為本位的專業(yè)課；職業(yè)綜合性核心能力課（畢業(yè)綜合實踐）指的是以職業(yè)崗位綜合能力的形成為導(dǎo)向、以能力為本位的綜合實踐課，如畢業(yè)設(shè)計與論文等。
（二）研析應(yīng)職應(yīng)崗能力內(nèi)涵
崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的關(guān)鍵是基于典型工作流程中應(yīng)職應(yīng)崗能力的需求分析。任何一種職業(yè)崗位，總是要求不斷地解決與本職業(yè)崗位職責(zé)相關(guān)的現(xiàn)實問題，從而體現(xiàn)該崗位承擔(dān)者分析與解決問題的能力水平。因此，應(yīng)職應(yīng)崗能力，是職業(yè)人才培養(yǎng)不可忽視的重要方面。
在職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)實施過程中，需要教學(xué)人員依據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的宏觀指導(dǎo)，在行業(yè)、企業(yè)一線工作人員的協(xié)助下，廣泛收集企業(yè)工作崗位項目與任務(wù)，經(jīng)過歸納、總結(jié)、分析、整合等思維運作，離析出適應(yīng)相關(guān)企業(yè)工作崗位所需的能力種類、特征、內(nèi)涵、屬性等，形成學(xué)生能力生成目標(biāo)。
（三）研發(fā)教學(xué)內(nèi)容
研發(fā)教學(xué)內(nèi)容，是指教學(xué)人員要在“三標(biāo)一系”的內(nèi)容框架指導(dǎo)下，結(jié)合應(yīng)職應(yīng)崗能力分析，進(jìn)行包括教學(xué)實施綱要開發(fā)、能力本位教材（含指導(dǎo)書）編制、教學(xué)輔助資源庫（參考資料）建設(shè)等方面的研究探索。其中，教學(xué)實施綱要又叫教學(xué)大綱，是教學(xué)實施的總體規(guī)劃設(shè)計；能力本位教材是依據(jù)應(yīng)職應(yīng)崗理論、實踐、知識、技術(shù)等方面的能力分析，結(jié)合學(xué)校專業(yè)、學(xué)生、師資、校企合作等方面的實際狀況，編制出適合學(xué)生未來職場需要的“校本教材”，它包括課本教材、實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)綱要，也包括應(yīng)用于職業(yè)崗位的具體方法與手段指導(dǎo)；教學(xué)輔助資源庫（參考資料）建設(shè)是指為了實現(xiàn)學(xué)生應(yīng)崗能力的多方面需求，在內(nèi)涵上拓展更多教學(xué)所需技術(shù)信息、經(jīng)濟(jì)信息、政策法規(guī)等多方面的相關(guān)材料，以供學(xué)生形成職業(yè)能力與崗位能力時獲取足夠信息，滿足教師在教學(xué)方法上利用多媒體信息技術(shù)，開發(fā)更多的技術(shù)（知識）應(yīng)用方法手段需求。
第6篇：中職教師述職總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 中職會計 校企合作 現(xiàn)代學(xué)徒制 股份制 人才培養(yǎng)模式
Abstract The development of accounting specialty in secondary vocational school is facing difficulties， and needs to be adjusted to form a new development. Our new exploration is： relying on the "Lixin Accounting firm Zhongshan Jian Bin （stock）， the establishment of" workstation "theory of learning， skills training， to enhance the ability of the three platforms， the establishment of" three nine "module training system with the guidance of modern apprenticeship theory， to carry out school enterprise cooperation， let the students really account to do it， so as to improve the accounting professional skills and practical ability.
Keywords secondary vocational accounting； school-enterprise cooperation； modern apprenticeship； shareholding system； talent training mode
1 課題實踐的研究背景
中職學(xué)校的會計專業(yè)，一方面要教給學(xué)生最基本的會計理論，讓他們掌握會計方法，另一方面又要培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的水平，此外還要幫助學(xué)生過好會計人員做作業(yè)資格證的考試關(guān)，其難度很大。
會計工作涉及單位經(jīng)濟(jì)敏感信息，由于信息保密等的要求，讓學(xué)生直接接觸真賬實習(xí)的機(jī)會很少，造成目前會計專業(yè)在人才培養(yǎng)模式在實踐環(huán)節(jié)上的相對缺失。目前各種仿真模擬教學(xué)環(huán)境及虛擬軟件下的訓(xùn)練也只是在一定程度上緩解這一難題，效果并不十分理想，從而造成會計專業(yè)的畢業(yè)生實踐能力不強(qiáng)、應(yīng)變技能不足的現(xiàn)實。
面對這一現(xiàn)實，中山市建斌中等職業(yè)學(xué)校（以下簡稱“中山建斌”）開創(chuàng)性地開展了建立“股份制實訓(xùn)中心”的實踐探索。由此會計專業(yè)形成了依托股份制實訓(xùn)中心，建立“理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、能力提升”三大平臺，在現(xiàn)代學(xué)徒制理論指導(dǎo)下設(shè)立“三層九級”模塊訓(xùn)練體系，讓學(xué)生在實踐中不斷提高對會計人員職業(yè)意識和崗位習(xí)慣的認(rèn)識，加深對會計基本理論和實戰(zhàn)技巧的理解，從而促進(jìn)學(xué)生會計綜合技能水平的提高，實現(xiàn)零距離就業(yè)。
2 課題實踐的理論界定
（1）股分制實訓(xùn)中心：是特指中山建斌借鑒經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的股份制理論和實踐，在學(xué)校實訓(xùn)中心建設(shè)中引進(jìn)政府部門、企業(yè)單位等各種主體的生產(chǎn)要素，形成了新型的股份制合作的辦學(xué)模式，校企協(xié)同育人。雙方通過資金、O備、技術(shù)、管理等生產(chǎn)要素入股合作，簽訂有法律效應(yīng)的合作協(xié)議，共同建立集教學(xué)、實訓(xùn)、生產(chǎn)等功能于一體的股份制實訓(xùn)平臺。
“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”就是在這種背景下建立起來的會計專業(yè)的股分制實訓(xùn)中心。 2016年5月，與中山市普華立信會計事務(wù)有限公司合作共同開辦立信會計事務(wù)所建斌（股份制）工作站。讓學(xué)生分批實習(xí)，以真實的客戶資料為基礎(chǔ)，在注冊會計（稅務(wù)）師的指導(dǎo)下，進(jìn)行記賬、納稅申報、助理審計等項目實操訓(xùn)練，在崗位實踐中提升職業(yè)素養(yǎng)。本文中所涉及到的理念與實踐探索均以“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”的工作實踐互為依據(jù)。
（2）會計實踐教學(xué)模式：在對進(jìn)行會計基本技能培訓(xùn)的過程中，充分利用理論認(rèn)知、模擬實訓(xùn)、社會實踐三種課堂，并使之在不同階段不斷循環(huán)運行，呈螺旋上升的趨勢。在教學(xué)教程中，以模擬會計實踐為主線，通過引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的會計實務(wù)，讓學(xué)生逐步體會會計基本理論和實際處理方法。通過合理安排教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)，形成螺旋提升的循環(huán)教學(xué)體系。①
（3）零距離就業(yè)：讓學(xué)生通過三年多次理論認(rèn)知、模擬實訓(xùn)、社會實踐三種課堂的循環(huán)過程，充分接觸社會實踐，了解企業(yè)及崗位的基本要求。特別是在“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”中，會計專業(yè)的學(xué)生可以真正實現(xiàn)“真賬實做”，并通過現(xiàn)實的客觀標(biāo)準(zhǔn)去評價工作成果，明確差距、收獲成功，從而縮短理論與實踐的距離，基本達(dá)到“畢業(yè)生=熟練工”的目標(biāo)。
3 課題實踐的理念與原則
基于會計專業(yè)對理論體系的系統(tǒng)性、實踐操作的熟練性都有較高的標(biāo)準(zhǔn)，所以我們在實踐中遵循“精準(zhǔn)定位、理實一體、分層遞進(jìn)、能力為先”的原則：
“精準(zhǔn)定位”是指在教學(xué)目標(biāo)上，會計教學(xué)實踐要充分考慮區(qū)域單位會計工作的實際環(huán)境和需求，以中職學(xué)生的認(rèn)知能力和接受程度合理設(shè)定，做到理論夠用、技能實用、學(xué)以致用；“理實一體”是指在教學(xué)方法上，會計教學(xué)實踐要使學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專業(yè)技能，并通過科學(xué)的訓(xùn)練體系、典型的實戰(zhàn)體驗，讓學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)、形成職業(yè)能力；“分層遞進(jìn)”是指在教學(xué)設(shè)計上，要合理安排教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)，形成螺旋提升的循環(huán)教學(xué)體系；“能力為先”是指在教學(xué)評價時，以完成真實會計崗位工作的綜合素養(yǎng)和實際能力提升為優(yōu)先考核的指標(biāo)。
在會計教學(xué)實踐中，為了兼顧不同類別及接受程度的學(xué)生，學(xué)校以“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”為核心，分別建立起三重平臺，助推學(xué)生成長。
（1）理論學(xué)習(xí)平臺――會計理論考核及會計電算化考核訓(xùn)練系統(tǒng)等，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中不斷訓(xùn)練，強(qiáng)化相關(guān)會計知識的形成，適應(yīng)會計從業(yè)資格證無紙化考核的要求，提高對知識的理解能力、對問題的分析和應(yīng)變能力。
（2）技能訓(xùn)練平臺――會計崗位模擬平臺及虛擬報稅訓(xùn)練平臺等，讓學(xué)生在仿真虛擬的會計工作環(huán)境中，從出納員、核算員、記賬員、報稅員等不同崗位的角度，熟悉數(shù)答案問題職責(zé)、了解工作內(nèi)容、明確工作程序，從而加快會計知識向會計技能轉(zhuǎn)化的速度。
（3）能力提升平臺――“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”，擁有當(dāng)?shù)貐^(qū)域內(nèi)各種的單位資源，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型齊全，企業(yè)門類豐富，讓一批批精英學(xué)生在其中跟崗實習(xí)、真賬實做，從而獲得寶貴的實戰(zhàn)體驗。
4 課題實踐的環(huán)節(jié)及要求
“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”是一個具有直接對外經(jīng)營資質(zhì)、獨立核算的經(jīng)濟(jì)實體，為區(qū)域內(nèi)的企業(yè)單位提供記賬、出具審計報告、提供賬務(wù)咨詢等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。它是中山建斌會計專業(yè)的實訓(xùn)基地的核心，理論學(xué)習(xí)平臺、技能訓(xùn)練平臺、能力提升平臺環(huán)環(huán)相扣、螺旋提升，成為一個完整的助推會計“知識―技能―能力”轉(zhuǎn)化提升的訓(xùn)練體系。
4.1 內(nèi)化意識，提升素養(yǎng)――讓一切活動成為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)生成的動力
“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”進(jìn)駐后的第一大作用就是潛移默化的熏陶。一個綜合性的、專業(yè)的會計機(jī)構(gòu)，一群自信陽光、專業(yè)能力強(qiáng)、實戰(zhàn)水平高的職業(yè)會計人員對剛剛涉足會計領(lǐng)域的學(xué)生來說，是一種天然的誘惑。我們也不粘放大這種良性的專業(yè)影響，通過一系列活動，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的生成。
（1）現(xiàn)代財會意識教育：在會計專業(yè)的學(xué)生進(jìn)校后不久，我們就組織學(xué)生參觀“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”，讓學(xué)生現(xiàn)場體驗；由工作站的專業(yè)師傅開設(shè)“現(xiàn)代財會意識教育”講座：講會計專業(yè)的職業(yè)發(fā)展前景，讓學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)，形成職業(yè)理想和愿景，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力；講會計專業(yè)的行為及管理規(guī)范，培養(yǎng)職業(yè)操守；講會計專業(yè)的崗位工作要求，強(qiáng)化職業(yè)習(xí)慣。
（2）典型業(yè)務(wù)的實戰(zhàn)技術(shù)培訓(xùn)：對經(jīng)過一段時間的專業(yè)學(xué)習(xí)、已經(jīng)對會計專業(yè)有一定了解后，分別就報稅業(yè)務(wù)、發(fā)票業(yè)務(wù)、憑證整理等項目模塊進(jìn)行專項培訓(xùn)，重點傳授實戰(zhàn)技術(shù)，彌補學(xué)校教師在實戰(zhàn)教學(xué)訓(xùn)練方面的不足。
（3）會計實踐中的問題解答：學(xué)生在三年級的時候開始了頂崗實習(xí)，真正接觸社會，體驗會計崗位的工作實踐。通過深入調(diào)查和收集學(xué)生在會計工作中碰到的具體普遍性的問題，組織專門的解答互動交流，從而提高學(xué)生在實踐中的應(yīng)變能力。
4.2 強(qiáng)化儀式，培養(yǎng)習(xí)慣――讓所有形式都變成學(xué)生職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成的載體
對會計專業(yè)的全體學(xué)生而言，“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”本身最重要的作用是營造會計工作的實戰(zhàn)氛圍、樹立會計人員的成長標(biāo)桿、體驗會計行業(yè)真實的企業(yè)文化、普及會計專業(yè)的職業(yè)意識等。但是，能夠真正深入其中、具體參與實戰(zhàn)工作的畢竟只能是少數(shù)精英學(xué)生。為了更好地發(fā)揮其作用，我們通過規(guī)范相關(guān)程序，突出儀式影響力，從而讓所有形式都變成學(xué)生職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成的載體。
（1）選拔――突顯“精英”光環(huán)。樹立“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”核心地位，真正讓學(xué)生明白、家長理解，首先要宣傳到位。其次要溝通充分。最后是選拔過程要公開。
（2）典禮――突出職業(yè)的神圣。在學(xué)生即將正式踏入職場的關(guān)鍵時刻，需要利用一些特別的儀式，彰顯職業(yè)的神圣，激發(fā)學(xué)生對職業(yè)的敬畏、對事業(yè)的謙恭、對師傅的尊重，讓學(xué)生終身難忘。對進(jìn)入“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”精英學(xué)生，我們一般設(shè)立三個典禮：入職典禮：進(jìn)入崗位初期，舉行精英學(xué)生入職典禮，通過簡短而隆重的儀式，描述職業(yè)愿景，明確職業(yè)發(fā)展及個人成長路徑，激發(fā)學(xué)習(xí)實踐動力；升職典禮：每完成一個層次3個模塊學(xué)習(xí)后，為通過考核驗證的精英學(xué)生舉行升職典禮，頒發(fā)結(jié)業(yè)驗證證書，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)實踐的毅力；頒獎典禮：實習(xí)期滿舉行頒獎典禮，對優(yōu)秀（實習(xí)）員工授予榮譽稱號，頒發(fā)獎金，激發(fā)成就感和自信心。
（3）儀式――強(qiáng)化“契約”精神。為了突出一般經(jīng)濟(jì)實體與學(xué)校不同的性質(zhì)、特點，我們專業(yè)設(shè)計了“協(xié)議―簽約”儀式、“拜師―敬茶”“出師―分享”，讓學(xué)生充分認(rèn)識學(xué)校與社會的差異、師傅與老師的不同，在家長、老師的見證下學(xué)生自己莊嚴(yán)承諾、陳述、表態(tài)，會極大地化“契約”精神。典禮與儀式的影響遠(yuǎn)不止對少數(shù)精英學(xué)生，更重要的是對所有參與、見證的全體會計專業(yè)的學(xué)生的震撼與激勵，特別是對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練會產(chǎn)生持久的積極作用。
4.3 細(xì)化內(nèi)容，訓(xùn)練技能――讓全部內(nèi)容成為學(xué)生職業(yè)技能進(jìn)步的臺階
在“能力為先”思想的指導(dǎo)下，在技能訓(xùn)練中逐步拓展學(xué)生的學(xué)科理論知識，加深對崗位、職業(yè)的認(rèn)識，形成基本的職業(yè)素養(yǎng)，為今后向社會人的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。由此會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合會計崗位的實際要求，重新整合、科學(xué)排列，形成以會計職業(yè)操守與職業(yè)道德、會計工作規(guī)范與技能、會計工作觀念與技巧為核心的遞進(jìn)提升系列。
目前在“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”整合學(xué)校教師和事務(wù)所專業(yè)師傅的力量，對這些進(jìn)入工作站的精英學(xué)生實施“三層九級訓(xùn)練體系”（表1），明確訓(xùn)練內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，使師生雙方心中有數(shù)，形成自我激勵。同時“三層九級訓(xùn)練體系”結(jié)合考核驗證制度，其實也是這些精英學(xué)生職業(yè)發(fā)展和個人成長的進(jìn)階路徑。
三層九級訓(xùn)練體系提供了明確的工作目標(biāo)和進(jìn)階路徑，讓這些精英學(xué)生可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的自主性和積極性。在這個過程中，學(xué)生是按現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理的實際要求，結(jié)合財經(jīng)紀(jì)律和資金運作的規(guī)律，使學(xué)生在實踐中充分體驗會計核算與管理的全過程，提升其全面管理企業(yè)財務(wù)的綜合實踐能力。
每月一次的總結(jié)反思，讓學(xué)生對整個實踐體驗過程進(jìn)行反思與總結(jié)，引導(dǎo)他們歸納各會計環(huán)節(jié)所體現(xiàn)的會計基礎(chǔ)理論，形成對會計知識全貌的基本認(rèn)識；引導(dǎo)他們總結(jié)各會計崗位的職業(yè)道德、職業(yè)操守、技能水平、知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生加深對會計人員工作、各職務(wù)要求的理解。
5 課題實踐的效果表現(xiàn)
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高：由于教學(xué)與實際工作聯(lián)系緊密，學(xué)生通過參觀、見習(xí)加深了對會計這個職業(yè)的感性認(rèn)識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生“我要學(xué)”的內(nèi)在趨動力，所以在會計課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃厚，自覺性大為增強(qiáng)，提高了學(xué)習(xí)效率。
（2）學(xué)生學(xué)業(yè)成績上升：根據(jù)與實施改革前的學(xué)生學(xué)習(xí)成績對比，學(xué)生在會計理論、會計技能的考核成績明顯提高，合格率一般都超過90%，平均分明顯提高；學(xué)生在參加中山市會計從業(yè)資格證的考核中成績優(yōu)良，取證率居中山市同類學(xué)校前列。
（3）學(xué)生實踐技能明顯增強(qiáng)，深受用人單位好評：采用以實踐為主線，把會計學(xué)科中的幾門功課重新整合，變單兵作戰(zhàn)為團(tuán)體優(yōu)勢；讓學(xué)生在體驗實踐工作過程的基礎(chǔ)上，適當(dāng)補充相關(guān)的會計理論的教學(xué)模式，極大地提高了學(xué)生的實踐操作能力，大批就業(yè)的學(xué)生往往一上崗后，就能迅速適應(yīng)崗位要求，具備良好的職業(yè)操守和熟練的操作技能，學(xué)生自我感覺良好，發(fā)展?jié)摿Υ?，深受用人單位的好評。
第7篇：中職教師述職總結(jié)范文
［關(guān)鍵詞］ 社會需求；高職會計專業(yè)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；教學(xué)改革
Abstract: the accounting profession has gained great development with the rapid socio-economic development. Therefore， accounting specialty in higher technical institute must reform its teaching to adapt to the requirements of the accounting profession， and must reset its personnel training level with an effort to train enterprise-oriented， professionally qualified accountants with primary level certificate and equivalent theoretical knowledge and professional ability. Moreover， the establishment of the curriculum with learnfield courses as its core， and the innovation of teaching method and student’s performance evaluation system， must be realized.
Key words: accounting profession; accounting specialty in higher technical institute; learnfield course; teaching reform
一、會計職業(yè)需求狀況
經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高，會計工作的分工也就越細(xì)，這已成共識。 隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)會計已經(jīng)開始和其他的專業(yè)慢慢融合從而產(chǎn)生了很多新職業(yè)崗位，這也為會計人員的發(fā)展提供了更多的選擇機(jī)會。從現(xiàn)代會計職業(yè)的發(fā)展趨勢看，可以將會計行業(yè)的職業(yè)分為四類。
1.“做會計的人”
“做會計的人”是在一個單位從事會計核算、會計信息報告及財務(wù)管理工作的人。這是狹義上的會計人員，是人們通常理解的會計職業(yè)，也是最主要的會計職業(yè)。在該方向上就業(yè)的門檻較低，只需要考取“中華人民共和國會計從業(yè)資格證”即可。在這個方向上從業(yè)的隊伍十分龐大，據(jù)統(tǒng)計，目前全國大約有1 200萬人，其中總會計師或“CFO”級別的，全國大約有3萬人左右［1］。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，隨著企業(yè)數(shù)量和規(guī)模的不斷發(fā)展，這方面會計人才的需求仍然會增加，尤其是總會計師或“CFO”級別的高級會計人才的需求十分旺盛。
需要說明的是，企業(yè)像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。他們并非一畢業(yè)走出校門就能勝任總會計師或CFO這樣相對高級會計崗位的工作，而是經(jīng)過在實踐中的錘煉和不斷地學(xué)習(xí)提高，逐漸讓自己的能力得以提高的。
2.“查會計的人”
他們的工作主要是對會計工作從不同的角度進(jìn)行審查?！安闀嫷娜恕本唧w包括注冊會計師、政府和企事業(yè)單位審計部門的審計人員、資產(chǎn)清算評估人員。他們主要從事鑒證服務(wù)、稅務(wù)、資產(chǎn)評估、管理咨詢、稅務(wù)咨詢、融資咨詢等業(yè)務(wù)工作。在這個方向上就業(yè)的門檻較高。要成為一名注冊會計師需要通過全國注冊會計師資格考試，注冊會計師資格考試是目前各類注冊執(zhí)業(yè)資格考試中考試周期最長、難度最大的；要成為單位的內(nèi)部審計人員必須具有比企業(yè)會計人員更強(qiáng)的會計業(yè)務(wù)能力。截止2007底，全國大約有14萬人通過了注冊會計師全科考試，已注冊的執(zhí)業(yè)注冊會計師大約有8萬人，單位內(nèi)部審計人員大約有30萬人左右［1］。目前這方面的人才需求比較旺盛。
從對會計的社會需求看高職會計專業(yè)教學(xué)改革
3.“管會計的人”
從事這類會計職業(yè)的人主要是指與會計管理有關(guān)的政府部門管理人員和其他組織機(jī)構(gòu)的人員。主要與會計管理有關(guān)的政府部門包括各級政府的審計部門、財政部門、稅務(wù)部門、國家監(jiān)察和管理部門（如銀監(jiān)會、證監(jiān)會、保監(jiān)會、海關(guān)）等。此外，還有其他準(zhǔn)國家機(jī)構(gòu)，如中注協(xié)、審計學(xué)會、總會計師協(xié)會、成本協(xié)會等也從各自的角度對會計工作進(jìn)行相應(yīng)的管理。在這些部門從事會計管理工作的人實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度，可以按企業(yè)職稱級別評聘專業(yè)技術(shù)職稱，分為初、中、高三級職稱，也可以按公務(wù)員職務(wù)級別系列聘任，如科級、處級、廳局級、部級等等。在這個方向上從業(yè)一般對從業(yè)者的會計專業(yè)知識要求不多，但正常情況下要通過國家公務(wù)員考試，經(jīng)過層層選拔才有可能進(jìn)入。這個方向上的人才需求量比前兩類要小得多，因此，就業(yè)競爭非常激烈。
4.“研究會計的人”
這類人員一般指在各類研究部門的專職研究人員和各類中等、高等院校會計專業(yè)的教師和會計專家。他們主要從事會計理論和實務(wù)的研究和教學(xué)工作。目前，這類從業(yè)人員的人數(shù)遠(yuǎn)多于第三類“管會計的人”，但少于第一、第二類的從業(yè)人數(shù)。隨著近些年高校會計類專業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)大，這方面的會計人才需求也有所增長。在這個方向上工作需要較強(qiáng)的專業(yè)研究能力和較高的學(xué)歷。
二、企業(yè)對會計人員的職業(yè)能力要求
會計是伴隨著人類生產(chǎn)實踐和經(jīng)濟(jì)管理的客觀需要而產(chǎn)生并發(fā)展的一項管理活動。企業(yè)會計本質(zhì)上是對企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項進(jìn)行確認(rèn)、計量、記錄和報告，并通過所提供的會計資料作出預(yù)測，參與決策和實行監(jiān)督。隨著市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動日益復(fù)雜，再加上會計電算化的普及，會計職業(yè)也呈現(xiàn)出三大趨勢：一是專業(yè)知識集成化，主要表現(xiàn)為企業(yè)對從事單一崗位和簡單的基本核算事項的會計工作人員的需求減少，而實踐能力強(qiáng)、能夠承擔(dān)多崗位工作的復(fù)合型會計人員供不應(yīng)求；二是會計職業(yè)的社會化，會計事務(wù)所或會計咨詢服務(wù)公司等中介機(jī)構(gòu)，不僅依法開展鑒證和審計業(yè)務(wù)，也替大量的小企業(yè)記賬和納稅業(yè)務(wù)，這既可以節(jié)約小企業(yè)的會計核算成本，也有利于提高企業(yè)的會計信息質(zhì)量；三是職業(yè)學(xué)習(xí)終身化，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營活動的不斷創(chuàng)新，使得會計工作的方式方法也在不斷地發(fā)展，會計人員只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)會計行業(yè)和會計工作的發(fā)展趨勢，滿足經(jīng)濟(jì)管理的要求。為此，財政部專門制定了《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》。
要滿足企業(yè)對會計人才越來越高的要求，適應(yīng)會計職業(yè)的發(fā)展趨勢，會計人員必須既具備較強(qiáng)的專業(yè)能力又具備一定的學(xué)習(xí)并解決問題的能力和社會適應(yīng)能力。
1.專業(yè)能力
專業(yè)能力包括會計核算能力、計算機(jī)和財務(wù)軟件應(yīng)用能力、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷能力、財務(wù)分析能力。
（1）會計核算能力是指熟練準(zhǔn)確地對常規(guī)會計事項進(jìn)行確認(rèn)、計量、記錄和報告的能力。這是會計人員的基本功。
（2）計算機(jī)和財務(wù)軟件應(yīng)用能力。現(xiàn)在會計人員常常要根據(jù)工作的需要制作和打印各種圖表和財務(wù)報告，進(jìn)行各種信息資料的查詢，完成財務(wù)信息的統(tǒng)計和披露工作。因此，熟練操作計算機(jī)和使用會計軟件的能力顯得越來越重要。這一能力可以提高會計工作效率和會計信息質(zhì)量的可靠性，還可以為會計人員提升業(yè)務(wù)水平及拓展個人前途提供時間和空間。
（3）經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷能力。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷能力是指會計人員能夠根據(jù)法律法規(guī)和會計慣例等標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮企業(yè)經(jīng)營環(huán)境及企業(yè)自身特點，運用專業(yè)知識對復(fù)雜的或不確定的經(jīng)濟(jì)事項進(jìn)行辨識，作出處理決定的能力。
（4）財務(wù)分析能力。財務(wù)分析是對財務(wù)活動的過程和結(jié)果進(jìn)行剖析。財務(wù)分析能力是指運用專業(yè)理論評價單位的財務(wù)狀況及其經(jīng)營活動，對存在的問題提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，并預(yù)測未來，為企業(yè)提供決策依據(jù)的能力。
在這四項能力中，前兩項是基礎(chǔ)性能力，后兩項是更高級的能力。前者可以通過學(xué)校的反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)，后者則需要在實踐中反復(fù)錘煉才能獲得，但學(xué)校教育可以為其提供一定的知識基礎(chǔ)和思維方法。
2.學(xué)習(xí)并解決問題的能力
這一能力包括自主學(xué)習(xí)的能力、信息處理能力和解決問題的能力。如前文所述，當(dāng)今社會與會計專業(yè)相關(guān)的知識在不斷更新。自主學(xué)習(xí)的能力是指能夠在實踐中，以提高工作質(zhì)量為目的，根據(jù)工作的需要持續(xù)自覺學(xué)習(xí)新知識的能力。這是個人業(yè)務(wù)能力不斷提高的保證。
信息處理能力既包括對當(dāng)今社會紛繁復(fù)雜的信息進(jìn)行搜集、分析、加工、整理的能力，也包括進(jìn)行會計文案寫作應(yīng)具備的選題和內(nèi)容整合能力。解決問題的能力是指能夠按照企業(yè)的財務(wù)戰(zhàn)略、依法處理突發(fā)或非常規(guī)會計事件的能力。
3. 社會適應(yīng)能力
這一能力包括溝通合作能力和組織協(xié)調(diào)能力。前者是指個體與個體或群體之間為達(dá)到某種共同的目的，能夠有效交換觀念、思想、知識等信息，在行動上積極有效地相互配合以共同完成任務(wù)或行為的能力。后者指組織實施、計劃安排、貫徹落實、監(jiān)督控制和協(xié)調(diào)配置活動的能力。會計工作處理的是單位與單位、人與人或單位與人之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，這就決定了會計或會計部門工作的有效開展，既需要其他部門或人的配合，也需要會計人員去主動協(xié)調(diào)或配合其他部門或人員。尤其是，對企業(yè)外部單位而言，會計必然要與外部的銀行、工商、稅務(wù)、海關(guān)、勞保等職能部門打交道，既要維護(hù)單位所有者的利益，又要遵守行業(yè)自律原則和接受政府的監(jiān)管。因此，會計的溝通合作能力和組織協(xié)調(diào)能力對做好會計工作至關(guān)重要。
三、高職會計專業(yè)教學(xué)改革的建議
（一）高職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)改革
1.會計職業(yè)類型定位
高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，高職會計教育必須適應(yīng)會計職業(yè)要求。從會計的職業(yè)需求狀況看，前文所述的第三類會計人才需求量小且競爭激烈，不可能作為高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)；第二和第四類會計人才門檻高、培養(yǎng)周期長，現(xiàn)階段也不可能作為高職會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，現(xiàn)階段高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)只能定位于培養(yǎng)第一類，即“做會計的人”。
2.就業(yè)去向定位
目前一個普遍的現(xiàn)象是，各高職院校都從就業(yè)去向上將高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于中小企業(yè)的會計人才，而將大企業(yè)排除在外，筆者以為這是一個誤區(qū)。因為一方面大企業(yè)規(guī)模大，對會計人員的接納能力強(qiáng)。例如，東風(fēng)汽車公司作為一家國有特大型企業(yè)，僅十堰基地的會計人員就超過0.3萬人。這樣多的會計人員，相當(dāng)于上百家甚至更多的小企業(yè)會計人員的數(shù)量。另一方面，高職畢業(yè)生也完全能夠勝任大企業(yè)的會計核算工作。大型企業(yè)的業(yè)務(wù)復(fù)雜，但分工細(xì)致，雖然大型企業(yè)對高級會計人才需求強(qiáng)烈，但其基礎(chǔ)的會計核算工作仍然需要大量初級崗位的會計人員。在大企業(yè)里，同一性質(zhì)的崗位工作往往需要多人擔(dān)當(dāng)才能完成。例如，大企業(yè)僅出納崗位就需要專門從事現(xiàn)金管理和銀行存款管理的多個出納。而且，在一家大企業(yè)里，像總會計師或CFO這樣相對高級別財會崗位總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于相對低級的從事會計基礎(chǔ)核算工作的人員，并且像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。甚至，大企業(yè)初級會計崗位的工作遠(yuǎn)比中小企業(yè)會計崗位的工作要簡單，只是由于大企業(yè)業(yè)務(wù)量大而使得其工作量很大而已。因此，高職會計畢業(yè)生完全可以到大企業(yè)就業(yè)。
筆者主張將高職會計培養(yǎng)目標(biāo)定位于大中小各類企業(yè)的會計人才的另一個原因是，新的會計準(zhǔn)則必將統(tǒng)一規(guī)范和約束所有企業(yè)的會計核算［2］。而新準(zhǔn)則主要是根據(jù)大中型企業(yè)尤其是上市公司的較為全面的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和規(guī)范的會計管理工作制定的。新準(zhǔn)則要求會計核算更加規(guī)范，同時也使會計核算的難度加大。因此會計專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須根據(jù)新準(zhǔn)則的內(nèi)容進(jìn)行組織，不能避難就簡。而近年對高職實踐教學(xué)的重視，使得一些老師以為在培養(yǎng)目標(biāo)定位于中小企業(yè)會計人才的前提下，就是要對學(xué)生就簡單的會計業(yè)務(wù)和簡單的會計技能進(jìn)行重復(fù)性訓(xùn)練。實際上一些學(xué)校加大會計實踐教學(xué)的力度，也就是針對相同的簡單的會計技能使用不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行重復(fù)性操作，這對高職會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力的培養(yǎng)是十分不利的。
3.培養(yǎng)人才業(yè)務(wù)水平層次定位
現(xiàn)階段，高職會計專業(yè)教育的層次、類型和就業(yè)對象，決定了高職會計教育培養(yǎng)的學(xué)生的業(yè)務(wù)水平層次是初級會計人員。初級會計人員包括會計員和助理會計師兩類。目前中職會計的培養(yǎng)目標(biāo)一般定位于培養(yǎng)取得“會計從業(yè)資格證”的會計員。而“會計從業(yè)資格證”是會計職業(yè)的入門證書，因此，高職會計的具體培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是取得“三證”，即學(xué)生畢業(yè)時在取得學(xué)歷證書的同時取得“會計從業(yè)資格證”和“助理會計師資格證”。高職會計畢業(yè)生應(yīng)能很快適應(yīng)基層會計工作，過渡期或適應(yīng)期較短，并有較高的會計操作技能。
綜上所述，高職會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于：培養(yǎng)面向大中小型各類企業(yè)，適應(yīng)現(xiàn)代會計職業(yè)要求的，具有良好職業(yè)素質(zhì)，能應(yīng)用本專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后能直接勝任相應(yīng)的會計基礎(chǔ)核算崗位工作，達(dá)到初級會計師水平的高素質(zhì)技能型會計人才。
（二）課程體系改革
為適應(yīng)會計職業(yè)要求，達(dá)到高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須進(jìn)行高職會計專業(yè)課程體系的重構(gòu)。高職會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)突出會計職業(yè)的定向性要求，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足會計職業(yè)崗位的要求。
根據(jù)會計人員必須既具備較強(qiáng)的專業(yè)能力又具備一定的學(xué)習(xí)并解決問題的能力和社會適應(yīng)能力的職業(yè)能力要求，高職會計專業(yè)課程體系應(yīng)由專業(yè)技能、基礎(chǔ)素質(zhì)和能力拓展三部分課程組成。
1.專業(yè)技能課程
專業(yè)技能課程是培養(yǎng)學(xué)生今后從事會計工作必備的專業(yè)能力而開設(shè)的課程。如前文所述，會計專業(yè)能力包括會計核算能力、計算機(jī)和財務(wù)軟件應(yīng)用能力、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷能力、財務(wù)分析能力。高職教育是職業(yè)教育，這些職業(yè)能力是與會計整體化的實際工作過程相聯(lián)系的，根據(jù)行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)和工作過程系統(tǒng)化課程等國際職業(yè)教育理論與實踐的新理念［3］，高職會計專業(yè)的課程應(yīng)該打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，開發(fā)出以會計工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。
根據(jù)相關(guān)法規(guī)對會計崗位設(shè)置的基本規(guī)定，十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院全體會計專業(yè)教師，通過深入幾十家企業(yè)反復(fù)調(diào)研和探討，最終聯(lián)合企業(yè)實踐專家開發(fā)出了會計核算基礎(chǔ)、出納實務(wù)、企業(yè)納稅實務(wù)、企業(yè)會計核算實務(wù)、財務(wù)軟件應(yīng)用、成本核算實務(wù)、公司理財、財務(wù)報表分析、內(nèi)部會計控制設(shè)計、企業(yè)查賬實務(wù)等十門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。這是高職會計專業(yè)課程體系改革的有益探索。
2.基礎(chǔ)素質(zhì)課程
這主要是為培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)后的自主學(xué)習(xí)并解決工作中的實際問題的能力打基礎(chǔ)的課程。對高職會計專業(yè)學(xué)生而言應(yīng)開設(shè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、英語、形勢與政策、道德建設(shè)、職業(yè)規(guī)劃、法律基礎(chǔ)、金融與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識等知識性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程。
3.能力拓展課程
主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力而開設(shè)的課程。根據(jù)會計職業(yè)對會計人員社會適應(yīng)能力的要求，筆者以為高職會計專業(yè)的能力拓展課可以包括企業(yè)管理、市場營銷、口才訓(xùn)練、商務(wù)禮儀、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、EXCEL在會計中的應(yīng)用等課程。需要說明的是，這些課程的開設(shè)并非一定要面面俱到，學(xué)生也不必每門必學(xué)，這些課程可以作為選修課程由學(xué)生根據(jù)個人的興趣選修。
重構(gòu)后的課程體系以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為核心，打破了過去由會計學(xué)原理、財務(wù)會計學(xué)等課程組成的學(xué)科體系的束縛。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本特征是基于工作過程，即將工作領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。而目前法定的會計職業(yè)或職稱資格證書（如“會計從業(yè)資格證”、“助理會計師資格證”等）的考試仍然是以理論、書面考試為主，屬于學(xué)科體系，重在背誦記憶，與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的建設(shè)目標(biāo)有矛盾。應(yīng)當(dāng)如何解決這個矛盾？筆者以為可以采取先分散再集中的方式來解決。先分散就是教師可以在進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計時，將證書考試的知識點，盡可能地分散到各個學(xué)習(xí)情境中，“制造”出一系列的問題，讓學(xué)生主動尋求解決問題的方法和正確答案，達(dá)成知識的遷移目的。再集中就是根據(jù)國家安排的考試時間，在考證前集中一段時間開設(shè)選修的考證輔導(dǎo)課，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自愿選修。 這樣做的好處是既不打亂整個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，又能提高學(xué)生考證的通過率。
（三）教學(xué)方法改革
會計專業(yè)課程體系重構(gòu)后，會計專業(yè)的教學(xué)必須將“工學(xué)結(jié)合”的教育理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以地方企業(yè)會計職業(yè)崗位為就業(yè)導(dǎo)向，以企業(yè)會計工作任務(wù)驅(qū)動為切入點，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，重視職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。依托校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)基地，實行仿真或真實的職業(yè)環(huán)境下的漸進(jìn)式全程實踐模式，開展體驗性學(xué)習(xí)，融“教、學(xué)、做”為一體，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。為此，教學(xué)方法需要進(jìn)行以下改革：
1.推行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，融“教、學(xué)、做”為一體
要采用符合職業(yè)教育特色的以會計工作任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)過程的任務(wù)驅(qū)動法。具體可分為以下教學(xué)步驟：一是工作任務(wù)描述導(dǎo)入；二是圍繞任務(wù)啟發(fā)學(xué)生積極思考或討論并動手操作；三是教師指導(dǎo)，學(xué)生自主尋找知識；四是學(xué)生自主總結(jié)或辯論；五是教師課堂總結(jié)，布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。
進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革后，老師普遍感到課堂教學(xué)時間不充裕。為此，還要配合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的貫徹實施，提高課程網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率，探索課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育有機(jī)結(jié)合的途徑。
2.開展體驗式學(xué)習(xí)，突出實踐能力培養(yǎng)，實行漸進(jìn)式全程實踐模式
課堂教學(xué)用工作任務(wù)來引領(lǐng)會計理論，突出實踐能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于會計職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念，以真實工作任務(wù)為載體組織改革實踐教學(xué)的內(nèi)容。以校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地為依托，以“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合為有效途徑，實行分項目實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、虛擬環(huán)境下的分崗位仿真實訓(xùn)，以及與會計專業(yè)課“教、學(xué)、做”合一的課堂和畢業(yè)實習(xí)有機(jī)結(jié)合的漸進(jìn)式全程實踐模式。
此外，現(xiàn)場教學(xué)法也可以在實踐教學(xué)中得到運用?？梢越M織學(xué)生參加專業(yè)實踐活動，將課堂搬進(jìn)企業(yè)，并拍攝企業(yè)會計工作的現(xiàn)場教學(xué)片。這樣可以讓學(xué)生在真實環(huán)境中鍛煉、學(xué)習(xí)與實踐，不僅使學(xué)生理論聯(lián)系實際地學(xué)習(xí)財務(wù)會計工作崗位的設(shè)置與職責(zé)，也能啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)理論的認(rèn)知興趣，并親身感受不同規(guī)模和不同類型企業(yè)的管理理念和模式。
3．小規(guī)模班級上課，保證教學(xué)效果。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系下的教學(xué)以職業(yè)能力為核心，開展體驗式學(xué)習(xí)，融“教、學(xué)、做”為一體，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，大規(guī)模的班級上課是不能保證教學(xué)效果的。為此，必須實行班級規(guī)模不超過40人的單班小教室上課模式。只有這樣才能保證教學(xué)效果，才能使每一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程的設(shè)計目標(biāo)得以實現(xiàn)。
（四）成績評定改革
隨著高職會計專業(yè)教學(xué)改革的深化，專業(yè)課程的成績評定方法也必須進(jìn)行改革。改革的核心是建立以實踐能力的評價為核心的成績評價體系，最終的目的是提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭實力。具體而言可從以下兩個方面進(jìn)行改革。
1.評價形式多樣化
為了讓成績評價能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)的需要，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取多樣化的學(xué)生成績評價形式。一是評價學(xué)生成績應(yīng)注重過程，并且貫穿于實際學(xué)習(xí)的整個過程；二是根據(jù)每門課程的具體特點盡量以實踐為主，筆試為輔，多考慮學(xué)生實際完成工作任務(wù)的情況；三是評定成績的時間應(yīng)靈活多變，不以學(xué)期、學(xué)年為限制，以實際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況而定； 四是可以進(jìn)行企業(yè)虛擬薪金考核方式，即建立“工學(xué)結(jié)合”的企業(yè)虛擬薪金制度，引入到會計專業(yè)實踐或?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程中，建立較好的激勵機(jī)制，并以學(xué)生獲得的薪金情況評定課程的成績；五是可以實行證書置換課程，凡是通過國家有關(guān)證書考試的，相關(guān)課程成績可直接評定為合格。
2.評價主體多元化
評價學(xué)生成績的主體應(yīng)包括授課教師、實踐指導(dǎo)老師、學(xué)生在實訓(xùn)小組的同事和在仿真實踐過程中有業(yè)務(wù)往來的同學(xué)。這樣可以比較全面地考查學(xué)生的職業(yè)技能。
在這眾多的考核主體中還是以每門課程的專任教師為主，其他評價主體為輔，全面考查學(xué)生“稱職”情況，以評定學(xué)生職業(yè)技能的高低。
此外，還應(yīng)該參考學(xué)生的自我評價，要求每個情境的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生必須完成一個類似述職報告的作業(yè)，對完成的這段實訓(xùn)工作進(jìn)行總結(jié)，這也有利于促進(jìn)學(xué)生在自我總結(jié)中不斷提高自己的職業(yè)能力。
［參考文獻(xiàn)］
［1］ 趙德武.MPAcc已成為一種潮流［EB/OL］.［2008-10-15］. examda.com/MPAcc/Instructs/060322/111704242.html.
