比較閱讀在高中語文閱讀的應(yīng)用
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摘要：比較閱讀是一種通過比較、閱讀的方法來開闊學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的閱讀方式，讓學(xué)生通過比較、對照和鑒賞，理解文意、掌握知識。本文對比較閱讀法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討、分析，希望有助于大家對比較閱讀的認(rèn)識和了解，以促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中語文；比較閱讀；應(yīng)用
引言
比較閱讀是指將兩篇或多篇文章放在一起，讓學(xué)生通過比較、對照和鑒賞，理解文意、掌握知識的閱讀方法[1]。在高中語文閱讀教學(xué)中開展比較閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還可以深入挖掘閱讀資源，讓學(xué)生有更多的收獲。筆者通過探究在高中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用比較閱讀的教學(xué)方法，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下教學(xué)方法以供參考。
一、堅(jiān)持以人為本，提升學(xué)生的比較閱讀興趣
閱讀是一種思維創(chuàng)新活動，新課標(biāo)要求語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，要尊重學(xué)生的主體地位。比較閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面具有積極的作用和優(yōu)勢。但是，作為語文閱讀教學(xué)的一部分，比較閱讀在實(shí)踐中要落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，要想方設(shè)法激活學(xué)生積極主動參與閱讀的興趣。這就要求高中語文教師在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，采用新穎有趣的方法來教學(xué)，以增加教學(xué)的趣味性和靈活度，讓學(xué)生愛上閱讀。例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生全面了解《水滸傳》的藝術(shù)表現(xiàn)手法、社會意義和人物性格特點(diǎn)等，教師可以將“魯智深倒拔垂楊柳”和“武松醉打蔣門神”等《水滸傳》中的精彩片段整合到一起，讓學(xué)生開展比較閱讀。在比較閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，討論一下三位英雄好漢的性格特點(diǎn)，誰是造就林沖悲劇命運(yùn)的推手，自己最喜歡《水滸傳》中的哪位英雄，理由是什么。課后教師可以讓學(xué)生以“我最喜歡的水滸英雄”為題，寫一篇短文，講述自己對《水滸傳》中某個人物的認(rèn)識和理解。這樣借助小組合作學(xué)習(xí)和讀寫練習(xí)的過程，教師將閱讀學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生的思路沿著自己的興趣愛好走，促使學(xué)生在閱讀和討論中激活、融入自己的思考。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，還可以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到閱讀的樂趣。
二、根據(jù)語文教材，培養(yǎng)學(xué)生的比較閱讀意識
閱讀的方式可以分為三種，分別是單篇閱讀、多篇閱讀和整篇閱讀。比較閱讀屬于多篇閱讀的范疇，其具有單篇閱讀所沒有的優(yōu)勢，它可以擴(kuò)展學(xué)生的知識面，為學(xué)生融會貫通、思考探究提供良好的條件，從而有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，作為一種閱讀形式，高中語文閱讀教學(xué)中的比較閱讀，歸根結(jié)底是為語文教學(xué)而服務(wù)的，所以它要緊貼教材和教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行。這就要求教師在運(yùn)用比較閱讀來教學(xué)時，要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，熟悉學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，做好閱讀規(guī)劃和設(shè)計(jì)，以確保教學(xué)的有效性。例如，《采薇》一課的教學(xué)目標(biāo)是“熟讀成誦，掌握詩歌的章法特點(diǎn)、表現(xiàn)手法和思想主旨，體會主人公復(fù)雜的情感”。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)可知，在本節(jié)課的教學(xué)中，要將詩歌表現(xiàn)的藝術(shù)手法和思想內(nèi)容置于重要地位。為了讓學(xué)生了解詩歌的藝術(shù)手法和主旨，教師可以從《詩經(jīng)》中再選取名篇，如《桃夭》《鹿鳴》等，讓學(xué)生開展比較閱讀。因?yàn)檫@些文章屬于同一時期的作品，并且文章在結(jié)構(gòu)和藝術(shù)手法上有一定的關(guān)聯(lián)性和對比性，都具有情景交融的特點(diǎn)，都包含優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，都具有文學(xué)鑒賞價(jià)值和意義。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法、詞語運(yùn)用等方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過比較閱讀了解《采薇》采用了什么樣的表現(xiàn)手法，是如何凸顯主題的，等等?？傊?，高中語文閱讀教學(xué)中的比較閱讀要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，明確教學(xué)方向,緊貼教學(xué)內(nèi)容來選擇閱讀素材，進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)和安排，只有這樣，才能為比較閱讀打好基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的意識和目的，從而讓學(xué)生通過比較閱讀了解文章情感和內(nèi)容，體會作品的主旨思想。
三、發(fā)掘閱讀資源，拓寬學(xué)生的比較閱讀深度
過去，高中語文閱讀教學(xué)中存在的重要問題就是教學(xué)內(nèi)容簡單，教學(xué)方法單一。在最新一輪的教學(xué)課程改革中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是教學(xué)改革的重點(diǎn)。在此背景下，高中語文教師要轉(zhuǎn)變封閉的教學(xué)思想觀念，加強(qiáng)教學(xué)工作與生活的聯(lián)系，突破教材和教室對教學(xué)的限制，將更多可用的閱讀素材用到高中語文閱讀教學(xué)中去。具體到比較閱讀教學(xué)中來看，適用于高中語文比較閱讀的素材何其之多，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀需求，有效地整合各種閱讀資源，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)存在的資源不足、內(nèi)容老化等問題，進(jìn)而開闊學(xué)生的視野，增加閱讀的深度。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時，我們知道，這篇文章節(jié)選自《紅樓夢》，而與《紅樓夢》有關(guān)的影視、文學(xué)作品非常多，不論是名家解讀還是影視資料，都可以當(dāng)作比較閱讀的素材，而且，與傳統(tǒng)的閱讀素材相比，這些素材更能激起學(xué)生的閱讀興趣。所以，教師可以根據(jù)高中生的身心特點(diǎn)，選取電視劇《紅樓夢》(87版)中“林黛玉進(jìn)賈府”中的片段，讓學(xué)生來觀看，并讓學(xué)生在觀看的基礎(chǔ)上，評論電視作品是否生動地表達(dá)出了文學(xué)作品的內(nèi)涵和神韻，電視作品中的人物與原著中的人物形象有何不同。當(dāng)然，教師還可以將《名家解讀紅樓夢》一書中的一些文章引用到閱讀教學(xué)中去，讓學(xué)生了解不同的人對《紅樓夢》中人物的不同點(diǎn)評。高中語文比較閱讀的素材不一定要局限于教材。教師要樹立開放的教學(xué)理念，從網(wǎng)絡(luò)、影視作品中發(fā)掘、整理各種閱讀資源，用豐富的閱讀素材來開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱讀量，以實(shí)現(xiàn)拓寬學(xué)生知識面、提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)的目的。
四、關(guān)注閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的比較閱讀能力
比較閱讀作為一種獨(dú)特的閱讀方法，它對學(xué)生的閱讀和領(lǐng)悟能力有一定的要求。換而言之，學(xué)生要想通過使用比較閱讀有所收獲，就必須要掌握一定的閱讀方法。比較閱讀方法主要有縱向比較法和橫向比較法兩種，縱向比較法主要指對同一作者不同時期的作品進(jìn)行比較；橫向比較法指對不同作者同一題材的作品進(jìn)行比較。在比較閱讀教學(xué)中，教師要重視比較閱讀法的教學(xué)，做好比較閱讀法的講解，以提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生比較閱讀、獨(dú)立學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌•赤壁懷古》時，我們知道，蘇軾是唐宋八大家之一，他有較多的作品傳世。所以，教師可以采用縱向比較法，結(jié)合作者的心路歷程，選擇蘇軾不同時期的作品讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。比如，《水調(diào)歌頭明月幾時有》是蘇軾在丙辰年（公元1076年）中秋節(jié)的醉酒之作，這時蘇軾尚未過多受到政局影響，心境良好，所以這首詞的意境優(yōu)美，頗有雅致；《念奴嬌•赤壁懷古》是“烏臺詩案”（公元1079年）后，蘇軾被貶至黃州后的作品，他在作品中抒發(fā)了詞人對昔日英雄人物的懷念和敬仰之情，也表達(dá)了自己懷才不遇的感慨。這樣，通過縱向比較，可以讓學(xué)生對詩人的情感和作品有一個深刻的了解。當(dāng)然，教師還可以以“赤壁懷古”為主題，將杜牧的《赤壁》、戴復(fù)古的《滿江紅•赤壁懷古》整合到一起通過橫向比較，讓學(xué)生對不同作者的有形同內(nèi)容關(guān)聯(lián)的作品放在一起進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生了解不同作品的寫作手法以及不同的人在“赤壁懷古”方面的側(cè)重點(diǎn)。結(jié)語綜上所述，比較閱讀是一種常用的閱讀教學(xué)手法，在比較閱讀教學(xué)中，通過比較閱讀方法教學(xué)，學(xué)生可以了解作者的思想情感、文章的寫作背景和寫作手法，對所閱讀的作品有一個客觀而全面的了解，從而提高自身的閱讀能力，有利于今后更好地開展比較閱讀。在比較閱讀中，教師要準(zhǔn)確地把握學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，有效設(shè)計(jì)和開展比較閱讀教學(xué)，做好學(xué)生的領(lǐng)路人。唯有如此，才能確保比較閱讀有序進(jìn)行，才能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文綜合實(shí)力的閱讀教學(xué)目標(biāo)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]關(guān)嬌嬌.開展比較閱讀,促進(jìn)語文思維發(fā)展與提升[J].課外語文,2018(12):122.
作者：沈雁萍 單位：甘肅省武威市民勤縣第一中學(xué)
