班級衛(wèi)生的意義精選(九篇)
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第1篇：班級衛(wèi)生的意義范文
一、 班級德育工作“三位一體”,可以保證教育內(nèi)容的有機統(tǒng)一,加強針對性
品德與社會(生活)課、班級工作、少先隊教育在學生品德形成中起著不可低估的作用,它們各有側(cè)重,各有特點,在教育過程中都必須切合學生實際。班主任對學生最熟悉,是學生的知心人,三項工作由班主任一人擔任,教育的針對性是一目了然的。學生德育要注重教育與實踐相結(jié)合,重視體驗教育和養(yǎng)成教育,“三位一體”可以使品德與生活(社會)教學、班級工作、少先隊教育圍繞某一教育重點開展前后一貫、相互配合、融成一體的實踐活動,有利于促進學生良好行為習慣的形成。特別是在校本德育課程建設方面,班主任可以充分利用班級德育資源,抓住學生成長的關鍵階段,利用班級學生中閃現(xiàn)的道德事件加以開發(fā),運用到品德與社會(生活)教學之中,組織到班隊活動之中,教育效果格外明顯。如開展“過集體生日”活動,進行感恩教育、生命教育;結(jié)合地域特點組織開展班級小課題的研究;組織開展節(jié)假日文化活動等等。
二、班級德育工作“三位一體”,可以實現(xiàn)教育方法的協(xié)調(diào)互補,增強教育整體效應
學生的思想品德教育,單靠每周兩節(jié)的品德與社會(生活)課程教學是難以奏效的。作為班主任和中隊輔導員,充分利用班會、晨會、班級活動、少先隊教育陣地,突出教育中心,協(xié)調(diào)各種教育途徑的作用,鞏固強化品德與生活(社會)教學的成果。如在教學品德與社會(蘇教版)《我要安全地成長》單元后,結(jié)合舉行主題班會“安全連著你和我”,對學生進行了有關遵守道路交通規(guī)則、遵守公共秩序的教育。與此同時,組織以貫徹《小學生日常行為規(guī)范》第17、18、19條為中心內(nèi)容的系列晨會,一天講一點,點點滴滴,滋潤滲透,學生的交通安全意識明顯增強。
三、班級德育工作“三位一體”,有利于創(chuàng)設良好的教育環(huán)境
學校環(huán)境對學生的思想品德有潛移黟化的熏陶和影響,要積極創(chuàng)造條件,讓師生在整潔、優(yōu)美、富有教育意義的環(huán)境中學習和生活?！叭灰惑w”進一步增強了班主任育人的責任感,讓班主任更加重視班級文化建設,營造濃郁的育人氛圍,從教室布置、圖書角、生物角、隊角、衛(wèi)生角的管理,到班報、隊報的出刊更換,以及學生學習生活的管理都會抓得更及時、有效。班主任兼任少先隊中隊輔導員,會同樣關注少先隊文化建設,積極發(fā)揮少先隊組織的教育功能,提升少先隊中隊建設的水平。
四、班級德育工作“三位一體”,也有利于促進各科教學的滲透教育,保持教育內(nèi)容與要求的一致性
班主任一般都擔任一門學科的教學工作,所教學科中他們更便于結(jié)合結(jié)實際教學內(nèi)容,有的放矢地滲透思想品德教育。同時,班主任又是聯(lián)系科任老師的紐帶,通過班主任和科任之間的聯(lián)系,主動配合各科任老師的教育工作,推動科任老師注意在所教學科中重視思想品德教育的滲透,注重學生非智力因素的培養(yǎng),從而在更大范圍內(nèi)把教師集體的力量擰成一股繩,共同搞好思想品德教育工作。
五、班級德育工作“三位一體”,也有利于發(fā)揮社區(qū)教育的優(yōu)勢
第2篇：班級衛(wèi)生的意義范文
通常情況下，孔雀魚的懷孕周期為3至4周左右，初產(chǎn)時由于母魚身體嬌小，只能生產(chǎn)約10尾左右的小魚，第二次約20至30尾，第三次約30至50尾，也有一次能產(chǎn)下將近100尾的雌魚。
孔雀魚為雜食性小型魚種。它們對環(huán)境的適應能力十分強韌，分布于部分熱帶地區(qū)的河川下游及湖沼、溝渠中，其野生棲地呈現(xiàn)多樣化，主要棲息于淡水流域及湖沼。能耐受污濁的水體，具群集性。分布廣泛。原產(chǎn)于南美洲的委內(nèi)瑞拉、圭亞那、西印度群島、巴西北部等地。
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第3篇：班級衛(wèi)生的意義范文
【關鍵詞】學生主體 班級管理 自主管理 集體力量
我們面對的教育對象，決不是一塊處女地，而是一片已經(jīng)或正在生長著美好幼苗的肥沃田地。班主任的責任在于發(fā)現(xiàn)，扶正學生心靈土壤的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉缺點的雜草。
一 讓每個學生都成為班級管理者
學生自主管理不僅是管理班級，學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。
著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。陶行知在《學生自治問題之研究》中也具體談到自治四點好處：“第一，學生自治可以為修身倫理的實驗。第二，學生自治能適應學生之需要。第三，學生自治能輔助風紀之進步。第四，學生自治能促進學生經(jīng)驗發(fā)展。”
1．參與制定班規(guī)，激發(fā)自主意識
我所教育的對象是中職生，他們一般是中考的落榜生，在學習習慣和行為習慣上都或多或少存在一些問題，若單靠學生的自覺性和責任心是無法真正實現(xiàn)自主管理的，畢竟他們還是學生，自我約束根本就不夠做班級管理者的水平，他們自己也會犯錯。
因此我在剛接手新生班級時，結(jié)合10級中職學生的實際情況，采取以法治班的做法。具體操作如下：首先，明確班規(guī)的意義。它與其他的校規(guī)校紀不同，具有靈活性和互動性。其次，全體學生參與，讓每個人都成為“立法者”。由班長收集同學的具體提議，討論，投票甄選可行的班規(guī)班紀。再者，強調(diào)班規(guī)面前人人平等，充分發(fā)揮班規(guī)的作用。這樣既體現(xiàn)了學生的民主參與，又調(diào)動了學生的積極性，實現(xiàn)起來效果較好，本班在這一學期連續(xù)被評為文明班級，班級中也沒有學生違反學校的規(guī)章制度。
2．注重學生干部的培養(yǎng)
以學生為主體的班級管理還應注重班干部的選取和培養(yǎng)。班干部是班主任的左膀右臂，是班主任的眼睛、耳朵和雙手，由此可見班干部隊伍的地位，如果沒有一支好的班干部隊伍，班主任不可能帶出一個優(yōu)秀的集體，更不可能實現(xiàn)真正意義上的自主管理。在這一點上，我結(jié)合本班特點，采取以下幾個步驟來選舉班干部。
首先，發(fā)動同學的參選熱情。
我所帶的中職新生大部分都來自農(nóng)村，性格比較靦腆、內(nèi)向，根據(jù)這種情況我首先讓同學們以周記的形式進行自我介紹，并寫出對班干部選舉的感想。從中發(fā)現(xiàn)一些有潛力的同學，說服他們參選。
其次，競爭上崗。讓班內(nèi)同學根據(jù)自己的特長，自愿報名，然后結(jié)合自己競爭的崗位，針對如何開展工作這一問題進行競爭演說和答辯，由全體同學和任課老師打分，初步確定人選。
再次，試用確立階段。每個班委成員結(jié)合自己的崗位定點，確立目標，制定措施，還要協(xié)調(diào)班級與學校間、班委會成員間、同學之間、班委與同學間、老師與同學間等方方面面的關系，以發(fā)揮自己最大的主動性和創(chuàng)造性來更好的展開工作，每當完成一個目標后，馬上又確立新的目標，決不滿足現(xiàn)狀，從而使班級向著更高的目標前進。一般經(jīng)過一到兩個月的試用階段后，每個班委的能力、工作特點都能具體的展現(xiàn)在大家的面前，然后由同學們根據(jù)每位班委的綜合表現(xiàn)，根據(jù)班級的利益，選出素質(zhì)更高的班干部。
最后，運行階段。古人云：“水能載舟，亦能覆舟”，班委決不實行“終身制”，同學們有權(quán)選出自己的班委，更有權(quán)罷免班委，也就是說，班委同學的工作時時刻刻受全體同學的監(jiān)督，另外要說明一點，不管是在試用階段，還是運行階段，要真正體現(xiàn)學生的主體作用，并非班主任放任不管，相反，班主任的主導作用是決不可忽視的，班主任要起指導、疏導、引導的作用，只有這樣，班級管理工作才能正常運行，才能向著更健康的方向發(fā)展。
二 以集體的力量來影響學生
高明的教育者總是把自己的教育意愿以集體輿論的形式表達出來，通過集體去影響每位學生。
剛接手這個新生班的時候，總有一些學生犯這樣或那樣的錯誤，個別談心有時根本不起作用，有的學生甚至很反感。這時，我就想起了蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說道：“一個真正的教育能手永遠也不會使孩子感到自己是一個發(fā)號施令的人”。何不利用集體的權(quán)威來影響教育這些學生呢？
每天早上，我們班的學生都要到教學樓前跑步，但是有幾個學生經(jīng)常會遲到。但是這幾個學生一直遲到的問題，我需要認真對待。對他們的問題，體育部長每天都會把他們的名單公布在黑板上，我也曾經(jīng)讓全班學生一起大聲念出他們的名字，以此來提醒他們按時跑操，但是同樣的問題反復發(fā)生。根據(jù)我多年的班主任工作經(jīng)驗來判斷，學生有時候可以不在乎老師的批評，但是他們無法坦然面對同班同學對他們的批評和指責。所以我想：也許我可以用他們的這一點心理來教育他們。
于是我和學生們研究決定，今后跑操以組為單位進行，若哪一組有一人遲到，就全組一起受罰。宣布這條紀律之后，我發(fā)現(xiàn)：遲到的學生少了。昨天，有兩個學生遲到，今天，只有一個學生遲到。看到這種現(xiàn)象，我想：看來這個方法還比較可行，只要那些學生還在乎大家對他們的看法，一切都好辦！
在班級管理中應始終堅持以學生為主體，培養(yǎng)和造就他們的自我管理能力，使他們具備獻身精神和進取精神。作為班主任應善于培養(yǎng)并保持、發(fā)展這種責任感，那么，它將會由對一個集體發(fā)展升華到對社會、對祖國的責任感，這才是我們培養(yǎng)學生自制能力的根本目的。
參考文獻
［1］林華民.做一流的教學能手［M］.北京：朝華出版社，2010
第4篇：班級衛(wèi)生的意義范文
班級文化是中小學課堂文化建設的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力和良好班風的必備條件。班級文化建設不但能有效地激發(fā)學生學習與實踐的興趣，更重要的是使學生形成良好的品德，塑造積極向上的班級精神，促進學生健康成長。
近年來，農(nóng)村中小學班級文化建設取得了一定的進展，但是依然存在不少問題，其中比較突出的有：一是在班級精神文化建設方面，雖然每個班級墻上都貼有奮斗目標，但都是類似于“文明 守紀 團結(jié) 好學”這樣的“千班一面”，缺少班級個性，體現(xiàn)不出班級的精神文化；二是在班級制度文化建設方面，絕大多數(shù)班級制定了“班級公約”，但在具體實施上還是存在很大的隨意性；三是在班級物質(zhì)文化建設方面，廣大師生都很重視教室環(huán)境建設，都在努力做好環(huán)境美化工作，但學生的參與力度不夠，環(huán)境育人的作用還未全部發(fā)揮；四是在班級活動文化建設方面，某些班主任片面地強調(diào)學習，把更多的目光放到班級學風的塑造上，對活動重視程度差異較大，某些活動前期策劃準備不充分，活動內(nèi)容形式陳舊、缺乏創(chuàng)新性和時代性，班干部的策劃、組織能力相對薄弱。產(chǎn)生上述問題的根源，說到底，就是班級文化建設不同程度地沿襲傳統(tǒng)的“以師為本”的思路和做法，這與新課程倡導的“以生為本”是背道而馳的。為此，進一步加強和改進班級文化建設，構(gòu)建“以生為本，激勵賞識”的新型班級文化是當前農(nóng)村中小學文化建設面臨的一項十分重要的現(xiàn)實課題。
二、全面把握班級文化建設的關鍵點
1.深化班級物質(zhì)文化的建設。
物質(zhì)文化是班級文化的硬件，是看得見摸得著的環(huán)境文化。優(yōu)美而溫馨的教室環(huán)境能給學生增添生活和學習的樂趣，更有助于培養(yǎng)學生正確的審美觀，陶冶學生的情操。班主任應高度重視教室環(huán)境的“美化和凈化”：一是注重教室的衛(wèi)生，二是重視教室的布置，力求讓教室的每一面墻壁都會“說話”。
2.深化班級制度文化的建設。
深化班級制度文化建設，可以從兩個方面著手：一是制度的制訂與完善；二是制度的實施。教師應該引導學生根據(jù)班級的實際制訂一系列班級規(guī)章、制度、公約和紀律等，在經(jīng)過全體成員集體表決的基礎上，認真組織實施，堅持“依法治班”。
三、加強和改進農(nóng)村中小學班級文化建設策略的思考
從農(nóng)村中小學的實際出發(fā)，進一步加強和改進班級文化建設應該從以下三方面著手：
1.牢固樹立“以生為本，激勵賞識”是班級文化建設的關鍵。
學生是班級的主人，教師要充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們用自己的智慧和雙手創(chuàng)造有特色的且為自己所喜愛的文化環(huán)境。教室，不僅是學生學習文化知識的主要場所，而且是重要的育人陣地。優(yōu)美、高雅、富有教育性的班級環(huán)境文化能陶冶師生的情操，溝通師生的心靈，調(diào)動師生教與學的積極性。因此，在班級環(huán)境文化建設上，要組織學生精心設計和布置，使教室的每一面墻壁、每一個角落都具有教育內(nèi)容，富有教育作用。黑板報和墻報是班級環(huán)境文化建設的主要內(nèi)容，是“班級的眼睛”。因此，某些班主任把布置和更換黑板報、墻報的任務交給少數(shù)能寫善畫的學生。但是那些沒有參與的學生，如果對這些黑板報、墻報不感興趣，那么再美再好的黑板報、墻報對于整個班級的教育活動有什么意義呢？每個人都有“把自己才能表現(xiàn)出來”的良好愿望，黑板報和墻報給學生提供一個施展才能的舞臺。所以，為辦好黑板報和墻報，充分發(fā)揮其作用，班主任應采用學生輪流或小組輪流的形式，讓每個學生都有機會參與，從而表現(xiàn)自己。表現(xiàn)自己的觀點，表現(xiàn)自己的理想，表現(xiàn)自己的情感，培養(yǎng)創(chuàng)造的個性，讓有限的教室空間成為無限的教育資源。
2.積極培育愛心是班級文化建設的核心。
情感文化是良好班級文化的基礎。所以，教師要將學生的情感發(fā)展作為班級文化建設的重要目標之一，使班級成為培養(yǎng)學生情感文化的場所，而“愛心”的培養(yǎng)則是班級情感文化建設的核心。班主任和學生是構(gòu)建班級情感文化的主體，而班主任則是班級情感文化的締造者。別林斯基說：“愛，是教育的工具和媒介?！卑嘀魅我P心愛護學生，理解尊重學生的情感，平等真誠地對待每一位學生，讓學生在班級中感受母親般的溫暖，并產(chǎn)生熱愛教師的情感，從而形成良好的班級情感氛圍。其次，班主任要充分發(fā)揚民主，尊重學生的“童言無忌”，保護學生的“異想天開”，理解學生的“盲目過錯”，讓每個學生在教師面前都暢所欲言，勇于展示，真正樹立新型的師生觀。
學生在學校、班級里懂得做人的道理，心理更健康和成熟，所以，學生應該在健康、美好的班級情感文化的沐浴下成長。這種健康、美好的班級情感文化應該是團結(jié)友愛、積極向上的；班級中的成員人人熱愛集體，又被集體所愛；人人贊美別人，也被別人贊美。教師要善于抓住時機，發(fā)現(xiàn)教育的切入點，激發(fā)學生的情感，引導他們關心他人，關心集體，豐富班級的情感文化。
3.最大限度地讓全體學生參與是班級文化建設的主體。
在班級精神文化建設中，班主任應把學生擺在主體的位置，滿足學生發(fā)展的需要。任何班級都有形成積極班級精神的可能，任何學生都有通過教育獲得積極發(fā)展的需要。班主任要充分調(diào)動學生的積極性，組織開展豐富多彩的班?教育活動，充實學生的學習生活，豐富學生的精神世界。如組織開展豐富多彩的主題班隊活動、各種文體競賽活動、社會實踐活動。在活動中，學生的才能得到展示，交往的品質(zhì)、活動的能力得到提高，積極進取、頑強拼搏的精神得到培養(yǎng)。班風是班級精神文化的重要內(nèi)容，班風的形成不是一蹴而就的，良好班風的形成和發(fā)展是以共同的奮斗目標為前提的。但是無論是近期目標，還是中期或遠期目標，要真正成為班級全體學生的共同目標，不是由班主任規(guī)定的，而是班主任充分尊重學生，與班級學生共同“協(xié)商”的結(jié)果。
四、緊扣模式開展多種形式的班級文化建設活動
班級文化建設是校園文化的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力和良好班風的必備條件。探索以“以生為本，激勵賞識”班級管理模式的德育建設活動，構(gòu)建相應的主題班級文化，我從以下途徑或形式的活動開展進行構(gòu)建：
1.設計班級名片，激勵引領學生。
在這一活動中，我充分發(fā)揮班干部的作用，由班級的宣傳委員出面組織設計小組，讓班級里的同學自薦或推薦能手，最后確定了五人小組的名單。我把設計任務放心地交給了這個五人小組。這五人設計小組真不含糊，很快就把班級名片設計出來了：整個圖案呈圓形，以淡藍的底色，主題圖案是帆船，張開的風帆呈“三”字形，與我們七（3）班的班號相符，寓意：青春與活力，遠航。參與設計班級名片的五人小組的認真態(tài)度和出色的表現(xiàn)，得到了全班同學的一致認可，感動了全班同學。
班級名片的設計，彰顯了班級個性，激勵著學生發(fā)展，展示了班級風采。讓大家都認識到，任何事情都一定要認認真真地去做，人生只要有認真的態(tài)度，認真參與實踐，就一定會有所收獲。
2.評選“班級之星”，發(fā)現(xiàn)樹立典型。
為了發(fā)現(xiàn)、樹立典型人物，我一直在發(fā)現(xiàn)并挖掘身邊的這些人物。同時，很多同學用不同的方式將這些感人至深的事跡訴諸筆端，記錄下了同學們別樣的生活方式。為了使優(yōu)秀同學的事跡發(fā)揚光大，也為了表彰先進，督促后進，特開展“班級之星”評選活動，每周開展“學習星”、“文明星”、“進步星”、“特長星”、“優(yōu)干星”等五星評選，評選出自己心中的“星”，讓這些星綻放亮光，照亮咱們前行的路；讓這些“星火”終成燎原之勢，燃燒咱們青春的激情，激勵學生前行。
3.培養(yǎng)自信，體驗快樂。
健康快樂永遠是我們班的主題，也是學生人格整體發(fā)展的必備心理條件，我以這樣的信念促使孩子們以樂觀的心態(tài)面對事情，以開闊的心境包容和理解事物，以清醒的自信指導行為。會感恩、懂感激，在班級人際交往中體驗“快樂、互助、友善、寬容、感恩”，良好的班級輿論正在逐步形成。
4.尊重學生，張揚個性。
第5篇：班級衛(wèi)生的意義范文
Abstract： Class management is the basic organization form of university students. A good class will encourage students to continue to forge ahead， encourage the active and healthy growth of students， and lay a solid foundation for the successful employment of students in the future. This paper will integrate the class construction and the guidance of career planning organically， construct class construction mode with the guidance of career planning， and discusses the specific content of the mode in detail from four stages. The paper provides reference for the efficient management class and construction of advanced class.
關鍵詞： 職業(yè)生涯規(guī)劃；班級建設；模式
Key words： career planning；class construction；mode
中圖分類號：C961.9 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）24-0229-02
0 引言
班級是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體，是高校大學生的基本組織形式。如何以職業(yè)生涯規(guī)劃為指導，創(chuàng)新高校班級建設模式，使其具有科學性、人文性、實效性特征，成為高校學生工作面臨的問題之一。
1 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與班級建設結(jié)合模式的創(chuàng)新意義
1.1 開展大學生職業(yè)生涯教育的必要性 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指在大學生自我認知、自我測定的基礎上，根據(jù)其專業(yè)特長、知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)傾向，結(jié)合社會環(huán)境與市場環(huán)境，對其興趣、愛好、能力及特點進行綜合分析與權(quán)衡，確定最佳的職業(yè)奮斗目標，并制定為實現(xiàn)這一目標可采取的方向性的、行之有效的教育發(fā)展行動計劃。開展大學生職業(yè)生涯教育對大學生的發(fā)展具有重要意義。
①開展大學生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃是社會和經(jīng)濟發(fā)展的要求。②開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有利于對自己的人生發(fā)展進行正確定位。職業(yè)生涯規(guī)劃的重要前提是認識自我，只有認識自我、了解自我，才能有針對性的明確職業(yè)方向。職業(yè)生涯規(guī)劃的主要任務就是使自我分析與職業(yè)分析達到平衡。③大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃有利于明確人生目標，尋找人生真實的使命。
1.2 班級建設在高校教育管理中的重要作用 班級不僅是高校教育教學活動的基本單位，也是學生學習、生活的基本組織形式，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體，在新時期的大學思想政治教育和促進人的全面發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。在素質(zhì)教育全面推行的形勢下，班級建設不僅要為完成學校教育教學管理方面的任務創(chuàng)造良好的條件，而且充分調(diào)動學生的參與意識，發(fā)揮其主體作用，塑造學生的健全人格，切實把素質(zhì)教育落到實處。①良好的班級建設有利于學生的全面發(fā)展。一個良好的班集體，能夠給予學生最好的發(fā)展條件，使學生各方面的需求得到最大的滿足，促進學生身心全面健康的發(fā)展。②良好的班級建設有利于形成學生的健全人格。國家的教育方針要落實到學校，學校的教育目標要落實到班級，良好的班級建設能最大程度的實現(xiàn)教育目標，進而對學生的成長、發(fā)展發(fā)揮重要作用。③良好的班級建設有利于全體學生的發(fā)展。在一個班級文化發(fā)展良好的班級，學生的集體榮譽感和上進心都會普遍得到提高，進而促進全體學生的共同發(fā)展。
1.3 以職業(yè)生涯為指導的班級建設模式的意義 把職業(yè)生涯規(guī)劃與班級建設相結(jié)合，貫穿于大學的整個過程，能夠調(diào)動全班同學的積極性。以職業(yè)生涯規(guī)劃為指導開展班級建設，突出了學生的自主地位，把對少數(shù)同學的指導，變?yōu)閷θw學生的指導，使班級建設的內(nèi)涵徹底改變，能夠改變過去學生被動接受教育管理的局面，有利于學生明確目標，自覺的接受教育管理。
把職業(yè)生涯規(guī)劃與班級建設相結(jié)合，從學生最關心的就業(yè)問題出發(fā)，把職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德以及就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀教育融為一體，分步在幾年中實施，這不但使學生管理工作能以這種生動活潑的形式有力推進，而且具有清晰的工作主線、明確的工作目標，有可評價的成果。
2 構(gòu)建以職業(yè)生涯規(guī)劃為指導的班級建設模式
大學生涯可以包括適應期、生涯準備期、目標明確期和生涯選擇期四個階段。根據(jù)四個階段的不同特點，可以有針對性的開展班級建設工作，具體工作模式如下：
2.1 大學一年級為適應期，要做好新生入學教育，制定班級目標 新生入學教育是就業(yè)教育的第一課。對于剛?cè)雽W的新生，除了具有不了解大學以及所學專業(yè)而不能夠確定正確的目標和方向外，還具有渴望了解專業(yè)前景以及學長的就業(yè)情況等。在新生的入學教育中應當針對以上兩方面的特點做好職業(yè)啟蒙工作，使得大學生一進校就接受就業(yè)教育，幫助他們了解社會的同時也了解自己，從而幫助他們樹立正確的可行的個人目標，并促進他們?yōu)榱四繕硕?。而?yōu)良的班風學習則為提高學生的自身綜合素質(zhì)以及就業(yè)競爭能力打下了良好的基礎。此外，通過全體成員的參與，集思廣益，最終通過民主選舉的方式確定班級的目標。以學生為本，根據(jù)學生的特長、結(jié)合學生的專業(yè)特色，提前設計出班級目標。
2.2 大學二年級為生涯準備期，要做好專業(yè)思想教育，促進良好班風的形成 大二的重點是加強學生的專業(yè)思想教育，幫助學生樹立正確的專業(yè)思想，在班級中營造良好的學習分為以形成良好的班風學風。學生只有樹立正確的專業(yè)思想才能立足于本專業(yè)的發(fā)展，才能發(fā)揮專業(yè)的就業(yè)優(yōu)勢到基層單位工作，有效提高學生的就業(yè)質(zhì)量。
在充分結(jié)合大一的學習以及生活的情況逐步完善班級制度。為給今后的就業(yè)工作做好充足的準備，通過考取英語和計算機證書為主導調(diào)動班級同學學習的積極性。此外，還應當充分發(fā)揮黨、團組織的先鋒模范帶頭作用，通過建立班級qq群以及建立班級網(wǎng)頁等方式將正確的輿論導向及時傳遞給班級成員。
2.3 大學三年級為目標明確期，要做好分類別就業(yè)教育，發(fā)揮班集體作用 學生進入大三以后也就進入了一個分水嶺，將其可以分為考研、出國以及就業(yè)三類。第一，針對考研的學生，為了增加學生考研的成功率，應當根據(jù)學生考研專業(yè)的目標進行目標調(diào)整。班級可以通過建立考研小組營造考研氣氛，使得考研學生互幫互助，共同進步。第二，針對出國的同學，應引導學生參加托福、GRE、雅思等考試，并積極和往屆已經(jīng)出國的學生聯(lián)系，汲取經(jīng)驗。第三，針對就業(yè)的同學，最好利用課余時間從事與自己本專業(yè)或自己未來職業(yè)相關的工作，除了增加社會實踐經(jīng)驗外，還能有效的提高自身的責任感、受挫能力，并能夠從中吸取職業(yè)經(jīng)驗。為了沉淀良好的班級文化，班級成員之間應當團結(jié)互助，促進班級成員樹立良好的人際交往觀，形成和諧相處的融洽氣氛。
2.4 大學四年級為生涯選擇期，要做好就業(yè)沖刺階段工作，形成良好班級氛圍，順利實現(xiàn)就業(yè) 大四是就業(yè)的沖刺階段，也是對前三年教育成果的一個檢驗。此時，影響就業(yè)成功開展的重要因素之一就是良好的學風以及班風。這個階段應當重點加強面試技巧的指導。充分發(fā)揮班級的互助精神形成良好的就業(yè)競爭氛圍，幫助所有成員都能夠順利就業(yè)。
3 結(jié)束語
班集體是大學生學習與生活的載體，有共同的行為規(guī)范、奮斗目標，同學們在感情上相互依賴，在思想上相互影響。在班級建設方面必須主動進取，立足現(xiàn)實又要面向未來，積極探索新形勢下班級建設的新思路、新方法，構(gòu)建務實、開放、有效的班級建設模式。作為班級建設中堅力量的輔導員，應對學生進行潛移默化的學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)指導，把職業(yè)生涯規(guī)劃滲透到班級建設中，有計劃、有目的地培養(yǎng)積極向上、對自己未來充滿信心、具有良好人生觀和就業(yè)觀的高素質(zhì)大學生。
參考文獻：
[1]周文霞.職業(yè)生涯管理[M].復旦大學出版社，2004，8.
第6篇：班級衛(wèi)生的意義范文
有利于優(yōu)化班級管理工作，有利于高職生個體發(fā)展與學校整體管理工作的有效整合，有利于促進高職生個人和學校的和諧發(fā)展。因此，
在進行班級管理時，要以就業(yè)為導向，重視職業(yè)道德的養(yǎng)成，增強班級管理的自覺性；以促進高職生職業(yè)生涯規(guī)劃為手段，加強高職生
的自我規(guī)劃意識和做人意識，提高管理的導向性；以職業(yè)生涯設計為主線的活動為載體，在活動中增強集體意識，增強管理的有效性。
關鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；高職院校；班級管理 ；
隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，高職院校面臨著更加激烈的市場競爭，如何有效提升學校的核心競爭力已成為各高職院校發(fā)展決策的重心。自我國高職院校興起以來，在如何提升其核心競爭力的問題上，許多高職院校把主要精力放在專業(yè)的設置、課程的調(diào)整和改革以及專業(yè)教師隊伍的建設上。隨著教育改革的不斷推進，以及近年來國家各級部門的大力倡導，高職生管理工作逐漸被廣大高職院校所認重視。然而，當前高職院校的學生管理工作存在著諸多不足，尤其是對班級管理的忽視直接導致了班級作用的發(fā)揮。實際上班級是組成學校的最基本單位，是學生生活于其中的最直接、也是最重要的群體。
一、以職業(yè)生涯規(guī)劃為導向的班級管理的價值與功能
高職院校班級管理的理念較多，之所以強調(diào)以職業(yè)生涯規(guī)劃為導向的班級管理，是因為這種班級管理切合了高職教育的發(fā)展特點，對高職生的發(fā)展、班級管理效果乃至對整個高職院校的發(fā)展都有著極其重要的價值和功能。
（一）有利于優(yōu)化班級管理工作
一般來說，高職院校的班級管理工作需要依賴于一定的介質(zhì)。傳統(tǒng)的班級管理工作主要通過宣傳教育、紀律規(guī)范、開展活動等一系列的方式，將德育評價與學生的個人發(fā)展相聯(lián)系，帶有強迫和灌輸?shù)纳省Ｖ饕菃蜗蛄鲃?、控制的過程居多，缺乏管理者和被管理者的互動。而在多樣化和倡導價值寬容的高等教育大眾化時代，學生的主體性得到進一步的解放，行政權(quán)力介質(zhì)不斷喪失。
（二）有利于高職生個體發(fā)展與學校整體管理工作的有效整合
班級是學校最重要的細胞，是學生重要的活動場所。班級的管理工作將直接影響到學校的整體管理工作。以職業(yè)生涯規(guī)劃為導向的班級管理，既能通過優(yōu)化班級管理而促進學校整體管理工作的良好發(fā)展，又借助職業(yè)生涯規(guī)劃這一手段，促使高職生確立其職業(yè)發(fā)展的方向，為其提供人生奮斗的策略，塑造充實的自我，從而促進他們的個體發(fā)展。而學校管理的根本目的是實現(xiàn)其教育目標，使學生得到充分的、全面的發(fā)展。因此，通過以職業(yè)生涯規(guī)劃為導向的班級管理這一環(huán)節(jié)，促成了高職生發(fā)展與學校管理工作發(fā)展的雙向目的，使高職生個體發(fā)展與學校整體管理工作達到了有機的融合。
二、以職業(yè)生涯規(guī)劃為導向的班級管理的主要方法與措施
將班級管理與高職生職業(yè)生涯規(guī)劃指導兩者有機結(jié)合，構(gòu)建一套以職業(yè)生涯規(guī)劃理念為導向的班級管理模式，選擇針對性較強的方法和措施，增強高職院校班級管理的高效性。
（一）以就業(yè)為導向，重視職業(yè)道德的養(yǎng)成，增強班級管理的自覺性。高職院校的班級管理工作，不能停留在“管學生”上，而應以高職生為主體，把高職生的需要當作首位需要。班級管理的一個重要功能是幫助高職生進行社會角色學習，獲得認識社會、適應社會的能力。在高職院校班級管理中，實施以就業(yè)為導向的理念，因為職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，其教育管理除了具有和其他各類教育所共同的目標、內(nèi)容、途徑之外，其特色在于以就業(yè)為導向，為此，要十分注重職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德以及就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀教育，切實在班級建設中搞好職業(yè)指導工作，充分發(fā)揮就業(yè)價值觀的引領作用。根據(jù)社會及市場的需求和本專業(yè)的特點確定高職院校班級管理模式?？紤]到絕大部分高職生畢業(yè)后主要流向各種企業(yè)單位,班級管理建設要適當借鑒企業(yè)制度建設理念，全方位了解目前的企業(yè)文化和價值追求，激發(fā)高職生追求成功的內(nèi)在需求，促進高職生職業(yè)道德的自我養(yǎng)成、自我發(fā)展，推動其整體職業(yè)素質(zhì)的提升。
（二）以加強高職生職業(yè)生涯規(guī)劃為手段，強化高職生的自我規(guī)劃意識和做人意識，提高管理的導向性。一方面，以職業(yè)生涯規(guī)劃為手段，加強高職生的自我規(guī)劃意識。目前，高職生中普遍存在著一種現(xiàn)象，就是缺少明確的學習目標。學習存在盲目性，必然導致學習缺乏動力，行為散漫，紀律渙散。如果缺乏必要的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，高職生將很難明確未來職業(yè)發(fā)展的方向。在班級管理中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃意識可以引導高職生更好地認識自己，了解自己。幫助他們找出自己的特點，發(fā)現(xiàn)自己的興趣，明確自己的優(yōu)勢和不足，從而樹立自己的職業(yè)理想和發(fā)展目標。因此，要強化高職生的職業(yè)規(guī)劃意識，從入學之初就能使之形成職業(yè)規(guī)劃意識與理念，引導他們樹立正確的職業(yè)觀，明確學習目的，激發(fā)學習潛能，幫助他們在認識到自身的個性特質(zhì)、現(xiàn)有和潛在的資源優(yōu)勢的基礎上，圍繞著職業(yè)目標與職業(yè)理想，在學習期間努力拼搏，扎實掌握知識，著力培養(yǎng)某些職業(yè)特質(zhì)，實現(xiàn)自我成長與成才。
這樣，根據(jù)專業(yè)特點和職業(yè)發(fā)展方向，開展一系列以職業(yè)生涯設計為主線、具有專業(yè)職業(yè)特色的活動，使高職生在個人職業(yè)素質(zhì)提升的氛圍營造中，不知不覺地受到集體觀念的熏陶，高職生在個人素質(zhì)技能提升的同時，其團隊精神也在無形中得到培育，通過活動增強集體精神，培養(yǎng)團隊意識。班級管理者不需要刻意強調(diào)校紀班規(guī)，而是使高職生遵循由個體自覺、自知到自悟的發(fā)展過程，使他們的觀念和意識在活動中無形地得到強化，做到教育管理意圖的隱蔽性，讓他們在沒有意識到教育管理針對性之前，就不知不覺地產(chǎn)生了共鳴，這就降低了班級管理的難度，增強了班級管理有效性。
參考文獻：
第7篇：班級衛(wèi)生的意義范文
關鍵詞團體輔導課程 心理健康教育
1 將“以班級為單位”團體輔導課程引入大學生心理健康教育的必要性
（1）滿足大學生的成長需要。針對相對封閉的團體—班級的心理輔導，對于大學生而言，不僅是“授之以魚，而且是授之以漁”。說“授之以魚”，是因為班級氛圍和同學關系的改善，可以直接改善大學生的支持系統(tǒng)，使之面對成長困惑時有外在的“緩沖帶”和“支持系統(tǒng)”。說“授之以漁”，是因為在溫暖、接納、支持的班級氛圍中，大學生可以大膽嘗試新行為、調(diào)整新認知，從而自我成長。
（2）擴大心理輔導的受眾面。一對一的心理輔導很有效，但是相對而言受眾面較窄。同班同學在相同的環(huán)境中，相同的班級氛圍、相似的發(fā)展挑戰(zhàn)使其發(fā)展問題有相似性。例如：冷漠的班風對全體成員的負面影響、大一階段的“適應”問題、大二階段的“個人成長”問題、大三階段的“發(fā)展選擇”問題、大四階段的“就業(yè)困惑”問題……
（3）完善建立健康教育系統(tǒng)。大學生心理健康教育系統(tǒng)通常是“?！怠唷比夡w系，前兩級系統(tǒng)中的隊伍素質(zhì)和工作實效性正在逐年提高，而班級層面的基層工作雖重要卻薄弱。專兼職心理老師直接深入班級，或有心理健康教育素質(zhì)的輔導員，以全班同學作為輔導對象進行團體輔導。不僅可以給心理委員和班干部起到“示范”作用，而且直接幫助學生樹立心理成長意識、促進和諧班風的形成、提高成員的互助效果。
（4）完善大學生的支持系統(tǒng)。大學生的心理健康水平與支持系統(tǒng)有密切的關系，而班級是其大學四年最重要、最穩(wěn)定又最難回避的環(huán)境。積極的班級氛圍就像大學生的“心靈家園”，讓成長的煩惱煙消云散。茫然時有人探討，困難時有人扶持，愉悅時有人分享……而消極的班級氛圍就像大學生的“污染源”，讓原本艱難的成長之旅雪上加霜。漠不關心讓人沒有歸宿感，惡性競爭讓人惶恐不安……
2 將“以班級為單位”的團體輔導課程引入大學生心理健康教育的可行性
（1）以“班級為單位”的團體輔導的形式可行。以“班級為單位”團體輔導，以“全班成員”作為工作對象，以“全班成員”的共同發(fā)展需求作為輔導目標，以團體輔導的形式進行的心理輔導。所以，團體輔導形式不變，只需要根據(jù)對象的特點調(diào)整相應的輔導目標和活動方案即可。
（2）以“班級為單位”的團體輔導更便于組織。輔導對象為同一個班級的學生，使團體輔導更便于組織。一是更好安排團體輔導的時間；二是人員更固定，助于提高安全感；三是可以充分發(fā)揮輔導員和班干部的力量，使其成為團體輔導活動的得力助手和行為榜樣。
3 將“以班級為單位”團體輔導課程引入大學生心理健康教育的實效性
3.1 有利于心理輔導作用的長期發(fā)揮
以“班級為單位”的團體輔導，可謂“一期輔導、長期受益”的心理健康教育活動。通常的心理健康教育課程、活動、咨詢、干預、團體輔導在輔導結(jié)束后，就需要當事人（下轉(zhuǎn)第240頁）（上接第221頁）自己消化、自己成長。但是以“班級為單位”的團體輔導，可以通過全班整體性的氛圍改變、心理素質(zhì)提高和關系的改善，為個體的心理成長長期提供良好的環(huán)境。
3.2 理論分析
一是成員進人團體后會發(fā)覺其他人也具有相同的困擾，他的問題并不獨特，這種觀念的改變本身就具有治療作用。二是在團體中，成員會得到多方面的幫助和感情支持。這種幫助和支持顯然要比只有主持者一個人時太得多，有力得多。三是在團體中，成員不僅得到他人的幫助，同時也會嘗試去幫助他人，這種助人的體驗會使他對自己有一個薪的評價．認識到自己的價值，從而增加自信心。四是團體是一個安全的多維人際互動環(huán)境，是一個模擬的社會，在其中成員可以放心地進行新行為演練而不必擔心受到傷害，可以等新行為已經(jīng)成功時再將其應用于社會中，這樣就避免了直接在社會中鍛煉新行為易受到的打擊。
3.3 主觀評價
3.3.1 學生主評價
主觀評估表明，8次團體心理輔導后，成員在交友信心、樂觀心態(tài)、開放程度、自我接納、對人欣賞、接納他人、關心他人、口頭表達、拒絕技巧等方面的自我評價都有顯著提高。
實驗組成員在分享和書面作業(yè)中，對這次團體輔導活動也給予了很高的評價。許多同學在作業(yè)中寫道“總的感覺是舒暢”，“能參加這樣的活動真好”，“家人反映我自信了”，“我敢大膽的發(fā)言了”，成員在團體輔導活動過程中也表現(xiàn)出了良好的精神風貌，互助行為常有發(fā)生，成員間聯(lián)系很頻繁。
3.3.2 班干部觀察
通信0902班班長鄧XX同學說：“通過這門團體輔導課，良好的班級氛圍在無形中逐漸形成。這些‘形散神不散’活動的效果勝過了苦口婆心的說教與動員。大家彼此更關心，更踴躍地參加各類班級活動，我們組織班級活動容易多了。當然我們班干部通過團體輔導課程也領悟到，對同學更多的人文關懷可以凝聚更多的人心，更多的熟悉、尊重、欣賞與支持會讓大家的心更近?！?/p>
3.3.3 輔導員觀察
輔導員李貝老師反饋：“我明顯感覺沒上這門課的班級還是老樣子，上了這門課的班級現(xiàn)在大家‘玩成一片、學成一片、干成一片’，真讓我高興、真讓我放心！”
4 將“班級為單位”團體輔導課程引入大學生心理健康教育面臨的挑戰(zhàn)
（1）部分學生的參與積極性不高。有的學生是還沒有做好開放與成長的準備，有的學生還沒有心理成長的意識。導致有些學生的心理成長動機不強。他們在團體輔導活動中可能行為退縮、應付或封閉自我。
當然針對這類學生，更需要領導者通過持續(xù)的接納、支持，充分的熱身，從而對他們感染情緒、打消顧慮、融入集體，進而促進其自我成長。
第8篇：班級衛(wèi)生的意義范文
你局醫(yī)政處來函收悉。對《醫(yī)療事故處理辦法》中的幾問題答復如下：
一、國務院《醫(yī)療事故處理辦法》（以下簡稱《辦法》）第十七條規(guī)定“……不屬于醫(yī)療事故的，鑒定費由提出鑒定的一方負擔”，衛(wèi)生部在（88）衛(wèi)醫(yī)字20號文中又提出“鑒定費由提出鑒定的一方負擔”，衛(wèi)生部在（88）衛(wèi)醫(yī)字20號文件中又提出“鑒定費由敗訴方負責”，應以哪個文件為準？根據(jù)《辦法》第二十八條，我部（88）衛(wèi)醫(yī)字20號文件是對《辦法》的具體解釋?！拌b定費由敗訴方負責”的解釋與《辦法》的原則規(guī)定并無矛盾。
二、《辦法》第十三條關于“中國所屬的向地方開放的醫(yī)院發(fā)生醫(yī)療事故，也可以提請當?shù)罔b定委員會進行鑒定”的問題。這里所說提請當?shù)罔b定委員會進行鑒定，系指地方病員在解放軍醫(yī)院進行醫(yī)療過程上發(fā)生的醫(yī)療事故，不是指部隊病員。
三、《辦法》第十一條中的在“當?shù)亍贬t(yī)療事故技術(shù)鑒定委員會進行鑒定，系指最基層的醫(yī)療事故技術(shù)鑒定委員會，即省、自治區(qū)的縣（市、市轄區(qū)）級技術(shù)鑒定委員會，直轄市的區(qū)（縣）級技術(shù)鑒定委員會。計劃單列市按省、自治區(qū)的規(guī)定執(zhí)行，不按直轄市對待。各地的省、市級醫(yī)院，也應按以上規(guī)定執(zhí)行。
四、衛(wèi)生部（88）衛(wèi)醫(yī)字20號文件關于醫(yī)療事故的處理程序一節(jié)，對醫(yī)務人員不服鑒定，提出“應向衛(wèi)生行政主管部門提出不服理由，盡量通過行政手段解決”，是醫(yī)務有員與本單位發(fā)生意見分歧，為了避免個人與單位找對立，先由衛(wèi)生行政部門進行調(diào)查和調(diào)解，爭取解決。如不能解決，醫(yī)務人員與其他人員享有同等權(quán)利，可以提請上級技術(shù)鑒定委員 會鑒定，也可以向法院起訴。
五、關于“鑒定費由敗訴方負責”如上級鑒定委員會否定了下級鑒定結(jié)論，誰是敗訴問題。衛(wèi)生部（88）衛(wèi)醫(yī)字20號文明確定規(guī)定各級鑒定委員會沒有隸屬關系，獨立進行鑒定。如果上級鑒定委員與下級鑒定委員會得出不同的鑒定結(jié)果時，原來已經(jīng)繳納的鑒定費也不再退還。
第9篇：班級衛(wèi)生的意義范文
教學內(nèi)容因源于生機勃勃的生活世界而具有無邊的內(nèi)在張力，而與生活世界相脫離的教學過程必然是枯燥的、抽象的說教。小學語文教學只有有效觀照孩子們心靈深處的生命經(jīng)歷，根植于學生的真實生活，才能真正實現(xiàn)語文生命人本的價值訴求。本文以江蘇教育出版社出版的義務教育實驗教材一年級下冊為例，分析和體認語文教材突破靜態(tài)文本的限制，融入兒童生活的編選體例的生命價值。
一、教學內(nèi)容編選的時令順序與兒童學習歷程的對應偶和
小學一年級下冊第一單元識字教學之后，按照江蘇省的區(qū)域位置和時令特點，春天已經(jīng)悄悄地來到人們身邊，略帶寒氣的天氣就是孩子們的生活環(huán)境。此時《春到梅花山》的教學，會讓學生覺得梅花更加真切和美麗?！霸绱?，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了”、“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香……”第五單元的識字教學已近學期結(jié)束，此時已是盛夏，天氣已十分炎熱。學生們就在“夏天”、“西瓜”、“青蛙”、“荷花”的識字教學中開始體驗他們的暑夏生活。
二、教材文本角色里的兒童生活
教材中的《蘑菇該獎給誰》里“兔媽媽”和“小白兔”，《世界多美呀》里的“小雞”，《小松鼠找花生果》中的“小松鼠”等課文中的角色，每一個都是孩子們的“至親”和“密友”。許多角色，如小白兔、小松鼠、小青蛙等一直伴隨著小學生生活和成長。醒來時陪他們游戲，夜晚則親密地陪伴他們?nèi)胨?。文本中的每一個角色都演繹著孩子們豐富無限的故事和生活。
三、勇敢、助人等的人格期待與受教育者的人格特征適切
向往勇敢、樂于助人、好學好奇是一年級小學生的人格特征。教材的文本主旨明顯地表達了希望孩子們具有智慧勇敢、求知助人的人格。《蘑菇該獎給誰》《騎牛比賽》《司馬光》等鼓勵孩子們勇敢,讓他們增長智慧；《好學的爸爸》《他得的紅圈圈最多》激發(fā)小學生好學上進；《世界多美啊》通過稚嫩可愛的小雞角色演繹了孩子們的好奇、稚氣和探究愿望；《放小鳥》說的是愛心；《三個小伙伴》教會孩子們團結(jié)和交往。
四、字詞聯(lián)想與生活體驗的生命律動
識字教學是小學低年級語文教學的重要任務。教材中的每一個單元，識字都占據(jù)了大部分篇幅。生字、生詞的學習和理解是學生后續(xù)學習的基礎和前奏,即學生學習生字詞是他們進一步學習課文，進行閱讀的必要準備。就小學生的語文學習來說，字詞教學發(fā)生在活動之初，顯然意味著學生對字詞學習的興趣和熱情在某種意義上還決定著他們對語文學科的態(tài)度和熱情。教材編選什么樣的字詞，以何種方式呈現(xiàn)，這些對教材編者有著較高的要求。教材在識字教學部分編選的識字文本體現(xiàn)了編者匠心獨具的生活語文的理念。編者從小學生的生活經(jīng)歷中選出字詞的文本材料，讓字詞誘發(fā)學生的聯(lián)想情緒與學生生活體驗共振、律動，振奮學生的精神，積蓄語文學習的能力和情趣。如，“春天、蜜蜂、桃花”的美景，“桃子、梅子、西瓜”的美味等。
五、兒歌、古詩等文學經(jīng)典原本就是兒童的生命構(gòu)成
“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波”；“古時候，有個孩子叫司馬光。一天，他和幾個小朋友在花園里玩。花園了有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。有個小朋友爬上了假山，一不小心掉進了水缸里……”；“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。它看見一個瓶子，里面有半瓶水，可是瓶口小，烏鴉喝不著……”學習和朗讀如此的文學經(jīng)典，孩子們生成語文智慧的同時，所喚醒的是他們早已根植于心靈深處，已經(jīng)成為他們語言素養(yǎng)不可或缺的兒時經(jīng)驗。
