童話劇本精選(九篇)

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第1篇：童話劇本范文

方塊熊坐在板凳上，她的孩子小熊坐在她的腿上，方塊熊攬著小熊，和小熊一起拿著一本圖畫書。

方塊熊：“小熊放學(xué)回家迷路了，天快黑了，小熊著急了。。。。。?！?/p>

小熊：“媽媽，小熊遇上大灰狼了?！?/p>

方塊熊：“書上不是這么寫的啊，好吧，小熊遇上大灰狼了，然后發(fā)生什么事了？”

小熊：“大灰狼說(shuō)，小熊，你的爸爸媽媽呢？他們沒(méi)跟你在一起嗎？那太好了，我要吃了你。”

小獅子尤尤上，手里拿著一只手套。

尤尤：“熊阿姨，有動(dòng)物來(lái)您這里找過(guò)手套嗎？”

方塊熊：“沒(méi)有動(dòng)物來(lái)找過(guò)手套，倒是小白兔麗麗的媽媽來(lái)問(wèn)過(guò)，今天，麗麗來(lái)過(guò)這里嗎？我說(shuō)，麗麗已經(jīng)好幾天沒(méi)來(lái)這里了。麗麗的媽媽就走了?！?/p>

尤尤：“熊阿姨，您看，多漂亮一只手套！我在一棵大樹下?lián)斓降??！?/p>

尤尤把手套遞給方塊熊。方塊熊接過(guò)手套。

方塊熊：“真是漂亮！象秋天的樹葉一樣的金黃色，點(diǎn)綴著綠色的葉子紅色的花朵。我猜一定是哪個(gè)粗心的小動(dòng)物丟的，說(shuō)不定，正在著急呢?！?/p>

尤尤：“是啊，這一定是那個(gè)小動(dòng)物的媽媽給它打的手套，它一定喜歡得不得了。我得趕緊去找它。熊阿姨小熊再見(jiàn)?！?/p>

尤尤跳躍著離開。

方塊熊：“尤尤，喂，尤尤，看到麗麗和她說(shuō)快回家，它媽媽在找她。”

尤尤已跑遠(yuǎn)了。

方塊熊：“哎，尤尤這孩子，是個(gè)熱心腸的好孩子，就是性子太急了?！?/p>

小熊：“媽媽，我也要手套，象秋天的樹葉一樣的金黃色，點(diǎn)綴著綠色的葉子紅色的花朵的。媽媽，點(diǎn)綴是什么意思？”

方塊熊：“點(diǎn)綴就是。。。。。?！?/p>

咕咚上。

咕咚：“熊阿姨，今天早晨，我看到麗麗的媽媽了，它的眼睛比平時(shí)紅很多，問(wèn)我見(jiàn)沒(méi)見(jiàn)到麗麗。我說(shuō)，麗麗好多天都不來(lái)找我玩了，麗麗的媽媽就走了。麗麗來(lái)過(guò)這里嗎？”

方塊熊：“麗麗沒(méi)來(lái)過(guò)，麗麗的媽媽也來(lái)這里找過(guò)麗麗。難道，麗麗不見(jiàn)了？哎，真令人擔(dān)心。天快黑了。也不知道麗麗找到?jīng)]有?！?/p>

小鳥喳喳翠翠飛上

喳喳：“還沒(méi)找到，剛才，我看到麗麗的媽媽在路邊掉眼淚呢。我問(wèn)她怎么了，它說(shuō)，麗麗不見(jiàn)了。我說(shuō)，阿姨別著急，我去找朋友們，大家一起找麗麗，一定能找到。”

方塊熊：“尤尤撿到一只漂亮的手套，去找手套的主人去了。香香豬和爪印也許在家，我們?nèi)ネㄖ幌滤麄儼?。你們先去，我把貨亭放回家，馬上就去找?！?/p>

大家下

場(chǎng)景二、香香豬的家

香香豬坐在茶幾前看電視，他左手拿著雪米餅，右手拿著一瓶牛奶。 一會(huì)兒吃雪米餅，一會(huì)兒喝牛奶。

咕咚：“香香豬，見(jiàn)到麗麗了嗎？”

香香豬：“沒(méi)見(jiàn)到，麗麗已經(jīng)有一個(gè)禮拜沒(méi)來(lái)找過(guò)我了。麗麗的媽媽也來(lái)找過(guò)麗麗。我，我連門都沒(méi)給她開，因?yàn)?，我和麗麗鬧矛盾了，因?yàn)椋艺诳措娨?。哎！覺(jué)得真對(duì)不起麗麗的媽媽，正為這事心理難受呢?！?/p>

爪印進(jìn)來(lái)聽(tīng)到了香香豬的話。

爪印：“我要是心里難受，就吃不下飯，睡不好覺(jué)。象你這樣大吃大喝的，說(shuō)什么心里難受，簡(jiǎn)直開玩笑！”

香香豬：“有的動(dòng)物傷心就哭哭啼啼，有的動(dòng)物傷心就摔摔打打。我傷心就吃吃喝喝，有什么可笑的。你就愛(ài)挖苦人，麗麗應(yīng)該不和你玩才對(duì)，可她偏偏和你最要好，可見(jiàn)她是只笨小兔?！?/p>

爪印：“我會(huì)講好聽(tīng)的故事，我會(huì)做好玩的游戲，你會(huì)嗎？除了吃吃喝喝，不停地長(zhǎng)胖外你還會(huì)什么！”

香香豬：“你瞧不起我，哼！你走！你走！”

咕咚：“香香豬爪印你們別吵了，麗麗不見(jiàn)了，快想想辦法吧?！?/p>

爪印：“我看，先得請(qǐng)?jiān)痛浯湓谏掷飶V播一下，請(qǐng)麗麗媽媽回家等麗麗，然后，請(qǐng)森林見(jiàn)到麗麗的動(dòng)物們告訴麗麗，她的媽媽在等她回家。然后，我們分頭去找麗麗。大家說(shuō)這主意行嗎？”

尤尤、咕咚、喳喳和翠翠：“好主意！爪印你真聰明！”

場(chǎng)景三、森林、大樹（有樹洞、小鳥的家）；較為公共的場(chǎng)所，大家經(jīng)常聚會(huì)于此

麗麗：“這是喳喳翠翠的家！可找到有朋友的地方了?！?/p>

麗麗大聲喊：“喳喳！翠翠！”

麗麗：“她們不在家。尤尤、咕咚、爪印、香香豬也沒(méi)來(lái)這里玩，他們都去哪里了？”

麗麗大聲說(shuō)：“喳喳，我再也不嫌你嘰嘰喳喳沒(méi)完沒(méi)了地說(shuō)話了，翠翠，我再也不說(shuō)你臭美了。尤尤，我再也不叫你沒(méi)頭腦了，咕咚、爪印、香香豬，我再也不說(shuō)你們的壞話了。你們快點(diǎn)出來(lái)吧?！?/p>

麗麗縮著脖子來(lái)來(lái)回回地走，不停地跺腳，一會(huì)兒捂捂鼻子一會(huì)兒捂捂耳朵。

麗麗：“又冷又餓又害怕，媽媽為我打的新手套也丟了一只。媽媽，媽媽，我再也不為沒(méi)人關(guān)心我就離家出走了。媽媽，我錯(cuò)了。現(xiàn)在回家，你會(huì)原諒我嗎？媽媽?！?/p>

爪印發(fā)現(xiàn)了麗麗，他學(xué)起狼吼。

麗麗躲到大樹后，發(fā)抖。

爪?。骸斑@是哪個(gè)大膽的小動(dòng)物？天都黑了，還自己在外面玩？太不把我大灰狼放在眼里了，我一定要吃了他。”

麗麗：“大灰狼，我是小白兔，你別吃我吧，我的肉一點(diǎn)都不好吃?！?/p>

爪?。骸熬褪悄莻€(gè)特別愛(ài)干凈，特別嬌氣的小白兔吧。我就是來(lái)找你的，聽(tīng)說(shuō)，你是最好吃的小兔子。”

麗麗：“你可別吃我，我的朋友他們一會(huì)兒就來(lái)找我，我們?cè)谕孀矫圆啬兀憧熳甙?，小獅子尤尤的力氣可大了，他跑得可快了。小貓爪印可聰明了，它的爪子可厲害了。還有小刺猬咕咚，香香豬，小鳥喳喳，翠翠他們都是我的好朋友?！?/p>

爪印 ：“哈哈哈哈！”

爪印笑得前仰后合

麗麗：“你是，你是爪印！你就愛(ài)搞惡作劇，你都要把我嚇哭了，你壞！”

喳喳翠翠上。

喳喳：“麗麗，你]在這里呀。你可把我們大家嚇壞了。你的媽媽找不到你都急哭了，她真可憐，她去香香豬家找你，香香豬不給她開門，因?yàn)椋€在生你的氣呢。喔，我不在這里說(shuō)朋友的壞話了。我告訴大家，麗麗找到了。 翠翠，我們?nèi)グ伞！?/p>

翠翠：“麗麗，你的手套真漂亮，丟了一只是不是？”

麗麗：“是啊，我媽媽剛為我打的，我就弄丟了?！?/p>

麗麗抹眼淚。

翠翠：“別著急，麗麗，聽(tīng)方塊熊阿姨說(shuō)，尤尤撿到一只手套?？赡芫褪悄銇G的，我們見(jiàn)到尤尤就知道了?！?/p>

尤尤上。

尤尤：“大家都在啊，我撿到一只漂亮的手套。大家看?！?/p>

第2篇：童話劇本范文

乙：親愛(ài)的同學(xué)們

齊：大家晚上好!

甲：今天上報(bào)告廳來(lái)

乙：啊!

甲：是來(lái)給大家說(shuō)段相聲

乙：可不是嘛，要是吃飯就上食堂啦。

甲：我們的相聲名字叫《普通話》。

乙：是這么個(gè)名兒。

甲：什么是普通話呢?

乙：聽(tīng)她給您解釋解釋。

甲：普通話啊!!

乙：啊!

甲：有這么大，皮薄餡多，咬一口一嘴油……

乙：去!你這是小籠包子吧!

甲：對(duì)對(duì)!!要說(shuō)這小籠包子啊!那是真好吃!咬一口，一嘴油……

乙：甭咬啦!!!象話嘛你!咱們今天說(shuō)的是普通話。

甲：我是在說(shuō)普通話啊!

乙：怎么回事?

甲：你……敢說(shuō)我剛才說(shuō)的是地方言?

乙：駭，這么個(gè)普通話啊!我的意思啊，您得大伙解釋解釋!

甲：用得了解釋嗎?現(xiàn)場(chǎng)除了你這么笨的……都知道!不要以為自己不知道的，別人也就不知道。所 謂知之為知之，不知為不知。啊!你都知道什么呀?外表美麗有什么用!講過(guò)多少次，啊，謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后!啊!我之所以沒(méi)有正面解釋什么是普通話，是因?yàn)槲也恢绬?

乙：(垂頭不語(yǔ))

甲：是因?yàn)槲覟槿酥t虛謹(jǐn)慎。所謂普通話，啊，(背手)就是普普通通說(shuō)話。

乙：啊?這不望文生義嗎!

甲：這是不對(duì)的!

乙：你嚇我一跳!

甲：給你一個(gè)機(jī)會(huì)表現(xiàn)一下。告訴大家什么是普通話。

乙：哦!(怯生地)普通話就是“以北京語(yǔ)言為標(biāo)準(zhǔn)，以北方為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范”的現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)。我說(shuō)得對(duì)嗎?

甲：啊對(duì)!你說(shuō)得很好嘛。知錯(cuò)就改還是好同志嘛!啊，普通話是……這個(gè)……啊啊就共同語(yǔ)。

乙：啊!

甲：二者!普通話的發(fā)音要規(guī)范。

乙：沒(méi)錯(cuò)。

甲：我們都用嘴說(shuō)話。

乙：多新鮮，用鼻子……那是打呼嚕!

甲：可是我們中有極個(gè)別的女同學(xué)有著不良的發(fā)聲習(xí)慣。

乙：怎么不良習(xí)慣啊?

甲：為了顯得乖巧、可愛(ài)、討人喜歡，不好好說(shuō)話!

乙：哦，都怎么說(shuō)的

甲：有男生夸你長(zhǎng)得漂亮，你怎么回答?

乙：當(dāng)然是要說(shuō)“謝謝”了啊!

甲：到他們這變味了!

乙：怎么說(shuō)?

甲：SIE SIE !

乙：SIE SIE?

甲：顯得可愛(ài)，小鳥依人啊!

乙：是嘛?

甲：還有就是濫用雙音節(jié)詞!

乙：哦，什么是雙音節(jié)詞呢?

甲：你像爸爸、媽媽、爺爺、奶奶這都是雙音節(jié)詞。

乙：哦，都怎么個(gè)濫用法呢?

甲：我們管那咬一口一嘴油那叫什么?

乙：小籠包啊

甲：她們管它叫“小籠包包”。

乙：改成日本菜了啊。

甲：我們管那兩頭尖，當(dāng)不間寬那吃的叫什么?

乙：餃子啊

甲：她們叫“餃餃”

乙：這能聽(tīng)懂嗎?

甲：你甭管聽(tīng)懂不聽(tīng)懂，說(shuō)出來(lái)音節(jié)明朗、音調(diào)柔和、就是好聽(tīng)討人喜歡。

乙：這我不信，這是人家的語(yǔ)言風(fēng)格。

甲：不信咱倆給大伙學(xué)學(xué)!

乙：怎么學(xué)

甲：你就是那追我的男生。

乙：我是女的，

甲：這不演戲嘛!

乙：演戲?演戲我也是女的呀!

甲：假如，假如你是男的。這回總可以了吧?

乙：假如我是男的

甲：對(duì)!

乙：那我憑什么追求你呀?

甲：……我……你說(shuō)我怎么找這么一搭檔啊!……你不想追我。有的是人想追我，什么黃宏啊趙本山啊，特別是潘長(zhǎng)江，哭著喊著要追我!……你想追還來(lái)的及!

乙：(不語(yǔ)，神氣)

甲：不演拉倒!現(xiàn)場(chǎng)有哪位同學(xué)想做我搭檔的，您盡管站出來(lái)，演完了之后我請(qǐng)您吃小籠包子!

乙：嘿!嘿嘿!我說(shuō)過(guò)我不演了嗎?

甲：改變主意了?

乙：我不一直站在您一邊嘛!

甲：好，現(xiàn)在你就是我男朋友了啊

乙：恩!我怎么演?

甲：你得甜言蜜語(yǔ)

乙：甜言蜜語(yǔ)?

甲：就是你男朋友平時(shí)說(shuō)的那個(gè)

乙：明白啦!

甲：開始啦!怎么沒(méi)有掌聲哩?

乙：親愛(ài)的!

甲：恩?

乙：我想死你啦!

甲：哦!

乙：我快把你想瘋啦!

甲：啊哦!

乙:你有病啊?

甲:你才有病呢?

乙：沒(méi)病你老叫喚什么呀!

甲：這不顯得曖昧嘛!繼續(xù)繼續(xù)!

乙：親愛(ài)的!

甲：恩!

乙：你今天好好漂亮哦!

甲：sie sie

乙：你的眼睛好嫵媚哦!

甲：sie sie

乙：櫻桃小嘴更好看

甲：sie sie

乙：吃飯了沒(méi)有啊?

甲：sie sie

乙：?jiǎn)柲愠燥埩藳](méi)有?

甲：哦!沒(méi)有哩!

乙：想吃點(diǎn)什么

甲：餃餃

乙：還有呢?

甲：小籠包包

乙：去!肉麻不肉麻!

甲：所以說(shuō)推廣普通話是件非常重要的事情

乙：關(guān)系挺大的

甲：我們應(yīng)該帶動(dòng)更多的同學(xué)學(xué)說(shuō)普通話，說(shuō)好普通話

乙：對(duì)，我們要積極推廣普通話

甲：廣告詞我都想好啦!

乙：?jiǎn)?還有廣告詞!

甲：以前不說(shuō)普通話的時(shí)候，身上起滿了小紅疙瘩，

乙：啊!~~~

甲：自從我說(shuō)了普通話以后

乙：怎么樣?

甲：小紅疙瘩全都不見(jiàn)了耶!

乙:嚯!!

甲:現(xiàn)在我忍不住想看自己的皮膚!看這里看這里……

乙：可以謝幕了

第3篇：童話劇本范文

【關(guān)鍵詞】童話?。唤逃?；策略

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“全面”與“和諧”是兒童個(gè)性發(fā)展不可缺少的兩個(gè)方面。其中的關(guān)鍵之一是在于把人的活動(dòng)的兩種職能結(jié)合起來(lái)，使兩者得到平衡。一種職能就是認(rèn)識(shí)和理解客觀世界，另一種職能就是人的自我表現(xiàn)，自己內(nèi)在本質(zhì)的表現(xiàn)。在教育多元化的今天，教學(xué)形式呈現(xiàn)出多樣性，結(jié)合這一教學(xué)理念我開展了有關(guān)童話劇的活動(dòng)，在活動(dòng)中孩子們參與童話劇情節(jié)、動(dòng)作的創(chuàng)編、背景的設(shè)計(jì)與制作，使孩子們真正、自主地參與到童話劇的情節(jié)當(dāng)中，使之達(dá)到最終的目的――孩子成為童話劇的主人，并在這種純真、無(wú)邪的童話情景中，自由地、愉快地展現(xiàn)自己，真切地感受和諧的真諦。

一、在賞中開啟想象

1.聽(tīng)，引發(fā)幼兒想象。童話劇是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，其目的不僅是娛樂(lè)，而且還鼓勵(lì)兒童思考問(wèn)題，感受各種情感。進(jìn)行童話劇的基礎(chǔ)是要先欣賞劇本、理解劇本。童話劇本是富有想像力的一種文體，它所呈現(xiàn)的藝術(shù)風(fēng)格是豐富多樣的，可以溫婉柔情，可以熱鬧荒誕，也可以充滿哲思，不同童話劇本對(duì)幼兒的影響也是不一樣的。幼兒喜好新奇，向往不平凡的事物，充滿神奇和變幻莫測(cè)得童話故事自然會(huì)深深地吸引他們。結(jié)合以上，利用每日一賞活動(dòng)中選取的優(yōu)秀童話劇本，教師運(yùn)用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言、表情為幼兒講述故事內(nèi)容，使得情節(jié)、人物形象變的十分生動(dòng)具體，易于他們接受。

2.看，幫助幼兒聯(lián)想。在欣賞的過(guò)程中有效的運(yùn)用現(xiàn)代媒體教育的手段會(huì)使幼兒對(duì)作品的理解和思路的開闊起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如在欣賞《丑小鴨》這一劇本后，便在聽(tīng)的基礎(chǔ)上繼續(xù)開展了欣賞動(dòng)畫故事的形式。使幼兒把頭腦中抽象的動(dòng)物形象及情節(jié)有效的轉(zhuǎn)換為具體、生動(dòng)的直觀形象，動(dòng)畫中丑小鴨不平凡的遭遇和命運(yùn)，以及傷心、絕望、愉快的心情的形象的刻畫在幼兒的頭腦中，起到了教育無(wú)痕的作用。

二、在境中創(chuàng)造靈感

在構(gòu)建和諧的幼兒園文化環(huán)境中，科學(xué)的人性化布局，讓幼兒園的每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話，一草一木均用心載植，一景一物均包含性情之中，起著“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果，達(dá)到教學(xué)因素與非教學(xué)因素的和諧發(fā)展、人與自然的和諧統(tǒng)一。在這基礎(chǔ)上將童話劇的情景為依托師幼共同創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境是一種有效的教育手段。

1.物質(zhì)環(huán)境，激發(fā)幼兒的想象。可以根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)布置環(huán)境，小班的孩子動(dòng)手能力弱，以直觀形象思維為主，道具盡可能要逼真；中班的孩子已有一定的制作能力，對(duì)作品也有了一點(diǎn)自己的想法，可以讓師幼一起商量準(zhǔn)備場(chǎng)景和道具。如：在《丑小鴨》中，森林歷險(xiǎn)的場(chǎng)景，孩子們可以直接在牛奶盒子或大紙箱上創(chuàng)作出劇中情景的背景。而針對(duì)大班孩子的能力有了進(jìn)一步的提高，活動(dòng)場(chǎng)景和道具都是孩子們自己商量制作。

2.心理環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造。教師應(yīng)對(duì)童話劇表演表現(xiàn)出極大的興趣，來(lái)啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒開展表演。同時(shí)根據(jù)不同年齡段的孩子要有不同的支持手段。如：小班幼兒不會(huì)表演，需要教師先做示范表演，然后教會(huì)幾個(gè)幼兒表演，再教會(huì)其他的幼兒，讓孩子在自由、快樂(lè)的氛圍中扮演角色，沒(méi)有緊張感。中、大班幼兒可根據(jù)角色自愿地、自由地進(jìn)行表演，教師要支持和關(guān)心他們的表演。

三、在演中愉悅童心

幼兒愿意參與童話劇表演，不僅僅是被故事情節(jié)所吸引，更是滿足了他們無(wú)限的自我想象力。比如：在道具設(shè)計(jì)上，可以采用分配小組制作頭飾，或幼兒回家和爸爸媽媽一起制作自己想要的道具，然后讓幼兒使用自己制作的道具進(jìn)行表演，并運(yùn)用自己創(chuàng)新的對(duì)白，使他們?cè)诒硌葸^(guò)程中得到了最大的滿足。

1.同伴互助，愉悅童心。當(dāng)孩子們穿著與同伴合作完成的頭飾在小舞臺(tái)上進(jìn)行表演時(shí)，幼兒的表現(xiàn)欲與表演欲能得到充分的發(fā)揮。自己報(bào)幕輪流當(dāng)演員和觀眾。和同伴們一起分享表演時(shí)帶來(lái)的快樂(lè)。在這樣一種輕松、愉悅的環(huán)境中經(jīng)過(guò)孩子們的討論、改進(jìn)，分享表演的成果與快樂(lè)，將使表演變得越來(lái)越生動(dòng)了。

第4篇：童話劇本范文

關(guān)鍵詞： 童話劇 幼兒 表現(xiàn)力

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》指出：4-5歲幼兒的表現(xiàn)與創(chuàng)造有兩大目標(biāo)，目標(biāo)一：喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)。目標(biāo)二：具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)[1]。為了促進(jìn)每個(gè)幼兒在童話劇表演中表演力都在自己的水平上有所提升，我基于平時(shí)對(duì)本班幼兒表演童話劇的觀察、記錄，總結(jié)出以下幾點(diǎn)策略。

一、提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)課題深入研究

教師是參與課題的主力，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響課題研究的深度和廣度，影響課題研究的內(nèi)涵，也影響劇本的實(shí)施。

教師應(yīng)進(jìn)行多元化的理論學(xué)習(xí)，豐富自身內(nèi)涵。每學(xué)期，我們童話劇的課題負(fù)責(zé)人都會(huì)組織成員進(jìn)行多次課題教研活動(dòng)?；顒?dòng)前，成員搜集資料，分享交流，搜集有關(guān)幼兒心理發(fā)展和年齡特征的，有關(guān)教師指導(dǎo)策略的，有關(guān)語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)表現(xiàn)能力培養(yǎng)的等。此外，也會(huì)觀看視頻，進(jìn)行討論與交流，借鑒別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本班的特點(diǎn)融入進(jìn)來(lái)。如觀看視頻《狐貍小姐》的童話劇表演，給我印象最深的就是扮演狐貍的小女孩，她把狐貍的妖嬈、嫵媚表現(xiàn)得淋漓盡致，女孩的動(dòng)作、表情都很到位，表現(xiàn)力很強(qiáng)。經(jīng)過(guò)教師成員的探討，總結(jié)出幾條經(jīng)驗(yàn)：一是視頻中的道具準(zhǔn)備的形象。視頻中利用道具做最能表現(xiàn)動(dòng)物某一顯著特征的道具，如用棕色毛茸茸的布做成狐貍的長(zhǎng)尾巴，把軟包中間摳出頭大小的圓洞，邊上剪成流蘇狀作為大獅子的鬃毛。二是添加音樂(lè)背景效果。音樂(lè)比話語(yǔ)更具魅力，幼兒在音樂(lè)的氛圍中更能發(fā)揮其表現(xiàn)力與表演欲望。

二、創(chuàng)設(shè)童話劇表演環(huán)境，為幼兒提供隱形語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)力

遵循“讓幼兒園的每一處都說(shuō)話”的教育宗旨，努力營(yíng)造處處都是童話的育人走廊環(huán)境。童話劇的舞臺(tái)就是一個(gè)童話世界，一旦進(jìn)入到孩子的視野中，就會(huì)使孩子產(chǎn)生審美的欲望，辨別是非能力。正處于幼兒時(shí)期的孩子最先感知到的就是事物的形式，而童話劇舞臺(tái)的設(shè)計(jì)剛好迎合了這一特點(diǎn)，突出了舞臺(tái)的表演形式，最大限度地沖擊著孩子的視覺(jué)。

園所加大對(duì)童話劇環(huán)境的創(chuàng)設(shè)力度，給童話劇的表演走廊設(shè)計(jì)一系列的形象。創(chuàng)設(shè)獨(dú)具特色的“梧桐大劇場(chǎng)”，讓孩子感覺(jué)到進(jìn)入到戲院一般，“大劇場(chǎng)”成了孩子的童話劇表演天地。豐富而富有情趣的道具，有趣的場(chǎng)景布置是孩子參與表演的基礎(chǔ)，孩子體驗(yàn)著表演的快樂(lè)。大灰狼的頭飾、熊媽媽的圍裙、獅子的鬃毛、樵夫的斧頭、三只小豬的房子、老爺爺?shù)暮佣嘉⒆拥难矍?，使孩子?ài)上表演。如在《兔寶寶找快樂(lè)》的童話劇表演中，我們提供了魚竿，又用瓦楞紙做了鐮刀，利用KT板做成汽車。形象的道具激發(fā)了孩子的表現(xiàn)力，扮演小山羊的幼兒在準(zhǔn)備道具時(shí)，會(huì)自主地根據(jù)角色形象粘貼白胡子，拿起割草的鐮刀，彎著腰，躡手躡腳，慢慢地走路，將老山羊的形象表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、由易到難、由淺入深地學(xué)習(xí)聲音表情表演技巧

要想表演好童話劇，必須為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的情境，同時(shí)必須引導(dǎo)幼兒深入的理解劇本中的情節(jié)、角色的形象、內(nèi)心活動(dòng)、情緒變化等[3]。比如表演童話劇《會(huì)爆炸的蘋果》，我引導(dǎo)幼兒用不同的聲音語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)小豬、狐貍、小鳥的聲音，可以問(wèn)幼兒：用什么聲音表現(xiàn)狐貍奸詐的聲音；用什么聲音表現(xiàn)小鳥著急；用其他的聲音行不行？小鳥是怎樣的性格？小鳥害怕、緊張的時(shí)候聲音是怎樣的？小豬是什么樣的性格？小豬說(shuō)話又會(huì)怎樣表現(xiàn)？通過(guò)分析、比較，幼兒知道了表演時(shí)用細(xì)小的聲音表現(xiàn)狐貍，用機(jī)智、勇敢的聲音表現(xiàn)小鳥，用憨厚的聲音表現(xiàn)小豬。

表演本身帶有自發(fā)性和創(chuàng)造性，以文學(xué)作品的內(nèi)容情節(jié)為依據(jù)，借助想象創(chuàng)造性地反映文學(xué)作品的內(nèi)容。幼兒在表演童話劇時(shí)的選擇不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地直接再現(xiàn)作品，而是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)頭腦加工，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象[4]。表演中幼兒可以創(chuàng)造性地運(yùn)用動(dòng)作、表情、增減情節(jié)角色、刪改對(duì)話、替換詞語(yǔ)等，鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒在不違背原作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的創(chuàng)新。如表演《會(huì)爆炸的蘋果》時(shí)，表演小鳥的幼兒將雙手的食指并起來(lái)，放在嘴邊，表現(xiàn)小鳥的形象，因?yàn)檫@個(gè)動(dòng)作有利于“小鳥”用嘴扎破氣球。

在幼兒理解的基礎(chǔ)上，我開始對(duì)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的訓(xùn)練、指導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)用合適的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速表達(dá)一句話。比如《會(huì)爆炸的蘋果》中，狐貍對(duì)小豬說(shuō)：“這蘋果一定很甜，給我?guī)讉€(gè)嘗嘗，怎么樣？”小豬不耐煩地對(duì)狐貍說(shuō)：“要想吃，還是你自己種吧！”接著讓孩子分辨，學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的音色來(lái)表現(xiàn)狐貍和小豬。狐貍應(yīng)該用細(xì)細(xì)的聲音，小豬該用開心的聲音還是慵懶的聲音？引導(dǎo)幼兒自己分析、判斷，培養(yǎng)他們使用不同音色表現(xiàn)角色形象的能力，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

在實(shí)踐與反思中，教育觀念得到了轉(zhuǎn)變，在幼兒的學(xué)習(xí)和生活中，教師成了活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者和合作者，師幼之間建立了一種平等、合作、和諧的關(guān)系。通過(guò)不斷欣賞、分析、練習(xí)，孩子們表演童話故事時(shí)聲音表情越來(lái)越豐富，運(yùn)用越來(lái)越準(zhǔn)確，表演童話劇的能力，尤其是用聲音塑造不同人物形象的能力得到了極大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2001：30-31，34-35，77.

[2]冒銀芳.童話劇在幼兒個(gè)性化發(fā)展中的作用[J].啟迪與智慧，2013.07：74.

第5篇：童話劇本范文

改編階段

把創(chuàng)作視為一個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是音樂(lè)新課程的一個(gè)重要特點(diǎn)。改編是對(duì)作品的二度開發(fā)，也是創(chuàng)作。在排練的過(guò)程中，師生根據(jù)劇情的發(fā)展多次將劇本和音樂(lè)進(jìn)行合理的改編，從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，以他們的視角去認(rèn)識(shí)毛毛蟲的命運(yùn)，用他們的語(yǔ)言進(jìn)行表述，用他們理解的音樂(lè)襯托劇情，從而更深刻地理解劇情。

一、對(duì)劇本的改編

音樂(lè)童話劇《小青蟲的夢(mèng)》是根據(jù)冰波寫的童話《小青蟲的夢(mèng)》改編的，我們觀看的視頻是由蘇州工業(yè)園區(qū)新洲幼兒園演出的。筆者根據(jù)自己和學(xué)生對(duì)劇本的理解進(jìn)行改編。

1.聽(tīng)心聲，選劇名

劇名是呈現(xiàn)給觀眾的第一印象，劇名中就含有思想和感情。筆者組織學(xué)生多次觀看《小青蟲的夢(mèng)》，觀看后學(xué)生就對(duì)“小青蟲”這一角色提出了自己的看法：“這里的小青蟲很可愛(ài)，為什么其他昆蟲討厭它呢？”“我覺(jué)得小青蟲一點(diǎn)都不丑，像蠶寶寶，我很喜歡的?！彼麄兊姆磻?yīng)給筆者提供了選擇劇名的一些思路。筆者根據(jù)學(xué)生提出的小青蟲可愛(ài)這一問(wèn)題，組織了討論。

師：那你們說(shuō)怎么辦呢？

生1：如果小青蟲穿著灰糊糊的衣服，就會(huì)變難看的。

生2：那就不叫小青蟲了。

生3：像毛毛蟲了，我很害怕的。

生4：那就干脆叫《毛毛蟲的夢(mèng)》，毛毛蟲很令人討厭，可是變成美麗的蝴蝶就討人喜歡了，就像丑小鴨。

該生的發(fā)言博得大家的贊同，師生異口同聲地說(shuō)好。于是《毛毛蟲的夢(mèng)》誕生了。

小學(xué)生是最能理解童話，也最能走進(jìn)童話世界的。所以，應(yīng)該相信他們的理解和判斷力，多聽(tīng)他們對(duì)劇本的理解和意見(jiàn)，會(huì)收到意外的驚喜。

2.看效果，調(diào)角色

蝸牛大叔是劇情中除星星姐姐外另一個(gè)關(guān)心毛毛蟲的人，它負(fù)責(zé)將每一幕進(jìn)行串聯(lián)。但是每一次蝸牛大叔出現(xiàn)時(shí)，場(chǎng)面都較混亂。由于角色的限定，蝸牛大叔的介紹單調(diào)，對(duì)劇情的發(fā)展作用似乎不大。學(xué)生對(duì)“蝸牛大叔”的表演也很不滿，覺(jué)得“干巴巴”。 于是師生合議后將蝸牛大叔的串演改成了音樂(lè)的串聯(lián)。

實(shí)踐是最好的老師。在編排的過(guò)程中查看實(shí)踐后的效果是最能為編排提供參考依據(jù)的。這是一個(gè)不斷實(shí)踐和反思的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程加深了學(xué)生對(duì)角色安排的理解，無(wú)疑為后面的創(chuàng)演開辟了良好的局面。

3.集眾力，排劇情

劇情的安排直接影響演出的效果。毛毛蟲如何堅(jiān)持夢(mèng)想，堅(jiān)持不懈，最后蛻變成蝴蝶，是《毛》劇中的部分。關(guān)于這一部分，在排練過(guò)程中進(jìn)行了多次改動(dòng)。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，群策群力。

改動(dòng)例1：毛毛蟲在受到蜻蜓姐姐的驅(qū)趕、其他昆蟲的嘲笑排擠后仍舊堅(jiān)持不懈，在暴風(fēng)雨中練習(xí)后感動(dòng)了蜻蜓姐姐，決定教毛毛蟲跳舞。

改動(dòng)例2：毛毛蟲受到其他昆蟲的嘲笑、蜻蜓姐姐的驅(qū)趕，它從開始的快樂(lè)變得絕望，用三個(gè)“誰(shuí)都看不起我，我就是一個(gè)丑八怪”來(lái)說(shuō)明毛毛蟲的傷心絕望。

二、對(duì)音樂(lè)的改編

音樂(lè)童話劇中的音樂(lè)至關(guān)重要，對(duì)整個(gè)劇情的發(fā)展起著烘托、渲染、塑造形象的作用，但是原劇中的音樂(lè)反差不夠明顯，對(duì)劇情、角色的襯托作用不夠明顯。

1.根據(jù)學(xué)生積累和見(jiàn)解選擇音樂(lè)

學(xué)生平時(shí)接觸了許多經(jīng)典的中外名曲，對(duì)音樂(lè)的性質(zhì)、情緒情感的表達(dá)有自己的理解，在對(duì)童話劇情節(jié)、內(nèi)容的理解把握后，引導(dǎo)學(xué)生討論給《毛》劇配置適宜的音樂(lè)。

生1：我認(rèn)為在第一場(chǎng)開始的時(shí)候，配上安靜的音樂(lè)，可以用我們學(xué)過(guò)的《森林水車》。

生2：在安靜的音樂(lè)后可以加上《春天在哪里》，里面有一句：這里有紅花呀，這里有綠草，很好聽(tīng)，也可以表現(xiàn)很多昆蟲聽(tīng)到“舞林大會(huì)”消息后的快樂(lè)心情。

生3：毛毛蟲被昆蟲們嘲笑，心里面很難過(guò)，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該放難過(guò)的音樂(lè)。

生4：毛毛蟲跳舞的時(shí)候，可以配上《不怕不怕啦》這首歌，邊唱邊跳。

生5：最后，毛毛蟲變成蝴蝶，大家很高興，跟著《健康歌》跳舞。

結(jié)合學(xué)生的反饋，教師在第一幕的開頭部分就用上《森林水車》的A段音樂(lè)表現(xiàn)森林的安靜和用B段音樂(lè)表現(xiàn)小昆蟲聽(tīng)到“舞林大會(huì)”消息時(shí)的歡快激動(dòng)。

現(xiàn)在有很多的學(xué)生，由于學(xué)校和家庭的重視和培養(yǎng)，具備了一定的音樂(lè)素養(yǎng)，有積累，有欣賞和把握的能力，所以不要低估學(xué)生的潛力。選用學(xué)生提議的音樂(lè)，一方面對(duì)他們是個(gè)激勵(lì)，同時(shí)也易于學(xué)生理解和把握。

2.根據(jù)劇情需要選用音樂(lè)

音樂(lè)對(duì)劇情的發(fā)展起著推波助瀾的作用，在《毛》劇中根據(jù)劇情的發(fā)展，音樂(lè)不斷地進(jìn)行變換。

例1：第一幕中毛毛蟲興沖沖地去找蜻蜓姐姐學(xué)舞步，為了表現(xiàn)毛毛蟲興奮、急切的心情，就用了鋼琴急速的敲擊十六分音符的音樂(lè)，毛毛蟲也隨著音樂(lè)迅速地爬動(dòng)。

例2：毛毛蟲遭到其他昆蟲的排擠、蜻蜓姐姐的拒絕后非常絕望，就用了大提琴演奏的《杜普蕾的眼淚》，毛毛蟲隨著大提琴低沉哀怨的聲音慢慢地、一步一步地爬動(dòng)。

例3：在第二幕毛毛蟲經(jīng)過(guò)星星姐姐的鼓勵(lì)，重新鼓起勇氣向其他昆蟲學(xué)習(xí)舞姿卻再三遭到拒絕時(shí)，就選擇了舞蹈《毛毛蟲的夢(mèng)想》其中一段節(jié)奏短促激烈、旋律重復(fù)再現(xiàn)的音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)三組昆蟲對(duì)毛毛蟲的嫌棄和驅(qū)趕。

3.根據(jù)角色特點(diǎn)選擇音樂(lè)材料

《毛》劇中的主角是毛毛蟲、瓢蟲、蜘蛛、蜜蜂。毛毛蟲渺小但堅(jiān)毅，瓢蟲、蜘蛛、蜜蜂一個(gè)比一個(gè)驕傲。教師出示四段音樂(lè)，讓學(xué)生選擇哪段音樂(lè)適合哪只小昆蟲。他們很快就聽(tīng)出《野蜂飛舞》適合表現(xiàn)蜜蜂的快速飛行，小提琴演奏的波浪形音樂(lè)適合表現(xiàn)蜘蛛的張揚(yáng)，舞蹈《毛毛蟲的夢(mèng)想》的音樂(lè)適合毛毛蟲爬行，用排除法最后確定非洲鼓點(diǎn)音樂(lè)適合瓢蟲。

在這一階段要注意的是，這種開放式的討論突出了學(xué)生的主體作用，他們非常地興奮，但由于學(xué)生年齡小，往往容易天馬行空，會(huì)忽視音樂(lè)童話劇中音樂(lè)的特點(diǎn)，只注意劇情不關(guān)注音樂(lè)，也容易只強(qiáng)調(diào)個(gè)體的表演，忽視整體的呈現(xiàn)，導(dǎo)致劇情發(fā)展的不合理性。這時(shí)教師要體現(xiàn)主導(dǎo)作用，和他們共同商討，使劇情、音樂(lè)更趨合理化。

創(chuàng)演階段

改編劇本、音樂(lè)和排演是不斷地循環(huán)、交替的，當(dāng)劇本或音樂(lè)有所改動(dòng)，學(xué)生的對(duì)白、歌唱、舞蹈內(nèi)容就會(huì)有所改動(dòng)；當(dāng)排演中發(fā)現(xiàn)有更好的對(duì)白、歌唱、舞蹈可以表現(xiàn)劇情，劇本、音樂(lè)也會(huì)有所改動(dòng)，所以排演的過(guò)程也是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程。

（一）把握內(nèi)涵，注重細(xì)節(jié)調(diào)整

《毛》劇中毛毛蟲就是為夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)而努力的象征，而瓢蟲、蜘蛛、蜜蜂則是生活中那些自以為是的人。如何將這些形象刻畫得更加生動(dòng)，就需要在每一個(gè)細(xì)節(jié)上做文章，一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作、一個(gè)表情都要細(xì)致地把握。

1.角色分主次，對(duì)比更強(qiáng)烈

反襯法是對(duì)比的一種。為了更能體現(xiàn)毛毛蟲這一角色的形象，我們將原劇中瓢蟲、蜘蛛、蜜蜂、蜻蜓的單個(gè)改成四個(gè)，其中一個(gè)是主角，對(duì)白都由主角進(jìn)行，嬉戲、舞蹈時(shí)它們同時(shí)出現(xiàn)，凸顯出它們的快樂(lè)、驕傲，從舞臺(tái)形象看也更加飽滿。而毛毛蟲只有一個(gè)，顯得渺小、孤單，更能凸顯蛻化后蝴蝶的美麗、高貴、舞姿優(yōu)雅，前后形成鮮明的對(duì)比。

2.出場(chǎng)因劇情，更顯兒童心

毛毛蟲是劇中的主角，它的出場(chǎng)很重要。學(xué)生對(duì)毛毛蟲出場(chǎng)的動(dòng)作有很熱烈的討論。

生1：我覺(jué)得毛毛蟲不應(yīng)該飛進(jìn)舞臺(tái)，蟲子應(yīng)該爬的。

生2：我覺(jué)得可以的，毛毛蟲都會(huì)說(shuō)話，我們也可以 想象成飛。

生3：我覺(jué)得可以根據(jù)不同的地方用不同的動(dòng)作。

結(jié)合學(xué)生的討論，我們決定根據(jù)劇情的變化，毛毛蟲特有的動(dòng)作有四個(gè)：滾地爬；手腳并用快速爬；手腳并用慢速爬；腳尖墊地走。配上相應(yīng)的音樂(lè)，非常形象地表現(xiàn)了毛毛蟲的心理變化。

（二）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 引領(lǐng)個(gè)性突破

由于小學(xué)生年齡小，認(rèn)知受到限制，對(duì)表情、神態(tài)的刻畫不夠深刻，即使老師再多的示范學(xué)生也無(wú)法做到位，所以某些環(huán)節(jié)總是把握不好，而這些正是最能打動(dòng)觀眾、震撼人心的地方。如何將這些難點(diǎn)突破，成了排演中最難解決的問(wèn)題。

1.表現(xiàn)有層次，劇情顯遞進(jìn)

毛毛蟲一出場(chǎng)就受到了其他昆蟲的嘲笑，這時(shí)候蜘蛛、瓢蟲、蜜蜂是用語(yǔ)言表達(dá)的方式：“你也愛(ài)跳舞，哈哈哈，笑死我了?？纯矗吹?jīng)]，跳舞要有小細(xì)腰?！薄疤枰谢ㄈ棺??！薄鞍?，你有腿嗎？丑八怪，你連腿都沒(méi)有?！闭Z(yǔ)言可以彌補(bǔ)表情的不足。毛毛蟲第二次受到昆蟲的嘲笑，如果仍舊用語(yǔ)言和肢體表現(xiàn)，難以超過(guò)第一次，對(duì)毛毛蟲心理上的打擊就不夠力度。這里就安排其他昆蟲的群舞，圍著毛毛蟲搖頭晃腦，加上激烈的音樂(lè)表現(xiàn)對(duì)毛毛蟲的嘲笑。

2.動(dòng)作明心理，表達(dá)更如意

毛毛蟲破繭而出時(shí)，其他昆蟲從不屑一顧到深深佩服的情緒變化，小學(xué)生很難將表情表現(xiàn)到位，通過(guò)動(dòng)作的協(xié)助，隨著蝴蝶的舞姿，慢慢地移動(dòng)腳步，就好像被蝴蝶深深地吸引的一樣，最后呈半圓圍繞著蝴蝶。這樣通過(guò)動(dòng)作展示很好地把內(nèi)心世界展示出來(lái)。

第6篇：童話劇本范文

甲：“聽(tīng)說(shuō)你最近買了輛新車在鬧毛??？”

乙：“是啊，我買了一個(gè)可以節(jié)省汽油30％的新汽化器，一個(gè)省油50％的新變速器和一組省油40％的新火花塞。”

甲：“結(jié)果怎樣？”

乙：“開出去60公里后，油箱里的油多得溢出來(lái)了?！?/p>

甲：“不會(huì)吧！”

乙：“是真的！不過(guò)我最近最頭痛是碰見(jiàn)一個(gè)惹是生非的家伙。他用最難聽(tīng)的話侮辱我，甚至威脅我?！?/p>

甲：“你怎么會(huì)惹上這個(gè)家伙呢？”

乙：“我用車把他撞了?！?/p>

甲：“好家伙！這大概是跟你平時(shí)愛(ài)喝酒有關(guān)吧，作為好朋友我送您十個(gè)字：‘喝酒別開車，開車別喝酒’”

乙：“其實(shí)我的酒量本來(lái)沒(méi)事的。”

甲：“我給你上一課吧，現(xiàn)在我扮演酒后駕車的司機(jī),你配合我扮演交通警察怎樣?”

乙：“沒(méi)問(wèn)題,開始!”

乙：“停車！....停車！”

甲：“警察先生，有什麼問(wèn)題嗎？”

乙：“喂！你的車轱轆壓著我的鞋了，幸虧今天我穿的鞋大了點(diǎn)……”

甲：“你的鞋怎么放在我的車轱轆下面了？”

乙：“ 喂，你難道沒(méi)有看見(jiàn)紅燈嗎？”

甲：“不，真對(duì)不起，我看到紅燈了，只是沒(méi)有看見(jiàn)你?！?/p>

乙：“你剛才闖了紅燈后我要你停車為何不馬上停下來(lái)？”

甲：“你的紅燈在上面，我的車在下面，我怎麼能撞[闖]上呢？”

乙：“我問(wèn)你，遇到綠燈要怎樣？”

甲：“闖過(guò)去啊。

乙：“遇到紅燈要怎樣？”

甲：“停下來(lái)啊?！?/p>

乙：“那遇到黃燈呢？”

甲：“跟他拼拼看啦！”

乙：“當(dāng)你看到一只雞、一只狗和一個(gè)人時(shí)，你軋什么？”

甲：“當(dāng)然軋雞！”

乙：“搖搖頭，不對(duì)！”

甲：“軋狗！”

乙：“還是搖搖頭，不對(duì)！”

甲：“不軋狗，難道要我軋人？”

乙：“不，你該剎車才是！”

乙：“剛才我看你這輛車在馬路上‘畫波浪線’現(xiàn)在你人又站立不穩(wěn)，是不是酒后駕車了？”

甲：“不，我沒(méi)有喝酒，只是有點(diǎn)暈車而已?！?/p>

乙：“笑話，司機(jī)會(huì)暈車嗎？”

甲：“警察先生，其實(shí)我只喝了半打啤酒而已。”

乙：“啤酒不是酒嗎？”

甲：“難道醬油也是油嗎？”

乙：“醉酒駕駛是要重罰的?！?/p>

甲：“罰就罰吧！罰三杯還是罰五杯？”

乙：“請(qǐng)您出示駕照?！?/p>

甲：“我希望你們警察今后做事之前先商量商量，不要老是顛三倒四的好不好？！昨天剛剛拿走我的駕照，今天又要我出示它！”

乙：“還無(wú)證駕駛更要重罰，這是罰單請(qǐng)?jiān)谔幜P單上簽字吧！”

甲：“警察大叔，你就把我當(dāng)作屁給放了吧！”

乙：“先生，請(qǐng)您對(duì)著這個(gè)漏斗吹一口氣?！?/p>

甲：“對(duì)不起，警察先生，我不能這樣做，因?yàn)槲一加袊?yán)重的哮喘，這樣做會(huì)引起劇烈咳嗽，連肺都會(huì)咳出來(lái)的！”

乙：“既然如此，那么請(qǐng)您到我這邊來(lái)，我的車上有指血檢設(shè)備，只需要您手指上的一滴血就可以了?！?/p>

甲：“對(duì)不起，警察先生，我也不能驗(yàn)血，因?yàn)槲沂茄巡』颊?，如果這樣做，由于不能凝血，我的血將會(huì)滴干，那么我就會(huì)血干而死的！”

乙：“好吧，那只好做個(gè)尿檢了，請(qǐng)您用這個(gè)小塑料瓶提供一份尿樣?！?/p>

甲：“非常抱歉，警察先生，我同樣也不能這樣做，我有糖尿病，醫(yī)生說(shuō)這樣做會(huì)引起低血糖，我會(huì)暈過(guò)去的！”

乙：“這個(gè)，那就用最原始的方法，出來(lái)沿著這條白線走一走?！?/p>

甲：“真是對(duì)不起，警察先生，我不能這樣做，我決不能這樣做，因?yàn)槲?，這個(gè)……”

乙：“為什么不行？！”

甲：“因?yàn)槲?，我，我醉得連路都走不穩(wěn)了，警察先生，我會(huì)摔傷的！”

乙：“你說(shuō)你剛剛喝了半打啤酒，現(xiàn)在差一點(diǎn)出了車禍，你應(yīng)該得到什么教訓(xùn)？”

甲：“看來(lái)我以后得多練習(xí)，要是我有一打的酒量就好了?！?/p>

乙：“你這車上的速度表呢？”

甲：“我不需要它，所以拆下來(lái)了?！?/p>

乙：“不需要？沒(méi)速度表怎么知道車速呢？”

甲：“這很簡(jiǎn)單。每小時(shí)20公里時(shí)排氣管發(fā)出響聲，每小時(shí)30公里車門響了起來(lái)，每小時(shí)40公里時(shí)我便開始發(fā)抖了?！?/p>

乙：“干嗎把車開得這么快？”

甲：“我發(fā)覺(jué)剎車壞了，我必須盡快地趕回去，免得在外面發(fā)生什么事?！?/p>

乙：“你在車速限制為50公里的地帶超速至75公里，要罰款的?！?/p>

甲：“請(qǐng)你改寫成我在車速限制為80公里的地帶把車開到120公里行嗎？我正想把這輛汽車賣掉！”

乙：“你應(yīng)該經(jīng)常閱讀一些《交通規(guī)則》方面的雜志！”

甲：“我經(jīng)常閱讀《汽車之家》這種雜志，從中學(xué)習(xí)開車的本領(lǐng)，但是，我還是每年至少出兩次車禍，請(qǐng)您為我出個(gè)主意吧．我怎么辦呢？”

乙：“這事兒好辦，您暫時(shí)不要再開車了，等著有了《非汽車之家》這種雜志出版之后再說(shuō)?！?/p>

甲：“沒(méi)事，不會(huì)有大問(wèn)題的！”

乙：“為什么這么自信？”

甲：“因?yàn)槲业能嚺普帐?0544啊！”

乙：“什么意思？”

第7篇：童話劇本范文

關(guān)鍵詞：劇場(chǎng)活動(dòng) 培養(yǎng) 語(yǔ)言表達(dá)能力

一、培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)言表現(xiàn)能力的重要性

在人們的日常交往中，具有口才天賦的人能把平淡的話題講得非常吸引人，而口笨嘴拙的人就算他講的話題內(nèi)容很好，人們聽(tīng)起來(lái)也是索然無(wú)味。有些建議，口才好的人一說(shuō)就通過(guò)了，而口才不好的人即使說(shuō)很多次還是無(wú)法獲得通過(guò)。這就是語(yǔ)言表現(xiàn)能力的差異所造成的。作為現(xiàn)代人，我們不僅要有新的思想和見(jiàn)解，還要在別人面前很好地表達(dá)出來(lái)；不僅要用自己的行為對(duì)社會(huì)做貢獻(xiàn)，還要用自己的語(yǔ)言去感染、說(shuō)服別人。

二、通過(guò)劇場(chǎng)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表現(xiàn)能力

中班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)是，他們的詞匯開始豐富，能清晰地談話，喜歡與親近的同伴交談，說(shuō)話連貫性的比例逐漸上升，但還不穩(wěn)定。他們開始理解事物之間的關(guān)系，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，能夠獨(dú)立地?cái)⑹鋈粘Ｉ畹母鞣N事物，其語(yǔ)言發(fā)展正處于關(guān)鍵期。同時(shí)他們的活動(dòng)水平、游戲水平、與同伴交往的需求與能力、活動(dòng)的持久性也在不斷提高。這為我們順利開展劇場(chǎng)活動(dòng)提供了基礎(chǔ)與保障。

（一）選擇適合幼兒表演的劇本。在為幼兒選擇劇本的時(shí)候，要考慮以下因素：

1.要選擇健康活潑的思想內(nèi)容。由于年齡特點(diǎn)，決定了中班幼兒的理解能力有限，而且相對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的與同伴交往的需求，在選擇劇本時(shí)要選擇那些表現(xiàn)人物之間團(tuán)結(jié)、友愛(ài)的積極、健康、陽(yáng)光向上的故事。

2.要選擇易于表演的童話故事。同時(shí)還要選擇那些情節(jié)簡(jiǎn)單、有趣、容易理解的童話故事，這樣不僅能夠提高幼兒參與表演的積極性，而且也容易表現(xiàn)出原著的思想和內(nèi)容。

3.要選擇具有跌宕起伏的故事情節(jié)。結(jié)合中班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)與年齡特征，我們?yōu)橛變哼x擇了如：《青蛙王子》、《狼和七只小山羊》、《金鵝》、《小紅帽》、《七只烏鴉》等故事劇本。

（二）創(chuàng)設(shè)適合幼兒表演的環(huán)境。幼兒在表演時(shí)，能夠在充分體驗(yàn)參與準(zhǔn)備道具的樂(lè)趣的同時(shí)，增加對(duì)該這個(gè)童話劇表演的興致，從而使表演活動(dòng)開展得有聲有色。教師還應(yīng)重視與幼兒共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、和諧、溫馨的精神環(huán)境，讓幼兒在寬松的環(huán)境下心情愉悅地進(jìn)行表演。教師可以鼓勵(lì)幼兒互相欣賞，互相交流，互相評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)解決問(wèn)題，從而使幼兒在表演中養(yǎng)成共同協(xié)商的習(xí)慣。

在排練童話劇《青蛙王子》的時(shí)候，我們充分的利用了家長(zhǎng)資源和班級(jí)資源，讓家長(zhǎng)帶來(lái)了公主裙、寶劍、披風(fēng)、皇冠等道具，我們與幼兒共同制作了頭飾、面具、糖果等。接著我們開始分配角色了，第一次，我們選擇了班級(jí)里能力較強(qiáng)、語(yǔ)言表現(xiàn)能力較好的幼兒參加排列與演出。演出結(jié)束時(shí)，班級(jí)里做觀眾的幼兒情不自禁的響起了熱烈的掌聲。同時(shí)也表現(xiàn)出了躍躍欲試的表情。

三、幼兒語(yǔ)言表現(xiàn)能力的有效發(fā)展

（一）聞“聲”—學(xué)會(huì)用聲音來(lái)表現(xiàn)角色形象。

在幼兒參與表演的時(shí)候，我們通過(guò)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)豐富的聲音表情，首先讓他們理解不同的聲音表情可以表達(dá)不同的意思，初步了解正確運(yùn)用聲音表情的重要性。其次在用聲音為角色造型時(shí)，要根據(jù)故事角色形象的個(gè)性特征，以及根據(jù)故事情節(jié)變化的需要來(lái)把握語(yǔ)調(diào)的高低，語(yǔ)速的輕重緩急。通過(guò)對(duì)不同聲音的欣賞、比較、練習(xí)，在真正參與表演活動(dòng)時(shí)，幼兒逐漸獲得運(yùn)用聲音進(jìn)行表演的能力。

（二）觀“色”—學(xué)會(huì)用表情來(lái)表現(xiàn)角色。

人的面部表情是由人的五官協(xié)調(diào)變化而形成。首先我們給幼兒介紹人物面部表情的特點(diǎn)，讓他們掌握運(yùn)用人物面部表情地基本方法，如幼兒面對(duì)鏡子“擠眉弄眼”表現(xiàn)自己的喜，怒，哀，樂(lè)等典型表情；同時(shí)通過(guò)開展表情游戲和觀看動(dòng)畫片等形式，讓幼兒了解更多的表情如：賭氣，驚訝，高傲，嘲笑等；豐富幼兒對(duì)面部表情的認(rèn)識(shí)。通過(guò)以上方式，我們與幼兒共同總結(jié)出面部表情的特點(diǎn)：笑，眉開眼彎，嘴上翹；悲，眉呈八字，嘴下垂；怒，雙眼睜大，眉倒豎；驚，嘴巴張大，眉頭抬；愁，嘴角收攏，眉頭皺等等。通過(guò)一些簡(jiǎn)單的情節(jié)練習(xí)，幼兒漸漸掌握恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用面部表情來(lái)表現(xiàn)不同人物的個(gè)性。如高興時(shí)綻放笑容，憂愁時(shí)的愁眉苦臉，害怕時(shí)的恐懼嚴(yán)肅等

（三）睹“形”—學(xué)會(huì)用肢體來(lái)增強(qiáng)表演效果。

在日常生活與學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常利用生活經(jīng)驗(yàn)讓幼兒理解肢體語(yǔ)言的含義。如：兩手一攤，表示無(wú)可奈何；手于眉骨處“搭涼棚”，表示要仔細(xì)觀察；雙手插腰，表示神氣高傲，或表示蓄勢(shì)待發(fā)；捶胸頓足，表示生氣；手心向外一推，表示拒絕等。在表演過(guò)程中，幼兒能夠結(jié)合故事情節(jié)，運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將豐富的肢體動(dòng)作靈活的滲透在表演活動(dòng)中。曾強(qiáng)了故事的表演性與可觀性。

四、對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展能力的反思

我們班的劇場(chǎng)活動(dòng)在開展的過(guò)程中，得到了家長(zhǎng)的積極支持與幫助，同時(shí)對(duì)于幼兒的進(jìn)步也有目共睹，他們都覺(jué)得自己的孩子變得更加熱情了，善于與人交流了、變得更加自信與大方。看到幼兒的進(jìn)步，我們老師由衷的感到欣慰。雖然我們?cè)趧?chǎng)活動(dòng)中還做的不夠完美，但是我們會(huì)努力把它開展得更好，在以后的表演活動(dòng)中，我們要更加注重對(duì)幼兒的表演進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，同時(shí)幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)能力發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要不斷的學(xué)習(xí)與積累，我們?cè)诎l(fā)展幼兒語(yǔ)言過(guò)程中要把握每個(gè)幼兒實(shí)際，讓每個(gè)幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)能力都有更大的提高。為幼兒美好的明天和成功的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《綱要》中指出：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象?！闭Z(yǔ)言優(yōu)美的童話故事、逼真形象的道具和亦真亦幻的場(chǎng)景，童話劇表演就這樣以其多樣的形式、豐富的內(nèi)涵，吸引著幼兒。幼兒運(yùn)用聲音、動(dòng)作、手勢(shì)、表情等手段來(lái)扮演各種角色，積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對(duì)童話故事的理解和感受，從中體驗(yàn)到成功、快樂(lè)，確定自身內(nèi)在的本質(zhì)和價(jià)值。所以，我認(rèn)為童話劇這種綜合藝術(shù)教育可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表現(xiàn)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.石磊、管旅華《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

第8篇：童話劇本范文

伴隨著音樂(lè)新課程的誕生，音樂(lè)課堂隨之發(fā)生了變化。新課標(biāo)指出，義務(wù)教育階段音樂(lè)課的任務(wù)不是為了培養(yǎng)音樂(lè)的專業(yè)人才，而是面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開發(fā)，使他們從中受益。因此，音樂(lè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是在教師啟發(fā)和指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐的過(guò)程。新課程改使我們老師面臨這樣的挑戰(zhàn)：初三音樂(lè)課要不要上？怎么上？上什么？其實(shí)我們都清楚初三學(xué)生學(xué)業(yè)重，時(shí)間緊，對(duì)于音樂(lè)課的重視程度可以說(shuō)用”可有可無(wú)“來(lái)形容。新課改倡導(dǎo)課堂聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，組織具有實(shí)際意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教師作為實(shí)施新課程的主體，應(yīng)學(xué)會(huì)如何巧妙自然利用音樂(lè)學(xué)習(xí)引入生活之中，把新理念推向課堂班級(jí)層面，變?yōu)樨S富的、現(xiàn)實(shí)的課程，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式，。為此，在教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試做了以下幾點(diǎn)，也從中感受到了新課改的實(shí)效。

2012年我與其他學(xué)校老師一起參與了一個(gè)音樂(lè)劇的課題。這個(gè)課題對(duì)我啟發(fā)非常大，鑒于音樂(lè)劇具有綜合性、現(xiàn)代性、多元性、靈活性等多重特點(diǎn)。讓我下定決心在本校初三年段做“校園小型音樂(lè)劇編排與實(shí)踐”的活動(dòng)嘗試?，F(xiàn)將我的課堂具體實(shí)施模式介紹如下：

一、前期準(zhǔn)備。（四課時(shí)左右，集中授課。）主要活動(dòng)內(nèi)容：什么是音樂(lè)??？音樂(lè)劇由哪些部分組成？音樂(lè)劇發(fā)展史;音樂(lè)劇與歌劇、舞劇、話劇的區(qū)別;代表性音樂(lè)劇介紹等等。讓學(xué)生對(duì)解音樂(lè)劇有個(gè)大致的了解。當(dāng)我提出讓學(xué)生自己嘗試做音樂(lè)劇作品時(shí)，學(xué)生一開始會(huì)覺(jué)得很不可思議，但其實(shí)內(nèi)心早已是蠢蠢欲動(dòng)，躍躍欲試了。

二、劃分小組，明確人員分工。（一課時(shí)）以一個(gè)班50人為例，一般將一個(gè)班分為兩個(gè)小組，每組25人左右。（劃分的小組過(guò)多，在排練中會(huì)遇到排練地點(diǎn)難找、學(xué)生難管理等問(wèn)題）每組選出一至兩名負(fù)責(zé)人（即：導(dǎo)演）這名負(fù)責(zé)人在活動(dòng)過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用。他要負(fù)責(zé)召集、策劃、編排、指導(dǎo)等關(guān)鍵性的任務(wù)。首先，確定“導(dǎo)演”?？捎蓪W(xué)生推薦，也可毛遂自薦。一般能勝任這項(xiàng)工作的大多是班干部或藝術(shù)特長(zhǎng)生。第二步，比看看哪個(gè)“導(dǎo)演”面子大。（確實(shí)出現(xiàn)一邊倒的情況教師及時(shí)干預(yù)，按學(xué)號(hào)分或按組別分都可以。但要注意避免藝術(shù)特長(zhǎng)生扎堆一組的情況。）確定負(fù)責(zé)人以后，全班學(xué)生可以自由選擇跟哪個(gè)“導(dǎo)演”。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)男生、女生一邊倒的情況。這時(shí)老師最好及時(shí)干預(yù)，告訴學(xué)生：除非你們角色的扮演都要自己反串演，不然請(qǐng)慎重選擇自己的小組。第三步：小組成立，第一次分工大會(huì)開始。這時(shí)教師要出示具體的人員分工項(xiàng)目，由學(xué)生組內(nèi)自由選擇自己能夠勝任的工作。我將幾個(gè)崗位設(shè)置如下：A劇本編寫組B表演組 C音樂(lè)編輯組D舞蹈編排組E后期制作組F后勤組（服裝、道具、攝像、聯(lián)絡(luò)、資料整理收集等，即：場(chǎng)務(wù)）這些“崗位”的設(shè)置都顧及到了學(xué)生不同的個(gè)性、優(yōu)勢(shì)等特點(diǎn)，既做到“面向全體學(xué)生”又能突出“發(fā)展個(gè)性化教育”的理念。最后每個(gè)學(xué)生都能如愿選擇到自己喜歡的“崗位”，這時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)：大部分藝術(shù)特長(zhǎng)生或性格外向的學(xué)生都選擇了“表演組”，沒(méi)有“特長(zhǎng)”的、性格內(nèi)斂的或“不自信”的學(xué)生扎堆較冷門的“場(chǎng)務(wù)組”也許你會(huì)問(wèn)：“那平時(shí)其他學(xué)生排練時(shí)他們做什么呢？這不是虛設(shè)的崗位嗎？這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，很犀利。首先，人無(wú)完人，只能說(shuō)孩子根據(jù)自己的意愿選擇符合他們個(gè)性的角色，我們應(yīng)該尊重他們的選擇。在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中這些孩子也許不會(huì)像“特長(zhǎng)生”那么“忙”，但他們?cè)谶@個(gè)活動(dòng)中受到了“潛移默化”的影響。雖然他們?cè)谌饲暗谋憩F(xiàn)欲望較弱，不擅于表現(xiàn)自己，但他們了解整個(gè)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，在欣賞中明白自己在這個(gè)群體中的作用是什么，而且我也明確向他們提出了具體的要求。例如負(fù)責(zé)服裝、道具組的學(xué)生：在欣賞音樂(lè)劇代表作品時(shí)，要注意觀察劇中人物性格特征與劇情的發(fā)展，觀察演員的服飾及道具的運(yùn)用。其他同學(xué)排練時(shí)，他們可以在教室欣賞經(jīng)典音樂(lè)劇作品，但要按要求進(jìn)行記錄，最后還得根據(jù)本小組編排的音樂(lè)劇風(fēng)格搭配出適合每個(gè)角色的服裝及所需的簡(jiǎn)單道具，這些就是他們崗位的職責(zé)。

三、小組二次會(huì)議：各抒己見(jiàn)，確定劇本方向。（兩課時(shí)）這環(huán)節(jié)是最關(guān)鍵的。這就好比劇組成立，卻沒(méi)好的劇本如何開排？組員要在兩個(gè)課時(shí)里，發(fā)表自己的想法，確定音樂(lè)劇的類型。因?yàn)閷W(xué)生在這之前沒(méi)有任何編排音樂(lè)劇的經(jīng)驗(yàn)，因此我將劇情內(nèi)容定位為以下三種：校園劇、校本劇、童話劇。校園劇即以校園生活為背景的題材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編;課本劇就是把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，學(xué)生可以改寫但注意保留原意，不能改得面目全非;童話劇是以童話為內(nèi)容，劇本可以原創(chuàng)和改編兩種，但童話劇所需的道具和服裝要求較高。組員在負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下各抒己見(jiàn)，確定劇本方向。如果是課本劇和童話劇基本的劇情是有的，校園劇的劇情學(xué)生要自己創(chuàng)編?；緞∏榇_定以后就是負(fù)責(zé)編寫劇本的同學(xué)的任務(wù)了。這個(gè)同學(xué)可能文筆不錯(cuò)，但根本就沒(méi)寫過(guò)劇本，也不知道劇本的格式是什么樣的。這時(shí)教師可以多開一節(jié)課對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理。負(fù)責(zé)編寫劇本的學(xué)生要利用周末時(shí)間根據(jù)劇本的格式編寫出本小組的劇本，這是一項(xiàng)很艱巨的任務(wù)。

四、實(shí)施階段。在各個(gè)小組開始排練之前，負(fù)責(zé)人每節(jié)課排練之前要開個(gè)小會(huì)明確這節(jié)課的主要任務(wù)。

劇本的劇情有了，別忘了它不是話劇，音樂(lè)劇最重要的還要有音樂(lè)和舞蹈。音樂(lè)部分我要求學(xué)生可以根據(jù)劇情的需要選擇自己喜歡的流行歌曲、經(jīng)典影視作品的插曲、主題曲等旋律，，再對(duì)歌曲的歌詞進(jìn)行改編。這項(xiàng)內(nèi)容也有專門負(fù)責(zé)的同學(xué)。舞蹈部分一般是由一個(gè)專門負(fù)責(zé)舞蹈的同學(xué)負(fù)責(zé)編排后再組織演員進(jìn)行排練。

排練前期，學(xué)生在編排過(guò)程中肯定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這時(shí)我做了一份“校園小型音樂(lè)劇編排前測(cè)表”目的在于了解學(xué)生自主排練情況及遇到的難題并及時(shí)加以引導(dǎo)幫助解決。前側(cè)表的設(shè)計(jì)也是對(duì)前面工作開展的一個(gè)小結(jié)。在“實(shí)際排練中遇到的困難一欄中”可以看到學(xué)生反映的一些常見(jiàn)問(wèn)題如：“演員表演生硬，動(dòng)作放不開。臺(tái)位設(shè)計(jì)單一;同學(xué)不背臺(tái)詞;組員之間存在意見(jiàn)分歧，擾亂排練進(jìn)度;每一幕的銜接不緊湊”等等。教師應(yīng)在學(xué)生自主排練時(shí)針對(duì)這些困惑的問(wèn)題適時(shí)地提供幫助，不斷鼓勵(lì)學(xué)生。當(dāng)然，每組的“導(dǎo)演”在排練時(shí)期的主導(dǎo)作用是非常關(guān)鍵的，沒(méi)有“主心骨”，這劇是排不起來(lái)的。

五、驗(yàn)收階段。到了排練后期，學(xué)生的音樂(lè)劇模型已經(jīng)初見(jiàn)成型，教師應(yīng)對(duì)音樂(lè)劇后期整合進(jìn)行指導(dǎo)，如：演員動(dòng)作、臺(tái)位設(shè)計(jì);道具運(yùn)用及上下場(chǎng)銜接組織;音樂(lè)演唱表現(xiàn)、音樂(lè)剪輯處理;服裝的選擇、攝像、前臺(tái)后臺(tái)工作人員的安排等方面進(jìn)行指導(dǎo)。后期制作組的學(xué)生還將平時(shí)收集的排練照片、視頻加上主要演員、劇情介紹制作成片頭花絮，在匯報(bào)演出時(shí)做為本小組的介紹展示，非常的有創(chuàng)意。

第9篇：童話劇本范文

關(guān)鍵詞：測(cè)試員 管理 建設(shè)

自開展普通話水平測(cè)試工作以來(lái)，廣大普通話水平測(cè)試員在推廣普通話和普通話培訓(xùn)測(cè)試工作中做出了積極貢獻(xiàn)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)語(yǔ)言文字工作的要求進(jìn)一步提高，普通話的普及和使用越來(lái)越受到社會(huì)的重視和關(guān)注。而在社會(huì)的進(jìn)步中，普通話水平測(cè)試的方式也有了較大創(chuàng)新，特別是機(jī)測(cè)模式施行以來(lái)，普通話水平測(cè)試開始出現(xiàn)新的復(fù)雜局面。應(yīng)對(duì)這種新形勢(shì)下的調(diào)整與變化，把普通話水平測(cè)試員隊(duì)伍建設(shè)好、管理好，對(duì)于推廣普通話，提高普通話培訓(xùn)測(cè)試質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)言文字事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

對(duì)普通話水平測(cè)試工作而言，測(cè)試員的作用是不言而喻的。雖然在全國(guó)部分地區(qū)開始實(shí)行了機(jī)測(cè)的考試模式，但人工測(cè)試仍然是不可忽略的一個(gè)重要組成部分。即使在機(jī)測(cè)的環(huán)節(jié)中，亦需要有經(jīng)驗(yàn)的測(cè)試員參與工作。高素質(zhì)的普通話測(cè)試員隊(duì)伍是保證普通話水平測(cè)試工作高效、準(zhǔn)確完成的基礎(chǔ)，也是從源頭上保證測(cè)試成績(jī)公平、合理的重要方面。高素質(zhì)普通話測(cè)試員隊(duì)伍的建設(shè)關(guān)乎普通話水平測(cè)試工作的成敗，關(guān)乎每一個(gè)被測(cè)試考生的切實(shí)利益，因此需要我們特別關(guān)注。

在本文中，針對(duì)普通話水平測(cè)試員應(yīng)具備的基本素質(zhì)，我們將從普通話專業(yè)知識(shí)素質(zhì)以及職業(yè)道德素質(zhì)來(lái)談。

1 普通話水平測(cè)試員應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)

普通話水平測(cè)試是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作，需要測(cè)試員具備一定的專業(yè)素質(zhì)。為勝任測(cè)試工作，測(cè)試員應(yīng)具備以下專業(yè)素質(zhì)：

1.1 普通話語(yǔ)音理論知識(shí) 在普通話水平測(cè)試工作中需要測(cè)試員對(duì)被考試人員的語(yǔ)音水平進(jìn)行檢驗(yàn)，測(cè)試人員的判斷是檢測(cè)應(yīng)試人普通話掌握和運(yùn)用能力的標(biāo)準(zhǔn)，也是最終評(píng)定被測(cè)試人員普通話水平的標(biāo)準(zhǔn)。因此，一個(gè)合格的測(cè)試員是應(yīng)該具備扎實(shí)的普通話語(yǔ)音理論知識(shí)的。在普通話水平測(cè)試工作中，基本的語(yǔ)音理論知識(shí)應(yīng)該包括對(duì)普通話語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯的掌握，應(yīng)該熟練掌握普通話的基本概念、特點(diǎn)以及實(shí)質(zhì)。有了專業(yè)的語(yǔ)音理論知識(shí)才能鍛煉正確的聽(tīng)音、記音、發(fā)音、辨音、析音的能力。扎實(shí)的語(yǔ)音理論知識(shí)功底一方面可以幫助測(cè)試員了解被測(cè)試人員考試中出現(xiàn)的具體語(yǔ)音問(wèn)題，另一方面，理論知識(shí)過(guò)關(guān)是完成測(cè)試工作實(shí)踐的基礎(chǔ)，試想連被測(cè)試人員哪里出現(xiàn)問(wèn)題都搞不清楚的測(cè)試員怎樣能公正的對(duì)被測(cè)試人員進(jìn)行普通話水平測(cè)定呢。

1.2 較高的普通話水平 這就要求，測(cè)試人員要有較高的普通話水平，才能更好勝任工作。如果一個(gè)測(cè)試員自身普通話水平不高，存在諸多普通話語(yǔ)音毛病，勢(shì)必會(huì)影響被測(cè)試人員的成績(jī)。因?yàn)椋谡Z(yǔ)流信息非?？焖俚臏y(cè)試過(guò)程中，測(cè)試員難免會(huì)以自身的普通話語(yǔ)音特點(diǎn)對(duì)被測(cè)試人員進(jìn)行判斷，很容易將被測(cè)試人員讀錯(cuò)的語(yǔ)音判斷失誤，會(huì)對(duì)測(cè)試工作產(chǎn)生無(wú)形的干擾，影響對(duì)被測(cè)試人員的評(píng)判。此外，作為測(cè)試人員理應(yīng)樹立言語(yǔ)規(guī)范，對(duì)被測(cè)試人員形成模范作用，這樣才能激勵(lì)被測(cè)試人員認(rèn)真考試。同時(shí)，良好的普通話水平亦是樹立普通話水平測(cè)試員良好形象的重要手段。可見(jiàn)較高的普通話水平應(yīng)當(dāng)是普通話水平測(cè)試員具備的基本專業(yè)素質(zhì)。

1.3 良好的聽(tīng)音、辨音能力 普通話水平測(cè)試是對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)能力的測(cè)試，而非專門的知識(shí)和文化考試。在考試過(guò)程中（機(jī)器測(cè)試除外），主要根據(jù)普通話水平測(cè)試員對(duì)被測(cè)試人員發(fā)音狀況和語(yǔ)言表達(dá)能力的判斷來(lái)確定水平高低。因此，測(cè)試員聽(tīng)音與辨音耳朵能力就顯得尤為重要。在被測(cè)試人員快速的語(yǔ)流考試中，測(cè)試員的語(yǔ)音感知能力、分辨聲音的能力是客觀評(píng)定被測(cè)試人員水平的保障，只有這樣，測(cè)試人員才能在稍縱即逝的考試過(guò)程中準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)被測(cè)試人員語(yǔ)音中的錯(cuò)誤與缺陷，才能在書面記錄中準(zhǔn)確記錄被測(cè)試人員普通話水平出現(xiàn)的問(wèn)題，最終依靠客觀的實(shí)際給出一個(gè)令人信服的分?jǐn)?shù)。因此，良好的聽(tīng)音辨音能力是普通話水平測(cè)試員開展實(shí)際工作的基本要求。

1.4 一定的業(yè)務(wù)能力 普通話推廣是國(guó)家的一項(xiàng)長(zhǎng)期政策，國(guó)家語(yǔ)音文字委員會(huì)明確指出要加強(qiáng)普通話測(cè)前培訓(xùn)，以此來(lái)推動(dòng)普通話工作順利進(jìn)行。在測(cè)前培訓(xùn)的工作中，普通話水平測(cè)試員也是重要的力量。這就要求，測(cè)試員要有一定的業(yè)務(wù)能力。這里所說(shuō)的業(yè)務(wù)能力主要是指進(jìn)行有效培訓(xùn)的能力和管理能力。培訓(xùn)的能力要求測(cè)試員有語(yǔ)音、語(yǔ)言、文字專業(yè)知識(shí)功底，能夠勝任對(duì)被測(cè)試人員的培訓(xùn)工作。而相關(guān)管理工作則是提高工作效率、推進(jìn)工作完成的手段。

2 普通話水平測(cè)試員應(yīng)具備的職業(yè)道德素質(zhì)

作為一些團(tuán)隊(duì)合作性的工作，每個(gè)測(cè)試員的職業(yè)素質(zhì)和道德素質(zhì)都會(huì)對(duì)整個(gè)普通話測(cè)試工作造成影響，甚至?xí)苯佑绊懕粶y(cè)試人員的考試成績(jī)。測(cè)試工作是比較特殊的，有自身的工作特點(diǎn)，因此普通話水平測(cè)試員應(yīng)該具備一定的職業(yè)道德素養(yǎng)。

2.1 奉獻(xiàn)精神 大多數(shù)普通話測(cè)試員并非專門從事該項(xiàng)工作的，而普通話測(cè)試一般多在周末進(jìn)行，因此不少測(cè)試員參加測(cè)試往往會(huì)犧牲假期。加之測(cè)試工作時(shí)測(cè)試員注意力高度集中，枯燥的工作一天需要工作數(shù)小時(shí)，很容易影響測(cè)試員的情緒，這也導(dǎo)致不少被測(cè)試人員反映測(cè)試員服務(wù)態(tài)度差的原因。面對(duì)這樣性質(zhì)特殊又兼具體力與腦力活動(dòng)的工作，測(cè)試員產(chǎn)生不良情緒在所難免，但是，廣大測(cè)試員要提高覺(jué)悟，充分認(rèn)識(shí)普通話測(cè)試工作的重要性，積極支持國(guó)家語(yǔ)言文化政策，克服自身工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，努力做到為人民服務(wù)，以熱情的態(tài)度服務(wù)被測(cè)試人員。

2.2 責(zé)任心 作為一項(xiàng)考試，普通話水平測(cè)試自然對(duì)被測(cè)試人員意義重大，對(duì)于一些人員來(lái)說(shuō)，沒(méi)有普通話水平證書就意味著失去了就業(yè)的機(jī)會(huì)，因此，我們的測(cè)試員在工作中要有高度的責(zé)任感，在考試中要細(xì)心細(xì)致，通過(guò)專業(yè)的評(píng)判保證成績(jī)的準(zhǔn)確與公正，真正做到對(duì)被測(cè)試人員負(fù)責(zé)。這種責(zé)任心是保證工作有效完成的保證，也是對(duì)被測(cè)試人員公正無(wú)私的表現(xiàn)，可以說(shuō)責(zé)任心是保證測(cè)試工作順利開展的前提。

2.3 客觀公正的態(tài)度 測(cè)試員在工作中還必須有客觀公正的態(tài)度，嚴(yán)肅的對(duì)待每一個(gè)考生。在實(shí)際操作中，一定要堅(jiān)持公正公平的原則，嚴(yán)禁行為的出現(xiàn)。測(cè)試員要樹立正確的價(jià)值觀，明確自己的職責(zé)，在工作中堅(jiān)決反對(duì)一切形式的違法行為。在考試中測(cè)試員要把握好寬嚴(yán)尺度，不能根據(jù)自身的主觀意愿不負(fù)責(zé)任的隨意從寬或從嚴(yán)、厚此薄彼，不得以任何方式影響考試的公正性?？陀^公正的態(tài)度是贏得考生信賴的基礎(chǔ)，也是測(cè)試員嚴(yán)肅完成工作任務(wù)應(yīng)具備的態(tài)度。

3 結(jié)語(yǔ)

普通話水平測(cè)試工作關(guān)乎被測(cè)試考生的切身利益，而且普通話水平測(cè)試工作有特殊性，在測(cè)試過(guò)程中，測(cè)試員對(duì)測(cè)試結(jié)果的影響是比較大的。為保障測(cè)試工作的有序進(jìn)行以及考生權(quán)益的切實(shí)維護(hù)，因此，一方面需要測(cè)試員有良好的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，熟知漢語(yǔ)普通話基本語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)并具備敏銳的聽(tīng)音、辨音能力；另一方面在思想道德素質(zhì)上也要求測(cè)試員能克服困難，負(fù)責(zé)人有耐心的進(jìn)行測(cè)試工作，并能客觀公正的保證考試的嚴(yán)肅性。

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