漢語言文學(xué)專業(yè)的認(rèn)識精選(九篇)
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第1篇：漢語言文學(xué)專業(yè)的認(rèn)識范文
關(guān)鍵詞：漢語言；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新
中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）15-0227-02
近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，市場經(jīng)濟下大眾文化的蓬勃發(fā)展，文學(xué)正處在一種被邊緣化的尷尬境地，同時，在文學(xué)領(lǐng)域里也呈現(xiàn)出休閑娛樂的多元化趨勢。這對傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)形成了較大沖擊，使得傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展要求，調(diào)整漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式勢在必行，這也成為近年來教育界探討的一個熱點問題。在這樣的情況下，全國各地許多高等院校都做出了自己的嘗試，有些受到傳統(tǒng)教育觀念和培養(yǎng)模式的束縛并未取得實質(zhì)性突破和進展，有些卻已經(jīng)取得了一定的成效。在這里我們主要來探討一下武昌理工學(xué)院的“特色”班培養(yǎng)模式和上海大學(xué)的創(chuàng)意寫作中心兩種漢語言文學(xué)特色人才培養(yǎng)模式。
一、武昌理工學(xué)院“特色班”培養(yǎng)模式
武昌理工學(xué)院“文學(xué)創(chuàng)作特色班”培養(yǎng)模式的建構(gòu)圍繞著培養(yǎng)文學(xué)創(chuàng)作人才服務(wù)，鼓勵學(xué)生對自己感興趣的領(lǐng)域進行深層次的探討和解讀，盡可能培養(yǎng)出一批符合市場需求的創(chuàng)新型創(chuàng)作人才?；谶@一點，武昌理工學(xué)院從招生模式、培養(yǎng)模式和評價機制等方面進行了改革，用多元實環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，既注重了專業(yè)基礎(chǔ)，又強化了創(chuàng)作實踐，打破了傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，構(gòu)建了一套新型的教學(xué)實踐體系。
（一）實行“優(yōu)招優(yōu)培”淘汰選拔制
一般大學(xué)漢語言專業(yè)的傳統(tǒng)招生是面向報了該專業(yè)而又達到了錄取分?jǐn)?shù)線的高中畢業(yè)生，然后統(tǒng)一安排進行已經(jīng)計劃好的常規(guī)培養(yǎng)模式。這種招生培養(yǎng)制度具有完整培養(yǎng)程序，有一定的經(jīng)驗底蘊，能夠保證一定的成材率，但是沒有較為明確的方向。因為文學(xué)創(chuàng)作要求的是創(chuàng)作能力，并不一定每個人都具有文學(xué)創(chuàng)作的才能。但是武昌理工學(xué)院實行的優(yōu)招優(yōu)培淘汰制卻有效地改善了這一些缺陷，創(chuàng)新地以適應(yīng)當(dāng)前社會文學(xué)創(chuàng)作環(huán)境寫作為要求，目標(biāo)定位非常明確。它首先是面向全國招收“文學(xué)創(chuàng)作”方向的學(xué)生，入學(xué)后在全校范圍內(nèi)再次進行征集選拔，一年后實行淘汰制，不適應(yīng)特色班培養(yǎng)模式的學(xué)生轉(zhuǎn)回原專業(yè)或其他專業(yè)就讀。而一年的時間足以將具有寫作天賦和寫作能力的人才篩選出來，然后可以集中資源、提供平臺去培養(yǎng)那些熱愛寫作并且有能力去寫作的人，而對于被篩選出來的學(xué)生，也給他們重新選擇的機會，能夠最大限度的保證每一個人的成才。
（二）多種創(chuàng)新性培養(yǎng)方式相結(jié)合
1、本科階段實行“一對一”導(dǎo)師制
傳統(tǒng)的本科生培養(yǎng)模式是某一個老師對不同的學(xué)生進行教學(xué)，是“一對多”的灌輸式教學(xué)，是根據(jù)班級的整體水平來制定培養(yǎng)的方式和內(nèi)容，這樣雖然能夠保證較低的教育成本，卻難以針對每個學(xué)生的特點，水平，難以充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛力。而“一對一”導(dǎo)師制對此有了許多改進。首先它拉近了導(dǎo)師和學(xué)生間的距離，加強了導(dǎo)師對學(xué)生的責(zé)任感和使命感，其次，它也有利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以有目的、系統(tǒng)地安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。再次，“一對一導(dǎo)師制”能夠充分發(fā)揮每個學(xué)生的個性，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，可以按照個人的興趣和特點，選擇適合自己的發(fā)展方向，從而挖掘自己的能力，不斷創(chuàng)新，不斷完善自己。
2、“工作室模式”
傳統(tǒng)的作家一般都是個人創(chuàng)作，而個人創(chuàng)作有著明顯的優(yōu)勢，特別是對于一個自覺的作家來說，它能夠創(chuàng)作出來具有自己獨特風(fēng)格的優(yōu)秀作品。但也有一定的缺陷，那就是創(chuàng)作周期比較長，并且只有知名作家的作品才有比較好市場效應(yīng)。而對于初學(xué)寫作者來說，要獨立創(chuàng)作一部作品是比較困難的，更無論說創(chuàng)作出一部優(yōu)秀的能夠經(jīng)得起市場檢驗的作品。“工作室模式”就是基于這樣的情況下所產(chǎn)生的，它原本一般是藝術(shù)專業(yè)團隊集體創(chuàng)作的模式，而現(xiàn)在已經(jīng)演變到了文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域，是繼個體文學(xué)創(chuàng)作之后的另一種方式。這種模式的實踐性非常高，它將志趣相投的文學(xué)愛好者聚攏在一起，與各種文化公司建立聯(lián)系，通過承接出版社選題、自擬選題、簽約文學(xué)網(wǎng)站連載作品等途徑，提供土壤和平臺，讓學(xué)生熟悉市場運作，將文學(xué)創(chuàng)作人才的培養(yǎng)與社會需求密切聯(lián)系起來。
（三）科學(xué)評價機制
傳統(tǒng)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，僅僅通過一次考試、一張試卷來決定。這既不符合當(dāng)今素質(zhì)教育的要求，也使考試流于形式，學(xué)生作弊，教師漏題現(xiàn)象較為普遍。武昌理工學(xué)院轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的對學(xué)生的評價機制，以學(xué)生為中心，擺脫舊的文本記憶考核方式，將評價重點放到創(chuàng)新性能力和實踐能力上來，做到從實際成果出發(fā)，科學(xué)認(rèn)定其創(chuàng)新性能力和實踐能力，這樣既可以減輕教師應(yīng)考試約束而放不開手腳，又可以鼓勵學(xué)生積極探索新知識，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力。確保培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新性、實用性人才。
二、上海大學(xué)文學(xué)與創(chuàng)意寫作研究中心的培養(yǎng)模式
上海大學(xué)文學(xué)與創(chuàng)意寫作研究中心是致力于創(chuàng)意寫作理論研究并將之與創(chuàng)意寫作教學(xué)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實踐結(jié)合的單位，也是對中國高校漢語言文學(xué)教育教學(xué)培養(yǎng)機制改革一種突破。該中心致力于歐美現(xiàn)代創(chuàng)意寫作學(xué)科的整體引進和中國傳統(tǒng)寫作學(xué)的現(xiàn)代化改造，也建立了一套完備中文創(chuàng)意寫作教學(xué)系統(tǒng)，努力建構(gòu)現(xiàn)代創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視野，培養(yǎng)具有現(xiàn)代意識的專業(yè)創(chuàng)作人才及具有原創(chuàng)寫作能力的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)核心從業(yè)人才。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新：以培養(yǎng)創(chuàng)意寫作人才為目的
傳統(tǒng)中國大學(xué)的漢語言文學(xué)系以培養(yǎng)文學(xué)研究人才為主，對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)不甚重視，以為培養(yǎng)作家是作協(xié)的事情，忽視甚至輕視創(chuàng)作型人才的培養(yǎng)，這種不適應(yīng)社會需要的培養(yǎng)模式自然導(dǎo)致學(xué)生在日益專業(yè)化的市場下難以找到滿意的工作。事實上，文化產(chǎn)業(yè)市場呼吁培養(yǎng)新型復(fù)合型文學(xué)與創(chuàng)意寫作人才，因此，在文化產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意經(jīng)濟的大趨勢下，傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)需要進行系統(tǒng)的改革，從而培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)造型寫作人才。上海大學(xué)成立的創(chuàng)意寫作中心便是在這樣的背景下成立，它以培養(yǎng)新型創(chuàng)意寫作人才為目的，借鑒了美國的創(chuàng)意寫作的教育教學(xué)經(jīng)驗及寫作訓(xùn)練系統(tǒng)，進行有效引進、探討以及中國化轉(zhuǎn)換。構(gòu)建了一套成熟的人才培養(yǎng)模式。
（二）培養(yǎng)手段創(chuàng)新：更新教學(xué)理論，改革教學(xué)手段
上海大學(xué)在課程、教材和教學(xué)方法等方面進行了改革和突破，強調(diào)培養(yǎng)作家是難的，作家需要天賦，但是新型復(fù)合型文學(xué)創(chuàng)意寫作人才是可以培養(yǎng)的。他們通過各種方式來進行創(chuàng)意概念的培養(yǎng)和表現(xiàn)手法的訓(xùn)練從而提高人的創(chuàng)意才能，
1、課程建設(shè)
課程建設(shè)主要包括本科和研究生兩個層次，本科層次著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意與創(chuàng)造天賦和能力。根據(jù)學(xué)生的天賦傾向、個性，利用創(chuàng)意寫作的課程彈性，為他們設(shè)置且身體及的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。研究生層次則是著重于對創(chuàng)意寫作的研究，開始進行更深一步的理論學(xué)習(xí)，改變原本的知識性教學(xué)課程，重點突出寫作技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
2、教材建設(shè)
上海大學(xué)開設(shè)創(chuàng)意寫作課程，國內(nèi)卻沒有相應(yīng)的現(xiàn)成教材。事實上，他們認(rèn)為理想的創(chuàng)意寫作課程根本就不需要教材，應(yīng)該是老師與學(xué)生秉承同一個理念，在一個開放、自由的創(chuàng)意與創(chuàng)作平臺上，參與各種各樣的思維寫作訓(xùn)練，作品研討等等。但是，由于種種客觀原因難以實現(xiàn)，于是在教材方面選擇了翻譯引進與自己研發(fā)兩條路。購買了不少的海外教材，翻譯和研討了哥倫比亞學(xué)院的全套教材。同時在多位教授的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上完成了兩部原創(chuàng)教材，能夠更有針對性地培養(yǎng)創(chuàng)意人才。
3、教學(xué)方法和改革
創(chuàng)意寫作學(xué)科組已完成傳統(tǒng)寫作知識性教學(xué)法向現(xiàn)代創(chuàng)意寫作教育教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，包括課堂教學(xué)與社會實踐兩個路向。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)意思維訓(xùn)練與文類寫作訓(xùn)練、過程教學(xué)法、工坊制寫作已經(jīng)成為基本教學(xué)方法與內(nèi)容，也逐漸成為上海大學(xué)創(chuàng)意寫作課程特色。而社會實踐也分為課外實踐和課內(nèi)實踐，課外實踐主要由教授帶領(lǐng)本科生與研究生參與各種社會實踐，課內(nèi)實踐主要由幾位老師分別帶領(lǐng)自己的小組進行寫作實踐。
（三）與文化產(chǎn)業(yè)相結(jié)合
這幾年文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，據(jù)調(diào)查，中國文化產(chǎn)業(yè)平均增幅達17%。文化產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，自然需要大量文化產(chǎn)業(yè)人才，而新型寫作人才和創(chuàng)意人才更多是迎合了文化產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意經(jīng)濟的特性。上海大學(xué)將文化產(chǎn)業(yè)市場與寫作學(xué)習(xí)相結(jié)合，建立起“文學(xué)與創(chuàng)意寫作”實體。譬如與美國哥倫比亞大學(xué)、澳洲國立大學(xué)、澳洲拉籌伯大學(xué)等形成了穩(wěn)定的合作研究和聯(lián)合培養(yǎng)關(guān)系；與上海作協(xié)、新疆作協(xié)實現(xiàn)戰(zhàn)略合作，為上海作協(xié)舉辦的新疆專業(yè)作家培訓(xùn)班提供課程設(shè)計及全部教育教學(xué)服務(wù)等，實現(xiàn)了外向拓展及社會服務(wù)功能，得到了專業(yè)寫作機構(gòu)的認(rèn)可，為培養(yǎng)創(chuàng)意人才提供能力發(fā)揮的平臺。中心培養(yǎng)的人才在上海、北京等地諸多雜志、報紙、出版社擔(dān)綱領(lǐng)銜，成為中國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)活躍新軍。
三、小結(jié)
當(dāng)前高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)普遍面臨的是招生困難、教師隊伍知識結(jié)構(gòu)不合理、人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，與當(dāng)前社會不相適應(yīng)等問題，而這些問題產(chǎn)生的根本原因是因為舊有人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展，需要進行改革和突破。武昌理工學(xué)院和上海大學(xué)為我們提供兩種比較優(yōu)秀的樣本，他們在改革的過程中，都是立足于專業(yè)本身又超越其局限，都是在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上又具有前瞻性，同時也都尊重市場導(dǎo)向，從而形成了各具特色的漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式，也都取得了很好的成效。
武昌理工學(xué)院和上海大學(xué)基于漢語言文學(xué)專業(yè)的特色人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐，對于當(dāng)代高校漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新具有借鑒價值和推廣意義，對我國高?，F(xiàn)行教學(xué)改革實踐具有開拓與指導(dǎo)意義，同時也為促進我國高等教育成果化、素質(zhì)化、科學(xué)化提供了參考事例。
本文為湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究一般項目，項目編號：13g476
參考文獻：
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第2篇：漢語言文學(xué)專業(yè)的認(rèn)識范文
【關(guān)鍵詞】漢語言文學(xué)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式
由于各國之間在人才培養(yǎng)方面上的競爭越來越激烈，因此加強對人才的培養(yǎng)是我國教育上的頭等大事，這就對于我國的教育提出了更高的要求。在高等教育體系中有著各種各樣的專業(yè)，每個專業(yè)都有其特色。漢語言文學(xué)專業(yè)是在高等教育體系中最為基礎(chǔ)，在實際工作中應(yīng)用性最強的文科專業(yè)。
隨著社會市場的需求，目前高等教育所需的人才培養(yǎng)發(fā)展方向應(yīng)該是把專業(yè)人才培養(yǎng)成應(yīng)用型人才。漢語言文學(xué)專業(yè)是一門極具特色的專業(yè)學(xué)科，它是秉承和發(fā)揚中華傳統(tǒng)漢語言學(xué)文化的宗旨辦學(xué)的。在我國，大部分高校均有開設(shè)這一門課程，曾經(jīng)這一門學(xué)科也是學(xué)生最熱衷的專業(yè)之一。但是由于我國的學(xué)科教育逐漸遵循市場發(fā)展規(guī)律，使得漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)逐漸與社會脫節(jié)，以至于不能把學(xué)生培養(yǎng)成社會所需人才。所以逐漸的學(xué)生不愿意報考這一學(xué)科，也慢慢地使得漢語言文學(xué)專業(yè)變成了“冷門”專業(yè)。在教學(xué)過程中，除了要將專業(yè)知識和文化修養(yǎng)教給學(xué)生外，還應(yīng)該把學(xué)生打造成與社會需求相符的應(yīng)用型人才。但是目前，大部分開設(shè)了漢語言文學(xué)專業(yè)的高校對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上還存在著問題，還都有所欠缺。因此，探究如何培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才是非常必要的。
一、高校在漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中所存在的問題
（一）漢語言文學(xué)專業(yè)被認(rèn)為是無趣的學(xué)科之一。漢語言文學(xué)本身就是一門比較獨特的學(xué)科，它的教學(xué)理念是要發(fā)揚中華的傳統(tǒng)漢語文化，所以此門課程的專業(yè)色彩會相對濃厚。因此會導(dǎo)致大部分學(xué)生不愿意從事與本門專業(yè)相關(guān)的行業(yè)，他們會覺得與漢語言文學(xué)相關(guān)的行業(yè)都是比較枯燥無趣的。當(dāng)然，某些想要在漢語言文學(xué)專業(yè)領(lǐng)域深造的學(xué)生除外。因此，大部分學(xué)生會認(rèn)為在學(xué)校學(xué)到的知識在實際工作中很少直接涉及。因此大部分學(xué)生們一直認(rèn)為漢語言文學(xué)專業(yè)是一門無趣的學(xué)科。
（二）對于漢語言文學(xué)的教學(xué)實踐不夠重視。雖然許多高校都設(shè)置了漢語言文學(xué)這一門學(xué)科，但是并不是所有的學(xué)校都能夠做到很好的傳授知識。因為在教學(xué)實踐上，大部分老師都會選擇“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。因為缺乏對于實踐教學(xué)的認(rèn)識，因此導(dǎo)致不能改變現(xiàn)狀，還是以傳統(tǒng)方法教學(xué)。無法創(chuàng)新，忽視對學(xué)生的實際能力的培養(yǎng)就是因為教師對教學(xué)實踐的不夠重視。
（三）只重視對基礎(chǔ)知識的教育。在我國教育現(xiàn)狀看來，大部分高校對于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)都過分重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，忽略了學(xué)生在實際應(yīng)用中自我解決問題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師都只會照書宣教，只是注重于對學(xué)生的基本知識傳授，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只學(xué)到了理論上的表面知識，因此學(xué)生在自己動手能力和實踐能力方面就會相對薄弱。許多教師還意識不到自己的問題所在，依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力更加難以得到提高。
二、對于漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上的解決方案
（一）打破學(xué)生的認(rèn)識誤區(qū)。學(xué)生們會覺得漢語言文學(xué)專業(yè)是一門無趣的學(xué)科最主要的原因就是漢語言為學(xué)的專業(yè)色彩過于濃厚，因此，要想改變學(xué)生對于漢語言文學(xué)專業(yè)的認(rèn)識誤區(qū)，加強對學(xué)生的教育，培養(yǎng)出漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才就應(yīng)該加強對學(xué)生能力的培養(yǎng)，打開學(xué)生的視野。在課上應(yīng)該以生動形象的方式授課，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中不會感到枯燥煩悶。雖然大部分漢語言文學(xué)專業(yè)的老師都是年紀(jì)相對較大的講師或教授，他們在教授過程中早已習(xí)慣了自己的教學(xué)模式。大部分漢語言文學(xué)專業(yè)的老師的教學(xué)模式都是比較傳統(tǒng)，以至于學(xué)生會認(rèn)為老師的上課內(nèi)容枯燥，教學(xué)過程煩悶。所以就會更加失去對這門學(xué)科的興趣。因此老師們積極調(diào)動學(xué)生的積極性，以便于更好地培養(yǎng)關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才。
（二）調(diào)整課程內(nèi)容并改變教學(xué)模式。由于漢語言文學(xué)專業(yè)是一門相對比較獨特的學(xué)科，它的獨特特性在專業(yè)性質(zhì)強且學(xué)科的兼容性小。主要的專業(yè)課程包括古代漢語、現(xiàn)代漢語等，涉及面也相對比較少。這樣看來，學(xué)科的局限性就相當(dāng)比較大，所以調(diào)整課程內(nèi)容是有必要的。教師們還要在一定程度上改變其教學(xué)模式，不能只注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識?？梢赃m當(dāng)?shù)娜趸瘜I(yè)學(xué)習(xí)，加強對于學(xué)生的實際應(yīng)用能力。在這一方面的培養(yǎng)上可以讓學(xué)生進行學(xué)科實踐，以延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主觀能動性。調(diào)整課程的內(nèi)容可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高，改變教學(xué)模式能增強學(xué)生的自我學(xué)習(xí)主觀能動性，加強在實際應(yīng)用上的技能。這樣才能更好地把學(xué)生打造成社會所需要的應(yīng)用型人才。
（三）制定完善的測評方案。對于我國的教育模式，最好的檢測模式就是進行考核。只有這樣才能加強學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生愿意去深入學(xué)習(xí)一門學(xué)科。尤其是對于漢語言文學(xué)專業(yè)這一門專業(yè)性質(zhì)強的學(xué)科，若是沒有一套完善的測評方案是很難評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，制定測評方案是非常必要的。要想培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才就要嚴(yán)格教學(xué)，嚴(yán)格考核，并進行實際應(yīng)用技能培訓(xùn)。所以，除了必要的常規(guī)考試和考查外，可以相應(yīng)地增加專業(yè)技能考核和教學(xué)實踐考核。嚴(yán)密的考核程序和考試內(nèi)容就是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最好方式，也是加強對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力。
三、結(jié)語
總而言之，漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已經(jīng)是勢在必行了。為了更好的發(fā)展與漢語言文學(xué)專業(yè)相符的行業(yè)，就要培養(yǎng)一批專業(yè)知識了得并有一定動手實踐能力的應(yīng)用型人才。
參考文獻
第3篇：漢語言文學(xué)專業(yè)的認(rèn)識范文
【關(guān)鍵詞】漢語言文學(xué)專業(yè)；教育；應(yīng)用性
近幾年，隨著我國的發(fā)展越來越好，科技研發(fā)、教育事業(yè)等隨著信息化的進步，更多的國際友人開始被我們的中國文化深深吸引，尤其是對中國語言的吸引。在這種環(huán)境下，中文成為了現(xiàn)代國際交流的方式之一，隨之開始在國內(nèi)也開始被發(fā)展起來。中文開始被教育部列入到教學(xué)課程中來。我國教育部將中文系設(shè)立為多個專業(yè)，但是我國的大多數(shù)學(xué)校只設(shè)立漢語言文學(xué)專業(yè)。對于傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)來說，只按照兩種科型來培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，第一種為科研型；第二種為教學(xué)科研型。因此，在進行課程的擬定時，也是根據(jù)教學(xué)模式進行制定。但是，隨著我國社會發(fā)展越來越好，人們開始對中國傳統(tǒng)文化也有了新的認(rèn)識，越來越多的學(xué)生開始選擇漢語言文學(xué)專業(yè)，隨之產(chǎn)生的問題也逐漸增多，在現(xiàn)在教學(xué)的過程中，普遍存在的問題就是提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的問題。因此，站在教學(xué)的角度來看，決定該學(xué)科是否被廣泛應(yīng)用的原因有兩個，第一個是是否建立一個完善的教學(xué)體系；第二個是是否具備一個良好的發(fā)展前景。這兩個因素是評定該學(xué)科的應(yīng)用性的主要標(biāo)準(zhǔn)。
一、漢語言文學(xué)的意義
（一）精神與文化文明的象征
漢語言文學(xué)的改革是和我國社會特定的改革緊密關(guān)聯(lián)在一起的，但是隨著社會發(fā)展步伐越來越快，導(dǎo)致漢語言文學(xué)也隨之出現(xiàn)了改變。漢語言文學(xué)將單獨個體的命運逐漸融合到集體的命運中，它在人們的身體中起著喚醒人體全部的生長力量的作用。正是因為這種力量，才促使著人們朝著更好的方向發(fā)展。漢語言文學(xué)不僅是推動我國民族發(fā)展的重要的思維方式，同時也是將我國的歷史文化表達出來的表現(xiàn)方式。它積累我國整個民族發(fā)展的各種信息，其中包括我國各個民族的精神體系、我國各個民族的文化構(gòu)造、我國各個民族的思維方式、我國各個民族的傳統(tǒng)文化等等。漢語言文學(xué)不僅是我國各個民族的精神的象征，同時也是我國各個民族的文化文明的象征。它記錄著我國從各個時期的喜怒哀樂。由此我們可以清楚的認(rèn)識到，漢語言文學(xué)是我國各個民族精神和文化文明的象征，它不僅完美展示了我國人民和自然之間的友好關(guān)系，同時也表現(xiàn)出了我國人民對命運的接納和滿足，以及表達了我國人民的安土重遷和辛勤樸素之情。
（二）與思維密切聯(lián)系
馬克思曾經(jīng)說過：“語言不僅是思維本身的要素，也是思想的生命表現(xiàn)的要素；語言是思想的直接現(xiàn)實?！?由此我們可以得知，漢語言文學(xué)與思維有著密切的聯(lián)系。思維的表現(xiàn)方式有兩方面，第一方面是抽象思維；第二方面是形象思維。抽象思維主要有三種表達方式，第一種是概念表達方式；第二種是判斷表達方式；第三種是推理表達方式。形象思維要有兩種種表達方式，第一種為想象表達方式；第二種為聯(lián)想表達方式。因此，在現(xiàn)在的漢語言文學(xué)授課的過程中，有大部分的文學(xué)作品都采用形象思維，例如漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)、敘述文的閱讀、寫作等。而在進行說明文的閱讀、議論文的閱讀、寫作時，一般采用的是抽象思維。
二、提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用的必要性
結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)特點與現(xiàn)實需求的意義來看，提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用時非常有必要的。
1.為了迎合社會發(fā)展的需要，就需要在現(xiàn)在的教學(xué)管理中對漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用能力進行提升。由于在現(xiàn)在的社會發(fā)展環(huán)境的帶動下，各個企業(yè)需要一些具備綜合素能的專業(yè)人才，那么要符合現(xiàn)在企業(yè)的要求，就需要具備兩種能力，第一種為具有超強的語言分析能力；第二種是具備語言運用能力。因此，提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用的必要性，是迎合現(xiàn)在社會發(fā)展對專業(yè)人才的需要的關(guān)鍵。
2.由于人們越來越重視素質(zhì)教學(xué)，那么要想迎合現(xiàn)在的素質(zhì)教學(xué)的要求，首先就要提高漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用。根據(jù)現(xiàn)在我們國家推行的素質(zhì)教學(xué)來說，它的主要目的就是提升學(xué)生的綜合技能，進而實現(xiàn)提升學(xué)生的綜合品質(zhì)。提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用的必要性，主要目的就是將傳統(tǒng)的重視理論知識的觀念逐漸演變成重視學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)，進而從實踐中存在的問題進行分析，并從中尋找有效的解決對策。因此，通過提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用的必要性，不僅可以促進社會更好的發(fā)展，同時也能滿足社會各界對綜合素質(zhì)人才的需求。
3.根據(jù)現(xiàn)在的教育發(fā)展趨勢來看，提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用的必要性是現(xiàn)在的教育發(fā)展趨勢體現(xiàn)所在。根據(jù)對漢語言文學(xué)專業(yè)的充分專研，漢語言文學(xué)是現(xiàn)在的教育發(fā)展趨勢主要專研對象，因此，通過提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用的必要性，不僅可以促進社會更好的發(fā)展，同時也能滿足現(xiàn)在的教育發(fā)展趨勢的需求。
三、提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的策略
（一）加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
隨著社會腳步的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)已經(jīng)已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代化的教學(xué)需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)制約的我國教學(xué)的今后發(fā)展。因此，為了迎合現(xiàn)在的教學(xué)需求，就要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的問題進行改善，加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進而給學(xué)生的今后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在進行漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)時，為了迎合現(xiàn)在的教學(xué)需求，不僅需要教師將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，同時也需要加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所謂“授人以財不如授人以技，授人以果不如授人以苗”一個道理。只有教師提升對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣可以保證學(xué)生的遇到任何問題時，才不會出現(xiàn)不知所措的現(xiàn)象。
（二）根據(jù)社會發(fā)展需要及時增減課程朧化課程結(jié)構(gòu)
漢語言文學(xué)專業(yè)具有很強的人文氣息，因此，要想提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用的必要性，就需要根據(jù)社會發(fā)展需要及時增減課程朧化課程結(jié)構(gòu)。在對課程朧化課程結(jié)構(gòu)進行增減時，需要根據(jù)現(xiàn)在教學(xué)發(fā)展的情況進行合理的制定，進而將學(xué)生的課程進行不斷的完善，從而實現(xiàn)提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，同時也將學(xué)生對漢語言文學(xué)專業(yè)知識構(gòu)造有了新的認(rèn)識。
（三）提高漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量不斷改善教學(xué)方法
專業(yè)的學(xué)習(xí)是學(xué)生充分了解漢語言文學(xué)知識的重要渠道，因此在漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的過程中，教師不僅要提高漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，還要對教學(xué)方法進行不斷的完善。并且借助先進的教學(xué)方式，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達到提升整個教學(xué)質(zhì)量的目的。
四、結(jié)束語
通過本文的敘述，我們對漢語言文學(xué)專業(yè)有了新的認(rèn)識。對于學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)知識不僅可以提升自己在社會中的應(yīng)用價值，同時也能和好的時應(yīng)到這個快速發(fā)展的時代。因此，為了提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性，不僅要加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時也要提高漢語言文學(xué)專業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量，不斷改善教學(xué)方法。因此，希望通過本文的闡述，能夠給教學(xué)事業(yè)中漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性方面提供一定的幫助。
參考文獻：
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第4篇：漢語言文學(xué)專業(yè)的認(rèn)識范文
關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)；師范生；就業(yè)；能力培養(yǎng)
一、漢語言文學(xué)的社會現(xiàn)狀
一般而言，社會各界對漢語言的認(rèn)知上面是存在一定的偏差的。大部分人對漢語言的認(rèn)知是不夠深入的，停留在一個相對比較淺的層面的，我們普遍認(rèn)為對漢語言的學(xué)習(xí)就是簡單地口語交流、日常使用和較淺的書面閱讀，但對于高深的漢語言知識并沒有做深入的學(xué)習(xí)和研究。正是由于社會大眾對漢語言的了解和學(xué)習(xí)不夠深入就導(dǎo)致了我們在使用漢語言時存在很大的問題甚至造成了一些嚴(yán)重的后果。 F在很多人對漢語認(rèn)識存在的不規(guī)范現(xiàn)象主要有：字詞的發(fā)音不夠準(zhǔn)確、用詞存在錯別字、語句使用不符合語法、借用或隨意改造成語、偏愛使用網(wǎng)絡(luò)用語等。就大學(xué)課堂教學(xué)來說，越來越多的教師和學(xué)生對漢語文學(xué)的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了很大的變化，存在一味追求表面的華麗知識的傳授忽視了更加深入的實質(zhì)性內(nèi)容的傳授，變得越來越功利性，進而掩蓋了漢語言文學(xué)最根本的影響力和魅力。除此之外隨著中國市場化經(jīng)濟的進一步發(fā)展以及中國加入世界貿(mào)易組織之后西方一些經(jīng)濟形態(tài)和思想也不斷涌入中國，進一步?jīng)_擊著中國的傳統(tǒng)文化，這一現(xiàn)象在某種程度上使得部分國人的崇洋的心理日益壯大。至此出現(xiàn)了對外國文化和語言的學(xué)習(xí)和研究熱情明顯超過了對傳統(tǒng)文化和漢語的研究，這就嚴(yán)重影響了漢語言文學(xué)在國內(nèi)的深入發(fā)展，使得國人不能更進一步發(fā)揚中國文化，也不利于漢語在世界范圍內(nèi)的傳播。
二、培養(yǎng)就業(yè)實踐能力的方法
（一）立足專業(yè)知識，提高自身修養(yǎng)
漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生對漢語言的學(xué)習(xí)是最直接、最仔細以及最全面的，他們經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)和研究會比一般人更加了解漢語言的文化內(nèi)容和覆蓋的知識，在傳播和創(chuàng)新漢語言文學(xué)方面更加有經(jīng)驗。他們的學(xué)習(xí)和研究內(nèi)容會更加的深入有內(nèi)涵，有利于培養(yǎng)他們的文字鑒賞能力、語言表達能力、較強的寫作能力以及較高的文化修養(yǎng)，會隨著時代的發(fā)展不斷去研究創(chuàng)新。這就要求漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生，更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起自己的使命。對于自身的專業(yè)要求不僅要做到而且要爭取進一步做的更好，師范生對于自身的學(xué)習(xí)要堅持立足于本專業(yè)的知識，進一步提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，教師也要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高自身的教學(xué)水平和豐富自身的教育教學(xué)方法，融入新的教學(xué)和研究成果以推動漢語言文學(xué)的進一步發(fā)展。除此之外，漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生要從平時就注重自己的所學(xué)，不僅要學(xué)的多，更要學(xué)的精準(zhǔn)。對于一名還沒有畢業(yè)的漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生，還有大量的時間可以去進行漢語言文學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生應(yīng)該把握住機會，進一步提升自身的專業(yè)水平和技能，有意識地培養(yǎng)自己對于漢語言文學(xué)更高的熱愛程度，為未來自身的發(fā)展和漢語言文學(xué)的發(fā)展進步作出自己的貢獻。
（二）要創(chuàng)新漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)教育和工作觀念
當(dāng)今時展的速度越來越快，一些新式的快餐文化也越來越受到大眾的歡迎，因此，漢語言文學(xué)也受到了時代的沖擊。一方面對于一名漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生來說要做到在學(xué)習(xí)教師所教授的知識時，不僅要積極的進行學(xué)習(xí)跟上老師的思路，更要學(xué)會有意識的對自己所學(xué)到的知識進行一個創(chuàng)新性的研究和應(yīng)用，在有把握掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上融入自己的所見所聞和所感，使得知識更加融合貫通，以達到將所學(xué)的漢語言文學(xué)的知識真正變?yōu)樽约旱哪芰Φ男Ч?。另一方面教師要改變自身老舊的教育理念，以學(xué)生為主，學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言的熱情和興趣，使得學(xué)生們真正熱愛這一門藝術(shù)和學(xué)問，體會到漢語言文學(xué)的魅力與積極影響，使他們自覺的按照漢語言的規(guī)范去應(yīng)用漢語言知識，從而潛移默化的帶動身邊更多人對于漢語言的學(xué)習(xí)和重視，逐漸改變目前社會中對于漢語言文學(xué)的錯誤認(rèn)識和應(yīng)用，使得漢語言文學(xué)的應(yīng)用更為規(guī)范，發(fā)揮出更大的魅力，推動社會的進一步發(fā)展。
參考文獻：
第5篇：漢語言文學(xué)專業(yè)的認(rèn)識范文
理工類高校普遍開設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)之時,正是傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)普遍面臨就業(yè)壓力急于改革之際,文秘、新聞、傳播、廣告,一波又一波的中文類新興專業(yè)從漢語言文學(xué)專業(yè)剝離而出,在這樣的背景下,理工類高校的漢語言文學(xué)專業(yè)從設(shè)立之日起就面臨著兩個困境:
1.面對就業(yè)市場,理工高校的漢語言文學(xué)專業(yè)如何解決普遍面臨的就業(yè)壓力。目前,就業(yè)率成為衡量一個專業(yè)優(yōu)劣的主要尺度,2007年教育部《關(guān)于進一步深化大學(xué)教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出:“研究建立人才需求的監(jiān)測預(yù)報制度,定期高等教育人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會需求狀況,引導(dǎo)高等學(xué)校及時設(shè)置、調(diào)整專業(yè)和專業(yè)方向,深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革。”近年來,各級教育行政部門開始注重對高校各專業(yè)就業(yè)率進行的專門調(diào)查和教學(xué)評估。在這種形勢下,能夠迎合目前社會需求的專業(yè)往往成為高校的強勢專業(yè)和熱門專業(yè),而那些社會需求量較小、核心知識不明顯、對口職業(yè)較少的專業(yè)逐漸成為冷門,漢語言文學(xué)專業(yè)正在此之列。據(jù)統(tǒng)計,“2009屆漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)半年后失業(yè)人數(shù)為0.63萬人,2007屆失業(yè)0.7萬人,2008屆失業(yè)0.84萬人,漢語言文學(xué)專業(yè)成為連續(xù)三屆(2007~2009)失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)之一?！盵1]麥可思認(rèn)為漢語言文學(xué)專業(yè)是“失業(yè)量較大,就業(yè)率較低,且薪資較低,為高失業(yè)風(fēng)險型專業(yè)”[2],這對于剛剛興辦的理工類高校漢語言文學(xué)專業(yè)來說,無疑是巨大的壓力和挑戰(zhàn)。
2.面對綜合性大學(xué)和師范類大學(xué),理工高校的漢語言文學(xué)專業(yè)如何形成自己的辦學(xué)特色。漢語言文學(xué)專業(yè)是中國現(xiàn)代大學(xué)史上最早創(chuàng)辦的專業(yè)之一。自1910年北京大學(xué)實行分科教學(xué)設(shè)立中國文學(xué)以來,漢語言文學(xué)專業(yè)在中國高等教育歷史上已經(jīng)有百年時間,是中國高等教育專業(yè)體系中設(shè)立時間最長、專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗豐富、課程體系完備的基礎(chǔ)專業(yè)之一,在各級各類綜合性大學(xué)和師范類大學(xué)中都是基礎(chǔ)專業(yè)和核心專業(yè),師資力量強大、辦學(xué)經(jīng)驗豐富,已經(jīng)形成優(yōu)勢傳統(tǒng)。而理工類高校無論是在辦學(xué)歷史還是師資力量上都與上述兩類高校存在差距,例如,缺乏漢語言文學(xué)專業(yè)圖書資料積累,專業(yè)師資力量不足,學(xué)術(shù)水平不高,辦學(xué)經(jīng)驗不足等等。在這種情況之下,理工類高校,尤其是非211的理工類高?！獫h語言文學(xué)專業(yè)如何在早已形成優(yōu)勢傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)和師范類大學(xué)的夾縫之中,拓展專業(yè)領(lǐng)域,形成自己的辦學(xué)特色和辦學(xué)優(yōu)勢,是關(guān)乎其存在可能性與合理性的重要問題。上述兩個問題其實質(zhì)是理工類高校漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量問題,這兩個方面決定了理工類高校培養(yǎng)的中文人才能否適應(yīng)與滿足社會需要,能否走出傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)的困境,在與綜合類高校和師范類高校漢語言文學(xué)專業(yè)的競爭中能否脫穎而出、后來居上,為此,我們應(yīng)從學(xué)科定位和課程體系建設(shè)兩方面尋找解決問題的對策。
二、理工類高校開設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科定位
學(xué)科定位是決定理工類高校創(chuàng)辦漢語文文學(xué)專業(yè)成敗的核心問題。傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)基本定位于培養(yǎng)研究性和綜合型人才,畢業(yè)生的就業(yè)除教師和新聞出版以外,大都從事理論研究和文學(xué)批評等工作。20世紀(jì)90年代后期以來,隨著中國高等教育的大眾化,以及逐步完善的市場經(jīng)濟體制,特別是社會分工細化程度的加劇,社會對專門型、應(yīng)用型人才的需求加劇,而漢語言文學(xué)專業(yè)作為一個傳統(tǒng)的人文專業(yè),不具備很強的應(yīng)用特性,學(xué)生不能把課堂學(xué)習(xí)的知識直接轉(zhuǎn)化為技術(shù)技能應(yīng)用于職業(yè)領(lǐng)域,因此漢語言文學(xué)專的發(fā)展受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。但是這不意味著社會不需要漢語言文學(xué)的人才,恰恰相反,根據(jù)表1可以看出,語言應(yīng)該能力在漢語言文學(xué)專業(yè)的相關(guān)行業(yè)中均是處于前三位的核心知識。由于在法律、管理、經(jīng)濟、設(shè)計等方面的知識欠缺,漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生,在許多相關(guān)行業(yè)中缺少競爭優(yōu)勢。這說明隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展,社會對中文人才需求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變,除了“傳統(tǒng)的博學(xué)多識和相應(yīng)的聽、說、讀、寫能力的要求基礎(chǔ)之上,管理能力、組織能力、交際能力、應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力與合作能力等也成為人才考核的重要內(nèi)容和指標(biāo)”[3]。
市場經(jīng)濟對中文人才的需求傾向于綜合型、復(fù)合型、應(yīng)用型,而大眾化又是中國高等教育發(fā)展的長期趨勢,在這種形式下,“研究高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣化是完全必要的”,對“學(xué)術(shù)型人才,應(yīng)用型人才,第一線工作的崗位性、操作型人才等等,應(yīng)當(dāng)具有明顯不同的培養(yǎng)質(zhì)量要求”[4]。因此,理工院校的漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該實現(xiàn)從知識傳授到實踐能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變,而在這一方面,理工類高校有著獨特的優(yōu)勢資源,它特有的各類應(yīng)用型、技術(shù)型專業(yè)為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型中文人才,提供了充分的師資力量和知識背景。因此,理工院校漢語言文學(xué)專業(yè)的定位是培養(yǎng)有理工科專業(yè)背景的,能夠從事文秘、管理、宣傳等實際工作的,具有一定創(chuàng)新精神和實踐能力的厚基礎(chǔ)、寬口徑、復(fù)合型中文人才,它有別于傳統(tǒng)的師范類大學(xué)和綜合性大學(xué)進行的研究性教育,更強調(diào)教育的綜合性和實踐性,為用人單位培養(yǎng)以寫作能力為突出能力、懂經(jīng)濟、懂法律、懂新聞、懂文秘的德智體全面發(fā)展、理論基礎(chǔ)扎實的應(yīng)用型中文人才。中文素養(yǎng)與中文職業(yè)能力的統(tǒng)一是理工類漢語言文學(xué)專業(yè)的獨特價值所在,它既能適應(yīng)社會和時代對應(yīng)用型人才的需求又不會喪失專業(yè)優(yōu)勢,這一點讓理工類高校的漢語言文學(xué)專業(yè)既能應(yīng)對就業(yè)壓力的挑戰(zhàn),又能在具有傳統(tǒng)優(yōu)勢的綜合性高校和師范類高校面前凸顯后起之秀的特色和優(yōu)勢。
三、理工類高校漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系建設(shè)———以山東科技大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例
課程設(shè)置是教學(xué)計劃最核心的內(nèi)容,它直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量,是培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵。長期以來,傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置形成了固有的模式,即學(xué)科課程一直集中在文學(xué)和語言類課程上例如:中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)理論、現(xiàn)代漢語、古代漢語等課程上,選修課則是為對專業(yè)課的延伸和深化,如民間文學(xué)、古代文論、西方文論等。這種課程設(shè)置過于專業(yè)化、口徑狹窄,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而理工類高校的漢語言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)上由于向應(yīng)用型與綜合型的偏重,又容易走向另一個極端,既在課程設(shè)置上壓縮基礎(chǔ)專業(yè)課程,大量增加技術(shù)型、應(yīng)用型課程,但是盲目推動漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用化,輕視中文素養(yǎng)的培養(yǎng),會導(dǎo)致本專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢的喪失。因此,理工類高校漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置,必須以中文為主,設(shè)置科學(xué)合理、有機聯(lián)系的課程體系。山東科技大學(xué)作為一所以工科為主,兼具文、理、經(jīng)、管、法、藝術(shù)等學(xué)科綜合性院校,于1995年設(shè)置文秘專業(yè),2006年設(shè)置漢語言文學(xué)本科專業(yè)。學(xué)校和學(xué)院圍繞課程設(shè)置進行了多方面的調(diào)研、論證、探索與改革,初步形成了較為合理的課程體系,將原有漢語言文學(xué)專業(yè)重視知識點傳授、以培養(yǎng)知識型人才為主的教學(xué)模式,調(diào)整為以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學(xué)模式,在課程設(shè)置上以中文為主、學(xué)科交叉、文理滲透的課程體系,為培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、復(fù)合型中文人才奠定基礎(chǔ)。
1.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計新的課程群。按照漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展趨勢和要求,充分利用我校和學(xué)院的學(xué)科優(yōu)勢,增加經(jīng)濟類、法律類、文秘類、新聞類的課程,逐步形成“中文”課程群、“文秘”課程群、“新聞”課程群、“經(jīng)濟管理”課程群等,體現(xiàn)未來社會對中文人才“寬口徑”的專業(yè)素質(zhì)的要求。
2.改進專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)方法,注重能力培養(yǎng)。文學(xué)類、語言類和寫作類課程是漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,在該學(xué)科中具有不可動搖的地位。這些基礎(chǔ)課既是漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識體系,也是一種價值體系,是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在,漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生水平的高低不僅體現(xiàn)在綜合的學(xué)識上,更體現(xiàn)在精神品格、道德素養(yǎng)和審美能力等人文修養(yǎng)層面。所以,“寬口徑”并非用應(yīng)用型課程擠壓專業(yè)課,而是在重視其核心地位的基礎(chǔ)上進行教學(xué)方法的改進,改變過去以理論為主、重知識傳授培養(yǎng)方式,以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、認(rèn)識能力、語言表達能力為目標(biāo)。對于文學(xué)類課程,教師應(yīng)該積極追蹤本學(xué)科研究的前沿,改變教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實際脫節(jié)的局面,將文學(xué)的認(rèn)知功能、教育功能、審美功能、娛樂功能與現(xiàn)實、社會相結(jié)合,讓學(xué)生學(xué)會用知識指導(dǎo)人生、認(rèn)識社會、提升自我。對于語言類課程,改變過去只重理論和語法的現(xiàn)象,重視學(xué)生語感與語言交際能力的培養(yǎng),如今,社會對通過語言進行交際的實踐能力的要求越來越高,在《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中顯示,“‘有效的口頭溝通’是大學(xué)生最重要工作能力”[2],國家職業(yè)漢能力測試(ZHC)如今也越來越引起社會重視。對于寫作類課程,理工院校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要為各企事業(yè)單位的文字處理工作,因此根據(jù)就業(yè)需要增加了各類應(yīng)用文課程的寫作訓(xùn)練,如:文秘寫作、涉外文秘寫作、財經(jīng)新聞寫作等,突出專長。另外,還外聘記者、編輯為學(xué)生授課,以其實際工作經(jīng)驗傳授寫作技巧技能。
3.充分利用學(xué)校師資力量,根據(jù)就業(yè)需要,設(shè)計模塊教學(xué)。我校漢語言文學(xué)專業(yè)將專業(yè)基礎(chǔ)課在前五個學(xué)期年內(nèi)完成,前五個學(xué)期集中學(xué)習(xí)文學(xué)、語言、寫作三大類的專業(yè)基礎(chǔ)知識,如現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)理論、寫作等,夯實專業(yè)基礎(chǔ)。到第六個學(xué)期開始開設(shè)專業(yè)技術(shù)課,并分專業(yè)方向教學(xué),設(shè)置為兩個模塊———新聞方向和文秘方向。學(xué)生除了要學(xué)習(xí)秘書學(xué)概論、新聞學(xué)概論、公共關(guān)系學(xué)等公共專業(yè)必修課,還要在新聞和文秘兩個方向任選一個方向,修夠6個學(xué)分的課程,培養(yǎng)學(xué)生寬口徑的專業(yè)技能。
4.鼓勵學(xué)生選修理工類課程或第二專業(yè),開闊視野、活躍思維。理工院校設(shè)立中文專業(yè)最大的優(yōu)勢就是利用獨特的專業(yè)背景和學(xué)科優(yōu)勢,我校是以工科見長的學(xué)校,計算機、建筑、經(jīng)濟等專業(yè)師資力量強大,鼓勵學(xué)生根據(jù)個性特點和就業(yè)需求選修工科類課程或第二專業(yè)。有計劃地邀請理工類學(xué)院專家教授為學(xué)生做前沿技術(shù)類、自然科學(xué)類等的講座,參加18學(xué)時的講座記1學(xué)分,以此豐富知識、開闊學(xué)生視野,活躍思維,為學(xué)生奠定理工類知識背景。據(jù)相關(guān)調(diào)查,漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向不僅在政府機關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位,而且逐漸涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。[5]所以,培養(yǎng)具有理工科專業(yè)知識背景的中文人才,是拓寬就業(yè)渠道、提高學(xué)生競爭力的可行之道。
第6篇：漢語言文學(xué)專業(yè)的認(rèn)識范文
第一,積極探索語文教育與漢語言文學(xué)教育在實踐能力方面的結(jié)合性發(fā)展模式。教育的最終目的是要為社會提供有用的人才,因此,無論是語文教育還是漢語言文學(xué)教育的根本目都是要提高學(xué)生適應(yīng)社會需求的的綜合素養(yǎng)和實踐能力。語文教育和漢語言文學(xué)雖然在在本質(zhì)上有一定區(qū)別,但二者也存在許多共同點?？傮w而言,漢語言文學(xué)教育這個模塊是屬于語言教育領(lǐng)域的,二者在許多方面有相通之處,例如,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念和一些教學(xué)理論等方面。這些相通之處能夠豐富學(xué)生的見識,對學(xué)生的精神面貌以及認(rèn)識觀念等產(chǎn)生一定的積極影響。漢語言文學(xué)和語文教育在實踐方面有很好的對接點,二者要抓住這些共通的東西,在實踐方面積極地探索與挖掘?qū)W生的實踐能力的結(jié)合性發(fā)展模式。另外,語文教育與漢語言文學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面方向一致,都主要體現(xiàn)在學(xué)生對文學(xué)作品的探索和運用方面,二者都注重對對學(xué)生的寫作能力以及詩詞歌賦的品讀和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以,一方面,應(yīng)該加大漢語言文學(xué)教育實踐課堂的創(chuàng)設(shè)和開展,創(chuàng)設(shè)和開展的形式(實踐講座、社會調(diào)查等)可以參考語文教育的實踐課程,通過開設(shè)這些實踐性課程不斷培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會需求的實踐能力。另一方面,建立語言教育和漢語言文學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面的共同目標(biāo),不斷創(chuàng)新實踐能力的結(jié)合性發(fā)展模式,實現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)方面的對接要求。同時,還要提高漢語言文學(xué)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。在《中國大學(xué)生》雜志中漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向主要有以下幾個主要方面:各類的編輯職務(wù)、教師、文案、文秘等?，F(xiàn)實中漢語言文學(xué)領(lǐng)域的畢業(yè)生的就業(yè)方也涉及了許多新興的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域,如房地產(chǎn)、律師、金融外貿(mào)等,因此,漢語言文學(xué)這個專業(yè)的就業(yè)面還是比較廣泛的。為了提高就業(yè)率和滿足就業(yè)的需求，必須根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向提高專業(yè)的應(yīng)用性,強化學(xué)生在“讀”、“寫”、“說”三個領(lǐng)域的技能與能力以及各種問題類型的閱讀能力、信息的調(diào)研能力等,創(chuàng)建科學(xué)合理的相關(guān)課程體系,不斷豐富教學(xué)內(nèi)容,不斷培養(yǎng)專業(yè)的漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用人才。
第二,利用多媒體技術(shù)強化語文教育與漢語言文學(xué)教育中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。隨著科技與計算機技術(shù)的發(fā)展,多媒體教程已經(jīng)廣泛的被應(yīng)用到課堂教學(xué)中,遠程教育及各種各樣的新型教學(xué)形式與教學(xué)活動也隨之開展起來。多媒體技術(shù)和計算機信息技術(shù)的進步對于實現(xiàn)語文教育與漢語言文學(xué)教育的融合發(fā)展具有重要的意義。語文教育應(yīng)該更多地利用多媒體技術(shù)從漢語言文學(xué)中收集更多的教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容。一般而言,漢語言文學(xué)教育涉及到較多的專業(yè)性知識,所以當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)是高等教育階段開展的專業(yè)課程,而在中小學(xué)語文教育中涉及到漢語言文學(xué)教育的內(nèi)容相對較少。但在計算機技術(shù)的不斷發(fā)展完善條件下,我國很多中小學(xué)特別是高等院校的語文教育已經(jīng)基本能夠?qū)崿F(xiàn)多媒體教學(xué),因此,會出現(xiàn)初中等漢語言文學(xué)教育斷層高等教育階段突然拔高的現(xiàn)象。而由于多媒體技術(shù)高度發(fā)達以及語文課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的廣泛運用,這為將漢語言文學(xué)教育融入語文教育中提供了良好的技術(shù)平臺。利用多媒體信息技術(shù)架起語文教育和漢語言文學(xué)教育之間溝通交流的橋梁,將漢語言文學(xué)的知識更多地帶入到語文課堂中。另一方面,也要利用多媒體教程強化培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有著一定的文學(xué)底蘊和深厚的漢語感情。因此,在教育與教學(xué)方面,教師要重視學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),教師自身要在思想上與時俱進,樹立先進、新穎的教育教學(xué)理念,掌握現(xiàn)代教育手段,通過創(chuàng)新活動培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,可以在漢語言課堂教學(xué)中利用新媒體傳播方式、博客等流行方式,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考提供新穎的素材。
第三,強化語文教育與漢語言文學(xué)教育中人文關(guān)懷的教育。語文教育與漢語言文學(xué)教育不僅在專業(yè)知識方面有許多相通之處,二者在課堂教育、師生關(guān)系、教育價值理念等方面也有許多對接和相通點。例如,人文關(guān)懷教育。人文關(guān)懷一直是語文教育和漢語言文學(xué)教育關(guān)注的重點,因為,總體而言,不管是語文還是漢語言文學(xué)教育都是屬于文學(xué)的方面的教育。文學(xué)的教育要融入進學(xué)生的生活與心靈,因此,對于二者而言,在進行語文或者漢語言文學(xué)教育時更應(yīng)該重視對學(xué)生人文關(guān)懷的教育,更應(yīng)充斥著人文氣息與洋溢著人性的光輝。首先,體現(xiàn)在對學(xué)生情感的關(guān)懷,語文教育和漢語言文學(xué)教育來說應(yīng)十分重視陶冶學(xué)生的情操和豐富學(xué)生的情感,不斷提升學(xué)生的人文品格和人文素養(yǎng)。其次,體現(xiàn)在師生的關(guān)系上,教師應(yīng)采取一定的教育手段活躍課堂氛,增加教學(xué)情趣,建立和諧愉快的師生關(guān)系,這有利于促進學(xué)生和老師的交流,調(diào)動學(xué)生的求知欲望。只有這樣才能讓學(xué)生輕松的掌握豐富的語文知識,完善學(xué)生的漢語言體系,不斷促進傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。
作者：徐景宏單位：吉林工商學(xué)院基礎(chǔ)部
第7篇：漢語言文學(xué)專業(yè)的認(rèn)識范文
關(guān)鍵詞：多元文化背景；漢語言文學(xué)專業(yè)；教學(xué)策略
一、引言
當(dāng)代中國大學(xué)生大多都是90后，這一代大學(xué)生出生在改革開放的輝煌年代，同時也出生在一個多元文化背景下的年代。他們不僅學(xué)習(xí)著我國傳統(tǒng)文化，同時也在接觸并學(xué)習(xí)著西方文化和大眾文化?？梢哉f，當(dāng)代大學(xué)生的成長和發(fā)育過程中受到了傳統(tǒng)文化、西方文化以及大眾文化的共同影響。然而由于我國傳統(tǒng)文化和西方文化以及大眾文化在價值觀方面存在著很大的差異，再加上部分國人宣揚的崇洋思想，導(dǎo)致很多大學(xué)生開始盲目崇拜西方文化和西方文化價值觀。其中有些大學(xué)生過分重視使用價值但卻忽視了社會價值，信念不堅定，甚至出現(xiàn)道德價值觀淪喪的情況。在這種局勢下，漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)工作的開展無疑會受到一定的影響。在現(xiàn)階段如何做好漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)工作，這是本文重點探討的內(nèi)容。
二、多元文化背景下漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)存在的問題
在多元文化背景下漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)存在著一些問題，正是由于這些問題的存在才制約著漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)工作的正常開展，下面將一一進行詳細闡述。
（一）教學(xué)內(nèi)容不確定
在多元文化背景下，由于多種文化之間的相互影響和相互滲透，導(dǎo)致人們在選擇文化時充滿著各種不確定性。正因如此，才導(dǎo)致漢語言文化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的不確定。在當(dāng)今社會，受功利主義價值觀影響，人們普遍認(rèn)為經(jīng)濟越發(fā)達的地區(qū)，其文化也就越發(fā)達。正因如此，才使得很多大學(xué)生在受到西方文化的沖擊后出現(xiàn)了崇洋的現(xiàn)象，他們過分推崇西方文化但卻忽視了本土文化[1]。另一方面，漢語言文學(xué)專業(yè)主要以傳統(tǒng)文化為載體，和現(xiàn)實社會的聯(lián)系不多，再加上教學(xué)內(nèi)容和文字相對難以理解。以上種種，都導(dǎo)致很多大學(xué)生對漢語言文學(xué)專業(yè)敬而遠之。漢語言文學(xué)專業(yè)課程深度和大學(xué)生接受能力之間的矛盾，導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的不確定性。
（二）教學(xué)資源和教學(xué)理念老舊
從古至今，隨著人類社會的不斷發(fā)展，創(chuàng)新無處不在。正是由于創(chuàng)新，才有了今天發(fā)達的人類社會。21世紀(jì)是一個創(chuàng)新至上的世紀(jì)，各行各業(yè)都在與時俱進，教育行業(yè)也是亦然，當(dāng)前很多專業(yè)授課都開始采用先進的多媒體設(shè)備來進行。然而通過對漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)過程研究可知，當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)資源和教學(xué)理念老舊，教師教學(xué)的重點始終還是課本的知識體系。相比之下，其它科目的教學(xué)除了教授課本上的知識外，還專門創(chuàng)新了教學(xué)資源和教學(xué)媒介。教學(xué)資源和教學(xué)理念的老舊導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和效率低下，同時也無法吸引大學(xué)生對本專業(yè)產(chǎn)生興趣。正因如此，才導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)成果一年不如一年。
（三）漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)方式比較落后
隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展和各國經(jīng)濟文化之間的交流，當(dāng)前世界范圍內(nèi)文化的發(fā)展呈現(xiàn)出多元化趨勢，在科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的同時，各種新穎的文化觀點和現(xiàn)象層出不窮。然而在漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)方法逐漸表現(xiàn)出與多元化文化背景的不協(xié)調(diào)，創(chuàng)新性和時代性也明顯明顯不足[3]。雖然當(dāng)前大多數(shù)漢語言文學(xué)教師在課堂上都會積極引導(dǎo)大學(xué)生進行學(xué)習(xí)，然而他們當(dāng)中少有人會重視啟發(fā)并培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以上種種，都導(dǎo)致大學(xué)生綜合素質(zhì)難以提高，同時也無法確保漢語言文學(xué)教學(xué)的時效性。21世紀(jì)多媒體發(fā)展十分迅速，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也得到了廣泛的普及，大學(xué)生們也對新媒體產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此，在對大學(xué)生進行教學(xué)時，必須要切實考慮到大學(xué)生對新媒體教學(xué)的需求，然而這恰恰正是漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)所欠缺的。由此可知，教學(xué)方式的落后也是導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)發(fā)展遲緩的重要因素。
三、在多元文化背景下改進漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的措施
針對當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)在多元文化背景下教學(xué)中存在的問題，想要改進漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，可以通過如下幾條措施來進行。
（一）改進漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系
漢語言文學(xué)課程體系對于漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)起著非常重要的作用，科學(xué)的課程體系可以提高漢語言文學(xué)的時效性以及服務(wù)育人的成效。在改進漢語言文學(xué)課程體系時必須要考慮到學(xué)科建設(shè)、大學(xué)生文化教育以及應(yīng)用型能力培養(yǎng)等方面的內(nèi)容，不僅要培養(yǎng)大學(xué)生漢語言文學(xué)理論知識，同時也要確保提高大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使大學(xué)生各方面能力得到綜合鍛煉。大學(xué)生教育的根本目的在于為社會培養(yǎng)所需的高素質(zhì)人才，大學(xué)生在校期間所學(xué)習(xí)的理論知識，未來都必須要融入到社會實踐當(dāng)中，這樣才可以使大學(xué)生所學(xué)轉(zhuǎn)化為他們的綜合能力。針對于此，在設(shè)計漢語言文學(xué)課程時必須要凸顯時代特色，要將社會對大學(xué)生的要求和漢語言文學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)合在一起，一邊培養(yǎng)大學(xué)是理論知識，另一邊還要培養(yǎng)大學(xué)生的社會實踐能力，逐步提高大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力和口語表達能力，最終實現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)文化的傳承，實現(xiàn)大學(xué)生知識體系的構(gòu)建，實現(xiàn)大學(xué)生能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一與結(jié)合。
（二）提升漢語言文學(xué)專業(yè)教師綜合素質(zhì)
在現(xiàn)代教育中，雖然教育的主體已經(jīng)由教師轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生，然而不可否認(rèn)的是，教師是大學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指引者。作為漢語言文學(xué)專業(yè)的教師，他們不僅要教授大學(xué)生漢語言文學(xué)知識，同時也要培養(yǎng)大學(xué)生公文寫作能力、口語表達能力以及思辨能力等。此外，漢語言文學(xué)專業(yè)的教師還要引導(dǎo)大學(xué)生樹立起正確的人生觀和價值觀，同時明確自身理想信念，做好自身人生職業(yè)規(guī)劃，最終達到提升大學(xué)生人格品質(zhì)和文化底蘊的目的。然而通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多漢語言文學(xué)專業(yè)教師的綜合素質(zhì)達不到這一要求。針對于此，漢語言文學(xué)專業(yè)的教師首先要做到與時俱進，要逐步解放思想，同時改進傳統(tǒng)老舊的教學(xué)方式。在漢語言文學(xué)教學(xué)過程中，教師可以為大學(xué)生提供閱讀書籍的建議，同時為其制定科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并定期召開交流會，使師生之間得以順利交流心得與體會，并且由教師做出最終評價。此外，漢語言文學(xué)專業(yè)教師在教學(xué)過程中還要重視對大學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，從而使其掌握自主學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)自我提升。
（三）大力培養(yǎng)大學(xué)生實踐應(yīng)用能力
在當(dāng)前形勢下，社會需要的不僅僅是高分?jǐn)?shù)的“學(xué)霸”，他們需要的是德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。無論是社會的發(fā)展還是企業(yè)的運營都需要實踐應(yīng)用能力更強的大學(xué)生，表現(xiàn)在漢語言文學(xué)專業(yè)方面，這些企業(yè)往往更需要那些基礎(chǔ)知識儲備扎實、口才良好、文筆良好同時還具備很強的實際操作能力的高素質(zhì)綜合性人才。高校開設(shè)漢語言文學(xué)課程，根本目的在于讓大學(xué)生學(xué)習(xí)掌握大量的漢語言文學(xué)理論知識，同時也要培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和接受新知識的方法及能力[5]。也就是說，本學(xué)科的教學(xué)目的在于讓大學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)知識的同時，可以養(yǎng)成獨立思考的能力，同時結(jié)合自身實際狀況和自身理論水平，形成自己對于社會和世界的獨特認(rèn)識和見解。由此可見，在進行漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)時不僅僅要重視對大學(xué)生專業(yè)文化知識的灌輸工作，同時也要重視起大學(xué)生將理論和實踐結(jié)合的工作。在實際教學(xué)過程中，漢語言文學(xué)專業(yè)教師可以選取創(chuàng)新性較強的主題，在準(zhǔn)備充分之后，讓大學(xué)生以討論和辯論的方式進行互動，同時交流彼此之間不同的意見和見解。與此同時，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容定期組織演講比賽，通過演講比賽，一方面可以提高大學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力，另一方面還可以顯著提高大學(xué)生的口才。因為在演講過程中，大學(xué)生的實際發(fā)揮完全是由他們在日常學(xué)習(xí)中的知識積累和臨場實踐應(yīng)用能力所決定的。通過演講比賽，可以提高大學(xué)生實踐應(yīng)用能力，繼而增強他們對學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)課程的興趣。
四、總結(jié)
本研究深入探討了多元文化背景下的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)方面的內(nèi)容，通過本次研究可知，在多元文化背景下，漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中存在著教學(xué)內(nèi)容不確定、教學(xué)資源和教學(xué)理念老舊以及漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)方式比較落后等問題。針對于此，本文通過分析提出了改進漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系、提升漢語言文學(xué)專業(yè)教師綜合素質(zhì)以及大力培養(yǎng)大學(xué)生實踐應(yīng)用能力等解決對策。未來隨著我國漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)工作的不斷改進與完善，相信我國漢語言文學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展也將步入更加輝煌的明天，我國傳統(tǒng)語言文化也將永遠傳承下去。
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第8篇：漢語言文學(xué)專業(yè)的認(rèn)識范文
漢語言文學(xué)專業(yè)很難和一些實用性較強的專業(yè)，如工程、建筑、醫(yī)學(xué)、會計等一樣獲得準(zhǔn)確的職業(yè)定位，更是很難直接和應(yīng)用型人才掛鉤。它作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，擔(dān)當(dāng)著傳承與提升全民語言與文化素質(zhì)的重任。其主干內(nèi)容是中外的優(yōu)秀文學(xué)文化遺產(chǎn)，而核心內(nèi)容則是對人類生存意義和價值的關(guān)懷，是對自身、他人、集體、民族、國家，乃至對人類的一種認(rèn)識與社會責(zé)任感。為此，漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點在于：所培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事人的工作的，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；教學(xué)不體現(xiàn)在應(yīng)用性，而是體現(xiàn)在對社會觀念與精神取向的影響上；不注意直接創(chuàng)造可以計量的經(jīng)濟效益，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計出來的社會效益等。由于社會的進步和當(dāng)前就業(yè)壓力的增大，教學(xué)實用主義成為了教學(xué)的主要目標(biāo)，對于漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，也必須進行一些必要的改革，在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，積極和社會接軌。
2.用實用性理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)
《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志給出該專業(yè)的就業(yè)方向為教師、各類編輯職務(wù)、文秘、文案策劃人員等。但事實上，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位，還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見漢語言文學(xué)專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應(yīng)性，但同時，由于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生，造成了對他們較大的沖擊力。從現(xiàn)實意義來看，從實用性的角度指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)注意：
優(yōu)化課程，強化學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)；漢語言文學(xué)專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)等十余門課程，有必要從以下三個角度對課程進行優(yōu)化：精簡課程內(nèi)容，每門課都要根據(jù)對本領(lǐng)域最新知識結(jié)構(gòu)的分析來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，強化核心內(nèi)容；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來考慮學(xué)科基礎(chǔ)，設(shè)計課程內(nèi)容體系；整合各課程之間的內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復(fù)，如寫作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識。
強化課程應(yīng)用性，提高學(xué)生本專業(yè)的應(yīng)用能力；以就業(yè)的觀點指導(dǎo)教學(xué)改革，就必須講求專業(yè)的實用性，只有這樣學(xué)生才能在社會上立足。結(jié)合該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心競爭力，即現(xiàn)代“讀”、“寫”、“說”這三個方面的能力，必須加以強化。該專業(yè)的實用性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在五個方面：古今各種文體的閱讀能力，現(xiàn)代各類文體的寫作能力，口頭表達能力，語文教學(xué)能力，信息調(diào)研能力等。學(xué)校和教師必須精心設(shè)置課程體系，安排教學(xué)內(nèi)容，形成本專業(yè)課程的應(yīng)用模塊，通過系統(tǒng)的應(yīng)用技能課程的設(shè)置，以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個方面的能力，獲得將來從事語言文字工作的應(yīng)用能力，成為漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才。
3.用創(chuàng)新的理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)
第9篇：漢語言文學(xué)專業(yè)的認(rèn)識范文
一、高等繼續(xù)教育漢語言文學(xué)專業(yè)的特點
與普通高等教育漢語言文學(xué)專業(yè)相比，高等繼續(xù)教育漢語言文學(xué)專業(yè)具有自身的一些特點，二者既有相互融通的一面，又有諸多差異性。一方面，由于同是漢語言文學(xué)專業(yè)，兩者在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置上具有很多相通之處；另一方面，由于成人高等教育與普通高等教育的學(xué)生來源、學(xué)習(xí)者需求、教學(xué)形式等各不相同，兩者在教學(xué)和人才培養(yǎng)的方式方法上又存在諸多差異。厘清二者的一致性和差異性，對于創(chuàng)新高等繼續(xù)教育漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)具有重要意義。
從一致性的角度看，兩者具有相同的專業(yè)屬性，所以高等繼續(xù)教育漢語言文學(xué)專業(yè)和普通高等教育漢語言專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)的確定、課程模塊的設(shè)置，以及專心核心能力的培養(yǎng)上具有一定程度的一致性。而更應(yīng)當(dāng)注意的是兩者的差別，即高等繼續(xù)教育屬于職后教育，這和普通高等教育的職前教育是不同的。換句話說，高等繼續(xù)教育漢語言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)模式選擇以及實踐教學(xué)等方面，都應(yīng)當(dāng)從職后教育的成人實際需求出發(fā)，體現(xiàn)成人特色。相比之下，高等繼續(xù)教育漢語言文學(xué)專業(yè)具有如下一些特點：首先，教育對象不同。相比普通高等教育，高等繼續(xù)教育漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)員一般為在職人員，來自不同行業(yè)，已經(jīng)有了相對穩(wěn)定的職業(yè)，參加該專業(yè)學(xué)習(xí)屬于職后教育。而普通高等教育漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生一般來自應(yīng)往屆高中畢業(yè)生，他們還沒有參加工作（隨著高考取消年齡限制，也有少量在職人員參加普通高考取得學(xué)籍的），屬于職前教育。
其次，教學(xué)形式不同。高等繼續(xù)教育漢語言文學(xué)專業(yè)多以函授、網(wǎng)絡(luò)教育等在職學(xué)習(xí)形式為主，很少有全日制學(xué)習(xí)的。其主要學(xué)習(xí)形式是平時自學(xué)、完成老師布置的作業(yè)，輔之以短暫的面授和考試。這樣，高等繼續(xù)教育漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)質(zhì)量主要取決于學(xué)員的學(xué)習(xí)自覺性和主動性。而普通高等教育漢語言文學(xué)專業(yè)采取全日制教學(xué)，教學(xué)規(guī)范有序，學(xué)習(xí)效果有保障。同時，學(xué)校有一套嚴(yán)格規(guī)范的教學(xué)管理制度，也可保證教學(xué)質(zhì)量。再次，學(xué)習(xí)需求不同。據(jù)了解，高等繼續(xù)教育漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)員參加該專業(yè)學(xué)習(xí)的主要目的，除了深化漢語言文學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)、為職業(yè)生涯充電之外，提升自己的學(xué)歷層次往往是學(xué)習(xí)的直接動因。也有少數(shù)學(xué)員是為調(diào)整工作而參加該專業(yè)的學(xué)習(xí)。而普通高等教育漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，他們選擇學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)專業(yè)，主要是出于對專業(yè)的興趣愛好，同時為就業(yè)、深造做好準(zhǔn)備。二者雖然都具有較強的學(xué)習(xí)動力，但學(xué)習(xí)動機、個性化需求有一定差別。
第四，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同。高等繼續(xù)教育漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)員一般是在職人員，具有一定的工作經(jīng)驗，特別是專升本學(xué)員，他們在?？茖W(xué)習(xí)期間（或跨專業(yè)報考復(fù)習(xí)中）已經(jīng)較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了漢語言文學(xué)專業(yè)知識，或接觸到該專業(yè)的主要知識內(nèi)容，對于參加高等繼續(xù)教育漢語言文學(xué)本科學(xué)習(xí)具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)。而普通高等教育漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生從高中直接進入專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)不及前者。當(dāng)然，普通高等教育漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生具有全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等后發(fā)優(yōu)勢。
基于高等繼續(xù)教育漢語言文學(xué)專業(yè)的上述特點，在實施該專業(yè)的教學(xué)改革時，既要考慮到專業(yè)屬性，又要兼顧繼續(xù)教育的特殊性，決不能照抄照搬普通高等教育漢語言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)有成果。我們認(rèn)為，這些特點應(yīng)當(dāng)成為創(chuàng)新高等繼續(xù)教育漢語言文學(xué)專業(yè)的基本依據(jù)。
二、高等繼續(xù)教育漢語言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀分析
我國高等繼續(xù)教育（時稱成人高等教育）自20世紀(jì)80年代恢復(fù)辦學(xué)以來，一度蓬勃發(fā)展。眾所周知，由于，一大批青年學(xué)子失去了接受高等教育的機會，造成人才青黃不接。國家在恢復(fù)高考制度之后，為應(yīng)對人才匱乏問題，及時恢復(fù)了成人高等教育。作為高等教育體系的重要組成部分，成人高等教育不僅有函授、全日制脫產(chǎn)等學(xué)習(xí)形式，后來又逐漸發(fā)展起了電大遠程教育，以及再后來的網(wǎng)絡(luò)教育。這些教育形式圓了一批學(xué)習(xí)者的“大學(xué)夢”，也為各行各業(yè)培養(yǎng)了一大批本?？茖ｉT人才。
高等繼續(xù)教育漢語言文學(xué)專業(yè)一直受到學(xué)習(xí)者的青睞，尤其是在改革開放之初，中小學(xué)教師學(xué)歷達標(biāo)率很低，漢語言文學(xué)專業(yè)成為中小學(xué)語文教師不二的選擇。當(dāng)時的學(xué)習(xí)形式主要有脫產(chǎn)、函授兩種，分為?？?、本科兩個層次。本科須?？飘厴I(yè)生方有資格報考，就是通常所說的專升本。本科層次多采取函授學(xué)習(xí)形式，平時邊工作邊自學(xué)，寒暑假集中一段時間面授、考試，這種辦學(xué)形式一直延續(xù)至今。據(jù)筆者調(diào)查得知，由于路徑依賴的原因，當(dāng)前高等繼續(xù)教育漢語言文學(xué)專業(yè)，基本延續(xù)了當(dāng)年成人專升本的人才培養(yǎng)模式，存在以下問題：
一是缺乏人才培養(yǎng)的總體設(shè)計。人才培養(yǎng)方案作為專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，對于明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)設(shè)置課程體系、更新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而保障教學(xué)質(zhì)量具有重要作用；而目前高等繼續(xù)教育專業(yè)普遍存在人才培養(yǎng)方案缺失，高等繼續(xù)教育漢語言專業(yè)也不例外。即使有，也只是對普通高等教育漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的簡單照搬或模仿，方案歸方案、教學(xué)歸教學(xué)，方案流于形式，沒有對人才培養(yǎng)發(fā)揮指導(dǎo)作用。
二是教育理念落后，質(zhì)量意識淡薄。在不少繼續(xù)教育管理者和任課教師看來，繼續(xù)教育屬于一種職后教育，學(xué)員能學(xué)多少是多少，加之國家對成人教育質(zhì)量管理不像普通高等教育那樣嚴(yán)格，缺乏嚴(yán)格的評估監(jiān)督。因此，高等繼續(xù)教育從業(yè)者往往對教學(xué)質(zhì)量不甚關(guān)心。更有甚者，為吸引生源，追求辦學(xué)效益，有些高等繼續(xù)教育機構(gòu)學(xué)習(xí)紀(jì)律不嚴(yán)，考風(fēng)考紀(jì)松弛。有些教師，為迎合學(xué)員，任意降低考試要求，降低評分標(biāo)準(zhǔn)，或通過出復(fù)習(xí)提綱變相漏題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。
三是課程教學(xué)內(nèi)容僵化，成人特色不明顯。目前，高等繼續(xù)教育漢語言文學(xué)專業(yè)很少有自己的專門教材，主要選用普通高等教育的教材。由于我國教材建設(shè)相對滯后，一些新思想、新成果、新語言現(xiàn)象、新的語用方法不能及時編入教材。高等繼續(xù)教育漢語言文學(xué)專業(yè)作為職后教育，一個最大的特點是學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，學(xué)員對于漢語言文學(xué)知識一般并不缺乏，他們需要的是知識的深化、更新，以及專業(yè)能力的提升，而我們所提供的教學(xué)內(nèi)容多是普通高等教育的一般知識教學(xué)，很難引起學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，進而影響學(xué)習(xí)效果。
四是教學(xué)方法、手段陳舊，不能滿足學(xué)習(xí)者需求。目前，由于合并、轉(zhuǎn)制，成人高校數(shù)量銳減，代之而起的是普通高校設(shè)立的繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)各類繼續(xù)教育管理任務(wù)；而教學(xué)則由普通高校相關(guān)學(xué)院（系）承擔(dān)。就高等繼續(xù)教育漢語言文學(xué)專業(yè)而言，其教學(xué)一般由文學(xué)院（或中文系）教師承擔(dān)，任課教師往往臨時受聘，由繼續(xù)教育學(xué)院支付講課費，一次一結(jié)，教師難免有雇傭思想，教學(xué)上精力投入有限，“一支粉筆一本書”、滿堂灌等課堂情景時有出現(xiàn)，或者把普通高等教育的教案、PPT稍做調(diào)整應(yīng)付教學(xué)，與學(xué)習(xí)者的需求相差甚遠。人才培養(yǎng)缺乏整體設(shè)計、教育理念落后、質(zhì)量意識淡薄、教學(xué)內(nèi)容僵化、教學(xué)方法與手段陳舊，直接制約了高等繼續(xù)教育漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者滿意度低，人才培養(yǎng)在一定程度與社會需求脫節(jié)，這種狀況亟須扭轉(zhuǎn)。
三、創(chuàng)新高等繼續(xù)教育漢語言文學(xué)專業(yè)的路徑選擇
當(dāng)前，我國正由高等教育大國向高等教育強國邁進，提高教學(xué)質(zhì)量是建設(shè)高等教育強國的必然要求。創(chuàng)新高等繼續(xù)教育漢語言文學(xué)專業(yè)，應(yīng)當(dāng)以提高教學(xué)質(zhì)量為根本任務(wù)，以創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)理念為切入點，以“金課”建設(shè)和核心能力鍛造為著力點，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，合理確定人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格，全面創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)手段，整體提升高等繼續(xù)教育漢語言文學(xué)專業(yè)的建設(shè)水平。
一是創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)理念，突出學(xué)習(xí)者主體地位。高等繼續(xù)教育漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)，應(yīng)強化教學(xué)質(zhì)量意識，從過去講講課、考考試、打個成績、發(fā)張文憑的固有思維中解放出來。必須突出學(xué)習(xí)者的主體地位，著眼于學(xué)習(xí)者的終身發(fā)展和全面發(fā)展，給學(xué)習(xí)者提供發(fā)展價值，讓學(xué)習(xí)者的潛能得到最大釋放。要了解學(xué)習(xí)者發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展需求，從學(xué)習(xí)者的“學(xué)”出發(fā)，重視他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果，充分考慮他們的個性發(fā)展，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，促進他們成才成長。要創(chuàng)新質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式，從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)效果去評價教學(xué)質(zhì)量的高低。
二是創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出應(yīng)用性和創(chuàng)新型特質(zhì)。要克服成人教育“人才培養(yǎng)方案”可有可無的錯誤認(rèn)識，科學(xué)制定高等繼續(xù)教育漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，把應(yīng)用性、創(chuàng)新性作為人才培養(yǎng)的特質(zhì)，體現(xiàn)時代性、國際化等發(fā)展趨勢，著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神；注重立德樹人，促進學(xué)習(xí)者德智體美勞全面發(fā)展。要聚焦人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，以“專業(yè)核心課程”推進知識深化、能力提升，以“大類基礎(chǔ)課程”拓展專業(yè)素養(yǎng)，以“個性選擇課程”滿足學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展需求。從高等繼續(xù)教育漢語言文學(xué)專業(yè)的實際出發(fā)，統(tǒng)籌課程設(shè)置、實踐教學(xué)、畢業(yè)論文，以及人才培養(yǎng)所需的社會實踐活動，為高等繼續(xù)教育漢語言專業(yè)建設(shè)提供行動指南。
三是打造“金課”，全面提高課程建設(shè)質(zhì)量。課程是達成人才培養(yǎng)目標(biāo)、形成專業(yè)能力的生長素和營養(yǎng)劑。有國外學(xué)者說得更為直接，專業(yè)是課程的集合。因此，課程質(zhì)量決定專業(yè)建設(shè)水平，進而決定教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，教育部大力推進“金課”建設(shè)，可謂抓住了教學(xué)質(zhì)量的“牛鼻子”。筆者認(rèn)為，所謂“金課”，就是教學(xué)內(nèi)容反映了課程所屬學(xué)科的最新研究成果，教學(xué)方法融入了現(xiàn)代教學(xué)理念和技術(shù)手段，為學(xué)生終身發(fā)展提供價值引領(lǐng)，受到學(xué)生認(rèn)可、稱贊的課程。它不僅是“高質(zhì)量課程”的代名詞，更是一種課程教學(xué)質(zhì)量文化。高等繼續(xù)教育漢語言文學(xué)專業(yè)，應(yīng)當(dāng)以打造“金課”為引擎，激勵教師樹立課程目標(biāo)意識、課程創(chuàng)新意識、課程品牌意識，針對學(xué)員的實際，注重專題講座和專題研討，淡化課程內(nèi)容的系統(tǒng)性，緊扣學(xué)科前沿最新研究成果、關(guān)注社會現(xiàn)實生活，對課程內(nèi)容“吐故納新”。同時，改進教學(xué)方法和手段，引入慕課、微課等現(xiàn)代教學(xué)手段和課程資源，激活學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量。
