閱讀教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學(xué)論文范文

教師與教學(xué)文本的對話包含以下幾個層面：第一，領(lǐng)會編者意圖。教學(xué)文本是編者智慧的結(jié)晶，不同版本的文本，其編輯的指導(dǎo)思想、編寫原則、編寫意圖、編寫體例、呈現(xiàn)方式等各具特色，因此，與教學(xué)文本對話得從編者視角著眼，如確定選文的類型（定篇、例文、樣本、用件）及其作用；把握教材文本編輯的體例，揣摩編者的編輯意圖；研究教材文本編輯的方法。教師在與教學(xué)文本的對話中，只有深刻領(lǐng)會編者的編輯意圖，才能準確地選擇教什么、確定怎樣教，才能明確閱讀教學(xué)對話的方向并設(shè)計進程。第二，把握課程理念。高中語文課程的基本理念是：從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制。所以，教師在與教學(xué)文本對話時首先要從語文課程目標的宏觀視角對文本進行重構(gòu)。一是要落實語文的工具性，二是要落實語文的人文性，其次要從語文課程目標的微觀視角，即各個模塊、各個單元、各個學(xué)段不同的教學(xué)目標，對文本進行加工裁剪，再度創(chuàng)作。第三，換位學(xué)生角度。教師與教學(xué)文本的對話不同于一般的鑒賞閱讀，它是一種“備課性閱讀”。它具有特定的目的性———教師是為了指導(dǎo)學(xué)生的閱讀而讀；它具有重構(gòu)性———需要從閱讀教學(xué)對話的角度對課文進行再次加工；它具有特定的服務(wù)對象———學(xué)生，所以要學(xué)會換位思考，處處替教學(xué)對象———學(xué)生著想，即把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的思路，把自己的閱讀行為轉(zhuǎn)化為課堂上的導(dǎo)讀行為。這種對話應(yīng)當是教師與教學(xué)文本“對話”活動的主體內(nèi)容，應(yīng)當根據(jù)語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律及學(xué)生的認知水平、知識積累、人生閱歷、思維特點等對文本進行解讀。第四，呈現(xiàn)個性解讀。在文本解讀過程中，教師不能忽視自我的存在，因為雖然讀者必須服從作品所表達的作者的主觀情感，但是每個讀者都應(yīng)該有自己獨特的見解。教師從自己的生活閱歷、性格習(xí)慣、心理狀態(tài)、興趣愛好出發(fā)，依憑自己的文化積淀，文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法，知識經(jīng)驗以自然人的身份和文本對話。在這一過程中，將已有的知識經(jīng)驗和文本中的信息編碼重組，獲得真實而獨特的體驗，建構(gòu)起屬于自己的學(xué)術(shù)體系和思想認識。細心研讀文本是教學(xué)對話的基礎(chǔ)，教師與文本對話的深刻性直接影響教師在課堂教學(xué)中對教材的處理和把握，并直接決定師生對話的有效性。

二、學(xué)生與文本的對話

閱讀即是閱讀者用心靈與文本溝通與交流的過程，在學(xué)生與文本的對話中，不僅學(xué)生的主體地位得以確立，文本也不再是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的被理解、被記憶、被復(fù)述、甚至被肢解的符號組成，而是保持了主體靈魂和生命體的真實存在，與學(xué)生進行有意義的交融；學(xué)生在與文本的對話中，在充滿生命活力的“我閱讀、我思考、我感悟、我體驗、我提高”的過程中不斷成長起來。那么，怎樣才能更好地讓學(xué)生與文本進行對話呢？首先，要找策略。要使學(xué)生真正走入文本，回歸生本課堂；使我們的語文課本也真正從“教本”變成了學(xué)生的“讀本”，實現(xiàn)真正的“學(xué)生———文本”對話，是需要一些策略的，譬如：結(jié)合生活體驗、發(fā)揮想象、咀嚼詞句、比較閱讀等等。學(xué)生作為鮮活的個體，在接觸文本時經(jīng)常帶著自己積累的知識、經(jīng)驗和情感。學(xué)生與文本進行對話的過程其實就是學(xué)生體會、領(lǐng)悟語言文字所描繪的意境的過程，因此在閱讀教學(xué)過程中可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗與文本直接進行對話，從而更深刻地感受到作者所表達的情感。其次，要避開誤區(qū)。主體間性理論指導(dǎo)下的語文閱讀教學(xué)對話強調(diào)學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生對文本進行個性化解讀及創(chuàng)造性的再創(chuàng)作，但這并不意味著可以對文本進行隨心所欲的不負責任的解讀。文本自身的留白及召喚式結(jié)構(gòu)，給我們的個性解讀提供了開放的空間；然而，受到作者、編者等因素的限制，學(xué)生對文本的個性化解讀難免會理解狹隘、片面，因而教師必須及時糾正學(xué)生的誤解，避免走進“任意解讀”的誤區(qū)。當然，呼喚文本主體性意識的回歸，不是要把學(xué)生困在書本上，“只有入乎其內(nèi)，才能得乎其外。”文學(xué)文本的解讀、審美體驗和意義闡釋具有不確定性，它需要讀者的參與、感悟和創(chuàng)造。所以，應(yīng)該尊重文本主體性與學(xué)生的主體性，使學(xué)生在與文本的對話過程中，思維與審美能力就能得以提升，真正欣賞到優(yōu)秀作品的魅力，進而提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。第三，提倡質(zhì)疑。學(xué)生在閱讀對話中動眼看、動口說、動手寫，這些是一般的行為參與表現(xiàn)，要想對話取得更好的效果，必須還要動腦想，這是一種深層次的參與，只有真正實現(xiàn)學(xué)生思維的積極參與，學(xué)生的潛能和個性才能夠得以體現(xiàn)。學(xué)生在與文本的對話過程中把吸收到的東西內(nèi)化，經(jīng)過思維的驗證、鑒別、評價、改造，提高與文本對話的質(zhì)量。所以，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在與文本的對話中敢于質(zhì)疑問難，積極主動地進行探究，使學(xué)習(xí)效率得到最大限度的提高。

三、教師與學(xué)生對話

在閱讀教學(xué)對話中，教師與學(xué)生處于平等的地位，但是，因為學(xué)生知識積累與生活體驗不足，在閱讀對話中是需要教師指導(dǎo)的。因此，教師應(yīng)該是平等對話中的首席（并非權(quán)威），同時，他還應(yīng)該是閱讀教學(xué)對話過程中的服務(wù)者、組織者和引導(dǎo)者。教師在閱讀教學(xué)課堂中以設(shè)置“腳手架”的方式對學(xué)生的閱讀對話進行垂直性指導(dǎo)，譬如：設(shè)計具有深刻性、順序性和牽引性的主問題，從整體參與性上引發(fā)學(xué)生在對話中思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造。主問題支架的設(shè)置改變了課堂教學(xué)對話中“碎問碎答”的弊端，把談話式、答問式、講析式的閱讀課堂教學(xué)引向了以學(xué)生為主體的整體性閱讀。此外還有活動支架，設(shè)計可以統(tǒng)領(lǐng)起解讀某一個文本全過程的專項活動。教師應(yīng)該為課堂對話創(chuàng)設(shè)應(yīng)該良好的氛圍，使學(xué)生想發(fā)言、敢發(fā)言并且樂于發(fā)言；還應(yīng)該注意“保護學(xué)生的思維”，讓學(xué)生在對話過程中產(chǎn)生的思維火花進一步燃燒，引導(dǎo)學(xué)生在尊重文本的基礎(chǔ)上進行多元解讀；為學(xué)生深入閱讀和理解文本提供知識與方法，提高對話水平與對話效果。作為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的指導(dǎo)者，教師對學(xué)生的明顯誤讀、理解偏頗等問題必須及時糾正、引導(dǎo)。

四、學(xué)生與學(xué)生對話

第2篇：閱讀教學(xué)論文范文

拉開新課帷幕的方法有許多。如引人入勝的描述，扣人心弦的故事，引人深思的提問……但根據(jù)教材特點，恰當?shù)剡\用錄音，幻燈等創(chuàng)設(shè)情境，則能在較短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

如教學(xué)《再見了，親人》一文，上課伊始，我出示自制燈片：列車將開動，志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮親人揮手告別的情景。然后，用富有吸引力的語氣深情地講述：這是1958年，中國人民志愿軍勝利完成了“抗美援朝，保家衛(wèi)國”的光榮任務(wù)，凱旋回國。這時，他們已踏上了歸途的列車，戰(zhàn)士們一個個從車窗里探出身子，揮動著手，望著成千上萬前來送行的朝鮮親人，滿含熱淚，深情地喊：“再見了，親人！”再見了，親愛的土地！”學(xué)生被老師講述的故事深深吸引著，產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)欲望。教師順勢設(shè)問：“志愿軍戰(zhàn)士為什么稱朝鮮人民是親人呢？稱朝鮮的土地為親愛的土地呢？”激發(fā)了學(xué)生的思維興趣，教學(xué)便從這里開始。

二、運用電教手段，突破難點

小語閱讀教材，都是經(jīng)專家精選的，文質(zhì)兼美的文章。由于學(xué)生見識有限，有些課文的內(nèi)容學(xué)生不易理解，沿海的孩子不知《草原》的遼闊，內(nèi)地的孩子較難理解《海底世界》，農(nóng)村的孩子較難領(lǐng)會魯迅筆下的“高墻院子上四角的天空”。北方的孩子很難體會《瀑布》那“如煙、如霧、如塵”的意境，課堂上往往出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的場面。如果運用電教手段，給孩子們創(chuàng)設(shè)一個認識、觀察事物的良好條件，教學(xué)將會收到事半功倍的效果。

例如，教學(xué)《瀑布》一課，對瀑布聲音的認識、理解，可通過播放“浪涌岸灘，風(fēng)吹松林”的錄音，讓學(xué)生如臨其境，如聞其聲。達到葉圣陶先生指出的“入境始與親”的境地再通過瀑布錄像，化遠為近，化虛為實，讓學(xué)生認真觀察，細細品味。那“千丈青山襯著一道白銀”、“好像一座珍珠的屏”等理解難點也就迎刃而解了。

又如教學(xué)《詹天佑》一課，講到詹天佑順著山勢設(shè)計了一種“人”字形鐵路時，我運用抽拉燈片演示火車行進過程，形象地突破了教學(xué)難點。學(xué)生不僅明白了課文內(nèi)容，更欽佩詹天佑超人的智慧和非凡的才能。

三、運用電教手段，理解詞語

理解詞語的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最基本的訓(xùn)練。理解詞語的方法有許多：

聯(lián)系上下文，查字典等。但教學(xué)中往往出現(xiàn)教師用語言表達而學(xué)生的認識仍不夠清晰的情況，此時，若恰當?shù)赜蒙想娊淌侄危苁盏揭庀氩坏降男Ч?/p>

例如，《小蝌蚪找媽媽》一課，學(xué)生對“追上去”“迎上去”不大理解，可設(shè)計活動燈片，通過觀察動片讓學(xué)生明白：小蝌蚪面對面向鯉魚“游”過去叫“迎上去”；小蝌蚪從烏龜后面朝同一方向“趕”上去，叫“追上去”。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，直觀地理解，品析了詞義，語言訓(xùn)練也就到位了。

第3篇：閱讀教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)散思維

我國著名語文教育家葉圣陶先生認為：“閱讀教學(xué)首先要抓住習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)之目的，首先要養(yǎng)成好讀書之習(xí)慣，教學(xué)在加之輔導(dǎo)，其意乃在使學(xué)生漸進善讀，最終不待教師輔導(dǎo)而自臻于通曉全篇。”可見探討閱讀教學(xué)開放，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是具有現(xiàn)實意義的課題。

一、實施閱讀教學(xué)開放

現(xiàn)今，課堂教學(xué)是以學(xué)生自主性為主，摒棄原有的單一、被動、枯燥、僵化教學(xué)，語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分尊重“自主性”這一特點，對學(xué)生實行開放式閱讀教學(xué)。

(一)開展學(xué)生“意境”閱讀教學(xué)

學(xué)生意境的培養(yǎng)就是學(xué)生想象力的培養(yǎng)。意境教學(xué)是依據(jù)教育學(xué)、認知論、心理學(xué)和教學(xué)論的原則，在認知過程中以開發(fā)學(xué)生非智力因素為指導(dǎo)，從而實現(xiàn)愉快教學(xué)。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀意境時，應(yīng)誘發(fā)學(xué)生對課文產(chǎn)生審美聯(lián)想，體會文章所包含的自然美、生活沒、形象美和藝術(shù)美；根據(jù)學(xué)生愛想象的特點，引入學(xué)生觸發(fā)感情、啟動思維、促進聯(lián)想，從而進入文章圖文并茂的意境，使感情在陶冶中升華。如小學(xué)人教版五年級十冊中《夜行黃沙道中》的意境理解，教師可以播放一段夜色幽靜道路的錄音，讓學(xué)生感受到錄音中所出現(xiàn)的情景，隨之在讓其朗讀《夜行黃沙道中》并融入錄音情景中：詞中有“蟬鳴”，有“稻花”，可知作者是在夏天的夜晚行于黃沙道中。作者著力描繪了夏天夜晚的靜謐，想象了秋天的豐收景象，表現(xiàn)出一種恬淡喜悅之情。

(二)以“多媒體”輔導(dǎo)閱讀教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)就是營造生動活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的愿望；就是讓學(xué)生感受美、理解美，使教材中大量優(yōu)秀的文學(xué)作品在學(xué)生的腦海里形成一幅幅優(yōu)美畫面，以作品中蘊含的豐富審美因素讓學(xué)生從字行間去體味、感悟作品中的形象、語言、色彩，讓學(xué)生在美的氛圍中得到舒暢的體驗。如人教版語文五年級上冊中表達思鄉(xiāng)之情的《小橋流水人家》，教師可以在課前制作一個小課件，包含有農(nóng)舍、小橋、溪流、林木等，讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)下風(fēng)情---小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿。使學(xué)生想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會理解作者對故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情。

(三)創(chuàng)設(shè)“問題”提升閱讀教學(xué)

小學(xué)生的思維特點具有形象性，為此，教師承擔的主要功能就是將教學(xué)的重難點、較為抽象的知識點轉(zhuǎn)化為幾個學(xué)生容易理解的問題。作為語文教師，應(yīng)著重培育學(xué)生的問題意識和主動提問的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)造、追求的科學(xué)精神，達到閱讀對學(xué)生的語言文化熏陶感染力。如小學(xué)人教版語文六冊學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》一課。課文許多地方對嘎羧的行為進行了具體的描寫，如，“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈?！痹購恼n文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處。需要指出的是，對課文中重點詞句的理解、把握，要提示學(xué)生用圈點、勾畫、批注等方法勾勒出來，并對課文中需重點體會的部分，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維

思維是在一個基點向多方位多角度幅射的過程，人在形成思維習(xí)慣和能力的時候，當接觸到一個思考基點的時候，馬上就會聯(lián)想到與之相關(guān)的多個角度多個方面并進行創(chuàng)新。有了這個習(xí)慣和能力，思考就有了多向性，思維就活躍了起來，思想就有了寬度，就有了依托，它是人具有高強能力的基礎(chǔ)。

(一)更新觀念，改進教法

新的一輪課改已經(jīng)進行六年，但還有部分教師采用“填鴨”式教學(xué)，嚴重束縛了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的火花。因此，教師需要認真學(xué)習(xí)教育理論，更新觀念，改進教法，培養(yǎng)學(xué)生自主性。在閱讀教學(xué)中，要大膽探索，勇于實踐，以新理念、新方法來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散創(chuàng)新思維。如：討論式、啟發(fā)式、自助式、探究式等。

(二)尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生

在閱讀教學(xué)中，要尊重學(xué)生和信任學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，尊重學(xué)生的獨特體驗。有新見的，就表揚；有道理的，就鼓勵。不要輕易否認學(xué)生觀點，把激勵語言帶入課堂，鼓勵學(xué)生勇于、敢于發(fā)表自己獨特見解，使學(xué)生有成就感，對自己充滿信心。

(三)啟發(fā)想象，挖潛思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”。這也就是說，一個人的想象力決定了他的創(chuàng)新力，思維的發(fā)散和創(chuàng)新對一個人做事有著至關(guān)重要的作用，它能摒棄陳舊觀念，創(chuàng)新新的理念，是成事之基。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要注重發(fā)現(xiàn)和挖潛學(xué)生自主想象力，培養(yǎng)學(xué)生積極動腦、異想天開的想象力，使思維得到續(xù)寫、擴張。

結(jié)論

總之，小學(xué)階段是閱讀能力、習(xí)慣、興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在整個閱讀活動中，教師即是一個引導(dǎo)者，也是一個欣賞者，時時參與閱讀活動，言傳身教，才能讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

【參考文獻】

[1]人教版小學(xué)語文五六年級教材綱要

[2]婁金龍-在閱讀課中實施研究性閱讀的幾個著力點[J]-《吉林教育：中小學(xué)教育》-2009年第3期

第4篇：閱讀教學(xué)論文范文

在初中生語文教學(xué)課程改革的背景下，教師在初中生語文閱讀教學(xué)課堂上，也應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，獨立自主的開展學(xué)生探索。初中生生在開展閱讀學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)該始終以自我生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，強化自身審美能力的欣賞，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，教師要妥善處理教與學(xué)的之間的聯(lián)系，主要起到引導(dǎo)作用。例如在《背影》一文的閱讀教學(xué)中，教師可以使用感情轉(zhuǎn)移的方式，給學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)生活環(huán)境來用心閱讀，并且說說作者所描寫的“父親”為何會流淚。另外，教師還可以采用小組討論的方式來進行閱讀教學(xué)，學(xué)生就對作品的感受來講述自己的獨到見解。學(xué)生們通過溝通與交流能夠更加強烈的感受到深沉的父愛。突破情感思維，增強閱讀審美情感的本質(zhì)就是學(xué)生能夠結(jié)合自我生活實際經(jīng)歷的事件，通過閱讀作品來體會作者所要表達的中心思想與含義。

二、感知審美，重視閱讀體驗

初中生語文閱讀教材中包含著各式各樣的美，思想、情感、藝術(shù)等。不僅深刻的體驗了作品的內(nèi)容與思想，還通淺析初中生語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗?zāi)芰K省揚州高郵市送橋鎮(zhèn)天山初級中學(xué)楊安琴過優(yōu)美的文字來展示了各種美。例如人物美、自然美、結(jié)構(gòu)美等。

（1）人物美。展現(xiàn)人物的高尚情操，體驗作者的審美理想與體驗。作者通過外貌、心理、行動等來展示作品人物中的性格與品質(zhì)。而學(xué)生在閱讀過程中就能夠感受到美的感染，是一種積極向上的驅(qū)動力。例如詹天佑、白求恩等。他們身上有著光輝的高尚品德，無時不刻的鞭策著我們追求美好的生活與堅持高尚的品質(zhì)；

（2）自然美?！稘系亩臁肪褪潜憩F(xiàn)自然美的典型作品。作者審美對象中的花草樹木、蟲魚鳥獸等自然景物在作品出現(xiàn)就不僅僅是一種自然所存在的物質(zhì)，而是包含了作者深刻情感與健康審美情趣的代表，是一種人性化的自然美。其明亮、澎湃、溫暖人心，充分展現(xiàn)了作者積極向上的精神品格；

（3）結(jié)構(gòu)美。閱讀作品中的精妙結(jié)構(gòu)也會給讀者帶來一種感嘆作者的水平。有的作品以時間為序，有的以空間為序；或造勢整齊，或?qū)ΨQ錯雜。學(xué)生在閱讀作品時要善于發(fā)現(xiàn)那些精妙的結(jié)構(gòu)。

三、通過朗讀來感受體驗

第5篇：閱讀教學(xué)論文范文

1英語專業(yè)閱讀教學(xué)存在的問題

當前我國高校英語專業(yè)閱讀教學(xué)工作作為英語專業(yè)學(xué)科的重要部分，由于各種原因，還存在諸多的問題與不足：從教學(xué)內(nèi)容與目標上來看，我國高校英語專業(yè)閱讀教學(xué)在很大程度上還停留在文學(xué)題材的內(nèi)容體系，還停留在應(yīng)試的教育目標，沒有真正把通識教育融合于英語專業(yè)閱讀教學(xué)體系中。從教學(xué)模式與方式上來看，我國高校英語專業(yè)閱讀教學(xué)在很大程度上還停留在傳統(tǒng)的教師傳授式教學(xué)模式中，還停留在單一的課堂教學(xué)模式中，實踐教學(xué)開發(fā)很不夠，尤其是英語閱讀的翻譯實踐開展得很少，極大影響了高校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。從教學(xué)平臺和教學(xué)環(huán)境上來看，我國高校英語專業(yè)閱讀教學(xué)在很大程度上還是采用課堂教學(xué)平臺，課外教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺雖然有所開發(fā)，但是建設(shè)與利用很不夠，極大影響了高校英語專業(yè)閱讀教學(xué)的吸引力。從教育主體與客體上來看，我國高校英語專業(yè)的學(xué)生和教師在很多方面的能力和素質(zhì)，不適應(yīng)現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)化的教育發(fā)展，從教育學(xué)、心理學(xué)和英語專業(yè)知識與技能等方面來看，確實還需要大大提高。從教育評價體系來看，我國高校英語專業(yè)閱讀教學(xué)還沒有真正建構(gòu)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一套成熟的教育評價指標體系，沒有很好地將專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)生技能成長等各個方面融合好，影響英語專業(yè)閱讀教學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動力。

2網(wǎng)絡(luò)時代下推動英語專業(yè)閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新研究

鑒于高校英語專業(yè)閱讀教學(xué)存在的問題，針對網(wǎng)絡(luò)時代給英語專業(yè)閱讀教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)和便捷，高校英語教師應(yīng)該努力綜合運用各種英語教學(xué)理論，從教育理念、教育內(nèi)容與教育目標、教育課程體系、教育模式與方式、教育平臺和環(huán)境、教育主體和客體、教育效果評價等各個層面建構(gòu)起網(wǎng)絡(luò)時代下高校英語專業(yè)閱讀教學(xué)體系，努力提升英語專業(yè)閱讀教學(xué)水平。第一，按照網(wǎng)絡(luò)時代的要求，建構(gòu)英語專業(yè)閱讀教學(xué)的現(xiàn)代化教育理念。這就要求高校英語教師要主動吸收和借鑒各種教育理念，比如項目論、圖式論等等，堅持科學(xué)化、國際化和信息化的教育理念，推動英語專業(yè)閱讀教學(xué)與國際接軌，實現(xiàn)信息化教學(xué)和可持續(xù)發(fā)展，以此不斷完善英語專業(yè)閱讀教學(xué)的教育理念和價值取向。第二，主動適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的要求，不斷豐富英語專業(yè)閱讀教學(xué)的內(nèi)容體系、課程體系和目標體系。這就要求高校英語教師要積極吸收網(wǎng)絡(luò)上最新的教學(xué)資源，不斷更新完善閱讀教學(xué)的內(nèi)容體系，不斷提升閱讀教學(xué)的目標體系，不斷改革閱讀教學(xué)的課程體系，以此夯實英語專業(yè)閱讀教學(xué)的根基。

作者：羅潔

第6篇：閱讀教學(xué)論文范文

語言測試作為一種實現(xiàn)教學(xué)目標和評價教學(xué)質(zhì)量的手段必然會對外語教學(xué)產(chǎn)生某種影響，這就是休斯所說的反拔效應(yīng)。至于反拔效應(yīng)的定義，不同的學(xué)者有不同的觀點，休斯對反拔的定義為“測試對教學(xué)的影響”。并且他認為反拔效應(yīng)可能是積極的或消極的。肖哈密將反拔效應(yīng)定義為“外部語言測試是影響和驅(qū)動學(xué)校教育中外語學(xué)習(xí)和作用”。麥克納馬拉認為反拔效應(yīng)是測試對教學(xué)的影響，他相信測試在決定學(xué)生生活機遇，影響教師和學(xué)生名譽方面扮演著重要角色。不管在定義反拔效應(yīng)上存在多少差異，但廣大學(xué)者都有一個共識，即反拔效應(yīng)是測試對學(xué)校教學(xué)的影響，而這種影響既是積極的也是消極的。許多學(xué)者都對決定反拔效應(yīng)性質(zhì)的因素感興趣，在何種程度上測試能直接導(dǎo)致教學(xué)的變化?還有其他哪些因素會影響反拔效應(yīng)的性質(zhì)。一項測試的測試內(nèi)容的測試方法與教學(xué)目的出現(xiàn)分歧，極可能它將產(chǎn)生有害的反撥作用。巴克曼指出“積極反拔效應(yīng)將會在測試過程中反映出課堂中所教授的能力和技能是產(chǎn)生作用的”。這意味著測試效度越高，其產(chǎn)生的積極反拔效度越大。但受教學(xué)系統(tǒng)中其他因素的影響，一個不好的測試也可能產(chǎn)生積極的反拔效度，而一個好的測試也有可能產(chǎn)生消極的反拔作用。因此也可以說任何一個測試無論好壞，如果它能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進教師的教學(xué)活動，我們就可以說這項測試產(chǎn)生積極的反拔效度。但測試質(zhì)量并不是決定反拔作用性質(zhì)的唯一決定性因素，測試的能力和權(quán)威促使政策制定者將它作為控制教育體系，課程和新的教學(xué)方法的有效工具。任何測試都可能在某一情況下產(chǎn)生有益作用。同時一項擁有更高質(zhì)量的測試一旦被不當運用，也會產(chǎn)生不利后果。

二、目前高考英語測試的概況

全日制普通高中英語教學(xué)大綱(編寫的教學(xué)大綱)與高等院校教學(xué)改革，在吸收了其他國家的教學(xué)觀點之后都要關(guān)注閱讀的重要性，同時提出要培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。同時，它強調(diào)對閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀是理解和吸收文本信息的方式。教學(xué)大綱也把要求讓學(xué)生逐漸獲得獨立的閱讀能力作為最主要的教學(xué)目標之一。因此，高校的教學(xué)任務(wù)就在于教會學(xué)生理解他們在英語課本中學(xué)到了什么，同時教會他們怎樣應(yīng)用恰當?shù)膶W(xué)習(xí)策略來開展學(xué)習(xí)活動。高考英語不僅注重英語能力的測試，同時注意平衡考試的語言文化背景知識與其他常識。每年的高考英語閱讀測試中都會出現(xiàn)一些生詞。閱讀測試所需要的閱讀速度為每分鐘50到70字，速度要求越來越快，閱讀測試問題的類型由以下題型構(gòu)成:理解文章主旨，理解具體信息，猜測文章中陌生詞匯或短語的意思，判斷和推測，理解文章結(jié)構(gòu)，理解作者的目的和態(tài)度，理解文章中的文化信息。從閱讀上講，高考英語閱讀測試考察了許多考生的閱讀技巧，包括利用詞匯，短語和結(jié)構(gòu)理解短篇文章快速瀏覽，推測作者意圖等能力。目前，高考英語閱讀測試大多采用多項選擇的方式。盡管多選測試的測試效應(yīng)無法得到保證，但試題是客觀的，高效且可信賴的。在有限的時間內(nèi)，考生能完成更多的課題，研究范圍更廣闊，這能保證測試信度的提高。但這種多選題考察模式也有明顯的缺陷，比如猜測因素無法排除，誘導(dǎo)答案設(shè)計困難等等。閱讀明顯是考試的一項內(nèi)在心理活動，考試不會在閱讀中表現(xiàn)其內(nèi)在的活動，因此我們無法通過觀察來評價考生的真實閱讀水平。高考英語閱讀究竟對英語教學(xué)產(chǎn)生了怎樣的反撥效應(yīng)呢?大多數(shù)高中英語教師認為高考對高中英語教學(xué)有決定性影響。高考對高中英語教學(xué)有積極反撥作用，或者說其產(chǎn)生的積極反撥作用要遠大于消極反撥作用。高考英語測試閱讀理解部分的文章布局合理，體裁豐富，主題廣泛而實際。高考英語閱讀測試能夠并且及大地反映學(xué)生的實際閱讀水平。高考英語科學(xué)的議題原則、高信度和效度，給予了學(xué)生一個激發(fā)潛力的平臺，并讓他們在這里發(fā)揮出他們本應(yīng)該做到的最好的水平。因此教師應(yīng)該根據(jù)高考英語閱讀的指導(dǎo)不斷調(diào)整其教學(xué)方向。只有這樣，學(xué)生的英語成績和語言運用能力都會得到提高。

三、高考英語閱讀測試對高中英語教學(xué)的影響

第7篇：閱讀教學(xué)論文范文

小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)主要分為拓展閱讀的內(nèi)容、拓展閱讀的空間和拓展閱讀的方式三個方面，以下為具體論述。

（一）拓展閱讀的內(nèi)容小學(xué)語文教材是小學(xué)生拓展閱讀訓(xùn)練的重要材料，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生以教材內(nèi)容為主體，以與之相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容為輔助開展拓展性閱讀，將課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容完美結(jié)合。

（二）拓展閱讀的空間在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，要注意留給學(xué)生更多的拓展閱讀時間，充分挖掘和利用閱讀資源，豐富小學(xué)生的知識容量，引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系生活實際進行閱讀，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）拓展閱讀的方式在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體等信息技術(shù)軟件進行輔助教學(xué)，使閱讀內(nèi)容能夠更加的直觀而生動，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，創(chuàng)建輕松、愉快的小學(xué)語文拓展閱讀課堂教學(xué)氛圍。

二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的方法

在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，靈活開展拓展閱讀教學(xué)活動，不斷提升小學(xué)生的語文水平。

（一）課內(nèi)與課外相結(jié)合，拓展閱讀的內(nèi)容在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，教師可以從語文教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)閱讀，再根據(jù)小學(xué)生自身的性格特點、興趣愛好、思維發(fā)展等方面的因素，教師可以對小學(xué)生進行閱讀內(nèi)容的推薦。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對蘇教版小學(xué)語文第三冊第四單元《狐貍與烏鴉》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進行自主課文閱讀，在課文講解完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對《安徒生童話》、《格林童話》等書籍進行閱讀，這些故事集與課文內(nèi)容具有一定的聯(lián)系，而且能夠滿足小學(xué)生喜歡故事的心理特點，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，使小學(xué)生能夠主動閱讀，擴展小學(xué)生的視野。

（二）利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)建生動的課堂良好的教學(xué)情境能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對《母親》這本書籍的閱讀過程中，教師可以首先提問學(xué)生：“小朋友們，你們喜歡你們的母親嗎？在你眼中，你的母親是什么樣子的？”帶動課堂教學(xué)氛圍，引發(fā)小學(xué)生積極回答的欲望。隨后教師可以為學(xué)生播放一些有關(guān)“母親”的電影、視頻片段，使小學(xué)生直觀的感受母親的偉大之處。最后教師可以通過“：今天老師就為大家介紹一本書，名字叫《母親》，希望你們能喜歡，并通過閱讀，從中感受到母親的偉大，更加熱愛你們的母親。”

（三）創(chuàng)建讀書交流活動，展現(xiàn)閱讀的樂趣在學(xué)生進行一段時間的閱讀之后，教師可以組織學(xué)生開展讀書交流活動，將每一個學(xué)生喜歡的書籍、能夠?qū)W習(xí)到知識的書籍與其他學(xué)生進行分享，展現(xiàn)閱讀的樂趣。例如教師可以將4-8個學(xué)生分為一個小組，坐在一起進行讀書交流，分享讀書中所學(xué)習(xí)的知識和讀書的樂趣，互相展示閱讀的成果和閱讀的心得，比如“最近我閱讀了《母親》，我從書中學(xué)習(xí)到了……”，真正展現(xiàn)“以書會友”，增進小學(xué)生之間的情感交流。這種方式能夠在不斷豐富小學(xué)生語文閱讀積累量，增添小學(xué)生拓展閱讀熱情的同時，提升小學(xué)生的語言表達能力和人際交往能力，促進小學(xué)生思想素質(zhì)和語文素養(yǎng)的全面提升。

第8篇：閱讀教學(xué)論文范文

(一)主體性原則

拓展式教學(xué)中的各項活動均是以學(xué)生作為教學(xué)的主體，因此，主體性是其根本性原則。在開展拓展閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)首先樹立起學(xué)生為本的教學(xué)理念，并注重自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，實現(xiàn)對學(xué)生自主參與意識的充分調(diào)動，使其能夠自覺地參與其中，獲得提升。

(二)開放性原則

鑒于拓展閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識拓展遷移的基本屬性，拓展閱讀教學(xué)必須構(gòu)成良好的開放性環(huán)境，從而保證教學(xué)活動富有活力，充滿激情。注重教學(xué)內(nèi)容的開放，在課本教材閱讀外，適當?shù)匮a充其他閱讀物，實現(xiàn)內(nèi)容的向外開放;注重教學(xué)手段的開放，通過多途徑，積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與;注重教學(xué)設(shè)計的開放，確保教學(xué)過程及參與方式的多元化，實現(xiàn)師生間、生生間及學(xué)生與群體間的有效溝通。注重教學(xué)氛圍的開放，教師應(yīng)通過演說、表演、討論等多種形式，實現(xiàn)活躍課堂教學(xué)氛圍的有效激發(fā)，進而促進拓展閱讀教學(xué)的高效開展［1］。

(三)全面性原則

閱讀的拓展教學(xué)必須針對所有學(xué)生，確保所有學(xué)生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。對學(xué)生的興趣特長進行有效保護，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間。對個別學(xué)生的不足，則應(yīng)及時通過有效的教育措施進行補充，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生通過已學(xué)知識和未學(xué)知識的相互比較與聯(lián)系，促進學(xué)生聽說讀寫水平的提升，實現(xiàn)其語文素養(yǎng)的全面提升，確保知識的有效遷移和完善傳承。

二、促進拓展閱讀水平提升的措施

(一)控制拓展閱讀數(shù)量，保證拓展閱讀質(zhì)量

當前我國小學(xué)語文的拓展教學(xué)中有著明顯的拓展無度現(xiàn)象。許多教師進行閱讀教學(xué)的拓展延伸時不考慮學(xué)生實際，進行大量相關(guān)鏈接，使得學(xué)生由于自身課余時間的有限而多泛泛了解，對相關(guān)拓展內(nèi)容的深層缺乏必要理解，難以實現(xiàn)拓寬學(xué)生閱讀視野，促進閱讀水平提升的教學(xué)目的。因此，教師在閱讀材料的延伸上應(yīng)緊緊抓住閱讀的根本目的，并充分結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特征，選擇符合學(xué)生閱讀能力的適量材料讓學(xué)生進行閱讀，同時確定合適的閱讀材料后，教師還應(yīng)根據(jù)實際需要進行適當?shù)男薷?，使其更符合學(xué)生學(xué)習(xí)口味，從而有效降低閱讀難度，促進學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

(二)明確拓展閱讀目的，避免功利思想

拓展性閱讀教學(xué)的根本目的在于對學(xué)生課本教材閱讀量的不足進行有效補充，實現(xiàn)其閱讀視野的有效拓寬，促進語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語文綜合修養(yǎng)的提升。因此，在進行拓展閱讀教學(xué)時，教師必須確立明確的教學(xué)目的:或為提高學(xué)生文學(xué)感悟;或為拓寬閱讀視野;或為了解背景，促進課本學(xué)習(xí);或為增強語言訓(xùn)練……只有進行精準的目的定位，才能更好地促進拓展閱讀的高效開展。此外，鑒于我國應(yīng)試升學(xué)教育制度，很多教師在進行閱讀教學(xué)時有著強烈的功利色彩，拓展閱讀單純?yōu)樯龑W(xué)而學(xué)，使原本豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容變得標準化、單一化，這對于學(xué)生的長久發(fā)展極為不利，因此教師應(yīng)極力避免功利思想的作祟，以學(xué)生的長久、健康發(fā)展為前提，開展拓展閱讀教學(xué)［2］。

(三)提高學(xué)生興趣，助其養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

拓展性閱讀對于小學(xué)生語文水準的提升意義非凡，但目前多數(shù)學(xué)生對其重要性認識不足。教師應(yīng)在教學(xué)中針對這一現(xiàn)象進行相應(yīng)的認識教學(xué)，讓學(xué)生充分了解拓展閱讀的重要性，使其自覺參與其中，將拓展閱讀融入自己的日常生活。同時教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，充分利用課余時間，進行自我閱讀，閱讀內(nèi)容則應(yīng)盡量豐富多樣，避免為考試而閱讀的現(xiàn)象出現(xiàn)。

三、結(jié)語

第9篇：閱讀教學(xué)論文范文

1.1.閱讀速度較慢，英語詞匯積累不夠

詞匯是語言的基本單位，要學(xué)習(xí)好英語都不能夠忽視詞匯的學(xué)習(xí)。要想閱讀文章，學(xué)生必須認識文章中92%的詞匯，才能夠做到快速順利閱讀，并正確的理解文章的意思。但是，由于初中學(xué)生閱讀的時間不太多，詞匯積累也不夠，詞匯量少導(dǎo)致閱讀速度放慢，詞匯積累不夠又引起學(xué)生在閱讀過程當中容易引起挫敗感，使得學(xué)生對閱讀失去興趣或信心，從而產(chǎn)生一種惡性循環(huán)，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.2.教學(xué)模式單一，閱讀層次停在表層

閱讀教學(xué)模式單一，僅僅讓學(xué)生局限于教材的表層理解，詞匯量是不夠的，要多閱讀報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)及多媒體教室等顯性課程資源，現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展給學(xué)生提供了廣闊空間，使學(xué)生能吸收更多的詞匯。傳統(tǒng)的一問一答的教學(xué)方式，影響了學(xué)生發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)主動性；由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一與陳舊，學(xué)生接觸到的教材基本是課本和試題，很難激發(fā)他們的閱讀興趣，更不可能培養(yǎng)出學(xué)生的推理能力、歸納能力，感受能力。因此，不利于詞匯的積累，閱讀能力的提高。

2、改進學(xué)生詞匯記憶的策略

2.1以趣激學(xué)，以情怡學(xué)

興趣是最好的老師，老師激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是關(guān)鍵。由于初中英語學(xué)習(xí)的深入，詞匯量及詞匯難度都有一定程度的增加，使學(xué)生記不住、容易忘、不會用，由此影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而對學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練增加了難度。老師可以采取一些教學(xué)技巧，比如小組合作、游戲法、實物教學(xué)等，讓學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣等。在課堂上老師可以開展單詞接力游戲，首先由教師在黑板上寫出一個簡單的單詞，如：“orange”，然后由第一位同學(xué)快速說出以字母“e”開頭的單詞，如“egg”，依次接下去，沒有接上者，可以表演節(jié)目，如唱歌、跳舞等。或著謎語游戲，猜謎語也是激發(fā)學(xué)生大膽想象獨立思考好方法。它訓(xùn)練了學(xué)生的聽力與口語能力，又在游戲中牢記了單詞起了事半功倍的效果。同時，在單詞學(xué)習(xí)中讓學(xué)生明白詞義，強化了學(xué)生對基礎(chǔ)單詞的記憶，鼓勵學(xué)生大規(guī)模的單詞記憶。在單詞教學(xué)中巧妙地融入科學(xué)規(guī)律，從而提高了學(xué)生的記憶力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加了學(xué)習(xí)英語的趣味性。

2.2 創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境

老師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境模式，與生活緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出豐富生動和真實的語言環(huán)境，將枯燥的課本知識融入學(xué)生們熟悉、感興趣的生活中，真正讓生活走進課堂。還可以結(jié)合國外原版電影欣賞，多聽一些英語歌，來構(gòu)建語言學(xué)習(xí)和鞏固的真實情景。情境模式由易到難、由靜到動、由此既彼，把課堂教學(xué)進行有效延伸，而且在情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)課程中要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新主觀能動性，突顯教學(xué)特色，幫助學(xué)生有效地串聯(lián)單詞，積累出更多的詞匯，提升閱讀水平。

2.3 適時歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯體系

老師把教材按單元順序和字母順序來編列詞匯，不利于學(xué)生記憶。記憶的過程基本上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把單詞看成一個個彼此孤立的語言來學(xué)習(xí)，增加； 了記憶難度。根據(jù)調(diào)查與研究，把單詞經(jīng)過理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識便于貯存、應(yīng)用[2]。老師可以把詞匯進行科學(xué)分類，重點詞匯、難點詞匯及偏義詞匯等，并在此基礎(chǔ)上進行近義詞匯的區(qū)分，不僅可以幫助學(xué)生記憶，而且可以引發(fā)學(xué)生的想象能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如總結(jié)出 “看”相關(guān)的詞匯為 look，watch，see 等。老師可以輔助學(xué)生歸納和總結(jié)，讓學(xué)生構(gòu)建一個相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學(xué)中，老師根據(jù)遺忘先快后慢的特點，及時組織學(xué)生復(fù)習(xí)，強化記憶，加深理解，鞏固所學(xué)詞匯。

2.4教學(xué)環(huán)節(jié)的合理安排

強化了學(xué)生的詞匯積累，老師就要組織學(xué)生有效的利用詞匯造句，從而提升了閱讀效率。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以運用角色扮演，使學(xué)生在自編自演中學(xué)習(xí)英語知識，角色扮演不僅可以活躍課堂氣氛，還可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這樣的教學(xué)效果自然會很好。除了角色扮演的教學(xué)形式，筆者還比較推薦合理的運用小組合作的教學(xué)形式。

如練習(xí)have和has，采用四人一組來訓(xùn)練:

第一個學(xué)生說，I have a book.

第二個學(xué)生說，He has a book. I have a pen.

第三個學(xué)生說，He has a book. She has a pen. I have a ruler.

第四個學(xué)生說，He has a book. She has a pen. He have a ruler. I have a eraser.

通過類似的循環(huán)練習(xí)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生既練習(xí)了口語，也充分理解了have和has的區(qū)別。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時還要把握好教學(xué)的節(jié)奏，處理好量、質(zhì)、度這三者之間的關(guān)系[3]。有的老師教學(xué)設(shè)計不合理，在前半節(jié)課教學(xué)節(jié)奏過緩，反復(fù)重復(fù)某些知識點，到了快下課時還沒講完，不得不拖延下課時間，這種前松后緊的教學(xué)安排，容易使學(xué)生抓不住教學(xué)的重點，提高不了學(xué)習(xí)效率。而有的教師又節(jié)奏過快，連珠炮式的講解，使學(xué)生無暇思考，來不及消化新知識。由于英語課的教學(xué)特點，教師在精講完知識點后，要組織學(xué)生進行大量的練習(xí)，才能強化鞏固學(xué)習(xí)的新知識。

2.5培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，拓展詞匯的積累

閱讀習(xí)慣的好壞直接決定閱讀的效率，好的閱讀習(xí)慣帶動了詞匯的積累量。在閱讀過程中有很多方法：默讀、跳讀、細讀、略讀、推讀等。學(xué)生可以根據(jù)自己的習(xí)慣，選擇適合自己的閱讀方法，從而增加詞匯的積累。只會書本上的詞匯量是遠遠不夠的，要結(jié)合課外讀物、報刊等書籍，老師要帶領(lǐng)學(xué)生跳出題海，徜徉書海，讓學(xué)生積累更多的詞匯量，提升學(xué)生閱讀的興趣，詞匯量的增加使學(xué)生感受到閱讀成功的激情，閱讀能力的培訓(xùn)不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，提高了詞匯的認知能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，促進學(xué)生由知識型向智能性轉(zhuǎn)變。

2.6 豐富閱讀內(nèi)容，合作式學(xué)習(xí)

要真正掌握好英語這一門語言，就要了解英語國家的歷史文化，語言是文化的載體，密不可分。中西的文化差異造成詞義、句義的理解差異。因此，在教學(xué)過程中要了解跨國度文化意識。合作式的學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生詞匯掌握能力、閱讀理解能力以及學(xué)生之間的友好合作的關(guān)系。如課前預(yù)習(xí)、小組互動、小組互評等。在科技時代，越來越多的豐富的資料放在互聯(lián)網(wǎng)上。這些交流學(xué)習(xí)的方法，拓展視野，豐富了生活形態(tài)。現(xiàn)在這些海量信息呈現(xiàn)出層出不窮，幫助各種機構(gòu)進一步理解甚至強化了想象能力，并勾勒出一條條過去被隱藏的現(xiàn)實世界運行的邏輯。利用一種“文本挖掘”技術(shù)，提升學(xué)習(xí)者的知識面，吸收的內(nèi)容越來越豐富。

2.7師生和諧，端正學(xué)習(xí)態(tài)度