學(xué)校教育信息化建設(shè)方案精選(九篇)
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第1篇：學(xué)校教育信息化建設(shè)方案范文
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育信息化 建設(shè) 發(fā)展
在過去的十多年當中，中小學(xué)教育信息化取得了長足的發(fā)展，信息技術(shù)手段在中小學(xué)的廣泛應(yīng)用，促進了素質(zhì)教育的全面實施，深化了教育改革，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了深刻的影響，已經(jīng)引起了教學(xué)方式的深刻變革。當前基礎(chǔ)教育信息化已經(jīng)進入“深水區(qū)”，在教育信息化的推進過程中，一些深層次、結(jié)構(gòu)性的問題開始呈現(xiàn)，如何加大教育信息化投入，如何發(fā)揮教育信息化設(shè)施設(shè)備的使用效益，如何整合信息化教育資源在更大范圍內(nèi)為教師所共享，如何促進教師專業(yè)成長，這些問題都需要我們認真思考，并采取有力措施，促進教育信息化健康、持續(xù)發(fā)展。
一、加大投入，提升裝備水平
教育行政部門要加強宣傳力度，提高部分行政領(lǐng)導(dǎo)對教育信息化發(fā)展重要性的認識，適當增加政府投入，建立薄弱學(xué)校補償機制，解決教育信息化建設(shè)資金不足的問題。這樣既能緩解學(xué)校之間為爭奪資金設(shè)備而進行的惡性競爭，又可以滿足農(nóng)村學(xué)校和欠發(fā)達地區(qū)學(xué)校發(fā)展信息化的需求，彌補由于教育信息化投入不公而產(chǎn)生的學(xué)校之間的“數(shù)字鴻溝”，促進區(qū)域內(nèi)教育的均衡發(fā)展，有效防止過多的社會資金進入學(xué)校教育信息化建設(shè)從而導(dǎo)致的“過度市場化”現(xiàn)象。
二、加強規(guī)劃，規(guī)范信息化建設(shè)
在發(fā)展教育信息化的過程中，要全面分析教育信息化發(fā)展的內(nèi)涵，理清教育信息化發(fā)展思路，制定科學(xué)的教育信息化發(fā)展和建設(shè)規(guī)劃，克服信息化建設(shè)中存在的原發(fā)性、局部性、隨意性現(xiàn)象。在教育行政方面，要結(jié)合教育發(fā)展和信息技術(shù)發(fā)展的實際，加強在教育信息化建設(shè)中的規(guī)劃設(shè)計，規(guī)劃與建設(shè)要立足當前的實際應(yīng)用，著眼長遠的發(fā)展，在區(qū)域范圍內(nèi)創(chuàng)建信息化硬件和軟件的保障條件，有效防止教育信息化建設(shè)中“一哄而上”導(dǎo)致“裝備時髦，建而不用”現(xiàn)象的發(fā)生，有效避免資金和設(shè)備的浪費。要加強信息化資源建設(shè)，構(gòu)建學(xué)校之間銜接的數(shù)字空間，形成統(tǒng)一的教育教學(xué)業(yè)務(wù)系統(tǒng)，方便學(xué)校、教師使用。在學(xué)校方面，規(guī)劃要以師生的應(yīng)用為核心，不斷提高教育信息化服務(wù)的質(zhì)和量，增加對教育教學(xué)過程的支持。
三、溝通協(xié)商，促進資源共享
現(xiàn)階段，各學(xué)校均不同程度地建立了自己的教育信息化資源庫，目的就是為了實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部資源的共享，高效優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)。但學(xué)校之間各自為政，一味強調(diào)競爭，迫使學(xué)?！伴]關(guān)鎖國”，導(dǎo)致教師人力和優(yōu)質(zhì)信息化資源的閑置和浪費。因此，教育行政部門要加強教育信息化資源的管理，通過制度建設(shè)，促使學(xué)校之間建立溝通協(xié)商機制，使各學(xué)校信息化資源庫對區(qū)域內(nèi)全部學(xué)校開放，全面實現(xiàn)學(xué)校之間信息化資源庫的共享。只有這樣，才能實現(xiàn)收益最大化，才能實現(xiàn)學(xué)校之間競爭狀態(tài)的良性循環(huán)。
四、培訓(xùn)“充電”，提高應(yīng)用能力
從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式，必須加強教師信息化培訓(xùn)，全面提高廣大教師運用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)的能力，培訓(xùn)重點落實在提高教師教育信息化操作能力上，目的明確在提高教師課程整合水平上，目標定位在全面提高廣大教師運用信息技術(shù)手段實施課堂教學(xué)的能力上。
（一）加強校長的培訓(xùn)
教育信息化，校長必須首先走在前列，才能示范引領(lǐng)廣大教師積極使用信息化手段輔助教學(xué)。教師全員培訓(xùn)和考試達標，校長必須首先培訓(xùn)和考試達標，只有這樣，才能提高校長信息化意識，提高校長信息化行政能力、治學(xué)能力、治教能力，從而帶動學(xué)校教育信息化工作。
（二）抓好管理員隊伍建設(shè)
學(xué)校信息技術(shù)管理員隊伍是學(xué)校教育信息化工作順利開展的重要保證，承擔(dān)著學(xué)校信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備的管理、維護、教師培訓(xùn)、資源庫建設(shè)等職能。因此，要加強信息技術(shù)管理員的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、應(yīng)用技能、軟硬件故障處理、網(wǎng)絡(luò)維護等方面系統(tǒng)的培訓(xùn)，并保持信息技術(shù)管理員隊伍的穩(wěn)定，為學(xué)校教育信息化的高效運行提供有力的保障。
（三）實施全員培訓(xùn)
一是教師培訓(xùn)要本著邊培訓(xùn)邊應(yīng)用、邊應(yīng)用邊提高的原則，促使廣大教師掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本理論，掌握信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的技能，提高教師課件制作、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和資源應(yīng)用的水平，對全體教師進行信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力達標考試并取得合格證書，使信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，做到“人人會，課課用”，促進現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。二是抓好校本培訓(xùn)。學(xué)校要按照“缺什么補什么，需要什么培訓(xùn)什么”的原則，對教師進行了各種應(yīng)用軟件的培訓(xùn)，提高教師軟件應(yīng)用能力與水平，使教師真真切切感受到信息技術(shù)為課堂教學(xué)帶來的便捷與實惠。三是以研代訓(xùn)。要通過各類教學(xué)競賽觀摩、優(yōu)質(zhì)課展評等活動，有效提升教師應(yīng)用新技術(shù)、推廣新技術(shù)的能力和水平。四是邊建邊訓(xùn)。對裝備電子白板等新信息技術(shù)產(chǎn)品的學(xué)校，要分批次、分層次進行新設(shè)備操作系統(tǒng)的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，大面積提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)，解決教師“不敢用”“不會用”“用不好”“用不精”的問題。
五、加強管理發(fā)揮使用效益
效益的發(fā)揮是教育信息化的核心，它決定著教育信息化的生存和發(fā)展，因此必須注重發(fā)揮教育信息化裝備的使用效益。
（一）建立考核評價機制
針對學(xué)校設(shè)備使用率不高、作用發(fā)揮不好的現(xiàn)狀，要研究制定教育信息化設(shè)備管理使用辦法、管理使用考核方案、管理使用評價細則等評價制度，要明確考核內(nèi)容，制定考核目標，提出具體的考核要求。要嚴格落實使用登記制度，鼓勵教師樹立“寧可用壞，不可放壞”的理念，糾正教育信息化設(shè)施設(shè)備管理不規(guī)范、資源閑置、利用率不高、教育信息化師資隊伍不穩(wěn)定等突出問題，促進教育信息化管理的科學(xué)化、規(guī)范化。
（二）加強督查考核
第2篇：學(xué)校教育信息化建設(shè)方案范文
關(guān)鍵詞：教育信息；技術(shù)問題；措施 從2009年開始，為了全面掌握我縣中小學(xué)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀和實施過程所存在的問題，充分了解全縣中小學(xué)教育信息化建設(shè)的基本情況，筆者通過調(diào)查和研究近三年的情況獲取了大量的數(shù)據(jù)和資料，為今后全縣搞好教育信息化建設(shè)的規(guī)劃、搞好“班班通”工程建設(shè)、普及中小學(xué)信息技術(shù)教育、促進遠程教育的廣泛應(yīng)用提供重要參考?？墒窃谖覀兊默F(xiàn)實生活，由于各種條件的限制，信息化教育的實施卻存在著各種各樣的問題，直接影響著信息化教育的順利實現(xiàn)。
下面就本縣中小學(xué)教育信息化中存在的問題及其改進措施談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
問題一：傳統(tǒng)教育觀念制約教育信息化的發(fā)展
1.就目前本縣教師而言
對教育信息化的認識普遍不高，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，仍以傳統(tǒng)教育觀念指導(dǎo)教育信息化環(huán)境下的教育教學(xué)工作，制約了教師開展教育信息化工作的積極性和水平，造成了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行信息化環(huán)境下的教與學(xué)。
2.沒有納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃的教育信息化發(fā)展
從本縣的調(diào)查情況來看，大部分學(xué)校沒有將教育信息化發(fā)展規(guī)劃和實施方案納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃中，只是有學(xué)校電教處或信息中心制訂的教育信息化發(fā)展規(guī)劃。這里主要的問題一是學(xué)校教育信息化建設(shè)根本就沒有可以遵循的標準，隨意性太大；二是有些部門出具的建設(shè)規(guī)劃和裝備要求與現(xiàn)在以數(shù)字媒體和互聯(lián)網(wǎng)為主體教育信息化建設(shè)不相符；三是就本縣而言學(xué)校生均公用經(jīng)費中沒有明確學(xué)校教育信息化投入的比例，政府的專項經(jīng)費更是缺乏，由此造成學(xué)校教育信息化裝備經(jīng)費投入不足的情況普遍存在。
措施一：針對上面的問題，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師樹立教育信息化環(huán)境下教與學(xué)的新觀念。堅持建、管、用并舉，以應(yīng)用為核心，以應(yīng)用促發(fā)展；強化行政管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)兩項職能；實施“三通”“兩平臺”“三通”即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通；“兩平臺”即教育管理公共服務(wù)平臺和教育資源公共服務(wù)平臺。
問題二：重“硬”件，輕“軟”件
目前，教育信息化工作中普遍存在“重硬件，輕軟件；重建設(shè)，輕應(yīng)用；重配備，輕培訓(xùn)；重投入，輕管理”等不良現(xiàn)象。往往存在硬件投資比例過大，軟件投資明顯不足，導(dǎo)致硬件、軟件和潛件發(fā)展不平衡，出現(xiàn)有先進的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，缺少適用的應(yīng)用軟件和教育信息資源，缺乏懂信息技術(shù)的學(xué)科老師等不協(xié)調(diào)發(fā)展局面，結(jié)果造成先進的信息化設(shè)施無法有效利用，很多學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施僅局限于上網(wǎng)，或往往變成上級考評的對象及供領(lǐng)導(dǎo)參觀的現(xiàn)代化擺設(shè)，應(yīng)用成效與預(yù)期目標存在很大差距。
措施二：加大軟、硬件投入，完善教育信息資源中心建設(shè)，配合“班班通”工程的實施，依托上級教育資源網(wǎng)，采取以遠程教育資源為主，互聯(lián)網(wǎng)搜索資源作為拓展，以購買資源和自建資源作為特色，建立起學(xué)校的資源庫。在兩個層面上做好地方資源庫建設(shè)。一是由教研室牽頭，電教人員做好技術(shù)支持，建立縣級的學(xué)科網(wǎng)站群。如：化學(xué)、數(shù)學(xué)、英語網(wǎng)站等。二是由學(xué)校根據(jù)本校的實際，發(fā)動教師利用中央電教館教育源庫、基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、數(shù)字化教學(xué)資源庫等制作課件，建立校本資源網(wǎng)站。
問題三：教師技能問題
教師素養(yǎng)需要提高。新的教學(xué)模式、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)給教師帶來了新的難度。教師不僅要了解教育技術(shù)理論，還要了解和掌握如何使用現(xiàn)代化的媒體，具有在教育教學(xué)和教育管理中熟練運用信息技術(shù)的能力是教育信息化建設(shè)的核心問題。教育信息化的過程是教師教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用整合的過
程，最終的目標是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本
變革。
措施三：要全面加強師資培訓(xùn)，培養(yǎng)一支具有較高信息素養(yǎng)和教學(xué)水平的復(fù)合型教師隊伍。切實加強教師信息技術(shù)能力建設(shè)，培養(yǎng)造就一支包括技術(shù)隊伍、師資隊伍和管理隊伍在內(nèi)的高素質(zhì)的教育信息化隊伍。加強師資隊伍建設(shè)。根據(jù)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的要求，學(xué)校要求配備一定數(shù)量的計算機網(wǎng)絡(luò)和教育綜合管理信息系統(tǒng)的管理、維護人員，并根據(jù)學(xué)校規(guī)模，配備足夠的信息技術(shù)教育教師。
學(xué)校的教育信息化是一個系統(tǒng)工程，隨著教育信息技術(shù)的不斷進步和教師思想意識的提高。相信在各相關(guān)部門的共同努力下最終會促使信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮最大的作用，把教育信息化工作推向前進。
參考文獻：
[1]祝智庭.中國基礎(chǔ)教育信息化進展報告.中國電化教育，2003（9）.
第3篇：學(xué)校教育信息化建設(shè)方案范文
一、中小學(xué)校教育信息化工作
“十五”以來，我市教育信息工作主要是實施國家現(xiàn)代遠程教育工程。通過三年的努力，完成了全部工程項目。全市中小學(xué)教育教育信息化水平得到較大提高。
㈠項目的基本情況
年寧蒗縣被列為首批實施現(xiàn)代遠程教育工程試點縣，在此后的三年時間內(nèi)，古城區(qū)、玉龍縣、永勝縣、華坪縣相繼實施了現(xiàn)代遠程教育工程?！斑h教工程”覆蓋了全市所有中小學(xué)校，共1446個項目校點。其中模式i（光盤播放點）770個，模式ii（衛(wèi)星教學(xué)接收站）595個，模式iii（多媒體、計算機教室）81個。
㈡制度建設(shè)和經(jīng)費保障情況
項目實施過程中，市教育局印發(fā)了《關(guān)于市農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育管理制度的通知》，要求各縣（區(qū)）教育局加強對遠程教育工程的管理。各縣（區(qū)）教育局結(jié)合本縣（區(qū)）實際，制定完善了各項規(guī)章制度。各項管理制度都在教室張貼，并得到較好的落實。隨著國家農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障機制的落實，“遠教工程”開始建立起較為完善的經(jīng)費保障和服務(wù)支持體系。
㈢人員培訓(xùn)情況
市教育局高度重視教師和學(xué)校管理人員培訓(xùn)工作。根據(jù)教育廳制定的工程工作人員培訓(xùn)方案，擬定了《市遠教工程培訓(xùn)工作實施方案》。兩年來，省、市、縣（區(qū)）三級共培訓(xùn)教師管理人員1527人。與此同時，各項目校加強教師應(yīng)用培訓(xùn)。
二、局機關(guān)信息化建設(shè)情況
局機關(guān)信息化建設(shè)主要做了以下三項工作。
㈠加強了硬件建設(shè)。目前全局共有23臺計算機，其中接本文來自轉(zhuǎn)載請保留此標記。入互聯(lián)網(wǎng)的有18臺。有網(wǎng)絡(luò)雙向視頻會議室1個，與省教育廳相連接。
㈡開展了培訓(xùn)。對全局干部職工進行了全員培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為《計算機基礎(chǔ)知識》，并全部通過了市人事局組織的考試。
㈢做好政務(wù)網(wǎng)市教育局部分的日常維護。
㈣招生考試工作信息化取得重大進展，實現(xiàn)了考生網(wǎng)上報名，考生信息采集、處理、傳送的全程電子化。
三、局機關(guān)信息化建設(shè)中存在的問題和困難
㈠經(jīng)費短缺，硬件設(shè)施不足，不能適應(yīng)工作需要。硬件設(shè)施是實施辦公自動化、服務(wù)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和物質(zhì)保障。目前來看，我局機關(guān)做到每個科室都有計算機。由于沒有這方面的專項經(jīng)費，計算機數(shù)量還不能完全滿足辦公室要求，有一半以上計算機需要更新。從上網(wǎng)條件看，目前還只上互聯(lián)網(wǎng)，還不具備上省市政務(wù)專網(wǎng)的條件。
隊伍素質(zhì)較低，難以適應(yīng)信息化建設(shè)的需要。通過前一階段的培訓(xùn)，全局干部職工對計算機知識有一定的掌握，但大多數(shù)同志的操作能力僅停留在會開關(guān)機、會玩簡單游戲等水平上，而對于拷貝文件、文字處理、收發(fā)郵件等計算機辦公基本操作則不能完成，懂系統(tǒng)維護、能應(yīng)急處理、會網(wǎng)絡(luò)管理的專業(yè)人才僅有一人。由于編制和人事制度的限制，特別是既懂教育行政管理知識，又能熟練掌握計算機應(yīng)用技能的人才，在市縣教育行政部門都非常缺乏，直接阻礙了信息化化建設(shè)。
四、下一步工作打算
第4篇：學(xué)校教育信息化建設(shè)方案范文
滿足基礎(chǔ)需求、突出特色的學(xué)校信息化運作模式的基本理念是“基于實際、分步建設(shè)、滿足基礎(chǔ)需求、凸顯特色”。具體而言，是指學(xué)校在信息化建設(shè)和發(fā)展時，首先，從學(xué)校的實際情況出發(fā)，明確學(xué)校信息化的建設(shè)方向，設(shè)計和規(guī)劃發(fā)展方案；其次，從經(jīng)費角度和實際需求角度考慮，主要借助海淀區(qū)教育信息化領(lǐng)先發(fā)展的優(yōu)勢，依據(jù)發(fā)展方案分步實施，確保學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施和信息化平臺的成功建設(shè)；最后，在環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校特色，以發(fā)展特色信息化項目為建設(shè)重點，不斷尋找適合自己的自主成功之路，針對具體的項目深入挖掘和探索，凸顯信息化建設(shè)重點，同時健全信息化管理與運行機制，提升學(xué)校核心競爭力。在信息化建設(shè)過程中，此類運作模式的學(xué)校集中精力發(fā)展特色項目，提高師生信息化能力，促進信息化管理水平的自動化和高效化，提升學(xué)校信息化水平。這種運作模式適用于信息化建設(shè)經(jīng)費有限，軟硬件正處于初級階段、需要不斷完善，深入挖掘現(xiàn)有各系統(tǒng)、各平臺應(yīng)用成效的學(xué)校。
核心特征
1.注重發(fā)展學(xué)校特色項目
隨著信息化建設(shè)力度的不斷加大，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使“無界限互動的地球村”成為現(xiàn)實，學(xué)校之間在信息化方面的競爭也愈加激烈，競爭實力的高低不僅與學(xué)校的辦學(xué)條件、辦學(xué)規(guī)劃等有關(guān)，還與學(xué)校是否能夠在整體推進學(xué)校信息化建設(shè)的基礎(chǔ)上建設(shè)各自的特色有關(guān)。學(xué)校特色是學(xué)校在辦學(xué)過程中合理利用本校優(yōu)勢、潛能基礎(chǔ)、信息化環(huán)境形成的，因此，發(fā)展特色項目至關(guān)重要。學(xué)校在信息化建設(shè)時有所偏重，結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢和辦學(xué)條件，有選擇性地進行建設(shè)和發(fā)展。特色的選定十分重要，它既決定學(xué)校教育的發(fā)展方向，也決定了學(xué)校最終能否形成特色。學(xué)校在具有一般信息化建設(shè)共性的基礎(chǔ)上，又有著與眾不同的個性，從本校的實際出發(fā)，形成獨特的個性，即“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”的獨特性。同時，特色項目的發(fā)展也符合教育規(guī)律、學(xué)校辦學(xué)宗旨和教學(xué)實際，順應(yīng)社會的教育發(fā)展趨勢，產(chǎn)生了較為系統(tǒng)的辦學(xué)思想和經(jīng)驗，并為人們所接受，有推廣價值。例如，田村中心小學(xué)在多年的“成功教育”探索之路上孜孜以求，在醞釀、探索與實踐中，以特色教育為實施途徑，注重特色信息化項目的建設(shè)。2011年結(jié)合校情明確提出以努力打造“綠田文化”為重點，以實現(xiàn)“每個人都能享受成功快樂”為目標的辦學(xué)理念。為了便于教師獲取與教材配套的軟件資源或課件資源，學(xué)校引入“數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)”。將這個系統(tǒng)應(yīng)用于教學(xué)中，能有效提升多媒體教學(xué)設(shè)備的使用率，節(jié)省教師備課時間，提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。依托校園網(wǎng)絡(luò)和城域網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教學(xué)資源共享，幫助用戶走出“信息孤島”的困境。
2.以互動反饋技術(shù)促進師生交流
互動反饋教學(xué)系統(tǒng)以“一對一”的交互形式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生積極主動地參與到與學(xué)科有關(guān)的信息資料的搜集、處理、交流工作中，不僅使得師生之間的交流更加便捷，也為教師提供了直接、及時的教學(xué)反饋，使其準確把握教學(xué)進度，更為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、提高學(xué)習(xí)力提供了條件保障?；臃答伡夹g(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用，正在成為提高教師教育教學(xué)效果的重要手段、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的新型工具。知識的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的互動方式都發(fā)生了改變，教學(xué)過程更加生動活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動，也提高了中小學(xué)的教學(xué)效益和教育質(zhì)量。例如，北京市第一五中發(fā)展、使用和推廣互動教室中的互動反饋技術(shù)，將答題器作為課題測試的數(shù)據(jù)采集工具，將課題測試結(jié)果當堂采集并反饋，并在課上幫助教師了解學(xué)生情況，改進課題教學(xué)；課后，教師可以調(diào)出課堂上的測試數(shù)據(jù)，既可以查看每個班整體的測試情況，也可以了解某位學(xué)生的測試情況，便于及時做出備課調(diào)整，針對某位學(xué)生進行個別輔導(dǎo)；在答題的同時，系統(tǒng)也將數(shù)據(jù)寫入網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，學(xué)生可以在課下登錄查看測試情況，方便學(xué)生復(fù)習(xí)?；臃答伡夹g(shù)的使用開啟了新一代教與學(xué)方式的變革，使學(xué)生體驗著全新的學(xué)習(xí)方式所帶來的優(yōu)越性與成功感。
3.以科研驅(qū)動教師專業(yè)化發(fā)展
在推進和應(yīng)用信息化應(yīng)用系統(tǒng)的過程中，科研工作保障了信息化應(yīng)用系統(tǒng)的深入推進，信息化和科研工作也使得教師專業(yè)發(fā)展更加扎實，為教師之間的協(xié)作和互助創(chuàng)建了良好的培養(yǎng)環(huán)境。學(xué)校選擇能夠與本校研究重點相關(guān)、大部分教師能夠參與和使用的應(yīng)用系統(tǒng)為平臺，由校長和科研骨干教師申報科研課題，將學(xué)校的中青年教師編入課題組，根據(jù)每位教師的特點和興趣安排科研課題中的任務(wù)。同時，學(xué)校采用普及培訓(xùn)和重點培養(yǎng)的方式，對全體教師進行交互式電子白板使用、課件制作等專項培訓(xùn)，以青年教師為主力，通過培訓(xùn)和共同討論的形式，探討如何利用信息化手段提高教學(xué)有效性，輻射和帶動中年教師加入學(xué)習(xí)行列，提升全體教師的信息化能力，將教師信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)能力反映在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式上，進而提高教學(xué)效果，促進教育發(fā)展。例如，北京市第一五中學(xué)根據(jù)目前使用的“電子檔案系統(tǒng)”和“網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)”，與當前科研熱點結(jié)合，確定了依托信息化應(yīng)用項目參與科研項目的重點，將重點集中在“課程整合”、“評價工具”和作為整個學(xué)校教學(xué)和科研基礎(chǔ)的“教育評價理論”等三個方面，申報研究選題，嚴格按照科研課題的研究計劃開展應(yīng)用系統(tǒng)的試用、培訓(xùn)、使用、推廣、改進，同時提出要求，引領(lǐng)和幫助教師發(fā)展，為教師專業(yè)發(fā)展提供條件，創(chuàng)造機會。
4.信息化經(jīng)費利用率高
教育信息化有三項基本任務(wù)，一是基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備建設(shè)；二是信息資源建設(shè)；三是開展信息技術(shù)教育。信息技術(shù)教育的有效開展以前兩項建設(shè)為前提條件。顯而易見，教育信息化的推進，信息化建設(shè)經(jīng)費是最為基本的問題，也是個瓶頸問題，它是一直困擾教育信息化的一個重大難題。此類學(xué)校在信息化建設(shè)時緊抓建設(shè)重點，綜合考慮學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特色以及學(xué)校經(jīng)濟條件，從項目建設(shè)的可行性和應(yīng)用價值出發(fā)，以建設(shè)符合本校特點的特色信息化系統(tǒng)和平臺為中心，充分考慮項目的可推廣性，做到有限的資金投入發(fā)揮最大的價值。在資源建設(shè)方面不提倡學(xué)校教師的自主開發(fā)，而是鼓勵學(xué)校積極引進、優(yōu)化組合，做到有效借鑒和充分應(yīng)用已有資源，以實現(xiàn)資源的共享，避免重復(fù)性建設(shè)造成的資源浪費。
運作模式
1.依據(jù)發(fā)展方案，分步實施信息化建設(shè)
任何信息化建設(shè)都不是一步到位的，尤其是對于一些地理位置相對偏僻、辦學(xué)規(guī)模較小的學(xué)校來說，由于經(jīng)費短缺，在一段時間內(nèi)他們只能集中開展一個方面的建設(shè)，或者綜合幾個方面有步驟地同時建設(shè)。因此，信息化建設(shè)要綜合考慮學(xué)校資金的現(xiàn)狀、用途及使用者的專業(yè)素質(zhì)和應(yīng)用能力等因素分步進行，要把有限的資金用在最急需的地方，將總目標分成多個分目標，每個分目標又分成多個時段實施，最終實現(xiàn)總體目標。以滿足師生基本需求為前提，分步建設(shè)校園硬件設(shè)施，例如，田村中心小學(xué)先后建設(shè)了供各科教師研究、實驗使用的互動錄播教室，供學(xué)生集體活動的錄播、直播多功能廳，直至現(xiàn)在最新的多點互動觸控一體機和包含升降臺以及聯(lián)想iPad的第三代互動教室。以學(xué)校發(fā)展為導(dǎo)向，分步建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，首先實現(xiàn)學(xué)校辦公室、專業(yè)教室、普通教室有線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，隨后根據(jù)需求不斷升級帶寬，實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)的接入，同時服務(wù)器設(shè)備也應(yīng)該由原來的一機多用更新為獨立服務(wù)平臺的使用。以實用為標準，分步建設(shè)校園信息化系統(tǒng)，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)得到保障的同時進行信息化系統(tǒng)平臺的建設(shè)，優(yōu)先考慮教學(xué)系統(tǒng)。管理系統(tǒng)也由原來單一、固定的功能模塊逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、功能完善的管理信息系統(tǒng)。
2.結(jié)合學(xué)校特點，建設(shè)特色項目
學(xué)校大力發(fā)展信息化，引進先進信息化設(shè)備，搭建信息化平臺，不是為了應(yīng)用而應(yīng)用。學(xué)校在做信息化建設(shè)的規(guī)劃、方案、研討的時候上下已達成共識，不為信息化而信息化，不為網(wǎng)絡(luò)而網(wǎng)絡(luò)，而是以需求為導(dǎo)向――教學(xué)上需要一個隨時隨地互動式的、交互的、便捷的教學(xué)平臺，管理上需要一個隨時都可以方便、快捷訪問網(wǎng)絡(luò)的管理平臺。一所學(xué)校若想在各個方面都占領(lǐng)先地位，就必須投入相當豐富的資金，這對學(xué)校的硬件要求很高。因此，對于辦學(xué)規(guī)模較小，生源相對不太理想的學(xué)校來說，在信息化建設(shè)時不能追求全面到位的建設(shè)，而是一定要與學(xué)校特點緊密結(jié)合，深入挖掘?qū)W校特色教育，實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標，推進信息化建設(shè)水平。例如，田村中心小學(xué)明確提出以實現(xiàn)“每個人都能享受成功快樂”為目標的辦學(xué)理念，其課堂教學(xué)中使用的蘊涵互動反饋技術(shù)的互動反饋教學(xué)系統(tǒng)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓每一個孩子在課堂上體驗學(xué)習(xí)的成功，感受成功的快樂。
3.健全信息化保障制度
信息化保障制度具有穩(wěn)定性、根本性、長期性的特點，是保證信息化建設(shè)的有力支撐。在進行學(xué)校信息化建設(shè)時，學(xué)校應(yīng)該堅持把制度建設(shè)放在突出位置，使其貫穿于各個環(huán)節(jié)，在實踐中摸索，形成與學(xué)校特色定位相適應(yīng)的具體制度，并對其不斷健全與完善。這些制度對于特色建設(shè)各方面工作都有切實可行的保障作用，成為鞭策信息化建設(shè)人員積極投入研究的動力。
問題與建議
1.繼續(xù)加大對學(xué)校信息化建設(shè)的資金投入力度
學(xué)校信息化建設(shè)是一項長期工程，見效期長，需要不斷地對設(shè)備進行維護，對教育教學(xué)資源庫進行更新，對教師進行信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)，需要不斷完善信息化系統(tǒng)，如果中間出現(xiàn)暫停，前期的投入就會一直處于低迷狀態(tài)，資金的有限就會限制學(xué)校信息化建設(shè)步伐，因此，還需要不斷加大對學(xué)校信息化建設(shè)的資金投入力度。
2.提高校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力
校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的實質(zhì)是通過確定學(xué)校的發(fā)展目標、營造組織文化等促進學(xué)校的信息化發(fā)展和變革。一所學(xué)校能夠因地制宜地制定信息化發(fā)展規(guī)劃，切實利用信息化促進學(xué)校發(fā)展和課堂教學(xué)，把工作落到實處，都與校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力緊密相關(guān)，也是教育信息化工作順利進行的重要保障。硬件建設(shè)是有限的，而關(guān)于信息化建設(shè)的想法是無限的。因此，校長要有超前意識，重視學(xué)校的信息化建設(shè)，以身作則，提高自己的信息化應(yīng)用水平，積極思考學(xué)校信息化建設(shè)的方向，對硬件、軟件和資源、人等各種因素實現(xiàn)整體合理規(guī)劃，這樣才能夠充分發(fā)揮各種要素的作用，實現(xiàn)教育信息化投資效益的最大化。
3.提高教師信息化能力水平
教師的信息化能力是學(xué)校建設(shè)中的重要資源，具備較高的信息化能力才能完全發(fā)揮信息化建設(shè)的效用，反之則是對資源和人力的浪費，因此提高教師的信息化能力至關(guān)重要。要提高就需要培訓(xùn)，要培訓(xùn)就必須摸清教師的基本情況，摸清其信息技術(shù)應(yīng)用的真實水平，同時還可以為其建立培訓(xùn)檔案、培訓(xùn)制度和發(fā)展評價系統(tǒng)，這樣才能制定符合實情和發(fā)展需求的培養(yǎng)方案，才能培養(yǎng)出信息化能力高的教師，才能確保建立一支優(yōu)秀的師資隊伍。
總之，滿足基礎(chǔ)需求、突出特色的學(xué)校信息化建設(shè)還有待繼續(xù)提高，但是在進行建設(shè)的過程中，一定要切實做到“低成本建設(shè)，高效率應(yīng)用，重特色建設(shè)，以應(yīng)用促建設(shè)，服務(wù)于教學(xué)”，真正發(fā)揮信息化的效用。
第5篇：學(xué)校教育信息化建設(shè)方案范文
關(guān)鍵詞：信息化領(lǐng)導(dǎo)力；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)共同體
中圖分類號：G463 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454（2012）19-0007-03
隨著信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷深入和發(fā)展，學(xué)校信息化建設(shè)已成為未來學(xué)校教育發(fā)展戰(zhàn)略的制高點。校長是一個學(xué)校的靈魂，學(xué)校教育信息化水平取決于校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。因此，提升學(xué)校信息化水平首先應(yīng)從提升校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力入手。
一、校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升的必要性
信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，使得社會信息化步伐不斷加快，信息化時代也隨之到來。社會的信息化，要求各行各業(yè)的人們必須不斷學(xué)習(xí)，才能緊跟時代的腳步，不被社會所淘汰。面對日趨激烈的社會競爭，學(xué)校作為培育人才的重要基地，更應(yīng)該及早在學(xué)校創(chuàng)設(shè)信息化環(huán)境。只有這樣，學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生才有可能更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)或工作環(huán)境，更順利地融入社會?！耙粋€好校長就是一所好學(xué)?！?，學(xué)校發(fā)展的好壞，取決于校長的領(lǐng)導(dǎo)水平。在信息化時代，在學(xué)習(xí)型社會的大背景下，校長只有努力學(xué)習(xí)不斷提高自身的信息化領(lǐng)導(dǎo)能力，才能帶領(lǐng)學(xué)校更好地發(fā)展。
2012年3月，教育部了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，其中對教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力提出了明確要求：“提升教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力。建立教育行政部門、專業(yè)機構(gòu)和學(xué)校管理者的定期培訓(xùn)制度，開展管理人員教育技術(shù)能力培訓(xùn)和教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，提升信息化規(guī)劃能力、管理能力和執(zhí)行能力，逐步建立工作規(guī)范和評價標準，將管理者的信息化領(lǐng)導(dǎo)力列入考核內(nèi)容。到2020年，各級各類管理人員達到教育技術(shù)能力相應(yīng)標準。[1]”
二、對校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的理解
領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)是一種人際關(guān)系、一種影響力。托馬斯·J·薩喬萬尼（Thomas·J·Ser-giovanni）把校長領(lǐng)導(dǎo)力分為技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、人際領(lǐng)導(dǎo)力、教育領(lǐng)導(dǎo)力、象征領(lǐng)導(dǎo)力和文化領(lǐng)導(dǎo)力五個層次。[2]校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力就是校長的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力。[3]
美國學(xué)者布克（Burk）認為信息化領(lǐng)導(dǎo)力主要是整合信息技術(shù)和管理，促進人們快速吸收和利用信息技術(shù)的能力。[4]北京師范大學(xué)劉美鳳教授定義校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力為校長認可信息技術(shù)在學(xué)校中有效應(yīng)用的必要性、重要性和迫切性，同時，能夠通過一系列的規(guī)劃、政策、策略以及日常的相關(guān)行為，讓全校師生員工認同這個目標，共同努力，并最終實現(xiàn)學(xué)校信息化的過程。[5]浙江師范大學(xué)孫禎祥教授認為：所謂校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力就是校長或?qū)W校管理者在推進學(xué)校教育信息化過程中，能夠規(guī)劃、建設(shè)信息化發(fā)展愿景，并能影響和帶領(lǐng)全體師生員工共同實現(xiàn)這個愿景的能力與智慧。[3]
綜上所述，可以看出校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力具有以下三個特征：（1）認識到學(xué)校教育信息化的重要性；（2）能夠規(guī)劃教育信息化發(fā)展愿景；（3）帶領(lǐng)全校師生員工共同實現(xiàn)這個愿景。所以，筆者認為校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力就是：校長個人在教育信息化建設(shè)的過程中，深刻認識到教育信息化的重要性，能夠規(guī)劃出本校教育信息化的發(fā)展愿景，在實現(xiàn)這個愿景的過程中，不斷地修改、發(fā)展和完善這個愿景的能力。
學(xué)校的教育信息化是一個不斷向前發(fā)展的動態(tài)過程，沒有最終的教育信息化，只有持續(xù)向前發(fā)展的教育信息化。校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力也需要隨著教育信息化的發(fā)展而不斷提升。因此校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該是一個動態(tài)的引導(dǎo)和影響他人的能力，只有不間斷的學(xué)習(xí)才能幫助其提高水平，迎接更多的挑戰(zhàn)。
三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的啟示
從建構(gòu)主義的角度來看，學(xué)習(xí)的過程就是自我建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)自主建構(gòu)，重視學(xué)習(xí)的社會互動性，突出利用外在的環(huán)境和資源構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。
首先，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)不是從外界吸收知識的過程，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的過程，每個學(xué)生都以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)建構(gòu)自己的理解。學(xué)生要不斷地思考，對各種信息和觀念進行加工轉(zhuǎn)換，結(jié)合新舊知識進行綜合和概括，形成新的假設(shè)和推論，并對自己的想法進行反思性的推敲和檢驗，對自己的學(xué)習(xí)活動進行積極的管理和反思。
其次，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者社會性互動的過程。學(xué)習(xí)是通過某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能的過程，這個過程需要借助一個學(xué)習(xí)社群來完成，這個學(xué)習(xí)社群就是通常所說的學(xué)習(xí)共同體（Learning community）。學(xué)習(xí)者在這個共同體中溝通交流、分享資源、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
最后，知識是從具體的情境中抽象出來的，不可能獨立存在于具體情境之外，因此應(yīng)該把知識還原到情境中，只有在情景化的過程中學(xué)習(xí)，才是最有效的學(xué)習(xí)。[6]
從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的角度看，校長通過學(xué)習(xí)來提升其信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平共有兩種策略：一是校長的自主學(xué)習(xí)；二是充分利用外在的環(huán)境，通過互動交流促進校長的學(xué)習(xí)。
外在的環(huán)境可分為校內(nèi)和校外兩個層面：在學(xué)校內(nèi)部，校長面對的是本校的教師和管理人員。這部分人可以和校長建立起學(xué)習(xí)共同體，共同學(xué)習(xí)和提高。而在校外，則有其他學(xué)校的校長、教育部門的領(lǐng)導(dǎo)等人員。這些人對于校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提高也會有較大影響。校長要善于引導(dǎo)和利用這些外在的環(huán)境，建立起學(xué)習(xí)共同體，促進和提高自己的信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平。
四、校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升的方法
1.校長的自主學(xué)習(xí)
加強學(xué)習(xí)動力。校長要進行自主學(xué)習(xí)，必須有強大的學(xué)習(xí)動力，這是自主學(xué)習(xí)最主要的因素，否則自主學(xué)習(xí)便無從談起。然而校長每天不僅要忙于學(xué)校的日常事務(wù)，而且作為一個成年人，還要考慮許多其他方面的問題。如何在繁瑣的日常工作和生活之余，對信息化領(lǐng)導(dǎo)力進行更多的關(guān)注，并能夠花時間去學(xué)習(xí)這方面的知識呢？學(xué)校的發(fā)展是校長最為關(guān)心的事情，而信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提升，對學(xué)校教育信息化建設(shè)乃至學(xué)校整體的發(fā)展和推進作用巨大。校長只有真正認識到信息化的力量，并看到信息化給學(xué)校發(fā)展帶來的諸多好處，才會產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力，從而用心學(xué)習(xí)，不斷提高自己的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。
確定學(xué)習(xí)目標，結(jié)合實際選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。2002年，美國國際教育技術(shù)協(xié)會（International Society for Technology in Education，以下簡稱ISTE）為教育管理者確定了相關(guān)標準：《面向管理者的國家教育技術(shù)標準》（National Educational Technology Standards for Administrators，NETS·A）。該標準從六個方面對教育管理者提出了明確要求：領(lǐng)導(dǎo)力和愿景，學(xué)習(xí)和教學(xué)，工作效率和專業(yè)實踐，支持、管理和運作，評估和評價，社會法律和倫理問題。 [7]校長可以參考以上幾個方面來確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當然，由于我國不同地區(qū)發(fā)展水平的差異性，校長和校長之間個體的差異性以及教育信息化不斷發(fā)展變化的特性，校長實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合自己的具體情況確定。
在工作中學(xué)習(xí)信息技術(shù)是校長自學(xué)的一種有效方式。校務(wù)工作的繁忙使得校長專門用來學(xué)習(xí)的時間并不是很多，因此校長可以有意識地學(xué)習(xí)利用信息技術(shù)來處理一些日常事務(wù)，這樣既解決了實際問題又學(xué)到了新知識，可謂一舉兩得。信息技術(shù)在不斷發(fā)展變化，校長的學(xué)習(xí)也必須持續(xù)進行，才能緊跟科學(xué)發(fā)展腳步，為學(xué)校教育信息化做出應(yīng)有的貢獻。
2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體
校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)習(xí)和提升，在很大程度上要受到外在環(huán)境的影響。因此提升校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的另一條策略便是組成學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)建一個好的信息化環(huán)境，通過學(xué)習(xí)共同體，不斷提高校長對信息技術(shù)的認識，提升利用信息技術(shù)解決問題的能力。
學(xué)習(xí)共同體可分為：學(xué)校學(xué)習(xí)共同體和學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)共同體。
學(xué)校學(xué)習(xí)共同體：校長所在的學(xué)校就是一個天然的學(xué)習(xí)共同體，校長和全校師生員工都在這個共同體中。校長應(yīng)該讓全校師生員工都認識到信息化的重要性，制定出本校的信息化發(fā)展愿景、實施策略，然后一步步帶領(lǐng)大家去實現(xiàn)這個目標。在此過程中可以定期召開研討會，組織人員對信息化建設(shè)過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題進行討論，尋找最佳解決方案，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，推進學(xué)校教育信息化建設(shè)。通過這樣的學(xué)習(xí)和工作，校長的信息化意識不斷加深，利用信息技術(shù)解決問題的能力不斷提高，信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平也在不斷進步。
學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)共同體：校長個人和本地區(qū)其他學(xué)校的校長、上級教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)構(gòu)成了另外一個共同體。兩者區(qū)別在于：學(xué)校共同體是在校長的帶領(lǐng)下解決學(xué)校內(nèi)部的事情，在此過程中提升校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)區(qū)共同體是校長們集體研究分析在教育信息化過程中遇到的普遍問題，從而在更高層次上提高自身的信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平。在這個學(xué)習(xí)共同體中，校長們定期召開會議進行信息化知識的學(xué)習(xí)，可通過調(diào)查實踐收集信息化建設(shè)中的有關(guān)問題，作為學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容。遇到大家都不能解決的問題，可以請專家來共同商討解決，還可以請學(xué)校信息化建設(shè)做的好的校長介紹經(jīng)驗，或者進行實地考察，從而達到學(xué)習(xí)的目的。
一個學(xué)校學(xué)習(xí)共同體是由若干個教師學(xué)習(xí)共同體（Faculty Learning Community， 以下簡稱FLC）構(gòu)成的，我們把 FLC定義為：一個由跨學(xué)科的教師和學(xué)校職員組成的學(xué)習(xí)項目團隊，通常由 6—15位成員組成（但人數(shù)以8—12人為最佳）。[8]學(xué)校里教師的人數(shù)遠多于校長的人數(shù)，所以學(xué)校學(xué)習(xí)共同體的每個FLC最好是12個人一組，學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)共同體的每個FLC最好是8個人一組。每個FLC的人員選擇都是基于主題的，[9]每個單元都由不同學(xué)科的人員組成，以便于跨學(xué)科交流。在一個學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)單元之間是伙伴關(guān)系，彼此之間有合作和交流。學(xué)習(xí)共同體中的成員，可以把面對面交流方式與基于網(wǎng)絡(luò)平臺的交流方式結(jié)合起來，實現(xiàn)更有效的交流。以上兩個學(xué)習(xí)共同體有相同的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)圖如圖1所示：大圓表示一個共同體，小圓表示一個共同體單元，連線表示任何兩個單元都可以相互交流。
當然，一個學(xué)習(xí)共同體還可以有更多的學(xué)習(xí)單元。校長在其中一個學(xué)習(xí)單元中，通過和其他成員的交流合作，不斷提升自己的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020年）明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。 信息技術(shù)在不斷地發(fā)展更新，教育信息化也是一個不斷向前發(fā)展的動態(tài)過程，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提升也應(yīng)是一個不間斷的過程，沒有終點，需要持續(xù)不斷地努力。
校長通過自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)共同體來提升自己的信息化領(lǐng)導(dǎo)力（如圖2）。實際上，校長信息化學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，也是信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，有利于實現(xiàn)信息資源共享。在學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)，既是校長和師生之間交流、校長和校長互動的過程，也是一個在交流互動的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)、提升、自我完善和升華的過程。校長們充分利用外在的環(huán)境和資源，通過學(xué)習(xí)，努力提升自己的信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平，從而更好地引領(lǐng)學(xué)校加快信息化建設(shè)，在教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的道路上走的更遠。?
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第6篇：學(xué)校教育信息化建設(shè)方案范文
【關(guān)鍵詞】信息化 教育信息化 學(xué)校信息化 目的 策略
一、什么是教育信息化
教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展的過程,其結(jié)果必然是形成一種全新教育形態(tài)――信息化教育。
教育信息化的特征是什么?從技術(shù)上看,教育信息化的基本特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。從教育上看,教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。
我們把教育信息化看作是一個追求信息化教育的過程。信息化教育具有教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化等顯著特點。但是,教育信息化是一個適應(yīng)性社會過程,它意味著存在一種與傳統(tǒng)的教育環(huán)境發(fā)生作用的活躍傾向,它的性質(zhì)決定它是否能很好地適應(yīng)環(huán)境以及如何適應(yīng)環(huán)境。因此,我們必須清醒地認識到,信息技術(shù)的應(yīng)用不會自然而然地創(chuàng)造教育奇跡,它可能促進教育革新,也可能更注重傳統(tǒng)教育,因為任何技術(shù)的社會作用都取決于它的使用者。如果說信息技術(shù)是威力巨大的魔杖,那么教師就是操縱這根魔杖的魔術(shù)師。
教育設(shè)施和教學(xué)手段改變了,教學(xué)方法和教學(xué)模式也必將要革新,而教育模式的改變首先取決于教育思想和教育理念的改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中,教師是教學(xué)活動的主體,知識是由教師傳授給學(xué)生的。而新的教學(xué)觀念是:教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和幫助者,知識是由學(xué)生根據(jù)自己頭腦里的認知結(jié)構(gòu)而自主建構(gòu)的。這是一種全新的教學(xué)理念,正好適合于指導(dǎo)信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)。因此,教育信息化除了帶來教育思想、教育手段和教學(xué)方法的革新外,更主要的是帶來了教育教學(xué)模式的改變。
二、學(xué)校信息化的目的
教育信息化必將涉及許多具體的技術(shù)和機器在教育中的應(yīng)用,它使得一些人往往以技術(shù)論、機器論的觀點來認識教育信息化的目的,認為教育信息化就是以機器代替教師講課,代替教育寫板書,就是以電子教材代替印刷教材,就是實現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí),實現(xiàn)CAI學(xué)習(xí)……,并以代替性、省力性、順利性、效率性作為評價教育信息化的尺度。
教育信息化可以達到以上效果,但僅以技術(shù)論、機器論的觀點來認識教育信息化,來理解教育信息化的目的,必將使教育信息化走向歧途。以技術(shù)論、機器論開發(fā)的教育軟件、教育系統(tǒng)受到了廣大教師、廣大學(xué)生的批評和抵制。這些軟件、系統(tǒng),教師不用,學(xué)生也反對。以這樣的軟件上課,學(xué)生批評是除了老師灌以外,還用機器灌、電灌,比人灌更厲害。這樣的教育信息化與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育有什么區(qū)別?這樣的教育信息化不可能培養(yǎng)跨世紀的創(chuàng)新人才,這樣的教育信息化是穿信息化的新鞋,走應(yīng)試教育的老路。
教育信息化的本質(zhì)就是實現(xiàn)教育信息與知識的共享。學(xué)校教育信息化的本質(zhì)是運用現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育理論把學(xué)校建成一種充滿信息、方便學(xué)習(xí)者獲取信息和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的環(huán)境。
教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程,是以信息的觀點對教育系統(tǒng)進行分析的認識過程。只有在這樣的基礎(chǔ)上指導(dǎo)信息技術(shù)的教育應(yīng)用,才是我們所需要的教育信息化。
三、學(xué)校信息化的策略分析
1.硬件建設(shè)超前性與夠用性的關(guān)系。學(xué)校信息化進程中的首要問題是硬件設(shè)備的建設(shè)。由于計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的前沿性,學(xué)校在硬件建設(shè)中想要保持其先進性,從一個較長的時期來說,顯然力不從心,因此,硬件設(shè)備應(yīng)以必需、夠用為度,適當超前。這就要準確把握現(xiàn)階段學(xué)校實現(xiàn)信息化及其應(yīng)用與面向未來發(fā)展的度,這個“度”有幾層含義:一是強調(diào)“必需、夠用”,根據(jù)需要配備、添置設(shè)備、電腦室、電子閱覽室、實驗室等教學(xué)資源,大力加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè);二是注重實用,切不可盲目攀新、攀高,造成不必要的閑置或浪費;三是鼓勵有條件的學(xué)校超前一步,提高現(xiàn)代化水平,以保持領(lǐng)先地位。
2.資源共享:學(xué)校信息化的重要步驟就是實現(xiàn)多媒體教學(xué)資源的全面共享。由于多媒體教學(xué)資源的數(shù)據(jù)量很大,而且同時接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生數(shù)量較多,校園網(wǎng)中的數(shù)據(jù)流量和并發(fā)訪問人數(shù)均要比一般的局域網(wǎng)高很多。因此,要尋求一種成本較低、易于安裝、易于使用、易于管理、易于擴展、使用性能和可靠性均很高的多媒體教育資源存儲與共享解決方案,能夠快速有效地解決多媒體教育資源迅速增長時所面臨的海量存儲和網(wǎng)絡(luò)共享問題,可用于已有的、在建的、或?qū)韺嵤┑母鞣N校園網(wǎng)、多媒體教室、電子閱覽室或數(shù)字化圖書館。
3.資源庫的建設(shè):網(wǎng)絡(luò)需要大量數(shù)字化教育資源內(nèi)容的支撐,這導(dǎo)致學(xué)校對教育資源庫產(chǎn)品的需求不斷升溫。有些廠商為了趕時髦或搭“資源庫”這班車,將相關(guān)的、不相關(guān)的產(chǎn)品一概稱之為“教育資源庫”;有些人甚至將做軟件剩下的“邊角料”、“陳芝麻爛谷子”都裝到資源庫中;還有人從互聯(lián)網(wǎng)上隨便下載一些內(nèi)容,拼湊在一起也成了“資源庫”。難怪人們評價說,“資源庫是一個筐,什么都可以往里裝?！币恍W(xué)?；ù蟊惧X買了“資源庫”后,卻發(fā)覺可利用率不高,大呼上當。
教育資源建設(shè)仍是重中之重。從發(fā)達國家的教育信息化進程看,一般分為兩個發(fā)展階段:第一階段是教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段,其重點是建設(shè)暢通的信息渠道和豐富的信息資源,大規(guī)模地培訓(xùn)教師,以及通過開設(shè)信息技術(shù)課教會學(xué)生使用計算機;第二階段則從技術(shù)應(yīng)用的初始階段轉(zhuǎn)向整合階段,目標是把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來,從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標、方法和評價手段。我們現(xiàn)階段的課程改革,從其根源上說,也是參考了發(fā)達國家的這一進程。
經(jīng)過10多年的發(fā)展,我國的學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施已獲得了長足發(fā)展。校園網(wǎng)、多媒體教室已不再是少數(shù)人才能使用的稀缺資源,大多數(shù)城市教師和學(xué)生都有了使用信息技術(shù)的機會,大量的教育教學(xué)應(yīng)用軟件正不斷涌現(xiàn)。這些為信息技術(shù)進入課堂、信息技術(shù)與其他課程的融合提供了基本條件。
當前,學(xué)校對優(yōu)秀教育資源的渴望正在與日俱增,以往那些單純的題庫和管理軟件,以及那些封閉的、按照開發(fā)者固定思路使用的軟件,已經(jīng)無法滿足教師們的需要。
教育資源的開發(fā)應(yīng)該體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想與觀念,其定位要從目前基于資源的教學(xué)轉(zhuǎn)向基于資源的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)有的資源庫產(chǎn)品都是為教師準備的,以使教師利用這些資源進行多媒體教學(xué)。但是,隨著遠程教育的不斷發(fā)展,學(xué)生將逐步成為主體。為學(xué)生提供大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,并提供一個理想的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,將成為未來的發(fā)展重點。
因此,在學(xué)校的資源庫建設(shè)中,自力更新雖然顯得慢些,但在教師隊伍有相當?shù)哪芰r,鼓勵自行開發(fā)不失為一個可行之策。
四、促進學(xué)校教育信息化教育的幾條建議
1.要大力促進新工具的使用。生產(chǎn)工具是生產(chǎn)力的標志。應(yīng)用水平的高低,主要表現(xiàn)在是否使用先進的工具來提高自己的生產(chǎn)效率――教學(xué)效率。要提高學(xué)校教育的信息化水平,除了鼓勵大家“多用”之外,更要鼓勵大家“多用新工具”。教師的信息化手段要從過去的“課件”向“課程”的轉(zhuǎn)變。新工具所隱含的新的教育思想有利于促進使用者的觀念更新。為此,應(yīng)將新工具的推廣使用與教師的培訓(xùn)結(jié)合起來,專人專職,常抓不懈。學(xué)校從事信息化工作的專職人員,有責(zé)任經(jīng)常把一些最新工具介紹給學(xué)科老師,讓他們通過追隨技術(shù)進步而提高工作效果與效率。
2.對學(xué)校的教育信息化工作以3到5年為限作一個近景規(guī)劃。規(guī)劃時間太短沒有連續(xù)性,太長難以操作,不易實現(xiàn)。信息化事業(yè)的初期是一個“燒錢”的過程,然而錢總不能無限期地“燒”下去,時間一長誰都受不了。因此,要找新的突破口、新的“亮點”,必須在應(yīng)用上下功夫。如果以“70%的投入在資源建設(shè),30%在硬件”的成功模式為準,參照中國IT權(quán)威研究機構(gòu)計世資訊(CCWResearch)的數(shù)據(jù)看,中國歷年來的教育信息化投資存在著持續(xù)不斷的投資比例失調(diào)現(xiàn)象。
從投資結(jié)構(gòu)上我們可以看到,中國教育行業(yè)IT投資從份額上看依然以硬件投資為主,從投資方向上看以網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為主?，F(xiàn)在的形勢是,如果不及時把這些設(shè)備有效地利用起來,建設(shè)規(guī)模就可能“過熱”,也即“泡沫效應(yīng)”就會出現(xiàn)。任何學(xué)校的財力都是有限的,也要講究效益問題,所以設(shè)備建設(shè)不可能是學(xué)校信息化建設(shè)的“亮點”,奢華更不應(yīng)是教育的門面。
3.建立學(xué)校的激勵機制,鼓勵教師從事教育信息化探索。隨著信息化教育的發(fā)展,教學(xué)設(shè)計水平也應(yīng)該從CAI設(shè)計進化到信息化教學(xué)設(shè)計。信息化教學(xué)是以教學(xué)過程的設(shè)計和學(xué)習(xí)資源的利用為特征的,其主要教學(xué)模式不同于課件的講授/輔導(dǎo)、模擬演示,而是研究/探究型學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)。這對教師來說是一個需要不斷學(xué)習(xí)的過程,必須有一套激勵機制與支撐系統(tǒng)。
4.堅持以學(xué)生的發(fā)展為本。發(fā)展教育信息化是要推進以素質(zhì)教育為核心的教育改革,因而必須始終堅持以學(xué)生發(fā)展為本的思想。在學(xué)校的教育信息化過程中,不要過分注重學(xué)科的知識性學(xué)習(xí),而應(yīng)該關(guān)心如何應(yīng)用信息技術(shù)工具來解決問題,特別是要把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生把技術(shù)作為獲取和加工信息,為解決問題服務(wù)的工具。從一般意義上說,我們通過信息技術(shù)教育來培養(yǎng)學(xué)生的信息能力,通過信息能力帶動思維能力、解決問題能力、選擇決策能力和交流協(xié)作能力的全面發(fā)展。
五、結(jié)語
學(xué)校的信息化是教育信息化的最主要陣地,學(xué)校信息化的效率與效益在一定程度上影響著整個社會信息化的進程與效度。困此,應(yīng)該把學(xué)校的信息化看作是一個系統(tǒng)工程,在考慮教育“以人為本”的特性進行合理規(guī)劃,這樣的信息化才有助于當代的教育改革。
參考文獻:
第7篇：學(xué)校教育信息化建設(shè)方案范文
建設(shè)數(shù)字校園 上線“云桌面”
理工附中始建于1950 年，前身為成立于1940 年的延安自然科學(xué)院即解放后的北京工業(yè)學(xué)院的附屬中學(xué)，1980 年就被認定為海淀區(qū)重點中學(xué)。2004年成為北京市范高中，辦學(xué)以來，形成了“人文奠基”理工見長冶的學(xué)校特色，為國家培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。
理工附中建有一流的天文實驗室、氣象教室、機器人實驗室、生物分子實驗室及“咖啡舒吧”“茶藝教室”等多個專業(yè)教室，設(shè)有先進的信息數(shù)字網(wǎng)絡(luò)實驗室，擁有豐富的圖書資源，與中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會、中國氣象局、北京理工大學(xué)等多家單位建立了合作伙伴關(guān)系。
近年來，學(xué)校獲得了多項殊榮，先后被評為北京市科技示范校、德育工作先進校等。同時，理工附中聯(lián)合國教科文組織的項目實驗校、全國氣象科普教育基地校、全國體育及藝術(shù)傳統(tǒng)項目校。
理工附中2009年3月成為北京市數(shù)字校園建設(shè)第一批試點實驗校，進行數(shù)字校園的建設(shè)探索，把信息技術(shù)融入到學(xué)校的教育教學(xué)，建設(shè)好用、易用的數(shù)字校園系統(tǒng)，開辟了一條適合自己的數(shù)字校園建設(shè)道路。2012年12月，成為教育部第一批關(guān)于“智慧校園建設(shè)機制與應(yīng)用模式探索”的試點校。
2015年3月，理工附中獲得“北京市數(shù)字校園建設(shè)五星級實驗?！狈Q號并順利承辦北京市數(shù)字校園建設(shè)成果階段總結(jié)大會； 2015年5月，獲得首屆全國教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用先鋒學(xué)校稱號，并被北京市教委推薦參加由教育部與聯(lián)合國教科文組織共同主辦的國際教育信息化交流大會。近年來接待了大量的來自全國各地教委、學(xué)校的信息化建設(shè)經(jīng)驗交流。
近日，《中國信息化周報》記者來到理工附中，見到了在理工附中工作多年的信息中心主任張國春。張國春1997年從華中師范大學(xué)信息技術(shù)系畢業(yè)后來到理工附中，一直致力于學(xué)校的信息化建設(shè)工作，見證了理工附中信息化建設(shè)的發(fā)展歷程。
數(shù)字校園是一系列信息系統(tǒng)的組合，作為現(xiàn)實校園的數(shù)字載體，數(shù)字校園具備數(shù)據(jù)源分散、應(yīng)用異構(gòu)、需求動態(tài)發(fā)展等特性，為保證數(shù)字校園整體建設(shè)的實用和有效，理工附中在建設(shè)過程中遵循“循序漸進、實用至上”原則，即圍繞學(xué)校的辦學(xué)理念，緊密結(jié)合教育教學(xué)工作的實際需要，以實用為導(dǎo)向，以效益為指向，建設(shè)了辦公管理、教務(wù)教學(xué)一體化、微課社區(qū)等系統(tǒng)，搭建服務(wù)師生、服務(wù)管理、效益優(yōu)先的數(shù)字校園，不斷促進信息技術(shù)與教育教學(xué)工作的融合。
學(xué)校在發(fā)展信息化的過程中堅持自己的原則，注重信息技術(shù)的實用性、穩(wěn)定性、開放性、先進性和安全性。實用性表現(xiàn)為堅持將“應(yīng)用”作為數(shù)字校園建設(shè)的核心目的，堅持實用的設(shè)計原則，緊緊圍繞學(xué)校的實際需求，與企業(yè)緊密合作，定制開發(fā)學(xué)校應(yīng)用系統(tǒng)，重視用戶體驗。
對此，張國春表示：“在學(xué)校的信息化建設(shè)過程中，無論上什么項目，一定要考慮實用性，不能為了上項目而上項目，不能為了所謂的領(lǐng)先而盲目建設(shè)?！?/p>
決定部署虛擬桌面化解決方案也是經(jīng)歷了很長時間的選擇。2012年，理工附中為了滿足一線教師的辦公需要，在學(xué)校部署了200個虛擬桌面，采用瘦客戶機的形式作為客戶端，主要針對教師的移動辦公特點，同時，在數(shù)據(jù)安全性、應(yīng)用靈活性、辦公舒適性、維護便捷性以及環(huán)保節(jié)能方面取得了長足進步。在不長的實施周期中，學(xué)校選擇了比較穩(wěn)重的實施道路，由少數(shù)老師開始試點然后廣泛應(yīng)用到整個學(xué)校。
自從上線桌面云系統(tǒng)后，教師可以在任何地方使用各種終端設(shè)備，通過網(wǎng)絡(luò)登錄到自己的虛擬桌面，徹底解決了數(shù)據(jù)攜帶、軟件版本升級、系統(tǒng)應(yīng)用兼容性等問題，更加高效、安全地滿足教師移動辦公的需求。經(jīng)過數(shù)次升級，目前學(xué)校已經(jīng)達到250個桌面，平均每天在線人數(shù)保持在170以上。通過不斷的使用和體驗，很多授課老師已經(jīng)通過虛擬桌面開始認識云計算，并逐步體會到云計算帶來的便利。
邊建設(shè) 邊探索
在理工附中的信息化發(fā)展過程中，全面而具體的信息化發(fā)展規(guī)劃是保證實現(xiàn)學(xué)校信息化發(fā)展目標的重要措施之一。圍繞實際需求開展應(yīng)用規(guī)劃，不求大而全，但求產(chǎn)生切實的效益。在建設(shè)過程中本著“循序漸進”的方法， “邊建設(shè)，邊探索”，同時積極獲取師生的使用反饋，反復(fù)修整改進，隨需應(yīng)變，確保建設(shè)系統(tǒng)貼合實際需求，實現(xiàn)使用價值最大化。
在學(xué)生的計算機教室內(nèi)張國春介紹說：“理工附中信息化建設(shè)過程中的所有方案都是自己主導(dǎo)實施，實施方案一定是符合學(xué)校需求的，絕對不是‘拿來主義’。定制的電腦桌既要固定在地面上又要考慮到維護的便捷，電腦桌的擺放不采用傳統(tǒng)的等距離排列方式，而是經(jīng)過合理的計算，根據(jù)不同位置的不同需要設(shè)計出不同的間距，既考慮了整齊美觀、最大限度的提高空間利用率，又方便了師生的穿行和個別輔導(dǎo)需求，甚至每個計算機桌的橫梁都經(jīng)過了我們的精心設(shè)計。”
在理工附中的學(xué)生機房內(nèi)，看不到插線板，看不到多余的線路，整個計算機教室干凈、整潔，安全、易管理且維護方便。在理工附中的專屬定制下，這一案例被成功推廣到多所學(xué)校，成為多所學(xué)校建設(shè)計算機教室時效仿的典范。
如今的理工附中已經(jīng)實現(xiàn)了千兆到桌面的雙鏈路校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，建立了校級數(shù)據(jù)中心，實現(xiàn)了多路光纖專線接入，初步實現(xiàn)了云計算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)在學(xué)校教育、教學(xué)和管理中的應(yīng)用實踐，沿著“起步”階段、“應(yīng)用”階段逐漸發(fā)展到“融合”與“創(chuàng)新”階段。
第8篇：學(xué)校教育信息化建設(shè)方案范文
隨著海淀區(qū)教育信息化建設(shè)的不斷推進，將信息技術(shù)有效地應(yīng)用于教育教學(xué)，大力促進二者融合，全面提升教育質(zhì)量和管理效能，服務(wù)和引領(lǐng)教育教學(xué)發(fā)展的任務(wù)已經(jīng)迫切地擺在五一小學(xué)每一位師生的面前。學(xué)校以適度超前、科學(xué)規(guī)劃、以人為本、軟硬件建設(shè)并重、工作與研究結(jié)合為原則，在總結(jié)學(xué)校教育信息化工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校教育發(fā)展實際情況，制定了五一小學(xué)“十二五”教育信息化建設(shè)目標：利用先進技術(shù)手段，構(gòu)建數(shù)字化的教學(xué)、科研、管理以及生活環(huán)境，提高辦學(xué)效益和工作效率，突出學(xué)?，F(xiàn)有優(yōu)勢，提升教育管理水平，最終提高學(xué)校的核心競爭力，實現(xiàn)學(xué)校的跨越式發(fā)展。除此之外，數(shù)字校園建設(shè)重點體現(xiàn)出整體解決方案的特色性、先進性、易用性及可擴展性。通過數(shù)字化校園的建設(shè)，進一步鞏固學(xué)校信息化建設(shè)成果，健全信息化管理與運行機制；提升領(lǐng)導(dǎo)干部與廣大師生的信息素養(yǎng)；整合學(xué)校各類資源，推動信息技術(shù)在教學(xué)、科研、管理與服務(wù)中的深層次應(yīng)用；提高教育質(zhì)量，提升學(xué)校核心競爭力，實現(xiàn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展；為中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)發(fā)揮示范作用，經(jīng)驗共享、共同發(fā)展，最終實現(xiàn)示范校優(yōu)質(zhì)教育資源的區(qū)域共享。
加強管理，提高認識，提升人員素質(zhì)，強化服務(wù)意識
做好信息化設(shè)備的“配、管、用”工作。為提高設(shè)備的使用效率，加強設(shè)備的監(jiān)管力度，學(xué)校對設(shè)備的使用規(guī)范、日常維護及設(shè)備清潔等情況進行不定期抽查，以保證各種設(shè)備的安全、可持續(xù)性地為學(xué)校服務(wù)。
提高信息技術(shù)專業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)。作為信息技術(shù)專業(yè)人員，學(xué)校要求努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)與學(xué)科整合的基礎(chǔ)理論，大膽實踐，創(chuàng)造性地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)研究；積極參加上級部門組織的各級各類業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高服務(wù)水平，牢固樹立高度的為教學(xué)服務(wù)的思想意識。
在完成基本服務(wù)工作的基礎(chǔ)上，力求有所創(chuàng)新和發(fā)展。五一小學(xué)以學(xué)校發(fā)展為契機，以學(xué)校教育教學(xué)工作為基礎(chǔ)，全面推動學(xué)校信息化建設(shè)工作，使其在保證日常工作需求的基礎(chǔ)上，有發(fā)展、有創(chuàng)新、有突破。為了更好地開展信息化建設(shè)，全面實施素質(zhì)教育，跟上現(xiàn)代化教育的發(fā)展步伐，五一小學(xué)在海淀區(qū)教委、信息中心的大力支持下，加大資金投入力度，促進信息化軟、硬件的建設(shè)，全面開創(chuàng)教育信息化建設(shè)工作新局面。
信息化建設(shè)總體設(shè)想與實施
“走出去、請進來，拓寬思路、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、勇于創(chuàng)新，”是五一小學(xué)信息化建設(shè)工作的總體思路。有機會就到信息化先進學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，拓寬思路；請信息中心領(lǐng)導(dǎo)及經(jīng)驗豐富的校長、教師到學(xué)校具體指導(dǎo)，以盡快提升教師素質(zhì)及水平，為學(xué)校信息化發(fā)展提供有力保障；根據(jù)實際情況，在軟件開發(fā)方面學(xué)校采取了購置成品和制定開發(fā)兩個模式，更加適應(yīng)了學(xué)校日常教育教學(xué)工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具有強烈的改革和創(chuàng)新意識，通過不斷學(xué)習(xí)、思考、探索，短短兩年內(nèi)，學(xué)校已經(jīng)在信息化建設(shè)方面取得了顯著成效。
視頻遠程會議系統(tǒng)
五一小學(xué)由三校合并而成，并于2005年建立了晉元莊分校，以發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的輻射作用。一校多址給學(xué)校很多日常活動的開展帶來了局限，嚴重浪費了人力、物力、財力等資源。視頻遠程會議系統(tǒng)的建設(shè)能夠使五一小學(xué)各校址之間教師會議、教研活動、聽課評課、德育活動等同步進行。從空間上拉近了距離，從時間上提高了效率，從資源上加強了共享。同時，也為學(xué)校今后與國內(nèi)外友好學(xué)校進行視頻互動搭建了基礎(chǔ)平臺，留下了拓展空間。
視頻遠程會議系統(tǒng)
多功能廳
2012年，為了促進學(xué)校發(fā)展，五一小學(xué)為孩子們建立了多功能廳?？扇菁{200多人的多功能廳不僅具備了各種會議功能，而且可以為學(xué)校舉行公開課、小型演出、慶典等校園活動提供了便利的條件。多功能廳具有全方位高清錄制及實時傳輸功能，可以在室外同步分享精彩的活動內(nèi)容。
多功能廳
數(shù)字化軟件建設(shè)
隨著數(shù)字化校園的逐步建設(shè)，學(xué)校各種數(shù)字化軟件不斷投入使用，如基礎(chǔ)支撐平臺、校本資源系統(tǒng)、教師專業(yè)發(fā)展平臺、德育管理系統(tǒng)、協(xié)同辦公系統(tǒng)以及智能排課系統(tǒng)等，積累了豐富的教育教學(xué)資源，學(xué)校工作實現(xiàn)了無紙化辦公、協(xié)同辦公、智能辦公，在提升教師的教學(xué)水平與教學(xué)效益的同時，更加促進了學(xué)生的全面發(fā)展。
“十二五”期間，五一小學(xué)將在前期建設(shè)基礎(chǔ)上，加大投入力度，進一步促進信息化軟、硬件的建設(shè)，全面開創(chuàng)信息化教育工作的新局面。主要特色項目有以下幾方面。
媒資管理系統(tǒng)
隨著社會的發(fā)展，數(shù)字信息技術(shù)極大地拓展了教育的時空界限。只有共享優(yōu)質(zhì)教育資源，才能使因需學(xué)習(xí)、因材施教成為可能，才能實現(xiàn)教學(xué)模式改變的重大突破。五一小學(xué)媒資管理系統(tǒng)將綜合運用流媒體技術(shù)、音視頻解碼技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)、多級存儲等，采用B/S系統(tǒng)架構(gòu)，提供媒體資源數(shù)字化、存儲歸檔、編目、檢索等功能，解決傳統(tǒng)技術(shù)存儲空間不足及查找不變等關(guān)鍵問題?？蛻舳艘再Y源管理器為核心，實現(xiàn)音視頻文件、圖片、文檔等各類資源的智能編目和統(tǒng)一管理，達到對多媒體數(shù)字資料保存、應(yīng)用與再應(yīng)用的目的。
“云桌面”
該項目的建設(shè)將為學(xué)生和教師提供授權(quán)訪問級別，保護信息機密性和數(shù)據(jù)安全性。學(xué)校將找到一種全新的方式，利用更少的資源完成更多的工作。學(xué)校師生可隨時隨地訪問學(xué)習(xí)和工作所需要的信息服務(wù)；管理者則可以在數(shù)據(jù)中心輕松整合和實現(xiàn)所有桌面、應(yīng)用和數(shù)據(jù)的標準化，提供最佳的桌面應(yīng)用體驗，在降低管理、維護和支持成本的同時，全面提高工作效率，優(yōu)化工作成果。
傳媒中心
第9篇：學(xué)校教育信息化建設(shè)方案范文
關(guān)鍵詞：區(qū)域；教育信息化；效益評估；述評
中圖分類號：G53/57 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）21-0014-03
教育信息化效益評估作為衡量一個國家、一個地區(qū)教育信息化效益的重要手段已經(jīng)成為共識，但不同的國家和地區(qū)的教育信息化水平存在著較大的差異，對教育信息化效益的評估呈現(xiàn)多元化的特點，至今沒有一套國際通用、比較權(quán)威的評估指標體系。目前，國際上對教育信息化的評估可以概括為：以達到教育信息化的硬件指標為目的的評估；以促進教育變革為目的的評估；以量化的經(jīng)濟學(xué)視角進行評估；以質(zhì)性的教育評價進行評估；以衡量一個國家和地區(qū)的教育信息化水平為目的的評估；以一個國家或地區(qū)在教育信息化方面取得的效益進行評估。
筆者對國內(nèi)外具有代表性教育信息化評估體系進行比較研究，以期對我國區(qū)域教育信息化效益評估模型以及評估指標的科學(xué)構(gòu)建有所幫助。
一、國外教育信息化效益評估綜述
西方發(fā)達國家的教育信息化起步早、發(fā)展快。特別是美國自“信息高速公路”概念提出以來，教育信息化得到迅速發(fā)展，至今走在世界的前列。加拿大在上個世紀九十年代中期聯(lián)網(wǎng)的中小學(xué)校已達到17000多所。歐盟各國也先后制定了各自教育信息化發(fā)展規(guī)劃，并快速發(fā)展。亞洲一些經(jīng)濟比較發(fā)達的國家和地區(qū)在教育信息化方面顯示出趕超美歐的強勁勢頭。但無論在歐美還是亞洲，教育信息化發(fā)展過程中均出現(xiàn)了投資過熱的通病，效益評估自然而然被提上了議事日程，建立相應(yīng)的教育信息化效益評估模型與評估指標體系成為教育工作者的一項重要課題。各個國家與地區(qū)根據(jù)各自教育信息化的發(fā)展水平和目標建立了相應(yīng)的評估體系，其中具有代表性的為下列幾種：
1.美國STaR （School Technology and Readiness）評估量表
為了落實美國政府的教育行動計劃，美國教育技術(shù)CEO論壇對全國中小學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展狀況進行評估，評估時從教育行動計劃中確定的中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用和發(fā)展的四大支柱（即從連通、硬件、數(shù)字內(nèi)容、專業(yè)發(fā)展四個方面）展開，從而開發(fā)出了著名的STaR（School Technology and Readiness）評估量表，并根據(jù)評估狀況每年做一些必要的補充和調(diào)整，后來逐漸被一些州和學(xué)校采用，成為衡量該地區(qū)、學(xué)校教育信息化發(fā)展水平的標尺。
STaR評估量表是一個二維表格，評價要素包括： “硬件和網(wǎng)絡(luò)連通性”、“教師專業(yè)發(fā)展”、“數(shù)字化資源”以及“學(xué)生成就和考核”。并且每個評估要素下有具體的評價指標。同時， STaR評估量表按照教育信息化發(fā)展水平將學(xué)校分為：低技術(shù)使用水平學(xué)校、中等技術(shù)使用水平學(xué)校、高技術(shù)使用水平學(xué)校、理想級技術(shù)使用水平學(xué)校四個等級。為了讓所界定的學(xué)校確定自己的技術(shù)使用水平等級，STaR評估量表給出了學(xué)校各評估維度中每個評估指標的取值范圍，供學(xué)校參考。
2.五層次訓(xùn)練成效評估量表
威斯康辛大學(xué)的凱樂派屈克（Donald.L.Kirkpatrick）提出柯氏四層次訓(xùn)練成效評估模型。該模型起初主要用于企業(yè)培訓(xùn)，后來人們對四層次評估進行了補充，在原來四層次的基礎(chǔ)上增加了投資回報測量層，所以稱之為“五層次訓(xùn)練成效評估量表”。隨著五層次訓(xùn)練成效評估量表在企業(yè)培訓(xùn)測量中的影響擴大，一些地區(qū)和學(xué)校將它用于教師培訓(xùn)的測量，甚至將其應(yīng)用于教師信息技術(shù)培訓(xùn)的測量。
五級評估模型包括“學(xué)習(xí)者反應(yīng)”、“知識遷移”、“行為遷移”、“組織影響”、“投資回報”。第一層學(xué)習(xí)者反應(yīng)，主要測量學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料的態(tài)度，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料的認可或者抵觸會決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)努力程度。第二層知識遷移，主要測量學(xué)習(xí)者通過材料學(xué)習(xí)，掌握知識的程度。第三層行為遷移，主要測量通過學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在行為上的變化和解決實際問題的能力。第四層組織影響，主要測量學(xué)習(xí)者對組織合理性的評估。第五層投資回報測量，主要測量學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的投入與效益的比例，即優(yōu)化程度進行評價。
3.SRF的評估指標
為了進一步促進信息通信技術(shù)（Information and CommunicationsTechnology，簡稱ICT）的有效應(yīng)用，英國教育通訊與技術(shù)署于2006年3月了學(xué)校信息化自我評估指標（The self-review framework，簡稱SRF）。目的是幫助學(xué)校評估應(yīng)用ICT的效果，并為學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的進一步提高作出規(guī)劃。
SRF的評估指標中涵蓋八個要素：分別是“領(lǐng)導(dǎo)和管理”、“課程”、“學(xué)與教”、“評價”、“教師專業(yè)發(fā)展”、“拓展學(xué)習(xí)的機會”、“資源”、“學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響”。SRF的每一條指標分為五個水平，分別為“沒有發(fā)生”、“開始”、“發(fā)生策略”、“連貫”、“建立電子化信心”。學(xué)校根據(jù)五個水平的描述，考慮自己學(xué)校的實際狀況就可以選擇具體所處的水平層次，這樣就完成了具體指標的評估。
4.歐洲信息技術(shù)教育應(yīng)用評估體系
歐盟為了加強各成員國教育機構(gòu)合作，促進相關(guān)教育信息共享，建立了歐洲教育信息網(wǎng)聯(lián)（Eurydice）。歐洲教育信息網(wǎng)聯(lián)相繼提出針對高等教育的“蘇格拉底”計劃、針對職業(yè)教育的“達芬奇”計劃、針對中小學(xué)教育的“電子結(jié)對”計劃。歐洲教育信息網(wǎng)聯(lián)對歐盟成員國各項計劃的實施情況予以評價，其中“電子結(jié)對”計劃的主要內(nèi)容為：教育信息化經(jīng)費投入、中小學(xué)信息技術(shù)課程開設(shè)、信息技術(shù)在日常教學(xué)中的應(yīng)用、教師教育中的信息技術(shù)。評價的具體指標包括：生機比、網(wǎng)絡(luò)連接的生機比、投資結(jié)構(gòu)、課程整合、教師培訓(xùn)等若干具體指標。
5.亞洲各國、各地區(qū)對教育信息化的評估
日本政府于2000年提出了“IT基本法” 并提出了“e-Japan戰(zhàn)略”。隨著信息化在日本各行各業(yè)的發(fā)展，日本政府又提出了“u-Japan戰(zhàn)略”，其目的是在日本能隨時隨地通過適合的終端設(shè)備上網(wǎng)并享受服務(wù)。教育信息化是 “u-Japan戰(zhàn)略”的重要組成部分。
日本政府對教育信息化的評價主要集中在：項目投入（日本教育信息化主要以重大項目的實施驅(qū)動），基礎(chǔ)設(shè)施（生機比、計算機聯(lián)網(wǎng)），資源開發(fā)與共享，教師、學(xué)生的日常應(yīng)用（教師專業(yè)技能培訓(xùn)等方面）。
韓國教育人力資源部2001年制定了“教師ICT應(yīng)用能力標準”。該標準根據(jù)職位將教師分為“教師”、“教育信息部長”、“校監(jiān)”、“校長” 四個等級，再按照不同的等級來分別定義必要的ICT應(yīng)用能力。
對學(xué)校教育信息化的評價主要集中在六個方面：學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施、開發(fā)與普及信息資源、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、信息技術(shù)在行政管理中的應(yīng)用、信息化建設(shè)的學(xué)術(shù)研究、教學(xué)與學(xué)術(shù)信心數(shù)據(jù)庫的建立等。
我國香港特別行政區(qū)對教育信息化建設(shè)的目標為：提高學(xué)習(xí)者的能力、提高教師的教學(xué)能力、提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力、豐富數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、改善信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)法、教育信息化可持續(xù)發(fā)展推動社區(qū)的發(fā)展。學(xué)校教育信息化的評價圍繞建設(shè)目標開展。
我國臺灣地區(qū)的教育信息化發(fā)展目標與評估體系概括為：四項遠景、十項策略、七項指標。其中七項指標為：學(xué)生、老師時時處處能用電腦并能上網(wǎng)；教師能運用信息技術(shù)進行日常教學(xué)，并達到總課時的20%；教材全面聯(lián)網(wǎng)，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域均擁有豐富且具有特色的教學(xué)資源；學(xué)生具備正確的信息化學(xué)習(xí)態(tài)度，了解信息理論；建立600所教育信息化特色校；全面建構(gòu)學(xué)校無障礙網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，縮小數(shù)字化差距；各縣市教育行政工作均達到信息化、自動化、透明化。
二、國內(nèi)教育信息化效益評估綜述
我國一些專家學(xué)者對教育信息化效益的評估做了許多有益的嘗試與探索。但截至目前還未建立較成熟的教育信息化效益評估模型與評估方法。從文獻資料來看，國內(nèi)主要從以下兩大方面對教育信息化評估進行了探討：一是教育信息化指標的構(gòu)建；二是教育信息化的測評方法。
1.“視角―發(fā)展―角色”三維評估模型
祝智庭、顧小清等在綜合了國內(nèi)外有關(guān)教育信息化效益研究相關(guān)成果，借鑒了平衡計分卡理論和學(xué)校信息化評估模型STaR的評估思路，建立了“視角―發(fā)展―角色”三維區(qū)域教育信息化效益評估模型。其中視角維包括了用戶視角、財務(wù)視角、運營視角、變革視角；發(fā)展維包括起步階段、應(yīng)用階段、融合階段、 變革階段；角色維包括了學(xué)生、教師、技術(shù)人員、管理人員、家長等。并進一步從不同角度制定了教育信息化效益評估指標體系。
2.ISEI評估模型
王珠珠等建立了ISEI （Index System of Education Informatization，簡稱ISEI）評測工具。該測量工具提出了設(shè)施、資源、素養(yǎng)、應(yīng)用、管理5個一級指標，26個二級指標的教育信息化評價指標體系。并對北京、浙江東部地區(qū)、湖北中部地區(qū)的教育信息化進行了評估。
3.基于DEA理論的教育信息化評估模型
焦寶聰?shù)葘⑦\籌學(xué)中的數(shù)據(jù)包絡(luò)分析理論中的CR模型應(yīng)用到對教育信息化績效評價當中，在以社會效益為主的前提下提出了基于DEA理論的教育信息化評估模型。
該模型將一所學(xué)校（也可以是同類的幾所學(xué)校）信息化的投入分為若干類型，比如信息化投入有硬件設(shè)備的采購支出、教師培訓(xùn)支出、教育教學(xué)資源制作支出等。同時將教育信息化所產(chǎn)生的效益也分成不同的類型，比如學(xué)生的信息素養(yǎng)提高、學(xué)校管理水平的提高、學(xué)生認知能力的提高、學(xué)生視野的開闊等。然后通過一系列的數(shù)學(xué)演算過程，對教育信息化投入后的同類學(xué)校進行評比、再分類，從總體上反映該被評價的若干學(xué)校的效益狀況；同時也能對被評價的學(xué)校進行檢查，確定其與效益較好的學(xué)校的差距。
4.“水平―效益―競爭力”三維評估模型
王有遠等建立了由“水平―效益―競爭力”三向量構(gòu)成的教育信息化三維模型，反映了教育信息化建設(shè)的整體效果。并與三維綜合評價模型相對應(yīng)，構(gòu)建教育信息化水平、經(jīng)濟與社會效益、核心競爭力三維綜合評價指標體系。
此外，張豪鋒、孔凡士、謝忠新等學(xué)者均在教育信息化效益評估方面作了有益的嘗試。
通過分析上述國內(nèi)外較有影響的信息化水平評估體系可以發(fā)現(xiàn)，盡管它們在推出時間、方案的制定和評估方法、評估機構(gòu)、評估內(nèi)容以及評估范圍等方面有一些不同之處，但都是用評估的方式來衡量一個國家或地區(qū)的教育信息化水平與效益。這正體現(xiàn)了不同國家、不同地區(qū)的教育信息化水平的差異。?
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