教育科研能力的培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：教育科研能力的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；繼續(xù)教育；教育科研能力；必要性
在對中學(xué)教師進(jìn)行的繼續(xù)教育培訓(xùn)中，更新學(xué)科知識、提高教育教學(xué)技能當(dāng)然應(yīng)該是十分重要的任務(wù)，而讓他們在培訓(xùn)結(jié)束后具有自我更新知識和創(chuàng)新能力應(yīng)該是更重要的任務(wù)。這符合古人所說的既授之以“魚”，又授之以“漁”的道理。教育科研能力是在教育活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論探索的能力，具體是指教師應(yīng)當(dāng)具有扎實的教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識和方法論知識，具有收集利用文獻(xiàn)資料、開發(fā)和處理信息的能力，具有較好的文字表達(dá)能力，具有開拓精神、理論勇氣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)以及執(zhí)著的奉獻(xiàn)精神等。教育科研與教學(xué)是相互促進(jìn)、相輔相成、共同提高的關(guān)系。教師的教育科研水平越高，教育科研成果越豐富，滲透到教學(xué)內(nèi)容中去的教育科研成果越多，培養(yǎng)人才的質(zhì)量就越高。參訓(xùn)教師如果擁有較高的教育科研能力。便具有自我更新知識和提高教育教學(xué)技能的“內(nèi)在驅(qū)動力”，可以有力推動教學(xué)工作的開展。在繼續(xù)教育培訓(xùn)中應(yīng)該加強(qiáng)對參訓(xùn)教師教育科研能力的培養(yǎng)。
一、加強(qiáng)參訓(xùn)教師的教育科研能力培養(yǎng)勢在必行
(一)加強(qiáng)教育科研能力培養(yǎng)是改變參訓(xùn)教師科研現(xiàn)狀的需要
中學(xué)教師教育科研能力的培養(yǎng)已被列為國家振興教育計劃的重要內(nèi)容之一。一個優(yōu)秀的教師，必須具備四個方面的基本素質(zhì)：教書、育人、使用教育技術(shù)和開展教育科研。在這四項素質(zhì)要求中，對參訓(xùn)教師而言，開展教育科研的難度是最大的。我們曾在參訓(xùn)教師中做過調(diào)查，結(jié)果表明，想寫教學(xué)科研論文的人數(shù)不少，達(dá)94％，但能夠撰寫、的卻不多，僅占12.8％。其原因很復(fù)雜，有的是不會寫，有的是沒時間寫，有的是資料缺乏，有的是不愿意寫，有的是寫不寫無所謂，不影響晉級、評職稱。有不少教師缺乏長期的、用于解決教育實踐問題的科研課題意識，科研課題的選題、設(shè)計、隊伍組織和課題實施等環(huán)節(jié)相當(dāng)薄弱。這種現(xiàn)狀不容樂觀，必須盡快加以改變。參訓(xùn)教師大多在職前教育階段沒有能夠形成初步的教育科研意識和科研能力，在工作崗，位上又整天忙于上課和批改作業(yè)，沒有時間進(jìn)行較多的教育科研活動，提高教育科研能力的重任自然地落在繼續(xù)教育培訓(xùn)階段?？梢哉f，繼續(xù)教育培訓(xùn)階段是參訓(xùn)教師改變教育科研落后現(xiàn)狀、提高教育科研能力的難得機(jī)會。在繼續(xù)教育培訓(xùn)中加強(qiáng)教育科研能力的培養(yǎng)，是提高參訓(xùn)教師教育科研能力的重要而有效的時機(jī)。
(二)加強(qiáng)教育科研能力培養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的需要
隨著社會的日益發(fā)展和信息的日益現(xiàn)代化和國際化，知識更新的速度加快與信息的爆炸性發(fā)展成為社會發(fā)展的重要標(biāo)志，因此，要跟上社會發(fā)展的步伐，適應(yīng)社會發(fā)展和變化的需要，必須改變一次性教育的傳統(tǒng)觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的教育觀念。終身學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為世界性的潮流，一個擁有較高文憑和學(xué)歷的人，如果停滯不前，也會落伍，難以跟上潮流、勝任工作、獲得進(jìn)步。任何人都不可能一勞永逸地?fù)碛凶銐虻闹R，而需要終身學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是人類生存和發(fā)展的重要手段，終身學(xué)習(xí)是自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必由之路。一個能力素質(zhì)高的教師，不僅能以科學(xué)的方法來增長知識，而且應(yīng)該學(xué)會用探索科學(xué)真理的方法來提高創(chuàng)新能力。培根說：“知識就是力量”，現(xiàn)在看來，“知識的知識”即獲取知識的方法才是力量。繼續(xù)教育培訓(xùn)中培養(yǎng)教育科研能力就是在向參訓(xùn)教師傳授“知識的知識”。使他們獲得知識自我更新的方法。所以，要改變以往培訓(xùn)中只重基礎(chǔ)知識的補(bǔ)充而忽視能力的提高，只重數(shù)量而忽視質(zhì)量的局面，要把教育科研能力培養(yǎng)放在重要位置。
(三)加強(qiáng)教育科研是創(chuàng)新教育的需要
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。未來社會需要的是富有創(chuàng)新精神的開拓性人才，創(chuàng)新教育已成為現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)。創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，教師的職責(zé)正在發(fā)生變化。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學(xué)會生存――教育世界的今天和明天》中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考?！边@就要求教師的知識在量上比以往要豐富得多，具有綜合性和全面性。更要求教師具有必備的創(chuàng)造性品格和實踐能力。因此，開展繼續(xù)教育培訓(xùn)的一個重要目的應(yīng)該是提高教師的創(chuàng)新能力，繼續(xù)教育工作要圍繞著提高教師的創(chuàng)新能力而展開。作為教師更要為了提高自己的創(chuàng)新能力去參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不能僅僅為了補(bǔ)充一點新知識。而在教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，教育科研能力具有先導(dǎo)作用。
作為長期從事課堂教學(xué)的參訓(xùn)教師，應(yīng)當(dāng)對什么是一個好教案、一堂優(yōu)質(zhì)課、一個合格試題、一個優(yōu)秀作業(yè)評析、一個優(yōu)秀班級、一個優(yōu)秀班主任、一個優(yōu)秀課程表等提出令人折服的見解，這就需要參訓(xùn)教師有創(chuàng)新教育能力才能達(dá)到。作為一名參訓(xùn)教師，必須認(rèn)清形勢，正確把握教育改革與發(fā)展的方向，在“創(chuàng)新”二字上狠下工夫。從革新教育觀念、學(xué)生觀、價值觀、教學(xué)方法和手段上積極思考和實踐，努力在實施素質(zhì)教育能力上提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，成為一名具有教育科研能力的優(yōu)秀教師。創(chuàng)新在于科學(xué)研究，沒有持之以恒的科研與實踐探索，要在教育教學(xué)上談創(chuàng)新。那是不可能的。
(四)加強(qiáng)教育科研能力培養(yǎng)是參訓(xùn)教師變“經(jīng)驗型”為“研究型”的需要
教育工作獨特的社會價值和個人價值決定了教師不能僅僅是一個知識的傳授者，一個學(xué)生成長的引路人，而且應(yīng)該是一個對教育教學(xué)活動悉心把握、盡力探索的研究者，教師專業(yè)化發(fā)展理論也認(rèn)為，教師不僅僅是講授者，同時也是研究者，是不斷發(fā)展中的人。教師成為研究者，已成為教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢。它將促使教育理論和教育實踐密切結(jié)合并走上良性發(fā)展的道路，從而在教師專業(yè)化發(fā)展中起到先導(dǎo)作用，參訓(xùn)教師是中學(xué)一線的教師，他們有著豐富的生活閱歷和工作經(jīng)驗，這一方面使得他們對所學(xué)的問題往往有很多的見解和想法，另一方面，這些生活經(jīng)歷和實際經(jīng)驗成為成年人思維的基礎(chǔ)，他們往往以習(xí)慣代替理性思考，以經(jīng)驗代替理論，他們的見解和想法中有很大一部分屬于他們的切身感受，需要引導(dǎo)上升到理論高度。而加強(qiáng)教育科研能力的培養(yǎng)，有利于參訓(xùn)教師把經(jīng)驗上升為理論成果，有利于有效地吸收國內(nèi)外先進(jìn)的教育科研成果，并迅速地把它轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)的能力，以指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，使教學(xué)在現(xiàn)有條件下取得最佳的效果。列寧說：“沒有革命的理論，就沒有革命的行動。”在教學(xué)中沒有不斷創(chuàng)新的理念研究為
指導(dǎo)，就不可能有創(chuàng)新的教學(xué)實踐。通過培養(yǎng)他們的教育科研能力，可以使參訓(xùn)教師從“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀薄！把芯啃汀钡慕處熤v課更有深度，更有新意，因而更受學(xué)生的歡迎。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！卑褏⒂?xùn)教師引導(dǎo)到這條“幸福的道路上來”，應(yīng)該是繼續(xù)教育培訓(xùn)的重要任務(wù)之一。
二、培養(yǎng)教育科研能力的途徑和方法
(一)要轉(zhuǎn)變他們的思想觀念，努力強(qiáng)化他們的教育科研意識
長期以來，人們一直認(rèn)為，教師的作用就是“傳道、授業(yè)、解惑”。這種傳統(tǒng)觀念內(nèi)含著一種為知識而知識的傾向，在培養(yǎng)目標(biāo)上，它指向的是“學(xué)”。而不是“做”，它缺乏的是一種創(chuàng)新意識。參訓(xùn)教師都是在職學(xué)習(xí)的，存在著教育科研不可能占用很多時間的局限。中學(xué)教育界流行著“科學(xué)研究是大學(xué)教師的事。中學(xué)教師的任務(wù)是教書”的觀念。甚至一些中學(xué)校長也認(rèn)為，中學(xué)教學(xué)都忙不過來，哪還顧得上什么科研?解決這一問題的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化科研意識。
其實，任何教育都要看最終的效果，素質(zhì)教育的效果與教學(xué)時間的投入并不一定是成正比的。如果教師能夠抽出些時間，認(rèn)真思考教學(xué)中可能存在的不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，形成科研探索的課題，那么教師的教學(xué)時間就會有所減少，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也會逐漸減輕，而教學(xué)效果則會不斷提高。教師進(jìn)行教育科研活動的過程就是能力發(fā)展、水平提升的過程。
(二)要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性
1 突出教材內(nèi)容的前瞻性和探索性。及時反映現(xiàn)代學(xué)科知識的最新研究成果及其發(fā)展的最新動向，注重信息的廣度和深度，盡可能擴(kuò)大相關(guān)信息量。
2 繼續(xù)教育要把學(xué)會設(shè)計課題，掌握高水平的科研技能當(dāng)做重要教學(xué)任務(wù)。建議設(shè)置科研方法課程或系列講座，向參訓(xùn)教師介紹教育科研的方法，為他們提供指導(dǎo)。
3 教會他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。要加大思維訓(xùn)練力度，讓教師多參加教學(xué)研討活動和教學(xué)的設(shè)計和實驗，努力培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方式和分析判斷問題能力。
4 要創(chuàng)造繼續(xù)教育中的科研氣氛。培養(yǎng)參訓(xùn)教師的科研習(xí)慣和合作意識。中學(xué)教師的教育科研起步低、困難大，需要努力營造從事科學(xué)研究的環(huán)境氛圍。教育科研既是一項教師個體的自覺行為，也是一項需要團(tuán)隊合作精神的共同事業(yè)。要加強(qiáng)對參訓(xùn)教師科研活動的組織工作，提供科研活動開展所必需的全部條件，如寬松的學(xué)術(shù)氣氛、適當(dāng)?shù)臅r間保證等。
(三)采用討論式、研究式的教學(xué)方法，讓他們做到“四個學(xué)會”
學(xué)會檢索。應(yīng)該讓教師學(xué)會在速讀或瀏覽中發(fā)現(xiàn)新信息。學(xué)會在大量的信息中篩選有價值的信息，學(xué)會在不同的著作或篇章中選擇相同相關(guān)的信息，學(xué)會發(fā)現(xiàn)信息之間的聯(lián)系與矛盾，還要學(xué)會在獲取信息的過程中及時調(diào)整既定目標(biāo)，修正自己的認(rèn)識等。
學(xué)會提問。著名科學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯鉀Q問題也許僅是一個教學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲆粋€新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力?！氨M信書不如無書”，完全相信書籍是無法進(jìn)行科研的。
學(xué)會討論。討論的重要價值在于它把學(xué)習(xí)者置身于社會背景之中，置身于交流的環(huán)境里。促使學(xué)習(xí)者在參與過程中實現(xiàn)自己的發(fā)展，從而把學(xué)習(xí)過程與發(fā)展過程進(jìn)一步統(tǒng)一起來。討論如果沒有得出理想或正確的結(jié)論。授課教師可通過概括剛才的討論，引導(dǎo)參訓(xùn)教師得出正確的結(jié)論或直接闡述正確的結(jié)論，并引導(dǎo)他們理論聯(lián)系實際，做進(jìn)一步的深入思考。
學(xué)會驗證。只有學(xué)會驗證，學(xué)會在實踐活動中運用所學(xué)的知識技巧去解釋實際問題，人們的認(rèn)識才會產(chǎn)生新飛躍。在面向以創(chuàng)新為特征的信息時代的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)時，要自覺地把認(rèn)識與實踐結(jié)合起來，在實踐中完善自己的認(rèn)識。
(四)教會他們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源
現(xiàn)在我們正處于信息時代，網(wǎng)絡(luò)資源豐富而便捷，為教育科研活動提供了前所未有的發(fā)展平臺。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)參訓(xùn)教師上互聯(lián)網(wǎng)都十分方便。但是，不少參訓(xùn)教師平時未能順應(yīng)時展的潮流，未能充分借助網(wǎng)絡(luò)有利于教育科研的資源寶藏，而是對傳統(tǒng)的科研方法和手段過度依賴。在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，要引導(dǎo)參訓(xùn)教師走出這一誤區(qū)。在教學(xué)中，教師要在運用網(wǎng)絡(luò)資源方面對參訓(xùn)教師起到引領(lǐng)示范作用。教師要利用網(wǎng)絡(luò)關(guān)注自己所講授課程的學(xué)科前沿動態(tài)和相關(guān)學(xué)術(shù)信息，并適時運用到自己的課堂教學(xué)中去，以拓展參訓(xùn)教師的知識視野，并為他們有效運用網(wǎng)絡(luò)做示范。教師可以把網(wǎng)絡(luò)上的教育論壇引入課堂教學(xué)，沖擊參訓(xùn)教師的思維，也可以介紹相關(guān)的教育網(wǎng)絡(luò)，介紹如何通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的教案、多媒體課件等教育資源，使他們能夠有目的、有選擇地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的運用。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)建立參訓(xùn)教師的交流討論和幫助機(jī)制。在廣泛的交流討論中，促進(jìn)參訓(xùn)教師教育科研能力的持續(xù)提高。
(五)要注重教育科研論文的批改，對他們的科研課題做出科學(xué)準(zhǔn)確的評估
首先，這是對他們辛勤勞動的肯定，因為參訓(xùn)教師撰寫的教育科研論文凝聚著他們的思考和心血。其次。在檢驗和評估中能夠發(fā)現(xiàn)問題，對他們的科研方向、方法和目標(biāo)進(jìn)行修正，為進(jìn)一步的科研工作提出新的要求，使廣大教師的教育科研具有解決實踐問題的針對性和不斷積累的持續(xù)性。
(六)不斷改進(jìn)考核機(jī)制，調(diào)動他們探索問題的積極性
采取開卷與閉卷相結(jié)合的考核方法，側(cè)重學(xué)以致用，重視他們乎時的論文、調(diào)查報告、課堂提問、作業(yè)練習(xí)的綜合水平，重視他們運用知識分析問題和解決問題的能力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮主觀能動性，保證教學(xué)質(zhì)量的提高和素質(zhì)教育的落實，可以采取靈活的考核方法和時間安排。如教師安排的大作業(yè)或社會實踐題目。就可以作為考試成績，參訓(xùn)教師可以隨時完成，但要有書本知識的運用，教師的參與指導(dǎo)。達(dá)到學(xué)以致用的目的。
第2篇：教育科研能力的培養(yǎng)范文
論文摘要：學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)是社會發(fā)展的需要，是提高幼兒教育質(zhì)量及幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的需要。學(xué)前教育本科生科研能力的培養(yǎng)要更新科研理念、樹立科研意識，全面、扎實地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。
從2008年各高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看，社會對幼兒教師的需求已經(jīng)從數(shù)量的補(bǔ)充過渡到質(zhì)量的競爭，“幼教本科”成為相當(dāng)一部分公辦幼兒園招聘教師的準(zhǔn)人條件之一。據(jù)市場調(diào)研，多數(shù)優(yōu)質(zhì)幼兒園將自己的招聘條件定位于具備學(xué)前教育本科學(xué)歷、有豐富的幼兒教育工作經(jīng)驗、有一定的科研能力、有全新的幼兒教育理念、全面的專業(yè)技能的幼兒教師。
一、學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的重要性和必要性
(一)社會發(fā)展和幼兒優(yōu)化成長的需求
隨著社會的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育大眾化的到來，人們在物質(zhì)生活水平不斷提高的基礎(chǔ)上，對于接受優(yōu)質(zhì)教育的需求愈發(fā)迫切，對于個體發(fā)展的重視已由關(guān)注高考向前延伸至人生起點的教育，開始關(guān)注幼兒的教育，諸如幼兒智力的發(fā)展、潛能的開發(fā)、非智力因素的培養(yǎng)，不僅關(guān)注幼兒身體的健康，更加關(guān)注幼兒的心理健康，使幼兒作為獨立的個體生命能夠優(yōu)化地成長，即人們開始以人生發(fā)展的前瞻性高度重新審視幼兒教育。在這一視野下，要求剛走出校門的學(xué)前畢業(yè)生就具備如此深厚的專業(yè)技能、理論、實踐的經(jīng)驗是不可能的，但科研意識、科研能力的具備，卻使這一切變得可能，通過不斷地探索、研究，幼兒的身心發(fā)展規(guī)律日漸清晰，甚至為不同的幼兒提出不盡相同的最適宜的教育。因此?？蒲心芰κ菍W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必備的一種能力，是促使幼兒教師具備無可限量后發(fā)優(yōu)勢的保障。
(二)提高幼兒教育質(zhì)量和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需求
相對目前幼兒園中的某些教師仍采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機(jī)械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯過兒童的敏感期，甚至貽誤天才的成長等情況。而學(xué)前教育專業(yè)的本科畢業(yè)生則不但擁有較高的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且有一定的科研意識和科研能力作為其后發(fā)優(yōu)勢的動力，可以在今后的幼教工作中借助這一科研能力不斷地學(xué)習(xí)、探索，諸如研究幼兒各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗的習(xí)得和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，既注重個性的彰顯，又關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，用教育專家的準(zhǔn)確判斷力、恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉戆盐詹煌變旱拿舾衅诘?，將在客觀上提高幼兒教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
(三)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展和提高幼兒教師自身素質(zhì)的需求
教師的專業(yè)化是指“教師個體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的歷程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界”?？梢?，教師專業(yè)化的發(fā)展就是教師通過學(xué)習(xí)與探究不斷完善自我，進(jìn)而達(dá)到專業(yè)成熟的境界，而科研能力是這種學(xué)習(xí)與探究必備的一種能力。如果從幼兒教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)看，涉及到專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等方面，其中的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能的提高亦是需要科研能力發(fā)揮重要作用的。從學(xué)前教育專業(yè)本科生自身發(fā)展的層面看，無論是作為一名幼兒教師，還是走上其它工作崗位，只要處于這個學(xué)習(xí)型社會，在終身教育的背景下，這種科研意識與科研能力是使其永遠(yuǎn)走在時代前列，融入主流社會所必備的一種技能。
從目前的情況看，少數(shù)高校在學(xué)前教育人才的培養(yǎng)方面已走在前列，北京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的從事心理科研、教學(xué)和管理等工作能力的人才。至于北京大學(xué)、清華大學(xué)等研究型大學(xué)早已將學(xué)生科研能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為人才的主要培養(yǎng)目標(biāo)。誠如美國斯坦福大學(xué)校長卡斯帕爾所言：“學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中參與科學(xué)研究，獲得的正是運用基本原理進(jìn)行思考的能力，而這種能力可以產(chǎn)生創(chuàng)新的種子?！?/p>
二、學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園教育的科研現(xiàn)狀
從我國幼兒園教育的科研情況看，目前在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足，根據(jù)對教育科研必要性的調(diào)查顯示，“在湖南省1o個地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中，有25．7％的幼兒教師認(rèn)為根本沒有必要，有31．9％的人覺得比較必要，有48．2％的人選擇了考核、評職或完成工作。”至于教育科研知識和科研能力則更是較為缺乏。另外，從不同區(qū)域問教育發(fā)展的不平衡來看，相關(guān)科研課題的研究也僅僅局限于基礎(chǔ)條件好的發(fā)達(dá)城市的幼兒園，大多資金、設(shè)備不足的幼兒園甚至認(rèn)為搞科研是一種奢求。
從學(xué)前教育專業(yè)的科研現(xiàn)狀看，多數(shù)高校對于這一專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)還沒有引起足夠的重視，而是過多地關(guān)注于其它學(xué)前專業(yè)技能的培養(yǎng)，只有極少數(shù)高校將學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)定位于“科研型”的幼教實踐人才，并且在相應(yīng)的課程設(shè)置、技能訓(xùn)練中有所體現(xiàn)。
三、學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的建議
(一)更新科研理念
對學(xué)前教育專業(yè)的本科生進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)之前，應(yīng)使其重新審視科研能力培養(yǎng)的重要性，更新科研理念，即科研能力是學(xué)習(xí)型社會、終身教育、幼兒教育專業(yè)化背景下的現(xiàn)代教師必備的技能，是促進(jìn)幼兒教師具備后發(fā)優(yōu)勢的保障，是提高幼兒教育質(zhì)量、推動幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展的不竭動力。
(二)學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)途徑
1．設(shè)置相關(guān)的科研課程
對于學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)了解科研的基礎(chǔ)知識和基本方法，將學(xué)生科研能力的培養(yǎng)納入教學(xué)計劃，在學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)針對于本專業(yè)的科研課程即學(xué)前教育專業(yè)科研方法課程等。
2．營造科研氛圍，樹立科研意識
在掌握基本科研知識和方法的基礎(chǔ)上，注意在實踐中營造科研氛圍，樹立科研意識。日常的教育教學(xué)立足于引導(dǎo)學(xué)生善于觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)實際問題，能及時收集材料，用科學(xué)研究的方法解決問題。而且注意幼兒教育研究的題目不一定要突出“大”和“深”，應(yīng)側(cè)重于對具體問題的研究，即在實踐中生成的、較小的題目，不一定要有很深的理論研究，應(yīng)著眼于通過實踐論證解決實際問題。當(dāng)然，這種科研意識的樹立還需要加強(qiáng)學(xué)生的反思意識、發(fā)現(xiàn)問題和行動研究的能力等。
3．全面、扎實地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力
(1)利用一切機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)。除日常教學(xué)中鼓勵、強(qiáng)化學(xué)生樹立科研意識，及時發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行科學(xué)研究外，還可以在作業(yè)中布置相關(guān)內(nèi)容，有條件的學(xué)校盡量讓學(xué)生參與教師的課題研究。
第3篇：教育科研能力的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程設(shè)置；幼兒教師；中職教育
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0276-03
一、課題研究的目標(biāo)
本文通過對中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀存在問題進(jìn)行分析，探尋適合本地教育發(fā)展的方法與策略，著重培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需的綜合能力與可持續(xù)發(fā)展能力，能適應(yīng)幼兒園崗位的要求。構(gòu)建既體現(xiàn)職業(yè)性，又能體現(xiàn)師范性的以能力培養(yǎng)為主的課程體系，為學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革提供參考依據(jù)。
具體目標(biāo)如下。
1.明確能力培養(yǎng)要求，探尋適合本地發(fā)展需要的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化的方法與策略。
2.為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程體系的科學(xué)合理設(shè)置提供依據(jù)。
3.為發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢，培養(yǎng)既具有職業(yè)性同時也具有師范性的，適合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、符合現(xiàn)代化社會需求的學(xué)前教育專業(yè)人才，提供示范樣板。
4.優(yōu)化中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的內(nèi)涵質(zhì)量。本課題針對現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置情況，從學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀探討課程體系的重構(gòu)，對學(xué)前教育專業(yè)課程體系有針對性進(jìn)行重組、整合，并與用人單位需求掛鉤、與社會需求掛鉤，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)合理開設(shè)課程，使之符合就業(yè)的需要。
5.制定以能力導(dǎo)向的專業(yè)課程體系設(shè)計框架，引領(lǐng)廣西中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)與市場接軌，總結(jié)調(diào)整學(xué)前教育的專業(yè)課程體系，以適應(yīng)新形勢下的就業(yè)要求，突出專業(yè)優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。
二、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究意義
1.可優(yōu)化中職學(xué)前教育專業(yè)課程。課程始終是職業(yè)教育和教學(xué)改革的核心。課程改革有以下幾點經(jīng)驗：一是職業(yè)教育的課程應(yīng)該從工作崗位、工作任務(wù)出發(fā)；二是職業(yè)教育要強(qiáng)調(diào)能力本位；三是職業(yè)教育要求企業(yè)和學(xué)校合作；四是職業(yè)教育如何做到實踐和理論整合，工作過程很可能是一條路徑、一個手段、一個結(jié)構(gòu)；五是模塊課程的靈活性對實行彈性學(xué)制、學(xué)分制很有參考價值。
2.可提高中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的核心就業(yè)能力。圍繞學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心就業(yè)能力――會獨立設(shè)計和組織幼兒園教育活動，通過科學(xué)合理地設(shè)置課程，加大訓(xùn)練力度，可讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生真正掌握這一核心就業(yè)能力，畢業(yè)后走上工作崗位后能迅速獨立開展工作。
三、學(xué)生能力調(diào)研的基本情況及反映出的問題
玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校自2011年增設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，2012―2014年每年招生的人數(shù)都達(dá)800多人。為了確保我校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的良好勢頭及教學(xué)質(zhì)量；為了使學(xué)生獲得一定的專業(yè)知識、職業(yè)技能，我們課題組成員針對我校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在基本能力、專業(yè)能力及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，進(jìn)行了問卷調(diào)查，并在科學(xué)統(tǒng)計的基礎(chǔ)上對調(diào)查情況進(jìn)行了分析。
本次調(diào)查對畢業(yè)學(xué)生發(fā)放問卷50份，共回收45份有效問卷，有效回收率為90%；在校學(xué)生發(fā)放問卷100份，共回收100份有效問卷，有效回收率為100%；對已經(jīng)工作的學(xué)生或頂崗實習(xí)的幼兒園園長發(fā)放問卷30份，共回收30份有效問卷，有效回收率為100%。綜合分析此次調(diào)查、訪談活動，我們發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對我們學(xué)前專業(yè)的課程設(shè)置還是相對認(rèn)可的，大部分同學(xué)都滿意目前的學(xué)習(xí)狀況和課程安排。在我們問卷及訪談?wù){(diào)查的過程中，同學(xué)們在課程設(shè)置及一些課程安排方面的意見主要有以下幾方面。
1.畢業(yè)學(xué)生根據(jù)自己的工作經(jīng)歷，向?qū)W校提出今后應(yīng)該注重專業(yè)技能及教學(xué)技能的課程開設(shè)。
2.在校學(xué)生認(rèn)為每個學(xué)期開設(shè)的課程過多。
3.不少同學(xué)認(rèn)為所學(xué)教材理論性強(qiáng)、難理解，跟不上社會需求，適用性不大。
4.有的學(xué)生認(rèn)為隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的幼兒園也采用多媒體教學(xué)，學(xué)校應(yīng)開設(shè)課件制作的課程。
5.由于社會的需求及就業(yè)的壓力，很多學(xué)生對自身的要求越來越高，他們并不僅僅滿足各種文憑、證書，但個人的能力是非常有限的，ψ隕淼姆⒄狗較蚴敲悅5摹K以很多同學(xué)希望學(xué)校能在教師資格考證方面為他們多做些輔導(dǎo)，讓他們更好地完成人生目標(biāo)，實現(xiàn)自己的人生理想。
通過對學(xué)前教育專業(yè)在校生、頂崗實習(xí)學(xué)生、畢業(yè)生及幼兒園園長的問卷調(diào)查，學(xué)前教育存在課程觀念重理論輕技能，課程內(nèi)容以學(xué)科為本位，實用性較差，教學(xué)手段單一，嚴(yán)重制約著學(xué)前教育的發(fā)展，學(xué)生基本能力、專業(yè)能力、關(guān)鍵能力的欠缺等問題。因此，構(gòu)建基于能力培養(yǎng)的課程設(shè)置體系迫在眉睫。
四、能力導(dǎo)向的學(xué)前專業(yè)課程體系設(shè)計框架
能力是指能夠順利完成某種活動所必須的主觀條件，是直接影響活動效率，并使得活動得以順利進(jìn)行的心理特征。在按專業(yè)培養(yǎng)人才模式下，哪些方面是中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力？這些能力應(yīng)該由哪些課程進(jìn)行培養(yǎng)？如何對學(xué)生的能力進(jìn)行有效評價？都是設(shè)計能力培養(yǎng)為重點的課程體系時應(yīng)該認(rèn)真探討的問題。
經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生存在如下主要問題：缺乏獨立解決問題的能力，對工作和方法應(yīng)用不熟，缺乏團(tuán)隊精神和交流能力，協(xié)作水平能力有待提高；教師普遍沒有意識到應(yīng)該在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)能力，特別是對于上述與職業(yè)密切相關(guān)的能力。因此要實現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，首先要轉(zhuǎn)變教師的這種認(rèn)識。
1.確定中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力。為了使能力培養(yǎng)具有可操作性，學(xué)前教育專業(yè)教師對本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力開展廣泛的討論，要從技能、認(rèn)知、情感、動機(jī)等方面，總結(jié)畢業(yè)生應(yīng)該具備的主要能力。
為了使教師對畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力認(rèn)識得更加理性和清晰，為落實能力的培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間要掌握基本能力、專業(yè)能力、關(guān)鍵能力這三種能力。
基本能力是指每種職業(yè)都需要的相同能力，主要包括語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、自理和自律能力、責(zé)任感、誠信度等；而不同的則可稱之為專業(yè)能力，主要包括適應(yīng)某一工作崗位所必需的專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)等。關(guān)鍵能力則包括學(xué)習(xí)能力、思辨能力和社會能力。由于知識、技能、經(jīng)驗及其他原因，很多人一生需要從事多種職業(yè)和崗位。這三種能力具有顯著的層次性。基本能力處于最低端，專業(yè)能力處于中間層次，關(guān)鍵能力處于最高端。學(xué)生經(jīng)過在校學(xué)習(xí)，要掌握這幾種能力，才有可能勝任未來的幼教工作。
2.探討能夠培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的課程。有了需要培養(yǎng)的能力，就應(yīng)該將這些能力培養(yǎng)分解到具體的課程中去，對于與專業(yè)知識密切相關(guān)的“專業(yè)能力”，教師們的認(rèn)可度較高，培養(yǎng)這類能力的課程也容易落實，關(guān)鍵是要改革現(xiàn)行的課程體系，引導(dǎo)教師和學(xué)生都朝著能力培養(yǎng)的方向努力。
3.將能力培養(yǎng)的目標(biāo)落實到課程的教學(xué)大綱上。課程對能力培養(yǎng)的具體要求，就應(yīng)該在課程的教學(xué)大綱中表述出來，明確哪些是在本課程中應(yīng)該培養(yǎng)、需要加強(qiáng)，甚至是進(jìn)行評價的能力，要求落實到文本上，要成為教學(xué)大綱中不可或缺的內(nèi)容。
4.以學(xué)生為中心，構(gòu)建以學(xué)生為本的課程體系結(jié)構(gòu)的理念。在課堂教學(xué)中要牢固堅持以學(xué)生為主體、教師是輔助者的理論，在課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師和學(xué)生要以平等、尊重的融洽關(guān)系相處，學(xué)生主動地參與課前準(zhǔn)備活動、課堂教學(xué)活動、課后延伸教育活動，只有這樣，學(xué)生才是受教育的主體，增強(qiáng)主人翁的意識，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
5.設(shè)置豐富的教育類課程，提高學(xué)生的教育教學(xué)知識技能水平。應(yīng)該提前并加大開設(shè)教育類課程的比重，增加體現(xiàn)教師職業(yè)技能、技巧的課程和組織理論及管理能力等課程，同時要反映當(dāng)代教育理論發(fā)展水平，體現(xiàn)新的教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并增設(shè)有關(guān)科學(xué)研究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生正確的“教育理念”和教育教學(xué)技能，提高語言、文字表達(dá)能力和對幼兒一日生活的支持與引導(dǎo)能力、溝通能力、帶班能力。
6.重新整合專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能課程，提升學(xué)生的專業(yè)技能。（1）全面系統(tǒng)地設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)能力是學(xué)生未來專業(yè)發(fā)展的必備素質(zhì)，是今后工作能力的支撐。我校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程，“三學(xué)”即幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)，“五大”領(lǐng)域（健康、藝術(shù)、社會、科學(xué)、活動設(shè)計與指導(dǎo)）的課程，有利于學(xué)生掌握幼兒教育教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技巧，幫助提升學(xué)生的專業(yè)能力。（2）發(fā)揮優(yōu)勢，優(yōu)化和突出專業(yè)技能課程。幼兒教師的專業(yè)技能即從事幼兒教師職業(yè)素質(zhì)能力，通常情況下，幼兒教師的專業(yè)技能主要包括說、彈、唱、跳、畫、寫六大技能。因為技能的掌握需要長時間的訓(xùn)練，長時間不使用相關(guān)的技能就會出現(xiàn)退步的現(xiàn)象，不利于技能的掌握。所以，每個學(xué)期都應(yīng)設(shè)置相關(guān)的技能課程，但必須對這些技能課程進(jìn)行優(yōu)化。同時，專業(yè)技能的訓(xùn)練不應(yīng)該局限在課堂上，使專業(yè)技能融入學(xué)生的日常生活。除此之外，成立各類社團(tuán)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，積極參加社團(tuán)活動，定期聘請專業(yè)教師為團(tuán)員講授相關(guān)的內(nèi)容和技巧，通過社團(tuán)活動讓學(xué)生在自己感興趣的方面自主學(xué)習(xí)、自主探索，提升學(xué)生的技能水平。（3）加大實踐課程學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。實踐出真知，要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，不是在教室里完成的，必須真正與幼兒園接軌。我校建立的“現(xiàn)代幼兒教育實景教學(xué)中心”，既是學(xué)前教育專業(yè)的實訓(xùn)基地，也是我校的附屬幼兒園，充分利用這一優(yōu)勢，讓學(xué)生從進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)開始，每學(xué)期安排學(xué)生到幼兒園見習(xí)，任課教師組織學(xué)生到“現(xiàn)代幼兒教育實景教學(xué)中心”觀摩課堂，幫助學(xué)生了解幼兒及幼兒教師的工作特點、要求，使得學(xué)生積累大量的見習(xí)經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)理論以及其他技能課程做好鋪墊。見習(xí)結(jié)束，開展見習(xí)研討，把自己在幼兒園的見聞與感受與他人進(jìn)行交流，了解更多幼兒園的現(xiàn)狀及要求，開闊學(xué)生的視野，加深學(xué)生對幼教工作的認(rèn)識及幼兒的認(rèn)識。通過學(xué)生見習(xí)、實習(xí)和頂崗實習(xí)等實踐課程，使學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知活動中接受、加工、儲存和應(yīng)用信息，對教育活動中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行分析、識別、判斷及解決專業(yè)活動中的實際問題。
經(jīng)過調(diào)查和研究，學(xué)生專業(yè)能力形成的關(guān)鍵是設(shè)置支撐課程，我們必須依據(jù)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，重新構(gòu)建我校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，形成以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心課程體系。只有加強(qiáng)學(xué)生多方面的能力培養(yǎng)，才能不斷提高我校學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量；才能促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會，拓展個人發(fā)展空間；才能縮短學(xué)生由“校園人”到“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的距離，將中職類院校的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)成理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)技能過硬、教育教學(xué)實踐能力強(qiáng)的“反思型實踐者”，更好地為社會服務(wù)、為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。
五、學(xué)前教育課程實踐策略及教學(xué)建議
1.實踐策略。（1）技能訓(xùn)練。根據(jù)各課程實踐教學(xué)大綱，提出訓(xùn)練的任務(wù)，組織學(xué)生在校內(nèi)、校外實踐過程中進(jìn)行實際訓(xùn)練，包括藝術(shù)、體育及幼教技能。（2）教育見習(xí)和實習(xí)。組織學(xué)生參觀調(diào)查、實地觀摩、調(diào)研、實際考察學(xué)前教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢以及學(xué)前兒童身心發(fā)展?fàn)顩r，保育教育見習(xí)、實習(xí)，學(xué)前教育科研實踐，為幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境、制作教具玩具、組織文藝表演活動等。（3）頂崗實習(xí)。根據(jù)幼兒園崗位工作要求進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生進(jìn)行必要的職業(yè)體驗和社會體驗，培養(yǎng)全面的職業(yè)能力，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。（4）社會實踐。在寒暑假或雙休日進(jìn)行，組織藝術(shù)采購、幼教宣鰲⒆裳，進(jìn)行社會調(diào)查和教育調(diào)查等多種形式的社會實踐活動，為學(xué)生創(chuàng)造一切可能實踐的條件。
2.教學(xué)建議。（1）核心課程。采用案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、現(xiàn)場觀察、觀摩、講解、模擬教學(xué)法以項目形式開展教學(xué)；采用“做中學(xué)，做中教，學(xué)做結(jié)合”的職業(yè)教育教學(xué)模式，實景教學(xué)貫穿教學(xué)過程。（2）學(xué)前教育實訓(xùn)。按幼兒園教學(xué)工作過程，以實景教學(xué)和項目實訓(xùn)形式開展教學(xué)，結(jié)合相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
⒖嘉南祝
[1]牛志梅.中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D].河北科技師范學(xué)院，2014.
[2]侯艷清.廣西中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D].廣西師范學(xué)院，2014.
[3]黃靜.中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)與研究[D].福建師范大學(xué)，2014.
Research and Practice on the Curriculum Setting of Secondary Vocational School Education
Based on Ability Training
SHEN De-hai
（The First Vocational Secondary School in Yulin，Yulin，Guangxi 537000，China）
第4篇：教育科研能力的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：機(jī)械原理課程；創(chuàng)新能力；實踐環(huán)節(jié)；項目化教學(xué)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0254-02
《機(jī)械原理》是高職院校機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)學(xué)生必修的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是機(jī)械類專業(yè)中研究機(jī)械共性問題的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課。它在機(jī)械工程人員的培養(yǎng)過程中起著承上啟下的關(guān)鍵作用，是學(xué)生牢固掌握專業(yè)技術(shù)的重要環(huán)節(jié)。在基礎(chǔ)課到專業(yè)課之間起著無可替代的橋梁作用。
一、機(jī)械原理課程的學(xué)科現(xiàn)狀
目前的機(jī)械原理課程目標(biāo)具有一定局限性，主要表現(xiàn)在三個方面：第一，在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性、完整性，造成理論知識偏多偏深，實踐技能不足，理論與實踐脫節(jié)。第二，在課程結(jié)構(gòu)上，學(xué)習(xí)內(nèi)容受到限制而產(chǎn)生狹隘和滯后的弊端，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在制造業(yè)的發(fā)展急需具有創(chuàng)新能力人才的今天，學(xué)科現(xiàn)狀不能滿足需要。第三，在課程實施上，課程教學(xué)基本是一個封閉的過程，最大的弊端是使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和對教學(xué)質(zhì)量檢驗的滯后性。
傳統(tǒng)機(jī)械原理的教學(xué)特點是：教學(xué)理論性強(qiáng)、概念抽象，與實際應(yīng)用有一定距離。授課方式上以教師講授為主，由概念引入知識，以邏輯推理為中心。教學(xué)過程中基本沒有學(xué)生能力培訓(xùn)的環(huán)節(jié)，這對培養(yǎng)學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力很不利。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，總是先理論后實踐，容易產(chǎn)生實踐與理論分離的現(xiàn)象，教學(xué)很難適應(yīng)職業(yè)教育培養(yǎng)的需要。為此，進(jìn)行教學(xué)改革，開展項目教學(xué)，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與實際工作項目的順序來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容勢在必行。
二、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的《機(jī)械原理》課程改革方案
（一）改革教學(xué)內(nèi)容
課程內(nèi)容的改革不是簡單意義上的增加或刪除，而是在專業(yè)化的前提下，優(yōu)化組合了相關(guān)內(nèi)容的課程；在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生思維整體性的構(gòu)建。教學(xué)內(nèi)容的改革突出綜合應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新能力。圍繞教學(xué)內(nèi)容方面主要做了以下方面的調(diào)整。
1.理論課與實驗、實踐課學(xué)時的調(diào)整
多年來，機(jī)械原理課程存在著理論課課時過多，實驗和實踐課課時偏少的現(xiàn)象。我院自機(jī)制專業(yè)成立以來，每學(xué)期理論課和實踐課學(xué)時分別為：理論課為70學(xué)時，實踐課4學(xué)時。近一年，增加一周課程設(shè)計時間，但試驗課受條件限制，很少開展。針對這一現(xiàn)狀，在課改方案中制定了新的教學(xué)計劃，理論課課時針對模塊化教學(xué)的需要，設(shè)計為55學(xué)時；單獨開設(shè)試驗與實踐課程，課內(nèi)試驗為12學(xué)時，此外進(jìn)行為時2周的課程設(shè)計（課外進(jìn)行）。加強(qiáng)了實踐課時量，強(qiáng)化了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新設(shè)計的能力，同時，理論課教學(xué)也基本滿足學(xué)生對理論知識的掌握要求。
2.理論課教學(xué)內(nèi)容的大幅度調(diào)整
以前的機(jī)械原理教學(xué)側(cè)重于基本知識點的分析方面。內(nèi)容上包括：機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析、運動分析、力的分析、常用機(jī)構(gòu)的設(shè)計等方面；機(jī)械運轉(zhuǎn)及速度波動調(diào)節(jié)和機(jī)構(gòu)的平衡等方面很少涉及?，F(xiàn)在，隨著機(jī)器向著高速、自動化、精密化方向的發(fā)展，機(jī)構(gòu)如何在高速下具有較好的動力性能顯得尤為重要；機(jī)構(gòu)的多樣性創(chuàng)新需要各種機(jī)構(gòu)合理綜合與合理選型。因而，教學(xué)內(nèi)容方面要適當(dāng)調(diào)整。在總的理論課課時減少的情況下，調(diào)整的教學(xué)內(nèi)容更接近于工程實際，更具體化。教學(xué)內(nèi)容的安排做到“寬而精”?！皩挕本褪侵R面廣，涵蓋的內(nèi)容廣；使學(xué)生在設(shè)計時能做到思路開闊，激發(fā)出潛在的創(chuàng)造性?！熬本褪菍C(jī)構(gòu)設(shè)計的基本思路及方法做詳細(xì)的闡述，使學(xué)生在面對復(fù)雜的未知機(jī)械產(chǎn)品時，能夠做到觸類旁通。
本著這些原則，課程內(nèi)容上壓縮了機(jī)構(gòu)的運動分析和力的分析的課時，機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析保留原有的內(nèi)容，因為桿組分析法對機(jī)構(gòu)的多樣性設(shè)計和創(chuàng)新設(shè)計方面，有重要的啟發(fā)作用。常用機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，減少推導(dǎo)性內(nèi)容，重點介紹機(jī)構(gòu)設(shè)計的方法，增加了機(jī)構(gòu)的組合設(shè)計、轉(zhuǎn)子動平衡和機(jī)械調(diào)速等內(nèi)容。使整個課程體系更加完整，更加系統(tǒng)，更符合現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計對學(xué)生總體知識掌握水平的要求。
3.加強(qiáng)實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力
實踐教學(xué)包括課程實驗和課程設(shè)計。實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，增長創(chuàng)造才干，鍛煉動手能力的有效途徑。在試驗與實踐教學(xué)中，始終以基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新精神教育為主線，明確試驗教學(xué)任務(wù)，更新試驗教學(xué)內(nèi)容，改革試驗教學(xué)方法和手段，強(qiáng)化試驗教學(xué)考核，提高試驗教學(xué)質(zhì)量。
在試驗教學(xué)方面，以往實驗課內(nèi)容偏少，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。且實驗內(nèi)容多以驗證性實驗為主，學(xué)生完全按照指導(dǎo)書提供的步驟進(jìn)行，缺少主動參與的意識，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在試驗內(nèi)容上增加了《機(jī)構(gòu)認(rèn)知實驗》和《轉(zhuǎn)子動平衡》等實驗。這些實驗密切聯(lián)系實際，既有驗證性實驗，又有創(chuàng)新設(shè)計實驗，大大豐富了實驗課的內(nèi)容。課程設(shè)計方面，嘗試增加《械原理課程設(shè)計》的內(nèi)容。通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生感受到理論與實踐的第一次融合，提高學(xué)習(xí)興趣。
此外，實踐教學(xué)涉及的實驗及課程設(shè)計要合理安排，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。為此，將機(jī)械原理中涉及的實驗與實踐分為三個階段，貫穿于教學(xué)過程中。各階段的基本內(nèi)容為：第一階段，機(jī)械認(rèn)知實踐階段，學(xué)生通過參觀實訓(xùn)車間的設(shè)備、動手拆裝減速器裝置，了解軸、齒輪、軸承等常用機(jī)構(gòu)與零件，加深對機(jī)構(gòu)的感性認(rèn)識。第二階段，機(jī)械基礎(chǔ)實踐階段，讓學(xué)生利用學(xué)期內(nèi)安排的鉗工、車工、機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計等環(huán)節(jié)了解與機(jī)械原理相關(guān)的內(nèi)容。這樣，學(xué)生一方面能充分利用實習(xí)時間，掌握更多知識，又在不占用理論課時的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了實驗、實踐教學(xué)效果。第三階段，機(jī)械綜合實踐階段，這一階段建立在前面環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上。例如，機(jī)械原理實驗中，前面分別學(xué)習(xí)了常用機(jī)構(gòu)的設(shè)計，也進(jìn)行了相關(guān)的認(rèn)知實驗，此時可布置一個綜合性的課程設(shè)計：用圖解法對牛頭刨床機(jī)構(gòu)進(jìn)行運動分析、構(gòu)件受力分析，確定最小傳動角出現(xiàn)的位置，確定原動件的平衡力矩。通過這一階段的實驗設(shè)計，使學(xué)生綜合解決工程實際問題的能力得到系統(tǒng)的培養(yǎng)與鍛煉。
此外，可以采用靈活方式設(shè)計一些綜合實驗，只布置實驗任務(wù)與最后要求，而完成實驗任務(wù)的過程則由學(xué)生自己確定。例如，布置一個能實現(xiàn)將回轉(zhuǎn)運動轉(zhuǎn)變?yōu)橥鶑?fù)運動的設(shè)計，方案可以有很多種，讓學(xué)生自己設(shè)計，并通過實驗驗證其正確性。這樣，學(xué)生完成實驗有較大的靈活性，從而為學(xué)生的個性發(fā)展與創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)建一個適宜的環(huán)境。
（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)方法的改革
課程改革必然導(dǎo)致教學(xué)方法的不斷革新。教師在教授基本知識的同時，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)創(chuàng)造性思維。教學(xué)方法多種多樣，但總的目的只有一個：改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量?！稒C(jī)械原理》的教學(xué)中，對于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，可以帶著學(xué)生層層推進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會相關(guān)內(nèi)容。例如矢量圖解法分析速度和加速度的內(nèi)容，可以改變教學(xué)順序，先講相對容易些的速度分析；在熟悉矢量多邊形應(yīng)用的基礎(chǔ)上再講解復(fù)雜的加速度分析，學(xué)生就能容易掌握所學(xué)知識。對于簡單的概念性較強(qiáng)的內(nèi)容，要以學(xué)生自學(xué)為主，輔助以課堂提問，加深學(xué)生印象。例如學(xué)習(xí)四桿機(jī)構(gòu)的演化這部分內(nèi)容時，可以先介紹曲柄搖桿機(jī)構(gòu)演化成曲柄滑塊機(jī)構(gòu)的方法；再介紹機(jī)構(gòu)演化的基本途徑，接著讓學(xué)生自己觀察教材中幾種導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)和曲柄滑塊機(jī)構(gòu)的區(qū)別，總結(jié)這幾種機(jī)構(gòu)是如何由曲柄滑塊機(jī)構(gòu)演變來的。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中很容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不僅深刻領(lǐng)會了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還對機(jī)構(gòu)的多樣性演變方法有所啟發(fā)。
（三）教學(xué)手段的多樣化，積極采用項目化教學(xué)模式
教學(xué)手段方面，開設(shè)參與式、啟發(fā)式、討論式和研究式教學(xué)體系，不斷完善以學(xué)生為中心的教學(xué)新模式。鼓勵學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，基于研究和開發(fā)的學(xué)習(xí)，積極探索利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體課件的開放性教學(xué)新模式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
教學(xué)過程結(jié)合教材內(nèi)容，并根據(jù)我院現(xiàn)有的設(shè)備，采用基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動模式進(jìn)行教學(xué)。對機(jī)械原理中部分知識內(nèi)容劃分為多個學(xué)習(xí)子情境，在各個學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過程中，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生帶著任務(wù)有目的地去學(xué)習(xí)，查閱資料，聽取教師的理論講解，在交流的過程中獲取資訊；在教師的幫助下進(jìn)行決策；在計劃、實施的過程中教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，最后教師參與學(xué)生工作成果的檢查與評估。學(xué)生在教學(xué)過程中，始終處于主體地位，通過真實的工作成果激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，改善教學(xué)效果。
這種以“項目”為主線，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地貫穿在一起是一種十分有效的教學(xué)方式，豐富的項目可以拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生體會到企業(yè)實踐中的眾多實際問題，有效提升學(xué)生應(yīng)對實際問題、解決機(jī)械工程難題的能力。
三、結(jié)束語
培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是高等教育改革的一項重要任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)計劃，教師拘泥于課本的教學(xué)，已難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的實用型人才。在機(jī)械原理課程教學(xué)中，有必要探索具有特色的課程教學(xué)改革之路，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高技能人才服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：教育科研能力的培養(yǎng)范文
論文關(guān)鍵詞： 精讀課 非語言因素 語言交際能力
論文摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力是英語教學(xué)的主要目標(biāo)，尤其在精讀課教學(xué)中，注重非語言因素的培養(yǎng)與語言交際能力的提高顯得尤為重要。本文指出影響學(xué)生對精讀課理解水平高低的非語言因素及采取的對策，論述了非語言因素的培養(yǎng)旨在提高學(xué)生的語言交際能力。
一、引言
英語專業(yè)作為我國高等教育的組成部分，其人才培養(yǎng)應(yīng)該而且能夠兼顧國家與社會和學(xué)生個人的長遠(yuǎn)發(fā)展和當(dāng)前發(fā)展需要。英語口語流利性是英語學(xué)習(xí)者的口語水平的重要標(biāo)志，因此，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力成了英語教學(xué)的主要目標(biāo)。英語課程教學(xué)不僅要重視理論知識的傳授，而且要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。英語專業(yè)精讀課作為英語專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課，旨在培養(yǎng)英語專業(yè)的學(xué)生綜合性運用英語的能力，以及在多個方面幫助學(xué)生提高英語水平。英語專業(yè)學(xué)生對精讀課的學(xué)習(xí)和掌握，一方面受到語音、語調(diào)、單詞、語法等語言因素的影響，另一方面則受到一些非語言因素的影響。
二、影響學(xué)生對精讀課理解水平高低的非語言因素
1.文化背景知識。所謂文化背景知識就是對以英語為母語的國家的社會、歷史、文化等方面的了解程度。語言是文化的載體，特定的文化背景產(chǎn)生了各具特色的語言。中西方文化的迥異形成了語言運用的不同、生活方式的差異、行為準(zhǔn)則和價值觀的不同。學(xué)生如果對英語文化背景知識沒有一定了解，勢必會導(dǎo)致在課文理解時的晦澀難懂。以《現(xiàn)代大學(xué)英語·精讀》課本的第三冊和第四冊為例：在精讀第三冊中的Highland Fling（蘇格蘭高地舞），the Volga（伏爾加河），Thanksgiving（感恩節(jié)），Aristotle（亞里士多德）等；在第四冊中的Communion（圣餐），the World Bank（世界銀行），the World Trade Organization（世界貿(mào)易組織），Zimmerman Note（齊默曼函電），the League of Nations（國際聯(lián)盟）等。以美國大片經(jīng)典之作True Lies為例，如果學(xué)生對特定的文化背景缺乏相關(guān)的了解，在正常的播放速度下是很難完全弄懂影片的內(nèi)容的。因此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)匾胗⒄Z網(wǎng)絡(luò)資源，營造真實的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高英語專業(yè)學(xué)生的英語水平。例如在多媒體環(huán)境下加大有聲資料的使用來培養(yǎng)學(xué)生的各項語言技能，從而提高他們的英語語言交際能力；在背景知識介紹的教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┡c文章相關(guān)的英語網(wǎng)絡(luò)資源知識介紹，營造真實的語言環(huán)境，在多個方面幫助學(xué)生提高英語水平和課堂教學(xué)效率。
2.信息的掌握程度及知識的廣博程度。所謂信息的掌握程度及知識的廣博程度，即對一般知識和各類學(xué)科知識的基本了解。這些知識涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、體育等，這些知識本身就是一種非語言因素，它在很大程度上影響學(xué)生的理解能力。一個不了解The Beatles的人就不會去研究Rock and Roll的歷史；還有像Oscar，Grammy及其相關(guān)的名作，以及一些國際性的組織UN，WTO，WHO，IMF等。當(dāng)各種信息通過多種方式（課本、磁帶、錄像等）傳到學(xué)生那里，有時會出現(xiàn)學(xué)生由于缺乏相關(guān)知識而使作為載體的語言被曲解或者完全聽不懂的情況，這就直接影響到了學(xué)生對精讀課文的理解與掌握。
三、采取的對策
在英語專業(yè)精讀課教學(xué)中，注重語言知識和語言技能等語言因素的培養(yǎng)是必不可少的，但是如果忽略了非語言因素的影響，則會對精讀課教學(xué)產(chǎn)生很大的限制，也會從很大程度上阻礙學(xué)生語言交際能力的發(fā)展。加強(qiáng)在精讀課教學(xué)中對學(xué)生的非語言因素的開發(fā)與培養(yǎng)會收到事半功倍的效果，從而更好地實施語言教育與文化教育。
1.要注意文化背景知識的教學(xué)，跨越由于文化差異而產(chǎn)生的文化障礙。在精讀課教學(xué)中，教師要有意介紹英美文化乃至整個西方文化，我們現(xiàn)在使用的教材為我們提供了較為豐富的文化背景知識，但僅有課本上的知識還是不夠的。作為精讀課老師，我們應(yīng)在介紹語言技巧進(jìn)行語言能力訓(xùn)練的同時，穿插一些額外的英美文化背景知識的介紹。要注重對學(xué)生非語言因素的開發(fā)，其實學(xué)生對課本內(nèi)容的掌握或非語言因素應(yīng)用程度的高低，不僅取決于學(xué)生的語言因素，而且取決于教師對學(xué)生非語言因素指導(dǎo)開發(fā)的程度。例如，在講WTO（世界貿(mào)易組織）時，也可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些常用術(shù)語：NAFTA（North American Free Trade Agreement：北美自由貿(mào)易協(xié)定），IMF（International Monetary Fund：國際貨幣基金組織），GATT（General Agreement on Trade and Tariff：關(guān)稅貿(mào)易總協(xié)定）等［1］。
2.擴(kuò)大學(xué)生的知識面。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，GDP（國內(nèi)生產(chǎn)總值），down payment（預(yù)付款；定金），bad debt（呆賬），NASA（國家航空航天局），bioeconomy（生物經(jīng)濟(jì)），CPI（消費者物價指數(shù)）等名詞的使用已越來越廣泛。但是，由于學(xué)生的專業(yè)所限，當(dāng)他們遇到信息量大、專業(yè)性強(qiáng)的語言材料時，往往摸不著頭腦、有的甚至不懂裝懂。在摸不著頭腦或不懂裝懂的狀態(tài)下，學(xué)生很難調(diào)動自己的積極性與興趣，更別說針對話題進(jìn)行英語語言交際了。要想提高語言交際能力，這就要求學(xué)生們一方面具備扎實的語言知識功底，另一方面要求學(xué)生們多留意當(dāng)代社會在各個方面取得的進(jìn)步，尤其要熟悉一些專業(yè)術(shù)語。當(dāng)然這對精讀課教師的知識面也提出了更高的要求，要不斷“充電”，師生共同配合才能更快、更好地增強(qiáng)精讀課教學(xué)的效果，使學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面取得較大進(jìn)步。
四、非語言因素的培養(yǎng)旨在提高學(xué)生的語言交際能力
語言是交際的工具，交際能力的培養(yǎng)最后還必須在課堂教學(xué)中實現(xiàn)，精讀課教學(xué)中非語言因素的培養(yǎng)旨在提高學(xué)生的語言交際能力。社會語言學(xué)針對Chomsky的語言應(yīng)用和語言應(yīng)用能力，提出交際能力（communicative competence）［2］。交際能力是一個復(fù)雜的知識和技能體系。交際能力包含了Chomsky的language competence，包含了語言的知識和語言的應(yīng)用。正如上文所述，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使他們對曾經(jīng)感到陌生的話題由無話可說變成有話可說，進(jìn)一步表現(xiàn)為能較好地運用英語的知識針對某一話題暢所欲言，進(jìn)而提高學(xué)生的語言交際能力。為了從多個方面調(diào)動學(xué)生用英語進(jìn)行思維活動，從而有效地促成他們用英語進(jìn)行語言交際，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，較好地融合語言因素與非語言因素，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識進(jìn)行語言交際活動［3］。在精讀課堂中，詞匯學(xué)習(xí)、文中涉及的語法知識及課后練習(xí)等內(nèi)容可以由學(xué)生自行在課下完成，最重要的部分是課堂活動，教師應(yīng)該使課堂活動成為學(xué)生對精讀課教學(xué)中最感興趣的部分。而在課堂活動中教師可以結(jié)合非語言因素與課文內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的信息量，采取將全班分組的形式，讓學(xué)生主動進(jìn)行同伴教學(xué)（peer teaching）、參與自我評價，共同探討與課文相關(guān)且貼近學(xué)生生活的話題［4］，最終提高學(xué)生運用英語進(jìn)行語言交際的能力。
五、結(jié)語
從上文中，我們清楚地認(rèn)識到教師在英語專業(yè)精讀課堂教學(xué)活動中，可在夯實學(xué)生的語言基本功的同時，加大非語言因素的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的語言交際能力。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：教育科研能力的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；教學(xué)改革；創(chuàng)新能力
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0252-02
一、引言
高等教育的目標(biāo)，就是培養(yǎng)具有良好科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)、能適應(yīng)社會需要的綜合型人才，工科類院校更應(yīng)注重對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。高校實驗教學(xué)作為一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對這一目標(biāo)的實現(xiàn)具有至關(guān)重要的作用。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多工科類院校不重視實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，不重視實驗教師隊伍和實驗室的建設(shè)，因此存在實驗教師缺乏工作熱情、實驗設(shè)備落后或臺套數(shù)少、實驗課時數(shù)少以及實驗教學(xué)方法落后等諸多問題，未能形成實踐創(chuàng)新活動和理論教學(xué)的有機(jī)融合，嚴(yán)重影響了實驗教學(xué)效果，限制了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的提高，與學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。
為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須對那些傳統(tǒng)落后的實踐教學(xué)方式進(jìn)行改革，在教學(xué)觀念、教學(xué)體系、教學(xué)方法與考核手段等方面積極創(chuàng)新。
二、改革措施
（一）改變實驗教學(xué)觀念
傳統(tǒng)教育觀念是以理論教學(xué)為重心，忽視實踐動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這種觀念把實驗僅僅看作驗證理論知識和訓(xùn)練實驗技能的手段，于是，就普遍存在“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，實驗教學(xué)成了理論教學(xué)的附屬部分，甚至可有可無，培養(yǎng)出的學(xué)生與社會脫節(jié)，畢業(yè)后不能很快地適應(yīng)社會。而實際上，實驗教學(xué)的作用并不僅僅是驗證理論、訓(xùn)練實驗技能，更是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析判斷能力、動手能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，是理論教學(xué)不可替代的。在國際競爭日趨激烈的情況下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才顯得極為重要，因此在實驗教學(xué)上一定要轉(zhuǎn)變觀念，對傳統(tǒng)落后的教學(xué)體系進(jìn)行改革，樹立創(chuàng)新的教育思想和教育觀念，對實驗教學(xué)體系、實驗教學(xué)方法和實驗教學(xué)考核手段進(jìn)行創(chuàng)新，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才[1-3]。
改變實驗教學(xué)觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，近年來，一些高校已經(jīng)意識到這一點，實驗教學(xué)逐漸受到應(yīng)有的重視，教學(xué)實驗設(shè)備開始改善，但是要真正達(dá)到實驗教學(xué)的最終目標(biāo)，僅憑硬件設(shè)施是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，廣大教師在實驗教學(xué)上的觀念亟待革新，必須樹立以人為本的教學(xué)觀念，開展啟發(fā)型教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
（二）健全實驗教學(xué)體系
工科類專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力為主線，遵循適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展的原則，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，健全實驗教學(xué)體系，可以從以下兩個方面著手。
一是健全實驗教學(xué)課程設(shè)置體系。要勇于改變傳統(tǒng)的模式，學(xué)習(xí)在這方面比較優(yōu)秀的高校實驗室，可以將實驗項目分為基礎(chǔ)型、驗證型、設(shè)計型、綜合型以及探索型（研究型）等，針對不同專業(yè)的教學(xué)要求設(shè)置不同的實驗項目，從而達(dá)到不同的教學(xué)目的。同時，在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，不能固步自封，完全可以借鑒其他高校實驗室建設(shè)的經(jīng)驗，依托網(wǎng)絡(luò)信息管理系統(tǒng)，建設(shè)虛擬仿真實驗教學(xué)實驗平臺，實現(xiàn)虛擬儀器遠(yuǎn)程實驗，學(xué)生可以在線完成不同層次的實驗項目，同時也能解決實驗室儀器設(shè)備臺套數(shù)少及實驗教學(xué)用房緊張的問題[4，5]。
二是完善實驗教學(xué)管理體系。要求對實驗教學(xué)的過程進(jìn)行管理和創(chuàng)新，形成有效的教學(xué)管理機(jī)制，同時，也要加強(qiáng)實驗教學(xué)的監(jiān)督機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量的檢查機(jī)制，定期對實驗教學(xué)設(shè)備、教學(xué)師資力量、教學(xué)過程和學(xué)生實驗教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢測和評價。具體可采取措施包括：首先，推行以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的實驗教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題、分析問題，并有效解決問題，在學(xué)習(xí)的過程中形成一定的探索求知精神和創(chuàng)造能力；其次，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的實驗教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，重點解決學(xué)生被動學(xué)習(xí)的問題；最后，建設(shè)科學(xué)有效的實驗教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制，構(gòu)筑定期和不定期檢查，同行教師、實驗室主任和學(xué)生結(jié)合的綜合教學(xué)質(zhì)量評價制度。設(shè)立教學(xué)質(zhì)量獎，對優(yōu)秀教師給予獎勵，從實際行動上，改變高?！爸乜蒲?、輕教學(xué)”、“重理論、輕實踐”的觀念，對在一線教學(xué)的教師給予肯定和激勵，推動和促進(jìn)教學(xué)水平的提升。
（三）創(chuàng)新實驗教學(xué)方法
很多工科類高校開展實驗教學(xué)時多以教師為中心，整個實驗課程幾乎是教師一個人在演講，學(xué)生僅參觀或參與少量的實驗操作。這種傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽、教師做學(xué)生看”的教學(xué)模式，使學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)一直處于被動狀態(tài)，往往課堂氣氛死氣沉沉，無法有效調(diào)動學(xué)生的積極性，難以提高實驗教學(xué)的質(zhì)量。
教師在實驗教學(xué)的過程中，既要扮演好指導(dǎo)者的角色，又應(yīng)該扮演出色的引導(dǎo)者。在實驗開始前，教師向?qū)W生傳達(dá)實驗內(nèi)容和步驟；在實驗開始后，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一步步完成實驗。教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師與學(xué)生保持既是良師又是益友的平等地位，才能營造自由放松的實驗教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的個性得以釋放，開始充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。指導(dǎo)老師憑借自身扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新和所學(xué)知識靈活應(yīng)用。
在實驗教學(xué)中，尤其要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，采用以學(xué)生為中心的、自主式、互動式的實驗教學(xué)形式，針對不同的實驗類型，創(chuàng)新采取不同的實驗教學(xué)方法。比如：針對基礎(chǔ)型和驗證型實驗，要求在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自操作，課堂過關(guān)；針對設(shè)計和綜合型實驗項目，要求學(xué)生先完成實驗方案的設(shè)計，再由學(xué)生自主完成實驗過程，并對結(jié)果的合理性、可行性等進(jìn)行分析與探討；針對研究探索型的實驗項目，教學(xué)方法可以更加靈活，學(xué)生可以結(jié)合科研項目，在實驗教師和科研教師的指導(dǎo)下設(shè)計實驗方案，與實驗教師協(xié)作，共同完成實驗過程，對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與整理，進(jìn)一步完善或調(diào)整實驗方案，提交實驗報告和發(fā)表實驗成果。
在研究型實驗項目教學(xué)時，可以從自制簡易實驗儀器、探究性實驗方案設(shè)計、實驗方法改進(jìn)等方面引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生能夠申請校級科技立項或者得到導(dǎo)師科研經(jīng)費的支持。自制簡易實驗，可以增加學(xué)生動手實驗的機(jī)會，有助于提高學(xué)生的動手操作能力，簡易實驗將傳統(tǒng)實驗簡化，使用一些價格低廉且方便攜帶的器件，不僅降低了實驗經(jīng)費，還滿足了“人人實驗”的愿望；探究性實驗方案設(shè)計，通過學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，鼓勵學(xué)生從簡單生活現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)、探索和認(rèn)識規(guī)律，鼓勵老師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起思考，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的好習(xí)慣；合理改進(jìn)實驗方法，優(yōu)化傳統(tǒng)實驗方法，激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣和創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生大膽思考、獨立思考，在有趣的實驗中掌握知識、發(fā)展能力。另外，建議高校開放實驗室，學(xué)生可以自主進(jìn)入實驗室，不受時間限制完成實驗，方能真正實現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。
總之，變教師主導(dǎo)為學(xué)生自主，變教師灌輸為啟發(fā)、討論、互動，變機(jī)械式完成實驗過程為積極研究與探索，是實驗教學(xué)方法改革要實現(xiàn)的目標(biāo)。
（四）改革實驗教學(xué)考核方法
傳統(tǒng)的實驗考核方式單純注重理論知識而忽略了平時的實驗操作。實驗教學(xué)是理論與實踐相結(jié)合的過程，在進(jìn)行教學(xué)考核時既要考核學(xué)生的理論知識，又必須把學(xué)生的實踐能力也列入考核標(biāo)準(zhǔn)?？己顺煽兊暮侠砼c否直接決定著學(xué)生對實驗課的興趣和重視程度，一旦出現(xiàn)不合理情況，學(xué)生就會產(chǎn)生抵觸心理，間接影響實驗教學(xué)的質(zhì)量。實驗考核的初衷在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生掌握實驗內(nèi)容和方法。因此，建立一套公平、公正、科學(xué)的實驗教學(xué)考核方法變得尤為重要。
實驗教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。指導(dǎo)老師在實驗結(jié)束前應(yīng)嚴(yán)格檢查每一位學(xué)生的實驗分析數(shù)據(jù)，對編造和抄襲其他同學(xué)數(shù)據(jù)的嚴(yán)肅處理，杜絕學(xué)生對實驗教學(xué)態(tài)度不端正的現(xiàn)象。在學(xué)生完成實驗后，老師可以要求學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，并以書面的形式表達(dá)。實驗數(shù)據(jù)報告是學(xué)生在實驗教學(xué)過程中經(jīng)驗的總結(jié)，通過實驗報告的形式可以考核一個學(xué)生歸納和總結(jié)的能力，以及將所學(xué)知識靈活應(yīng)用于實驗教學(xué)的能力。學(xué)生根據(jù)實驗教學(xué)中的數(shù)據(jù)和理論知識對出現(xiàn)的問題能進(jìn)行合理的解釋，并得出相應(yīng)的結(jié)論。
由于操作考試不能全面地涉及知識點，只能片面地考核個別實驗項目。為了彌補(bǔ)操作考試的這種局限性，可以將筆試成績作為補(bǔ)充。學(xué)校在進(jìn)行實驗教學(xué)考核時，可以將實驗考核分為筆試和操作兩部分。為了能夠有效地監(jiān)督和評定學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，兼顧實驗教學(xué)的整個階段，學(xué)校在進(jìn)行實驗教學(xué)考核時還可考慮平時考試成績和期末考試成績。例如：平時考查成績占40%，期末考試成績占60%，其中筆試和操作各占50%，其比例直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以根據(jù)專業(yè)實際情況進(jìn)行全面衡量與調(diào)整[6-8]。
三、結(jié)束語
綜上所述，高校對實驗教學(xué)的重視程度，直接影響著實驗教學(xué)效果和學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，高校實驗教師應(yīng)運用多種手段，積極參與實驗教學(xué)方法的研究和探討，努力為實驗教學(xué)的改革和發(fā)展貢獻(xiàn)力量，激發(fā)學(xué)生的主動積極性和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的實驗操作能力，從而為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的目標(biāo)做出自己力所能及的貢獻(xiàn)。
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第7篇：教育科研能力的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)體系；創(chuàng)新；科研
創(chuàng)新是我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的必然選擇，是提升綜合國力和國際競爭力的唯一選擇。“下得去，用得上，留得住，上手快”，并初步具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的高技能應(yīng)用型專門人才是企業(yè)發(fā)展急需的人才。這種企業(yè)的需要，對高職教師的科研能創(chuàng)新力培養(yǎng)提出了更高的要求。雖然一些高職院校也出臺了一些政策。因此，打造高水平、研究型師資隊伍，構(gòu)建與高職院校實際情況相適應(yīng)的高職教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，是主動適應(yīng)市場的需要，也是順應(yīng)高職教學(xué)改革的發(fā)展方向。
一、高職院校在教師科研能力培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀
1.認(rèn)識上不統(tǒng)一。目前雖然許多高職院校在思想層面認(rèn)識到高職教師科研培養(yǎng)的意義，但在實際教學(xué)工作中依然沿用培養(yǎng)單一應(yīng)用型人才的主導(dǎo)思想。高職生畢業(yè)后從事科研開發(fā)工作的幾率幾乎為零，所以沒有必要對高職教師科研創(chuàng)新能力提出過高的要求。
2.制度建設(shè)不健全。目前多數(shù)高職院校，對教師科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呈現(xiàn)出“虛無縹緲”，在對科研創(chuàng)新能力的評價上常常是只要有課題的人就被認(rèn)定“科研創(chuàng)新能力強(qiáng)”，表現(xiàn)出明顯的“虛”；而一些無實質(zhì)核心的科研課題卻屢屢得手入主各類高一級科研創(chuàng)新資助行列或獲得各類大獎，讓行內(nèi)人士看不到任何有價值的技術(shù)所在，即“無”；高職院校一些“有能力”的人，一個課題反復(fù)更換標(biāo)題可以延續(xù)幾年在多個項目中“中標(biāo)”，表現(xiàn)出極強(qiáng)的流動性，“縹”；做來做去，幾十年過去，仍未見所謂的科研創(chuàng)新效果，“緲”。在這樣缺乏制度規(guī)范和支撐的環(huán)境下，無法體現(xiàn)出科學(xué)研究的創(chuàng)新性和尖端性，更無法體現(xiàn)出培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研一體的專業(yè)工研型人才的高職特質(zhì)，也無法讓為之努力的高職真科研真創(chuàng)新生存下去。
3.培養(yǎng)形式單一，培養(yǎng)對象行政化。目前高職學(xué)院的教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)多數(shù)是“走出去，請進(jìn)來”，這本是一件好事。但在走出去的人選上，更多是外派行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，特別是省外或國外學(xué)習(xí)，真正的一線專業(yè)教師機(jī)會少之又少。在請進(jìn)來項目中，更多是為了完成年度考核目標(biāo)而開展的一些形式上的講座而非目前成熟的本科院校的學(xué)術(shù)研究講座。高職院校極度缺乏建立一個與高職院校發(fā)展相適應(yīng)的教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。
4.客觀上存在的問題。經(jīng)費上，由于高職院校目前正處在發(fā)展階段，資金偏緊；科研課題項目來源上，目前針對高職院校開展科研創(chuàng)新的課題研究項目較少，申請渠道較少，選題范圍較窄。
二、高職教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義
1.教師科研創(chuàng)新水平的提高。通過高職教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建，在提高教師的科研創(chuàng)新能力的同時，也培養(yǎng)著學(xué)生的科研創(chuàng)新素質(zhì)。高職院校的科研是需要以教師為主體，以教學(xué)為載體開展研究探索，這對教師是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。
2.創(chuàng)新高職院校教改模式。高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質(zhì)、應(yīng)用型專門人才的重任，高職教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實施過程就是將企業(yè)真實項目、大賽項目融合到教學(xué)中，開展項目教學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生完成與專業(yè)相關(guān)的課題或大賽項目，這個過程既是教育學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識、掌握相關(guān)技能、實驗技術(shù)、前人成果等融會貫通的過程，同時也是提高教師的理論水平、掌握前沿科技、增強(qiáng)技術(shù)能力、綜合科研能力的過程。推進(jìn)高職教師科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑是實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。
3.適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。當(dāng)今世界各國之間的競爭，實質(zhì)上是人才的競爭。在我國尤其是廣東省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級換代的關(guān)鍵時期，企業(yè)需要大批具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)、技能型人才。作為培養(yǎng)技能型專門人才的基地，高職院校只有通過推進(jìn)教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高育人者的科研水平，才可以更好的服務(wù)于企業(yè)和社會，全面提高學(xué)生的技術(shù)研發(fā)能力，為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新型、高素質(zhì)的技能性人才。同時，可以將教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中完成的項目成果直接服務(wù)于相關(guān)行業(yè)、企業(yè)，為企業(yè)發(fā)展注入更多更好的研發(fā)活力，實現(xiàn)校企合作的良性循環(huán)。
三、高職教師科研能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建
根據(jù)各高職院校的自身情況，可先以工程院系為改革試點，構(gòu)建以研究教學(xué)平臺、科研實踐平臺、教師科研管理平臺、信息反饋平臺等多平臺互為融合的高職教師科研能力培養(yǎng)體系。
1.構(gòu)建研究教學(xué)平臺，培養(yǎng)教師的項目研發(fā)能力。研究教學(xué)是一種始于問題、基于發(fā)現(xiàn)、體現(xiàn)創(chuàng)造特色的教學(xué)模式，它把學(xué)習(xí)、研究、實踐有機(jī)結(jié)合，讓教師有更多機(jī)會在教學(xué)過程中進(jìn)行科研，對提高教師特別是青年教師的創(chuàng)新思維具有一定的作用。具體包括以下內(nèi)容：完善專業(yè)課程體系，重視教師應(yīng)用能力培養(yǎng)。為了使專業(yè)課程體系更好地適用于教師應(yīng)用能力的培養(yǎng)，可以對專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整。將以企業(yè)真實項目、大賽項目、項目教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的《課題設(shè)計》課程納入到專業(yè)課程體系中，培養(yǎng)高職教師對項目實施的組織及工程應(yīng)用能力，同時，突現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)教育和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。改革課程教學(xué)環(huán)節(jié)，把研究內(nèi)容融入專業(yè)課程的教學(xué)過程。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過組織課堂討論和學(xué)生的自主研學(xué)方式，組成教師為主導(dǎo)，學(xué)生全程參與的研發(fā)團(tuán)隊，提出項目具體實施方案，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項目研發(fā)。
2.搭建科研創(chuàng)新實踐平臺，提高教師的科研創(chuàng)新能力?？蒲袆?chuàng)新實踐平臺是提高高職院校培養(yǎng)教師科研創(chuàng)新能力、教師實驗操作水平不可缺少的重要環(huán)節(jié)。具體內(nèi)容如下：建立高職教師科研能力培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。以各系為單位成立專業(yè)研發(fā)中心，其主要職責(zé)之一是組織教師開展各項企業(yè)真實項目和科技創(chuàng)新活動。為保證工作的順利實施，應(yīng)成立系級專家組，負(fù)責(zé)帶年青教師從事項目和科技活動的開展，建立教師研發(fā)專修室，組建教師科研團(tuán)隊作為教師科研素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體。以企業(yè)真實項目、大賽項目為依托，根據(jù)不同專業(yè)需要，組建專業(yè)教師科研團(tuán)隊，培養(yǎng)教師的團(tuán)隊精神。
3.建立科研管理平臺，優(yōu)化高職教師科研能力培養(yǎng)機(jī)制。建立有關(guān)教師科研管理制度和激勵制度，使制度化、規(guī)范化、正?；?，是培養(yǎng)老師科研能力的重要保障。主要體現(xiàn)在：加大相關(guān)制度建設(shè)和管理力度。設(shè)立教師科研能力培養(yǎng)專項計劃，制定教師科研資助管理制度，支持教師開展自擬題目或參與企業(yè)真實項目研究，培養(yǎng)教師的科研創(chuàng)新精神和團(tuán)隊合作，為教師進(jìn)行科研和創(chuàng)新活動搭建良好平臺，把該項工作作為一項常規(guī)工作來抓，使其制度化、規(guī)范化、正?；?。制定教師科研綜合考核標(biāo)準(zhǔn)，提高教師創(chuàng)新能力。遵循教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合高職院校的辦學(xué)傳統(tǒng)與實際，修訂考核標(biāo)準(zhǔn)，把對教師科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入教師的考核內(nèi)容及工作量計算范圍；把教師指導(dǎo)學(xué)生的科研活動納入綜合測評范圍。
4.創(chuàng)建信息反饋平臺，監(jiān)控體系整體運作效能。信息反饋平臺是監(jiān)控體系整體運作效能的有效途徑。內(nèi)容如下：建立高職教師科研調(diào)查及評估系統(tǒng)。以校園網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建高職教師科研調(diào)查及評估系統(tǒng)，將高職教師的科研情況以量化方式進(jìn)行統(tǒng)計和評估，為年終測評和考核提供依據(jù)。建立高職學(xué)生創(chuàng)新及就業(yè)質(zhì)量調(diào)研系統(tǒng)。以第三方統(tǒng)計數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對畢業(yè)后高職學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新狀況、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)反饋信息進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時調(diào)整體系各平臺的功能和機(jī)制，提高體系整體動作效能。
加強(qiáng)高職教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐與研究，不僅能夠收獲教師、學(xué)生、企業(yè)三方受益的“三贏”效益，而且為高職教育改革提供理論和實踐樣本。將高職教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入教師培養(yǎng)的全過程，構(gòu)建以研究教學(xué)平臺、科研實踐平臺、科研管理平臺等多平臺互為融合的高職教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，為培養(yǎng)具有科研創(chuàng)新實踐能力的高素質(zhì)師資隊伍提供有力的基礎(chǔ)保障。
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第8篇：教育科研能力的培養(yǎng)范文
一、在語言活動中重視幼兒觀察能力、思維能力的培養(yǎng)，讓孩子會說。
語言的條理性來源于思維的周密性，語言的連貫性來源于思維的邏輯性。語言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)形式，語言與思維的發(fā)展有密不可分的關(guān)系。要讓幼兒會說，就必須對孩子進(jìn)行觀察和思維能力的訓(xùn)練，使他們把“看”、“聽”、“想”、“說”有機(jī)地結(jié)合起來。當(dāng)看到幼兒對周圍的事物、現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，有強(qiáng)烈的好奇心時，我們就要適時加以引導(dǎo)，讓幼兒仔細(xì)觀察，用心感受，然后按照某一觀察順序有序地講出來，培養(yǎng)幼兒敏捷的觀察力。
針對幼兒說話不連貫、思維缺乏邏輯、一問一答的情況，可以用簡單的提問幫幼兒先理出話題頭緒，然后采用關(guān)聯(lián)詞造句的辦法，使他們把零散的思想點通過簡單的整合連成面，然后清楚地說給他人聽。首先，利用講故事增強(qiáng)幼兒語言的連貫性。要根據(jù)幼兒的年齡特點選取適宜的故事，如講《藍(lán)汽車》故事時，我問：“藍(lán)汽車來到森林后做了些什么？它為什么要把一切都變成藍(lán)色？”為了培養(yǎng)幼兒的求知欲說：“誰大膽地來猜一猜？”我讓幼兒想一想再回答。幼兒說：“因為藍(lán)汽車喜歡藍(lán)顏色。”我問：“你們想不想知道答案??？”幼兒異口同聲地答：“想。”接著幼兒在聽錄音后得出了結(jié)論，豐富了知識。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發(fā)展了觀察力、分析比較和判斷的能力。
二、在數(shù)學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)為幼兒創(chuàng)造語言表達(dá)的機(jī)會。
一次完整的數(shù)學(xué)活動通常包括引入、演示操作、介紹小組活動規(guī)則、幼兒分組操作和交流評價等。在每個環(huán)節(jié)中，教師都可創(chuàng)造語言表達(dá)的機(jī)會，從而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行不同形式的語言表達(dá)。例如：在演示操作環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)幼兒觀察后可先請個別幼兒示范操作并用語言描述自己的做法，再請一旁觀察的幼兒說說示范者是怎樣做的。這樣能加深幼兒對操作規(guī)則的理解，鍛煉幼兒語言表達(dá)能力。接著，教師可通過提問幫助幼兒回憶操作流程和每一流程的要求。如在小班下學(xué)期“大小對應(yīng)排序”活動中，我向幼兒提了這樣的問題：“今天我們要發(fā)圓片片，誰來說一說先要怎么做，再做什么，最后會怎么樣?！边@樣的提問不僅可以幫助幼兒記憶，有利于幼兒更好地完成數(shù)學(xué)操作活動，還可以幫助幼兒提高思維的條理性。
三、在體育游戲中激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲望。
體育游戲是最受幼兒歡迎的活動，能充分激發(fā)幼兒的興趣愛好，很好地調(diào)動幼兒的積極性。當(dāng)他們走出活動室，就像一群出籠的小鳥，自由地在操場上飛翔，外面的一切他們都感興趣，他們的小嘴嘰嘰喳喳地說個不停。這個時候教師可引導(dǎo)孩子用恰當(dāng)?shù)脑~匯講講所看到的東西，豐富幼兒的語匯。如在體育活動《我和墊子一起玩》中，我給幼兒每人一張墊子，讓幼兒自由玩墊子。幼兒在玩玩說說中自由交流，既注意了活動的動靜交替，又使幼兒通過自身的體驗，講出了各種玩法的特色。一些平時不愛說的幼兒，通過自身的實踐也有話可講，與同伴的交流逐漸增多，發(fā)展了語言表達(dá)能力。
四、在音樂活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)技能。
音樂是表達(dá)語言的最好啟蒙，是陶冶情操的一種藝術(shù)，生活中處處有音樂，在音樂教學(xué)中應(yīng)努力鼓勵幼兒發(fā)表與其他幼兒不同的思路、觀點，鼓勵幼兒標(biāo)新立異。如幼兒學(xué)會律動《跑跳步》后，討論小朋友怎樣走；老爺爺怎樣走……這樣經(jīng)常有意識地訓(xùn)練幼兒改變角度思考問題，能幫助幼兒打破思維定式，形成創(chuàng)造性的思維方式，提高創(chuàng)新能力，不僅加深對音樂作品的理解，還引導(dǎo)幼兒從各個角度認(rèn)識事物，描述事物。鼓勵他們構(gòu)想不同的答案，語言內(nèi)容也就新穎、奇特，表達(dá)生動，并促使他們的思維活動呈現(xiàn)多向性、獨特性、變通性。幼兒喜歡音樂活動，所以在音樂活動后要安排時間讓幼兒用語言完整表達(dá)自己的意見。例如：《不再麻煩好媽媽》這首歌曲，優(yōu)美的樂曲，通俗的歌詞，猶如一幅情景圖畫，深深感染了幼兒。教師可讓幼兒說一說：歌曲中小朋友自己會做什么事？你們還會做什么事呢？很快小朋友說出了許多自己會做的事，并把它編進(jìn)了歌曲，對幼兒來說也是一次鍛煉和發(fā)展語言表達(dá)能力的好時機(jī)，這樣幼兒的語言技能就有了進(jìn)一步的提高。
五、在繪畫過程中鼓勵幼兒自由表達(dá)。
第9篇：教育科研能力的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語、滲透式、聽力教學(xué)、技能培養(yǎng)
1、背景
高等師范院校以面向中小學(xué)教育為主，以培養(yǎng)專業(yè)化教師為目標(biāo)。課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密相關(guān)。2003年新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的實施對教師提出了更高的要求，中小學(xué)需要的理想型專業(yè)化教師，不僅應(yīng)具備扎實的英語聽說讀寫語言技能，還應(yīng)將這些語言技能熟練結(jié)合教學(xué)技能，出色駕馭教學(xué)過程。
目前，湖北省高校師范類英語專業(yè)學(xué)生在校期間依據(jù)各校人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置，能夠參與的教學(xué)技能類課程大致為兩學(xué)期、4課時左右的英語教學(xué)法課程。單靠一門課程、一至兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)來為全國各地的中、小學(xué)校輸送能夠站上講臺的稱職的英語老師還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。師范類英語專業(yè)學(xué)生乃至碩士、博士研究生在校研習(xí)期間，可以將自身英語水平能力或科研能力，提高到一個相當(dāng)高的高度，但是并不一定能夠?qū)⒂⒄Z教學(xué)技能提高到專業(yè)化的程度。
2、師范生缺乏聽力教學(xué)技能的原因
2.1高校教學(xué)理論課程設(shè)置少、針對性弱
師范生的教學(xué)理論基礎(chǔ)知識較為薄弱、培養(yǎng)口徑過窄，要培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，應(yīng)重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬專業(yè)口徑，改革課程體系，構(gòu)建出適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新模式。師范高校英語專業(yè)開設(shè)的教育理論課程設(shè)置較少，且與對英語專業(yè)各項教學(xué)技能培養(yǎng)相關(guān)性不強(qiáng)。
2.2高校實踐教學(xué)課程設(shè)置少、多為形式化
聽力技能本身相較于說、讀、寫技能，是技能掌握的難點之一。本來學(xué)生的聽力水平普遍不高，高校教師在聽力課上又只注重聽力語言技能培養(yǎng)，低年級實踐課程比例設(shè)置僅為1周，高年級實踐比例也不多。能用于聽力專項教學(xué)技能實踐的課時更是少之又少，走形式化路線，得不到重視。
2.3高校教師純語言技能教學(xué)
在高校英語專業(yè)低年級基礎(chǔ)英語教學(xué)階段，教師會延續(xù)中學(xué)階段的英語教學(xué)，根據(jù)課程計劃對學(xué)生進(jìn)行更為細(xì)化的聽說讀寫的全面綜合訓(xùn)練。在教師教學(xué)過程前后及教學(xué)過程中，學(xué)生仍舊把聽力課當(dāng)做語言技能課，沒有思考過在聽力課上能學(xué)到哪些教學(xué)技能。張正東教授在《外語教學(xué)技巧新論》一書中曾經(jīng)談到聽的兩性技能：聽既是語言技能，又是教學(xué)方法/技巧、手段。因此我們不能誤解英語教學(xué)中的技能，光看重它們的知識屬性，忘記它們是個人運用語言的能力。
3、解決辦法
3.1滲透式教學(xué)技能培養(yǎng)
怎樣培養(yǎng)出專業(yè)化的教師呢？不可否定，這需要通過“時間”和“空間”來完成、來完善，把學(xué)生A2.0培養(yǎng)到學(xué)生A3.0的階段，像一個可以不斷更新的程序，沒有最好，只有做到不斷地更好、再好一些。把豐富的師范生人力資源轉(zhuǎn)化為雄厚的人才資源。
根據(jù)1992年9月國家教委師范司頒布的《高等師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》（試行稿）規(guī)定：高等師范學(xué)校的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容包括講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四個部分。對高校在校師范生進(jìn)行有目的、有計劃的系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練。此規(guī)定涵蓋了任何一個專業(yè)領(lǐng)域的高校師范生所需的教學(xué)基本技能。是否可以將規(guī)定細(xì)化，將基礎(chǔ)教學(xué)技能滲透進(jìn)專業(yè)語言技能教學(xué)中來呢？在教學(xué)評價中以培養(yǎng)用得上的學(xué)生作為教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)之一。在專業(yè)語言教學(xué)過程中深入滲透、落實基本教學(xué)技能，提升教學(xué)質(zhì)量。
3.2加重聽力實踐學(xué)時比例
大部分英語專業(yè)聽力教師給學(xué)生上課時通常采用播放聽力材料，講解聽力關(guān)鍵詞、難句等，核對答案這樣一個流程。在聽力實踐課程資源的篩選和加工過程中，應(yīng)當(dāng)考慮這樣一些因素：這些實踐課程承載了什么樣的教學(xué)技能信息；傳遞給師范生哪些具體的聽力教學(xué)知識；對提高聽力教學(xué)技能有什么幫助；當(dāng)這種實踐課程的設(shè)置有利于促進(jìn)師范生向理想型專業(yè)教師發(fā)展時，課程設(shè)置才最具有教學(xué)價值。深化教學(xué)改革，構(gòu)建加大聽力教學(xué)技能實踐比例的培養(yǎng)模式，讓師范生得到更多實訓(xùn)操作。
3.3加大“國培”力度，拓寬置換項目區(qū)域
教育部2001年頒布《小學(xué)英語課程教學(xué)技能基本要求（試行）》，其要求指出，小學(xué)英語課程開設(shè)的起始年級是三年級，長短課時結(jié)合。而70后、80后科班出身的在校小學(xué)教師自身在小學(xué)學(xué)習(xí)階段中是沒有接受英語基礎(chǔ)教育的，通常在初中一年級開始接觸英語，絕大部分甚至到高中都沒有上過正規(guī)的聽力課。相當(dāng)一部分小學(xué)英語教師沒有達(dá)到大學(xué)英語本科學(xué)歷，并且二線城市以下的城市小學(xué)英語教師師資不足，常由一個老師兼任幾個年級的英語課，甚至于由其它非英語專業(yè)的教師擔(dān)任小學(xué)英語教師。農(nóng)村小學(xué)英語教師的師資力量就更加薄弱了，語文教師、數(shù)學(xué)教師兼任英語教師的例子屢見不鮮。
鑒于此，國家明確指導(dǎo)方針，理清發(fā)展思路。在近幾年加大了“國培”（國家培訓(xùn)教師計劃）力度，并拓寬置換項目區(qū)域。讓更多中小學(xué)教師受惠，能夠有計劃的實施高質(zhì)量的教師技能培訓(xùn)。讓更多的師范生能有機(jī)會頂崗實習(xí)，在頂崗學(xué)校結(jié)合理論知識實踐教學(xué)過程，也給頂崗學(xué)校帶去了新鮮活力。我們期待“國培”項目能夠拓展的更寬，步子邁得再大些。
3.4開拓相關(guān)競賽，提供更多實踐平臺
國家每年組織高師技能大賽，湖北省在近兩年開展了高師技能大賽。湖北省2011年的競賽活動是由湖北省教育廳委托湖北高校師范聯(lián)盟舉辦，全省開設(shè)有師范專業(yè)的24所本專科院校選派選手參加了本次競賽，英語專業(yè)學(xué)生的實踐平臺得到了拓寬。師范專業(yè)大學(xué)生教學(xué)技能競賽必將進(jìn)一步提高高校師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，對師范專業(yè)的發(fā)展和改革也將起到促進(jìn)作用。
4、小結(jié)
教師是影響課程實施的核心因素，是課程教學(xué)的主體，在教學(xué)過程中，教師的地位舉足輕重。教師隊伍素質(zhì)的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此加大師范生英語聽力教學(xué)技能培養(yǎng)、構(gòu)建滲透專業(yè)語言教學(xué)模式，為社會輸送理想型的專業(yè)化教師值得我們研究。
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