閱讀詩(shī)詞精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的閱讀詩(shī)詞主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：閱讀詩(shī)詞范文

一、聯(lián)系背景了解生平

了解一個(gè)朝代大的背景，對(duì)理解一個(gè)時(shí)代詩(shī)歌創(chuàng)作特色、某些作家的創(chuàng)作傾向及某一首詩(shī)都有一定的指導(dǎo)作用。

如：盛唐時(shí)代國(guó)力強(qiáng)盛，人民安居樂(lè)業(yè)，整個(gè)時(shí)代的創(chuàng)作主流是陽(yáng)剛之美，作家們是那么樂(lè)觀與自信。李白的“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”，那是時(shí)代的巨人站在最高點(diǎn)提起滾滾狂濤向大海里傾倒是才能找到的感覺(jué)，所以，他高呼“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”。就連憂國(guó)憂民的杜甫也能抒發(fā)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的凌云壯志，他對(duì)自己的未來(lái)是那么的自信。

閱讀欣賞古詩(shī)除了要總體了解大的朝代背景外，還要結(jié)合作者生平，了解詩(shī)詞創(chuàng)作的小背景。

如：李白，其詩(shī)風(fēng)豪放飄逸，而杜甫詩(shī)風(fēng)沉郁頓挫。若以“安史之亂”為分水嶺，李白處于上坡路，他抬頭看天，看到的是無(wú)盡的藍(lán)天和翱翔的雄鷹，充滿了自信與狂放；而杜甫處于下坡路，他看到的是荊棘叢生、坎坷不平的小路，充滿了血淚和痛苦。抓住了這一總體特征，我們?cè)倏此麄兊脑?shī)作，就不難理解杜甫《春望》《登高》《登樓》等所表現(xiàn)的主題。

二、找準(zhǔn)詩(shī)眼把握基調(diào)

文有文眼，詩(shī)有詩(shī)眼。詩(shī)詞的語(yǔ)言含蓄、精練，往往一個(gè)詞、一句詩(shī)包含豐富的內(nèi)容。詩(shī)眼往往在結(jié)構(gòu)或內(nèi)容上起著提綱挈領(lǐng)的作用。在欣賞過(guò)程中，我們應(yīng)認(rèn)真思考、反復(fù)推敲，去發(fā)現(xiàn)那些最能傳神的詩(shī)眼，從而由點(diǎn)及面、層層深入地領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意蘊(yùn)。

一般地說(shuō)，詩(shī)歌都有一種主導(dǎo)感情，即詩(shī)的基調(diào)。要把握詩(shī)的基調(diào)，須在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)上，從情與景的關(guān)系入手，仔細(xì)揣摩詩(shī)中景物的色彩、特點(diǎn)、及感情。下面就以李叔同的《送別》為例，看看如何把握詩(shī)的基調(diào)。

長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒。

讀這首詞應(yīng)抓住詞眼“別夢(mèng)寒”，“寒”非溫覺(jué)之寒，而是心理之寒，猶如李清照“佳節(jié)又重陽(yáng)，玉枕紗廚，半夜涼初透”之“涼”。而長(zhǎng)亭古道，芳草萋萋，亦使人頓生寂寞之感，“柳”使人聯(lián)想到“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”，笛聲雖悠揚(yáng)，著一“殘”字，令人卒不忍聞。夕陽(yáng)西下，倦鳥(niǎo)歸巢，而人漂泊天涯，置身山外山之宏闊的背景中，又是那么的孤獨(dú)與無(wú)助，這一切，足以讓人感受出這首詩(shī)“凄楚”的基調(diào)。

三、立足意象領(lǐng)悟意境

有人說(shuō)讀詩(shī)的最高境界就是領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。談意境，得先談意象。粗淺地理解，意象就是滲透了作者主觀感情的客觀外物。一切客觀外物只有經(jīng)過(guò)詩(shī)人感情的內(nèi)化與浸潤(rùn)，才能獲得靈氣與生命。

意象與意象組合在一起，便會(huì)產(chǎn)生新的意義，從某種意義上講，就是意境。意境的產(chǎn)生，需要讀者的介入。沒(méi)有想象就沒(méi)有詩(shī)歌；沒(méi)有想象就沒(méi)有意境。我們?cè)谧x詩(shī)的時(shí)候，應(yīng)發(fā)揮合情合理的想象，去填補(bǔ)詩(shī)中的空白。例如，讀李清照的《醉花陰?薄霧濃云愁永晝》中“佳節(jié)又重陽(yáng)”“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”，就要穿越時(shí)空，想象以前重陽(yáng)節(jié)和丈夫把酒吟詩(shī)的歡樂(lè)場(chǎng)面，就能反襯出詩(shī)人如今的孤寂。

第2篇：閱讀詩(shī)詞范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)感 詩(shī)情 詩(shī)境 情感誦讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）02（c）-0199-01

1 反復(fù)誦讀，理解詩(shī)意

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”、“三分詩(shī)七分吟”。語(yǔ)言的品味必須伴隨著大量的誦讀和細(xì)細(xì)地品讀。在初讀過(guò)程中，僅以讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句為基本要求；第二次在理解的基礎(chǔ)上再讀，就要有感情表現(xiàn)的要求。在理解詩(shī)歌意境后的再朗讀就要求能達(dá)到變感情朗讀為有創(chuàng)造性地朗誦。每次讀的目的不同，節(jié)奏、語(yǔ)感、情感的表達(dá)也會(huì)有所不同，或是鮮明對(duì)比，或是層層深化。最后，熟讀成誦。要做到學(xué)完一首詩(shī)后，能夠正確、流利、有感情地當(dāng)堂背誦下來(lái)。通過(guò)反復(fù)誦讀，能培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生依托文本，反復(fù)品味語(yǔ)言，以誦讀作為基本學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，投入積極的思維和情感活動(dòng)，既深化了語(yǔ)言的理解和感悟，同時(shí)又受到思想啟迪和情感熏陶。

2 品味語(yǔ)言，感悟詩(shī)情

語(yǔ)文教學(xué)中必須把握好古詩(shī)詞以詩(shī)傳情這一特點(diǎn)，必須讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。

2.1 抓住背景，深刻理解詩(shī)意

有些古詩(shī)由于其時(shí)代背景的獨(dú)特，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空距離的遙遠(yuǎn)，光從字面上看，不容易準(zhǔn)確把握其主要內(nèi)容。因此有必要了解作者及其寫(xiě)作所處的時(shí)代背景。這樣才能明確作者的寫(xiě)作目的和真實(shí)情感。例如學(xué)習(xí)杜甫的《春望》時(shí)，先讓學(xué)生了解作者本人的經(jīng)歷及本詩(shī)寫(xiě)作背景，這首詩(shī)寫(xiě)于“安史之亂”前期，詩(shī)人困居長(zhǎng)安，已到中年。有了這樣的了解，然后再學(xué)習(xí)“國(guó)破山河在，城春草木深”的詩(shī)句時(shí)，學(xué)生自然體會(huì)到詩(shī)人愛(ài)國(guó)愛(ài)家、憂國(guó)憂民的思想感情，引起共鳴。

2.2 緊扣詩(shī)眼，理解詩(shī)詞主旨

所謂“詩(shī)眼”，是指詩(shī)中最能表現(xiàn)作者情感意味、精神內(nèi)涵的字或詞。要引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)詞的主要內(nèi)容及作者的思想感情，教學(xué)中就必須扣準(zhǔn)“詩(shī)眼”作為突破口，才能收到事半功倍的效果。所以，千錘百煉的詩(shī)眼、千古傳頌的佳句，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己思考發(fā)現(xiàn)、細(xì)細(xì)品味。例如，白居易《錢(qián)塘湖春行》，要了解詩(shī)人寫(xiě)此詩(shī)時(shí)的心情是怎樣的。詩(shī)中一個(gè)“愛(ài)”字即為詩(shī)眼，學(xué)生讀詩(shī)悟詩(shī)時(shí)就要順著這個(gè)“愛(ài)”字來(lái)進(jìn)行。那么作者接下來(lái)要怎么描寫(xiě)自己所喜愛(ài)的這個(gè)春天呢？那就要看詩(shī)中作者抓取了春天的哪些景物來(lái)豐富詩(shī)意了。詩(shī)人選擇了“早鶯”、“新燕”、“亂花”、“淺草”等迷眼之景，動(dòng)靜結(jié)合，突現(xiàn)了春天之初的生機(jī)盎然以及作者對(duì)初春時(shí)節(jié)的喜愛(ài)之情。李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中“我寄愁心與明月”怎奈一個(gè)“愁”字極盡詩(shī)人對(duì)王昌齡被貶后的不勝同情，欲將己之愁心交付明月，隨友人同去貶所，從而體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)王昌齡的誠(chéng)摯感情，所以這首詩(shī)是以凄迷之景寫(xiě)感傷之情。同樣是情景相生的佳作，但卻與上面所提到的以迷眼之景寫(xiě)喜愛(ài)之情截然相反。這是從詩(shī)眼中能抓取到的信息，同時(shí)也是理解詩(shī)歌主題的重要依據(jù)。

總而言之，詩(shī)詞情感的感悟要和語(yǔ)言的感悟融為一體，古詩(shī)詞情感的感悟，必須立足于語(yǔ)言感悟的逐步深化。隨著對(duì)語(yǔ)言感悟的加深，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞情感的共鳴也在不斷地升華內(nèi)化。所以，作為教師就要重視處理好語(yǔ)言的理解品味和情感的體驗(yàn)熏陶的關(guān)系。

3 想象融合，體驗(yàn)詩(shī)境

讀詩(shī)的最高境界是進(jìn)入詩(shī)歌意境。意境是由作者的主觀感受和客觀景象融合而成的，而作為主觀感受的“意”又往？往寄寓在客觀景象的“境”中，因此，教師在古詩(shī)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生入其“境”，才能使學(xué)生“悟其神”，“會(huì)其意”，真正領(lǐng)悟到古詩(shī)的意境美。詩(shī)歌的語(yǔ)言是高度凝煉的，它用極有限的字?jǐn)?shù)表達(dá)極其深刻的內(nèi)涵，不展開(kāi)想象，就無(wú)法深入作品內(nèi)部，就無(wú)法走進(jìn)詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的意境，無(wú)法體會(huì)詩(shī)人要表達(dá)的思想內(nèi)涵。所以，我們要重視創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象去填補(bǔ)詩(shī)歌中留下的空白，品味詩(shī)意，走進(jìn)詩(shī)人的意境。

3.1 要從文本出發(fā)，拓展想象的空間

想象并不是憑空而來(lái)，想象依托的是文本。把詩(shī)中語(yǔ)言想象成一幅幅鮮活的畫(huà)面，一幕幕立體的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，通過(guò)想象深化語(yǔ)言的感悟?！洞和?，從讀題開(kāi)始，就讓學(xué)生想象在春天看到的景色：山河、草木、花、鳥(niǎo)、想象未“國(guó)破”前長(zhǎng)安街頭一片繁榮昌盛的景色；再想象“國(guó)破”后“草木深”“花濺淚”“鳥(niǎo)驚心”，滿目凄涼的景色。邊想象，邊誦讀，從景悟出了情。

3.2 采取多種形式，豐富想象

教師也可以借助多種媒體組合創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，這樣更直觀，更便于學(xué)生理解。例如：我們?cè)谶M(jìn)行王維的《使至塞上》一詩(shī)的教學(xué)時(shí)，根據(jù)詩(shī)意展示一組畫(huà)面，廣袤無(wú)垠的大漠，洶涌澎湃的黃河，一縷烽煙、一輪落日。然后讓學(xué)生根據(jù)圖來(lái)配詩(shī)句。學(xué)生一看到此景，馬上就會(huì)想到“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的詩(shī)句；看到孤身一人行走在大漠上，就會(huì)配上“單車(chē)欲問(wèn)邊，屬?lài)?guó)過(guò)居延”；看到“征蓬、歸雁”，則會(huì)配上“征蓬出漢塞，歸雁入胡天?！边@樣一來(lái)，學(xué)生興趣濃厚，印象深刻。

4 想象誦讀，再悟詩(shī)情

反復(fù)誦讀可以激起學(xué)生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。我們讓學(xué)生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學(xué)生通過(guò)誦讀感知形象。因此，在學(xué)生理解了全詩(shī)的意思，有了深刻的情感體驗(yàn)后，教師要趁熱打鐵，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)媒體的輔助，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意想象，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。通過(guò)點(diǎn)讀、評(píng)讀、范讀、誦讀等使學(xué)生能讀出詩(shī)的韻味和情感。

5 同類(lèi)拓展，縱向延伸

古詩(shī)詞燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。借助課堂教學(xué)拓展延伸，大量閱讀，是古詩(shī)詞教學(xué)的另一特點(diǎn)。老師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及原有教材內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充教材，尋找拓展基點(diǎn)，注重其內(nèi)在聯(lián)系，相輔相成；層次分明，主次適當(dāng)，舉一反三，融類(lèi)旁通，實(shí)現(xiàn)能力的遷移。從而優(yōu)化整合資源，擴(kuò)展古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的深度和廣度。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，不僅是一種語(yǔ)言的積累，也是思想、情感、形象等多方面的積累。所以，古詩(shī)詞教學(xué)一定要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。作為教師要采取靈活多樣的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。教育有模，但無(wú)定模；無(wú)模之模，乃為至模。古詩(shī)詞的教學(xué)結(jié)構(gòu)可以多樣，教學(xué)方法更是千變?nèi)f化。但我們堅(jiān)信在諸多前輩、專(zhuān)家的引領(lǐng)下，在各位同仁的教學(xué)研討下所開(kāi)展的古詩(shī)詞閱讀教學(xué)研究，一定會(huì)有效地提高我們的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量！

參考文獻(xiàn)

[1] 李兆群.詩(shī)歌教學(xué)論[A].葉圣陶.語(yǔ)文教學(xué)二十韻[C].武陵：武陵學(xué)刊，1998 （1）.

第3篇：閱讀詩(shī)詞范文

[唐]白居易

春生何處暗周游，海角天涯遍始休。

先遣和風(fēng)報(bào)消息，續(xù)教啼鳥(niǎo)說(shuō)來(lái)由。

展張草色長(zhǎng)河畔，點(diǎn)綴花房小樹(shù)頭。

若到故園應(yīng)覓我，為傳淪落在江州。

閱讀上文，回答下列各題。

1.詩(shī)中描寫(xiě)了哪些意象來(lái)表現(xiàn)“春生”？總體來(lái)看，作者對(duì)這些意象的描寫(xiě)在全詩(shī)中起何作用？

答：_____________________________________________

2.尾聯(lián)表達(dá)了作者怎樣的感情？試鑒賞其抒情的技巧。

答：_____________________________________________

日長(zhǎng)簡(jiǎn)仲咸①

[北宋]王禹

日長(zhǎng)何計(jì)到黃昏？郡僻官閑晝掩門(mén)。

子美集開(kāi)詩(shī)世界，伯陽(yáng)②書(shū)見(jiàn)道根源。

風(fēng)飄北院花千片，月上東樓酒一樽。

不是同年來(lái)主郡，此心牢落③共誰(shuí)論。

【注】①此詩(shī)作于作者貶謫商州任團(tuán)練副使時(shí)。簡(jiǎn)：即書(shū)信，用為動(dòng)詞。仲咸：馮伉的字，與王禹同為太平興國(guó)八年（983）進(jìn)士，故詩(shī)中稱(chēng)同年。②伯陽(yáng)：老子李耳的字。③牢落：形容無(wú)所寄托的樣子。

閱讀上文，回答下列各題。

1.首聯(lián)和頷聯(lián)這兩聯(lián)表現(xiàn)了作者怎樣的心境？

答：_____________________________________________

2.請(qǐng)從思想感情與藝術(shù)手法這兩個(gè)方面對(duì)頸聯(lián)進(jìn)行賞析。

答：_____________________________________________

3.全詩(shī)表面上扣一“閑”字，實(shí)際上透露的是怎樣的情緒？詩(shī)歌是怎樣表現(xiàn)這種情緒的？請(qǐng)作具體分析。

答：_____________________________________________

柳

[唐]李商隱

曾逐東風(fēng)拂舞筵，樂(lè)游春苑斷腸天。

如何肯到清秋日，已帶斜陽(yáng)又帶蟬。

閱讀上文，回答下列各題。

1.試賞析“曾逐東風(fēng)拂舞筵”中“逐”字的精妙之處。

答：_____________________________________________

2.試賞析這首詩(shī)對(duì)比的表現(xiàn)手法。

答：_____________________________________________

3.詩(shī)中表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

答：_____________________________________________

湖口送友人

[唐]李 頻

中流欲暮見(jiàn)湘煙，岸葦無(wú)窮接楚田。

去雁遠(yuǎn)沖云夢(mèng)雪，離人獨(dú)上洞庭船。

風(fēng)波盡日依山轉(zhuǎn)，星漢通霄向水懸。

零落梅花過(guò)殘臘，故園歸去又新年。

閱讀上文，回答下列各題。

1.前三句選取了哪些意象，創(chuàng)設(shè)了什么樣的境界？這三句在詩(shī)中有何作用？

答：_____________________________________________

2.詩(shī)的尾聯(lián)表達(dá)了作者怎樣的復(fù)雜心情？

答：_____________________________________________

望江南

[五代]李 煜

多少淚，斷臉復(fù)橫頤。心事莫將和淚說(shuō)，鳳笙休向淚時(shí)吹，腸斷更無(wú)疑。

多少恨，昨夜夢(mèng)魂中。還似舊時(shí)游上苑，車(chē)如流水馬如龍，花月正春風(fēng)。

閱讀上文，回答下列各題。

1.這是南唐李后主亡國(guó)入宋后寫(xiě)的詞。有人說(shuō)這是一首極盡故國(guó)繁華之作，有人說(shuō)這是一段凄涼無(wú)限之吟唱。請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這首詞思想內(nèi)容的理解。

答：

第4篇：閱讀詩(shī)詞范文

天末懷李白

杜甫

涼風(fēng)起天末，君子意如何?

鴻雁幾時(shí)到，江湖秋水多。

文章憎命達(dá)，魑魅喜人過(guò)。

應(yīng)共冤魂語(yǔ)，投詩(shī)贈(zèng)汨羅。

18.五、六兩句中哪兩個(gè)字表達(dá)了詩(shī)人為李白等人含冤受屈的憤慨和抗?fàn)?第八句中的投詩(shī)贈(zèng)汨羅，是指誰(shuí)?(5分)

答案：“憎”和“喜”二字表達(dá)了詩(shī)人為李白等人含冤受屈的憤慨和抗?fàn)帯！般枇_”指屈原。

19.前四句用什么托興?抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感?(4分)

答案：用天末起風(fēng)、感秋托興。抒發(fā)了對(duì)友人李白的思念和關(guān)切。

閱讀下面這首詩(shī)，完成試題。

關(guān)山月

陸 游

和戎詔下十五年，將軍不戰(zhàn)空臨邊。

朱門(mén)沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦。

戍樓刁斗催落月，三十從軍今白發(fā)。

笛里誰(shuí)知壯士心?沙頭空照征人骨。

中原干戈古亦闖，豈有逆胡傳子孫?

遺民忍死望恢復(fù)，幾處今宵垂淚痕

第19題 這首詩(shī)以什么線索貫穿全詩(shī)?指出統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)的一句。(4分)

答案：以“月”為線索?！昂腿衷t下十五年”。

第20題 分析這首詩(shī)寫(xiě)了幾個(gè)場(chǎng)面，形成了怎樣的關(guān)系?(5分)

答案：將軍、壯士、遺民構(gòu)成的三個(gè)場(chǎng)面。形成對(duì)比關(guān)系。

與諸子登峴山

孟浩然

人事有代謝，往來(lái)成古今。江山留勝跡，我輩復(fù)登臨。水落魚(yú)梁淺，天寒夢(mèng)澤深。羊公碑尚在，讀罷淚沾襟。

魚(yú)梁：指魚(yú)梁洲，在襄陽(yáng)峴山附近漢水之濱。

夢(mèng)澤：云夢(mèng)澤，在今湖北監(jiān)利以北。

羊公碑：后人為紀(jì)念西晉名將羊祜而建的碑。

第19題 “人事有代謝，往來(lái)成古今”表達(dá)了一個(gè)什么樣的哲理?具有怎樣的語(yǔ)言特點(diǎn)?(4分)

答案：表達(dá)了整個(gè)世界是處于不斷發(fā)展變化之中的哲理;語(yǔ)言樸素，通俗易懂。

第5篇：閱讀詩(shī)詞范文

懷古詩(shī)詞是指作者因身臨舊地，憑吊古跡而產(chǎn)生聯(lián)想、想象，引發(fā)感慨及抒懷、抱負(fù)的詩(shī)詞。懷古類(lèi)詩(shī)詞可分為詠懷古跡、緬懷古人、追憶古事三大類(lèi)，這也是閱讀這類(lèi)詩(shī)詞作品的切入點(diǎn)與抓手。

一.詠懷古跡

這類(lèi)詩(shī)詞旨在借對(duì)歷史遺跡的描寫(xiě)，表達(dá)故國(guó)蕭條、人生凄涼、盛衰無(wú)常、昔盛今衰、物換星移、滄海桑田、物是人非的主題。

劉禹錫的《石頭城》，詩(shī)一開(kāi)始，就營(yíng)造了一種蒼莽悲涼的氛圍，曾經(jīng)是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代楚國(guó)的金陵城，三國(guó)時(shí)孫權(quán)改名為石頭城，并在此修筑宮殿，經(jīng)過(guò)六代豪奢，至唐初廢棄，二百年來(lái)久已成為一座“空城”，潮水拍打著城郭，仿佛也覺(jué)到它的荒涼，碰到冰冷的石壁，又帶著寒心的嘆息默默退去。山川依舊，明月依然，舊日石頭城徹夜笙歌、春風(fēng)吹送、歡樂(lè)無(wú)時(shí)的繁華已空無(wú)所有。詩(shī)人把石頭城放到沉寂的群山中寫(xiě)，放在帶涼意的潮聲中寫(xiě)，放到朦朧的月夜中寫(xiě)，這樣無(wú)不能顯示出故國(guó)的沒(méi)落荒涼。只寫(xiě)山水明月，而六代繁華富貴，俱歸烏有，詩(shī)中句句是景，然而無(wú)景不融合著詩(shī)人故國(guó)蕭條、人生凄涼的深沉感傷。

《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》，辛棄疾眼見(jiàn)當(dāng)年夜夜笙歌、歡聲笑語(yǔ)、春光融融的舞榭歌臺(tái)，如今卻人去樓空、舊跡斑斑、蕭索凄涼；當(dāng)年熱鬧非凡、門(mén)庭若市、高朋滿座、名流云集的王府侯門(mén)，如今門(mén)可羅雀、冷清蕭條、光鮮不在，自然流露了辛棄疾面對(duì)消沉?xí)r勢(shì)、寂寞江山時(shí)的愁苦悲涼、郁悶壓抑。

“憑欄懷古，楊柳參差舞”的《揚(yáng)州慢》，姜夔帶著對(duì)“淮左名都，竹西佳處”熱切憧憬，一路趕來(lái)，但當(dāng)他“解鞍少駐初程”時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)往日游人如織、笑語(yǔ)喧嘩的揚(yáng)州城，滿目瘡痍、四顧蕭條、雜草叢生、戰(zhàn)火未盡，明月之下的二十橋都令人目不忍視，表現(xiàn)了詞人昔盛今衰的感慨，亡國(guó)破家的悲愁，以及感時(shí)傷世的意緒。

二.緬懷古人

志士文人、遷客騷人往往在人生悵惘、功名難就、前途迷茫、國(guó)運(yùn)不濟(jì)時(shí)憑吊古人，在臆想的時(shí)空隧道中神交古人，惺惺相惜之間，一吐內(nèi)心之不快，進(jìn)而尋求一種精神寄托、靈魂慰藉，抑或理想出路。

因莫須有的烏臺(tái)詩(shī)案下放到黃州的蘇軾靠著赤壁的山水，縱橫古今，與曹操、周瑜等歷史名人煮酒論英雄，消解令他輾轉(zhuǎn)反側(cè)、夜不能寐的內(nèi)心痛楚。日游赤壁，江水遠(yuǎn)逝、浪花如雪、山石崢嶸，雄奇壯闊的自然美景，讓蘇軾不由想起當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面，更想到了少年立功、雄姿英發(fā)、風(fēng)流瀟灑、智勇無(wú)雙的赤壁英雄周瑜，思之，詞人不免有相形見(jiàn)絀之感，于是生發(fā)多情善感、功業(yè)無(wú)成、早生華發(fā)、人生如夢(mèng)的感慨，成就了《念奴嬌?赤壁懷古》。夜游赤壁，風(fēng)清月白，江水澄明，水天一色，晚風(fēng)習(xí)習(xí)，赤壁夜色美，面對(duì)無(wú)限江山，蘇子愀然，追問(wèn)生命不永、人力無(wú)為的悲劇人生，叩問(wèn)逝去的三國(guó)英雄曹操，英雄似已遠(yuǎn)去，但是蘇子在江水明月中覺(jué)解，人生可以通過(guò)立功、立德、立言的方式如曹操一般聲名永垂，與山河同在，與日月同輝，豁然間書(shū)就《赤壁賦》。

杜甫的《詠懷古跡（其三）》，詩(shī)歌一開(kāi)始，詩(shī)人借助想象的力量，構(gòu)想出群山萬(wàn)壑隨著險(xiǎn)急的江流，奔赴荊門(mén)山的雄奇壯麗的圖景，由此引出名流千古、窈窕紅顏，甚至有些驚天動(dòng)地的王昭君。但杜甫并沒(méi)有按傳統(tǒng)意義將王昭君刻畫(huà)成一個(gè)促成蒙漢一家親的英雄形象，而是更關(guān)注她的不幸與悲劇。“一去紫臺(tái)連朔漠，獨(dú)留青冢向黃昏”。杜甫著力于“黃昏”，在日常的語(yǔ)言里，“黃昏”兩字都是指時(shí)間，而在這里，它似乎更主要是指空間了，它指的是那和無(wú)邊的大漠連在一起的籠罩四野的黃昏的天幕，它是那樣大，仿佛能夠吞食一切，消化一切，但是，獨(dú)有一個(gè)墓草長(zhǎng)青的青冢，它吞食不了，消化不了，自然給人一種天地?zé)o情、青冢有恨的無(wú)比廣大而沉重之感?！爱?huà)圖”句更是直接指明漢元帝的昏庸，不識(shí)真昭君是造成昭君葬身塞外悲劇命運(yùn)的根本原因?！胺置髟购耷姓摗钡摹霸购蕖卑昂薜凼疾灰?jiàn)遇”的“怨思”，但更主要的還是一個(gè)遠(yuǎn)嫁異域的女子永遠(yuǎn)懷念鄉(xiāng)土、懷念故土的怨恨憂思，至此讀者不難看到志不得施、壯志無(wú)為、明珠暗投、窮困潦倒、飽嘗飄零之苦的杜甫與昭君是何其的相似，與其說(shuō)杜甫是在寫(xiě)昭君的怨恨，毋寧說(shuō)是在寄托自己的身世家國(guó)之情。

三.追憶往事

詩(shī)人詞人對(duì)古人古事的追述，目的大多在于前事不忘、后事之師、借古諷今、以史為鑒，體現(xiàn)了作者心系天下、居安思危、忠肝義膽的社稷情懷，希望為權(quán)為國(guó)者能勵(lì)精圖治、愛(ài)惜民力、尊重人才、遠(yuǎn)離奸佞、勿蹈覆轍。

《馬嵬（其二）》，李商隱選取的歷史事件是唐代的重要事件――馬嵬之變，初看這首詩(shī)似乎只寫(xiě)了馬嵬兵變時(shí)唐玄宗的落魄，反復(fù)讀過(guò)之后，我們則會(huì)為李商隱穿越時(shí)空的想象力所折服，他運(yùn)用對(duì)比手法，時(shí)而寫(xiě)當(dāng)年李、楊二人如膠似漆、相敬如賓、海誓山盟的恩愛(ài)場(chǎng)景，時(shí)而寫(xiě)馬嵬兵變時(shí)生人作死別，恨恨那可倫的訣別；時(shí)而寫(xiě)昔日宮中笙歌達(dá)旦、今年歡笑復(fù)明年、繁文縟節(jié)的樂(lè)生活，時(shí)而又寫(xiě)落難馬嵬時(shí)唐玄宗的惶凄涼，悲慘可憐；時(shí)而寫(xiě)往日二人誓盟長(zhǎng)生殿，笑牛郎織女的賞心樂(lè)事，時(shí)而又寫(xiě)玄宗樂(lè)往哀來(lái)摧肝肺的悲痛失落；時(shí)而寫(xiě)天子一朝得勢(shì)、雞犬升天；時(shí)而又寫(xiě)天子一旦失勢(shì)，惶惶如喪家之犬，難比共敘天倫、夫妻相守的普通人家。在典型生動(dòng)的事件中，讀者不僅感動(dòng)于李商隱將批判的鋒芒全部指向唐玄宗的知識(shí)分子的良知與勇氣，更感動(dòng)與身逢黑暗動(dòng)蕩、黨爭(zhēng)紛擾晚唐的一介書(shū)生為喚醒國(guó)君、匡扶國(guó)運(yùn)而發(fā)出的振聾發(fā)聵的吶喊。

《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》一詞，上闋重在詠懷古跡，下闋則將表達(dá)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到古人古事，按照時(shí)間順序，先講了南朝元嘉年間，文帝劉義隆大意輕敵，草率北伐，落得個(gè)倉(cāng)皇而逃的典故，緊接著又將回憶的視角轉(zhuǎn)到由于南宋朝廷長(zhǎng)期奉行屈辱求和的政策，致使人民斗志松懈，在異族皇帝廟前，鴉飛鼓響，祭神活動(dòng)正進(jìn)行得熱鬧，看不到一點(diǎn)抗戰(zhàn)氣氛的舊聞。從容慷慨的敘事之間，一個(gè)有天地情懷的悲情英雄躍然紙上，他用飽含血淚的筆墨為南宋統(tǒng)治者呈上了不可草率北伐，要做充分準(zhǔn)備、細(xì)致工作、積極對(duì)敵的忠心表。

第6篇：閱讀詩(shī)詞范文

關(guān)鍵詞： 詩(shī)詞閱讀教學(xué) 培養(yǎng)興趣 鞏固興趣 養(yǎng)成興趣

前一段時(shí)間聽(tīng)了一位年輕老師一節(jié)詩(shī)詞閱讀欣賞課后，我深有感觸。多數(shù)語(yǔ)文教師可能會(huì)有同感：古典詩(shī)詞是陽(yáng)春白雪，愿意上一節(jié)詩(shī)詞閱讀觀摩課的人很少，但古典詩(shī)詞以其輝煌的歷史和燦爛的成就早已成為中華文化的瑰寶，把古典詩(shī)詞發(fā)揚(yáng)光大是當(dāng)今教育者義不容辭的責(zé)任?；诖?，詩(shī)詞閱讀教學(xué)必將成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，下面結(jié)合聽(tīng)課的感受，我談?wù)剬?duì)詩(shī)詞閱讀教學(xué)的想法。

一、厚積薄發(fā)，培養(yǎng)興趣

詩(shī)詞閱讀教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)就是一個(gè)博聞強(qiáng)記、厚積薄發(fā)、思想縱橫馳騁的過(guò)程；我們?cè)诮M織學(xué)生誦讀和賞析詩(shī)詞的過(guò)程中，一定會(huì)遇到很多的“節(jié)外生枝”和“靈光一閃”，正是這“靈光一閃”和所謂的“節(jié)外生枝”推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容的生成，甚至激發(fā)了思維的升華，最終使閱讀教學(xué)擁有了厚重感和應(yīng)有的激情四射。

在這位年輕老師的課堂上，我覺(jué)得學(xué)生的表現(xiàn)無(wú)可挑剔，其中一名學(xué)生在談自己對(duì)楊巨源的《城東早春》理解時(shí)，說(shuō)到了作者運(yùn)用對(duì)比的手法，襯托出自己對(duì)春天的與眾不同的想法，體現(xiàn)了他的創(chuàng)新精神。我覺(jué)得在這時(shí)候教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想在學(xué)過(guò)的古典詩(shī)詞里，有哪些能體現(xiàn)類(lèi)似的情況的，學(xué)生會(huì)很容易地想到劉禹錫的《秋辭》，因?yàn)樽髡邔?duì)秋天的認(rèn)識(shí)是與眾不同的。我們甚至還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：同一種事物面對(duì)不同的詩(shī)人為什么就有不同的描寫(xiě)和思緒。由此深挖下去，我們會(huì)有很多其他的收獲；通過(guò)這種方式，我們可以激發(fā)學(xué)生思考、交流討論、得出結(jié)論，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，以及探究能力，最終讓學(xué)生在思想上得到升華。另外在這堂課上，我還發(fā)現(xiàn)這位老師盡量找一些自認(rèn)為比較“穩(wěn)妥”的學(xué)生回答，殊不知，這樣實(shí)際上抹殺了課堂的精彩和厚重感，更熄滅了老師和學(xué)生真正的思想碰撞的火花，這樣的課實(shí)際上是一種作秀，更是對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)。

此外，詩(shī)詞作為中華文化的瑰寶，如果我們一成不變地繼承，那么就等于死記一些“古董”，這樣對(duì)我們及我們的后代又有什么用呢？就拿李商隱的《無(wú)題》來(lái)說(shuō)，我們完全沒(méi)有必要照本宣科，開(kāi)始可以不說(shuō)它是愛(ài)情詩(shī)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和感悟，最后進(jìn)行一些總結(jié)，這樣就會(huì)有很多的收獲。

二、趁熱打鐵，鞏固興趣

在充滿激情的詩(shī)詞閱讀欣賞課上，我們絕對(duì)不能放棄帶領(lǐng)學(xué)生鞏固興趣的責(zé)任。在這位老師的課上，我沒(méi)聽(tīng)到迫切想聽(tīng)到的東西，實(shí)際上大家都知道這種課就是給人看的，至于學(xué)生學(xué)得怎樣與老師無(wú)關(guān)，只要有形式或所謂的過(guò)程就行了。學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的興趣，絕不是一朝一夕就能培養(yǎng)的，我們接下來(lái)的工作是一個(gè)長(zhǎng)期工程，就是趁熱打鐵，及時(shí)鞏固興趣勢(shì)在必行。我們?cè)鯓硬拍茏寣W(xué)生堅(jiān)持不懈地和我們并肩走下去呢？我認(rèn)為讓學(xué)生動(dòng)手去讀、去品、去寫(xiě)，這一點(diǎn)非常關(guān)鍵。讓學(xué)生去寫(xiě)古典詩(shī)詞的確是件很難的事情，但是只要我們堅(jiān)持去做，就一定會(huì)收獲意想不到的結(jié)果。我們可以從以下幾點(diǎn)入手：（1）讓學(xué)生及時(shí)熟讀并背誦有關(guān)的詩(shī)詞，還可以要求學(xué)生找尋更多的有關(guān)詩(shī)詞，為下節(jié)課交流或比賽做準(zhǔn)備。（2）讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)有關(guān)詩(shī)詞的讀后感，甚至鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)，抒懷。只要去寫(xiě)，我們就可以找到一些寫(xiě)得不錯(cuò)的作品，由此我們就為其他學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，榜樣的力量是無(wú)窮的，這在無(wú)形中推動(dòng)了詩(shī)詞教學(xué)的步伐。（3）及時(shí)總結(jié)和交流，在更大的范圍內(nèi)掀起寫(xiě)古典詩(shī)詞的熱潮。如在班級(jí)搞一些詩(shī)詞朗誦會(huì)，自己創(chuàng)作的詩(shī)詞比賽，甚至在一些活動(dòng)型的課堂把好的作品展示出來(lái)，推動(dòng)創(chuàng)作詩(shī)詞的熱潮向縱深發(fā)展。在此向各位展示我班學(xué)生創(chuàng)作的古典詩(shī)詞作品，與大家共賞。王嵐的《鄉(xiāng)情》：“五個(gè)音符串成歌，動(dòng)聽(tīng)美妙是鳥(niǎo)鳴。今日不想煩心事，靜聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)使心寧。乍聞林間鷓鴣聲，悠悠蕩蕩牽心魂。江南煙雨疏而密，馬蹄得得是夢(mèng)境?！庇岬ささ摹稇涽煊瘛罚骸凹t樓一夢(mèng)傳千古，寶黛深情痛萬(wàn)年。孤女自幼體多病，癡男落地玉隨安。觀園內(nèi)鉤心斗角，朝堂外誰(shuí)者為善。紅顏?zhàn)怨哦啾∶顾旗F紗罩觀園?！焙铎o靜的《夏夜》：“輕搖小扇步林間，如夢(mèng)星星又點(diǎn)點(diǎn)。垂楊獻(xiàn)舞情切切，流螢飄忽意綿綿。遙望牽牛與織女，閑看流云和人間。今夜忘卻煩心事，轉(zhuǎn)覺(jué)身飄似神仙?！爸冁碌摹断木啊罚骸背剡呁芴杪暿帲瑯?shù)梢鳥(niǎo)鳴舞飛揚(yáng)。柳絲拋葉千萬(wàn)縷，百花開(kāi)瓣十里香。鴨兒驚叫亂游戲，孩童撐艇急返鄉(xiāng)。流連池內(nèi)荷花美，發(fā)帶飄動(dòng)蓮蓬上?！?/p>

三、細(xì)水長(zhǎng)流，養(yǎng)成興趣

第7篇：閱讀詩(shī)詞范文

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 以人為本 滲透

【正文】隨著時(shí)代的發(fā)展與人類(lèi)交流的不斷增加，作為人際交流工具的外國(guó)語(yǔ)的重要性正在日益突現(xiàn)。初中英語(yǔ)教學(xué)如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，是每一位初中英語(yǔ)教師必須直面與應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。初中英語(yǔ)教學(xué)正是體現(xiàn)了這樣一個(gè)“以學(xué)生為本”，“以發(fā)展為本”的理念。

一、重視單詞教學(xué)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

一位學(xué)生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其實(shí)最初是從放棄開(kāi)口朗讀開(kāi)始的。而拒絕開(kāi)口朗讀英語(yǔ)的最主要原因是不會(huì)讀。當(dāng)一位學(xué)生不會(huì)念的單詞積累到一定程度時(shí) ，對(duì)這位學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是勉為其難了。所以，每個(gè)單元的單詞教學(xué)，絕對(duì)值得初中英語(yǔ)老師重視。

1.刻意強(qiáng)調(diào)單詞的中文意思。很多英語(yǔ)老師受到“全英式”課堂教學(xué)的束縛，以為完美的英語(yǔ)課，堅(jiān)決不允許中文的出現(xiàn)與使用，甚至以此作為評(píng)判一節(jié)英語(yǔ)課是否優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，我個(gè)人感覺(jué)這是違背中國(guó)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的客觀實(shí)際的?！叭⑹健闭n堂教學(xué)的后果，自然導(dǎo)致很多內(nèi)容學(xué)生似懂非懂，課堂教學(xué)效果無(wú)法落到實(shí)處。

2.單詞聽(tīng)寫(xiě)如果能實(shí)現(xiàn)相同程度的兩人小組競(jìng)賽模式，可以大大促進(jìn)后進(jìn)生認(rèn)真準(zhǔn)備英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)的積極性。如果你只擔(dān)任英語(yǔ)任課老師，那么對(duì)于兩人小組競(jìng)賽模式中單詞聽(tīng)寫(xiě)準(zhǔn)確個(gè)數(shù)多的學(xué)生進(jìn)行加分。半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次積分總計(jì)，對(duì)于積分多的學(xué)生給予精神與物質(zhì)鼓勵(lì)。如果能夠帶這一群體學(xué)生進(jìn)行旅游，那是再好不過(guò)了。

二、注重課外閱讀，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

帶領(lǐng)學(xué)生跳出題海，徜徉書(shū)海，自己領(lǐng)會(huì)文化的差異，自己體會(huì)閱讀的情趣，自己嘗試閱讀后帶來(lái)的成功的激情，這才是真正意義上的課外閱讀?！坝^千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲”，只要能引導(dǎo)好學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生閱讀時(shí)在量和質(zhì)上達(dá)到一定的高度，學(xué)生的閱讀水平就一定能得到大幅度的提高。閱讀能力訓(xùn)練的同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的思維能力，促進(jìn)他們由知識(shí)型向智能型轉(zhuǎn)變。

教師應(yīng)該結(jié)合教材中的主題，補(bǔ)充各類(lèi)貼近生活、貼近時(shí)代的課外閱讀材料。課內(nèi)進(jìn)行精讀，并加以細(xì)致的指導(dǎo)；課外進(jìn)行泛讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感與開(kāi)拓學(xué)生視野，豐富詞匯。課堂上精講課文內(nèi)容，講解詞組、語(yǔ)法、分析句子結(jié)構(gòu)與段落等等，然后給學(xué)生選定的報(bào)刊、雜志上的文章或某一段落，讓他們?cè)谡n外自行閱讀并按照老師講解的方法進(jìn)行分析，報(bào)刊雜志上的其他文章則只要求他們進(jìn)行泛讀，并在課內(nèi)抽取一定的時(shí)間來(lái)談他們課外閱讀的體會(huì)。

三、師生關(guān)系融洽，師生教學(xué)相長(zhǎng)

中學(xué)生因其所處特殊的年齡階段，逆反心理相當(dāng)嚴(yán)重，假若教師一味以嚴(yán)厲的姿態(tài)出現(xiàn)，凡事批評(píng)當(dāng)先，往往會(huì)使教育效果適得其反。因此，要使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，必須關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，與學(xué)生建立良好的、和諧的師生關(guān)系。古人云：“親其師而信其道”，可以說(shuō)，師生關(guān)系的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低。

作為老師，應(yīng)當(dāng)公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，尤其是差生，絕不能“戴有色眼鏡”看人。每個(gè)學(xué)生也都希望得到老師的平等對(duì)待和公正評(píng)價(jià)，這樣他才會(huì)對(duì)這位老師產(chǎn)生好感，有興趣，才能以正常的健康心理投入到學(xué)習(xí)中去。一個(gè)能尊重學(xué)生，體貼學(xué)生的老師，學(xué)生同樣也會(huì)尊重他，喜歡他，這樣才能形成良性的師生關(guān)系。也是教好英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。

四、優(yōu)化教學(xué)方法，科學(xué)完成任務(wù)

隨著教學(xué)觀念的更新，英語(yǔ)教學(xué)方法也要有所改變，這就要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法的組合。課堂上教師采用什么教學(xué)方法，學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，它直接影響著的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)?？刹捎谩爸R(shí)技能，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度”來(lái)作為確定學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征變量，從而為促進(jìn)學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。由于教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容本身就是根據(jù)知識(shí)技能、順序、結(jié)構(gòu)和學(xué)生的初始能力的特點(diǎn)做出安排的，所以可以直接拿來(lái)使用，在此基礎(chǔ)上，按照知識(shí)技能的相對(duì)完整性，可將教學(xué)知識(shí)技能發(fā)展序列分成幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要在教學(xué)中自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng)，要隨時(shí)根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，達(dá)到完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。

因此，我們必須克服過(guò)去教學(xué)中存在的弊端和不足，以新的教學(xué)總目標(biāo)為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，大到學(xué)年、學(xué)期目標(biāo)，小到一節(jié)課目標(biāo)。建一立全新的教學(xué)理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等因素列入教學(xué)目標(biāo)并使之具體化，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生層次和個(gè)性差異。達(dá)到全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 裴東霞.打造以學(xué)生為主的初中語(yǔ)文有效課堂[J].讀寫(xiě)算.2012（20）.

第8篇：閱讀詩(shī)詞范文

一、朗讀

我在古詩(shī)教學(xué)中首先要求小學(xué)生多朗讀，而小學(xué)生的每一次朗讀我都會(huì)給他們一個(gè)明確的要求。概括起來(lái)主要有三個(gè)方面：①“讀準(zhǔn)”。即要求小學(xué)生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮。進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)，先讓自己試讀。要求小學(xué)生邊看拼音，邊讀漢字，讀準(zhǔn)每個(gè)字，一句一句慢慢地讀。然后，同桌對(duì)讀；再老師抽樣檢查；對(duì)讀錯(cuò)的和難讀的字詞，進(jìn)行糾正和指導(dǎo)；最后，學(xué)生再讀，達(dá)到讀準(zhǔn)的要求。②“讀熟”。是在“讀準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上，要求小學(xué)生朗讀時(shí)做到通順流暢，有一定的速度。進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)，我先示范朗讀，讀時(shí)注意速度和節(jié)奏感，便于學(xué)生模仿。然后，學(xué)生聽(tīng)錄音劃出節(jié)奏自讀，讀時(shí)要求小學(xué)生只看漢字，不看拼音，并注意一定的速度。最后，同桌對(duì)讀檢查。③“讀懂”。就是要求學(xué)生再熟讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，帶著問(wèn)題再讀，逐步理解古詩(shī)的內(nèi)容。

二、自學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀古詩(shī)，邊閱讀，邊劃出不懂得字詞，再查閱字典、詞典，或者翻閱有關(guān)的參考資料，并結(jié)合上下文自己理解，還有不懂的，可以和同學(xué)討論或者記下來(lái)，在質(zhì)疑環(huán)節(jié)時(shí)，向老師、同學(xué)提出來(lái)。在自己學(xué)習(xí)鉆研的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把自己理解的內(nèi)容寫(xiě)在課文的恰當(dāng)處。比如“歌聲振林樾”。學(xué)生通過(guò)查字典，就把字義抄在書(shū)上?！伴楔D―樹(shù)蔭”。通過(guò)自學(xué)，弄清詩(shī)中詞句的意思。

三、試說(shuō)

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)，積極地表現(xiàn)自己；要求他們把古詩(shī)里會(huì)解釋的字詞和每一行詩(shī)的意思用自己地語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。概括起來(lái)有三個(gè)步驟：先自己試說(shuō)。讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，看老師提供的“牧童行歌圖”、“牧童捕蟬圖”、“山高樓高圖”（課件出示）；前兩幅圖讓學(xué)生判別哪幅圖寫(xiě)“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”。“山高樓高”的課件出示時(shí)從山腳慢慢地往上看，借高聳入云的山體現(xiàn)“危樓高白尺”的氣勢(shì)。讓學(xué)生自己試說(shuō)；再同桌互說(shuō)、討論；最后，指名試說(shuō)。其余的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，并及時(shí)作出評(píng)價(jià)；老師對(duì)說(shuō)的好的同學(xué)給予充分的肯定，對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)給予指導(dǎo)。

四、質(zhì)疑

在試說(shuō)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出疑難問(wèn)題，提出不懂得問(wèn)題，展開(kāi)討論，互相交流。教師要注意學(xué)生提出的疑難之處，使教學(xué)更有的放矢；對(duì)學(xué)生實(shí)在不了解的地方，教師要加以指點(diǎn)。這樣，使整個(gè)課堂氣氛活起來(lái)，對(duì)課文理解得更透徹。

五、想象

老師配樂(lè)朗讀古詩(shī)，讓學(xué)生閉目想象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的藝術(shù)境界，沉浸在詩(shī)情畫(huà)意的享受中。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)是陶冶性情和培養(yǎng)想象力。小學(xué)生思維活躍，正處在發(fā)展想象力的最佳時(shí)期，教學(xué)時(shí)，《所見(jiàn)》和《夜宿山寺》這兩課時(shí)充分發(fā)揮“牧童行歌圖”、“牧童捕蟬圖”、“山高樓高圖”（課件出示）的作用。前兩幅要啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)合理想象，指導(dǎo)學(xué)生懷著快樂(lè)、激動(dòng)地心情，進(jìn)入詩(shī)的意境，仿佛聽(tīng)到牧童在引吭高歌，親眼見(jiàn)到牧童沉浸在尋找、捕捉鳴蟬的愉悅之中；老師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象來(lái)補(bǔ)充詩(shī)句中的“空白”；想象牧童的表情、動(dòng)作和內(nèi)心活動(dòng)。這樣，在學(xué)生的腦海里就有一個(gè)牧童形象栩栩如生地再現(xiàn)出來(lái)，仿佛自己也身臨其境。后一幅要讓學(xué)生把“樓”與“天”聯(lián)系起來(lái)；想象“手可摘星辰”和“恐驚天上人”不同尋常的情境，這樣就借山的氣勢(shì)，愈顯樓高。學(xué)生也顯得很激動(dòng)。邊想邊用手比劃。

六、表演（畫(huà)畫(huà)）

讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意即興表演，或乘興畫(huà)畫(huà)，再現(xiàn)詩(shī)境，加深理解。如《所見(jiàn)》在上一個(gè)環(huán)節(jié)“想象”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己邊說(shuō)詩(shī)境邊把牧童行歌、捕蟬的形態(tài)、動(dòng)作表演出來(lái)；再同桌互相表演，再指名到講臺(tái)表演；最后，分組表演，看哪個(gè)組表演得最好。這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，而且，加深對(duì)詩(shī)句內(nèi)涵的體會(huì)。而《夜宿山寺》的“山高樓高”則適合用“畫(huà)畫(huà)”（簡(jiǎn)筆畫(huà)）的形式讓學(xué)生畫(huà)出來(lái)，然后在實(shí)物投影儀放出來(lái)時(shí)，自己出來(lái)解說(shuō)，大家來(lái)評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)輕松愉快，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

七、背誦

第9篇：閱讀詩(shī)詞范文

一、嚼字品詞，充分感受古詩(shī)詞的藝術(shù)魅力

1.感受詩(shī)詞的語(yǔ)言特色

古詩(shī)詞的語(yǔ)言幾經(jīng)錘煉，每一個(gè)字、詞都不可替代。一個(gè)字往往傾注了詩(shī)人的情感，展示了詩(shī)歌的整體意境。因此，古詩(shī)詞的閱讀離不開(kāi)對(duì)某一個(gè)字或詞的鑒賞。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品味每一個(gè)字詞賦予整首詩(shī)的特定感情基調(diào)。

比如王安石《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸”，千古傳誦。據(jù)說(shuō)“綠”字是詩(shī)人反復(fù)推敲與修改的結(jié)果，之前分別試了“到”、“過(guò)”、“入”、“滿”等字，但都不盡如人意，直到用了“綠”字，詩(shī)人才滿意。教師在引導(dǎo)閱讀的過(guò)程中，可以讓學(xué)生先用“過(guò)”字來(lái)代替朗讀，然后比較用“綠”字后所呈現(xiàn)出的朗讀效果，再讓學(xué)生根據(jù)自己的朗讀體驗(yàn)分析“綠”字到底好在哪里。從詞性上來(lái)看，“綠”字以形容詞作動(dòng)詞的用法使詩(shī)句具有了動(dòng)態(tài)的效果，不僅表現(xiàn)了春天到處是綠色的、生機(jī)勃勃的特點(diǎn)，而且還有“吹綠了”的意思，將春風(fēng)擬人化，更增添了動(dòng)態(tài)美。因此在閱讀過(guò)程中，教師要善于抓住具有典型性的字詞，通過(guò)咀嚼品味使學(xué)生感受到漢字的博大精深。

2.領(lǐng)會(huì)多種多樣的表現(xiàn)手法

詩(shī)人為了增添古詩(shī)詞的藝術(shù)魅力，往往會(huì)運(yùn)用不同的表現(xiàn)手法，在《詩(shī)經(jīng)》中就普遍運(yùn)用了“賦、比、興”的表現(xiàn)手法來(lái)滿足表達(dá)的需要。而這三種表現(xiàn)手法對(duì)后來(lái)的古詩(shī)詞創(chuàng)作也產(chǎn)生了深刻的影響，促使詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)兼顧“內(nèi)容”和“形式”。所以，教師在古詩(shī)詞的閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了加強(qiáng)閱讀的效果，必須要深入地分析詩(shī)人在創(chuàng)作上所運(yùn)用的表現(xiàn)手法及其產(chǎn)生的效果。

比如賀知章的《詠柳》，全詩(shī)運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法，充分地表達(dá)了自己對(duì)柳條的喜愛(ài)之情。比如首句“碧玉妝成一樹(shù)高”，詩(shī)人借助擬人的表現(xiàn)手法，賦予柳條人的情感，并將柳條當(dāng)作美人?！叭f(wàn)條垂下綠絲絳”更是運(yùn)用夸張和引典的手法寫(xiě)出了柳枝的婀娜多姿。在閱讀過(guò)程中，教師要循循善誘、由淺入深地分析詩(shī)中所運(yùn)用的表現(xiàn)手法，并讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行分析，談一談該種表現(xiàn)手法的作用。

二、將思想、情感融入古詩(shī)詞閱讀中

1.體現(xiàn)思想性

古詩(shī)詞的用語(yǔ)凝練有加、言近旨遠(yuǎn)，有一定的啟發(fā)性，使人回味無(wú)窮，從而促使讀者反思自己的行為。另外，古詩(shī)詞流傳至今，經(jīng)過(guò)了時(shí)間的洗禮，一些詩(shī)人的思想具有非常重要的借鑒意義，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。因此，在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生去挖掘詩(shī)人在詩(shī)中表現(xiàn)的思想特點(diǎn)，并幫助他們體會(huì)這一思想結(jié)晶的動(dòng)人之處。

比如，在學(xué)習(xí)于謙的《石灰吟》一詩(shī)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，感受詩(shī)人堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好的品質(zhì)。為了加深學(xué)生對(duì)這首詩(shī)所流露出的思想的感受，教師可以利用多媒體展示有關(guān)于詩(shī)人于謙當(dāng)時(shí)所生活的社會(huì)背景，并向?qū)W生提問(wèn)，讓其設(shè)身處地地感受于謙的抉擇，體驗(yàn)其偉大的情操。

2.激發(fā)學(xué)生的情感

古詩(shī)詞以凝煉的語(yǔ)句為載體，向讀者傳達(dá)了詩(shī)人積蓄多時(shí)的情感，或是積極向上，或是悲傷難抑，常常引人共鳴。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞在情感表達(dá)上的特點(diǎn)，從而充分激發(fā)學(xué)生的情感，讓其真正感受到古詩(shī)的魅力。

比如在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》這一首七言絕句時(shí)，除了要讓學(xué)生感受到李白的詩(shī)歌才華，還要讓他們切身體會(huì)到知心朋友離別時(shí)的依依不舍，從小培養(yǎng)他們對(duì)友誼的重視。首先，教師可以讓學(xué)生有感情地朗讀，并分析哪些字詞較好地傳達(dá)了友情。然后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己生活中的體驗(yàn)上臺(tái)來(lái)表演朋友之間離別時(shí)的場(chǎng)面，再談?wù)勛约菏侨绾闻c朋友相處的。最后，教師引導(dǎo)大家深化閱讀的意義，將友情擴(kuò)展到其他各種情感上。

三、將美育融入古詩(shī)詞閱讀

1.感受圖畫(huà)美

文字和圖畫(huà)均可表現(xiàn)事物，文字具有抽象、可加工的特點(diǎn)，而圖畫(huà)則具有直觀的、靜態(tài)的審美特點(diǎn)。古詩(shī)詞所謂“情景交融”，正是借意象和意境將文字與圖畫(huà)巧妙地聯(lián)結(jié)了起來(lái)。而王維的詩(shī)畫(huà)作品，正是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的代表。因此，教師在閱讀分析的過(guò)程中，要注意詩(shī)畫(huà)的相輔相成，促進(jìn)學(xué)生抽象思維和形象思維的共同發(fā)展。

比如在閱讀杜甫的《絕句》（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳）一詩(shī)時(shí)，教師要特別注意詩(shī)人所勾勒的早春圖。通讀全詩(shī)后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，談?wù)勗?shī)人所用意象的特點(diǎn)：全詩(shī)借助黃鸝、翠柳、白鷺等意象刻畫(huà)了早春萬(wàn)物復(fù)蘇的自然景象。然后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，想象詩(shī)人所描繪的世界，并讓學(xué)生試著畫(huà)出來(lái)。學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人運(yùn)用了多種顏色，比如“黃”、“翠”、“白”等，這些顏色具有鮮明輕快的特點(diǎn)，給全詩(shī)籠上明媚愉悅的基調(diào)。

2.體會(huì)音樂(lè)美

古詩(shī)詞講究格律，特別講究對(duì)仗和押韻，因而具有音樂(lè)美。比如在《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)中，詩(shī)人押的是元音“i”，除首聯(lián)外，其余幾聯(lián)的尾字分別用了“奇（qi）”“子（zi）”“宜（yi）”來(lái)押韻，便于傳頌。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生在朗讀中，感受押韻所產(chǎn)生的音樂(lè)美和韻律美。

另外，古詩(shī)詞還講究停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等。比如崔顥的《黃鶴樓》，“昔人/已乘/黃鶴/去，此地/空余/黃鶴樓”。首聯(lián)兩句詩(shī)的停頓點(diǎn)明顯不同，顯示出較強(qiáng)的節(jié)奏感。至于語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速則要結(jié)合詩(shī)詞中詩(shī)人所想要表達(dá)的特定的思想感情。情感比較愉悅的，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫則要表現(xiàn)出輕快的效果來(lái)，語(yǔ)速相對(duì)較快。反之，則要放慢語(yǔ)速。這些只有多加強(qiáng)朗讀、背誦，才能夠加深體會(huì)。

四、開(kāi)展以古詩(shī)詞閱讀為內(nèi)容的主題活動(dòng)

以活動(dòng)為載體的古詩(shī)詞閱讀不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠讓學(xué)生深入地理解詩(shī)詞的內(nèi)涵，從而強(qiáng)化其對(duì)詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)和理解，甚至能夠準(zhǔn)確地洞悉詩(shī)人的創(chuàng)作意圖。因此，教師在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，要積極開(kāi)展主題活動(dòng)，用多種形式輔助閱讀，從而提高古詩(shī)詞閱讀的娛樂(lè)性和趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

1.詩(shī)詞演唱

詩(shī)詞在古代都是唱出來(lái)的，詩(shī)樂(lè)一體，更具感染力。詩(shī)詞演唱作為閱讀的另一種形式，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，幫助他們進(jìn)一步理解詩(shī)義。教師可以在班內(nèi)舉辦詩(shī)詞演唱活動(dòng)，把詩(shī)詞填入曲子，進(jìn)行演唱。也可以采取競(jìng)賽的形式，選出“十佳詩(shī)詞歌手”，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這種融入現(xiàn)代流行元素的演唱活動(dòng)不僅能夠催生古詩(shī)詞新的生命力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.詩(shī)詞演繹

詩(shī)歌語(yǔ)言是凝練的，為很多情節(jié)和細(xì)節(jié)展開(kāi)留下了巨大的想象空間。立足于這一詩(shī)詞特點(diǎn)，教師可以要求學(xué)生在充分理解詩(shī)義的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，寫(xiě)成劇本，再進(jìn)行創(chuàng)造性的表演。

比如杜甫的《聞官軍收河南河北》，詩(shī)中運(yùn)用多種手法表現(xiàn)了詩(shī)人聽(tīng)聞朝廷收復(fù)河南河北后欣喜若狂的心情。教師可以讓學(xué)生想象詩(shī)人的心情，通過(guò)具體細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)，比如詩(shī)人聽(tīng)聞消息后的神情、動(dòng)作、對(duì)話等，通過(guò)表演，再現(xiàn)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情緒。通過(guò)詩(shī)詞演繹，可以讓學(xué)生各展其能，發(fā)揮所長(zhǎng)，并能夠使學(xué)生切身地體會(huì)到故事創(chuàng)作的背景以及詩(shī)人的思想情感，提高閱讀的效果。

五、結(jié)束語(yǔ)