小學(xué)語(yǔ)文教育筆記精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文教育筆記范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣

在課堂教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生對(duì)課文的精妙之處不一定能感悟到，許多有經(jīng)驗(yàn)的教師就在無(wú)疑之處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探求出問(wèn)題的答案，從而使學(xué)生獲得新知識(shí)并形成能力，也就是說(shuō)，這是一種置于“問(wèn)題情境”之下的教學(xué)活動(dòng)。如，我在上《驚弓之鳥》一課時(shí)，就運(yùn)用了這種教學(xué)方法。學(xué)生在讀到“更贏說(shuō)：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)?！边@一句時(shí)，我故意說(shuō)到：“大家發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，剛才咱們讀的那句話中，有一個(gè)詞是用錯(cuò)的？”這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生開展思維活動(dòng)的積極性。學(xué)生聽(tīng)后紛紛接上說(shuō)：“對(duì)啊，是‘射’字！”。我接著說(shuō)道：“是啊，不用箭，怎么可以說(shuō)是‘射’呢？咱們給它改一下！”。學(xué)生你一言我一語(yǔ)，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)應(yīng)改成“驚”，有的說(shuō)應(yīng)改成“嚇”，一副躍躍欲改的樣子。我緊接著說(shuō)：“真改？課文真的錯(cuò)了嗎？”經(jīng)過(guò)這一提問(wèn)，多數(shù)學(xué)生頓悟，并大叫“沒(méi)錯(cuò)，是作者故意這樣寫的?！蔽艺f(shuō)道：“好，咱們別爭(zhēng)，以理服人！改，要有理由，不改，也要有理由。請(qǐng)大家先討論討論?！边@時(shí)，我充分利用這種情境，引導(dǎo)學(xué)生開展“據(jù)理爭(zhēng)辯”?！案摹迸c“不改”兩派展開了激烈的討論甚至爭(zhēng)辯，越討論越明理，最后大家終于統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，體悟到大雁不是被“射”落的，而是被弓弦“嘣”的響聲驚落的，但用“射”字更加生動(dòng)形象，能引起懸念，吸引我們好奇地往下讀。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，誘發(fā)興趣

俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師?！痹谡n堂上，投其所好，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣，適時(shí)引導(dǎo)，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。我教過(guò)這樣一位學(xué)生，他對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)差，可是他喜好釣魚。在教“目不轉(zhuǎn)睛”一詞時(shí)，我說(shuō)：“我們先請(qǐng)李博同學(xué)說(shuō)一說(shuō)他是怎樣釣魚的，好嗎？”在同學(xué)們的一片歡呼聲中，李博講了他釣魚的過(guò)程，當(dāng)他講到自己眼睛一動(dòng)不動(dòng)盯著魚竿時(shí)，我引導(dǎo)他替換上了“目不轉(zhuǎn)睛”這個(gè)詞語(yǔ)。喲，原來(lái)造句并不是很難，從此，他改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，上課認(rèn)真聽(tīng)講，成績(jī)慢慢趕了上來(lái)。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)興趣

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文教育筆記范文

本課教學(xué)，教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生嘗試聯(lián)結(jié)。學(xué)生在聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)中，借助比較、聯(lián)想，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)，獲得言語(yǔ)意義。比較、聯(lián)想，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，進(jìn)行聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)的的基本方法。

比較。通過(guò)比較，把握事物內(nèi)在的本質(zhì)意義，實(shí)現(xiàn)“言”與“意”的聯(lián)結(jié)。晏子勸說(shuō)齊王不求山神，不求河神的語(yǔ)段有相似之處：內(nèi)容結(jié)構(gòu)是相同的，先表明自己的態(tài)度，再說(shuō)出其中的理由；言語(yǔ)形式是相同的，以“……好比……”的句式形象地說(shuō)明了草木對(duì)山神的重要，魚蝦對(duì)河神的重要。在比較相同中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)晏子勸說(shuō)齊王的藝術(shù)。同樣勸說(shuō)的語(yǔ)段，通過(guò)比較，可以發(fā)現(xiàn)其不同之處：晏子勸說(shuō)齊王求求百姓的語(yǔ)段中存在空白，即課文省略了求百姓的原因。在比較不同中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)段與段之間的聯(lián)系，并借用上下文語(yǔ)境進(jìn)行補(bǔ)白，提高學(xué)生的閱讀能力。

聯(lián)想。由此情境而想起彼情境，實(shí)現(xiàn)“知”與“能”的聯(lián)結(jié)。第一，“齊王，我們國(guó)家很久沒(méi)下一滴雨了，莊稼枯死了，我們百姓要餓肚子了。齊王，你就帶著我們?nèi)デ笊缴癜?！”“求山神不行，那就帶我們?nèi)デ蠛由癜?！”第二，“那怎么辦呢？聽(tīng)說(shuō)花神最漂亮，要么我們?nèi)デ蠡ㄉ癜桑　钡谌?，有個(gè)小朋友不愛(ài)護(hù)自己的教室，見(jiàn)到垃圾不撿起來(lái)，課桌椅亂了，不整理。如果這個(gè)小朋友是你的同學(xué)，你該怎么勸他呢？提示：教室好比什么呢？學(xué)生在新的情境中，由三個(gè)逐層遞進(jìn)的言語(yǔ)話題，聯(lián)想到課文中晏子勸齊王不求河神、不求雨神的語(yǔ)段。聯(lián)想的過(guò)程，說(shuō)明學(xué)生已從課文提供的語(yǔ)言現(xiàn)象中把握了其本質(zhì)的言語(yǔ)規(guī)律，并通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐，遷移運(yùn)用言語(yǔ)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，生活化的言語(yǔ)交際情境，構(gòu)建了學(xué)生語(yǔ)文與生活之間的關(guān)聯(lián)。

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文教育筆記范文

一、可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)學(xué)生注意力容易分散，一節(jié)課很難自始至終保持旺盛的精力，尤其在學(xué)習(xí)較抽象的字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，往往顯得坐立不安，這時(shí)，教師可相機(jī)運(yùn)用圖畫幫學(xué)生理解、識(shí)記。如在教“跪”字時(shí)，先用粉筆畫一幅一個(gè)人跪著的簡(jiǎn)筆畫，問(wèn)學(xué)生：“這是一種什么姿勢(shì)？”引出“跪”字，然后分析字音、字形，再讓學(xué)生看圖了解怎樣的姿勢(shì)是跪。又如《趙州橋》一課中專用術(shù)語(yǔ)較多，文中“拱橋”一詞釋為“中部高起，橋洞呈弧形的橋”，好多同學(xué)將“弧形”誤認(rèn)為是半圓形，從而對(duì)理解趙州橋設(shè)計(jì)上的獨(dú)特之處產(chǎn)生了偏差。教師可畫出幾個(gè)弧形與半圓形進(jìn)行比較，并舉出窯洞與彩虹的實(shí)例感知，學(xué)生學(xué)得有趣而且理解深刻。

二、可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效率

借助簡(jiǎn)筆畫，可以彌補(bǔ)語(yǔ)文教學(xué)只從語(yǔ)言文字感知教材的不足，使教材回到生活中真實(shí)可感的具體形象，將抽象的知識(shí)形象化、具體化，再現(xiàn)生活和自然中的美，幫助學(xué)生完成認(rèn)識(shí)過(guò)程中的第二次飛躍。

如課文《沙漠里的船》這課，介紹了駱駝身體各部位的生理特點(diǎn)及功能，由于好多學(xué)生生活在城市，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝，學(xué)習(xí)起來(lái)感到吃力，一位老師便在黑板上畫了一幅駱駝的簡(jiǎn)筆畫，圖、文對(duì)照，逐步講解，一下子便把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生學(xué)得非常愉快。當(dāng)講到駱駝的鼻孔可以緊閉防沙時(shí)，有的同學(xué)提出：駱駝的鼻孔為什么可以閉上，而我們?nèi)藚s不能呢？其實(shí)，這是因?yàn)槎叩臉?gòu)造不同，駱駝的鼻孔里有瓣膜型結(jié)構(gòu)，可以收縮、擴(kuò)張，人卻無(wú)此結(jié)構(gòu)?？蛇@樣的解釋，學(xué)生似懂非懂，于是這位老師又畫了一個(gè)駱駝鼻孔的瓣膜結(jié)構(gòu)，學(xué)生看了豁然開朗，既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又滿足了學(xué)生的好奇心，不愧是一箭雙雕。

在教學(xué)《日月潭》時(shí)，課本上說(shuō)：“湖中央有個(gè)美麗的小島，叫光華島，這個(gè)島把湖水分成了兩半。北邊像圓圓的太陽(yáng)，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭?！睂W(xué)生看了文中所附照片后覺(jué)得圖文不符，南北兩邊根本不像月亮、太陽(yáng)的形狀。其實(shí)，這并不矛盾，因?yàn)樽髡叩挠^察角度與攝影師的拍攝角度迥然不同，但景是同樣的景。于是，一位老師靈機(jī)一動(dòng)，根據(jù)課文內(nèi)容用粉筆畫了一幅有山有水、有樹木古跡的日月潭全景簡(jiǎn)筆畫，潭的北邊像太陽(yáng)，南邊像月亮，然后讓學(xué)生看著圖畫描述日月潭的美麗景色，學(xué)生頓時(shí)興致勃勃地描繪起來(lái)，真像身臨其境一樣。這樣既讓學(xué)生領(lǐng)略了日月潭的湖光山色，又學(xué)習(xí)了作者的觀察方法，更激發(fā)了他們對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。

三、有助于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

語(yǔ)文課上輔以簡(jiǎn)筆畫理解課文，對(duì)學(xué)生形象思維能力的開發(fā)與鍛煉也有不少作用。如在教學(xué)古詩(shī)中，由于詩(shī)中往往包含著豐富的意境，有的詩(shī)本身就是一幅優(yōu)美的山水畫、風(fēng)情畫。教師可先由一幅線條粗獷的簡(jiǎn)筆畫引出詩(shī)中的意境，再由對(duì)詩(shī)的賞析回到對(duì)畫的反芻。前一步由教師完成，后一步由學(xué)生嘗試，畫做好了詩(shī)也學(xué)懂了。盡管有的學(xué)生畫得很差，但畢竟包含著他們的想象和創(chuàng)造，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、空間想象能力都有很好的幫助。

四、幫助學(xué)生辨別善惡美丑，貫穿美育教育

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文教育筆記范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；多媒體技術(shù)；教育改革

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）21-0047-02

相較于傳統(tǒng)課堂“課本一本、黑板一塊、教參一本、粉筆一支、嘴巴一張”的教學(xué)手段，以多媒體技術(shù)為代表的教學(xué)工具優(yōu)勢(shì)明顯。新的教學(xué)工具照顧到小學(xué)生抽象思維能力差、活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，對(duì)提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力大有功用。但是在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用存在問(wèn)題頗多。

1 多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的迅猛進(jìn)步以及近些年來(lái)教育改革的深入開展，使用多媒體作為教學(xué)的輔助手段已經(jīng)成為一種“教學(xué)時(shí)尚”。在教育改革的洪流中，教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生是課堂的主體以及多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)已經(jīng)成為不成文的規(guī)定。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，多媒體工具的使用更是勢(shì)在必行。

首先，多媒體技術(shù)可以轉(zhuǎn)化抽象的語(yǔ)文知識(shí)為生動(dòng)的圖文，將一些教師講授的枯燥的理論知識(shí)（如字詞的用法、段落的劃分、文章的中心題意等）變成學(xué)生可以理解的具體的文字或者圖片，可以幫助學(xué)生更加清晰明了地認(rèn)識(shí)和理解。

其次，多媒體的使用可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣就不能喜愛(ài)語(yǔ)文并且認(rèn)真仔細(xì)地學(xué)習(xí)它；反之，如果學(xué)生充滿學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中則會(huì)滿懷歡喜、心情愉快，這樣學(xué)習(xí)語(yǔ)文勢(shì)必會(huì)事半功倍。

最后，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的掌握是至關(guān)重要的，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是講求技巧的，并不是死記爛背才能學(xué)好。學(xué)習(xí)方法講解同時(shí)也是教師講解語(yǔ)文知識(shí)時(shí)最難得一部分，枯燥、難理解是其最大的特點(diǎn)。將多媒體技術(shù)引入小學(xué)語(yǔ)文課堂，通過(guò)多媒體這一輔助工具可以使學(xué)生對(duì)于這一塊知識(shí)的學(xué)習(xí)較為直觀和形象，幫助學(xué)生理解及記憶。

2 多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的弊端

多媒體技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的是促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)能夠有序開展，打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。但是隨著多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系日漸密切，多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的弊端也逐漸呈現(xiàn)出來(lái)。下面就對(duì)多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)的弊端進(jìn)行論述。

教師容易產(chǎn)生依賴感 多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的使用使得教師對(duì)多媒體產(chǎn)生依賴。很多教師在長(zhǎng)期使用多媒體課件開展教學(xué)的過(guò)程中患上了“沒(méi)有多媒體就無(wú)法開展教學(xué)”的心理障礙。新課程理念下教師的課堂定位是主導(dǎo)作用，即在充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的前提之下，教師有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡n前需要進(jìn)行認(rèn)真的備課，將講堂上學(xué)生會(huì)提出的問(wèn)題、學(xué)生的疑惑等考慮全面，多媒體技術(shù)僅僅是他們開展高效課堂教學(xué)活動(dòng)的重要工具。

學(xué)生的抽象思維發(fā)展往往受到影響 多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的使用局限了學(xué)生抽象思維的發(fā)展。在上文已經(jīng)提到多媒體技術(shù)有利于將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的文字和圖片，給學(xué)生直觀的印象，促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶。但是長(zhǎng)期讓學(xué)生學(xué)習(xí)直觀的知識(shí)，就會(huì)使學(xué)生逐漸喪失抽象思維能力的發(fā)展，最終導(dǎo)致學(xué)生抽象思維發(fā)展受到限制，不利于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和工作的發(fā)展。

在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感方面有時(shí)出現(xiàn)欠缺 多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的使用忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。對(duì)于語(yǔ)文這一科目來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是其最主要的任務(wù)之一。學(xué)習(xí)語(yǔ)言相當(dāng)大一部分需要依靠學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，也就是培養(yǎng)出語(yǔ)感。帶給學(xué)生直面感受的多媒體技術(shù)無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的魅力。聲音、圖像、視頻等將文字帶給學(xué)生的語(yǔ)言美感完全驅(qū)逐，學(xué)生對(duì)多媒體課件中所講的知識(shí)只是被動(dòng)地接受和被動(dòng)地欣賞，多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的使用使教師忙碌于將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的圖片、文字、視頻，從而忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。

3 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用多媒體技術(shù)

通過(guò)上文對(duì)當(dāng)前多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用情況，對(duì)其使用的利弊有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。那么對(duì)于眾多的小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，如何在以后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中做到趨利避害，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的正面作用，盡可能減少多媒體技術(shù)的負(fù)面影響，則成為一大任務(wù)。下面就來(lái)討論下在以后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何巧用多媒體。

利用圖片來(lái)解析文字，有利于突破小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn) 對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生之所以認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)是難點(diǎn)，就是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教材中某些文字內(nèi)容缺乏相應(yīng)的感性知識(shí)，缺少進(jìn)行抽象思維活動(dòng)的中間媒介。將多媒體技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以以恰當(dāng)?shù)漠嬅娲蛟煲粋€(gè)問(wèn)題的情境，讓小學(xué)生在這一情境下觀察事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行分析和推理，嘗試提出多種多樣的解決問(wèn)題的想法，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。

利用多媒體播放圖片和視頻有利于豐富學(xué)生的想象，激活學(xué)生的思維 著名教育家葉圣陶說(shuō)：“圖畫不單是文字的說(shuō)明，且可拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感?！比藗兯鶎W(xué)的任何知識(shí)都離不開人的想象，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)則更離不開學(xué)生的想象能力。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處在想象豐富的年齡，思維尚未受到條條框框的限制，同時(shí)也敢于表現(xiàn)自己。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，他們很熱衷于對(duì)小學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生全面深刻地認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容，將抽象的文字變成形象的畫面，為學(xué)生的想象思維插上翅膀。

利用多媒體有利于對(duì)學(xué)生的感觀記憶進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練 語(yǔ)感的培養(yǎng)并不是一朝一夕便可以培養(yǎng)出來(lái)，需要長(zhǎng)時(shí)間積累大量的語(yǔ)言材料才可以達(dá)成。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，教師可以充分利用多媒體課件創(chuàng)造的多種信息，轉(zhuǎn)化知識(shí)的表現(xiàn)形式，對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行反復(fù)作用，對(duì)學(xué)生的記憶進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而將語(yǔ)文知識(shí)以及語(yǔ)言材料牢固地保持在頭腦中，進(jìn)而內(nèi)化為自己的東西。

使用多媒體課件始終要堅(jiān)持適度原則 多媒體技術(shù)使用過(guò)多，則會(huì)讓教師產(chǎn)生依賴之心，將工作的中心由認(rèn)真?zhèn)湔n到僅鉆研多媒體課件的出彩上。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)只依靠圖片、視頻等，會(huì)弱化學(xué)生的抽象思維，也不利于學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感的培養(yǎng)。如果多媒體課件使用過(guò)少，教師很有可能使教學(xué)回歸到傳統(tǒng)課堂上教師“一言堂”的模式，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，多媒體技術(shù)是一把雙刃劍，使用得當(dāng)會(huì)造成師生共贏的局面，使用不當(dāng)則不利于學(xué)生成長(zhǎng)和高效課堂的打造。因此在使用多媒體技術(shù)時(shí)，要本著趨利避害的原則，大力發(fā)揚(yáng)多媒體技術(shù)的長(zhǎng)處，避免其短處。

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第5篇：小學(xué)語(yǔ)文教育筆記范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；素質(zhì)教育；教育理念

素質(zhì)教育要求教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中所起到的指導(dǎo)作用，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念提出以下觀點(diǎn)。

一、改進(jìn)教育理念，明確教育目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)不僅是負(fù)責(zé)小學(xué)生拼音認(rèn)字的基礎(chǔ)性教育，更要完成以提高小學(xué)生整體素質(zhì)為基準(zhǔn)的重要任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教師要有科學(xué)的價(jià)值觀、教育觀，教師應(yīng)將教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教會(huì)學(xué)生如何做人、如何出事、如何學(xué)習(xí)。例如，通過(guò)對(duì)課文《愛(ài)迪生》的講解，讓學(xué)生最終明白“失敗是成功之母”。明確小學(xué)語(yǔ)文教育目標(biāo)對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施起到促進(jìn)作用。教師改變傳統(tǒng)灌輸知識(shí)的理念，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需求，制定科學(xué)化的素質(zhì)教育目標(biāo)體系。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)素質(zhì)教育落實(shí)

1.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣

小學(xué)生上課注意力普遍不集中，而注意力的分散嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。這時(shí)就需要教師創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的好習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生做筆記習(xí)慣

通過(guò)做筆記讓學(xué)生更好地集中注意力，進(jìn)一步鍛煉思維，提升學(xué)習(xí)效率，完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣

素質(zhì)教育的主體原則要求教師充分挖掘?qū)W生潛力，引導(dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn)，從而增強(qiáng)學(xué)生自信心和求知欲望。

三、指導(dǎo)課內(nèi)學(xué)法，拓展課外活動(dòng)

素質(zhì)教育提倡課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)并重結(jié)合的教育理念，所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也要注重課外活動(dòng)。通過(guò)課外的豐富體驗(yàn)和認(rèn)知，加深課堂具體內(nèi)容，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，陶冶學(xué)生情操，有利于提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。例如，教師也可以通過(guò)演講比賽、板報(bào)比賽等項(xiàng)目，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)素質(zhì)教育體現(xiàn)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要結(jié)合語(yǔ)文特點(diǎn)，采用有效手段，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育要求，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文作為一門基本學(xué)科，在教學(xué)中必須充分體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，因?yàn)椋刭|(zhì)教育的發(fā)展決定著全民綜合的發(fā)展。

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文教育筆記范文

關(guān)鍵詞：師范生;語(yǔ)文教師;兒童文學(xué)作品;閱讀教學(xué)能力

我國(guó)基礎(chǔ)教育改革目標(biāo)指向素質(zhì)教育，小學(xué)語(yǔ)文課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)教育對(duì)象的人文教育，并把文學(xué)作品尤其是兒童文學(xué)作品作為實(shí)現(xiàn)其改革目標(biāo)的主要擔(dān)當(dāng)。新的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1～2年級(jí)學(xué)生“能閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境”“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！?～4年級(jí)的學(xué)生“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。”“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容。”5～6年級(jí)的學(xué)生“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感?！蓖瑫r(shí)，眾多的兒童文學(xué)作品也被收納到小學(xué)語(yǔ)文教材中。但是，文學(xué)教材有著不同于非文學(xué)教材的性質(zhì)和特點(diǎn)，文學(xué)作品的教學(xué)自然也有別于非文學(xué)作品的教學(xué)，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念和教學(xué)能力提出了新的要求。它要求小學(xué)語(yǔ)文教師具有文學(xué)教育的理念，掌握兒童文學(xué)作品閱讀教學(xué)的方法。而小學(xué)語(yǔ)文教師的文學(xué)教育理念和兒童文學(xué)作品閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)從職前教育即師范教育開始。

概括來(lái)說(shuō)，依據(jù)在兒童文學(xué)成為基礎(chǔ)教育改革實(shí)施人文素質(zhì)教育的主要擔(dān)當(dāng)?shù)谋尘跋?，小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)素質(zhì)提出的要求，我們可以把兒童文學(xué)作品的教學(xué)能力、閱讀指導(dǎo)能力確定為師范生兒童文學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，師范院校應(yīng)著力培養(yǎng)師范生的兒童文學(xué)作品教學(xué)能力和閱讀指導(dǎo)能力。師范生的兒童文學(xué)作品教學(xué)能力和閱讀指導(dǎo)能力的培養(yǎng)主要借助兒童文學(xué)課程教學(xué)來(lái)完成，具體做法如下：

一、樹立師范生關(guān)于文學(xué)教育的理念，開闊師范生的兒童文學(xué)視野

論及我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育改革，兒童文學(xué)學(xué)者、語(yǔ)文教育研究者朱自強(qiáng)先生倡導(dǎo)文學(xué)教育的理念和方法。他認(rèn)為，“文學(xué)教育，就是指在語(yǔ)文教育中，通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，將兒歌、兒童詩(shī)、童話、寓言、故事、小說(shuō)、散文、古詩(shī)等文學(xué)樣式所具有的教育價(jià)值轉(zhuǎn)化為教育成果的一系列過(guò)程和行為”。誠(chéng)然，小學(xué)語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)作品具有獨(dú)特的審美價(jià)值和教育功能，是非文學(xué)教材所不具備的，對(duì)兒歌、兒童詩(shī)、童話、寓言、小說(shuō)等這些兒童文學(xué)教材，理應(yīng)采用文學(xué)教育的方法來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師只有樹立起文學(xué)教育的觀念，對(duì)語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)作品有意識(shí)地采用文學(xué)教育的方法，語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)作品才能實(shí)現(xiàn)其原有的審美價(jià)值，發(fā)揮人們希冀的教育功能，才不負(fù)小學(xué)語(yǔ)文教育改革的厚望。小學(xué)語(yǔ)文教育改革還要求小學(xué)語(yǔ)文教師具有廣闊的兒童文學(xué)視野，隨時(shí)關(guān)注兒童文學(xué)創(chuàng)作、研究的動(dòng)態(tài)和成果，了解兒童文學(xué)參與小學(xué)語(yǔ)文教育改革的進(jìn)程和現(xiàn)狀，研究?jī)和膶W(xué)現(xiàn)象等。這樣，小學(xué)語(yǔ)文教師才能向?qū)W生推薦貼近社會(huì)、時(shí)代脈搏的最新最優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，才能將從兒童文學(xué)中得到的教育教學(xué)思想和方法的啟迪、兒童文學(xué)研究的理論成果、小學(xué)語(yǔ)文教育研究的成果應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教育、教學(xué)的實(shí)踐中，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育改革縱深發(fā)展。

先進(jìn)的教育教學(xué)理念、廣闊的兒童文學(xué)視野是小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素，是小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)作品教學(xué)能力和閱讀指導(dǎo)能力養(yǎng)成的前提。師范院校的兒童文學(xué)課可借助本課程及“兒童文學(xué)理論研讀”“兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”等選修課的理論講述及理論研讀，來(lái)幫助師范生即準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文教師樹立文學(xué)教育的先進(jìn)理念，來(lái)擴(kuò)大師范生的兒童文學(xué)視野，為其日后的語(yǔ)文教育、教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)師范生兒童文學(xué)作品閱讀的積累，提高師范生兒童文學(xué)作品的賞析能力

兒童文學(xué)作品閱讀的積累、兒童文學(xué)作品的賞析能力是小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)作品教學(xué)、閱讀指導(dǎo)能力的內(nèi)涵、基礎(chǔ)和保障。小學(xué)語(yǔ)文教師只有對(duì)古今中外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品量大面廣地閱讀，才能在小學(xué)生課外閱讀中向小學(xué)生介紹、推薦語(yǔ)文教材之外的更多更好的兒童文學(xué)作品;小學(xué)語(yǔ)文教師也只有自身對(duì)兒童文學(xué)作品具有較高的賞析能力，才能在文本賞讀中獲得真實(shí)、深入的情感體驗(yàn)和樂(lè)趣，才能準(zhǔn)確把握具體文本的審美價(jià)值和教育功能，從而制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，并在閱讀教學(xué)中將自己獲得的審美感性體驗(yàn)和樂(lè)趣與小學(xué)生交流、互動(dòng)，通過(guò)有效教學(xué)，使小學(xué)生獲得具體文本給予的或閱讀樂(lè)趣、或情感熏陶、或想象力激發(fā)、或生活啟迪、或人性教育等。

師范院校的兒童文學(xué)課程教學(xué)應(yīng)重視師范生兒童文學(xué)作品閱讀的積累，要求師范生要有豐富的兒童文學(xué)作品閱讀量和廣闊的兒童文學(xué)作品閱讀面，涉獵古今中外各個(gè)時(shí)代優(yōu)秀作家的優(yōu)秀作品，且作品的代表性強(qiáng)，涵蓋兒童文學(xué)的各種文體。給師范生列出詳細(xì)的閱讀作品目錄，并把作品的閱讀積累作為師范生兒童文學(xué)素養(yǎng)考量的一個(gè)硬性標(biāo)準(zhǔn)，用評(píng)閱閱讀筆記的方式來(lái)考查，得分歸入兒童文學(xué)學(xué)科成績(jī)。

師范生的兒童文學(xué)作品賞析能力是在不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)中逐漸形成的。兒童文學(xué)課程教學(xué)可傳授給師范生兒童文學(xué)作品的欣賞原理、規(guī)律等，指導(dǎo)師范生從普通讀者和教師兩個(gè)視角去解讀兒童文學(xué)文本，先是從普通讀者的視角去賞讀，以求獲得閱讀的樂(lè)趣和感性化的審美體驗(yàn)，再?gòu)慕處煹慕嵌热シ治鑫谋镜乃囆g(shù)特色、對(duì)兒童具有的審美價(jià)值和教育意義，并據(jù)此去制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

三、養(yǎng)成師范生兒童文學(xué)作品的誦讀、講授、表演能力

兒童文學(xué)作品的誦、講、演能力是小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)作品教學(xué)、閱讀指導(dǎo)能力的內(nèi)涵和具體呈現(xiàn)。眾所周知，兒童特別是低幼兒童他們接受文學(xué)的方式和審美心理有著特殊之處，他們欣賞文學(xué)作品好聽(tīng)賞、喜口誦、愛(ài)手舞足蹈，觀賞戲劇還會(huì)參與演出，感性形象始終貫穿他們審美活動(dòng)的全過(guò)程。再者，兒童文學(xué)中的兒歌、兒童詩(shī)作品語(yǔ)言生動(dòng)活潑、音韻優(yōu)美、節(jié)奏明快、音樂(lè)性強(qiáng)，閱讀教學(xué)中適合引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)誦讀作品去體驗(yàn)文本傳達(dá)的情感，去感受文本描繪的物象，去享受閱讀的樂(lè)趣;故事、童話、寓言、小說(shuō)等敘事性文體的作品有著生動(dòng)的情節(jié)、鮮活的形象、豐富的對(duì)話等，閱讀教學(xué)中適合采用講述、角色對(duì)話、表演等方法，讓小學(xué)生在講述、對(duì)話、表演等活動(dòng)中更真切、深入地感受、體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)，更積極地發(fā)揮想象，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生的言語(yǔ)能力、想象能力和審美能力。

綜上所述，誦讀、講述、表演等活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為兒童文學(xué)作品閱讀教學(xué)中的常規(guī)課堂活動(dòng)，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)能力提出了新的要求，要求他們具備兒童文學(xué)作品的誦讀、講述、表演能力，因?yàn)橹挥薪處熥陨砭邆溥@些能力，才能給學(xué)生示范和指導(dǎo)，才能與學(xué)生共同開展誦讀、講述和表演活動(dòng)。師范院校的兒童文學(xué)課程可結(jié)合師范生的專業(yè)必修課程“教師口語(yǔ)”和選修課程“兒童文學(xué)作品的誦、講、演”的教學(xué)，利用“第二課堂”如兒童文學(xué)作品誦讀、講述、表演比賽及相關(guān)社團(tuán)活動(dòng)，來(lái)進(jìn)行師范生的兒童文學(xué)作品誦讀、講述、表演訓(xùn)練，以培養(yǎng)其能力。

四、訓(xùn)練師范生兒童文學(xué)作品的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

兒童文學(xué)作品的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)作品教學(xué)、閱讀指導(dǎo)能力的基本內(nèi)涵和直接體現(xiàn)。

師范院校的兒童文學(xué)課程可結(jié)合“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)”課程的教學(xué)，利用小學(xué)語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)作品，讓師范生練習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，著重練習(xí)設(shè)計(jì)兒童文學(xué)作品的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)就是通過(guò)理論講述、教學(xué)設(shè)計(jì)示例、學(xué)生實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)師范生考慮《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程目標(biāo)的總體要求和對(duì)各年級(jí)段閱讀目標(biāo)的具體要求，根據(jù)文本具有的審美價(jià)值和教育功能，再結(jié)合孩子的審美趣味、審美要求和接受能力制定出科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。文學(xué)作品的閱讀教學(xué)自有其方法和特點(diǎn)，如它突出欣賞閱讀，淡化分析閱讀，重視兒童對(duì)文學(xué)作品傳達(dá)出的情感的體驗(yàn)和對(duì)文學(xué)作品藝術(shù)地反映出來(lái)的生活的感受，允許多元化、模糊性的解讀等。只要是文學(xué)作品都帶有較為明顯的文體特征，不同文體的作品自然應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。在兒童文學(xué)作品教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，引導(dǎo)師范生考慮文學(xué)作品閱讀教學(xué)的基本特點(diǎn)和方法，把握具體作品的文體特征，針對(duì)兒童的審美習(xí)慣、審美心理、審美特點(diǎn)等，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)有效、靈活多樣的教學(xué)方法。

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第7篇：小學(xué)語(yǔ)文教育筆記范文

關(guān)鍵詞： 課外閱讀 語(yǔ)文教學(xué) 閱讀方法

當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。適合兒童閱讀的各類讀物是現(xiàn)實(shí)生活中最重要的語(yǔ)文教育資源?！胺e極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在開放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教育過(guò)程之外的“點(diǎn)綴”，而是語(yǔ)文教育的重要組成部分。鑒于此，擴(kuò)大課外閱讀量勢(shì)在必行。

針對(duì)小學(xué)生課外閱讀問(wèn)題，應(yīng)主要把握以下兩點(diǎn)：如何有效培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣及如何有效引導(dǎo)學(xué)生鞏固閱讀成果。

一、如何有效培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣

小學(xué)階段學(xué)生心智仍未成熟，很多時(shí)候他們的思考、行動(dòng)都帶著非理性成分，排除家長(zhǎng)與老師的壓力，興趣往往是維系他們持續(xù)不間斷從事某項(xiàng)工作的重要因素。因此，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，是決定學(xué)生能否養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高語(yǔ)文水平的關(guān)鍵。

如何培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，可以以下幾方面開展工作：首先，選擇合適的圖書。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，很重要一點(diǎn)就是選擇合適他們而他們亦感興趣的圖書。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說(shuō)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己需要的讀物?！睍r(shí)下出版物眾多，魚目混珠，所以指導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外讀物非常重要。因此，要對(duì)擬推介給學(xué)生的圖書加以甄別，既不能內(nèi)容較深，語(yǔ)句枯燥，又不能簡(jiǎn)單膚淺，令學(xué)生讀之無(wú)益?？傮w而言，應(yīng)把握以下幾方面原則：1.思想健康；2.充分考慮學(xué)生各方面差異；3.有趣味性；4.注意閱讀廣度。

其次，應(yīng)在學(xué)校內(nèi)采取多種方式提高學(xué)生的閱讀熱情。在美國(guó)如何提高學(xué)生的閱讀興趣成為政府工作的重要部分，其中一種方式是定期邀請(qǐng)著名職業(yè)體育明星到學(xué)校與學(xué)生一起閱讀有益的書籍，較好地利用學(xué)生的崇拜心理提高閱讀興趣。一方面，可以借鑒美國(guó)的模式，另一方面，可以通過(guò)在學(xué)校組織針對(duì)閱讀的集體活動(dòng)，如可開展一些讀書心得交流會(huì)、朗誦比賽、講故事、猜謎語(yǔ)、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)彼此之間的比較與競(jìng)爭(zhēng)提高閱讀興趣；另外，可以采取手抄報(bào)和手抄小雜志的方式，讓學(xué)生大量閱讀課外讀物，然后對(duì)所讀知識(shí)進(jìn)行選擇、編輯、抄寫、插圖，并提高其選擇及加工信息的能力。

二、應(yīng)適時(shí)給予學(xué)生合理的輔導(dǎo)

學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個(gè)體形式進(jìn)行的，因此，教師應(yīng)允許學(xué)生個(gè)體差異的存在，開展課外閱讀時(shí)要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要，允許他們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。但是，如何令學(xué)生從這種個(gè)體的、自由的閱讀提煉有益知識(shí)，進(jìn)而提高語(yǔ)文能力，則需要老師合理引導(dǎo)。課外閱讀指導(dǎo)中，教師不能只重視學(xué)生閱讀能力的提高，而忽視學(xué)生良好品德養(yǎng)成。教師既要考慮學(xué)生的自主性，又要加強(qiáng)對(duì)課外讀物選擇的指導(dǎo)。

如何有效對(duì)小學(xué)生的閱讀提供指導(dǎo)，必須了解小學(xué)生的特性。小學(xué)生都是兒童，兒童的意志、毅力、水平與成年人有區(qū)別，要克服小學(xué)生常見(jiàn)的好奇心和盲目冒進(jìn)的心理，講究閱讀先后，閱讀要有計(jì)劃地進(jìn)行。因此，筆者認(rèn)為安排學(xué)生的課外閱讀可從下面四個(gè)角度考慮：

1.由課內(nèi)向課外延伸。如今，社會(huì)生活高度開放，社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能局限在課堂、課本里，而應(yīng)該構(gòu)建開放的教學(xué)模式，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式和渠道，令語(yǔ)文學(xué)習(xí)通過(guò)文字閱讀形式從課內(nèi)延伸到課外。在平時(shí)課外閱讀教學(xué)安排時(shí)，結(jié)合一些特殊課文、特殊的節(jié)日、特殊的事件，特殊紀(jì)念日等，有計(jì)劃地開展系列活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)各種途徑獲取相關(guān)資料，并根據(jù)資料，配合班級(jí)或者自己進(jìn)行各種形式的處理與表達(dá)。幫助學(xué)生廣開信息渠道，大量?jī)?chǔ)存各種信息單元，使學(xué)生初步具備集中與擴(kuò)散相結(jié)合的信息能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生制訂合理的閱讀計(jì)劃。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂不同的閱讀計(jì)劃。首先，從體裁上，低年級(jí)安排兒歌等淺顯的兒童讀物，中年級(jí)安排易懂的寓言、童話、科學(xué)知識(shí)短文，高年級(jí)安排有代表性的中、長(zhǎng)篇小說(shuō)等文學(xué)作品及報(bào)紙雜志；其次從時(shí)間上，平時(shí)上課時(shí)間緊，安排篇幅小的文章、書報(bào)。寒暑假時(shí)間長(zhǎng)安排篇幅較長(zhǎng)讀物；最后，注意為學(xué)生制訂個(gè)性化閱讀計(jì)劃。由于每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況都不一樣，因此，指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際接受能力、個(gè)性、興趣、知識(shí)水平及接受能力等，令閱讀與學(xué)生相得益彰。

3.指導(dǎo)學(xué)生從課外讀物中吸取營(yíng)養(yǎng)，積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本途徑是積累與訓(xùn)練。荀子論述：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積細(xì)流，無(wú)以成江海?！币虼?，我們要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，幫助學(xué)生多讀書、讀好書，激發(fā)讀書興趣，積累盡可能多的典范性語(yǔ)言材料，積淀盡可能多的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的“心理詞典”。一方面，培養(yǎng)學(xué)生讀書的積極態(tài)度，令其認(rèn)真投入，和作者想在一起。只有在課外閱讀中充分調(diào)動(dòng)觀察力、注意力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力，才能有深刻印象，才會(huì)變成自己的東西。另一方面，要求學(xué)生學(xué)會(huì)做筆記。課外閱讀要“養(yǎng)成讀書記筆記的習(xí)慣”。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會(huì)，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。

4.指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。閱讀能讓學(xué)生積累，積累的目的是讓學(xué)生運(yùn)用，靈活運(yùn)用所學(xué)，必須指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生提出與書中不同的見(jiàn)解，或者解決書中或自己未能解決的問(wèn)題。古人云“盡信書則不如無(wú)書”。一方面，引導(dǎo)學(xué)生以謙虛的心態(tài)從書本中探求所需知識(shí)，另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，并不是照單全收，而是有所選擇地?fù)P棄。在閱讀中，對(duì)一貫的、公認(rèn)的模式、結(jié)論提出異議的閱讀能力其實(shí)就是學(xué)生求異思維的體現(xiàn)。經(jīng)常進(jìn)行這種“過(guò)濾”閱讀，對(duì)他們創(chuàng)新精神培養(yǎng)有一定的積極作用。我們?cè)试S孩子品評(píng)、質(zhì)疑時(shí)存在的超“文本”現(xiàn)象。只有在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的看法才得到真切的表達(dá)，感悟才能得到真實(shí)的提高，思維才能得到真正的發(fā)散，才能真正達(dá)到閱讀的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：小學(xué)語(yǔ)文教育筆記范文

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ) CBI教學(xué)法

目前，中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的問(wèn)題就在于不能學(xué)以致用，即所謂的"啞巴英語(yǔ)"現(xiàn)象，很多大學(xué)生在各種英語(yǔ)考試中都能取得很好的成績(jī)，但是要將英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際中時(shí)，卻產(chǎn)生了很大的障礙，問(wèn)題的根源就在于中國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)模式，只注重語(yǔ)言知識(shí)技能的傳授，忽略了語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這也就是引進(jìn)CBI教學(xué)法的背景。但是CBI教學(xué)法始終是舶來(lái)品，在本土化的過(guò)程中遇到了很多困難，如師資力量，教材，課程設(shè)置等等方面的問(wèn)題，這些都是必須要解決的問(wèn)題。

一、 CBI教學(xué)法在中國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

CBI是英文content-based instruction 的縮寫，即以內(nèi)容為依托的教學(xué)法，就是將語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，將第二語(yǔ)言真正的作為知識(shí)的載體，交際的媒介來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程習(xí)得語(yǔ)言能力，這種第二語(yǔ)言的教學(xué)方法是和我們學(xué)習(xí)母語(yǔ)的方法是一致的，為學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言提供了最理想的學(xué)習(xí)條件。CBI教學(xué)法最初源于加拿大魁北克省開展的法語(yǔ)沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)模式，即以法語(yǔ)為工具對(duì)已英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教育，這種教學(xué)模式在加拿大取得了成功，這是因?yàn)榉ㄕZ(yǔ)也是加拿大的官方語(yǔ)言，而且教師也都是英語(yǔ)和法語(yǔ)的雙語(yǔ)者，但中國(guó)的語(yǔ)言環(huán)境和加拿大有很大的不同，這就導(dǎo)致了很多問(wèn)題的出現(xiàn)，具體說(shuō)來(lái)只要有以下幾點(diǎn)：

（一） 進(jìn)行CBI教學(xué)的師資力量薄弱。CBI英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)提出了很高的要求，教師必須是精通雙語(yǔ)的人，必須熟練地掌握漢語(yǔ)和英語(yǔ)，此外還必須具備專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，能夠流暢地運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講授。但是中國(guó)高校的英語(yǔ)教師卻不能滿足這一要求，目前高校的教師要么是精通英語(yǔ)但卻無(wú)法勝任學(xué)科教學(xué)，要么是能勝任學(xué)科教學(xué)卻不精通英語(yǔ)，這樣一來(lái)語(yǔ)言和內(nèi)容就不能相結(jié)合，薄弱的師資力量大大影響制約了CBI教學(xué)的有效開展。

（二）進(jìn)行CBI教學(xué)的教材達(dá)不到要求。引進(jìn)國(guó)外的教材可以很好的保證語(yǔ)言質(zhì)量，但是對(duì)于有些學(xué)科來(lái)說(shuō)，其教材內(nèi)容卻不能達(dá)到專業(yè)學(xué)科的要求；而國(guó)內(nèi)的教材更新速度比較慢，不能與時(shí)俱進(jìn)；學(xué)校自己編撰的教材質(zhì)量無(wú)法保證，而且需要耗費(fèi)大量的人力物力。雙語(yǔ)教材的稀缺也是CBI教學(xué)有效實(shí)施的制約因素。

（三） 課程設(shè)置的問(wèn)題。我國(guó)高校目前開設(shè)的英語(yǔ)課程主要是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這些英語(yǔ)專業(yè)技能課，要進(jìn)行CBI教學(xué)就必須對(duì)專業(yè)技能課進(jìn)行壓縮，但是也能完全壓縮，因?yàn)橐M(jìn)行CBI教學(xué)必須以學(xué)生具備一定的英語(yǔ)水平作為前提，所以英語(yǔ)專業(yè)技能課程的課時(shí)設(shè)置是一個(gè)要思考的問(wèn)題。此外，CBI英語(yǔ)教學(xué)是以一定的學(xué)科知識(shí)為內(nèi)容的，哪些課程適合用CBI教學(xué)法呢？選擇太專業(yè)的課程進(jìn)行CBI授課，學(xué)生會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言障礙和學(xué)科本身的難度而無(wú)法接受，選擇太寬泛的課程則達(dá)不到教學(xué)效果。所以說(shuō)課程的設(shè)置問(wèn)題也是一大制約因素。

二、 CBI教學(xué)法在中國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的對(duì)策

（一） 加強(qiáng)師資力量的建設(shè)。最理想的方案往往也是最難實(shí)施的，所以如果這一辦法無(wú)法達(dá)到，也可以采取雙師配合的教學(xué)模式，即語(yǔ)言教師和專業(yè)教師相搭配，二者分工合作，語(yǔ)言教師可以給學(xué)生或者教師提供語(yǔ)言上的幫助，專業(yè)教師可以給語(yǔ)言教師或者學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)上的幫助。此方案的實(shí)施需要二者的默契配合，在備課之前進(jìn)行充分的交流和共同，保證學(xué)生有個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)良好環(huán)境。此外學(xué)校還可以加大對(duì)師資的培訓(xùn)力度，對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行語(yǔ)言培訓(xùn)，對(duì)語(yǔ)言教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。

（二） 精選教材，進(jìn)行深加工。以上提高在教材方面的問(wèn)題主要是語(yǔ)言質(zhì)量和學(xué)科知識(shí)之間的矛盾，對(duì)這一問(wèn)題的解決方案是在原有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工。高校使用的英語(yǔ)教材主要有三個(gè)來(lái)源：國(guó)外原版教材、國(guó)內(nèi)教材、學(xué)校自編教材。對(duì)于國(guó)外的原版教材來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)的主要障礙是語(yǔ)言，所以學(xué)?？梢越M織相關(guān)教師編撰一本同步生詞語(yǔ)法冊(cè)，減輕學(xué)生的語(yǔ)言壓力；對(duì)于國(guó)內(nèi)的教材也可以進(jìn)行再加工，在原來(lái)的基礎(chǔ)上增減一些內(nèi)容，使之跟上時(shí)代的步伐；學(xué)校的自編教材的優(yōu)點(diǎn)就在于契合學(xué)生實(shí)際和學(xué)科實(shí)際，學(xué)校在自編教材的時(shí)候可以充分參考其他優(yōu)秀的教材，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（三） 合理設(shè)置課程。在課程設(shè)置方面主要是要解決兩個(gè)問(wèn)題：英語(yǔ)專業(yè)技能課和CBI英語(yǔ)教學(xué)課程之間的課時(shí)分布問(wèn)題，以及CBI英語(yǔ)教學(xué)課程以哪一類課程為內(nèi)容依托的問(wèn)題。首先，英語(yǔ)專業(yè)技能課是CBI教學(xué)的基礎(chǔ)，所以不能完全取消，但是由于大學(xué)生在高中階段已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，所以英語(yǔ)專業(yè)技能課的課時(shí)可以適當(dāng)減少，第一學(xué)期的時(shí)候可以開設(shè)，第二學(xué)期就可以慢慢減少，到了第三學(xué)期就可以逐漸取消，同時(shí)加大CBI英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)，最終形成以CBI英語(yǔ)教學(xué)課程為主，以英語(yǔ)專業(yè)技能課程為輔的分布形式。其次，在CBI教學(xué)所依托的學(xué)科內(nèi)容上也可以采用這種循序漸進(jìn)的方法，初期，所依托的內(nèi)容可以寬泛些，諸如語(yǔ)言與社會(huì)、文學(xué)、媒體等和實(shí)際生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，中期，可以慢慢滲透到專業(yè)選修課領(lǐng)域，最后，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)漸漸地熟悉CBI教學(xué)模式和英語(yǔ)水平已經(jīng)達(dá)到一定的水平的時(shí)候，就可以以專業(yè)核心課為依托內(nèi)容了，如此循序漸進(jìn)，學(xué)生就在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)也提高了自身的英語(yǔ)能力。

結(jié)語(yǔ)：由于中國(guó)的語(yǔ)言環(huán)境，CBI外語(yǔ)教學(xué)法所遇到的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上面所討論的，筆者所提出的對(duì)策也僅僅提供參考，還有很多不完善的地方，希望我國(guó)高校的教師們能夠共同努力，集思廣益，解決CBI教學(xué)法的本土化問(wèn)題。

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第9篇：小學(xué)語(yǔ)文教育筆記范文

在振興贛南蘇區(qū)的春風(fēng)吹拂下，寧師中學(xué)成為寧都縣唯一實(shí)現(xiàn)“班班通”的學(xué)校。教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中切實(shí)感受到信息技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)的無(wú)窮魅力，信息技術(shù)的運(yùn)用也幫助教師們逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想的兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即從單純重視“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾暋敖獭庇种匾暋皩W(xué)”；從單純重視傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾曋R(shí)傳授又重視能力培養(yǎng)。但不容忽視的是，教師們?cè)趹?yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)時(shí)也暴露出一些問(wèn)題。本文就針對(duì)其中有代表性的問(wèn)題，提出信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有效融合的應(yīng)對(duì)策略。

教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的誤區(qū)

1. 新技術(shù)，舊教法

雖然用上了現(xiàn)代信息技術(shù)，但在老區(qū)普通高中，教師還是按著“我教你學(xué)”的思路來(lái)制作課件，對(duì)教材的研究較深，至于學(xué)生掌握得好與不好，則很少考慮，教學(xué)過(guò)程完全是由教師來(lái)控制的。因此這種教學(xué)設(shè)計(jì)基本上是預(yù)設(shè)的，有計(jì)劃的，靜態(tài)的。甚至每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、具體活動(dòng)內(nèi)容、什么時(shí)間學(xué)生發(fā)言、教師講什么都由教師課前做了規(guī)定。誠(chéng)然，教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的，但一味強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，實(shí)際上扼殺了教學(xué)的生命力。課堂是在師生、生生、人機(jī)之間的交流中生成的，現(xiàn)時(shí)生發(fā)的超出教師預(yù)設(shè)方案的新問(wèn)題、新情況，蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)價(jià)值，在此基礎(chǔ)上的生成會(huì)令教學(xué)產(chǎn)生不期而遇的精彩。如筆者聽(tīng)過(guò)一節(jié)《夜歸鹿門歌》賞析課，前面講得精彩，學(xué)生答得漂亮，可以看出，這節(jié)課教師是下足了功夫的，不料有學(xué)生突然舉手提問(wèn)：“這個(gè)龐德公是不是《三國(guó)演義》中的龐德，他不在前方打仗，怎么跑到鹿門隱居起來(lái)了？”教師尷尬地頓了頓，最后說(shuō)：“你提的這個(gè)問(wèn)題與本課無(wú)關(guān)，希望以后上課要專心聽(tīng)講，不要打岔！”一個(gè)課堂生成的好機(jī)會(huì)就這樣被粗暴地扼殺了。新技術(shù)與舊教法的尷尬，如同用飛機(jī)拉著牛去耕田一樣。

2. 從滿堂灌到滿堂放

高中傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重視教法，忽視學(xué)法；重視知識(shí)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)；重視結(jié)果（升學(xué)率），忽視過(guò)程。有些教師以為使用了多媒體，就達(dá)到信息技術(shù)與高中語(yǔ)文整合的目的，認(rèn)為多媒體作為主要教學(xué)手段有利于克服傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端，卻走入了另一個(gè)極端：從滿堂灌變成滿堂放，教師成了播放員，學(xué)生成了被動(dòng)的觀眾，師生被課件左右，被電腦程序牽著走。教師疲于點(diǎn)擊鼠標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)受到了剝奪。曾有一次文言虛詞復(fù)習(xí)同課異構(gòu)活動(dòng)，兩位教師的課件一模一樣，一個(gè)班對(duì)“之”的意義和用法掌握不好，另一個(gè)班則對(duì)“者”有些稀里糊涂，但兩位教師都將課件從頭播到尾，并沒(méi)有顧及本班學(xué)生學(xué)情而開展有針對(duì)性的教學(xué)。

3. 不恰當(dāng)?shù)厝〈鷮W(xué)生的文本閱讀

書讀百遍，其義自見(jiàn)?？梢?jiàn)，誦讀是一種學(xué)語(yǔ)文的好方法，可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解。可是有了多媒體，很多教師上課不讀了，即便是適于誦讀的詩(shī)歌、散文，也聽(tīng)不到朗朗讀書聲了。少了誦讀的語(yǔ)文課，帶來(lái)的是學(xué)生語(yǔ)言感悟能力、閱讀能力和想象能力的退化。

4. 忽視了板書的重要性

在多媒體教學(xué)中，由于屏幕限制，不可能在一個(gè)畫面里同時(shí)設(shè)計(jì)主體板書和輔助板書，教師們常常把所講授的知識(shí)、概念、

關(guān)鍵詞 分拆在幾個(gè)畫面呈現(xiàn)。但快速閃過(guò)的畫面造成學(xué)生往往并沒(méi)有看清或熟記學(xué)過(guò)的內(nèi)容，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者注意到，老區(qū)普通高中相當(dāng)一部分教師以為多媒體上什么都有了，上課不重視板書，沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，隨意性大，很少板書甚至沒(méi)有板書。其實(shí)，板書是教師在教學(xué)過(guò)程中配合語(yǔ)言、媒體等，運(yùn)用文字、符號(hào)、圖表向?qū)W生傳播信息的教學(xué)行為方式，板書設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)藝術(shù)中具有舉足輕重的作用。少了板書，語(yǔ)文教學(xué)的魅力會(huì)大受影響。

5. 不利于發(fā)揮學(xué)生的想象力

文學(xué)理論上有句名言：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”為什么會(huì)有這樣的差異？這就是聯(lián)想和想象的結(jié)果。讀者也好，學(xué)生也好，個(gè)體差異的客觀存在決定了對(duì)同一件事物認(rèn)識(shí)上的差別。多媒體課件以直觀的形象代替了想象，固然可以讓學(xué)生更快地感知，但過(guò)于直觀，缺少一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，從而遏制乃至扼殺了學(xué)生的自由發(fā)揮，在統(tǒng)一模式面前，學(xué)生的發(fā)散性思維受阻。如我們?cè)阼b賞蘇軾作品時(shí)，課件中總是出現(xiàn)一個(gè)豪情四溢、樂(lè)觀豁達(dá)的形象，以致出現(xiàn)《江城子 · 十年生死兩茫?！分惖乃嫉吭~時(shí)，學(xué)生仍偏執(zhí)地認(rèn)為體現(xiàn)了蘇軾的樂(lè)觀豁達(dá)，怎么會(huì)有綿綿不盡的哀傷和思念之情？

應(yīng)對(duì)策略

1. 由靜態(tài)教學(xué)向動(dòng)態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變

多媒體教學(xué)不僅僅是教學(xué)手段的革新，不僅僅是將簡(jiǎn)單的技術(shù)融合到普通高中語(yǔ)文課程中去，而且是師生認(rèn)識(shí)論、方法論的變革，以及學(xué)習(xí)觀、課程論上的變化在教育實(shí)踐中的自然體現(xiàn)。

新課程教學(xué)設(shè)計(jì)是“以學(xué)定教”。教學(xué)設(shè)計(jì)始于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的“教案”，但又不等同于過(guò)去的“教案”，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)流動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的多向互動(dòng)，始終在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—引發(fā)新問(wèn)題—解決新問(wèn)題”的循環(huán)中進(jìn)行。正因?yàn)檫@樣，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)是對(duì)課堂情景進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，它只能是描述大體的輪廓，而要給學(xué)生留有更多的空間，讓他們?cè)诹鲃?dòng)中不斷得到充實(shí)和完善。一堂課的完成，也就是教學(xué)設(shè)計(jì)暫時(shí)的終結(jié)。我們可以根據(jù)課標(biāo)的要求靈活地掌握教學(xué)目標(biāo)，用教材來(lái)教而不是教教材。所以，新課程下的教學(xué)方案是動(dòng)態(tài)的、多樣的、靈活的和粗線條的，而教師的課堂應(yīng)變能力則顯得尤為重要。那么這種教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)如何去操作和實(shí)踐呢？我們可以根據(jù)課標(biāo)的要求靈活地掌握教學(xué)目標(biāo)，用教材來(lái)教而不是教教材。課堂上，學(xué)生的思路就是我們教學(xué)的“線索”，我們只是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。過(guò)去以傳授知識(shí)與技能為主，現(xiàn)在我們以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展為己任；過(guò)去我們帶著知識(shí)走向?qū)W生，今天我們陪著學(xué)生走向知識(shí)；過(guò)去我們把教科書作為學(xué)生的世界，今天我們讓世界成為學(xué)生的教科書。

2. 傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精髓不能丟

以古詩(shī)文為例，其特有的節(jié)奏和音韻，即在表達(dá)上所造成的一唱三嘆、回環(huán)婉轉(zhuǎn)、起伏跌宕、抑揚(yáng)頓挫等，使它具有無(wú)限的語(yǔ)言張力。《采薇》運(yùn)用朗讀、吟詠與討論的方法，在內(nèi)容上通過(guò)反復(fù)可以更加深刻地表達(dá)戰(zhàn)士戍邊遠(yuǎn)離家室、歷久不歸的凄苦心情。以植物的生長(zhǎng)暗示時(shí)間流逝，時(shí)序更替，而人物內(nèi)心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題音節(jié)。在結(jié)構(gòu)上造成了回環(huán)往復(fù)的效果，再加上疊音詞，一唱三嘆，音節(jié)和諧，體現(xiàn)了詩(shī)歌的音樂(lè)美，寫了戰(zhàn)車、戰(zhàn)馬、象弭、魚服等細(xì)節(jié)，又用了“四牧業(yè)業(yè)”、“四牧骙骙”、“四牧翼翼”等疊音詞，用賦的手法，寫戰(zhàn)馬之強(qiáng)壯、步伐之整齊、裝備之精良，傳達(dá)出主人公強(qiáng)烈的自豪感、高昂的斗志、必勝的信念和飽滿的愛(ài)國(guó)熱情。這樣采用誦讀法，比單純的展示講授，效果要好得多。

又如板書，雖有多媒體課件的主體板書，但傳統(tǒng)板書丟不得。教師清晰、工整、格式規(guī)范的板書永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)的常青樹。教師的板書能對(duì)復(fù)雜的課文內(nèi)容進(jìn)行形象化的高度概括，能把繁雜課文的內(nèi)部關(guān)系和邏輯關(guān)系簡(jiǎn)潔明了地展示出來(lái)。對(duì)學(xué)生而言，易于理解課文內(nèi)容，便于梳理結(jié)構(gòu)層次，學(xué)習(xí)如何歸納要點(diǎn)，學(xué)習(xí)教師認(rèn)真規(guī)范的書寫習(xí)慣。

3. 與時(shí)俱進(jìn)，積極改變高中語(yǔ)文的教法與學(xué)法

由于世界觀、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活閱歷等不同，每個(gè)人心目中再現(xiàn)出的作品形象是不同的。在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，教師應(yīng)始終注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。教師不能過(guò)多地追求直觀教學(xué)，生硬地把自己心中創(chuàng)造的形象灌輸給學(xué)生，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，而應(yīng)將其與研究性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生人文精神完美地結(jié)合起來(lái)。教師的教學(xué)要以學(xué)生為中心，牢固樹立學(xué)生是主體的觀念。教師的職責(zé)是輔導(dǎo)、引導(dǎo)和開導(dǎo)，使高中學(xué)生逐步培養(yǎng)獨(dú)立思考和判斷的能力，培養(yǎng)愿意、樂(lè)意接受多元優(yōu)秀文化熏陶的習(xí)慣和自覺(jué)鑒別視聽(tīng)材料的能力。因人制宜、因文制宜地開展研究性學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)掘教學(xué)資源中的人文精神寶藏，這對(duì)中學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響將是深遠(yuǎn)的。