開展線上教學的背景精選(九篇)
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第1篇：開展線上教學的背景范文
關鍵詞：線上教學；自主學習；“高等數(shù)學”；教學互動
“互聯(lián)網(wǎng)+”的飛速發(fā)展改變了中國傳統(tǒng)教育單一傳遞信息的手段，使學生獲得知識的手段和途徑更加多樣化[1]。疫情下，學校堅持停課不停學，“高等數(shù)學”課程使用線上教學，在線教學使教師們拋開熟悉的模式，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的新技術、新應用開展教學活動。教師開展線上教學畢竟沒有線下教學那般輕車熟路，難免會遇到困難。線上教學時，教學互動受到一定限制，師生、生生之間都不能面對面交流，不能實時互動反饋。因此，在“高等數(shù)學”線上教學中，教學互動環(huán)節(jié)出現(xiàn)了許多不盡如人意的問題，嚴重影響了學生線上學習質(zhì)量，產(chǎn)生了疫情背景下教學互動的許多問題。
1 “高等數(shù)學”線上教學互動現(xiàn)狀與存在問題
1.1 互動性不足
互動式教學，指以教師為主導、以學生為主體，學生在教師的引導下去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師和學生都充分參與到教學過程中，發(fā)揮主觀能動性，達到提高教學效果的一種教學模式[2]?！案叩葦?shù)學”的學科特點要求教學過程要有較高的課堂互動性，要求有活躍的師生互動、生生互動。線下教學時，根據(jù)教學需要，教師會即時提問，有時需要學生登臺演板，教師根據(jù)學生的答題情況即時講解習題，即時布置作業(yè)，有時需要學生之間討論交流，才能達到好的教學效果。但線上教學時，這些教學互動受到一定限制，師生、生生之間都不能面對面交流，不能實時互動反饋，如學生在做題時，教師不能看到學生的具體計算、推理步驟，在講解時就會缺乏針對性。生生之間因缺少討論交流，減少思想碰撞，給培養(yǎng)學生合作、交流、思維能力造成影響。
1.2 互動參與的局限性
線上教學有釘釘直播、超星直播、QQ直播、騰訊會議等教學平臺，線上互動教學具有不受時空限制的優(yōu)點，只要網(wǎng)絡暢通，可以隨時隨地開展[3]。但對互動參與者存在很大的局限性。線上互動教學時，有部分學生非?；钴S，積極參與教學互動，但由于網(wǎng)絡問題，出現(xiàn)連不上麥，或者正在回答問題時出現(xiàn)信號中斷，導致教學互動不能有效順利開展。上討論課時，部分學生由于電腦配置低或者網(wǎng)絡不暢通，出現(xiàn)進不了課堂的現(xiàn)象，這也影響了這部分學生線上教學的積極性與互動性，從而影響了線上教學的效果。
1.3 互動效果監(jiān)測困難
直播教學互動時，教師很難了解每一位學生是否都在認真配合教學互動；對于網(wǎng)絡信號不好的地區(qū)，學生聽直播課時，經(jīng)常會遇到網(wǎng)絡掉線問題；教師布置的練習或作業(yè)，學生是否親自完成，實施監(jiān)控也有一定的難度；教師也不能及時根據(jù)學生的反應了解學生對所學知識的掌握程度，互動效果因缺少教師對學生的直接觀察而難以監(jiān)測。教學互動效果監(jiān)測困難，教師對學生的真實學習狀況“摸不清、弄不透”，就不能“對癥下藥”積極開展有效的教學活動。
2 線上教學互動共享模式的設計與實現(xiàn)
面對“高等數(shù)學”線上教學互動的這些問題，在開展線上教學之前，積極組織教學團隊，仔細研討“高等數(shù)學”的每一部分教學內(nèi)容，精準施策，一課一策，采取靈活多樣的教學方法，合理選取教學平臺，精心設計教學活動。線上教學中，根據(jù)教學內(nèi)容、學生特點和學習情境來設置互動交流的方式。多種途徑增加互動，積極開展多種形式的師生互動、生生互動，不斷探索虛擬狀態(tài)下互動教學的實現(xiàn)方式，探索課后學習小組等多種形式的學生互動活動。通過教學實踐與學生反映，取得了良好的教學互動效果，也促進了學生自主學習能力的提升。建構了“高等數(shù)學”線上教學積極的課前互動、有效的課堂互動、有趣的課下互動等多模式。
2.1 建構輕松、積極的課前交流互動
線上直播教學之前，建構易懂、積極的課前互動，充分利用中國大學MOOC資源，精心挑選與教材版本相匹配、適合初學者的、學生易懂的國家級精品課程視頻。上課之前，教師可以在平臺的討論區(qū)提問，或者利用選擇題、簡答題等測試方式采集學生的觀點，為后續(xù)設計問題開展學生討論提供基礎，提前一周將視頻到QQ群中，讓學生根據(jù)自己的時間合理安排預習。通過預習可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習中的薄弱點，在后面的直播課堂中有的放矢。為敦促學生預習，每節(jié)課前，在雨課堂小測試。雨課堂可以清晰地展示學生的答題情況，包括提交和未提交學生名單，每道題的完成時間、正確率等。這樣可以充分發(fā)揮線上學習的優(yōu)勢，有效地監(jiān)督學生開展學習。通過課前教學互動環(huán)節(jié)，學生對教師要講的課堂內(nèi)容做到了心中有數(shù)，聽課時，專注力與聽課效率會大大提高，從而克服了線上教學學生在課堂抓不住教學重點與難點的現(xiàn)象，為下一步課堂直播做好準備。
2.2 建構活潑、有效的課堂交流互動
課堂教學采用在線上教學平臺直播。線上教學容易出現(xiàn)教與學分離的誤區(qū)，尤其是“高等數(shù)學”，因為涉及的公式多，計算繁雜，學生在學習中很容易因聽不懂而走神分心，甚至會出現(xiàn)用手機參與直播，人卻離開的情況。為此，在直播中要特別注意教學互動，合理安排活潑、有效的課堂互動。課上教師積極組織學生進行課堂互動發(fā)言交流討論，激發(fā)學生的學習熱情和對課堂教學內(nèi)容的思考，在PPT講授的過程中穿插在線提問、練習等環(huán)節(jié)，將學生分成不同的小組，對習題也進行分類，通過限定時間的方式，讓不同小組的學生在線提交所做題目，然后，教師進行實時點評，這樣可以提高學生的參與度，調(diào)動學生的積極性，而且可以有效地掌握學生的學習情況，一旦發(fā)現(xiàn)學生不理解、易出錯的地方及時進行講解。充分利用不同平臺的優(yōu)勢展示課件、視頻、文獻，學生通過連麥的方式進行語音回答，同時設置開放性問題通過群聊形式進行師生和生生活動小組研討，事先設置并在QQ群內(nèi)公告討論題，以小組為單位，充分準備，然后在課上小組推選代表來發(fā)言，教師當場擇要記錄，并提問，結(jié)合課程知識和背景來作總結(jié)、點評。采用文字反饋和視頻連線方式進行互動，鼓勵學生在評論區(qū)隨時發(fā)表自己的想法，由教師根據(jù)學生的回答進行針對性的講解，對于一些重點問題要求學生課前預習、課中向教師反饋，并就學生易犯的錯誤進行針對性糾正與講解。在講解習題時，也應充分調(diào)動學生參與的積極性。設計習題PK環(huán)節(jié)，對同一道題目，安排不同的學生解答，限時在教學平臺上傳解答，通過評比，比較解題方法的優(yōu)劣，對解題方法獨特、新穎的學生，安排其在平臺上進行直播講解，這一做法大大調(diào)動了學生參與課堂的積極性，讓學生樹立了信心，從而喜歡線上教學這種授課方式。通過活潑、有效的課堂互動環(huán)節(jié)，讓學生成為學習的主角，學生積極參與線上課堂教學，教學氛圍輕松愉快，教學效果會大大提高。成功的課堂互動是上好一節(jié)課的重要依據(jù)。
2.3 建構形式多樣的多模式課下交流互動
課堂直播結(jié)束之后，在教學平臺課后測試題目，限定完成時間，可以督促學生及時鞏固復習。積極開展生動、有趣的課下互動。首先，開展貼心式師生“一對一”課下互動。教師適時根據(jù)學生個體差異進行單個輔導，與學生通過微信、QQ或釘釘成為好友，學生不懂的問題可以通過圖片、音頻或視頻及時請教教師，教師一對一單個輔導。單個輔導的最大優(yōu)點在于具有自由性與針對性，學生通過圖片、音頻把問題發(fā)給教師，教師不管什么時間看到，都可以及時交流解決。由于只針對個別學生的問題，因此單個輔導具有很強的針對性，它不在班級教學平臺進行，減少了對其他學生的干擾。其次，開展師生“一對多”互動。針對容易出錯或者普遍覺得難的題目，教師在習題課中重點講解或者在QQ群中及時給出求解步驟。教師深入集中輔導，互動交流，對于線下答疑，學生通過QQ群進行提問，教師進行在線一一回答。教師根據(jù)學生的疑問及時總結(jié)課堂教學，在后續(xù)課程的講解中改進。開展師生“一對多”互動，提高了學生的上課注意力，激發(fā)了學生自主學習的熱情。最后，開展生生“多對多”互動。把班級分成若干學習小組，積極探索課后學習小組等多種形式的學生互動活動。教師精心設計相應的作業(yè)，在QQ群中作業(yè)，先讓小組內(nèi)學生討論互評，學生之間互相交流互動，通過思想碰撞，培養(yǎng)了學生合作、交流及思維能力。
3 結(jié)語
“高等數(shù)學”線上教學通過開展積極有效的多種形式的師生互動、生生互動，建立課前預習互動、課中互動、課后檢測相結(jié)合的全時段互動環(huán)節(jié)，大大提高了線上“高等數(shù)學”教學質(zhì)量。還要繼續(xù)探索虛擬狀態(tài)下互動教學的實現(xiàn)方式，真正做好“停課不停學”的線上教學工作。
參考文獻
第2篇：開展線上教學的背景范文
關鍵詞：中學；語文教師；信息化教學
引言
信息化教學能力屬于教師專業(yè)教學的一種方式，主要是指教師利用信息與傳播技術指的是教師通過教學設計、教學實施和教學評價等方式提高學生學習，促進學生轉(zhuǎn)變學習方式和促進學生素質(zhì)過程中對學習資源和學習環(huán)境進行充分利用。根據(jù)中學語文學科來講，中學語文信息化教學是為達到中學語文教學目標，結(jié)合多種信息資源構建語文信息化課堂，在語文教學中充分利用信息化教學手段進行教學的方式。教師信息化教學水平是信息化課堂教學水平的關鍵因素，在語文學科與信息技術不斷發(fā)展的背景下，提高中學語文教師信息化教學能力是中學需要重視的問題，從而構建相對完善的信息化教學課堂，促進教師教學的專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)學生信息化綜合素養(yǎng)。
一、中學語文教師信息化教學能力發(fā)展的重要性
第一點，隨著我國信息技術在教育行業(yè)不斷的應用教師自身知識體系教學能力的提高市中學語文教學質(zhì)量的關鍵因素，現(xiàn)代教師專業(yè)化教學是指教師以自身為主體不斷強化語文專業(yè)知識和教學管理知識，培養(yǎng)教師具有專業(yè)的教學水平，以此促進中學教師語文信息化教學能力的發(fā)展，現(xiàn)在就是未試用社會教育改革的發(fā)展。需要對自身專業(yè)化教學水平進行提升，主動學習信息化教學的方法，在教室對自身信息化教學能力。提高的同時，一要對自身教學理念進行創(chuàng)新，在對學生進行語文教學過程中，若教師能借助信息化教學手段，能夠促進學生學習的質(zhì)量與效率，并將教學理念和信息化教學能力應用到學生學習中能夠培養(yǎng)出符合我國信息時代所需要的人才。
第二點，學生學習信息知識或者運用網(wǎng)絡在線學習平臺是逐漸成為學生獲取學習資源的主要途徑。學生學習不僅局限在課堂教學內(nèi)，對于知識信息的學習逐漸在互聯(lián)網(wǎng)中進行，信息技術為學生帶來的不僅是學習的豐富資源，信息技術亦能夠改變學生學習的環(huán)境和學習方式。因此，中學應積極開展線上信息化教學的方式，比如微課、慕課、網(wǎng)易云課堂等各大學習平臺。以此來擴展了學生學習的途徑，并能夠引導學生進行自主學習和探究，提高學生積極性和興趣性。根據(jù)學生學習的需求來講，學生信息知識學習需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，提高信息化教學的能力，促使學生在信息技術的背景下，將課堂學習與網(wǎng)絡在線學習相結(jié)合，構建信息化教學課堂。
二、中學語文教師信息化教學能力發(fā)展策略
（一）強化信息化知識與語文知識的整合
中學語文教師是信息化教學能力發(fā)展的主導。教師的信息化水平體現(xiàn)在教師教學的過程中，強化教師信息化通識知識。信息化通識知識是指教師需要掌握相關的信息化教學知識，主要包括信息化教學理念、互聯(lián)網(wǎng)教學方式、在網(wǎng)上收集語文教學資源以及制定特色課程教學方式等。將信息化技術與語文學科教學的專業(yè)知識進行結(jié)合，促使教師深層了解語文學科的教學內(nèi)容，具備基礎的語文課堂教學方法，積極運用信息化教學理念和原則，根據(jù)信息化知識與語文教學進行課堂設計、信息化教學評價等，并將其應用到到語文教學實踐中。
（二）開展語文信息化教學實踐探討
中學管理人員應鼓勵教師積極運用信息化教學資源和平臺，強化語文教學的交流教學質(zhì)量，學校是教師提高信息化教學能力的關鍵因素是教師進行語文教學的主要場所，學校搭建信息化教學平臺能夠促使學生和教師信息化教學和學習的綜合能力。目前來講，中學語文教師的數(shù)量有限，所。彩內(nèi)容。為落后，為學校開展信息化教學。無法提供有力的支撐，因此需要學校借助網(wǎng)絡信息技術的先進性。積極收集信息教學知識，以此來確保信息化教學工作的順利開展。比如，開展進行語文知識探討會，不僅能夠促使學生在演講過程中發(fā)現(xiàn)語文教學的欠缺點，亦能夠促使語文教學設計呈現(xiàn)多元化的發(fā)展。通過充分利用信息技術開展線上教學和研討會，突破傳統(tǒng)區(qū)域的封閉性和局限性。另外，開展教師之間的友誼競賽，比如，校內(nèi)信息化教學設計大賽，鼓勵教師積極參與，從而提升教師信息化教學的自主意識，有助于提升中學語文教師信息化教學質(zhì)量。
加強信息化教學平臺的建設
提高教師自主、積極的學習信息化教學的意識，形成信息化教學的可持續(xù)性的發(fā)展，以此滿足中學語文教學發(fā)展的需求。在信息技術不斷發(fā)展的過程中，教師應提高自身利用網(wǎng)絡資源進行自主學習的意識。另外，教師信息化教學的開展需要具備相應的信息化環(huán)境中進行教學，因此，高?？梢越ㄔO相應的信息化教學設備設施。信息化資源的應用與改革是提升學校語文教育的重點，學校不僅要完善對信息化教學設備的建設，亦要加強信息化教學資源和網(wǎng)絡教學平臺的建設，為教師開展網(wǎng)絡環(huán)境下的信息化教學提供支持與保障。多個學校和地區(qū)教育管理部門可以開展優(yōu)秀信息化課程評選等活動，對信息化教學進行深層的挖掘以及收集，并能夠?qū)?yōu)質(zhì)的資源通過學校網(wǎng)絡課程平臺進行共享，提升教師之間的溝通與互動，引導教師通過網(wǎng)絡課程平臺進行學習，提升自身信息化教學的能力。
對教師進行針對性教學培訓
學校應注重對教師進行信息技術應用的培訓，以此來確保教師信息化教學能力的發(fā)展，提高教師教學的質(zhì)量。根據(jù)研究表明，目前我國教師培訓方式較為單一，缺乏標準性的教學培訓制度，導致培訓效果無法達到預期目標，教師信息化教學能力，難以滿足現(xiàn)代社會信息技術發(fā)展的要求。針對教師信息化教學中存在的問題，建設完善的培訓制度，規(guī)范培訓流程，以此來提高培訓的效果。學?？梢栽谛?nèi)進行培訓，利用教師富余的時間進行培訓，根據(jù)教師信息化教學的水平進行針對性培訓，與此同時，可以對教師培訓的成效進行綜合評價。學?？梢岳脙?yōu)秀教師作為培訓主導，對教師信息化教學能力進行實踐培訓，在具體的教學實踐中提高教學水平。另外，教育管理部門可以構建不同的培訓課程并鼓勵教師自行選擇，根據(jù)教師自身信息化教學能力的欠缺點選擇適用的課程內(nèi)容，以此來來提升自己的教學能力，幫助教師在教學實踐中提高應用信息技術的教學能力。
結(jié)語
在信息化技術不斷發(fā)展的背景下，對我國教育行業(yè)的影響較大。教育信息化是我國學校重要的的發(fā)展趨勢。信息化教學手段是中學語文教學的重要組成部分，不僅能夠促進教師教學水平，亦能夠擴展教師教學的方式和手段，是提高學校教學質(zhì)量的關鍵因素。因此，學校應積極開展信息化教學方式，以此來提高中學語文教學的發(fā)展和改革。
參考文獻
[1]霍帥. 初中教師信息化教學能力與獲取途徑的相關研究[D].延邊大學，2014.
第3篇：開展線上教學的背景范文
生物化學是醫(yī)學高職院校重要的基礎課程。單一的教學方法存在較大弊端，因此探討線上線下混合式教學在醫(yī)學高職院校生物化學課程中的應用。通過分析線上線下混合式教學具備的條件和優(yōu)勢，提出了線上線下混合式教學的實施策略和應注意的問題，以期獲得更優(yōu)質(zhì)的教學效果。
［關鍵詞］
混合式教學;醫(yī)學高職院校;生物化學
生物化學是一門重要的醫(yī)學基礎課程，主要介紹生物體的化學組成、它們的分子結(jié)構與功能、各物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)及其在生命活動中的作用，從而在分子水平闡明生命的本質(zhì)。醫(yī)學高職院校學生學習生物化學課程后能夠掌握各類生物大分子在生物體內(nèi)的代謝和調(diào)節(jié)方式，從而能解釋物質(zhì)代謝規(guī)律與生命活動的關系以及物質(zhì)代謝與疾病的關系。生物化學課程很重要，但卻是醫(yī)學院校學生公認的學習難度較大的課程。如何讓學生更好地學好這門課程一直是教師們努力探索的課題。近年來，PBL（Problem-BasedLearn⁃ing），CBS（CaseBasedStudy）、SPOC（SmallPri⁃vateOnlineCourse）等教學方法均被嘗試應用于生物化學教學改革。但由于每個學校生源不同，條件各異，領導對于教學改革的重視程度不同。因此，這些教學方法雖然理論上具有許多的優(yōu)點，但在許多學校也僅僅停留在學科教師做做課題而已，等課題結(jié)束，又回到傳統(tǒng)的教學模式上，無法得到大范圍的推廣。信息技術發(fā)展日新月異，人們可以隨時隨地利用智能終端訪問互聯(lián)網(wǎng)。這不僅改變了人們獲取知識和信息的方式，而且也改變了學生的學習觀念和學習方式［1］。隨著教學改革的深入，借助現(xiàn)代化的信息技術開展課程教學改革是發(fā)展的必然趨勢。因此，本文結(jié)合醫(yī)學高職院校學生學習的實際情況，談談線上線下混合式教學在生物化學課程中的應用。
1線上線下混合式教學具備的條件
隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術的飛速發(fā)展，移動設備包括智能手機、平板電腦等已成為大學生們生活中的重要組成部分，微信、QQ、郵件、論壇成為學子們常用的聯(lián)系方式和社交平臺。智慧校園建設也如火如荼地在各高校中進行。學習不再僅局限于教室這一特定的空間，也不再局限于45min的課堂，而是拓展到了更寬廣的領域。在這樣的大背景下，移動學習應運而生（線上教學）。另一方面，以網(wǎng)絡為平臺的專業(yè)教學資源庫建設也在各高校中進行，題庫、素材庫、課件庫和案例庫等資源在網(wǎng)上均可以搜索獲得。近年來大力推廣的MOOCS也為線上線下混合式教學提拱了保障。
2線上線下混合式教學的優(yōu)勢
傳統(tǒng)的線下課堂教學的突出特點是具有良好的組織性，有利于教師系統(tǒng)地傳授生物化學知識，但也有明顯的弊端，表現(xiàn)在授課教師的“填鴨式、滿堂灌”的教學方法，不能充分調(diào)動學生的學習積極性，學生僅僅是被動地囫圇吞棗式地接受知識，不利于培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力。基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學的優(yōu)勢在于，能最大限度地利用網(wǎng)絡共享的海量的教學資源，在利用網(wǎng)絡教學平臺上的課件材料、教學視頻和習題資料等教學資源時可以不受時間地點的限制。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，線上教學更加開放和自由，但落實到每個學生身上，則差異性極大，不能保證每個學生都能很好地參與線上教學。以MOOCS為例，很多學生會注冊MOOCS課程，但真正完成整門課程任務的比例不高，學習者的持續(xù)性不強，退學率高［2］。線上線下混合式教學一方面讓學生由知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，教師由“課堂的主演”翻轉(zhuǎn)為“課堂的導演”，能將傳統(tǒng)線下課堂教學中教師主導作用的優(yōu)勢與線上網(wǎng)絡化教學中學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的優(yōu)勢結(jié)合起來，課堂效率大大提高［3］。另一方面，混合式教學極大地拓展了課堂教學內(nèi)容，能夠?qū)W生的視野拓展到更廣闊的領域。同時，混合式教學使師生間的交流更加順暢。教師可以在線與學生交流討論，針對學生提出的問題能及時給予解答［4］。網(wǎng)絡第二課堂行之有效地拓展了課堂教學，強化了師生之間的實時有效的溝通。這對于提升課堂教學質(zhì)量，促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有顯著的作用。
3線上線下混合式教學的實施策略
3.1充分利用線上資源做好課前預熱
在課前，教師可以根據(jù)教學進度安排，在已建立的微信或QQ群組上提前給學生布置相關的預習作業(yè)。比如，糖代謝章節(jié)是生物化學課程中學生接觸到的第一個物質(zhì)代謝的章節(jié)，由于代謝途徑很多，包括無氧氧化、有氧氧化、磷酸戊糖途徑、糖原合成與分解、糖異生等，各代謝途徑相互區(qū)別又互有聯(lián)系。傳統(tǒng)的教學方法由教師講授為主。從以往的教學經(jīng)驗來看，教師講完后，很大一部分學生腦袋里就像一團漿糊，教學效果不盡人意。因此，在課前，可以讓學生思考：無氧氧化和有氧氧化有何區(qū)別這兩個代謝途徑有何聯(lián)系，正常人一天中血糖濃度的波動情況以及糖尿病患者高血糖的原因等問題。學生帶著問題搜索相關的網(wǎng)絡教學資源，觀看相關教學視頻，閱讀教師預先上傳到教學平臺上的電子教案、教學課件等。學生分組討論相關的問題，教師參與在線討論，主要是對討論的方向進行適當?shù)匾龑Щ蛘邔W生提出的問題進行解答。這樣學生在課前就對所學的知識有初步的了解，達到課前預熱的目的，而這種方法也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要方式。
3.2線上線下混合提高課堂效率
在課前充分預熱的基礎上，學生對所學的知識已有一定的認識，可以對師生間的角色進行翻轉(zhuǎn)，采取請學生分組講解知識點的方式，每一個小組講解一部分內(nèi)容。其他小組的學生和教師可以提出問題要求發(fā)言的學生解答。對學生講解得不到位或課堂討論沒有涉及而學生需要掌握的問題，教師可以進行適當補充引導。在這個過程中，教師的角色不再是課堂的主導者，學生才是課堂的主人。另外，還可以開發(fā)或者借助網(wǎng)絡上現(xiàn)成的一些與生物化學課程內(nèi)容相關的小游戲。在講解完某一知識點后，可以讓學生點擊鏈接進入相應小游戲，在玩游戲的過程中強化相應知識點的學習。例如，在學習DNA的結(jié)構中DNA堿基互補配對規(guī)則這一知識點時，可以讓學生在線體驗4399小游戲網(wǎng)站中的“DNA實驗室”的游戲（http：///flash/3628_2.htm），通過控制鼠標讓A和T配對，G和C配對。通過游戲，學生們牢牢掌握了堿基的互補配對方式。線上線下混合的課堂教學最大限度地吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習熱情，大大提高了課堂效率。
3.3線上線下混合做好復習鞏固
傳統(tǒng)的教學方法一個很大的缺陷在于：學生和教師之間交流太少，教師上完課書本合上就走了。由于師生接觸的時間少，教師對于課堂內(nèi)容學生掌握了多少，有沒有什么疑問以及課下是否復習這些問題知之甚少。線上線下混合式教學可以彌補這一缺陷。對于課堂上還沒有弄清楚的問題，學生不僅可以在課間或課前當面請教師答疑，而且還可以在課后通過多次反復觀看教學視頻，加深對知識點的理解，同時還可以在微信群或QQ群上與學生討論或給教師留言請教教師。每節(jié)課后，教師可以通過在教學平臺上設置相應的測試題，學生通過登錄自己的賬號完成在線測試。教師可以在平臺上瀏覽學生完成測試的情況，包括是否按時完成以及測試的正確率如何等。為了引起學生對于在線測試的重視，教師可以將題庫中的部分代表性的題目放在每節(jié)課課后的測試模塊中，讓學生可以反復練習舉一反三。
3.4線上線下混合促進拓展延伸
由于生物化學知識更新速度快，教材上的知識常常有滯后的現(xiàn)象，教師需要了解學科的最新進展并結(jié)合教學內(nèi)容向?qū)W生介紹。教師可以引導學生自己查閱與生物化學相關的網(wǎng)站，對某一專題在國內(nèi)外的研究動態(tài)進行更進一步的了解。比如在糖代謝章節(jié)，藥學專業(yè)會安排降血糖的藥物這一內(nèi)容，編入教材的許多內(nèi)容已經(jīng)在臨床上沒有使用了，而一些最新的藥物卻沒有體現(xiàn)?？梢宰寣W生通過查閱資料，拓展知識面。國內(nèi)許多高校和科研院所已建起了生物化學網(wǎng)站。這些網(wǎng)站上有許多學科發(fā)展的信息。一些網(wǎng)站上有許多最新的科技成果信息或者一些最熱門的科學新聞，比如ScienceDaily網(wǎng)站。醫(yī)學生們還可以多關注丁香園、好醫(yī)生網(wǎng)、生物谷等網(wǎng)站。另外，可以指導學生使用數(shù)據(jù)庫進行專題學習。除了萬方、知網(wǎng)等中文數(shù)據(jù)庫外，還可以指導學生通過NC⁃BI、BioMedNet等站點直接查詢使用MEDLINE等英文數(shù)據(jù)庫。該網(wǎng)站可以免費提供文章標題、作者、出處、摘要等關鍵信息。
4線上線下混合式教學應注意的問題
其一，醫(yī)學高職院校自身的特點決定了學生的學習任務普遍較為繁重。有些學生在應對線上線下混合式教學時不夠自覺，教師布置的線上作業(yè)沒能保質(zhì)保量完成，對于一些在線測試甚至請別人代為應付完成。因此教師應重視過程性評價，及時地對學生的學習效果進行反饋，比如隨堂提問、小測等均能對學生自覺學習起到促進作用。其二，線上的網(wǎng)絡信息資源內(nèi)容豐富，在各個領域均有涉及而且增長速度很快，但各種信息表現(xiàn)形式不一、質(zhì)量良莠不齊。有些信息經(jīng)過精細加工，讀后讓人獲益良多。有些信息則是粗制濫造，很容易給學生造成誤導。由于大量高質(zhì)量信息與低質(zhì)量信息混雜在一起，學生在常常在大量冗余、粗糙甚至虛假偽劣的信息海洋中迷失方向。為了避免學生由于茫然無序地搜索甄別信息的優(yōu)劣而浪費大量的時間和精力，教師在開展線上線下混合式教學同時，可以為學生介紹一些與生物化學課程相關的網(wǎng)站、常用的數(shù)據(jù)庫以及搜索引擎。這便于學生更有效地利用網(wǎng)絡上有價值的信息。
5結(jié)語
線上線下混合式教學在醫(yī)學高職院校生物化學教學中有著獨特的優(yōu)勢。這一教學方式將傳統(tǒng)的課堂教學與網(wǎng)絡資源和網(wǎng)絡教學有機結(jié)合，充分利用線上線下的教育教學資源，可以極大增加教學信息量，促進學生的學習興趣，拓展學生的視野，提高課堂效率，收獲更優(yōu)質(zhì)的教學效果。
參考文獻
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［2］汪基德，馮瑩瑩，汪瀅.MOOC熱背后的冷思考［J］.教育研究，2014，（9）：104-111.
［3］李鋒，朱蕙霞，賈惠，等.獨立學院醫(yī)學生物化學混合式教學探索［J］.江蘇科技信息，2016，（30）：37-38，50.
第4篇：開展線上教學的背景范文
關鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學；大學計算機基礎
0引言
大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合教學模式對高校傳統(tǒng)課堂教學形成沖擊，為高等教育改革帶來新的機遇與挑戰(zhàn)［1-3］。翻轉(zhuǎn)課堂于2007年起源于美國，是一種重新調(diào)整課堂內(nèi)外教學活動的新型教學模式。學生在課前通過觀看視頻、在線測試、論壇討論等形式自主學習課程內(nèi)容；課堂上，老師和學生一起討論、互動、解惑，以深入理解課程內(nèi)容［4］。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學模式與教學流程的徹底顛覆，由此引發(fā)了教師角色、授課模式和管理模式等一系列變革。目前，各高校紛紛推出了與大學計算機基礎相關的MOOC課程，這些課程各有側(cè)重點和特色［5］。例如：哈爾濱工業(yè)大學戰(zhàn)德臣等［6］的《大學計算機—計算思維導論》，北京理工大學李鳳霞等［7］的《大學計算機》等。筆者基于自主建設的大學計算機基礎MOOC課程，開展線上線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學［8］。近年來，圍繞翻轉(zhuǎn)課堂教學問題，國內(nèi)外學者開展了多方面的研究工作，包括翻轉(zhuǎn)課堂教學方法、學生對翻轉(zhuǎn)課堂的體驗、學習成效等［9-11］。各學科專業(yè)課程也紛紛開展了MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學實踐，對資源建設、課堂活動、評估及反饋機制等進行教學設計［12-13］。在MOOC背景下的大學計算機課程翻轉(zhuǎn)課堂教學方面，有學者提出翻轉(zhuǎn)課堂教學優(yōu)勢、教學方法和策略等［14-16］，但并未給出較具體的實踐方案。本文結(jié)合自建的MOOC課程設計具體的翻轉(zhuǎn)課堂實施方案，并對翻轉(zhuǎn)課堂組織方式及授課內(nèi)容進行詳細的教學設計，通過開展混合式教學實踐，對實踐結(jié)果進行分析。
1翻轉(zhuǎn)課堂實施方案
在MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合教學模式中，對原課程教學安排和考核方式進行相應調(diào)整。在新教學模式下，課程總學時為24學時，其中翻轉(zhuǎn)課堂12學時，實驗教學12學時，翻轉(zhuǎn)課堂具體包括：大班講授2學時，小班研討10學時。研討課要求學生課前完成老師布置的學習任務，包括MOOC視頻學習及在線測驗，在學習過程中，學會自行解決低級問題，并提出高級問題。在課堂上，老師先對教學內(nèi)容進行概要回顧，然后針對關鍵知識點提問，隨后學生分組開展討論，老師引導學生理論聯(lián)系實際，應用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)計算思維能力。翻轉(zhuǎn)課堂大班講授2學時，包括課程總體介紹1學時和課程總結(jié)1學時。課程總體介紹包括：①MOOC的定義、MOOC發(fā)展現(xiàn)狀、如何使用MOOC資源；②什么是翻轉(zhuǎn)課堂、課前需進行的準備工作、課堂及課后需完成的任務；③課程計劃與總體安排。
2翻轉(zhuǎn)課堂組織方式
翻轉(zhuǎn)課堂小班研討以分組形式進行，學生按6~8人進行分組，針對每個研討主題開展4個環(huán)節(jié)的教學，分別是：①內(nèi)容回顧與提問；②實際應用；③游戲；④討論。以兩學時（90分鐘）的研討課為例，各環(huán)節(jié)參與及組織方式、時間分配、評價方式如下：（1）內(nèi)容回顧與提問。參與和組織方式包括：老師首先概要回顧該主題主要知識內(nèi)容，然后學生在小組內(nèi)提出自己的問題，并回答其他同學的問題，老師匯總每組不能解決的問題，統(tǒng)一解答。如果沒有學生提問，老師將根據(jù)教學重點向?qū)W生提問。時間分配為20分鐘。該項評價占30%，要求能提出有意義的問題。（2）實際應用。參與和組織方式包括老師首先示范性地給出幾個知識點的應用實例，啟發(fā)學生，隨后學生在組內(nèi)討論，給出應用實例，并對其中運用的知識進行說明和展示。時間分配為25分鐘。該項評價占比40%，要求舉例說明所學知識在實際中的應用，根據(jù)小組展示情況給分。（3）游戲。參與和組織方式包括：老師首先講解游戲規(guī)則，隨后學生在組內(nèi)開展游戲互動，解釋游戲中運用的知識。時間分配為15分鐘。該項作為額外附加分，要求學生解釋游戲的意義，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的知識。（4）討論。參與和組織方式包括：老師首先根據(jù)該主題知識內(nèi)容提出實際問題，隨后學生通過小組討論給出解決方案。時間分配為30分鐘。該項評價占30%，要求設計方案應用目標知識，解決老師提出的問題。不同小組之間交叉展示，互評給分。在翻轉(zhuǎn)課堂的小班研討中，主講老師負責對各環(huán)節(jié)進行總體把握，助教負責輔助小組開展討論。具體安排包括4個環(huán)節(jié)：內(nèi)容回顧與提問、實際應用、游戲及討論。在內(nèi)容回顧與提問環(huán)節(jié)，主講老師回顧該主題主要知識內(nèi)容，匯總每組不能解決的問題，統(tǒng)一解答，當沒有學生提問時，根據(jù)教學重點向?qū)W生提問；助教查看每個小組的討論情況，幫助回答小組學生的提問。在實際應用環(huán)節(jié)，主講老師示范性地給出知識點應用實例，啟發(fā)學生，為小組展示打分；助教查看小組討論情況，幫忙解答小組疑問，為小組展示打分。在游戲環(huán)節(jié)，主講老師講解游戲規(guī)則，解釋游戲蘊含的知識；助教協(xié)助小組開展游戲互動。在討論環(huán)節(jié)，主講老師根據(jù)該主題知識內(nèi)容提出實際問題，小組討論結(jié)束后給出問題的示范性解答；助教查看小組討論情況，幫忙解答小組疑問，監(jiān)督小組進行交叉互評給分。在翻轉(zhuǎn)課堂教學活動中，使用了清華大學開發(fā)的雨課堂工具，利用雨課堂開展課前預習、課堂簽到、課堂投票、隨機點名提問、實時答題等教學活動。
3翻轉(zhuǎn)課堂教學設計
翻轉(zhuǎn)課堂教學針對每個研討主題，進行相應教學設計，其中借鑒了《不插電的計算機科學項目》的游戲及案例，思科IT基礎課程中的虛擬計算機組裝環(huán)境，美國三一學院的MOOC——AppInventor移動計算中提供的4比特計算機模擬器，以及思科PacketTracer網(wǎng)絡模擬環(huán)境等［17-20］。本文以研討“數(shù)據(jù)的表示與運算”為例制定教學設計，該部分是課程重難點，知識內(nèi)容比較抽象，學生不易理解和掌握。學生課前需完成的學習內(nèi)容包括：進位計數(shù)表示方法、計算機中數(shù)值數(shù)據(jù)的表示、數(shù)據(jù)之間的運算、非數(shù)值型數(shù)據(jù)在計算機中的編碼、數(shù)據(jù)校驗碼。翻轉(zhuǎn)課堂上開展理論聯(lián)系實際的教學，目的是讓學生不僅掌握知識本身，還能探究知識在實際中的應用。本次研討包括3個主要內(nèi)容：（1）進位計數(shù)制表示方法。共有4個環(huán)節(jié)：①內(nèi)容回顧與提問，計算機中常用的4種計數(shù)制及它們之間的相互轉(zhuǎn)換。為檢測學生課前學習效果，首先提出簡單直觀問題，如：二進制數(shù)00110對應的十進制數(shù)是多少？5位二進制數(shù)能表示的最大數(shù)字是多少？二進制數(shù)（110.01）2的真值是多少？十進制數(shù)13.625轉(zhuǎn)換為二進制數(shù)是多少？利用雨課堂開展實時答題，并實時查看答題情況。然后，提出較深入問題，如：計算機中的數(shù)據(jù)為什么以二進制的形式表示？②實際應用。在學生理解二進制工作機制以及計算機如何處理信息之后，即可聯(lián)系實際，如：32位計算機、64位操作系統(tǒng)、128位SSL加密、24位色彩、20M寬帶網(wǎng)絡等，探討日常經(jīng)常接觸的名詞和蘊含的技術；③游戲。開展游戲，進一步熟悉計算機的計數(shù)制，借鑒不插電的計算機科學中的讀心術紙牌游戲；④討論。利用所學知識解決問題，如：既然計算機中所有信息均以0和1的形式表示，那么只要能表示兩種數(shù)值的硬件設備均可以存儲信息，計算機中二進制數(shù)是以怎樣不同形式存儲的？通過以上環(huán)節(jié)，使學生不僅掌握計算機常用的4種計數(shù)制及其相互轉(zhuǎn)換方法，還能理解計算機是如何處理和存儲信息的。（2）非數(shù)值型數(shù)據(jù)在計算機中的編碼。共有4個環(huán)節(jié)：①回顧教學內(nèi)容，字符、圖像等非數(shù)值型數(shù)據(jù)在計算機中的編碼方法；②實際應用。由于實用的編碼系統(tǒng)，如ASCII、Unicode、漢字編碼較復雜，令學生望而生畏，所以首先引入一個自定義的小編碼系統(tǒng)，如拼音編碼系統(tǒng)，給出編碼規(guī)則，讓學生對特定序列進行編解碼，以理解編碼系統(tǒng)原理。隨后引出ASCII、Unicode及漢字編碼，通過提問檢測學生課前學習效果；③討論。學生在理解編解碼原理后，可以嘗試設計編碼系統(tǒng)，并展開討論，如：計算機通過調(diào)制解調(diào)器上網(wǎng)時，信息是如何編碼并通過電話線傳送的？④引申。計算機如何用二進制表示圖像。首先，通過實例引入像素概念，用1和0表示簡單的黑白圖像，并結(jié)合噴墨打印機原理擴展到彩色圖像的表示。該環(huán)節(jié)預期達到的效果是使學生掌握字符、圖像等非數(shù)值型數(shù)據(jù)在計算機中的編碼方法，理解ASCII、Unicode和漢字編碼系統(tǒng)的基本原理，能設計編碼系統(tǒng)，解釋一些應用原理，如調(diào)制解調(diào)器上網(wǎng)傳輸信息的原理及噴墨打印機原理。（3）數(shù)據(jù)校驗編碼。共有3個環(huán)節(jié)：①回顧教學內(nèi)容，如常用的數(shù)據(jù)校驗技術，特別是奇偶校驗技術。首先提出簡單直觀的問題，檢測學生課前學習效果，如：對給定的實例給出奇校驗或偶校驗結(jié)果。隨后提出較深入問題，如為什么需要數(shù)據(jù)校驗編碼，包括CD數(shù)據(jù)校驗、硬盤數(shù)據(jù)校驗，以及網(wǎng)絡傳輸數(shù)據(jù)校驗；②實際應用，列舉日常生活中的校驗技術，如商品條形碼、圖書的ISBN（國際標準書號）；③游戲。通過游戲，更好地理解校驗編碼，如開展不插電的計算機科學中設計的翻卡魔術。該環(huán)節(jié)預期達到的效果是使學生不僅掌握常用數(shù)據(jù)校驗技術，還能體會數(shù)據(jù)校驗技術在實際生活中的廣泛應用，提高學習興趣。
4實踐結(jié)果
本文利用雨課堂工具的投票功能，對學生開展了關于翻轉(zhuǎn)課堂的問卷調(diào)查。通過投票結(jié)果統(tǒng)計可知，73%的學生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，認為能調(diào)動學習積極性；85%的學生希望課堂知識講授可與實際相聯(lián)系，而不是講解知識本身；76%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課程相比，學習效果更好，對知識的理解和記憶更深刻，說明學生對翻轉(zhuǎn)課堂的認可度較高。但是僅62%的學生在參加課堂教學前，完成了對應章節(jié)MOOC視頻的學習，說明學生還需要進一步轉(zhuǎn)變學習觀念和學習習慣，學會合理安排時間，課前按時完成自學。只有30%的學生喜歡小組展示的方式，23%的學生喜歡學生分組討論的方式，說明學生從多年被動學習模式向以以學生為中心、學生積極參與討論互動與自我展示的轉(zhuǎn)變，需要假以時日，得到逐步培養(yǎng)和鍛煉。
第5篇：開展線上教學的背景范文
大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合教學模式對高校傳統(tǒng)課堂教學形成沖擊，為高等教育改革帶來新的機遇與挑戰(zhàn)[1-3]。翻轉(zhuǎn)課堂于2007年起源于美國，是一種重新調(diào)整課堂內(nèi)外教學活動的新型教學模式。學生在課前通過觀看視頻、在線測試、論壇討論等形式自主學習課程內(nèi)容;課堂上，老師和學生一起討論、互動、解惑，以深入理解課程內(nèi)容[4]。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學模式與教學流程的徹底顛覆，由此引發(fā)了教師角色、授課模式和管理模式等一系列變革。
目前，各高校紛紛推出了與大學計算機基礎相關的MOOC課程，這些課程各有側(cè)重點和特色[5]。例如：哈爾濱工業(yè)大學戰(zhàn)德臣等[6]的《大學計算機—計算思維導論》，北京理工大學李鳳霞等[7]的《大學計算機》等。筆者基于自主建設的大學計算機基礎MOOC課程，開展線上線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學[8]。近年來，圍繞翻轉(zhuǎn)課堂教學問題，國內(nèi)外學者開展了多方面的研究工作，包括翻轉(zhuǎn)課堂教學方法、學生對翻轉(zhuǎn)課堂的體驗、學習成效等[9-11]。各學科專業(yè)課程也紛紛開展了MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學實踐，對資源建設、課堂活動、評估及反饋機制等進行教學設計[12-13]。在MOOC背景下的大學計算機課程翻轉(zhuǎn)課堂教學方面，有學者提出翻轉(zhuǎn)課堂教學優(yōu)勢、教學方法和策略等[14-16]，但并未給出較具體的實踐方案。本文結(jié)合自建的MOOC課程設計具體的翻轉(zhuǎn)課堂實施方案，并對翻轉(zhuǎn)課堂組織方式及授課內(nèi)容進行詳細的教學設計，通過開展混合式教學實踐，對實踐結(jié)果進行分析。
1 翻轉(zhuǎn)課堂實施方案
在MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合教學模式中，對原課程教學安排和考核方式進行相應調(diào)整。在新教學模式下，課程總學時為24學時，其中翻轉(zhuǎn)課堂12學時，實驗教學12學時，翻轉(zhuǎn)課堂具體包括：大班講授2學時，小班研討10學時。
課程考核由期末考試、MOOC學習、實驗3部分組成，各部分占比如表1所示。
翻轉(zhuǎn)課堂針對課程重難點內(nèi)容，選取5個主題，開展10學時的小班研討，研討主題及學時分配如表2所示。
研討課要求學生課前完成老師布置的學習任務，包括MOOC視頻學習及在線測驗，在學習過程中，學會自行解決低級問題，并提出高級問題。在課堂上，老師先對教學內(nèi)容進行概要回顧，然后針對關鍵知識點提問，隨后學生分組開展討論，老師引導學生理論聯(lián)系實際，應用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)計算思維能力。
翻轉(zhuǎn)課堂大班講授2學時，包括課程總體介紹1學時和課程總結(jié)1學時。課程總體介紹包括：①MOOC的定義、MOOC發(fā)展現(xiàn)狀、如何使用MOOC資源;②什么是翻轉(zhuǎn)課堂、課前需進行的準備工作、課堂及課后需完成的任務;③課程計劃與總體安排。
2 翻轉(zhuǎn)課堂組織方式
翻轉(zhuǎn)課堂小班研討以分組形式進行，學生按6～8人進行分組，針對每個研討主題開展4個環(huán)節(jié)的教學，分別是：①內(nèi)容回顧與提問;②實際應用;③游戲;④討論。
以兩學時（90分鐘）的研討課為例，各環(huán)節(jié)參與及組織方式、時間分配、評價方式如下：
（1）內(nèi)容回顧與提問。參與和組織方式包括：老師首先概要回顧該主題主要知識內(nèi)容，然后學生在小組內(nèi)提出自己的問題，并回答其他同學的問題，老師匯總每組不能解決的問題，統(tǒng)一解答。如果沒有學生提問，老師將根據(jù)教學重點向?qū)W生提問。時間分配為20分鐘。該項評價占30%，要求能提出有意義的問題。
（2）實際應用。參與和組織方式包括老師首先示范性地給出幾個知識點的應用實例，啟發(fā)學生，隨后學生在組內(nèi)討論，給出應用實例，并對其中運用的知識進行說明和展示。時間分配為25分鐘。該項評價占比40%，要求舉例說明所學知識在實際中的應用，根據(jù)小組展示情況給分。
（3）游戲。參與和組織方式包括：老師首先講解游戲規(guī)則，隨后學生在組內(nèi)開展游戲互動，解釋游戲中運用的知識。時間分配為15分鐘。該項作為額外附加分，要求學生解釋游戲的意義，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的知識。
（4）討論。參與和組織方式包括：老師首先根據(jù)該主題知識內(nèi)容提出實際問題，隨后學生通過小組討論給出解決方案。時間分配為30分鐘。該項評價占30%，要求設計方案應用目標知識，解決老師提出的問題。不同小組之間交叉展示，互評給分。
在翻轉(zhuǎn)課堂的小班研討中，主講老師負責對各環(huán)節(jié)進行總體把握，助教負責輔助小組開展討論。具體安排包括4個環(huán)節(jié)：內(nèi)容回顧與提問、實際應用、游戲及討論。
在內(nèi)容回顧與提問環(huán)節(jié)，主講老師回顧該主題主要知識內(nèi)容，匯總每組不能解決的問題，統(tǒng)一解答，當沒有學生提問時，根據(jù)教學重點向?qū)W生提問;助教查看每個小組的討論情況，幫助回答小組學生的提問。
在實際應用環(huán)節(jié)，主講老師示范性地給出知識點應用實例，啟發(fā)學生，為小組展示打分;助教查看小組討論情況，幫忙解答小組疑問，為小組展示打分。
在游戲環(huán)節(jié)，主講老師講解游戲規(guī)則，解釋游戲蘊含的知識;助教協(xié)助小組開展游戲互動。
在討論環(huán)節(jié)，主講老師根據(jù)該主題知識內(nèi)容提出實際問題，小組討論結(jié)束后給出問題的示范性解答;助教查看小組討論情況，幫忙解答小組疑問，監(jiān)督小組進行交叉互評給分。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學活動中，使用了清華大學開發(fā)的雨課堂工具，利用雨課堂開展課前預習、課堂簽到、課堂投票、隨機點名提問、實時答題等教學活動。
3 翻轉(zhuǎn)課堂教學設計
翻轉(zhuǎn)課堂教學針對每個研討主題，進行相應教學設計，其中借鑒了《不插電的計算機科學項目》的游戲及案例，思科IT基礎課程中的虛擬計算機組裝環(huán)境，美國三一學院的MOOC——App Inventor移動計算中提供的4比特計算機模擬器，以及思科Packet Tracer網(wǎng)絡模擬環(huán)境等[17-20]。
本文以研討“數(shù)據(jù)的表示與運算”為例制定教學設計，該部分是課程重難點，知識內(nèi)容比較抽象，學生不易理解和掌握。學生課前需完成的學習內(nèi)容包括：進位計數(shù)表示方法、計算機中數(shù)值數(shù)據(jù)的表示、數(shù)據(jù)之間的運算、非數(shù)值型數(shù)據(jù)在計算機中的編碼、數(shù)據(jù)校驗碼。翻轉(zhuǎn)課堂上開展理論聯(lián)系實際的教學，目的是讓學生不僅掌握知識本身，還能探究知識在實際中的應用。
本次研討包括3個主要內(nèi)容：
（1）進位計數(shù)制表示方法。共有4個環(huán)節(jié)：①內(nèi)容回顧與提問，計算機中常用的4種計數(shù)制及它們之間的相互轉(zhuǎn)換。為檢測學生課前學習效果，首先提出簡單直觀問題，如：二進制數(shù)00110對應的十進制數(shù)是多少？5位二進制數(shù)能表示的最大數(shù)字是多少？二進制數(shù)（110.01）2的真值是多少？十進制數(shù)13.625轉(zhuǎn)換為二進制數(shù)是多少？利用雨課堂開展實時答題，并實時查看答題情況。然后，提出較深入問題，如：計算機中的數(shù)據(jù)為什么以二進制的形式表示？②實際應用。在學生理解二進制工作機制以及計算機如何處理信息之后，即可聯(lián)系實際，如：32位計算機、64位操作系統(tǒng)、128位SSL加密、24位色彩、20M寬帶網(wǎng)絡等，探討日常經(jīng)常接觸的名詞和蘊含的技術;③游戲。開展游戲，進一步熟悉計算機的計數(shù)制，借鑒不插電的計算機科學中的讀心術紙牌游戲;④討論。利用所學知識解決問題，如：既然計算機中所有信息均以0和1的形式表示，那么只要能表示兩種數(shù)值的硬件設備均可以存儲信息，計算機中二進制數(shù)是以怎樣不同形式存儲的？通過以上環(huán)節(jié)，使學生不僅掌握計算機常用的4種計數(shù)制及其相互轉(zhuǎn)換方法，還能理解計算機是如何處理和存儲信息的。
（2）非數(shù)值型數(shù)據(jù)在計算機中的編碼。共有4個環(huán)節(jié)：①回顧教學內(nèi)容，字符、圖像等非數(shù)值型數(shù)據(jù)在計算機中的編碼方法;②實際應用。由于實用的編碼系統(tǒng)，如ASCII、Unicode、漢字編碼較復雜，令學生望而生畏，所以首先引入一個自定義的小編碼系統(tǒng)，如拼音編碼系統(tǒng)，給出編碼規(guī)則，讓學生對特定序列進行編解碼，以理解編碼系統(tǒng)原理。隨后引出ASCII、Unicode及漢字編碼，通過提問檢測學生課前學習效果;③討論。學生在理解編解碼原理后，可以嘗試設計編碼系統(tǒng)，并展開討論，如：計算機通過調(diào)制解調(diào)器上網(wǎng)時，信息是如何編碼并通過電話線傳送的？④引申。計算機如何用二進制表示圖像。首先，通過實例引入像素概念，用1和0表示簡單的黑白圖像，并結(jié)合噴墨打印機原理擴展到彩色圖像的表示。該環(huán)節(jié)預期達到的效果是使學生掌握字符、圖像等非數(shù)值型數(shù)據(jù)在計算機中的編碼方法，理解ASCII、Unicode和漢字編碼系統(tǒng)的基本原理，能設計編碼系統(tǒng)，解釋一些應用原理，如調(diào)制解調(diào)器上網(wǎng)傳輸信息的原理及噴墨打印機原理。
（3）數(shù)據(jù)校驗編碼。共有3個環(huán)節(jié)：①回顧教學內(nèi)容，如常用的數(shù)據(jù)校驗技術，特別是奇偶校驗技術。首先提出簡單直觀的問題，檢測學生課前學習效果，如：對給定的實例給出奇校驗或偶校驗結(jié)果。隨后提出較深入問題，如為什么需要數(shù)據(jù)校驗編碼，包括CD數(shù)據(jù)校驗、硬盤數(shù)據(jù)校驗，以及網(wǎng)絡傳輸數(shù)據(jù)校驗;②實際應用，列舉日常生活中的校驗技術，如商品條形碼、圖書的ISBN（國際標準書號）;③游戲。通過游戲，更好地理解校驗編碼，如開展不插電的計算機科學中設計的翻卡魔術。該環(huán)節(jié)預期達到的效果是使學生不僅掌握常用數(shù)據(jù)校驗技術，還能體會數(shù)據(jù)校驗技術在實際生活中的廣泛應用，提高學習興趣。
4 實踐結(jié)果
本文利用雨課堂工具的投票功能，對學生開展了關于翻轉(zhuǎn)課堂的問卷調(diào)查。通過投票結(jié)果統(tǒng)計可知，73%的學生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，認為能調(diào)動學習積極性;85%的學生希望課堂知識講授可與實際相聯(lián)系，而不是講解知識本身;76%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課程相比，學習效果更好，對知識的理解和記憶更深刻，說明學生對翻轉(zhuǎn)課堂的認可度較高。
但是僅62%的學生在參加課堂教學前，完成了對應章節(jié)MOOC視頻的學習， 說明學生還需要進一步轉(zhuǎn)變學習觀念和學習習慣，學會合理安排時間，課前按時完成自學。只有30%的學生喜歡小組展示的方式，23%的學生喜歡學生分組討論的方式，說明學生從多年被動學習模式向以以學生為中心、學生積極參與討論互動與自我展示的轉(zhuǎn)變，需要假以時日，得到逐步培養(yǎng)和鍛煉。
第6篇：開展線上教學的背景范文
【關鍵字】MOOC；大學計算機；教學模式
引言
MOOC（慕課，massiveopenonlinecourses），即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡課程。MOOC是相關組織和個人利用各種網(wǎng)絡學習平臺，建立以教學視頻為主且具有交互功能，提供給世界各地眾多學員免費學習的開放式網(wǎng)絡課程。作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學的學習方式，慕課的發(fā)展非常迅速。MOOC從正式誕生開始，就開啟了一種全新的教育學習方式。同傳統(tǒng)的課堂教學和網(wǎng)絡課程相比，MOOC具有以下幾個主要特征：（1）大規(guī)模。普通的課堂教學，因教室座位，教學管理等因素制約，教學人數(shù)一般只有幾十人，最多不過2、3百人。而MOOC則沒有任何限制，在網(wǎng)絡技術的支持下，只要能連接到互聯(lián)網(wǎng)的用戶，都可以加入MOOC學習，MOOC的受眾人數(shù)突破了常規(guī)課程的限制，可以有幾千甚至幾十萬人同時在線學習。（2）開放和共享性。MOOC最初就是為了解決教育資源不足問題，為更多人免費提供優(yōu)質(zhì)大學課程。MOOC對學習人員沒有國家、民族、年齡和學歷等方面的限制。MOOC課程大多都是免費提供，學習人員能免費獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源。（3）網(wǎng)絡社會性。學習者在觀看、學習MOOC短視頻時，常常要回答一些課程提問，解答后才能繼續(xù)學習，課后往往需要完成在線作業(yè)。同時MOOC平臺上也會提供課程討論區(qū)，學員可以向老師提問，學員可以加入學習小組就學習內(nèi)容進行討論，共同促進學習。國內(nèi)的高校如北京大學、清華大學、上海交通大學等也于2013年率先加入全球的慕課平臺。2014年，承擔教育部國家精品開放課程的愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易云課堂聯(lián)手推出了在線課程學習平臺“中國大學MOOC”，該學習平臺匯聚了國內(nèi)最多、最優(yōu)的大學課程。越來越多的大學加入到慕課教學實踐中。具備一定的信息素養(yǎng)是信息社會對人才的一項基本要求。大學計算機是針對非計算機專業(yè)大學生開設的計算機教育的入門課程，是大學教育不可或缺的組成部分。課程主要任務是培養(yǎng)學生的計算機應用能力，掌握計算機的基礎知識和技能，為今后運用計算機工具服務學習、工作做好準備。MOOC作為一種全新的教學模式，以其開放、自主、個性化的教育理念，為大學計算機教學模式改革提供了一定的基礎。
1大學計算機基礎課程教學現(xiàn)狀
大學計算機是高校教學計劃中培養(yǎng)大學生計算機素養(yǎng)的一門基礎課程，多以公共基礎課的形式在一年級新生中開設。教育部明確提出了“全面推動以本科生計算思維能力的培養(yǎng)為重點目的的大學計算機改革”。國內(nèi)高校針對學生計算思維能力培養(yǎng)的教學尚處于探索階段，教什么和如何教仍然是需要解決的首要問題。加強學生計算思維能力的培養(yǎng)，勢必會增加課堂的教學內(nèi)容，同時，大學計算機作為一門公共基礎課，一些高校往往重視不夠，簡單的認為這門課程只是教學生如何使用計算機、學會使用OFFICE軟件等，進而縮減教學課時。調(diào)查分析國內(nèi)眾多高校的實際情況，大學計算機的教學存在以下問題。（1）培養(yǎng)目標不明確，培養(yǎng)模式落后。作為一門公共必修課，大學計算機在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式上一直存在爭議。有些高校主要講授常用的辦公軟件及工具軟件的使用，培養(yǎng)學生計算機實際操作和應用能力；也有一些高校則側(cè)重于講解計算機相關的理論知識，如計算機組成原理、計算機網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫、程序設計基礎等。在課堂教學中，仍然以教師為中心，學生被動接受教師的知識灌輸，沒能充分發(fā)揮學習的主觀能動性。（2）有限的學時無法滿足教學的需要。隨著計算機新技術與新應用的不斷涌現(xiàn)，學生需要了解和掌握的計算機相關知識也越來越多。大學計算機在教學內(nèi)容上要不斷更新，增加新的教學內(nèi)容。而很多高校的大學計算機的課時卻在不斷縮減，為完成教學任務，教師只能縮減授課時間趕進度，許多知識點只能是淺嘗輒止，一掠而過，不能結(jié)合學生專業(yè)特點進行針對性教學。學生面對眾多的新概念、術語及知識點，很難在短時間內(nèi)理解、掌握，并產(chǎn)生畏難情緒，難以達到好的學習效果。（3）大班教學，師生教學缺乏有效的互動交流手段。大學計算機公共課一般安排合班授課，一個教學班往往由幾個不同的行政班組成，人數(shù)有七、八十甚至上百人。教師要趕進度完成知識點的講解，實驗課上疲于應付學生遇到的各種問題。教師與同學，同學與同學之間缺乏一種有效的交流溝通的手段。
2大學計算機線上線下混合式教學模式的構建
信息時代背景下，大學計算機基礎教育已成為培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重要途徑。大學計算機不僅僅培養(yǎng)學生計算機實操技能，還更多的體現(xiàn)在計算思維、邏輯思維和程序思維能力的培養(yǎng)上。根據(jù)筆者所在學校非專業(yè)的計算機基礎教學現(xiàn)狀，為培養(yǎng)學生的計算機應用能力和計算思維能力，充分利用MOOC教育特點，開展線上自主學習和線下精準教學相結(jié)合的混合教育模式。
2.1教學內(nèi)容
計算思維能力的培養(yǎng)引起越來越多人的重視，因此務必需要增加相關教學內(nèi)容，加強對學生計算思維、程序思維和互聯(lián)網(wǎng)思維能力的培養(yǎng)。在這一目標的指導下，結(jié)合本課程的知識特點，擬定教學內(nèi)容主要：（1）計算機系統(tǒng)概述（2）程序設計基礎（3）計算思維（4）OFFICE辦公軟件（實踐）（5）數(shù)據(jù)庫基礎（6）Access數(shù)據(jù)庫（實踐）（7）互聯(lián)網(wǎng)基礎及應用
2.2教學設計方案
制定的教學方案中，由教學團隊根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，結(jié)合學生的實際情況和專業(yè)培養(yǎng)目標，給出課程的知識體系及每一章節(jié)的知識單元。一方面利用已有的優(yōu)質(zhì)MOOC資源，從中篩選出能適合本課程教學的資源庫。同時，結(jié)合本校教學實際情況，自己建設更有針對性的MOOC視頻資源及案例庫。圖1為大學計算機線上線下混合教學活動方案。課前，老師提出自主學習要求及需解答的問題，學生依據(jù)課程目標及任務，瀏覽課程資源，完成本單元知識點的構建。針對學習中的疑難問題，可反復觀看視頻資源、查閱相關學習資料、通過MOOC平臺詢問教師或其他同學等手段促進對知識點的理解與掌握。通過MOOC的在線單元測試，檢驗自主學習效果。課中，教師根據(jù)學生自主學習的評價和反饋結(jié)果，科學安排授課內(nèi)容。根據(jù)知識點的不同確定合適的教學活動，或針對性的精講、或案例教學、或輔導答疑。學生在教師的引導下，有的放矢，概括總結(jié)本單元的知識要點和難點，探討問題的求解思路和方法。通過分組討論、課堂練習、成果展示等手段，培養(yǎng)學生應用計算思維解決問題的能力。課后，教師布置測試題讓學生及時鞏固所學知識，并提出下一節(jié)課的學習要求。學生通過完成課后測試進行查漏補缺，復習MOOC資源，鞏固本單元知識。教師可及時通過測試結(jié)果了解學生的掌握情況，為學習評價和教學改進提供參考。
2.3課程學習評價
課程考核方法，除了反映學習者對課程知識的掌握和運用程度，還要體現(xiàn)各個學習環(huán)節(jié)的參與度，才能更客觀的進行學習評價。大學計算機課程教學可采用線上線下結(jié)合的評價方式。學生利用業(yè)余時間自主學習在線MOOC資源，完成單元學習任務，因此線上學習效果評價以過程性評價為主。MOOC平臺學習成績所占的比重必須適當，太大增加學生學習負擔，太低又不能吸引學生參與。MOOC平臺的各單元在線測試成績根據(jù)重要程度不同進行加權計算，按照一定比例計入平時成績。課堂教學與輔導過程中，可將學生的課堂參與表現(xiàn)、分組討論和作業(yè)完成情況作為課堂評價的依據(jù)。
3結(jié)語
MOOC教育的飛速發(fā)展，深刻影響著高等教育的教學思想、教學模式和教學方法。大學計算機課程要順應MOOC的發(fā)展趨勢，充分利用MOOC的優(yōu)點，開展計算機基礎教學改革。以培養(yǎng)學生計算思維能力為重點，科學安排教學內(nèi)容。采用線上線下相結(jié)合的教育模式，在課程實施過程中，分解教學目標，通過學習在線優(yōu)質(zhì)MOOC資源，完成知識單元的構建；課堂精講、討論與答疑則能有效消除知識難點與漏洞。課后復習鞏固與單元測試，能有效掌握學生學習效果。
參考文獻：
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［2］陳娟.基于慕課的大學計算機基礎課程翻轉(zhuǎn)教學研究［J.高教學刊,2016(20):133-134.
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［4］周麗萍,劉濤,彭立宏,肖曉強.探索慕課在計算機實踐教學中的應用［J］.計算機工程與科學,2014(4),36(A1):118-121.
第7篇：開展線上教學的背景范文
關鍵詞：中藥學；微理念；混合教學；教學改革
信息化時代微博、微信等“微現(xiàn)象”的出現(xiàn)，使學生學習方式發(fā)生深刻的變革，教師也需要不斷地探索課堂教學的新模式。目前，高等中醫(yī)藥院校已經(jīng)開始應用信息技術變革教學模式，進行線上與線下相結(jié)合的混合式教學課程建設，但建設之后的課堂教學實踐仍處于初步探索階段?；诮逃拔⒗砟睢?，在教學設計時用混和學習模式來構建中藥學課程課堂教學與網(wǎng)絡教學深度融合的新型教學模式，將有助于學生利用“碎片化”時間進行中藥學課程的“微學習”。
1基于“微理念”促進課堂教學與網(wǎng)絡教學的深度融合
遼寧中醫(yī)藥大學網(wǎng)絡教學平臺開設的中藥學課程教學空間，整體結(jié)構設置了課程信息、答疑討論、研究型教學、在線測試、播課單元、作業(yè)、學習筆記等欄目。在中藥學課程現(xiàn)狀分析和學生對象分析的基礎上，基于“微理念”構建中藥學課程網(wǎng)絡教學平臺，進行教學內(nèi)容、教學資源、教學活動、教學評價等方面的課程設計。精心設計學習知識點和選用知識點最佳的呈現(xiàn)方式，知識點的呈現(xiàn)方式包括文字講稿、演示文稿、視頻講解、在線測試、學習反思等。依托中藥學課程網(wǎng)絡教學平臺，基于“微理念”開展線上線下相結(jié)合的研究型教學活動，引發(fā)學生自主學習。在網(wǎng)絡教學平臺的支撐下，課前學生自主學習，進行微閱讀、觀看微視頻、完成微測驗、參與在線微討論等。課堂教學進行面對面展示與交流，導入微話題、師生與生生開展多維度的深入交流、教師適度予以指導和點評等，經(jīng)過思想碰撞，有效拓展了學生的知識面。課后圍繞衍生性問題反思總結(jié)、拓展學習。教學反饋形式包括在線測試、答疑討論、調(diào)查問卷、作業(yè)等。教學評價貫穿于學生學習的全過程，制定形成性評價標準和評價量表，關注學生學習效果評價和學生學習過程評價，評價方式包括討論區(qū)學生表現(xiàn)和研究型教學活動表現(xiàn)評價、課前微測驗和課后微測驗等。依據(jù)學習目標針對知識點進行教學設計，營造微環(huán)境，制作微課件、微音頻、微視頻等。如圍繞中藥學課程課堂教學中經(jīng)典歌訣“十八反”“十九畏”等知識點，遼寧中醫(yī)藥大學雅韻樂坊的學生以學習共同體形式完成原創(chuàng)音樂版經(jīng)典誦讀“微音頻”的設計和錄制，并上傳中藥學課程網(wǎng)絡教學平臺共享?！拔⒁纛l”有助于激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生開展自主性“微學習”。
2基于“微視頻”促進課堂教學與網(wǎng)絡教學的深度融合
“微視頻”是以建構主義學習理論為基礎的新型教學法，符合現(xiàn)代大學生的心理與時代特征[1]。《中藥學》微視頻具有碎片性強、結(jié)構微縮、知識面廣、探索性強、趣味性高等特點[2]。“微視頻”是學生進行中藥學課程知識點“微學習”的主要載體，包含學習目標、前測、小結(jié)、后測等。一般“微視頻”的時長為5~10min。統(tǒng)籌設計中藥學課程內(nèi)容的整體框架，教學單元間以一定的邏輯關系組成1個教學模塊；制作系列“微視頻”，形成1個教學單元；每個“微視頻”介紹1個中藥學課程的知識點。如在中藥學課程混合式教學中將理氣藥進行梳理和設計，完成系列“微視頻”制作；圍繞中藥學重點和難點內(nèi)容，制作以“陳皮與青皮”“附子與干姜”“人參與黨參”等相似藥物比較為核心內(nèi)容的“微視頻”；制作以具有疏肝、安神、安胎、止嘔等功效的中藥辨析為核心內(nèi)容的“微視頻”，在中藥學課程網(wǎng)絡教學平臺的播課單元，便于學生根據(jù)自己的個性化需求進行自主學習。
3基于“微討論”促進課堂教學與網(wǎng)絡教學的深度融合
中藥學課程網(wǎng)絡教學平臺是師生與生生進行在線互動交流的平臺，在線活動設計包括答疑討論、課程問卷、研究型教學、在線測試、課程作業(yè)等。圍繞中藥學課程教學目標，將課堂教學內(nèi)容延伸到網(wǎng)絡教學空間中，發(fā)起有針對性的與中醫(yī)藥經(jīng)典文化[3]、臨床應用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等領域相關的“微討論”話題。開展多種形式與主題內(nèi)容的“微討論”，既有助于充分利用第二課堂拓展學生的知識面，又有助于基于討論式、互動式等教學方法的運用，促進課堂教學與網(wǎng)絡教學的深度融合。課程主講教師在中藥學課堂教學中發(fā)起“微討論”話題，學生自愿選擇自己感興趣的話題，展開自主探究式學習，形成學習報告，在中藥學課程網(wǎng)絡教學平臺的討論區(qū)欄目下，師生與生生圍繞主題進行進一步的互動交流。依據(jù)教學目標、教學反思與教學設計，精心設計“微討論”話題，如臨床如何區(qū)別選用半夏的不同炮制品？如何減輕烏頭類藥物的毒性？古代本草學和方書中有關決明子制枕的記載有哪些？
4基于“微測驗”促進課堂教學與網(wǎng)絡教學的深度融合
“微理念”指導下的教學評價設計內(nèi)容包括在線測試、討論區(qū)活動評價等?！拔y驗”是開展中藥學課程教學效果實時評估的有效途徑之一。在一個“微視頻”學習完成后，教師根據(jù)“微視頻”的教學內(nèi)容設置“微測驗”的考核內(nèi)容。“微測驗”有助于學生進一步深化對“微視頻”相關知識點的理解，有助于教師及時了解學生對“微視頻”教學內(nèi)容的學習效果，并通過網(wǎng)絡教學平臺收集學生學習情況的相關數(shù)據(jù)信息，也有助于教師根據(jù)反饋信息不斷地完善教學設計與“微視頻”制作，隨著網(wǎng)絡教學平臺提供的數(shù)據(jù)實時予以合理調(diào)整?；凇拔y驗”促進課堂教學與網(wǎng)絡教學的深度融合，主講教師在課堂教學過程中指導學生以學習共同體形式進行階段性“微測驗”命題工作，經(jīng)主講教師審核與修正后，上傳到中藥學課程網(wǎng)絡教學平臺的在線測試欄目下，開展學生在線“微測驗”?！拔y驗”有助于督促學生對中藥學課程階段性學習內(nèi)容進行復習，有助于教師了解學生形成性學習過程。
5基于“微實訓”促進課堂教學與網(wǎng)絡教學的深度融合
5.1基于“微實訓”促進中藥學實訓課程改革
中藥學實訓課包括中藥飲片辨識、中藥應用訓練等內(nèi)容，目前，在高等中醫(yī)藥院校中藥學實訓課程課堂教學環(huán)節(jié)中，仍然存在部分學生無法與教師講授同步辨識中藥飲片性狀特征細節(jié)的問題?；凇拔⒁曨l”構建中藥學實訓課程的創(chuàng)新學習平臺，將中藥學實訓課程的中藥飲片性狀鑒定等相關重要知識點制成5~10min的“微視頻”，上傳到中藥學課程網(wǎng)絡教學平臺播課單元欄目下。以“微視頻”的方式促進中藥學實訓課程課堂教學與網(wǎng)絡教學的深度融合，有效解決實訓課程課堂教學中中藥飲片性狀細節(jié)無法同步觀摩的問題。“微實訓”主要圍繞重點與難點知識，針對中藥飲片性狀特征的細節(jié)之處，運用特寫、字幕提示等方式，輔助教師的講授。通過微課教學進行中藥飲片識別學習，利用動態(tài)效果增強學生視覺、聽覺等感官，可以有效地促進學生對實訓知識的理解[4]。中藥學實訓課程課堂教學環(huán)節(jié)中教師可以把更多的精力用于答疑解惑和組織課堂教學活動，以增強課堂教學的互動性和參與性，讓學生真正成為中藥學實訓課程課堂的主人。
5.2基于“微實訓”促進創(chuàng)客教育理念在中藥學課程教學中的滲透
第8篇：開展線上教學的背景范文
【關鍵詞】慕課；儀器分析；教學改革
趨勢引領未來，以互聯(lián)網(wǎng)技術為基礎的“工業(yè)4.0”和“個性化定制”被稱為是可能改變?nèi)祟愇磥砩钌a(chǎn)方式的技術之一。在教育領域，隨著大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC）的推出，高等教育界開啟了滿足學生個體教育需求的個性化培養(yǎng)方案及課程，促進學生全面發(fā)展的新紀元。MOOC（慕課）的前身是2001年美國麻省理工學院（MIT）校長維斯特（Vest）啟動的開放課件的項目（Open Course Ware），其開放課程通過網(wǎng)絡共享教學大綱、課件、講義、視頻、試題等資源，資源的深度與廣度由教授決定，截至2015年10月，MIT在線開放課程總數(shù)已接近2300門，訪問人數(shù)達17億。隨后，聯(lián)合國教科文組織于2002年提出“開放教育資源”概念，2008年，加拿大學者科米爾（Cormier）與亞歷山大（Alexander）在開放教育資源基礎上進一步提出了大規(guī)模開放在線課程這一概念。自2012年以后，各種MOOC平臺陸續(xù)推出，比如Coursera、Udacity、edX、中國大學MOOC、清華大學在線學堂等?！靶切侵?，可以燎原”，MOOC課程內(nèi)容豐富靈活，學習時間自由，備受學生關注和喜愛，如今逐漸在教育界引起了廣泛的重視，未來幾年MOOC將全面鋪開。據(jù)悉，未來兩年，清華大學在線學堂將推出100門課程。儀器分析課程是材料和化學相關專業(yè)大學生的一門重要的專業(yè)基礎課程，是學生必須掌握的現(xiàn)代分析技術，本文針對該課程的教學現(xiàn)狀，結(jié)合作者多年來的教學經(jīng)驗，談一談慕課時代儀器分析課程的課堂教學未來教學改革可行的一些做法。
1 儀器分析教學現(xiàn)狀
儀器分析通過使用現(xiàn)代的分析儀器來獲知物質(zhì)的化學組成、含量、和結(jié)構的信息，是一門涉及化學、物理、電子、計算機等在內(nèi)的多學科交叉的課程，其主要知識結(jié)構包括儀器分析方法的原理、分析儀器的結(jié)構、以及儀器分析實驗技術。其授課內(nèi)容涵蓋電化學分析、原子光譜分析、分子光譜分析、核磁共振、色譜等的十幾種常用的分析測試方法，內(nèi)容多，任務重，實用性強，這就要求學生具有必備的背景基礎知識，再輔以積極主動的課堂學習，方能有效的理解并掌握所授分析測試方法。加上相應的儀器分析實驗訓練，可達到熟練使用該測試方法的目的。儀器分析涉及到交叉學科的內(nèi)容比較多，有的學生對先修課程，比如結(jié)構化學、大學化學等，知識掌握不牢固、不全面，嚴重影響對課堂知識的理解、建構與運用。此外，由于我們學校這門課程的學時是32學時，學時短，任務重，沒有充裕的時間為學生對先修知識查漏補缺。慕課的到來為解決這一困難，進一步提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)提供了非常好的資源與條件。教師能夠充分利用課上課下資源，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生獨立思考能力，解決當前教學中存在的一系列實際問題，使學生牢固掌握常用的儀器分析方法，并建立起科學的思維方式和基本素養(yǎng)。
2 利用線上慕課資源，線下互動教學，學用緊密結(jié)合，推動傳統(tǒng)教學方式轉(zhuǎn)型
儀器分析是一門專業(yè)基礎課，其教學內(nèi)容偏多偏難，同一章內(nèi)容里，知識點環(huán)環(huán)相扣，對于慕課課程內(nèi)容和形式的設計、習題以及討論答疑等方面，專業(yè)基礎課相比大學通識類課程而言要求更高，慕課難以有針對性地面面俱到。慕課與線下課堂相輔相成，互為補充，將使教師和學生受益良多。
2.1 充分利用慕課資源，注重課前的預習與復習
關于慕課課程的設計，鑒于儀器分析課程知識點多而雜，針對每一種分析方法，教師應特別注意突出重點，兼顧一般，精選教學內(nèi)容，設計好訓練題目。慕課大規(guī)模開放面臨的學生的基礎和背景差別較大，所以應注重對每一章節(jié)的內(nèi)容依據(jù)理解的難易程度及重要程度進行劃分，對重點內(nèi)容從最基礎的知識開始做深入淺出的講授。目前大學生選課比前幾年更加的自由，在很大程度上拓展了學生的知識面，有利于學校對學生的個性化培養(yǎng)，這也符合未來社會各個行業(yè)的服務個性化對人才的需求，但同時也對教學提出了一定挑戰(zhàn)。在教學過程中，會經(jīng)常出現(xiàn)學生在某一知識塊上基礎不一致的情況，比如：有的學生學過薄膜光學，這部分學生就對光學分析導論這一部分的內(nèi)容十分熟悉，感覺很簡單，而另外一部分沒有學過的學生則會覺得十分抽象，難以理解；本科生高考選考科目差別很大，這也造成了學生知識基礎嚴重不平衡，有一些材料物理專業(yè)的學生高中選考的是生物，在大學中也未修讀有機化學課程，所以對一些十分常見的簡單的有機化合物的結(jié)構式感到十分生疏，這就導致了在學習有機化合物結(jié)構解析的相關分析方法時比其他學生更困難。此外，即使同時學過的先修課程，學生掌握情況差異也很大。所以，結(jié)合學生的知識背景，在布置下節(jié)預習資料的同時，請學生利用慕課課堂做好一些先修課程中涉及當次課堂內(nèi)容的復習，提前打好基礎。學生通過預習和相關的復習，進一步明確學習目的、重點和難點，可以有計劃的利用課堂，對比較熟悉的內(nèi)容進一步復習和鞏固，對重點和難點內(nèi)容及時分析，有效提高課堂效率和學習效果。
2.2 加強線下互動教學，學用緊密結(jié)合，夯實基礎，激發(fā)興趣
在完成預習、復習以及慕課課堂的基礎上，開展線下互動教學的第二課堂，這使得原來因為學時不足難以進行的互動討論和課題研討等能夠得以實現(xiàn)，包括適當?shù)臏y試與考核競賽、難點師生互解、最新教具展示、實驗視頻演示、分析方法最新研究進展簡述、生活生產(chǎn)實際應用分析方法等內(nèi)容，使學生在理論認知層次達到理論和實驗緊密結(jié)合、實驗室和生產(chǎn)實際緊密結(jié)合。完成一個學習階段以后，再進入實驗室進行課題實戰(zhàn)訓練，通過課題討論課，分享同學們做課題的經(jīng)驗，并解答學生課題中存在的有關基礎問題的疑問，使學生更加深入的理解所學所見的書本知識。在這一環(huán)節(jié)教師要尤其注意課堂時間的規(guī)劃以及內(nèi)容的組織，扮演好學生學習的激勵者、引導者、領路人。為了激勵學生認真學習慕課，通過限時考核關鍵問題，并對優(yōu)秀的學生以物質(zhì)或精神獎勵，激勵學生通過個人努力打好基礎，同時有效培養(yǎng)了他們的自學能力；其次，在此基礎上，教師請學生為同學們講解難點部分，以此不僅能夠發(fā)現(xiàn)學生在難點的理解和重點的掌握上存在的問題，并極大的鍛煉了學生的邏輯思維和口頭表達能力，課堂也更加活躍。慕課極大的解放了傳統(tǒng)課堂，尤其是對于典型應試教育模式下的學生來說，進入大學后通過這種徹底的學習方式和方法的改革，可以徹底的解放他們的思維方式，更重要的是，慕課課堂給一些短學時的課程進一步發(fā)揮和成長的空間，比如教師可以有精力和時間準備更富有創(chuàng)造性的課程內(nèi)容，比如引入或設計和課堂匹配的最新教具，將學生在大學生創(chuàng)新項目或和研究生開展的課題涉及到的與課程相關的實驗錄制視頻以共享，或者引入科學研究前沿以及生活生產(chǎn)實際中所使用的具體分析方法及其過程，使得學生不僅掌握了分析方法的基本原理，而且知道了這種方法如何為人類服務，更啟發(fā)了他們進一步的思考。
3 結(jié)束語
面向培養(yǎng)具備扎實基本理論知識的創(chuàng)新型人才這一目標，通過線上慕課資源、線下互動教學、學用緊密結(jié)合三管齊下，充分調(diào)動學生的積極性，給學生發(fā)揮的空間，從而豐富其知識、增長其能力、啟發(fā)其思考，推動傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)型，為祖國未來事業(yè)發(fā)展所需基本理論知識扎實、創(chuàng)新意識和實踐能力兼?zhèn)涞难芯啃腿瞬诺呐囵B(yǎng)做出貢獻，并為新興教學模式的建立積累寶貴的經(jīng)驗。
【參考文獻】
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第9篇：開展線上教學的背景范文
關鍵詞 中學教師 信息技術應用能力 混合式培養(yǎng)
教育要實現(xiàn)信息化，歸根到底就要從教師的教學信息化做起，教師信息技術應用能力是教師教學信息化的具體體現(xiàn)。教育部于2013年10月正式啟動全國中小學教師信息技術應用能力提升工程，2014年5月27日印發(fā)《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》。[1]隨著標準的，關于教師信息技術應用能力的相關培訓越來越多，各種研究層出不窮。
一、農(nóng)村中學教師教育信息技術應用能力概況
為全面了解目前貴州省農(nóng)村中學教師教育信息技術應用能力的基本情況，隨機選取了省內(nèi)不同地區(qū)的292名中學教師為樣本，分別就教師個人情況、所在學校軟硬件建設、教師教學培訓情況等方面進行調(diào)查。調(diào)研樣本變量分布情況如表1所示。
1.學校硬件設備及軟件環(huán)境建設
對于學校硬件設備及軟件環(huán)境建設的調(diào)查，主要包括學校的信息化建設方向、學校的現(xiàn)代教育技術環(huán)境建設、學校提供給教師使用的計算機數(shù)量、教育資源庫或電子圖書館建設等方面。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)教師不清楚學校的信息化建設方向，部分教師能感受到學校硬件設備方面投入的數(shù)量變化，但配備還有所欠缺甚至非常欠缺；大部分學校的現(xiàn)代教育技術環(huán)境建設情況不太理想，多為校園廣播、未建有校園網(wǎng)，“校校通”、“班班通”均未完全實現(xiàn)，基本沒有多媒體綜合教學平臺，學校提供給教師使用的計算機數(shù)量仍嚴重不足；大部分學校未建設教育資源庫或者電子圖書館，基本沒有建立統(tǒng)一的教學資源管理平臺，在擁有的教育資源、同步教學軟件中的媒體素材還有待增加。
出F這一現(xiàn)象的因素是多方面的，主要因素有三點：一是環(huán)境建設及資源分配均衡有待進一步實現(xiàn)；二是很多教師仍處于“等、靠、要”的資源獲取手段；三是部分教師對于教育信息技術應用能力有待進一步提升。
2.教師教育信息技術應用意識及基本知識
對于教師教育信息技術應用意識及基本知識的調(diào)查，主要從教師對教育信息技術促進基礎教育改革的意義、教師的教育信息技術基本知識掌握及學校相關激勵措施、教師《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》的了解等幾部分。結(jié)果表明，被調(diào)查的教師已經(jīng)普遍意識到教育信息技術對基礎教育改革的重大意義，這對教師教育信息技術應用能力提升的工作開展具有相當有利的條件；但很多教師對教育信息技術基本知識的了解和掌握程度還處于基本概念和基礎知識層面上，對于《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》的實施，有近50%教師大概了解，另有相當一部分的教師表示不清楚；大多數(shù)樣本學校對教師教學中使用教育信息技術手段未制定相關激勵措施。
結(jié)合調(diào)查結(jié)果及各種數(shù)據(jù)進行綜合分析，導致以上問題的原因包括：一是相關部門的宣傳或要求仍不到位；二是農(nóng)村條件相對較弱、信息閉塞，教師不能及時了解教育動態(tài)；三是教師在日常教學中只關注自己的教學，沒有了解教育動態(tài)的習慣；四是激勵措施不到位或不當。
3.教師對常規(guī)教學軟件的操作應用
對于常規(guī)教學軟件操作的熟練程度，常用的辦公軟件、教學課件制作演示軟件、瀏覽工具、引擎大部分教師都能初步使用，但未達到熟練操作的程度；對平面設計與動畫制作、網(wǎng)頁制作、影音制作等相關軟件，多數(shù)教師不會操作；對簡單的電腦系統(tǒng)維護常識初步了解，多數(shù)教師能基本操作多媒體教學系統(tǒng)；現(xiàn)代教育信息技術教學應用水平大多處于學習階段，即正在學習一些計算機基本技能，但經(jīng)常需要別人的幫助才能達到相應的目的。
調(diào)查結(jié)果表明，除了繼續(xù)加大力度、均衡投入教育信息化建設外，新一輪教師教育信息技術應用培訓工作也迫在眉睫。為了全面減緩教師所面臨的工學矛盾和培訓機構工作強度，應將集中面授和網(wǎng)絡研修結(jié)合起來，實施混合式培養(yǎng)模式。
二、混合式培養(yǎng)模式的構建
混合式教學的概念來源于國際教育界對美國的E-learning實踐進行的深入反思，在中國教育技術領域得到廣泛傳播源于何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應用大會上的介紹。
1.混合式教學的內(nèi)涵
Driscoll曾對混合式教學進行了較為全面的論述，她認為混合式教學意味著教學過程可以是“基于Web技術的結(jié)合或混合，以實現(xiàn)某一教學目標；是多種教學方式和教學技術（或非教學技術）的結(jié)合，共同實現(xiàn)最理想的教學效果；是任何形式的教學技術與基于面對面的教師教學培訓方式的結(jié)合；是教學技術與具體的工作任務的結(jié)合，以形成良好的學習或工作效果”[2]。
何克抗教授認為，混合式教學是結(jié)合傳統(tǒng)的教學模式和現(xiàn)代數(shù)字化教學模式，將二者的優(yōu)勢進行互補，以促使教學效果達到最佳，真正做到“學生為主體，教師為主導”，既克服傳統(tǒng)教學和數(shù)字化教學的不足，又體現(xiàn)教師是不可缺少的角色；既發(fā)揮教師監(jiān)控、啟發(fā)、引導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性[3]。李克東教授認為，“混合學習的核心思想是根據(jù)不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小，取得的效益最大”[4]。
可見，混合式教學是在一定的理論基礎上提出來的，李克東教授總結(jié)了兩重要的混合式教學理論基礎：麥克盧漢（Marshall Mcluhan）的“媒體是人體的延伸”和施拉姆（W.Schramm）的媒體選擇定律。前者在教育改革上帶來了重要思想，媒體是人體的延伸，在感官上給人體帶來巨大的提升，如攝影攝像如同視覺的延伸、廣播電影電視如同聽覺的延伸，計算機強大的邏輯運算能力如同人體大腦的延伸……同時可見，各種媒體并不是萬能的，延伸的方向各不相同，但是它們之間卻可以進行互補以達到人體感官的整體平衡。媒體選擇定律通常用以下公式表達：
預期選擇概率[5]
從公式可得到的啟示：選擇媒體并非隨心所欲進行，要根據(jù)可能得到的報酬（如教學效果）和需要付出的代價（如材料設備費用和消耗時間等）為指向?；旌鲜脚囵B(yǎng)本質(zhì)上就是將傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體進行互補，期待付出最小代價而取得最大報酬。
2.混合式培養(yǎng)模式的構建
農(nóng)村中學教師信息技術應用能力混合式培養(yǎng)模式是考慮到學習者工作情況和現(xiàn)實條件，綜合了學員的學習需求、學員的學習特征、學員的起點行為等各方面因素。其重要理念是以教師專業(yè)化發(fā)展為紀要，強化信息技術應用能力的培養(yǎng)，以受訓者為中心，讓教師自主選擇學習工具或方式，自主安排學習目標、內(nèi)容和任務，靈活運用多種方法交流共享，以相應的激勵機制鼓勵學員進行實踐應用，并實現(xiàn)知識的意義建構，最終實現(xiàn)教師信息技術應用能力的提升[6]。
混合式培養(yǎng)模式不僅僅是網(wǎng)絡環(huán)境的教學形式和傳統(tǒng)的教學模式相結(jié)合，更是不同的教學理論、教學媒體的結(jié)合。在整個過程中，體現(xiàn)了建構主義的不同要素。根據(jù)以上分析，可以總結(jié)出混合式培養(yǎng)模式的基本思想。
（1）教師主導與學員主體的“雙主”地位
無論是網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習還是傳統(tǒng)環(huán)境下面對面的集中面授，都應該遵循“教師主導、學員主體”的教學理論指導原則。除組織管理之外，教師不能過多干預學員的學習。此外，教師還要對學習活動環(huán)節(jié)進行設計，尤其是在網(wǎng)絡環(huán)境上學習任務、學習資源的，因為這直接關系到學員的學習成效、學習過后的實踐及應用。
（2）混合式培養(yǎng)模式的核心是信息傳遞通道的設計
混合式培養(yǎng)模式包括網(wǎng)絡及面授，兩大信息傳遞通道混合式培養(yǎng)模式的核心就是根據(jù)學員的基本情況和設施的條件，如何利用這兩大通道來進行信息的有效傳遞，從而促進學員的學習。
結(jié)合中學教師教育信息技術應用能力的現(xiàn)狀及混合式培養(yǎng)的內(nèi)涵，構建了教師教育信息技術應用能力的混合式培養(yǎng)模式，見圖1。
三、混合式培養(yǎng)模式的實施
該模式主要是以學習任務、主題或者問題為基礎，學員根據(jù)需要自行選擇學習資源，使學習方式變得更加靈活。線上學習讓教師能更及時地掌握學員的學習情況并加以指導，減少了課堂學習的時間，使學習更加靈活；線下面對面的學習解決了學員線上學習時出現(xiàn)的孤獨感，加強學生之間及師生之間的交流。在整個混合學習過程中，隨時可以得到在線專家的實時指導和幫助。
1.網(wǎng)絡環(huán)境的教學設計
在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師主要的行為就是根據(jù)教學大綱及學員的實際情況將主要的教學內(nèi)容設置為一個問題，或者是以主題的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡平臺上。學員接收到學習任務后，自主查閱下載相關資料，進行自主學習，并記錄遇到的相關問題。在教師的主導下，學員與學員之間進行網(wǎng)絡分組，以自主學習中遇到的問題為背景，開展小組討論、協(xié)作學習，解決遇到的問題，最后進行學員間的自我評價、相互評價以及學員的自我反思。
網(wǎng)絡研修是一項復雜龐大的工程，缺乏有效的組織機構會使得網(wǎng)絡研修無法開展下去。為了順利有效地開展網(wǎng)絡環(huán)境下的教學活動，應建立合理的研修規(guī)劃、健全的考核評價機制以確保教師的網(wǎng)絡研修得到落實。此外，設立網(wǎng)絡專家組以便可以實現(xiàn)專家實時指導和評價。
2.傳統(tǒng)課堂的教學設計
傳統(tǒng)課堂的開設主要是為了給教師和學員提供一個面對面交談的機會，教師對學員的情況能夠很好地進行掌控，將所學的知識進行系統(tǒng)地整合，能減少學員相對在線學習存在的孤獨感，有利于加深師生感情。在傳統(tǒng)課堂中，學員主要行為是依據(jù)在線學習的知識進行實踐操作，在此過程中，教師能夠?qū)崟r進行組織管理和指導。當然，在傳統(tǒng)課堂中教師有時候也需要組織學員進行合作討論，這時候的討論和網(wǎng)絡環(huán)境下的討論是不一樣的，網(wǎng)絡環(huán)境下的討論是針對理論知識內(nèi)容，而傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的討論是關于實踐操作中遇到的問題，并且兩種環(huán)境的小組成員有可能不一樣。制作成品時，學員之間可以每人完成一個，也可以小組完成一個，這要根據(jù)學習內(nèi)容而定。而教師在整個過程中主要起主導的作用，并檢測學員所完成的成果。最后教師針對學員的情況進行總結(jié)性評價，學員們也要進行評價。課程結(jié)束后，為了診斷過程中的問題，教師和學員都要進行反思，并寫出反思報告，制定行動方案，解決實際問題，提升自身經(jīng)驗，改進教學行為。
3.學員的混合學習實施
在混合式培養(yǎng)模式的實施過程中，不容忽視的就是學員的混合學習，這種學習與線上的自主學習有所區(qū)別。學員的混合學習是綜合了線上和線下活動的過程，整個過程的實施共包括分析、設計、實施、評估四個階段。
（1）分析
分析是實施學員混合學習的前期工作，共包括需求分析、學員分析、教學內(nèi)容分析、學習目標分析、環(huán)境分析等。學習需求是期望達到的狀態(tài)與目前的狀態(tài)之間的差距，混合學習一系列工作都是為了填補這個“差值”，滿足學員的學習需求。學員分析的目的是了解學員的起點行為、學習特征及風格，以此進行混合學習。教學內(nèi)容是填補學習需求的相關知識和技能，分析哪些內(nèi)容適合開展線上學習、哪些適合線下學習、如何安排教學內(nèi)容對混合學習的成功與否起著決定性的作用。學習目標是學習者通過教學后應該表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述[7]，它是學習者實施混合學習的出發(fā)點和最終歸宿。環(huán)境分析是分析設備條件是否達到實施混合學習的要求。
（2）設計
混合學習貫穿于整個混合式培養(yǎng)過程中，包括線上學習和線下學習，這種混合學習的結(jié)果主要是學員的主觀能動性所發(fā)揮的作用。明確學習需求后，根據(jù)對教學內(nèi)容和學習目標分析的結(jié)果，把適合線上學習的部分制作成有關教學資源，如教學課件、教學視頻等，這個過程一定要圍繞學員的學習需求和相關教學問題展開。制定相應教學策略，包括線上和線下采用的教學策略，O計制定有關評價表，包括學員的自我評價表及教師對學員的評價表，以此實施混合學習。
（3）實施
根據(jù)設計步驟，學員的混合學習實施融合了線上和線下兩個部分，線上課前和課中的學習過程實施主要在教師主導、專家指導作用下，圍繞有關學習任務而展開自主學習、討論學習、合作學習、解決問題、評價反思等一系列學習活動；線下實現(xiàn)教師與學員面對面進行實時交流，主要活動包括學員的實踐操作、制作成品、討論合作、評價反思等活動，與之對應的教師行為主要是實時指導、成果檢測、主導及評價反思，在整個過程中，同樣也需要專家的指導，見圖2。
（4）評估
評估的功能是多方面的，任何設計都離不開評估，可以通過評估來實現(xiàn)診斷、反饋、定向、鑒定等功能。學員的混合學習評估包括學習資源評估、學習效果評估和學習實施評估。
實際上，混合式培養(yǎng)模式不單只是集中學習和網(wǎng)絡研修相結(jié)合，本質(zhì)上還包含了線上的理論和線下的實踐相結(jié)合、根據(jù)受訓教師的需求而設定的主題研修和自主選學相結(jié)合、通過專家組的引領和受訓教師團隊協(xié)作相結(jié)合、針對受訓教師所面臨的問題而開展的問題解決與案例研討相結(jié)合。
本次調(diào)查對象主要是農(nóng)村中學教師，故以上提出的混合式培養(yǎng)模式僅針對于中學教師?；旌鲜脚囵B(yǎng)在一定意義上實現(xiàn)了教育信息化，培訓的效果也有所改善，我們應該立足于教育信息化這一大背景，明晰培訓的重難點，找出問題所在，充分發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，更加深入地挖掘出更為有效的培養(yǎng)教師教育信息技術應用能力的模式。
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