電工零基礎教學精選(九篇)

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第1篇：電工零基礎教學范文

中高職銜接是由中等職業(yè)學校與高等職業(yè)學校相同或相近專業(yè)進行的一項教學接力，它為中職學生架起了一條通向高等教育的橋梁。這兩個層次的學校是我國職業(yè)教育兩個不可或缺的組成部分。而中高職街接的核心是課程的街接。中高職課程銜接體系構建，一直是我國職業(yè)教育的軟肋。構建中高職課程銜接體系，是我國從重視中高職形式上、外在的銜接到重視實質上、內涵銜接的發(fā)展結果。我國中高職之間的銜接源于上世紀80年代末，經過幾十年的實踐，已經在很多層面上實現了一定的銜接。但是大多數的銜接，包括中高職銜接的重要地區(qū)，如深圳和江蘇，都尚處于銜接的初步階段、探索階段，并正在逐步提高和完善。目前，各個中、高職院校之間的關系可以用這樣一句話來描述：老死不相往來。他們之間基本上沒有交集，那些設有中職的高職院校除外。這其中固然有體制上的因素，如高職院校的招生制度等，更重要的因素是高職院校的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程及課程內容都未能與中職教育形成階梯式的、漸進的、螺旋上升式的模式。應該說，中高職充分和有效的銜接，是完善我國職業(yè)教育體系的抓手。而中高職銜接的基礎是專業(yè)的銜接，銜接的核心是課程的銜接，構建中高職教育銜接的課程體系，是實現中高職順利銜接的關鍵。眾所周知，中高職課程銜接是一項復雜的系統工程。可能是一個漫長的過程，需要一代或幾代人的努力。就目前而言，首先，中高職課程銜接要遵循國家近年來出臺的關于發(fā)展職業(yè)教育的政策，貼近現代社會產業(yè)實際，充分利用先進地區(qū)在中高職銜接方面已經取得的實踐經驗和碩果，并借鑒國外的先進經驗，積極推進體制創(chuàng)新；其次，要深入推進制度創(chuàng)新，改革高職招生制度、考試制度、評價制度、學分制度，讓這些制度成為中職生竹杖成龍的孵化器，為中高職課程銜接順利推進提供制度保障。不可否認，目前我國理論界對中高職課程銜接的研究剛剛開始，其核心地位已經基本確立。因此，我國急需構建中高等職業(yè)教育課程銜接的體系，確立中高職各個階段課程內容，包括通識課程和專業(yè)課程的內容，尤其是專業(yè)課程的內容，探索中高職銜接規(guī)律，完善中高職銜接機制，為國家培養(yǎng)出生產、建設、服務、管理第一線的高端技術技能型人才。

二、中高職課程銜接現狀

（一）國外的中高職銜接模式概述

事實上，開展職業(yè)教育內部銜接，把職業(yè)教育看作是階段性教育而非終結性教育，也是德、英、美等發(fā)達國家的通行做法，而開展職業(yè)教育課程銜接，又是較通行和有效的做法之一。

1.德國的中職與高職銜接模式

德國職業(yè)教育的特色是“雙元制”，由企業(yè)和學校共同擔負培養(yǎng)人才的任務，按照企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓，通過螺旋式上升的學制體系銜接和課程上實行階梯式的職業(yè)課程來實現中高職的銜接。高層次的職業(yè)技術教育均以較低層次職業(yè)教育為基礎。強調學生的職業(yè)實踐經驗和技能的掌握程度。經過中職階段職業(yè)教育的畢業(yè)生，既可以直接就業(yè)，也可以去接受高等職業(yè)教育。國家為每一個中職學生提供了就業(yè)單位和多條深造渠道。

2.美國的中職與高職銜接模式

美國實行的是將中等職業(yè)教育與高中后技術準備教育緊密連接在一起的教育體制，并統一制定出中高職相銜接的教學大綱，采用課程體系銜接的中高職銜接模式。課程銜接的方法是把高中后技術教育的課程與社區(qū)學院、技術學院的實用技術課程建立起內在的連接，隨國內經濟發(fā)展對人才的需要不斷改進銜接課程體系，開設一些技術準備課程供上高職的學生選修，這些課程主要是注重實用類工程技術的課程。美國社區(qū)學院的課程反映出美國高職教育更重視人的全面發(fā)展，在理論深度方面，主要根據專業(yè)能力形成的需要開設；在整合度方面，理論與實踐的整合程度很高。

3.英國的中職與高職銜接模式

英國的具體做法是把中職課程和高職課程統一制定成了教學單元的方法，避免了任何重復學習，他們統一制訂了5000個左右的標準教學單元，并按程度分成6個層次。前三個層次屬中職教育，后三個層次屬高職教育。其中第一層次的單元與初中課程銜接，相鄰層次的單元間可以銜接，學校依據學生所學單元總數的最低值和高層次單元所占百分比的最低值分別頒發(fā)中、高職畢業(yè)證和相應的職業(yè)資格證書。由于教學單元之間邏輯順序清晰，相互銜接緊湊，不重復，教學銜接適應性好。這種模式能夠很好地實現中高職的銜接。

（二）國內中高職銜接現狀

經過多年的探索與實踐，我國中高職銜接在銜接形式上取得了很多可喜的成績，如“五年一貫制”、“2+3”、“3+3”、“4十2”等。但這些注重的只是中職與高職學歷的外延式的銜接，沒有或少有涉及中職與高職課程體系的內涵銜接?，F在的問題是，中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學院都是依據自己的人才培養(yǎng)目標和各自的教學對象來設置課程體系，因而兩類學校在某一個相同的專業(yè)不可避免地存在課程門類的設置和課程內容的重復。目前機電類專業(yè)在課程銜接方面出現的問題主要表現在：

1.教學計劃相似，課程設置重復

由于歷史原因，各個中高職院校在教學計劃上相似，課程設置重復。我們查閱了多個中高職機電一體化技術專業(yè)的課程目錄，基本上大同小異。如中高職學校都有《機械制圖》、《機械基礎》、《公差配合與測量技術》、《金屬材料與熱處理》、《電工基礎》、《機械加工工藝》、《單片機系統分析與調試》等課程，而高職中僅僅只有幾門課是中職沒有的，如《高等數學》、《大學英語》、《工程力學》等。

2.課程標準相同，教學內容重復

據初步統計，湖北中高職院校同一專業(yè)的課程體系和教學內容重復率高達30%以上。如中高職機電一體化技術專業(yè)教學中都開設有機械制圖，選用教材基本一樣。教材內容如下：第一章制圖的基本知識和技能。第二章正投影基礎。第三章基本體的投影。第四章軸測圖。第五章立體表面的交線。第六章組合體。第七章圖樣畫法。第八章標準件和常用件。第九章零件圖。第十章裝配圖。中職學生，升到高職后還必須重修這些課程，重復學習，嚴重挫傷了他們的學習積極性，降低了教學效益。

3.中高職課程體系脫節(jié)

中職學生在學校以學習專業(yè)技能為主，對于文化基礎課，課時安排的相對較少，因此，中職畢業(yè)學生在文化基礎課方面比普通高中畢業(yè)生稍遜一籌。但各高職院校的文化基礎課，即通識課程主要是依據普通高中畢業(yè)生的水準來教學，并未考慮由中職升入高職學習的同學在文化基礎課方面的較低水準。因此，對中職學生而言，高職通識課程的學習顯得舉步維艱，甚至有些內容完全聽不懂，也嚴重挫傷了他們的學習積極性。另外，高職大部分生源是普高學生，盡管他們的基礎文化課較中職生略勝一籌，但是他們一點專業(yè)知識也沒有，他們也沒有經過專業(yè)訓練，他們當中有些人甚至沒有看到過一張機械圖樣，不知道螺紋有什么作用，不知道機床怎么操作。但高職院校在專業(yè)課程的教學卻以普通高中畢業(yè)生的零基礎作為起點，忽視中職畢業(yè)生在專業(yè)方面已有的造詣，因此，對中職畢業(yè)生而言，中高職的的課程，不僅在文化基礎課方面是脫節(jié)的，而且專業(yè)課程體系也是脫節(jié)的。

三、中高職課程體系銜接探討

中高職課程內容的銜接包括文化基礎課程的銜接和專業(yè)課程的銜接兩個方面，文化基礎課程的內容主要是人文科學知識，它是整個人類社會文明的結晶，相對固定。專業(yè)課程的內容主要為技術技能知識，這類課程的內容一般變化較大，它隨著社會的發(fā)展和進步，在不斷的提高和升華。因此，在中高職課程的銜接上,重點應放在專業(yè)課程的銜接上。首先是課程體系的銜接。我們應聘請中高職院校的專業(yè)教師、職教專家和行業(yè)企業(yè)專家、能工巧匠從始至終參與中高職銜接的機電專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定工作，共同探討現代企業(yè)對機電類專業(yè)人才的需求方向和愿望，企業(yè)崗位群的分布，以就業(yè)為導向，確定在中高職兩個階段學生應具備的素質結構、知識結構和能力結構，從而構建中高職的課程體系，確定教學內容。教學內容還必須包括學生的實習，如專業(yè)認知實習、教學實習和頂崗實習。這一過程必須體現中高職教育的層次性，避免中高職課程體系和課程內容的雷同，以充分體現出中高職課程內容的連續(xù)性、順序性和整合性。企業(yè)分為國有企業(yè)、私營企業(yè)和外資（合資）企業(yè)，他們對人才的訴求略有不同。如果開設的是“訂單班”，就要考慮不同性質的企業(yè)對人才的需求的差異性，在課程安排上應該有所區(qū)別。另外，并不是所有中職生都會升入高職，所以要充分考慮中職課程的相對合理、相對獨立和相對完整，能滿足學生直接就業(yè)的需要。其次是課程內容的銜接。中高職互相合作制定相互銜接的課程標準，確定科學合理的教學順序和教學方法。提倡中高職銜接校本教材，中高職銜接教材編寫要打破學科化的編寫體例，按照項目化或模塊化的體例編寫。項目化或模塊化教材是中高職教材改革的趨勢，其特點是根據項目或模塊重構教材體系。文化基礎課程注意中高職層次知識點的有機融合，以適應其逐步學習和終身學習的需要。與此同時，應該將普通高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生進行分班教學，因為他們在文化基礎課和專業(yè)課方面的知識儲備都存在著差異。在高職教育階段，既要避免中高職課程內容的簡單重復，又要拓寬和拓深課程內容，真正實現課程內容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。中高職某些課程名稱是一樣的，但是內容可以完全不一樣，高職階段的課程是以典型工作任務為導向，培養(yǎng)學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力，這樣中高職課程并沒有重復，也不會出現空缺，真正的實現了課程的對接，如在中職學校學完《機械制圖》、《機械基礎》、《公差配合與測量技術》等課程基本理論后，在高職以典型工作任務為導向繼續(xù)強化學習《工程制圖與CAD》、《機械設計與應用》、《互換性與測量技術》等課程。即使在同一課程中，中高職也可以進行接力教學。如《機械制圖》課程，如果假設中高職選用的教材一致，其章節(jié)內容如前所述，共分十章。在中職教學階段，盡管學生學完了全部章節(jié)，但是，在中職階段，第八章、第九章和第十章的教學是以看圖、讀圖為主，只需教會學生怎么看，怎么讀即可。而在高職階段，不僅要教會學生怎么看，怎么讀，還要教會他們怎么畫、怎么設計。這樣，在《機械制圖》這門課中，很好地實現了課程的銜接。第三是職業(yè)資格證書銜接。學生分段完成職業(yè)技能培訓，在中職階段進行初級培訓，學生可以獲得初級職業(yè)資格證書，在高職階段進行中級、高級培訓，學生可以獲得中高級職業(yè)資格證書。根據職業(yè)資格證書要求，在高職教育中安排專業(yè)拓展課，學生可以根據獲得的職業(yè)證書等級來選修拓展課，通過職業(yè)證書帶動課程的銜接。

四、結語