漢語國際教育趨勢精選(九篇)
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第1篇：漢語國際教育趨勢范文
一、內(nèi)涵發(fā)展的概念、價(jià)值及重點(diǎn)內(nèi)容
1．內(nèi)涵發(fā)展的概念及緣由
內(nèi)涵發(fā)展是發(fā)展結(jié)構(gòu)模式的一種類型，是以事物的內(nèi)部因素作為動(dòng)力和資源的發(fā)展模式；外延發(fā)展作為內(nèi)涵發(fā)展的對應(yīng)概念，是以事物的外部因素作為動(dòng)力和資源的發(fā)展模式。
1999年起至今，中國高等教育經(jīng)歷了世界高等教育史上絕無先例的跨越式、超常規(guī)的規(guī)模擴(kuò)張。這種擴(kuò)張采用的主要是外延發(fā)展模式。這一階段發(fā)展的主要拉動(dòng)因素，是外部經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和人民群眾對高等教育的迫切需求：從經(jīng)濟(jì)角度上看，當(dāng)時(shí)正處于通貨緊縮、增長滯緩、投資需求萎縮乏力的狀態(tài)；從社會(huì)角度上看，當(dāng)時(shí)正處于人均GDP接近1000美元時(shí)的消費(fèi)轉(zhuǎn)換期，教育與住房上升為居民群眾最迫切的消費(fèi)與投資需求。高等教育規(guī)模擴(kuò)張的一個(gè)重要?jiǎng)右蚝驼咭罁?jù)，就是既滿足人民群眾的迫切需求，又拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)和教育消費(fèi)的增長。
實(shí)踐證明，中國高等教育正是通過以外延發(fā)展模式為主要特征的跨越式、超常規(guī)的規(guī)模擴(kuò)張，而一躍跨入高等教育大眾化階段的。2005年，中國高等教育在校生規(guī)模已達(dá)2300萬人，成為公認(rèn)的高等教育大國。相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)、土地、校舍面積等以外延發(fā)展模式為主要特征的硬實(shí)力也以翻番的增長速度達(dá)到空前的發(fā)展水平，對經(jīng)濟(jì)和教育消費(fèi)增長的拉動(dòng)也達(dá)到預(yù)期目的。
新一輪高等教育發(fā)展最主要的轉(zhuǎn)換，將是發(fā)展模式由以外延發(fā)展為主，向以內(nèi)涵發(fā)展為主的轉(zhuǎn)型。也就是高等教育的發(fā)展將由以規(guī)模、土地、經(jīng)費(fèi)等外部動(dòng)力和資源模式，向以質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益等內(nèi)部動(dòng)力和資源模式轉(zhuǎn)型。其主要原因是，外延發(fā)展已帶來資源緊張和動(dòng)力不足，以及內(nèi)涵發(fā)展的滯后。外延發(fā)展模式必須與內(nèi)涵發(fā)展模式同步進(jìn)行、相互配合，才能促使高等教育協(xié)調(diào)、和諧地發(fā)展。
根據(jù)國際經(jīng)驗(yàn)和視野，內(nèi)涵發(fā)展的核心是學(xué)科 (課程)、師資與辦學(xué)體制、制度。這正是中國高等教育發(fā)展的先天不足之處，也是需要在新一輪發(fā)展中重點(diǎn)填補(bǔ)的關(guān)鍵缺陷。正如馬丁·特羅1998年在比較世界高等教育大眾化發(fā)展進(jìn)程的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)時(shí)指出的，美國高等教育走在世界前列，主要是先把學(xué)科 (課程)、師資及其辦學(xué)體制、制度等作為內(nèi)涵發(fā)展的核心內(nèi)容；歐洲高等教育大眾化發(fā)展進(jìn)程緩慢，可以歸因于課程、師資流動(dòng)的瓶頸及辦學(xué)體制、制度的僵化；日本、韓國等東亞國家和地區(qū)高等教育大眾化發(fā)展進(jìn)程迅速，可以歸功于辦學(xué)體制、制度的靈活。
2．提高高等教育軟實(shí)力的價(jià)值目標(biāo)
高等教育內(nèi)涵發(fā)展的主要價(jià)值目標(biāo)是提高軟實(shí)力?！败泴?shí)力”概念由哈佛大學(xué)教授約瑟夫·奈在上世紀(jì)90年代初首先提出。其原創(chuàng)的軟實(shí)力內(nèi)涵十分廣泛，包括意識(shí)和價(jià)值吸引力、文化感召力、國際結(jié)盟能力等，與科技、政治、經(jīng)濟(jì)等代表綜合國力的硬實(shí)力具有同等重要的地位，兩者相互補(bǔ)充、互相影響。在中國，軟實(shí)力的核心內(nèi)涵，可理解為基于民族傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上的開放、多元的現(xiàn)代價(jià)值體系。其中，高等教育軟實(shí)力的核心內(nèi)涵是建立自主價(jià)值為核心的制度和體制創(chuàng)新力、輻射力與競爭力。
——體制創(chuàng)新能力是發(fā)展高等教育軟實(shí)力的基礎(chǔ)。深化改革高等學(xué)校管理體制、辦學(xué)體制、投融資體制，才能為高等院校面向社會(huì)需要主動(dòng)調(diào)整結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量、提升效益創(chuàng)造良好的運(yùn)行環(huán)境。
——體制輻射能力是發(fā)展高等教育軟實(shí)力的功用。高等學(xué)校能否走出象牙塔、突破體制壁壘，從游離于社會(huì)邊緣、學(xué)術(shù)獨(dú)立的發(fā)展理念中解脫出來，轉(zhuǎn)向并融人社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、回歸社會(huì)，乃至引領(lǐng)社會(huì)，成為社會(huì)中心，是發(fā)展高等教育軟實(shí)力的標(biāo)志。
——體制競爭能力是發(fā)展高等教育軟實(shí)力的目的。在經(jīng)濟(jì)全球一體化和高等教育國際化高度發(fā)展的宏觀背景下，體制競爭能力是決定高等學(xué)校國際競爭能力的關(guān)鍵。
3，以學(xué)科、師資及院校類型結(jié)構(gòu)及其運(yùn)行體制為重點(diǎn)內(nèi)容
高等教育內(nèi)涵發(fā)展按現(xiàn)象到本質(zhì)、表層到核心的邏輯標(biāo)準(zhǔn)，可分為三個(gè)層次。第一層次內(nèi)容，是高等教育發(fā)展內(nèi)部要素中相對于規(guī)模的結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益概念；第二層次內(nèi)容，是高等教育功能要素中由歷史發(fā)展逐步形成的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)和國際交流概念；第三層次內(nèi)容，是高等教育內(nèi)涵載體要素的學(xué)科、師資及其院校運(yùn)行的體制、機(jī)制概念，也就是本文重點(diǎn)論述的內(nèi)涵發(fā)展的主要問題。
二、內(nèi)涵發(fā)展的主要瓶頸問題
1，行政控制、條塊分割、被動(dòng)適應(yīng)的學(xué)科專業(yè)發(fā)展體制
(1)行政控制為主的學(xué)科專業(yè)產(chǎn)生、劃分與配置。學(xué)科專業(yè)的產(chǎn)生配置體制大致有三種模式：學(xué)校自主設(shè)置為主、行政適當(dāng)介入的歐洲模式；學(xué)校自由設(shè)置、行政匯總公布信息的美國模式；行政自上而下單一控制為主、學(xué)校被動(dòng)設(shè)置的前蘇聯(lián)和中國模式。三種模式都從各自的國情實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)各自的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展需要，各有利弊長短。在中國高等教育內(nèi)涵發(fā)展的新的歷史階段，以行政控制為主的學(xué)科專業(yè)發(fā)展體制與飛速發(fā)展的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化需求不適應(yīng)的矛盾已凸顯出來。學(xué)科專業(yè)趨同、培養(yǎng)模式單一、人才規(guī)格同一的弊端，不僅成為高等學(xué)校不能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對高等教育多樣化的各種需求的原因，也成為大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的重要原因之一。
(2)條塊分割的學(xué)科專業(yè)管理體制。在本科及以上學(xué)科專業(yè)管理上，中央部委院校屬地化管理后，原教育部、中央部委和地方條塊分割的學(xué)科專業(yè)管理已轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃亢偷胤叫碌臈l塊分割。而大量原部委院校面臨著學(xué)科專業(yè)服務(wù)地方與服務(wù)行業(yè)的兩難矛盾：從產(chǎn)品、行業(yè)需求出發(fā)設(shè)置學(xué)科專業(yè)的舊體制-雖被打破，但能發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢并根據(jù)地方需要設(shè)置學(xué)科專業(yè)的新體制尚未建立。教育部和地方所屬院校原先缺乏條塊聯(lián)系的體制弊端依舊存在。
(3)缺乏接軌國際前沿并結(jié)合中國實(shí)際的發(fā)展體制。與學(xué)科專業(yè)發(fā)展緊密相連的科技發(fā)展日新月異，世界產(chǎn)業(yè)梯度轉(zhuǎn)移速度加快，而學(xué)科專業(yè)主動(dòng)適應(yīng)兩個(gè)前沿需要的創(chuàng)新體制尚未建立。我們的學(xué)科專業(yè)發(fā)展體制在本質(zhì)上仍處于跟蹤型階段，學(xué)科專業(yè)陳舊、內(nèi)容老化、創(chuàng)新乏力的局面沒有完全打破。
2．封閉式、超穩(wěn)態(tài)、內(nèi)循環(huán)的師資運(yùn)行體制
(1)教師隊(duì)伍整體發(fā)展的超穩(wěn)態(tài)。2005年，中國高等教育在校生規(guī)模已達(dá)到2300萬人，但教師規(guī)模增長跟不上在校生規(guī)模的增長。而教師隊(duì)伍的流動(dòng)，多限于35歲以下的年輕人，整體發(fā)展呈超穩(wěn)狀態(tài)。這不僅在師生比數(shù)量配置上不符合教育規(guī)律，更重要的是，在整體結(jié)構(gòu)上封住了多元文化的來源，違背了新陳代謝的發(fā)展規(guī)律。
(2)教師來源結(jié)構(gòu)的封閉性。目前，對教師來源結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，已從原來的年齡、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)拓展至學(xué)緣結(jié)構(gòu)，這是師資隊(duì)伍建設(shè)的一大進(jìn)步。但是更本質(zhì)的問題是，由于以上體制的原因，教師來源結(jié)構(gòu)的封閉性，阻斷了師資隊(duì)伍建設(shè)的社會(huì)來源。
(3)教師資源配置缺乏市場機(jī)制平臺(tái)。教師資源
在總體上仍處于短缺狀態(tài)，但由于缺乏市場機(jī)制，資源配置不很合理。一方面，許多專業(yè)處于低水平重復(fù)狀態(tài)；另一方面，新興學(xué)科專業(yè)、熱門專業(yè)又處于極度緊缺狀態(tài)。教師資源目前的配置體制，既加劇了總量不足和緊缺，又造成人力資源配置的極大浪費(fèi)。
3．定位趨同、分工不明、進(jìn)取乏力的院校運(yùn)行機(jī)制
(1)缺乏分類管理的體制與機(jī)制。在對高校分類理論爭論未果和借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們對現(xiàn)存的管理體制未能加以充分利用和分類。如對實(shí)際存在的教育部屬(中央政府投資)、劃轉(zhuǎn)地方所屬(原中央部委投資)、地方所屬、社會(huì)力量及民辦(非政府財(cái)政投資)四種管理體制未能進(jìn)行科學(xué)的分類管理和指導(dǎo)。
(2)現(xiàn)有財(cái)政撥款體制不盡合理。主要問題：一是政府財(cái)政撥款體系與高校實(shí)際辦學(xué)水平、質(zhì)量、效益不掛鉤的矛盾；二是不分科類、層次、功能差別平均撥款與高校形成辦學(xué)個(gè)性、特色之間的矛盾；三是缺少社會(huì)第三方評估作為中介和制約。
(3)院校公平競爭機(jī)制尚未建立。主要問題：一是法人地位尚未落實(shí)到位，法人應(yīng)享有的職責(zé)權(quán)，如招生計(jì)劃、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、錄取及收費(fèi)權(quán)等高教法所規(guī)定的辦學(xué)自主權(quán)尚未落實(shí)；二是缺乏政府和社會(huì)對以上各方職責(zé)權(quán)的監(jiān)督、制約和獎(jiǎng)懲；三是缺乏與分類管理原則相符合的科學(xué)、合理、社會(huì)主導(dǎo)的評價(jià)指標(biāo)體系。
三、內(nèi)涵發(fā)展的主要趨勢及途徑
1．建立學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新體系
(1)建立以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)和重心的發(fā)展創(chuàng)新機(jī)制。調(diào)整政策，強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，淡化學(xué)校層面的建設(shè)和發(fā)展，即將發(fā)展重心下移至學(xué)科專業(yè)，以學(xué)科專業(yè)為載體創(chuàng)品牌、創(chuàng)特色；整合、重組以學(xué)科專業(yè)為核心的、職責(zé)權(quán)明確、財(cái)務(wù)獨(dú)立核算的院系組織，使之能夠獨(dú)立自主對國際前沿和市場需求作出最快的反應(yīng)和行動(dòng)，承擔(dān)相應(yīng)的創(chuàng)新任務(wù)和責(zé)任。
(2)建立新興、前沿學(xué)科專業(yè)預(yù)見體制。充分利用留學(xué)生資源，建立新興、前沿學(xué)科專業(yè)預(yù)見信息網(wǎng)。同時(shí)建立全國或地區(qū)范圍的新興、前沿學(xué)科專業(yè)預(yù)見專家?guī)旌托畔?，形成全國和地區(qū)的中心和與各高校聯(lián)結(jié)的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)資源共享。
(3)建立新型的科技、教育、經(jīng)濟(jì)互動(dòng)體制。在原有的產(chǎn)學(xué)研體制基礎(chǔ)上，建立以利益為導(dǎo)向、產(chǎn)權(quán)為紐帶的新型科技、教育、經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)聯(lián)盟。即除基礎(chǔ)學(xué)科外，每一個(gè)學(xué)科專業(yè)組織均與兩個(gè)以上企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)建立科技、教育、經(jīng)濟(jì)互動(dòng)的戰(zhàn)略聯(lián)盟，將學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新在組織體制上加以落實(shí)，并將高等教育的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)功能落到實(shí)處。
(4)搭建學(xué)科專業(yè)復(fù)合交叉的體制平臺(tái)。調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置政策，從中央和地方兩個(gè)層面，鼓勵(lì)設(shè)置校際結(jié)合、學(xué)科專業(yè)之間互相結(jié)合的人才培養(yǎng)和科技開發(fā)項(xiàng)目。允許、鼓勵(lì)有利學(xué)科專業(yè)復(fù)合交叉的新興組織的產(chǎn)生和發(fā)展。
2．建立社會(huì)化、開放式、國際化教師運(yùn)行體制
(1)建立教師招聘、流動(dòng)的社會(huì)化平臺(tái)。要構(gòu)建有利教師社會(huì)公開招聘的社會(huì)保障體系：實(shí)行政府主導(dǎo)、中介機(jī)構(gòu)為主體、市場機(jī)制運(yùn)作的，包括人事、流動(dòng)保障、信息服務(wù)、人才儲(chǔ)備等內(nèi)容和項(xiàng)目在內(nèi)的體制系統(tǒng)。
(2)建立與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)掛鉤的教師隊(duì)伍建設(shè)新體制。實(shí)行固定編制與流動(dòng)編制相結(jié)合的開放式教師編制體系，開放打通高校教師企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)來源的渠道，逐步過渡到社會(huì)與高校來源并舉的體制，改變目前高校教師學(xué)校單一來源造成的過度學(xué)術(shù)化和與社會(huì)隔離的狀態(tài)。
(3)建立經(jīng)營型教師隊(duì)伍建設(shè)的體制平臺(tái)。運(yùn)用集成創(chuàng)新的理念培育新興、緊缺學(xué)科專業(yè)，需要有一批專業(yè)教師改行成為經(jīng)營型教師。這些教師的使命，不是從事專業(yè)教學(xué)，而是要根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際需求，分別組織、整合來自企業(yè)、科研院所乃至政府部門的專業(yè)和管理人才，與學(xué)校本專業(yè)教師一起，集合組成能夠從事新興、緊缺學(xué)科專業(yè)教學(xué)科研工作，跟上科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)飛速發(fā)展的需要。當(dāng)務(wù)之急，是建立能促使這批新型教師脫穎而出的體制。
(4)建立教師隊(duì)伍國際化交流的體制平臺(tái)。為跟蹤國際學(xué)科專業(yè)前沿和實(shí)現(xiàn)多元文化的交融，建議：一方面，教師的出國培訓(xùn)和進(jìn)修要有針對性，最好成組成隊(duì)；另一方面，應(yīng)建立具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的、向國際開放的教學(xué)和科研機(jī)構(gòu)，吸引國外學(xué)者和專家開展合作項(xiàng)目、合作科研。
3，建立個(gè)性化、多樣性、競爭型院校發(fā)展動(dòng)力機(jī)
制
(1)建立綜合性、多科性、單科性分類重點(diǎn)建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制。改變目前重點(diǎn)建設(shè)單一、偏重綜合性大學(xué)的政策導(dǎo)向和戰(zhàn)略，對多科性、單科性院校同樣要實(shí)施集中資源，實(shí)施重點(diǎn)建設(shè)、創(chuàng)立品牌特色和爭創(chuàng)世界著名大學(xué)的戰(zhàn)略。
(2)改革撥款體制和運(yùn)行機(jī)制。建立撥款委員會(huì)。撥款委員會(huì)與高校以協(xié)議的方式明確學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、獲得的縱向科研經(jīng)費(fèi)數(shù)額等顯示辦學(xué)水平的主要指標(biāo)和相應(yīng)的責(zé)權(quán)利。建立分類撥款指標(biāo)體系。即以辦學(xué)基本條件和實(shí)驗(yàn)設(shè)備、設(shè)施、圖書資料的價(jià)值為依據(jù)區(qū)分學(xué)?？祁惖南禂?shù)(建議按十二大學(xué)科門類或醫(yī)學(xué)類、理工類、文科類、藝術(shù)類四大門類劃分)，以此確定不同科類院校的生均經(jīng)費(fèi)。推行成本核算為基礎(chǔ)的高校會(huì)計(jì)制度。推進(jìn)派駐總經(jīng)濟(jì)師或監(jiān)查會(huì)計(jì)師制度建設(shè)，配合學(xué)分制的實(shí)行，實(shí)行按課程收費(fèi)、按學(xué)分收費(fèi)等各種便于進(jìn)行成本核算的收費(fèi)制度，為跨校學(xué)分互換、跨校課程選修、校內(nèi)學(xué)分互換等宏觀教育教學(xué)制度改革奠定基礎(chǔ)。對增量資源實(shí)行撥改投和撥改貸的運(yùn)行機(jī)制，并以年度評價(jià)為依據(jù)進(jìn)行改革，政府占有一定的股份，參與董事會(huì)、理事會(huì)等組織，保留統(tǒng)籌和監(jiān)督權(quán)。
第2篇：漢語國際教育趨勢范文
關(guān)鍵詞：漢語國際教育；專業(yè)建設(shè)；跨學(xué)科
一、引言
2012年，教育部頒發(fā)了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》等文件（教高[2012]9號(hào)）。其中，將“對外漢語”本科專業(yè)更名為“漢語國際教育”本科專業(yè)。可以說，更名后的“漢語國際教育”專業(yè)進(jìn)一步體現(xiàn)了國內(nèi)平臺(tái)與國際視角的雙重文化戰(zhàn)略，文化輸出與人才引入的雙向發(fā)展路徑。這也由此開啟了“漢語國際教育時(shí)代”下對漢語國際教育專業(yè)學(xué)科定位、專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)模式等內(nèi)容的廣泛探討和深入研究，并引起了不同學(xué)科的日益關(guān)注，使得這門新興邊緣學(xué)科的跨學(xué)科性和開放性的特點(diǎn)更加凸顯。
對此，相關(guān)研究成果豐碩，探討熱烈，角度多元，觀點(diǎn)深刻，如吳應(yīng)輝、牟玲（2011），劉毓民（2012）將對外漢語/漢語國際教育納入了傳播學(xué)研究框架；
胡范鑄、劉毓民、胡玉華（2014）將漢語國際教育的目標(biāo)提升至“國際理解教育”，認(rèn)為其可以影響“情感地緣政治”；陸儉明（2014）明確指出了漢語國際教育應(yīng)有的國際傳播觀、語言文化教學(xué)觀和師生培養(yǎng)觀；崔希亮（2015）詳細(xì)探討并分析了漢語國際教育的學(xué)科定位，認(rèn)為漢語國際教育是一個(gè)具有明顯交叉性的獨(dú)立學(xué)科，有著自己明確的學(xué)科基礎(chǔ)；彭建玲（2014）對當(dāng)前國內(nèi)漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和詳細(xì)分析，認(rèn)為該專業(yè)人才培養(yǎng)模式普遍具有內(nèi)容趨同、方法單一、視野狹窄等問題，對此提出具有個(gè)性化、本土化、特色化的設(shè)置思路；林秀琴（2014）指出了漢語國際教育本科專業(yè)的發(fā)展困境（就業(yè)難、實(shí)習(xí)難、專業(yè)定位不準(zhǔn)、專業(yè)發(fā)展和建設(shè)難），并提出了切實(shí)可行的建議；楊同用（2013）論述了漢語國際教育專業(yè)與中文專業(yè)課程設(shè)置之間的區(qū)別，等等。
可見，“漢語國際教育”專業(yè)的確立，具有舊學(xué)科瓦解和新型邊緣學(xué)科重構(gòu)的標(biāo)志性意義，其本身也蘊(yùn)含著一種打破原有學(xué)科專業(yè)的固定地盤，整合上升到一種嶄新的知識(shí)層面的意義。本文試圖結(jié)合當(dāng)前漢語國際教育專業(yè)建設(shè)困境和教學(xué)實(shí)踐難點(diǎn)，提出一己之見及其改進(jìn)方案，期以引發(fā)更多教學(xué)研究者更深入或具前瞻性的探討和思考。
二、當(dāng)前漢語國際教育專業(yè)建設(shè)困境
21世紀(jì)以來，我國漢語國際教育專業(yè)已經(jīng)歷了由局部布點(diǎn)到普遍開設(shè)的轉(zhuǎn)變。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國有300余所院校開設(shè)該專業(yè)（2013年數(shù)據(jù)）。這種趨勢，一方面反映了漢語國際推廣背景下中外經(jīng)濟(jì)文化交流頻繁、漢語教師人才緊缺的時(shí)代需求；另一方面也體現(xiàn)了一些學(xué)校盲目從眾的跟風(fēng)效應(yīng)，以至隨之出現(xiàn)大潮過后先天不足，后天乏力的發(fā)展困境。主要表現(xiàn)在：
（一）拼盤式的課程設(shè)置，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向不明確
大多數(shù)院校普遍采用漢語言文學(xué)專業(yè)與外國語言文學(xué)專業(yè)課程簡單相加或增減合并的模式，這種模式具有極強(qiáng)的裝飾性和遮蔽性，極易造成中西雙肩挑式的復(fù)合式人才培養(yǎng)的錯(cuò)覺或幻覺，實(shí)際上是各挑各的，在兩條軌道上，再加之外界賦予的“看上去很美”的國際化的專業(yè)美譽(yù)和功能，這在很大程度上會(huì)嚴(yán)重限制專業(yè)的發(fā)展和專業(yè)人才的培養(yǎng)。
（二）中外對比性遮蔽，缺乏以對比的視野統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)知識(shí)的能力
沿襲已久的漢語與外語教學(xué)模式的表面化、公式化，使得語言教學(xué)呆板、語言環(huán)境單一孤立，漢語與外語之間并未形成有效的溝通和對比，缺乏應(yīng)有的對應(yīng)關(guān)系、比較關(guān)系和交融關(guān)系，兩層皮的現(xiàn)象較為普遍。
而且，對比或比較視野下的教學(xué)模式對漢語教師的教學(xué)和跨文化能力是一極大挑戰(zhàn)。無論是科班出身，還是出身于中外語言文學(xué)專業(yè)的教師，多囿于自己的專業(yè)圈子或研究方向，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)極不平衡，中外知識(shí)壁壘難以打通。
（三）囿于專業(yè)目標(biāo)或理念的預(yù)設(shè)，缺乏專業(yè)認(rèn)同感與歸屬感
無論是模塊論，還是其他形式的課程設(shè)置，都沒有擺脫中文+外語+教育的拼盤式概念化的窠臼，專業(yè)的不可替代性模糊不清，更遑論主要課程之間的中外對比性。這種培養(yǎng)模式，使得有些院校的漢語國際教育專業(yè)要么重返傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)軌道，要么被其他專業(yè)侵蝕或兼并。這種搖擺不定的專業(yè)境地不僅使師生缺乏基本的專業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，而且專業(yè)地位和身份定位也岌岌可危。
（四）實(shí)踐教學(xué)空間小，實(shí)習(xí)難與就業(yè)難形成雙向制約
雖然各院校強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但限于或缺乏專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的條件，實(shí)際上能夠提供的實(shí)踐教學(xué)空間非常狹小，實(shí)習(xí)覆蓋率不高。可以說，目前的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式不符合該專業(yè)的本質(zhì)訴求與內(nèi)涵張力，其遠(yuǎn)景目標(biāo)亦被遮蔽。這明顯不利于培養(yǎng)以專業(yè)能力（漢語教學(xué)和跨文化傳播）為主的具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型高級(jí)專門人才。因在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、多樣、開放的信息互聯(lián)性網(wǎng)時(shí)代，最不應(yīng)也不能忘的是最基本的專業(yè)性，即在“專業(yè)能力+”的基礎(chǔ)上，加之互聯(lián)網(wǎng)思維和創(chuàng)意表達(dá)等能力，才有可能拓寬本自有些狹窄的就業(yè)渠道。
總之，對漢語國際教育專業(yè)發(fā)展困境的認(rèn)識(shí)和正視，實(shí)際上是一種校正，有利于專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展和建設(shè)。因?yàn)樗軒椭覀兦逍训亟沂纠Щ蟮脑搭^，并以此催生出專業(yè)建設(shè)的全盤考量和體系構(gòu)建，找到具有統(tǒng)領(lǐng)性的主導(dǎo)因素。
三、漢語國際教育專業(yè)建設(shè)的四大重點(diǎn)考慮要素
（一）以跨學(xué)科的理念統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)專業(yè)建設(shè)
筆者認(rèn)為，漢語國際教育專業(yè)“跨學(xué)科”的含義就是要尋找中外語言、文化、教育的對比性和通約性，以此作為統(tǒng)領(lǐng)理念，跳出已有的學(xué)科與知識(shí)的界限，博采眾長，重新梳理、整合、選擇、提升適合于漢語國際教育自身研究領(lǐng)域與對象的知識(shí)和方法。在對比的基礎(chǔ)上確定和設(shè)計(jì)專業(yè)的立足點(diǎn)，這是該專業(yè)不可替代性即獨(dú)立性之所在，必須重視起來。當(dāng)然，跨學(xué)科的理念，不是簡單的專業(yè)增減相加，也不是單純的擴(kuò)容，而是找出學(xué)科間的同源性、類同性、異質(zhì)性、對比性、互補(bǔ)性、通約性，并將其作為一條主線貫穿專業(yè)建設(shè)的始終。
（二）重視中外文化話語的通約性在漢語國際教育專業(yè)中的應(yīng)有位置
不可否認(rèn)，世界上不同民族與不同文化之間是存在通約性的。通約性構(gòu)成人類文明進(jìn)步的基礎(chǔ)價(jià)值。我們思考、看待、理解文化通約性的方式將為中國深入走向世界帶來廣泛而深遠(yuǎn)的影響。漢語國際教育專業(yè)，恰恰為共處于不同歷史-文化體中的不同族群能彼此相知相交搭建了橋梁和紐帶，為揭示和宏揚(yáng)中外文化話語的通約性提供了落實(shí)的可能，為中國深入走向世界，世界深入了解中國的學(xué)術(shù)研究提供了用武之地。因此，它具有不可動(dòng)搖的核心位置，將其落實(shí)有助于中國深入走向世界。
（三）在“缺失-尋找”中盡快達(dá)成相對統(tǒng)一的專業(yè)研究范式和共識(shí)，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)校特色和區(qū)域優(yōu)勢
當(dāng)前各院校短視的跟風(fēng)效應(yīng)和“各自為戰(zhàn)”的盲目狀態(tài)，難以具有成功性，和可復(fù)制性，更難有可持續(xù)性。就連一些具有對外漢語專業(yè)悠久歷史的院校，也很難說，已經(jīng)形成了經(jīng)嚴(yán)格論證和認(rèn)證的專業(yè)研究范式。筆者認(rèn)為，教育部應(yīng)發(fā)揮組織協(xié)調(diào)各院校的職能作用，依區(qū)域?qū)h語國際教育專業(yè)的總體發(fā)展藍(lán)圖進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，并對專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵概念，作出明確的界定，并以此為主導(dǎo)，著手編寫新教材。各院校也可依據(jù)總指導(dǎo)和總定位自行設(shè)計(jì)與編寫試用教材。同時(shí)，還可通過召開研討會(huì)的方式，探討在北京和上海等地高校推出聯(lián)合課程，構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體。
而且，各院校也可根據(jù)自己的建校史和所在地理位置，發(fā)揮各自學(xué)校特色和區(qū)域特色優(yōu)勢。如東北院?？擅嫦驏|北亞地區(qū)，形成以俄語、日語、韓語、蒙語為重點(diǎn)的漢語國際推廣區(qū)；華北院校則以英語、俄語、法語、德語等為重點(diǎn)；華東院校以韓語、日語為重點(diǎn)；東南沿海院?？擅嫦驏|南亞諸國，形成各有側(cè)重，總體協(xié)調(diào)的專業(yè)發(fā)展格局。
（四）漢語國際教師需敢于打破專業(yè)壁壘和自說自話的思維方式，增強(qiáng)自身跨界學(xué)習(xí)研究能力
在某種意義上說，專業(yè)建設(shè)的過程就是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)和更新的過程。特別是在跨學(xué)科研究視野下，還有許多新的挑戰(zhàn)需要應(yīng)對。因此，教師團(tuán)隊(duì)要有破繭成蝶的勇氣和自信，勇于打破專業(yè)壁壘和學(xué)術(shù)上的“一畝三分地”，敢于在跨學(xué)科的研究與實(shí)踐教學(xué)中，打碎原有的、傳統(tǒng)的自己，重新組合和錘煉出自己新的知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐能力，并讓學(xué)術(shù)語言轉(zhuǎn)換為教學(xué)語言。
同時(shí)，由于漢語國際教育專業(yè)的跨學(xué)科性，也可以將其看作是漢語的一種“涉外”研究，因而必須打破傳統(tǒng)的單極的自說自話的思維方式與知識(shí)體系，代之以對等、對比的競爭、互化與交融，即在跨學(xué)科對話的視野觀照下，找到中外文學(xué)和文化的同源性、類同性、異質(zhì)性、對比性、互補(bǔ)性，并獲得科學(xué)的研究法則，形成新的闡發(fā)，實(shí)現(xiàn)人類文學(xué)文化的互識(shí)、互證和互補(bǔ)，只有牢固地建立起這個(gè)定位理念，才有可能對漢語國際教育專業(yè)進(jìn)行清晰、明確和系統(tǒng)化的理解，甚至可以說，其提煉的是專業(yè)建設(shè)的哲學(xué)基礎(chǔ)與理論支撐的問題。因?yàn)榕囵B(yǎng)模式建立在理念體系的基礎(chǔ)上，而課程設(shè)計(jì)又是這些理念形成和應(yīng)用的地方。只有這樣，才可能解決漢語國際教育的“阿喀琉斯之踵”的問題。
由此可見，漢語國際教育專業(yè)強(qiáng)調(diào)的是“中國故事”的國際化表達(dá)，是以“國際理解”的敘述基調(diào)來貫穿的。中央美術(shù)學(xué)院潘公凱教授曾說過：“面向自身的傳統(tǒng)，我們要有‘互文’的追求；面對他者的經(jīng)驗(yàn)，我們要有‘互看’的能力。這‘互文的傳統(tǒng)觀’和‘互看的現(xiàn)代性’，其實(shí)就是文化間距和歷史承擔(dān)的解決之道。”就是說，“一方面立足當(dāng)代處境打開全球視域；一方面回到傳統(tǒng)文脈切近本真敘述。在這兩個(gè)方面獲取滋養(yǎng)，開掘潛力，最終尋求價(jià)值重構(gòu)”。這對漢語國際教育專業(yè)的學(xué)科定位具有一定的指導(dǎo)意義。它反映的是世界性的思想視野，也為我們打開了一個(gè)亟待展開的新的知識(shí)格局――形成符合時(shí)展的在“自我與他者”的脈絡(luò)體系中感受、理解、把握和對照彼此的新的“國際理解”。
五、漢語國際教育專業(yè)建設(shè)的改進(jìn)對策
針對當(dāng)前高校漢語國際教育專業(yè)存在的一些共性問題：如培養(yǎng)目標(biāo)單一，難以滿足市場多樣化需求；課程設(shè)置傳統(tǒng)陳舊，缺乏科學(xué)發(fā)展觀；教師、教材、教法偏重于理論研究，實(shí)踐環(huán)節(jié)不到位等問題，特提出以下改進(jìn)建議：
（一）組織編寫具有開拓性的新理念教材。基于跨學(xué)科的研究視野，立足對比，敢于把自己放在世界體系中，以他者為參照重新審視考察自我。同時(shí)，將語言教育與文學(xué)教育并行發(fā)展，因最美、最鮮活的語言往往在文學(xué)作品中。我們應(yīng)認(rèn)真考察、研究、編著具有中國韻味且適合留學(xué)生的中外名篇或作品，而不是為學(xué)語言而編造的語句段落，它顯然不是“活”的，更不具美感。顯然，語言教學(xué)若不能與文學(xué)文化緊密結(jié)合，只能是一堆死板枯燥的符號(hào)。對此，筆者認(rèn)為面向漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的新教材體系大體應(yīng)包括：《漢英語言對比》（或漢語與俄語、日語、韓語、德語、法語語言對比）、《中外文學(xué)比較》、《中外文化比較與傳播》、《中外教育比較》、《跨文化對話與公共外交》、《傳統(tǒng)禮儀文化與公民常識(shí)》、《中國國家形象學(xué)》、《中華才藝實(shí)訓(xùn)課程》、《文化傳播與創(chuàng)意表達(dá)》等。
（二）生成專業(yè)新方向，整合并創(chuàng)新骨干課程，取消重復(fù)課程、傳統(tǒng)陳舊課程，增補(bǔ)并加大交叉和實(shí)踐課程。鑒于漢語國際教育專業(yè)具有鮮明的中西融合、學(xué)教并重的學(xué)科特點(diǎn)，立足于中國語言文化，輔之以中外國情常識(shí)，借助于國際交流合作，集中華文化傳承、民俗技藝展示、國家形象傳播為一體，具有明顯的人文性、師范性和國際化等特征，可將師范教育（漢語國際教師和中小學(xué)教師等）和文化傳播（文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)）作為其下設(shè)的兩個(gè)方向，且均能與相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)對接，兩者相輔相成，并能在很大程度上加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和歸屬感。
（三）夯實(shí)人文基礎(chǔ)，回歸常識(shí)。目前，大學(xué)生普遍缺乏必備的人文素養(yǎng)，這與大學(xué)生入學(xué)前的中小學(xué)語文教育未能培養(yǎng)出學(xué)生的文學(xué)文化意趣有直接關(guān)系。大部分學(xué)生的文學(xué)文化多是起于淺表的空中樓閣，零散且搖晃，其未有扎根的基礎(chǔ)，未能形成自己的深切體悟。因此，大學(xué)人文教育需重新夯實(shí)大學(xué)生的古今中外文學(xué)文化基礎(chǔ)，全程分層培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，夯實(shí)根基，才有可能使學(xué)生成為漢語國際推廣的優(yōu)秀后備人才。
（四）具有跨界思維，加強(qiáng)學(xué)科交叉力度。打破學(xué)科壁壘一直是各高校內(nèi)部的長期性任務(wù)。“死抱住本職學(xué)科或?qū)I(yè)的固定地盤，不準(zhǔn)許跨越雷池一步的做法，當(dāng)然主要出于職業(yè)飯碗的考慮較多，久而久之陷入學(xué)科本位主義而不能自拔，自己無法自拔，也還值得同情，還不允許別人自拔，這就顯得專橫無理了?！笨陀^上看，現(xiàn)今早已不是專業(yè)相輕，學(xué)科自大，一兩門課保終身，吃老本式教學(xué)的時(shí)代，需要的是跨界思維和批判創(chuàng)新精神。而且，專業(yè)的金字頂尖不應(yīng)是越走越窄，而應(yīng)越走越開闊，知識(shí)聯(lián)想與貫通能力逐漸增強(qiáng)，這需要個(gè)人不斷更新和擴(kuò)融知識(shí)，同時(shí)校內(nèi)也可跨專業(yè)跨學(xué)科組建新的課程團(tuán)隊(duì)，并創(chuàng)新課程。
（五）服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。漢語國際教育專業(yè)在跨文化交流和傳播中需完成從學(xué)人層面向國民普及和地方應(yīng)用層面的轉(zhuǎn)變，積極探索多元實(shí)踐：以教學(xué)實(shí)習(xí)促實(shí)踐，以文化項(xiàng)目帶實(shí)踐，以組織參觀、學(xué)科競賽做實(shí)踐。同時(shí)，還要與地方產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，如參與到當(dāng)?shù)氐穆糜挝幕?、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等項(xiàng)目中，提供規(guī)劃方案和智力支持，加強(qiáng)知識(shí)轉(zhuǎn)換和能力應(yīng)用，為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化傳承服務(wù)。
六、總結(jié)
漢語國際教育專業(yè)要求雙向建構(gòu)視角。在撩開我們自己的面紗的同時(shí)，把作為文化主體的自我與他者置于同等地位，并且能站在他者的立場來看待自我，即借異域之鏡來照自我之美丑，借他者之方來療治自我之病灶。更為重要的是，敢于把自我放在全球化的背景中去比較，并具有文化批判意識(shí)和自我修復(fù)功能――這應(yīng)是漢語國際教育專業(yè)教學(xué)科研人員努力奮斗的目標(biāo)。轉(zhuǎn)型后的漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)的人才，或許會(huì)為今后中國公共外交的普及帶來出乎意料的效果。
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第3篇：漢語國際教育趨勢范文
關(guān)鍵詞：漢語國際教育、國際漢語教學(xué)、國別化、文化
中圖分類號(hào)：H030 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）11-0000-02
漢語作為一種語言，本身是沒有所謂的“對外”或“對內(nèi)”的區(qū)分的，我們理解所謂的“對外漢語”，其實(shí)質(zhì)是“作為第二語言的漢語”，也就是“漢語作為第二語言”，它是與漢語作為母語相對而言的說法。
我國的對外漢語教學(xué)始于1950年7月，當(dāng)時(shí)清華大學(xué)開始籌辦“東歐交換生中國語文專修班”，同年12月份，第一批東歐學(xué)生入校學(xué)習(xí)，而今，對外漢語教學(xué)局面發(fā)生了翻天覆地的變化，不再僅僅滿足于來華留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的需要，漢語正在走向世界，特別是在2005年第一屆“世界漢語大會(huì)”的召開，開始把關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向漢語國際推廣。
但是，在對外漢語教學(xué)形勢大好下，似乎沒有問題了嗎？當(dāng)然不是，本體研究和教學(xué)應(yīng)用研究的結(jié)合還薄弱，特別是跨文化交際中的一些問題，可能未能引起足夠的重視。
一、孔子學(xué)院
2000年左右，國家漢辦開始調(diào)整工作重心，致力于派遣更多的漢語教師和志愿者出國教授漢語。從以前的“請進(jìn)來”學(xué)漢語，轉(zhuǎn)變?yōu)椤白叱鋈ァ苯虧h語。因此，出現(xiàn)了“漢語國際推廣”這一提法，2004年，第一所孔子學(xué)院在韓國建立，2007年，國務(wù)院學(xué)位辦下發(fā)了《“漢語國際教育碩士學(xué)位設(shè)置方案”的說明》，其別提到，要超常規(guī)、大規(guī)模地培養(yǎng)漢語教師，加大派出規(guī)模，同時(shí)也指出，之所以把這個(gè)碩士專業(yè)學(xué)位定名為“漢語國際教育”，是基于以下的考慮：體現(xiàn)“漢語加快走向世界”的內(nèi)涵；有別于國內(nèi)雙語教學(xué)中的漢語教育。
而今，對外漢語教學(xué)具有一些顯著的特點(diǎn)：
一、學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)不斷增加，范圍擴(kuò)大。截止2010年10月，全球有322所孔子學(xué)院，369個(gè)孔子課堂，不僅如此，還有大量來華學(xué)生，他們由原來的語言學(xué)習(xí)層次，擴(kuò)大到本科、碩士研究生、博士研究生。
二、對外漢語教學(xué)逐漸系統(tǒng)化、制度化。對對外漢語教師，從事對外漢語教學(xué)工作要經(jīng)過考核和考試，尤其是從各高校的漢語國際教育專業(yè)派遣志愿者出國教學(xué)，保證對外漢語教師的質(zhì)量和來源。
三、對外漢語教學(xué)教材和科研成果逐漸增多。隨著對外漢語教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，從事對外漢語方面科學(xué)研究的學(xué)者逐漸增多，取得了顯著的科研成果，并且各高校在教學(xué)和科研的基礎(chǔ)上，積極編寫對外漢語教材，體現(xiàn)了不同的特色，豐富了對外漢語教學(xué)的內(nèi)容。
隨著我國政治影響的不斷擴(kuò)大和經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展，對外漢語教學(xué)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)實(shí)踐的探討取得了很大的成績。
二、引起注意的問題
漢語要走向國際，就要漢語國際推廣，漢語要扎根外國，成為當(dāng)?shù)氐闹饕鐓^(qū)語言或者第二語言，就要漢語在當(dāng)?shù)氐谋就粱?，這也就是國際漢語提法的興起，如何從漢語國際教育到達(dá)國際漢語教育，這中間可能就要進(jìn)行“國別化“教學(xué)。另一方面，對外漢語教學(xué)中，如何權(quán)衡語言與文化之間的關(guān)系，也值得我們思考。
（1）、漢語國際教育VS國際漢語教學(xué)
前文，已經(jīng)闡述了漢語國際教育的興起，漢語國際教育研究生的研究方向是國際漢語教學(xué)，這里，國際漢語教學(xué)只是前者的一個(gè)研究方向而已。這里所要闡述的卻不是這樣的一個(gè)學(xué)科設(shè)置。漢語/（國際）教育，（國際）/漢語教學(xué)，前者主謂結(jié)構(gòu)，后者偏正結(jié)構(gòu)，修飾語“國際”處在的位置不一樣，引起的方向性也有變化，前者是把漢語作為主體，以中國漢語為中心，將漢語推廣或者發(fā)展到其他國家和地區(qū)，而后者――國際漢語是指包括中國大陸、臺(tái)灣以及世界各地華人和非華人所使用的漢語的總和。
當(dāng)英語隨著英國殖民主義漂洋過海，進(jìn)入其他國家和地區(qū)，在數(shù)百年與本地語言、文化的接觸和交流過程中，逐漸形成了“美式英語”、“澳式英語”、“印式英語”、“新加坡式英語”等等，盡管它們?nèi)詫儆谟⒄Z，但無論是從語言或文化的角度，他們同英國的英語之間的差別卻是顯而易見的。漢語在海外的形成與發(fā)展同英語成為一種國際性語言的歷程，兩者之間又許多的相同之處。現(xiàn)在，世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)呈現(xiàn)劇增狀態(tài)，這些學(xué)習(xí)者不會(huì)在無干擾、無偏誤的情況下直接從母語到達(dá)目的語，而是持續(xù)受母語影響，并處于逐漸趨近但始終不同于目的語的中間過渡狀態(tài)，所以，我們必須重視這些學(xué)生的母語、文化對第二語言學(xué)習(xí)的影響。
漢外漢語教學(xué)的本質(zhì)，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生能使用母語之外的另一種語言表達(dá)自己的想法，并與使用這些語言、具備各種文化背景的人進(jìn)行溝通，從而不同文化、不同種族之間的相互理解。我們要在對外漢語教學(xué)中傳播準(zhǔn)確、流利的漢語，但也要正視不同語言、不同文化的學(xué)習(xí)者他們母語在與漢語相互遷移的存在，可能正視各國的“國際漢語”，使得漢語與本地語言、文化交流中順利實(shí)現(xiàn)本土化，更有利于漢語國際推廣。
（2）、國別化教學(xué)
以前，面對多國家、多母語、多文化背景的學(xué)習(xí)群體，漢語教學(xué)比較重視漢語學(xué)習(xí)上的共性特征，較多關(guān)注漢語自身系統(tǒng)特征，而對不同母語背景的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及難點(diǎn)則難以一一關(guān)注，對外漢語的教學(xué)效果也并不是很理想，因此，一批學(xué)者也注意到這樣的問題，編寫了國別化教學(xué)的教材。
對國別化教學(xué)的關(guān)注和研究可以追溯到對比分析法，王力先生早就指出：“對外漢語教學(xué)，我以為最有效的方法是中外語言的對比教學(xué)。要突出難點(diǎn)，所謂難點(diǎn)，就是中國人看來容易，外國人學(xué)習(xí)困難的地方”張志公先生也提出：“對比研究是對外漢語教學(xué)極為重要的一種方法”，后來，根據(jù)對比分析的弱勢說法又演繹出跨語言干擾學(xué)說，也就是說用對比分析的方法，探討母語對目標(biāo)語的影響，著重探討語言干擾造成語言學(xué)習(xí)的困難。并且根據(jù)有關(guān)研究，有30%―60%的錯(cuò)誤是由跨語言干擾引起的，跨語言干擾給外語學(xué)習(xí)者帶來如此大的困擾，那么我們在對外漢語教學(xué)中，不能不考慮母語對漢語的影響，也就是要以學(xué)生為中心，進(jìn)行國別化的教學(xué)。
就拿漢語的聲調(diào)和語調(diào)來說，如果學(xué)生的母語有聲調(diào)和語調(diào)（如越南語和泰語），漢語老師需要通過對比分析，先看看漢語和學(xué)生母語的聲調(diào)和語調(diào)有什么異同，然后對不同的地方進(jìn)行進(jìn)一步的分析，并結(jié)合學(xué)生的母語、漢語的知識(shí)，以及母語對目標(biāo)語的干擾，研究總結(jié)出一套有效的聲調(diào)教學(xué)法。而對于母語非聲調(diào)語言的印歐學(xué)生來說，首先，他們沒有聲調(diào)語言的意識(shí)――每個(gè)音節(jié)都要有聲調(diào)，當(dāng)他們有聲調(diào)意識(shí)后，不經(jīng)過大量的輸入練習(xí)，他們的聲調(diào)也是不自然的，也就是所說的“洋腔洋調(diào)”，這本質(zhì)上就是跨語言干擾問題，雖然印歐語沒有聲調(diào)，但是跟任何語言一樣他們都有語調(diào)，以往的研究表明，英語的基本句子語調(diào)一般都是句首高一點(diǎn)，句尾低一點(diǎn)，但是疑問句的句尾語調(diào)要比任何句式的句首語調(diào)要高。這些英語語調(diào)總趨勢與漢語基本一致，但是，英語句子的語調(diào)只是趙元任先生五度調(diào)標(biāo)的23/33度之間徘徊，而漢語句子中每個(gè)音節(jié)的聲調(diào)則有升有降，這對學(xué)習(xí)漢語的歐美學(xué)生來說自然是很大的挑戰(zhàn)。更不用說文化等其他方面的跨文化干擾。
（3） 、語言與文化孰輕孰重
在漢語作為第二語言教學(xué)中，跨文化交際成功的一個(gè)核心和先決條件是交流雙方在交流時(shí)使用的詞語能夠準(zhǔn)確表達(dá)自身的意圖，并避免因文化的差異造成雙方的誤讀，但是，這也是跨文化交際中引起誤會(huì)和沖突的主要原因：
1，對相同詞語，相同事物，因母語文化和漢語文化所賦予的含義、感彩不同或者部分不同，在母語和漢語之間作比附，比附導(dǎo)致對漢語理解和使用上產(chǎn)生偏誤。
2，留學(xué)生已經(jīng)把握漢語某個(gè)詞語或某物的意義，但在有時(shí)，因?yàn)椴恢罎h文化背景和使用的特殊場合，仍然用原義去理解這個(gè)詞語或事物，造成沖突。
上面兩種情況造成的誤讀，是究其整體而言的，但是，具體到某個(gè)詞語、事物上時(shí)，其誤解主要的是體現(xiàn)在文化含義上，如“狗”，作為客觀實(shí)體，把它扔進(jìn)眾多動(dòng)物中，不論哪個(gè)國家的人，在正常情況下都會(huì)認(rèn)出這是狗，不會(huì)因?yàn)?“狗”的文化含義不同，就把它當(dāng)貓，可是，他們對狗的態(tài)度卻是不盡相同的。
我們再換一個(gè)視角，語言并不是一個(gè)完全客觀的符號(hào)系統(tǒng)，語言本身就是文化的一部分，是文化的產(chǎn)物，它一定同產(chǎn)生它的文化緊密融合、不可分割。人們在交際中，也并不是單靠詞語隨意堆砌，英國語言學(xué)家尼爾.斯密斯在論及語言交際的基本模式指出，言語交際的基本模式必須包含說話人和聽話人共知的因素：
（1.）一套語言知識(shí)（一種語法）
（2.）一套非語言知識(shí)和信念（一部百科知識(shí)）
（3.）一套推理規(guī)則（一種邏輯）。
顯然，人們在交流的過程中，就是語言、文化知識(shí)和邏輯不斷運(yùn)行的過程。在第二漢語教學(xué)中，有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：首先是跨文化；其次目的是跨文化的交際；最后是不僅僅學(xué)習(xí)漢語、漢文化知識(shí)，還需要把知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際交際技能。這三個(gè)特征也決定了外國學(xué)生想學(xué)好漢語，同中國人進(jìn)行交際，單靠掌握“音義結(jié)合的詞匯和語法的體系”是不夠的，他還必須了解“百科知識(shí)”，并知曉“一套推理規(guī)則”。
前面闡述了大量因?yàn)槲幕尘安煌斐傻睦斫獠町?，但是，我們還得注意，在低水平學(xué)生和初級(jí)階段學(xué)生，文化教學(xué)不宜過分強(qiáng)調(diào)，即使在高年級(jí)，也不要遇到文化的知識(shí)就開始長篇大論，要針對性的講可能引起交際矛盾的文化，我們不要誤以為凡是差異，一定就會(huì)引起誤讀，比方說筷子，日本，朝鮮，越南等亞洲國家，都以筷子為餐具，日本筷子起源于日本本土，頭是尖的，設(shè)計(jì)極為講究，而中國的筷子是細(xì)圓頭或不那么尖，歐美國家不用筷子而用刀叉，從飲食文化的角度，這自然是文化差異的一部分，但是這個(gè)差異并不會(huì)直接影響交際，引發(fā)誤會(huì)。所以，即使是文化差異，就需要我們把注意力放在揭示直接影響交際、引起誤讀的那些文化因素上，不要“眉毛胡子一把抓”，把所有的詞語都大講特講文化含義。
三、結(jié)語
漢語作為第二語言教學(xué)具有其特殊性，孔子學(xué)院在全球的迅猛發(fā)展也再教學(xué)法上帶來一些問題，如照搬國內(nèi)教法，不適應(yīng)當(dāng)?shù)亟逃闆r等，使我們不得不反思如何才能在不同國家有效傳播漢語，我們必須得重視“國別化”教學(xué)。此外，對外漢語教學(xué)中，要理清語言與文化之間的關(guān)系，這很值得我們思考。
參考文獻(xiàn)：
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[3]洪歷建.全球語境下的漢語教學(xué)[M].上海：學(xué)林出版社.2010.
第4篇：漢語國際教育趨勢范文
一、對外漢語專業(yè)國際化人才培養(yǎng)存在的問題及原因分析
與上述“高熱度”不相適應(yīng)的是：外派的部分漢語教師的教學(xué)效果不盡如人意；而在國內(nèi)就業(yè)市場，對外漢語專業(yè)本科畢業(yè)生從事本專業(yè)工作的人較少，不少畢業(yè)生找不到對口的出路。究其原因，主要有以下幾方面：
1、現(xiàn)有的培養(yǎng)模式使畢業(yè)生的能力和水平很難達(dá)到海外對漢語教師的要求。主要表現(xiàn)為專業(yè)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置不合理，不能適應(yīng)漢語國際教育國際化的需要。例如：對外語教學(xué)和跨文化交際能力重視不夠，畢業(yè)生的外語水平和對外文化交流能力有待提高；實(shí)踐基地建設(shè)滯后，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，培養(yǎng)的人才缺少漢語國際傳播必須的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2、相關(guān)研究沒有與時(shí)俱進(jìn)。國內(nèi)最早設(shè)立本專業(yè)的學(xué)校如北京語言大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海外國語大學(xué)等校在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材教法及專業(yè)實(shí)習(xí)等方面的取得了很大的成就，但國內(nèi)研究普遍存在微觀研究眾多、宏觀研究匱乏的現(xiàn)象：有關(guān)對外漢語語音、詞匯、語法、修辭等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)研究很多，有關(guān)對外漢語人才培養(yǎng)模式研究的文章卻很少。特別是隨著漢語國際教育的快速發(fā)展，漢語學(xué)習(xí)者在群體、目標(biāo)、環(huán)境等方面呈現(xiàn)出多元化趨勢的情況下，怎樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)國際化需要的高質(zhì)量教師，亟待相關(guān)部門和教育工作者進(jìn)行探討。
3、就業(yè)渠道不暢通，造成了國外“漢語教師荒”與國內(nèi)對外漢語專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的矛盾。
可見，要打造一支能夠適應(yīng)海外漢語教學(xué)需要的師資隊(duì)伍，必須改變現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，疏通就業(yè)渠道，盡快走上國際化的人才培養(yǎng)之路。
二、對外漢語國際化人才培養(yǎng)對策與建議
漢語國際推廣是具有國家文化戰(zhàn)略意義的工作，而國際化人才的缺乏成為制約這一事業(yè)發(fā)展的重要因素。針對當(dāng)前對外漢語專業(yè)教育國際化中存在的問題，必須要在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、教師第二語言教學(xué)能力等方面進(jìn)行積極探索，為培養(yǎng)能勝任漢語國際教育與研究及中外文化交流工作的國際型、復(fù)合型、應(yīng)用型專門人才提出切實(shí)有效的對策。
1、明確培養(yǎng)目標(biāo)，更新教學(xué)理念。即圍繞對外漢語專業(yè)國際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，更新教育教學(xué)理念，提出解決問題的切實(shí)有效的對策。教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中對對外漢語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的界定是：對外漢語專業(yè)注重漢英（或另一種外語或少數(shù)民族語言）雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語和英語基礎(chǔ)，對中國文學(xué)、中國文化及中外文化交往有較全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語專門人才；以及能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語言學(xué)高級(jí)人才。同時(shí)，國家已出臺(tái)了三大“漢語國際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”，即《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》、《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》與《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》。因此，面對新形勢、新目標(biāo)、新要求，必須創(chuàng)新理念，改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式。
（1）實(shí)踐型理念。從漢語國際推廣的角度來說，對外漢語專業(yè)學(xué)生所必備的知識(shí)與能力傾向于實(shí)踐與應(yīng)用。在漢語學(xué)習(xí)方面，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生語言傳播與交流能力；在第一外語學(xué)習(xí)方面，把學(xué)生的聽、說、讀、寫放在第一位；在文化學(xué)習(xí)方面，學(xué)生重點(diǎn)掌握跨文化交際以及體現(xiàn)中國文化元素的技能——太極拳、京劇、書法、國畫、茶藝等方面的知識(shí)與技能。為了更好地推廣漢語，學(xué)生還要掌握不同文化背景下漢語學(xué)習(xí)者的不同心理及接受特點(diǎn)，掌握多種教學(xué)方法，熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)流程，具備掌控不同地域、不同層次課堂的能力等。
（2）多元化理念。在“漢語熱”的大背景下，對外漢語專業(yè)人才在國外不僅要能夠教授漢語，而且還要從事文化傳播，并進(jìn)行與之相關(guān)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，既要熟悉國外市場，又要掌握涉外企業(yè)經(jīng)營管理知識(shí)。因此，本專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有民族文化傳承與傳播的使命感；對文化的多元性特征有客觀正確的認(rèn)識(shí)，對語言、文學(xué)、文化差異具有較高的敏感程度，樂于對不同的語言、文學(xué)、文化現(xiàn)象進(jìn)行探究，視野開闊，具有一定的創(chuàng)新精神。所以，應(yīng)盡可能對對外漢語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行語言類、教育類、文化類、經(jīng)濟(jì)類等多方面知識(shí)與能力的培養(yǎng)。
（3）國際化理念。對外漢語專業(yè)畢業(yè)生或從事對外漢語教學(xué)，或從事中外文化交流，這些都需要學(xué)生具有國際化的視野和背景知識(shí)。因此，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對外漢語專業(yè)必須要把國際化作為非常重要的一個(gè)內(nèi)容，積極開展國際化人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐。目前，可從培養(yǎng)目標(biāo)的國際化和服務(wù)面向的國際化兩方面進(jìn)行探索。“漢語熱”已經(jīng)是一個(gè)不爭的事實(shí)，對外漢語已經(jīng)發(fā)展成漢語國際推廣，國際化、涉外性已經(jīng)成為本專業(yè)的一個(gè)基本特征。越來越多的高校與國外的大學(xué)建立了交流與合作關(guān)系，孔子學(xué)院、孔子課堂數(shù)量劇增，使學(xué)生出國學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)成為可能。因此，高校應(yīng)以國際化理念來謀劃人才培養(yǎng)問題。
2、明確專業(yè)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置。課程設(shè)置應(yīng)遵循三個(gè)原則：一是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與方向設(shè)置課程體系；二是根據(jù)漢語國際教育對本人才的實(shí)際需求設(shè)置職業(yè)技能課；三是根據(jù)地域文化與學(xué)校特色設(shè)置文化課與特色類（如經(jīng)貿(mào)類）課程。
（1）根據(jù)專業(yè)需要，強(qiáng)化外語學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)高級(jí)英語聽力、高級(jí)英語口語、高級(jí)英語閱讀、英美文學(xué)閱讀、漢英語言比較等課程。另外，還可開設(shè)為期一年的第二外語，為學(xué)生外語水平的提高提供保障。
（2）依托實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)教學(xué)能力培養(yǎng)。建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)堅(jiān)持課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合、專業(yè)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)踐訓(xùn)練與大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目研究相結(jié)合?？梢苑e極利用校內(nèi)外各種涉外教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來；通過對外漢語教學(xué)大賽、中外學(xué)生聯(lián)誼、涉外企事業(yè)單位實(shí)習(xí)等項(xiàng)目提高學(xué)生的教學(xué)和跨文化交流能力。
（3）突出“比較”概念，培育學(xué)生中外文化素養(yǎng)。中國文學(xué)與外國文學(xué)，國學(xué)概論與西方哲學(xué)，漢英語言比較，中西文化比較，這些課程的設(shè)置都將學(xué)生放到一個(gè)“比較”的環(huán)境中，促使他們在比較中發(fā)現(xiàn)差異、探究差異背后的原因，塑造他們開放包容的氣質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
3、加強(qiáng)外聯(lián)，尋找“出口”。通過與海外孔子學(xué)院及其他漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)合作，可以把畢業(yè)生（或取得對外漢語資格證書的在校生）以志愿者的身份派往國外從事漢語教學(xué)；另外，也可與國外的大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系，以互派培養(yǎng)的方式把學(xué)生派到國外去學(xué)習(xí)，獲得所在國家教育機(jī)構(gòu)頒發(fā)的證書，從事與本專業(yè)相關(guān)的各種工作。這不僅有利于學(xué)生的就業(yè)，而且對于擴(kuò)大學(xué)校的國際知名度，推進(jìn)學(xué)校整體的國際化進(jìn)程。
4、發(fā)揮優(yōu)勢，突出特色。對外漢語專業(yè)是培養(yǎng)對外漢語師資和中外文化交流專門人才的專業(yè)，在強(qiáng)調(diào)語言學(xué)及語言教學(xué)本體地位的基礎(chǔ)上，不同學(xué)校可根據(jù)各自的特色與優(yōu)勢，突出各自對外漢語專業(yè)的特色。例如，北京高校可開設(shè)北京文化概論、北京的節(jié)慶儀式等具有濃郁地方特色的課程；財(cái)經(jīng)類大學(xué)可利用經(jīng)貿(mào)特色和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的優(yōu)勢，突出漢語教學(xué)和商務(wù)技能的結(jié)合，培養(yǎng)國際型、復(fù)合型、應(yīng)用型專門人才。
第5篇：漢語國際教育趨勢范文
論主觀化理論在漢語教學(xué)中的運(yùn)用
原型理論背景下漢語因果復(fù)句考察
教學(xué)語法在教材編寫中的功能
修改對外漢語教學(xué)語法體系二題
“三維語法”視角下的漢語句子教學(xué)
微信支持下的漢語練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
海外教學(xué)環(huán)境認(rèn)知與教師教學(xué)策略調(diào)整
對來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)的思考
漢語教材中語法教學(xué)失誤舉偶
影響任務(wù)型教學(xué)有效性的若干因素
《新實(shí)用漢語課本》(第3版)書訊
電腦輔助漢語教學(xué)的發(fā)展和展望
從語言發(fā)生談二語養(yǎng)成(下)
漢語朗讀教學(xué)的必要性與教學(xué)策略
體驗(yàn)型文化教學(xué)的模式和方法
完善對外漢語教學(xué)語法的幾點(diǎn)看法
多模態(tài)漢語中介語語料庫建設(shè)芻議
媒介語為法語的漢語教材現(xiàn)狀與研發(fā)對策
美國華裔兒童家庭語言狀況調(diào)查與思考
教師知識(shí)、敘事探究與教師發(fā)展
國際漢語教師文化的轉(zhuǎn)型:從孤立走向合作
來華留學(xué)生漢語言專業(yè)學(xué)歷教育中的兩個(gè)問題
對外漢語教學(xué)語法體系:目的、標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)
任務(wù):作為教學(xué)內(nèi)容還是作為教學(xué)途徑
非漢語環(huán)境下文化教學(xué)內(nèi)容的分類與選擇
美國K-12中文教學(xué)目標(biāo)的層次與撰寫策略
近十年對外漢語教材研究特點(diǎn)與趨勢分析
澳大利亞大學(xué)中文教師培訓(xùn)課程設(shè)置介紹
建立來華留學(xué)生預(yù)科教育標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)想
漢語作為第二語言作文自動(dòng)評分研究初探
新時(shí)期信息技術(shù)背景下漢語國際教育新思路
《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》系列教材的編寫理念與實(shí)踐
體系內(nèi)語法與體系外語法——兼談大語法教學(xué)觀
日語母語者漢語習(xí)得中的語序偏誤與教學(xué)實(shí)踐
媒介語為法語的漢語教材現(xiàn)狀與研發(fā)對策
學(xué)科教學(xué)知識(shí):漢語教師應(yīng)具備的核心知識(shí)
基于語塊理論的對外漢語教材詞語注釋研究
來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)建設(shè)上的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)
美國田納西州中小學(xué)中文師資培訓(xùn)和認(rèn)證的問題
“是+名”的邏輯語義及漢語語法教學(xué)的可能途徑
一部好學(xué)又好教的漢語教材——《新概念漢語》評議
“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”核心區(qū)漢語國際化人才培養(yǎng)探討
任務(wù)復(fù)雜度對對外漢語寫作任務(wù)中語言表現(xiàn)的影響
關(guān)于漢語(二語)教學(xué)語法體系及標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的幾個(gè)問題
輔助虛詞教學(xué)的重要思路——編寫一本常用虛詞用法詞典
理論·方法·手段——語言教學(xué)與研究中的三個(gè)基本概念
“漢語言(對外)”本科的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置
第6篇：漢語國際教育趨勢范文
關(guān)鍵詞：高等教育；國際化；漢語；國際推廣
隨著信息化時(shí)代的到來，經(jīng)濟(jì)全球化的日益發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人們的工作、學(xué)習(xí)、生活方式也在改變，這些變化對教育提出了新要求。教育已成為衡量一個(gè)國家綜合國力的重要砝碼，教育振興是國家振興、民族振興、世界振興的重要標(biāo)準(zhǔn)，是新世紀(jì)各國重要的發(fā)展戰(zhàn)略。
國際化是過去的二十年來全球高等教育界普遍關(guān)注和探討的焦點(diǎn)論題，盡管目前還沒有普遍接受的定義和體系。高等教育國際化的理念現(xiàn)已被廣泛地接受，并主要通過以下方式進(jìn)行運(yùn)作和使其形式化：一是建立跨國家、跨地區(qū)的國際組織來研究和組織，如拉丁美洲大學(xué)協(xié)會(huì)、歐洲大學(xué)協(xié)會(huì)、亞太大學(xué)協(xié)會(huì)等；二是建立國家間、地區(qū)間、不同國家高等院校間教學(xué)科研項(xiàng)目的國際合作及援助計(jì)劃；三是建立信息網(wǎng)把各個(gè)高等院校連接起來；四是進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生和學(xué)者的國際交流。
當(dāng)前普遍認(rèn)為：“高等教育國際化就是把跨國界和跨文化的觀點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教學(xué)工作、科研工作和社會(huì)服務(wù)工作等主要功能相結(jié)合的過程。這是一個(gè)包羅萬象的變化過程，既有學(xué)校內(nèi)部的變化，又有學(xué)校外部的變化；既有自下而上的，也有自上而下的；還有學(xué)校自身的政策導(dǎo)向變化?！?/p>
筆者認(rèn)為高等教育國際化是指為了推動(dòng)學(xué)生和學(xué)者的國際交流，而把跨國界與跨文化的觀點(diǎn)和大學(xué)的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等主要功能結(jié)合起來，進(jìn)而建立起的一系列具有國際性質(zhì)的組織、機(jī)構(gòu)、合作、援助計(jì)劃和信息網(wǎng)絡(luò)等。
21世紀(jì)，國際化是世界高等教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢。學(xué)界、教育界、政界高等教育國際化給予了很大關(guān)注，但是從我國高等教育國際化與漢語國際傳播的互促互動(dòng)角度研究不夠深入。因此，研究高等教育國際化對漢語國際推廣的作用十分必要。
一、高等教育國際化助推漢語國際推廣的表現(xiàn)
民族之間的貿(mào)易往來，文化交流，移民往來，戰(zhàn)爭征服等各種形態(tài)的接觸，都會(huì)引起語言的接觸。我們知道語言與文化有著密切的關(guān)系。語言是文化的載體，又是文化的寫照。作為語言文化傳播的有效途徑，高等教育國際化助推漢語國際推廣主要表現(xiàn)在三方面：
（一）助推海外孔子學(xué)院、孔子課堂、中國文化中心等漢語推廣基地建設(shè)
高等教育國際化促使政府機(jī)構(gòu)、高等院校、學(xué)術(shù)團(tuán)體間的交流增多，使?jié)h語的使用頻率變高。例如，近年來政府在許多國家建設(shè)了孔子學(xué)院、孔子課堂和中國文化中心等“漢語國際推廣基地”。
（二）助推留學(xué)生、學(xué)者等學(xué)習(xí)漢語
高等教育國際化促使中國人與世界各國人員交往增多，使?jié)h語成為人們交流的重要工具。例如，越來越多的中國學(xué)者、學(xué)生、政企人員、個(gè)人團(tuán)體參與到對外交流學(xué)習(xí)中，促使外國人了解中華民族的人文歷史，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)漢語的熱情。
（三）助推漢語教學(xué)成為重要科目
近年來越來越多的外國學(xué)者成為“漢學(xué)家”，在某些領(lǐng)域，他們的研究剖析遠(yuǎn)勝國內(nèi)學(xué)者。國外眾多高校、甚至中小學(xué)校都開設(shè)了漢語課程，這使得漢語教學(xué)成為一個(gè)重要科目。
二、高等教育國際化助推漢語國際推廣的不足之處
“世界范圍內(nèi)的漢語作為第二語言的教學(xué)雖然有了很大的發(fā)展，但其現(xiàn)狀與漢語作為世界上最大語種的地位，中國古老文明對世界的影響和今天中國在世界上所發(fā)揮的作用很不相稱。”
（一）國家、高校培養(yǎng)的專業(yè)人才出國難，從事對外漢語教學(xué)難
為適應(yīng)高等教育國際化需求，中國教育部先后在相關(guān)具備條件的高校增設(shè)了對外漢語課程和漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位。近幾年來，對外漢語專業(yè)和漢語國際教育專業(yè)陸續(xù)有了畢業(yè)生。令人尷尬的是這些專業(yè)的畢業(yè)生由于政策、家庭、人身安全、薪酬待遇等條件限制只有很少一部分從事了漢語推廣工作。
（二）漢語教師綜合素質(zhì)參差不齊
從事對外漢語教學(xué)的人員不僅要具備良好的表達(dá)書寫能力，還要掌擁有深厚的民族文化。要能“文”能“武”，要有扎實(shí)的漢語基礎(chǔ)、英語基礎(chǔ)和深厚的文化內(nèi)涵。要有出色的表演能力，能變換各種教學(xué)方法與教學(xué)手段以取得最佳的教學(xué)效果，要能很快的適應(yīng)所在地的習(xí)俗文化。目前相關(guān)人員很少具有這種“綜合素質(zhì)”。
（三）漢語推廣的領(lǐng)域范圍有限
目前漢語推廣主要在一些發(fā)達(dá)國家的發(fā)達(dá)地區(qū)以及一些與我國地域相鄰的部分國家和部分地區(qū)，漢語傳播的地理區(qū)域狹窄；推廣漢語的相關(guān)機(jī)構(gòu)、人員主要是政府創(chuàng)辦的機(jī)構(gòu)團(tuán)體和國家公派的國內(nèi)優(yōu)秀學(xué)者、教師以及“漢辦”聘請的精通漢語和了解中國文化的外國學(xué)者、本土教師，很少有自發(fā)的民間團(tuán)體、個(gè)人介入，傳播推廣漢語的人才匱乏；推廣漢語的領(lǐng)域主要是中文領(lǐng)域且著重通過介紹中國傳統(tǒng)文化精神傳播漢語，很少涉及我國改革開放以來在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等領(lǐng)域，未能全方位、多角度呈現(xiàn)中國的發(fā)展進(jìn)步，漢語傳播的途徑欠開拓。
三、高等教育國際化助推漢語國際推廣的相應(yīng)對策
（一）高校需加強(qiáng)海外聯(lián)系，積極開拓海外漢語推廣中心
1、以北京語言大學(xué)為例
作為教育部直屬的公辦全日制大學(xué)，北語是國內(nèi)高等教育國際化水平較高的院校，它為我國培養(yǎng)了大量漢語推廣人才，推動(dòng)了漢語對外傳播。面向未來，以北語為代表的這類國際化水平較高的院校需要充分利用自身優(yōu)勢，整合國內(nèi)豐富資源，提升學(xué)校國際化水平，吸引更多的外國高校與之交流合作；積極擴(kuò)大漢語推廣基地建設(shè)，吸引更多外國學(xué)者、留學(xué)生、各類人員到北語留學(xué)或接受培訓(xùn)。另外，向國內(nèi)外相關(guān)高校、漢語推廣組織輸送高層次人才，推廣北語先進(jìn)有效的教學(xué)培養(yǎng)管理經(jīng)驗(yàn)，形成一個(gè)良性輻射帶，帶動(dòng)相關(guān)高等院校的國際化，促進(jìn)漢語傳播事業(yè)的飛速發(fā)展。
2、以鄭州大學(xué)為例
作為國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校和河南省與教育部共建高校，鄭州大學(xué)作為一所地方高等院校，其國際化程度遠(yuǎn)不及北京語言大學(xué)，但是作為河南省國際化程度較高的高校，鄭州大學(xué)需要積極的以中原優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)為依托，積極向外界宣傳，突出自己的獨(dú)特。以個(gè)性為基點(diǎn)，重點(diǎn)建設(shè)好一些海外孔子學(xué)院，借鑒北語之類國際化程度較高的高校的國際化經(jīng)驗(yàn)、漢語推廣經(jīng)驗(yàn)，吸引更多的國際關(guān)注，加快學(xué)校自身的國際化進(jìn)程，從而為漢語的傳播推廣做好鋪墊。
3、以周口師范學(xué)院為例
作為省屬普通高等師范本科院校，作為一所普通高校，周口師范學(xué)院的國際化水平有待進(jìn)一步提升，該類院校要借鑒諸如北京語言大學(xué)、鄭州大學(xué)之類國際化水平較高的院校的高等教育國際化發(fā)展經(jīng)驗(yàn)、漢語推廣經(jīng)驗(yàn)，積極的開展對外合作交流。首先要“走出去”，積極鼓勵(lì)培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生教師走出校門，走出國門，去交流，去學(xué)習(xí)，去實(shí)踐。其次要“引進(jìn)來”，積極宣傳當(dāng)?shù)貪夂竦奈幕?，利用地區(qū)優(yōu)勢資源吸引外國留學(xué)生、學(xué)者來學(xué)習(xí)交流，逐步提高學(xué)校的國際化水平，為漢語推廣奠定基礎(chǔ)。
（二）注重專項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)“文”“武”全才
一方面要努力培養(yǎng)合格的國際漢語師資，掌握中外兩種語言，通曉中外兩種文化；要有國際化視野和跨文化交際能力，要熱愛漢語教學(xué)事業(yè)和中華文化；要有適應(yīng)不同教學(xué)環(huán)境，因地制宜，因材施教的教學(xué)應(yīng)變能力。另外，還需要培養(yǎng)出一批能夠從事對外漢語培訓(xùn)、教學(xué)，還要能夠擔(dān)當(dāng)管理、推廣職責(zé)的專門人員。
（三）擴(kuò)展傳播空間，拓寬人才來源，開辟推廣途徑
首先，由國家和相關(guān)高校牽頭，整合各種資源，積極宣傳中華文化，積極與各國政府、高校合作，在海外建設(shè)孔子學(xué)院、孔子課堂、中國文化中心和開設(shè)華文學(xué)校。其次，政府和高校要積極鼓勵(lì)號(hào)召民間團(tuán)體、海外華僑華人社區(qū)，外國人士傳播漢語，充分調(diào)動(dòng)各方力量。再者，我們可以充分利用中國作為世界制造基地和世界市場的優(yōu)勢，既生產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品，也生產(chǎn)精神產(chǎn)品，不僅輸出物質(zhì)，而且輸出語言文化。
第7篇：漢語國際教育趨勢范文
關(guān)鍵詞：美國；聯(lián)邦政府；赴華學(xué)習(xí)項(xiàng)目；政府資助
中文分類號(hào)：G53/57 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： 文章編號(hào)：1672-3937（2012）05-0000-00
一、國家安全語言計(jì)劃設(shè)立的背景
國家安全語言計(jì)劃（National Security Language Initiative， NSLI)的最初發(fā)起人是前國家安全顧問康多莉扎·賴斯（Condoleezza Rice）。她認(rèn)為美國在應(yīng)對挑戰(zhàn)時(shí)應(yīng)該用更靈活的方式，不僅僅是應(yīng)對國家安全，更要立足于美國在世界的地位以及美國在世界上的競爭能力，包括在世界觀念上的競爭以及在世界貿(mào)易上的競爭。時(shí)任助理國務(wù)卿巴里·洛溫克?。˙arry Lowenkron）認(rèn)為，美國在語言培養(yǎng)方面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在了其他國家之后，高中階段學(xué)習(xí)阿拉伯語、漢語、俄語、波斯語、烏爾都語、韓語、日語等這些涉及美國安全語言的學(xué)生不到總數(shù)的2％。為應(yīng)對這種情況，布什政府于2006年1月5日宣布了國家安全語言計(jì)劃，以促進(jìn)對上述“關(guān)鍵語言”的培訓(xùn)和教育。布什將此項(xiàng)目視為美國戰(zhàn)略目標(biāo)的一部分，短期有利于美國國家安全，長期有利于傳播自由。各項(xiàng)目規(guī)劃參見圖1。下文對聯(lián)邦政府出資，資助學(xué)生赴華進(jìn)行長短期學(xué)習(xí)的部分項(xiàng)目加以介紹。
二、國家安全語言計(jì)劃
赴華學(xué)習(xí)或留學(xué)的項(xiàng)目
（一）國家安全語言青年海外學(xué)習(xí)計(jì)劃
國家安全語言青年海外學(xué)習(xí)計(jì)劃（NSLI-Y Study Abroad）（見圖1第三個(gè)項(xiàng)目）由美國國務(wù)院主辦，面向美國高中生。中文暑期項(xiàng)目（NSLI-Y Chinese Summer Program）則是該計(jì)劃的子項(xiàng)目之一，面向全美各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)招標(biāo)，項(xiàng)目時(shí)間為6～8周，共120課時(shí)，每年6月中下旬開始。2011年該項(xiàng)目資助311個(gè)高中生赴華學(xué)習(xí)，人均經(jīng)費(fèi)1.4萬美元。
2011年特拉華大學(xué)申請到該項(xiàng)目，總經(jīng)費(fèi)27.55萬美元。項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)涵蓋所有開銷，參加學(xué)生除簽證費(fèi)用外，包括體檢、免疫、保險(xiǎn)、項(xiàng)目行程、住宿、生活費(fèi)等一律由項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支付。項(xiàng)目招募了24名美國高中生，圍繞現(xiàn)代中國的傳統(tǒng)和變遷這一主題，在美國和中國開展了豐富多彩的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)活動(dòng)。具體內(nèi)容包括：①在特拉華大學(xué)參加120個(gè)小時(shí)的漢語全浸入式課堂教學(xué)；②21個(gè)有關(guān)中國歷史和文化的講座；③同美國當(dāng)?shù)卮笾行W(xué)的中國留學(xué)生進(jìn)行兩周的互動(dòng)交流；④在中國家庭寄宿15天，在上海深入了解中國文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)變遷；⑤在北京考察實(shí)習(xí)5天。
國家安全語言青年計(jì)劃除暑期項(xiàng)目外，還設(shè)有中文學(xué)年項(xiàng)目（Chinese Academic Year Program），該項(xiàng)目由國際教育資源網(wǎng)(International Education and Resource Network，IEARN）承辦，資助美國高中生在中國臺(tái)灣學(xué)習(xí)1年漢語。項(xiàng)目涵蓋學(xué)生所有費(fèi)用，包括行前培訓(xùn)、返機(jī)票、學(xué)費(fèi)、食宿費(fèi)、保險(xiǎn)等。但由于高中階段學(xué)生游學(xué)的意愿較低，項(xiàng)目生源較少，項(xiàng)目規(guī)模較小，具體經(jīng)費(fèi)視學(xué)生的學(xué)習(xí)支出而定。
（二）吉爾曼獎(jiǎng)學(xué)金
吉爾曼獎(jiǎng)學(xué)金（Benjamin A. Gilman International Scholarship Program）是根據(jù)《2000年國際學(xué)術(shù)機(jī)會(huì)法》（Academic Opportunity Act of 2000）設(shè)立的項(xiàng)目，由美國國務(wù)院教育和文化事務(wù)局管理，美國國際教育研究所（IIE）承辦。該獎(jiǎng)項(xiàng)旨在為經(jīng)濟(jì)困難的美國本科學(xué)生赴海外求學(xué)提供助學(xué)金。截至2010年，申請吉爾曼獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生人數(shù)達(dá)到3.1萬人，有8 800名美國學(xué)生獲得該獎(jiǎng)學(xué)金赴海外留學(xué)，其中赴中國留學(xué)的學(xué)生達(dá)到745人。最近兩年該獎(jiǎng)學(xué)金的規(guī)模不斷擴(kuò)大，2011年資助人數(shù)達(dá)到2 300人。
資助金額將視求學(xué)時(shí)間和學(xué)生需求而有所變化，平均資助金額為4 000美元，最高可以達(dá)到5 000美元，如果學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵語言則可以享受3 000美元的額外補(bǔ)貼。2011-2012學(xué)年， 200人獲得該獎(jiǎng)學(xué)金赴華留學(xué)，其中有50人獲得最高8 000美元的資助。該獎(jiǎng)項(xiàng)依據(jù)一套競爭性的評選程序來遴選獲獎(jiǎng)?wù)?。獲獎(jiǎng)?wù)弑仨殞⒋霜?jiǎng)金用于海外求學(xué)支出，包括課程學(xué)費(fèi)、食宿費(fèi)用、購書支出、當(dāng)?shù)亟煌ㄖС?、保險(xiǎn)及往返國際機(jī)票等。
（三）富布萊特美國學(xué)生項(xiàng)目
富布萊特美國學(xué)生項(xiàng)目（Fulbright U.S. Student Program）由美國國務(wù)院教育和文化事務(wù)局管理。該項(xiàng)目旨在為美國大學(xué)高年級(jí)學(xué)生、研究生以及青年專業(yè)人才和藝術(shù)家提供為期1年的海外學(xué)習(xí)、研究或英語助教的機(jī)會(huì)。該項(xiàng)目當(dāng)前的資助規(guī)模為每年1 500人。2010年獲得該獎(jiǎng)學(xué)金的赴華學(xué)生總數(shù)為56人，2011年擴(kuò)大資助規(guī)模達(dá)到70人，2012年計(jì)劃資助70人，分為學(xué)習(xí)和研究、英語助教、旅行資助三種類別的資助。
學(xué)習(xí)和研究獎(jiǎng)學(xué)金（Study/Research Grants）資助為期1年的學(xué)術(shù)和藝術(shù)或表演領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)作。申請人需要提供研究計(jì)劃并自行聯(lián)系國外學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)或大學(xué)。獎(jiǎng)學(xué)金涵蓋往返機(jī)票、住宿費(fèi)、醫(yī)療保險(xiǎn)、資料費(fèi)、學(xué)費(fèi)等，具體申請金額根據(jù)實(shí)際情況，如研究領(lǐng)域、實(shí)際花費(fèi)等決定。2011年得到該獎(jiǎng)學(xué)金的人數(shù)為47人，平均資助額度是2.64萬美元。
2012-2013學(xué)年，美國國務(wù)院還準(zhǔn)備在中國推行富布萊特-福格蒂公共健康獎(jiǎng)學(xué)金（Fulbright-Fogarty Fellowships），該項(xiàng)目是富布萊特項(xiàng)目同美國國家健康研究所（U.S. National Institute of Health）福格蒂國際中心（Fogarty International Center）合作設(shè)立的項(xiàng)目。項(xiàng)目中方合作機(jī)構(gòu)是中國疾病控制中心。該項(xiàng)目為期9個(gè)月，醫(yī)學(xué)院或健康領(lǐng)域的研究生均可申請，2012-2013年度有3人通過該項(xiàng)目，分別去往北京、上海、南京。
富布萊特英語助教項(xiàng)目（Fulbright English Teaching Assistant Program，ETA）資助美國大學(xué)畢業(yè)生或青年專業(yè)人員在國外大中小學(xué)擔(dān)任英語教師，該項(xiàng)目主要在中國臺(tái)灣開展。旅行資助主要包含申請人赴國外學(xué)習(xí)或研究的往返旅費(fèi)。
（四）關(guān)鍵語言獎(jiǎng)學(xué)金
關(guān)鍵語言獎(jiǎng)學(xué)金（Critical Language Scholarship，CLS）由美國務(wù)院教育和文化事務(wù)局管理，美國國外研究委員會(huì)（Council of American Overseas Research Centers，CAORC)和美國國際教育委員會(huì)（American Councils for International Education）承辦，其中包括漢語暑期集訓(xùn)項(xiàng)目。漢語海外集訓(xùn)項(xiàng)目為期7～10周，面向具有中級(jí)和高級(jí)漢語水平的美國本科生、碩士和博士研究生。該項(xiàng)目每年在北京、上海、西安3個(gè)城市開展，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)涵蓋行前培訓(xùn)、簽證費(fèi)、食宿費(fèi)、旅費(fèi)等所有活動(dòng)費(fèi)用。2011年共有81個(gè)學(xué)生受到資助，平均資助額度為1.6萬美元。具體項(xiàng)目費(fèi)用以2012年上海項(xiàng)目為例，具體參見表1。
（五）伯仁獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金
伯仁獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金（Boren Scholarships and Fellowships）由國會(huì)撥款的國家安全教育項(xiàng)目（National Security Education Program，NSEP）資助。該獎(jiǎng)學(xué)金側(cè)重支持對于美國國家安全極為重要的地理區(qū)域、語言和專業(yè)領(lǐng)域的本科生赴海外學(xué)習(xí)，具體的專業(yè)領(lǐng)域包括：農(nóng)業(yè)和食品科學(xué)、區(qū)域研究、商務(wù)和經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)、外語、健康和生物醫(yī)學(xué)、歷史、國際事務(wù)、法律、數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程、社會(huì)科學(xué)、政治學(xué)及政策研究等。該獎(jiǎng)學(xué)金分3個(gè)類別：最短8周的暑期項(xiàng)目，最高資助額度為8 000美元；1個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目是1萬美元；整個(gè)學(xué)年的項(xiàng)目是2萬美元。暑期項(xiàng)目只限于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生申請。
（六）國家語言旗艦項(xiàng)目
國家語言旗艦項(xiàng)目（National Flagship Program），也是由國家安全教育項(xiàng)目主辦，國際教育協(xié)會(huì)承辦。該項(xiàng)目旨在向從小學(xué)到研究生院的學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)資助，特別是幫助他們在海外進(jìn)行嚴(yán)格的浸入式語言和文化訓(xùn)練。項(xiàng)目下設(shè)海外語言旗艦中心（Overseas Flagship Centers），漢語項(xiàng)目設(shè)在南京大學(xué)的南京漢語旗艦中心（Nanjing Chinese Flagship Center)，該中心側(cè)重高級(jí)漢語教學(xué)，美國的本科生和研究生均可申請南京漢語旗艦中心的項(xiàng)目，項(xiàng)目為期4個(gè)半月，從9月到第二年的1月或2月，項(xiàng)目費(fèi)用見表2。
三、美國政府資助赴華項(xiàng)目反映出的問題
（一）以語言學(xué)習(xí)為重點(diǎn)
統(tǒng)觀上述項(xiàng)目，美國政府資助的赴華項(xiàng)目以語言學(xué)習(xí)為主，以維護(hù)國家安全為主旨。一般來說，一種語言是否會(huì)在更大的范圍流行或者被學(xué)習(xí)，是與各種社會(huì)因素緊密相連的。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，軍事強(qiáng)國的語言更容易流行；在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國的語言更容易流行；而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)強(qiáng)國的語言更容易流行；目前隨著中國國家實(shí)力的不斷提高，美國官方和民間都越來越重視漢語學(xué)習(xí)，這不僅是出于美國自身安全的考慮，更是社會(huì)需求在政府政策上的體現(xiàn)。
（二）項(xiàng)目規(guī)模不斷擴(kuò)大
美國“國家安全語言計(jì)劃”其實(shí)是“臨時(shí)抱佛腳”的做法，也就是說發(fā)現(xiàn)這些語言有用了，才開始推廣，因?yàn)殚L期以來都是其他國家學(xué)習(xí)美國，除個(gè)人興趣和特殊需要外，絕大多數(shù)美國人并不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)其他國家的語言。2006～2011年間，在資金投入后，項(xiàng)目逐步開展起來，但規(guī)模仍然不大。在赴華留學(xué)方面，目前長短期項(xiàng)目每年總?cè)藬?shù)尚未超過1 000人。但隨著奧巴馬政府“10萬強(qiáng)”項(xiàng)目的實(shí)施，以及民間漢語熱的持續(xù)加溫，赴華項(xiàng)目有進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢。
同時(shí)也不難發(fā)現(xiàn)，參加上述項(xiàng)目的學(xué)生皆屬自愿，并沒有出現(xiàn)明顯的扎堆現(xiàn)象；而且傳統(tǒng)的外語語種如西班牙語、法語、德語、日語等仍然是美國學(xué)生的主要選擇，當(dāng)然這也可能與思維定式和語言本身的難易程度有關(guān)。在教育處接待美國“國家安全語言計(jì)劃”某些項(xiàng)目的學(xué)生團(tuán)訪問使館和座談的過程中，工作人員也發(fā)現(xiàn)華裔學(xué)生漢語能力較強(qiáng)，其他族裔學(xué)生用漢語交流仍比較困難。
（三）有推廣其意識(shí)形態(tài)的考量
美國政府之所以資助赴華項(xiàng)目，是因?yàn)楝F(xiàn)階段美國與中國的軍事、經(jīng)濟(jì)和政治關(guān)系更加緊密。同時(shí)也不難看出美國政府重點(diǎn)資助的項(xiàng)目，大多以美國努力推廣西方民主和價(jià)值觀為目標(biāo)?！皣野踩Z言計(jì)劃”雖然是由美國軍事行動(dòng)衍生出來的，但從長遠(yuǎn)看，這些掌握“關(guān)鍵語言”的人才是美國的一種戰(zhàn)略儲(chǔ)備，應(yīng)該說具有全球的視野。
參考資料：
[1].
第8篇：漢語國際教育趨勢范文
對外漢語專業(yè)的學(xué)生普遍沒有歸宿感，他們普遍認(rèn)為，與漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生比，自己的中文素養(yǎng)不足，與外語專業(yè)的學(xué)生比，自己的外語能力又差距很大。學(xué)生看不到自己的專業(yè)優(yōu)勢，所以有些學(xué)生后悔自己當(dāng)初沒有選擇漢語言文學(xué)或外語專業(yè)。造成這種局面的原因是對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致課程設(shè)置無遵循，專業(yè)特色不突出。對外漢語專業(yè)成為了“四不像”的專業(yè)。學(xué)生的實(shí)踐能力弱。對外漢語專業(yè)的學(xué)生接觸到留學(xué)生的機(jī)會(huì)很少，能走進(jìn)對外漢語課堂見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)就少之又少。很多人是讀完了四年大學(xué)，卻一個(gè)外國人都沒教過。這時(shí)，如果真的有對外漢語教學(xué)的工作機(jī)會(huì)，他們也會(huì)心生忐忑，不敢“應(yīng)戰(zhàn)”。這些問題有專業(yè)建設(shè)問題，有“教”的問題，也有“學(xué)”的問題。但筆者覺得首先是如何確立培養(yǎng)目標(biāo)的問題。培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，專業(yè)建設(shè)就有了明確、醒目的“靶子”，有的放矢，教學(xué)才能取得好的成效。如果“靶子”模糊不清，何談命中率呢?
對外漢語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)舉例及分析
下面就幾個(gè)不同院校對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)加以分析。A校培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的普通語言學(xué)和漢語言文字學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握對外漢語教學(xué)的基本理論和方法，具備一定的文學(xué)文化素養(yǎng)，能勝任對外漢語教學(xué)與研究及中外文化交流工作并具有進(jìn)一步發(fā)展前途的專門人才。解讀:雖未在文字上明確標(biāo)注國內(nèi)或國外的對外漢語教師，但應(yīng)是全包含的，同時(shí)還有中外文化交流工作。培養(yǎng)目標(biāo)中還包含為對外漢語或相關(guān)學(xué)科研究生層次教育輸送人才。B校培養(yǎng)目標(biāo):本著知識(shí)、能力、素質(zhì)并重的教育教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的雙語、雙文化基礎(chǔ)，能夠?qū)h語作為第二語言進(jìn)行教學(xué)的能力;能夠用母語和英語進(jìn)行通暢交流，以及將中華文化向世界傳播的能力;具有國際視野和全球意識(shí)，以及跨文化交流和交融的能力及跨文化思考的能力;具有對新問題進(jìn)行綜合和表達(dá)的能力，能夠在復(fù)雜的信息環(huán)境下，對外來文化和變化中的世界了解和判斷的能力。具備進(jìn)一步深造為高層次漢語國際教育的專門人才的潛能，能在國內(nèi)外學(xué)校、機(jī)關(guān)、公司、企業(yè)從事對外漢語教學(xué)，以及文秘、翻譯、中外文化交流等相關(guān)工作的專業(yè)人才。解讀:把為對外漢語或相關(guān)學(xué)科研究生層次教育輸送人才放在第一位，國內(nèi)外學(xué)校及相關(guān)單位從事對外漢語教學(xué)放在第二位，還包含文秘、翻譯、中外文化交流工作人員。C校培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)培養(yǎng)具有漢語言文學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具備良好的文化素養(yǎng)、較廣泛的社會(huì)與人文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與理論，特別是跨文化理論與交流能力，熟練掌握英語，能夠在學(xué)校及其他教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事對外漢語教學(xué)、跨文化交流以及繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)深造的人才〔2〕。解讀:同樣也是三個(gè)指向———國內(nèi)或國外的對外漢語教師，中外文化交流和為對外漢語或相關(guān)學(xué)科研究生層次教育輸送人才。D校培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將具有扎實(shí)的漢語理論水平，扎實(shí)的外語基礎(chǔ)(雙語人才，至少精通一門以上外語)，豐富的中國文學(xué)知識(shí)和中國歷史文化知識(shí)，充分了解中國的國情(政治、法律、經(jīng)濟(jì)、社會(huì))，具備對外漢語教學(xué)(包括語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)等)、第二語言習(xí)得研究、對外漢語教材編寫、漢語水平測量與評估等等方面的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們將成為專門人才，就業(yè)于國內(nèi)外各級(jí)學(xué)校、文化交流傳播機(jī)構(gòu)、涉外管理部門、涉外企事業(yè)單位，既可以從事教育、文化傳播與交流方面的工作，也可以從事外事、國際貿(mào)易等涉外政治經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域方面的工作。解讀:除國內(nèi)外對外漢語教師、中外文化交流之外，增加了外事和外貿(mào)工作。E校培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，培養(yǎng)懂俄語并掌握一定石化專業(yè)知識(shí)的對外漢語專業(yè)人才。培養(yǎng)對中國文學(xué)、中國文化及中外文化交往有較全面了解，具備漢俄雙語會(huì)話和寫作、俄漢互譯、跨文化交際等一定外事活動(dòng)和涉外管理工作的基本能力，能在行政部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化市場、石油化工等領(lǐng)域從事中外文化交流、貿(mào)易往來等相關(guān)工作以及對外漢語教學(xué)工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。解讀:最鮮明的特色是俄語。與其他學(xué)校外語定位于英語不同，該校立足漢俄雙語，這是其他院校所不具備的優(yōu)勢，可以向俄羅斯及俄語國家輸送漢語教師。但把在行政部門、經(jīng)濟(jì)部門從事中外文化交流和貿(mào)易往來方在第一位，有舍本逐末之嫌。概括起來上述五校的培養(yǎng)目標(biāo)定位于:1、國內(nèi)各級(jí)各類學(xué)校及語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的對外漢語教師;2、海外的漢語教師;3、從事中外文化交流工作;4、文秘、翻譯、管理、經(jīng)貿(mào)等崗位工作人員。那么，這些目標(biāo)在實(shí)際中是不是可實(shí)現(xiàn)的呢?
(一)國內(nèi)各級(jí)各類學(xué)校及語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的對外漢語教師。這里的學(xué)校是指全日制學(xué)校。在國內(nèi)全日制學(xué)校中，對外漢語教師需求主要來自各高校的留學(xué)生院(或稱國際漢語學(xué)院、國際教育學(xué)院)，也有一些面向外國人開設(shè)的國際中、小學(xué)，但需求量極少。眾所周知，當(dāng)全國只有四所院校開設(shè)對外漢語專業(yè)時(shí)，他們可以走進(jìn)各高校的對外漢語課堂。而現(xiàn)實(shí)情況下，就算北語、北大的本科畢業(yè)生也很難進(jìn)入到高校做教師。因此，可以得出，就業(yè)于國內(nèi)各級(jí)各類學(xué)校只是一句空話。至于社會(huì)上的語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，它們的留學(xué)生生源少得可憐，能夠系統(tǒng)地開展?jié)h語教學(xué)的機(jī)構(gòu)是鳳毛麟角。與國內(nèi)語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轟轟烈烈的外語培訓(xùn)相比，漢語培訓(xùn)幾乎可以忽略不計(jì)。
(二)海外的漢語教師。海外確實(shí)是一個(gè)無限廣大的市場。“漢語熱”也主要體現(xiàn)在國外。根據(jù)漢辦的數(shù)字，現(xiàn)在海外有4000萬人學(xué)習(xí)漢語，漢語教師的需求量在200～400萬。據(jù)筆者在國外做公派教師的經(jīng)歷，國外確實(shí)需要合格的漢語教師。而且依西方人學(xué)習(xí)語言的習(xí)慣，他們更喜歡漢語為母語的教師，而不是本土教師。所以這一定位是正確的。雖然現(xiàn)在有很多畢業(yè)生，想出國教漢語，卻苦于出國無門。這只是渠道不暢通而已，在未來，海外就業(yè)一定是對外漢語專業(yè)的主流就業(yè)方向。
(三)從事中外文化交流工作。這也是一個(gè)很虛的目標(biāo)，沒有明確的任務(wù)指向，也對外漢語專業(yè)也不構(gòu)成邏輯性很強(qiáng)的對應(yīng)關(guān)系。
(四)文秘、翻譯、管理、經(jīng)貿(mào)等崗位工作人員。這是一個(gè)很不切實(shí)的定位。對外漢語專業(yè)用什么來保證學(xué)生將來可以做秘書、翻譯……，可以說，我們培養(yǎng)學(xué)生具有勝任不同崗位的素質(zhì)，但無法教給他們其它專業(yè)應(yīng)具備的基本理論和能力。這些知識(shí)和能力的獲取也不是靠一、兩門課就能完成的。我們在對外漢語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，還存在著華而不實(shí)的問題。這些問題的存在，將會(huì)影響對外漢語專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。#p#分頁標(biāo)題#e#
對外漢語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)探討在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，應(yīng)遵循兩點(diǎn):
(一)各高校的相同專業(yè)應(yīng)服從專業(yè)的基本屬性。對外漢語學(xué)科的基本屬性是漢語和對外教學(xué)。對外漢語專業(yè)不論是開設(shè)在重點(diǎn)大學(xué)、非重點(diǎn)大學(xué);中央直屬院校、地方院校;師范類院校、外語類院校、經(jīng)貿(mào)類院校、理工類院校……，其最基本的培養(yǎng)規(guī)格，是能夠承擔(dān)對外漢語教學(xué)工作，這是第一位的。
(二)應(yīng)體現(xiàn)各自不同的特色。但這個(gè)特色不應(yīng)體現(xiàn)為除了作漢語教師，還可以作文秘、會(huì)計(jì)，作管理人員等等。因?yàn)閷τ谝粋€(gè)學(xué)生來說，大學(xué)四年公共課、專業(yè)課都能夠按要求完成，已經(jīng)是很不容易的事情了，如果再把其他專業(yè)的課程拿來，那勢必會(huì)造成“丟西瓜撿芝麻”的后果，而且簡單的一、兩門課程的學(xué)習(xí)，不可能達(dá)到勝任崗位工作的要求。其結(jié)果不僅不能像設(shè)計(jì)者希望的那樣兩全其美，而且會(huì)兩敗俱傷。所以，所謂“特色”，應(yīng)該體現(xiàn)在，依據(jù)不同院校的實(shí)際情況，或培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的人才，或培養(yǎng)出實(shí)踐能力突出的人才，或培養(yǎng)出文化素養(yǎng)較高，溝通能力較強(qiáng)的人才。像E校突出漢俄雙語對比和漢俄雙語教學(xué)，這就是特色。根據(jù)當(dāng)前對外漢語專業(yè)的發(fā)展形勢，對外漢語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)至少要有三個(gè)基本要素:應(yīng)用型、國際化、良好的綜合素質(zhì)。
第9篇：漢語國際教育趨勢范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；課程設(shè)置；民族文化；國際化
教育的國際化是時(shí)代的必然。20世紀(jì)60年代之后，資本主義的經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)了一個(gè)“黃金時(shí)代”，吸引了亞洲等地的發(fā)展中國家的廣大留學(xué)生前去交流深造。而在20世紀(jì)70年代到90年代“亞洲四小龍”經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，21世紀(jì)初“金磚四國”崛起，以及始發(fā)于美國的金融危機(jī)和蔓延全球的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，則將世界的目光引向了中國等充滿勃勃生機(jī)的新興經(jīng)濟(jì)體。很多跨國公司紛紛在亞洲設(shè)立分公司，國際性人才的培養(yǎng)成了當(dāng)務(wù)之急。全球興起了“漢語熱”，不少發(fā)達(dá)國家的年輕人也開始以中國作為自己事業(yè)的起點(diǎn)。中國教育的國際化進(jìn)入了一個(gè)“暖春”時(shí)代。
一、“教育國際化”的含義
首先，應(yīng)該明確“國際化”這個(gè)概念具有兩個(gè)重要的核心特質(zhì)：它一方面是一種國家間（兩個(gè)或兩個(gè)以上）的活動(dòng)（或過程），另一方面是一種雙向的交流活動(dòng)（或過程），即國際化是一個(gè)“引進(jìn)”和“輸出”的雙向過程。“引進(jìn)”就是一國認(rèn)識(shí)、理解、尊重進(jìn)而吸收世界優(yōu)秀文化成果的過程。“輸出”就是一國把本國優(yōu)秀文化成果推廣到世界，讓世界各國認(rèn)識(shí)、理解、尊重進(jìn)而吸收本國優(yōu)秀文化成果的過程，更重要的是教育的國際化是作為一個(gè)基于平等互利的原則、進(jìn)行跨國合作的動(dòng)態(tài)過程。其次，國際教育發(fā)展委員會(huì)認(rèn)為，教育國際化就是要求教育“反映出各國共同的抱負(fù)、問題和傾向，反映出它們走向同一目的的行為。其必然的結(jié)果則是各國政府和各個(gè)民族之間的基本團(tuán)結(jié)”；“在消除了偏見與沉默的情況下，以一種真正的國際精神發(fā)展相互間的接觸。”“教育國際化”是指超越一個(gè)國家或地區(qū)的地域限制，將教育的視野從自己的國家擴(kuò)展到其他國家甚至整個(gè)世界，把國際的、跨文化的、全球的觀念融合到本土學(xué)校的教學(xué)、科研和服務(wù)等諸項(xiàng)功能中。
二、如何做好“職業(yè)教育國際化”
北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院是“計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)院校”，是國家勞動(dòng)與社會(huì)保障部、信息產(chǎn)業(yè)部聯(lián)合批準(zhǔn)的“電子信息產(chǎn)業(yè)高技能人才培訓(xùn)基地”。在電子信息行業(yè)和計(jì)算機(jī)技術(shù)方面，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院有著自己的鮮明特色：工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式、基于課堂而超越教室的學(xué)習(xí)方式、與企業(yè)零距離的對接等等，這些都是能吸引廣大學(xué)生和留學(xué)生到北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院求學(xué)的優(yōu)勢。那么，如何把學(xué)院的現(xiàn)有優(yōu)勢進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大，結(jié)合留學(xué)生教育，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的國際化？
1.教育國際化的基礎(chǔ)是要做好課程體系
有了國際化的課程體系，才能談得上教育國際化。如何構(gòu)建國際化的課程體系呢？其關(guān)鍵是做好國際化課程體系的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的篩選、教學(xué)方式方法的選擇、教學(xué)質(zhì)量的評估等等。這些，我們可以借鑒學(xué)習(xí)英國的BTEC、德國的雙元制等等。
眾所周知，課程設(shè)置從屬于專業(yè)設(shè)置。學(xué)院可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)全球化的需要，優(yōu)化、拓展專業(yè)設(shè)置。在我國當(dāng)前專業(yè)設(shè)置權(quán)大幅下放的情況下，課程國際化需從課程改革做起，以推動(dòng)專業(yè)設(shè)置國際化和課程設(shè)置國際化一道前進(jìn)。專業(yè)或?qū)I(yè)方向的開設(shè)，核心的工作都要落實(shí)到課程設(shè)置。而課程設(shè)置，是要有一定的科學(xué)依據(jù)。其中很重要的一點(diǎn)就是“因材施教”。必須考慮到教學(xué)對象和培養(yǎng)對象的實(shí)際情況。教學(xué)質(zhì)量評估，則是需要我們?nèi)ァ疤剿骺茖W(xué)完整的、與國際接軌的中國教學(xué)質(zhì)量認(rèn)證體系”。
留學(xué)生來華學(xué)習(xí)，當(dāng)然迫切地需要國際化的教材和課程、國際化的教學(xué)方式和教學(xué)手段。我國目前課程的專業(yè)設(shè)置只有200多個(gè)專業(yè)，使得來華留學(xué)生選擇的余地不夠?qū)挕６诿绹?，各大學(xué)對留學(xué)生設(shè)置的專業(yè)多達(dá)5000余種，日本也有3000多，英國則高達(dá)8000多種。另外，目前我們講授的知識(shí)內(nèi)容也太專、太死。北信的優(yōu)勢專業(yè)如電子信息工程、計(jì)算機(jī)技術(shù)類、財(cái)經(jīng)類的專業(yè)課程如何能進(jìn)一步切實(shí)地與國際化的教材、課程體系接軌，如何建立與國際接軌的中國教育質(zhì)量管理和認(rèn)證體系，還需要依靠一線擔(dān)任授課任務(wù)的教師們?nèi)ド钊胩剿鳌?/p>
2.構(gòu)建有競爭力的國際化人才的師資隊(duì)伍
具體做法是“走出去”和“引進(jìn)來”。即一方面可以讓我們的優(yōu)秀教師走出國門，了解最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，參與國際教育合作與學(xué)術(shù)交流，更新其原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，造就一支有一定學(xué)術(shù)造詣，能參與國際活動(dòng)、進(jìn)行國際交流的國際化師資隊(duì)伍。另一方面，可繼續(xù)加強(qiáng)校際間的合作與交流，促進(jìn)其在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的合作與交流向縱深方向發(fā)展。在此，需要強(qiáng)調(diào)的是，與國外院校間的師資交流合作必須避免形式主義，而從實(shí)處做起，做細(xì)、做精！
3.需改變在“在中國留學(xué)就必須用漢語教學(xué)”這種觀念
因?yàn)橥鈬魧W(xué)生來中國學(xué)習(xí)的目的，不只是學(xué)習(xí)漢語，而主要是在中國學(xué)習(xí)相關(guān)的課程。所以，用英語等中介語授課不僅可以繞開漢語這個(gè)難關(guān)，降低留學(xué)生學(xué)習(xí)的門檻，而且可以提高他們的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)他們來中國學(xué)習(xí)的欲望。在政策規(guī)定上明確規(guī)定海外引進(jìn)的教師應(yīng)承擔(dān)一定數(shù)量的英語專業(yè)教學(xué)任務(wù)；另一方面，選派優(yōu)秀師資出國培訓(xùn)的同時(shí)，切實(shí)明確其回國后開展英語教學(xué)的任務(wù)。任務(wù)具體才能努力方向準(zhǔn)確，國外培訓(xùn)的收益才會(huì)最大化。其實(shí)，用英語開始部分專業(yè)課程，不只是留學(xué)生的需求，也是中國學(xué)生所希望和歡迎的。
4.在引進(jìn)和開發(fā)國際課程的同時(shí)，也要加強(qiáng)和挖掘有中國特色，展示中國文化知識(shí)、科技成果的課程
“國際化并不排斥本土化、民族化，兩者實(shí)際上是相輔相成、對立統(tǒng)一的。國際化要依賴本土化才能生存，本土化要依靠國際化才能發(fā)展。”中國是一個(gè)具有5000年悠久歷史文化傳統(tǒng)的多民族國家。從古到今，無論是在人文教育、科學(xué)技術(shù)，還是政治經(jīng)濟(jì)、民俗文化方面都取得了不菲的成績。而我們?nèi)裟馨堰@些東西系統(tǒng)地、科學(xué)地整理出來，編輯在設(shè)置的有關(guān)專業(yè)的課程之內(nèi)，加以創(chuàng)新性的利用，不僅可通古而知今，而且還可以幫助留學(xué)生更多地理解和認(rèn)識(shí)中國，促進(jìn)國際溝通和交流?，F(xiàn)代研究者們對《論語》中“中庸”“和諧”思想的研究，引導(dǎo)著現(xiàn)代人與自然和諧相處、踐行可持續(xù)發(fā)展的策略；而對《孫子兵法》從商業(yè)運(yùn)作方面的解讀，對《三國演義》從領(lǐng)導(dǎo)方式、權(quán)謀方面的研究，都是對現(xiàn)代社會(huì)具有極大的指導(dǎo)意義的，也是我們應(yīng)該去傳承和發(fā)揚(yáng)光大的。
總之，課程國際化一方面是課程與國際接軌，國際教育通用性原則和多元文化交融而呈現(xiàn)的一體化趨勢；另一方面因其開放性和文化的互異與繼承而呈現(xiàn)的多元化趨勢。因此，我們要在構(gòu)建國際化的課程體系上多投一些力量，多下一些工夫，使教材建設(shè)上體現(xiàn)國際化，跟得上國際教育發(fā)展的進(jìn)程。
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