閱讀與教學(xué)的融合精選(九篇)
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第1篇：閱讀與教學(xué)的融合范文
關(guān)鍵詞： 閱讀能力；寫作水平；有效結(jié)合
一、閱讀與寫作的結(jié)合，關(guān)注長(zhǎng)足發(fā)展
初中語文教學(xué)絕不能只片面的、割裂的訓(xùn)練，一定要重視閱讀與寫作的結(jié)合，關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展。閱讀和寫作是緊密相連的。初中生通過閱讀可獲取有效的信息，并從中拓寬視野、豐富見聞，進(jìn)而走進(jìn)生活，豐富自身體驗(yàn)；在寫作中運(yùn)用有效的閱讀表達(dá)方法，能夠潛移默化之中提高初中生的能力，學(xué)以致用。到這里，我們可以看出閱讀與寫作兩者是密切相關(guān)、相輔相成的。思維能力的提高能夠使學(xué)生具有強(qiáng)烈的表達(dá)自己的沖動(dòng)和能動(dòng)性，而寫作正是實(shí)現(xiàn)主觀意愿的有效途徑。因此，我們先要讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法技巧，然后把這些方法應(yīng)用到他們的寫作之中，盡情抒發(fā)他們的情感，釋放內(nèi)心的壓力。這也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生情感的豐富及閱讀量的不斷增加，當(dāng)學(xué)生遇到類似問題時(shí)，就可以在寫作中釋放情感，詮釋內(nèi)心的壓力。閱讀與寫作的有效結(jié)合，不但能夠提高初中生的閱讀能力，使他們更加深入地、高效地理解文章內(nèi)容，還能有效提高初中生的寫作能力，有利于初中生把握自身情感，e極健康成長(zhǎng)。多種表達(dá)方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，將他們的寫作手法也變得更加成熟起來。
二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作興趣
興趣永遠(yuǎn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的關(guān)鍵要素，只有讓學(xué)生對(duì)閱讀和寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，在以后的教學(xué)中才能把學(xué)習(xí)方法運(yùn)用的如魚得水。在平時(shí)的語文課堂上，大多數(shù)時(shí)間都用來講授課本中的課文，大多數(shù)老師更注重對(duì)生字生詞的講授和考察，從而忽略了對(duì)課文的寫作背景和文章思想的拓展。長(zhǎng)期以來學(xué)生對(duì)這種上課模式會(huì)產(chǎn)生疲憊感，這大大影響了課堂的效率。因此在課堂上，要注重對(duì)課文背景的深度挖掘。通過老師對(duì)文章作者的寫作心情和寫作背景的介紹，會(huì)帶給學(xué)生一個(gè)相對(duì)輕松的課堂，在課堂上可以相互討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，在快樂中收獲到知識(shí)。除了學(xué)習(xí)課本中的文章，老師可以在課堂上講一些“故事”來吸引學(xué)生，在課下給學(xué)生提供一些有意思的讀物。起初，這些讀物可以以記敘文為主，當(dāng)學(xué)生慢慢對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣之后，可以加大讀物的難度，一步步地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)閱讀，愛上閱讀。當(dāng)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣之后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)閱讀，積極寫作。
三、結(jié)合方式，提高實(shí)效性
1.要多展示課文的魅力，讓學(xué)生懂得欣賞語文的美
教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本所選編美文佳作進(jìn)行反復(fù)誦讀。在初中語文課本中，有很多文質(zhì)兼美的好作品，無論是寫人敘事，還是寫景狀物，處處展現(xiàn)了語文之美、語言之美。例如，語文課本中的寫景抒情散文《春》、寫人名篇《背影》，都是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的經(jīng)典作品，至今讀來仍能讓人感受到它們的無限魅力。它們無窮的魅力來自何處呢？看那文章質(zhì)樸、平實(shí)的語言，就知道了。教師要引領(lǐng)學(xué)生反反復(fù)復(fù)地去誦讀、品味，讓學(xué)生能夠深入地感悟其中巨大的魅力。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀課外的名家名作，讓學(xué)生的閱讀有個(gè)較高、較寬的起點(diǎn)。“書海無邊”，教師可以根據(jù)每一冊(cè)語文課本的“名著導(dǎo)讀”來引導(dǎo)學(xué)生如何選擇、如何閱讀這些名家名作，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語文閱讀能力，
2.要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)
教師要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如，在學(xué)習(xí)完閱讀文本后，我們可以采用仿寫的方式，讓學(xué)生仿照閱讀文本進(jìn)行仿寫。這樣，學(xué)生就能夠把自己對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟在自己的作文中表達(dá)出來。這不僅提高了學(xué)生的寫作水平，還增強(qiáng)了閱讀能力。
四、加強(qiáng)閱讀方法，提高閱讀效率
1.要充分利用教材
初中語文課本經(jīng)過謹(jǐn)慎的篩選，其所選的文章，都是比較典型且質(zhì)量高的。在課堂教學(xué)中，我們要充分挖掘教材，充分發(fā)揮語文教材的示范作用。對(duì)于教材中的著名篇章，我們一定要詳細(xì)講解，并與學(xué)生一同探討，使他們最大程度的掌握文本知識(shí)。此外，我們還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以境引情，讓學(xué)生切身體會(huì)到文學(xué)的美、文字的美，提高學(xué)生的欣賞能力，增強(qiáng)他們的感悟和理解能力。我們要避免照搬教案的講解模式，設(shè)計(jì)高效、有活力的課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。
2.指導(dǎo)初中生方法和技巧
初中語文閱讀和寫作不僅緊密相連，還相互促進(jìn)。高效閱讀，能夠使學(xué)生把握文章的思想感情、學(xué)會(huì)寫作方法和技巧。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的這些方法和技巧靈活運(yùn)用到他們的寫作之中，做到舉一反三、活學(xué)活用。然后，學(xué)生再根據(jù)他們的興趣和愛好，有針對(duì)性地閱讀其他優(yōu)秀作品。這樣就構(gòu)建一個(gè)“閱讀到寫作再到閱讀”的循環(huán)過程。在這一過程中，閱讀和寫作相輔相成，相互促進(jìn)。另外，我們還要有效指導(dǎo)學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、段落層次和修辭手法等，并指導(dǎo)學(xué)生研讀優(yōu)秀文章，以此來打開學(xué)生的創(chuàng)作思路，進(jìn)而寫出好文章。我們還可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的遷移能力，還能夠激發(fā)他們寫作的激情。
3.積累豐富的課外知識(shí)
初中語文教學(xué)過程中，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些質(zhì)量較高的課外讀物，如果可以的話，教師應(yīng)該親自指導(dǎo)學(xué)生如何選擇書籍。因?yàn)樵诔踔猩膶懽鬟^程中，許多學(xué)生都是套用作文模板進(jìn)行寫作。寫作模板看似降低了寫作的難度，但實(shí)際上是束縛了學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力，得不償失。好的文章能夠給人以美的享受，因此，學(xué)生通過閱讀好的作品，通過知識(shí)的不斷積累，可使閱讀能力不斷提高，在寫作方面也會(huì)有更深刻的感悟。
五、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和寫作技巧
第2篇：閱讀與教學(xué)的融合范文
語文教學(xué)核心價(jià)值實(shí)踐策略
近幾年，語文課程改革進(jìn)入了一個(gè)更加理性的反思階段。我們初中的語文閱讀教學(xué)理想之路在何方呢？筆者認(rèn)為，從偏重內(nèi)容分析到關(guān)注文本表達(dá)形式，是語文閱讀教學(xué)美麗的轉(zhuǎn)身，是理性的回歸。學(xué)生通過語文閱讀學(xué)習(xí)，能掌握一定的文本表達(dá)形式方面的知識(shí)，并學(xué)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用，是體現(xiàn)語文學(xué)科“工具性”的一個(gè)重要方面。
一、語文教學(xué)的核心價(jià)值：文本內(nèi)容和表達(dá)形式的和諧統(tǒng)一
目前，縱觀我們的語文閱讀課堂，發(fā)現(xiàn)許多教師在教學(xué)中更多關(guān)注文本的思想內(nèi)容，在教學(xué)目標(biāo)的制定上也總是把“借助語言文字理解課文內(nèi)容”作為重要的目標(biāo)來完成，而對(duì)和文本思想內(nèi)容同樣重要的表現(xiàn)形式卻關(guān)注不夠。
但是完整意義的閱讀教學(xué)應(yīng)該是文本內(nèi)容和表達(dá)形式的和諧統(tǒng)一。內(nèi)容和形式是哲學(xué)上的一對(duì)范疇。文學(xué)作品的形式作為作品內(nèi)容的存在方式，包括兩個(gè)緊密相聯(lián)的方面：一是作品內(nèi)容諸要素的內(nèi)部結(jié)構(gòu)排列方式，稱為內(nèi)形式，如煉字、遣詞、造句、修辭等表達(dá)技巧以及記敘、抒情、說明、描寫、議論等表達(dá)方式；一是與內(nèi)容結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)的外部表現(xiàn)形式，稱為外形式，如體裁、結(jié)構(gòu)、詳略、層次等。對(duì)于語文閱讀課堂來說，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，即理解課文中的語言文字所表達(dá)的意義，還要了解有關(guān)語言的知識(shí)和表現(xiàn)形式。那種只注重文本的內(nèi)容分析，忽略文本的表達(dá)形式的教學(xué)，是有失偏頗的，是不完整的，是值得我們反思的。因此，只有把理解文本的思想內(nèi)容與表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來，才稱得上是真正完整意義上的閱讀教學(xué)。
二、語文教學(xué)關(guān)注文本表達(dá)形式的實(shí)踐策略
1.根據(jù)文本類型，寓關(guān)注表達(dá)形式于制定合宜的教學(xué)內(nèi)容中
怎樣制定教學(xué)內(nèi)容才是正確有效的呢？筆者認(rèn)為可以依據(jù)教材的類型來確定合宜正確的教學(xué)內(nèi)容。王榮生教授鑒別出語文教材選文（課文）有四種功能，即“定篇”、“樣本”、“例文”和“用件”?！爸v課文有講課文適用的地方（定篇），教讀法有教讀法適用的地方（例文與樣本），離開課文作聽說讀寫的延伸，也有作延伸適用的地方（用件）。”
顯然，具備“例文”和“樣本”特征的文本，在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該考慮側(cè)重于文本表達(dá)形式的教學(xué)。而對(duì)于具備“定篇”和“用件”特征的文本，則可以分別從文學(xué)鑒賞和語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)兩方面來設(shè)計(jì)合適、準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容。成尚榮說：“一個(gè)對(duì)閱讀課教什么，心中十分清楚的語文教師，一定是個(gè)優(yōu)秀教師，至少可以逐步成為優(yōu)秀教師；一個(gè)對(duì)閱讀課教什么，心中茫然，只是憑依‘老經(jīng)驗(yàn)’教語文的教師，不可能是，也不可能成為優(yōu)秀教師?！?/p>
2.指導(dǎo)閱讀方法，寓體會(huì)表達(dá)形式于理解文本內(nèi)容中
盡管我們強(qiáng)調(diào)語文課要著力于形式，但形式必須附著在內(nèi)容上，“皮之不存，毛將焉附？”只有把理解文本內(nèi)容和品讀表達(dá)形式巧妙融合起來，才能呈現(xiàn)出高效的課堂。在理解課文內(nèi)容和學(xué)會(huì)表達(dá)形式這兩個(gè)方面，要做到有機(jī)融合。
如在老師層層深入的問題引領(lǐng)下，學(xué)生從關(guān)注課文寫了什么，到慢慢關(guān)注“課文怎么寫的”，從“感受美”，到慢慢發(fā)現(xiàn)“課文抓住了哪些特點(diǎn)，用了哪些優(yōu)美的詞語來寫出了這種美”。老師再恰到好處地一步步總結(jié)寫法和學(xué)法，使學(xué)生從對(duì)文本語言、事物形象的感性認(rèn)識(shí)中，又豐富了理性的思考。這樣，在課堂上同學(xué)們不僅了解了事物的外部形象，更收獲了如何抓住特點(diǎn)，用優(yōu)美的詞語描寫外形的閱讀方法和寫作方法。
3.善于運(yùn)用比較，寓滲透寫作方法于領(lǐng)會(huì)表達(dá)形式中
語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“能借助語言文字，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！薄澳芫唧w明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！边@些要求的達(dá)成，需要在平時(shí)的閱讀教學(xué)課堂中逐步培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生在閱讀時(shí)常常出現(xiàn)“了然于心而不能了然于手和口”的現(xiàn)象，對(duì)優(yōu)美的句子視而不見，或者覺得很美，又說不出美在哪兒的現(xiàn)象。此時(shí)需要教師運(yùn)用比較的方法，幫助學(xué)生建構(gòu)審美的思維框架，寓滲透寫作方法于領(lǐng)會(huì)表達(dá)形式中。借助教材提供的例子，通過比較的方法，積累詞句，滲透寫法，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)看似平常的詞語、句子蘊(yùn)藏著不平常，同一種意思可以有多種表達(dá)的方式，從而提高他們對(duì)語言文字的感受鑒賞能力，自然語文能力也就得到了提高。
4.運(yùn)用遷移模仿，寓仿寫訓(xùn)練于學(xué)習(xí)表達(dá)形式中
第3篇：閱讀與教學(xué)的融合范文
一、閱讀教學(xué)在“小練筆”中的作用。
閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生是主體，教師應(yīng)積極有效地營(yíng)造閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生用情感和心靈去感受，欣賞文本，從中獲得審美的體驗(yàn)。如：《小攝影師》一課中，“小練筆”安排在課文后面體現(xiàn)了讀與寫的直接結(jié)合。從“小男孩乘上電車……”后面要學(xué)生續(xù)寫，明顯這個(gè)“練筆”的設(shè)計(jì)與課文閱讀內(nèi)容有著密切的關(guān)系。因此，教學(xué)本課時(shí)，我重點(diǎn)放在小男孩為高爾基照相時(shí)的那個(gè)句子來引導(dǎo)。讓學(xué)生明白到小男孩是多么盼望照到高爾基的相來貼在墻上。可是，偏偏又忘了帶膠卷，多么傷心，多么失望，眼看快要實(shí)現(xiàn)的愿望卻泡湯了。此時(shí)此刻，你們來寫一寫，想像這個(gè)小男孩是否再來給高爾基照相的？把故事續(xù)寫完整，保證充分時(shí)間讓班級(jí)的學(xué)生去想像。最后，我發(fā)現(xiàn)了有很多學(xué)生編成了第二天，小男孩帶好相機(jī)和膠卷……終于照下了高爾基的相片。當(dāng)相片貼在墻上時(shí)，許許多多的同學(xué)看了都驚訝地說：“太棒了！真了不起！”
眾所周知，九年制義務(wù)教材是統(tǒng)編的，從中年級(jí)開始每學(xué)期安排八次習(xí)作，實(shí)踐證明這些習(xí)作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此有的“練筆”安排在課文之后，目的是讓學(xué)生把課文中學(xué)到的寫作方法直接遷移到“練筆”的實(shí)踐來，加深對(duì)課文寫作方法的理解，以仿寫為主，既仿內(nèi)容，也仿寫法。如：《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)，在寫作的結(jié)構(gòu)方式上是按“總分總”的關(guān)系進(jìn)行敘述。作者采用按春、夏、秋、冬的順序具體介紹小興安嶺的美麗景色，所以課后的“練筆”就出現(xiàn)了寫家鄉(xiāng)的一處景物。當(dāng)學(xué)生看完題目后，就寫了《美麗的紫云園》，有的是按移步換景，把自己爬山時(shí)看到的景物描寫出來。我在展示作品時(shí)向?qū)W生講解了像這種描寫的方法就是“總分總”關(guān)系。也就是模仿《美麗的小興安嶺》的課文進(jìn)行構(gòu)思的。而有的是按時(shí)間的順序，介紹紫云園一年四季的美麗景象。從學(xué)生的作文看，孩子們不僅理解課文內(nèi)容，同時(shí)也學(xué)到了描寫景物的寫作方法，真的做到閱讀與“練筆”相互交融，活學(xué)活用，讀寫并用的學(xué)習(xí)方法在班級(jí)里推廣起來了，兩全其美，何樂不為呢？
二、激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成“愛讀愿寫”的習(xí)慣
興趣是最好的老師，而好習(xí)慣則是開啟成功的鑰匙。激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛讀書和自愿練筆的習(xí)慣，是融合讀與寫的教學(xué)取得成功的第一步。如教學(xué)《開天地》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生閱讀神話故事書，營(yíng)造閱讀氛圍，創(chuàng)造寫作情境，抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)了“從前山村里住著一位彩虹姑娘……”為開頭，讓學(xué)生續(xù)寫一個(gè)故事的“小練筆”。當(dāng)學(xué)生交上作文之后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)同學(xué)們把彩虹姑娘也編成神話故事似的，十分神奇有趣。其中林周筠同學(xué)寫的彩虹姑娘呼風(fēng)喚雨，為鄉(xiāng)親們解除多年的干旱痛苦，當(dāng)鄉(xiāng)親們捧著白亮亮的米飯來感恩彩虹姑娘時(shí)，竟發(fā)現(xiàn)她早已變成一片云飄走了。故事編得如這偉大的人物一樣，為了創(chuàng)造美麗的宇宙，自己卻粉身碎骨了。鑒于此，我在教學(xué)中通過讀寫，親身體驗(yàn)到成就感與自豪感，使學(xué)生養(yǎng)成了熱愛讀書，自愿練筆的良好習(xí)慣。
第4篇：閱讀與教學(xué)的融合范文
【關(guān)鍵詞】音樂媒體；小學(xué)語文；深度融合
引言
2012年，教育部出臺(tái)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》（下面簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》）?！兑?guī)劃》提出了“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”的核心理念。語文教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)充分利用一切合理手段提高教學(xué)的質(zhì)量。音樂是一種古老的藝術(shù)表現(xiàn)形式，具有豐富的文化內(nèi)涵，它與小學(xué)語文教學(xué)的融合，不能僅僅是互相疊加，而是信息技術(shù)、教學(xué)方法和學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。
1、音樂媒體與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的重要原因
音樂是一種古老的藝術(shù)形式，依靠其存在的深厚文化內(nèi)涵感染去引起觀眾的轟鳴，是一種情境的凝結(jié)，也是一種意境的創(chuàng)造[1]。語文教學(xué)偏理論教學(xué)，在開展語文教學(xué)過程中，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生枯燥感和無聊感，使得語文教學(xué)的效率大大降低。如果音樂媒體和小學(xué)語文教學(xué)能夠相互融合，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠在語文課堂的學(xué)習(xí)過程中抖擻精神，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。同時(shí)在語文教學(xué)中融入音樂元素，還能夠讓營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠在輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得健康的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，從而感受到語文的魅力，積淀豐厚的語文素養(yǎng)。
2、音樂媒體與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的應(yīng)用策略探討
2.1選取適合的音樂創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍
小學(xué)語文教學(xué)過程中音樂媒體的使用，音樂的選擇至關(guān)重要。小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)提前對(duì)即將學(xué)習(xí)的語文知識(shí)有一個(gè)充分的了解，同時(shí)還要結(jié)合教材，以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為中心，在選取音樂時(shí)選取與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)相符的音樂，只有這樣學(xué)生才能夠在所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中感受到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好地將學(xué)生帶入相應(yīng)的語言環(huán)境中[2]。比如在講解到《四季》的有關(guān)知識(shí)時(shí)，涉及到“春天”的有關(guān)內(nèi)容，，這個(gè)時(shí)候語文教師可以適當(dāng)融入一點(diǎn)音樂活躍課堂氛圍，為了更好地與“春天”結(jié)合，語文教師可以選擇歌曲《春天在哪里》融入到教學(xué)過程中。在具體的教學(xué)過程中，語文教師可以適當(dāng)?shù)夭シ旁摳枨?，配合語文教學(xué)的進(jìn)行。《春天在哪里》生動(dòng)形象地表現(xiàn)出了春天的景象，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠有更加深刻的體會(huì)，不僅活躍了課堂氣氛，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。
2.2將情感與教學(xué)內(nèi)容融合
小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)合理利用音樂素材使得情感和教學(xué)內(nèi)容相互融合。語文知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生掌握必要的語文知識(shí)，而是要在掌握語文知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得情感上的升華，讓學(xué)生帶著情感投入到語文學(xué)習(xí)過程中[3]。為了能夠讓情感和教學(xué)相互融合。從而提高語文教學(xué)的效率，語文教師可以融入合適的音樂元素。學(xué)生在聆聽音樂的過程中會(huì)很快地跟著音樂的節(jié)奏走，享受音樂的同時(shí)，也對(duì)音樂有了更加深刻的理解。此外，不同風(fēng)格的音樂體現(xiàn)出的情感也不一樣，比如歌曲《神秘園之歌》是一首旋律舒緩的歌曲，體現(xiàn)出一種抑郁、悲傷的思想感情。學(xué)生在聆聽這樣的歌曲時(shí)，情緒也會(huì)受到嚴(yán)重影響，并對(duì)相關(guān)文章內(nèi)容中體現(xiàn)的傷害、惆悵有一個(gè)更加準(zhǔn)確的把握。所以，在學(xué)習(xí)到有關(guān)故鄉(xiāng)的文章時(shí)，就可以利用《神秘園之歌》到教學(xué)過程中，以此加深學(xué)生對(duì)情感內(nèi)涵的理解。
2.3利用音樂資源帶動(dòng)情感升華
小學(xué)生年級(jí)小，思維模式還沒有完全建立起來，再加上語文教師在教學(xué)過程中存在一些不足之處，使得學(xué)生面對(duì)文章內(nèi)容時(shí)理解起來很難，不能全面地理解文章內(nèi)涵。這時(shí)候，如果語文教師將音樂媒體資源引入到教學(xué)過程中，可以實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的目的。同時(shí)，語文教師可以根據(jù)不同文章內(nèi)容的情感需要，盡可能地選擇能夠詮釋文章情感的音樂，使得學(xué)生能夠感受到文章中的情感，進(jìn)而對(duì)文章有著更加深刻的理解。比如在講解到《長(zhǎng)城》這篇文章時(shí)，這篇文章能夠很好的體現(xiàn)出祖國(guó)的大好河山，展現(xiàn)出中華民族的豪邁氣概，學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)會(huì)為自己作為一個(gè)中國(guó)人而感到自豪。此時(shí)，語文教師可以巧妙地將國(guó)歌《義勇軍進(jìn)行曲》導(dǎo)入到課堂之上?！读x勇軍進(jìn)行曲》是我國(guó)的國(guó)歌，能夠充分體現(xiàn)出中國(guó)人的偉大智慧，在聆聽這首歌的時(shí)候，一種愛國(guó)之情油然而生，特別是小學(xué)生更加感性，在教學(xué)過程中聽到這樣一首激動(dòng)人心的歌曲，自然而然會(huì)產(chǎn)生一種自豪感。
3、結(jié)語
語文知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要，要想改變傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)過程中沉悶的教學(xué)氣氛，就必須借助有效的教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)。音樂媒體和小學(xué)語文教學(xué)的深度融合是營(yíng)造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍的最好方式，如果小學(xué)語文教師能夠從選取適合的音樂創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍、將情感與教學(xué)內(nèi)容融合以及利用音樂資源帶動(dòng)情感升華等方面入手，小學(xué)語文的教學(xué)效率一定會(huì)得到明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候也更加輕松更加容易。
【參考文獻(xiàn)】
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第5篇：閱讀與教學(xué)的融合范文
一、初中英語閱讀寫作一體化教學(xué)的重要性
對(duì)于閱讀寫作一體化教學(xué)來說，是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有效融合，因而這種教學(xué)模式可以極大地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力方面具有重要價(jià)值。從當(dāng)前我國(guó)一些教師運(yùn)用閱讀寫作一體化教學(xué)模式來看，盡管已經(jīng)認(rèn)識(shí)到其重要作用，但在教學(xué)的過程中缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致閱讀寫作一體化沒有形成融合性，甚至在具體的教學(xué)過程中出現(xiàn)了割裂的現(xiàn)象，不利于有效開展，因而一定要深刻認(rèn)識(shí)到閱讀寫作一體化教學(xué)的重要價(jià)值，特別是要更加重視二者的有機(jī)融合，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在開展英語教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，通過運(yùn)用閱讀寫作一體化，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這其中至關(guān)重要的就是通過閱讀寫作一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，還可以將其他多元化的教學(xué)方法應(yīng)用其中，進(jìn)而能夠使學(xué)生的興趣更加濃厚，比如可以將互動(dòng)教學(xué)、激勵(lì)教學(xué)、探究教學(xué)等運(yùn)用到閱讀寫作一體化教學(xué)當(dāng)中，可以取得更好的成效?？傊?，閱讀寫作一體化是一種比較科學(xué)的教學(xué)模式，對(duì)于廣大教師來說，一定要深刻認(rèn)識(shí)到閱讀寫作一體化的重要價(jià)值，并且在具體的教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新和發(fā)展，使其能夠在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮更加積極的作用。
二、初中英語閱讀寫作一體化教學(xué)的實(shí)施策略
對(duì)于在初中英語教學(xué)中應(yīng)用閱讀寫作一體化教學(xué)模式來說，由于閱讀寫作一體化沒有固定的模式，因而教師在教學(xué)的過程中一定要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材實(shí)際以及自身教學(xué)方法實(shí)際，積極探索更加有效的教學(xué)策略。在具體的實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)牢固樹立“創(chuàng)新意識(shí)”和“創(chuàng)新思維”，積極探索更加科學(xué)的教學(xué)策略，努力推動(dòng)閱讀寫作一體化教學(xué)取得良好的成效。具體來說，在實(shí)施閱讀寫作一體化教學(xué)的過程中，重點(diǎn)要在三個(gè)方面下功夫。
1.發(fā)揮學(xué)生主體作用
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在應(yīng)用閱讀寫作一體化教學(xué)模式的過程中，一定要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這就要求在開展教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，同時(shí)還要重視學(xué)生“開放性”思維的引導(dǎo)，比如我在應(yīng)用閱讀寫作一體化教學(xué)模式的過程中，十分重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，切實(shí)加大引導(dǎo)工作力度，比如在課前讓學(xué)生做好復(fù)習(xí)，并且能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容應(yīng)用到生活當(dāng)中，通過模仿的方式進(jìn)行寫作；再比如在課堂上我還高度重視學(xué)生的寫作技巧培養(yǎng)，對(duì)于閱讀過程中的一些關(guān)鍵內(nèi)容，特別是對(duì)寫作有促進(jìn)作用的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)講解，學(xué)生學(xué)到了很多寫作方面的知識(shí)。
2.強(qiáng)化教師指導(dǎo)服務(wù)
在初中英語教學(xué)中應(yīng)用閱讀寫作一體化教學(xué)模式，至關(guān)重要的就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)策略，教師要更加重視指導(dǎo)服務(wù)作用的發(fā)揮，只有這樣，才能在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)和寫作能力。比如我在應(yīng)用閱讀寫作一體化教學(xué)模式的過程中，將課前輔導(dǎo)、課上引導(dǎo)、課后教導(dǎo)放在重中之重的位置，從有利于促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效融合的角度，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問題的“三導(dǎo)”，同時(shí)還注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣，在開展閱讀教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言寫出簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)心得；在寫作教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀相關(guān)內(nèi)容等等。
3.加強(qiáng)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)
第6篇：閱讀與教學(xué)的融合范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；英語閱讀教學(xué)；非智力因素
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一，間接的對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)起著促進(jìn)的作用。從英語閱讀教學(xué)本身來說，其是一個(gè)動(dòng)態(tài)的有著多種因素影響的過程。在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有著不可低估的影響。本文從如何有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在英語閱讀全過程中所具有積極作用的層面出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在英語閱讀教學(xué)全程中的應(yīng)用進(jìn)行深入的研究與分析。
一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論與英語閱讀教學(xué)概述
從英語閱讀教學(xué)全過程的角度來看，影響英語閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論包括強(qiáng)化論、需要層次理論及自我效能感理論。
從強(qiáng)化論理論的層面來看，強(qiáng)化論可以用來解釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引起，該理論的觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)是不需要分開的，能夠引起人動(dòng)機(jī)和引起人學(xué)習(xí)的行為都能夠通過強(qiáng)化的方式來實(shí)現(xiàn)。對(duì)于英語閱讀教學(xué)來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如何得到了強(qiáng)化，就會(huì)因此獲得較強(qiáng)的英語閱讀方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，反之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)弱化。
從需求層次理論的層面來看，馬斯洛將人的需要從低到高分成五個(gè)不同的層面，這五個(gè)不同的層次分別是人的生活需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要及自我實(shí)現(xiàn)需要。需求層次理論又進(jìn)一步將人的自我實(shí)現(xiàn)需要分為人的認(rèn)知需要、審美需要及創(chuàng)造需要。需求層次理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的觀點(diǎn)主要是建立在人類只有在自身低層次的需要被滿足的基礎(chǔ)上才會(huì)產(chǎn)生較高層次的需要的基礎(chǔ)上的。也就是說如果學(xué)生自身衣食住行等基本需要得不到滿足，其在英語閱讀方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)來說就會(huì)弱化。
從自我效能感理論的層面來看，該理論的觀點(diǎn)是行為會(huì)受到結(jié)果因素與現(xiàn)行因素兩個(gè)因素的影響與制約。該理論中的結(jié)果因素指的就是強(qiáng)化，這里的強(qiáng)化包括直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化與自我強(qiáng)化三類。當(dāng)人能夠確信自身的能力能夠進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者進(jìn)行就會(huì)在英語閱讀教學(xué)的過程中產(chǎn)生自我效能感，會(huì)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)。影響英語閱讀教學(xué)的自我效感形成的因素包括學(xué)習(xí)者自身行為的經(jīng)驗(yàn)、語言勸說與情緒激發(fā)等等。
二、英語閱讀教學(xué)過程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用現(xiàn)狀
從目前英語閱讀教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀來看，主要呈以下特點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展趨勢(shì)。從目前英語閱讀學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來看，工具型動(dòng)機(jī)呈加強(qiáng)的發(fā)展趨勢(shì)，而融合型動(dòng)機(jī)則呈弱化的發(fā)展趨勢(shì)。融合型動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)在英語閱讀學(xué)習(xí)者為了達(dá)到與英語本族語人員進(jìn)行交際和溝通的目的而學(xué)習(xí)英語的愿望，該類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要體現(xiàn)在英語閱讀學(xué)習(xí)者對(duì)英語國(guó)家文化及語言習(xí)慣等諸多方面的興趣。與融合型動(dòng)機(jī)相比，工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)在英語閱讀學(xué)習(xí)者出于自身某類目的或者實(shí)際需要而進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。從我國(guó)英語閱讀學(xué)習(xí)情況來看，大學(xué)生中工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占的比例較重，大學(xué)生融合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，而社會(huì)型英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較復(fù)雜，多數(shù)情況下呈融合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與工具型動(dòng)機(jī)融合的特點(diǎn)。
2.外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈增強(qiáng)趨勢(shì)。對(duì)于英語閱讀學(xué)習(xí)者來說，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)容易受到外在動(dòng)機(jī)的影響，舉例來說，英語學(xué)習(xí)者由于受工作或者學(xué)習(xí)要求的限制，必須將英語作為學(xué)習(xí)工具與工作工具。從相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)分析表明，多數(shù)英語閱讀學(xué)習(xí)者都是受外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，對(duì)于大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)好英語是為自身以后的學(xué)習(xí)和工作打基礎(chǔ)，對(duì)于已經(jīng)工作的學(xué)習(xí)者來說，主要是為了促進(jìn)自身工作的進(jìn)步。而對(duì)于英語閱讀教學(xué)來說，英語學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果有著極強(qiáng)的影響。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在英語閱讀教學(xué)全程中應(yīng)用層面出發(fā)，應(yīng)不斷強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.成就型動(dòng)機(jī)呈弱化趨勢(shì)。大學(xué)的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果受到英語教師和其他同學(xué)的表揚(yáng)和認(rèn)同，就會(huì)因此得到心理上的滿足，從而進(jìn)一步增加對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)或者進(jìn)入工作后，成就型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的影響呈明顯弱化的發(fā)展趨勢(shì)，使得學(xué)習(xí)者在英語閱讀的教學(xué)過程中成就型動(dòng)機(jī)所具有的促進(jìn)作用也因此呈弱化的表現(xiàn)。尤其是有些大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，融合型動(dòng)機(jī)的影響明顯降低，更進(jìn)一步限制了教學(xué)過程中動(dòng)機(jī)作用所具有的積極教學(xué)作用的發(fā)揮。
三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在英語閱讀教學(xué)全程中的應(yīng)用策略
從英語閱讀教學(xué)全過程來看，強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在這個(gè)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著極其重要的影響。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠促進(jìn)學(xué)生在英語閱讀教學(xué)全程中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而有效的克服學(xué)習(xí)過程中所面臨的各種困難和障礙。反則，則會(huì)給英語閱讀教學(xué)全程帶來諸多的不利影響。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在英語閱讀教學(xué)全程中進(jìn)行應(yīng)用的策略來看，主要應(yīng)用策略應(yīng)包括以下內(nèi)容：
1.激發(fā)英語閱讀學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于英語閱讀教學(xué)的全程來說，是否具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于英語閱讀學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性來說有著極其重要的影響。伴隨著英語教學(xué)方式的不斷變革，在英語閱讀教學(xué)過程中教師也在不斷的進(jìn)行教學(xué)方法上的創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣越來越高。從關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化論的層面出發(fā)，英語教師應(yīng)在英語閱讀教學(xué)的全過程中利用各種可能的機(jī)會(huì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。常用的激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣的方式有：通過在英語閱讀教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵(lì)學(xué)生，用課堂提問或者考試等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉例來說，英語教師在進(jìn)行英語閱讀教材選擇時(shí)，應(yīng)關(guān)注所選擇的閱讀材料內(nèi)容是否能夠有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從強(qiáng)化理論的角度來說，根據(jù)學(xué)生興趣發(fā)展特點(diǎn)而確定的英語閱讀材料，能否更容易的被學(xué)生理解與記憶。同時(shí)英語教師在進(jìn)行英語閱讀材料選擇是閱讀材料的真實(shí)性也是必須關(guān)注的因素之一，教師可以通過對(duì)英語閱讀材料語言的控制有效的調(diào)整閱讀材料在英語閱讀教學(xué)中的合理性。
2.關(guān)注學(xué)生在英語閱讀教學(xué)全程中的個(gè)人需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在英語閱讀教學(xué)全程中的應(yīng)用從需要層次理論的角度來看，教師在英語閱讀教學(xué)全過程中要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，并經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，從生活和學(xué)習(xí)等多個(gè)方面出發(fā)關(guān)心學(xué)生。從英語教學(xué)本身的特點(diǎn)來看，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來說較多，而英語閱讀全程中所安排的課時(shí)較少，因而需要學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后，通過自身的自覺不斷的將課堂的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化的基礎(chǔ)上，不斷在課堂外擴(kuò)展課堂上所學(xué)到的英語閱讀知識(shí)。值得強(qiáng)調(diào)的是，英語閱讀在課后是需要大量的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的，而這些都需要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性才能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平。換句話說，就是英語教師在英語閱讀教學(xué)的全程中要不斷的關(guān)注學(xué)生的個(gè)人需要，從而從學(xué)生需求發(fā)展變化的層面出發(fā)，不斷的激發(fā)學(xué)生在英語閱讀教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
3.在英語閱讀教學(xué)全程中合理應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)。在英語閱讀教學(xué)全程中合理應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)，是應(yīng)用自我效能感理論的結(jié)果。具體的應(yīng)用策略內(nèi)容包括，英語教師可以通過在英語教學(xué)全程中明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，不斷的督促學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)在整個(gè)英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)在關(guān)注給學(xué)生設(shè)置成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生個(gè)人在英語閱讀教學(xué)過程中的成功體驗(yàn)是學(xué)生提高自我效能感的最直接因素。具體的英語教師可以通過在英語閱讀教學(xué)全程中通過樹立學(xué)習(xí)榜樣，對(duì)學(xué)生的英語閱讀進(jìn)行及時(shí)且全面的評(píng)價(jià)的方式來促使學(xué)生自我效能感的形成。從而有效的增強(qiáng)學(xué)生在英語閱讀教學(xué)過程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所具有的積極影響。舉例來說，教師可以通過在英語閱讀教學(xué)過程中的英語閱讀監(jiān)督和評(píng)估來增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性的積極影響，教師可以通過自行設(shè)計(jì)的教學(xué)考核方式，或者通過學(xué)生自我測(cè)試，也可以是學(xué)生和學(xué)生之間互相評(píng)估的方式，來對(duì)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)水平進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)估，在這個(gè)過程中關(guān)注學(xué)生的自我效能感，從而促使學(xué)生英語閱讀水平的提升。
總之，在英語閱讀教學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所具有的積極作用，能夠極大的提高英語閱讀的教學(xué)效果。在英語閱讀的教學(xué)過程中，通過教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)，通過切實(shí)有效的教學(xué)方法應(yīng)用于英語閱讀的全過程，從而不斷的促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力與水平的提升。
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第7篇：閱讀與教學(xué)的融合范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)生群文閱讀讀寫結(jié)合實(shí)施方法
群文閱讀的興起對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)帶來了深刻影響。群文閱讀擯棄傳統(tǒng)單篇文章的教學(xué)模式，從多文本的關(guān)聯(lián)度中來梳理相似性文章，圍繞一個(gè)或多個(gè)主題來展開閱讀，并從師生集體交流互動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)?？梢?，群文閱讀不僅在閱讀過程中注重從文字間擷取閃光點(diǎn)，更重要的是，群文閱讀將發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)做出了重要導(dǎo)向。顯然，從閱讀實(shí)踐中來拓寬閱讀與寫作的融合，同樣是在群文閱讀教學(xué)中，將讀與寫作為教學(xué)的共同體，實(shí)現(xiàn)兩者的相互促進(jìn)。正如康德所言，沒有討論的閱讀是無趣的，沒有閱讀的討論是空泛的。以交流、分享、情感溝通為基礎(chǔ)的群文閱讀，將拓寬小學(xué)生的寫作思維大有裨益。[1]
一、小學(xué)群文閱讀中讀寫融合的方式
讀與寫是既對(duì)立又統(tǒng)一的兩個(gè)方面，閱讀的過程是增長(zhǎng)心智活動(dòng)的有效途徑，由外而內(nèi)的吸收知識(shí)，寫作的過程是對(duì)自我心智外化的過程，從自我經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)中由內(nèi)向外表達(dá)。閱讀與寫作本身是相互關(guān)聯(lián)又相互促進(jìn)的，閱讀為寫作提供了豐富的素材，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。
1.巧用“留白”來延伸讀寫結(jié)合
留白是書畫中的藝術(shù)特色，在群文閱讀與寫作教學(xué)中，教師從文本的留白中，讓學(xué)生從自我想象與語言表達(dá)中加強(qiáng)對(duì)文章的理解，啟發(fā)學(xué)生讀寫結(jié)合。如在文章敘述講解中，對(duì)于耐人尋味的懸念設(shè)置，以情節(jié)為空白，展開合理的想象。如對(duì)于《將相和》中，藺相如看到廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，會(huì)說些什么？有學(xué)生寫道：廉將軍，您為何下跪？在下受不起，快快請(qǐng)起。每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，而知錯(cuò)能改，何罪之有？為了國(guó)家興旺，您我應(yīng)該以大局為重，共同輔佐君王成就偉業(yè)?？梢?，從文章“留白”中提煉問題，引導(dǎo)學(xué)生從課文閱讀中進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，增強(qiáng)對(duì)文章情節(jié)的理解，也鍛煉了學(xué)生的讀寫能力。[2]
2.結(jié)合仿寫遷移來突顯讀寫訓(xùn)練
仿寫是從原文本的表達(dá)上進(jìn)行模仿和敘述，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟。仿寫遷移至心理學(xué)上，作為寫作教學(xué)的有效手段，便于學(xué)生在閱讀教學(xué)中，將閱讀材料作為仿寫對(duì)象，并從立意、構(gòu)思、寫作手法上進(jìn)行模仿，體驗(yàn)寫作訓(xùn)練。需要強(qiáng)調(diào)的是，仿寫遷移不是“照搬”，而是教師閱讀指導(dǎo)下，以新的寫作形式來進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的養(yǎng)成。在具體仿寫遷移訓(xùn)練中，主要有兩種形式。一是仿內(nèi)容，如在《松鼠》一文中，對(duì)于松鼠搭窩的過程，教師可以從中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行模仿。明確仿寫的切入點(diǎn)，結(jié)合“先……再……然后……”句子格式進(jìn)行仿寫，可以結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)，以釣魚的過程進(jìn)行訓(xùn)練、以放風(fēng)箏的順序進(jìn)行訓(xùn)練等。對(duì)于仿寫內(nèi)容，教師切忌對(duì)原文的拼接與組合，要啟發(fā)學(xué)生從原文寫作技巧和方法上，結(jié)合學(xué)生的生活認(rèn)知和思維特點(diǎn)，明確仿寫思路和內(nèi)容，提升知識(shí)遷移。二是仿形式，所謂形式，主要從文章的遣詞造句、謀篇布局上進(jìn)行訓(xùn)練。小學(xué)生由于閱讀量有限，對(duì)事物的認(rèn)知相對(duì)簡(jiǎn)單，特別是在生活中的觀察力較低，不利于對(duì)文章主旨的表達(dá)。因此在仿形式寫作訓(xùn)練上，要從原文的寫作手法上進(jìn)行分析，教師要善于從中來梳理寫作架構(gòu)，開頭怎么寫、中間怎么寫，如何安排詳略內(nèi)容，結(jié)尾如何收筆等等。如對(duì)《我的家鄉(xiāng)》一文，從文章結(jié)構(gòu)的梳理上采用“總、分、總”方式。如有學(xué)生寫道：我的家鄉(xiāng)在豫南一個(gè)美麗的田野上，那里有望不到邊的麥田，有彎曲的河流，有豐富多彩的風(fēng)俗風(fēng)情……；開頭結(jié)束后，結(jié)合春夏秋冬四季變化，對(duì)家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)景進(jìn)行了描繪；在結(jié)尾處進(jìn)行總結(jié)：我愛我的家鄉(xiāng)，她是一個(gè)美麗的大公園，我愛我的家鄉(xiāng)，她是我人生成長(zhǎng)的搖籃。
3.創(chuàng)新改寫
對(duì)于讀與寫的融合，要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中理解文字，從寫作中運(yùn)用文字。創(chuàng)新改寫作為高難度的寫作訓(xùn)練方法，對(duì)學(xué)生的語文思維能力要求較高?？梢愿鶕?jù)群文閱讀教學(xué)實(shí)際，有節(jié)奏的開展。改寫創(chuàng)新要注重創(chuàng)新性，從題材的選擇、從寫作手法的運(yùn)用獨(dú)辟蹊徑，體現(xiàn)二次創(chuàng)作的特色。如對(duì)于《狐貍與烏鴉》，在閱讀教學(xué)中，可以將之改寫成情景劇本，讓學(xué)生從篇幅變換、人稱轉(zhuǎn)換、體裁重構(gòu)中體驗(yàn)改寫的過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文材料的理解力和想象力。[3]
二、讀寫結(jié)合的教學(xué)對(duì)策
1.讀寫結(jié)合避免走入誤區(qū)
群文閱讀教學(xué)中將讀寫結(jié)合在實(shí)踐中，要避免兩者的機(jī)械練習(xí)與分離，正確理解讀寫融合的方式。如有些教師過于講解閱讀，偏重于對(duì)文章的探究，而忽視寫作方法的提煉，在寫作教學(xué)中，又撇開了閱讀訓(xùn)練，進(jìn)行單純的寫作方法指導(dǎo)，使兩者無法有效融合。還有教師在強(qiáng)調(diào)讀寫訓(xùn)練的同時(shí)，過于注重形式，忽視讀寫過程中各要素的銜接與對(duì)應(yīng)，要么只讀不寫，無法從閱讀訓(xùn)練與寫作上進(jìn)行良好平衡。
2.注重群文閱讀拓展，服務(wù)讀寫結(jié)合
蘇霍姆林斯基提出“良好的閱讀是提升學(xué)生智力的有效途徑”。新課標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面，倡導(dǎo)多讀書，少做題。群文閱讀的開展，要強(qiáng)化閱讀量與閱讀范圍的拓寬，結(jié)合群文閱讀要求，從課內(nèi)文章與課外知識(shí)的銜接中，來促進(jìn)學(xué)生多讀書，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的閱讀思維能力。拓寬群文閱讀，一要注重理念上的拓展，將閱讀與學(xué)生的日常生活相銜接，讓閱讀走進(jìn)學(xué)生的思維，從閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，愛上閱讀；二要注重閱讀形式的拓寬，不僅要注重文本閱讀，還要通過閱讀實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)閱讀、音像閱讀來豐富閱讀方式；三要注重閱讀內(nèi)容的擴(kuò)展，特別是經(jīng)典范文、童話故事、科普讀物、故事等材料，都納入群文閱讀范圍中；四是注重閱讀時(shí)間的拓寬，如課內(nèi)、課外、課前、假期等都是閱讀關(guān)鍵時(shí)間。
3.強(qiáng)調(diào)閱讀與生活的聯(lián)系
小學(xué)生寫作常常遇到“無話可寫”的尷尬，其根本在于缺乏自身的生活體驗(yàn)。葉圣陶提出“生活猶如泉源，文章猶如溪流；泉源豐盈，溪流自然晝夜不息”。因此，要引領(lǐng)學(xué)生從生活中吸取素材，從生活中來感知真情。處處留心，時(shí)時(shí)留意，關(guān)注周圍的點(diǎn)滴，培養(yǎng)自我的敏銳視覺，用發(fā)現(xiàn)的眼睛來觀察生活，為寫作提供源頭活水。
三、結(jié)語
小學(xué)生群文閱讀教學(xué)與讀寫結(jié)合實(shí)踐，在應(yīng)用中要注意方法的靈活性、適用性。注重對(duì)群文文本內(nèi)容、文本主旨的分析，引領(lǐng)學(xué)生從關(guān)注身邊生活，從聯(lián)系事物的共性與特點(diǎn)上，拓寬閱讀半徑，促進(jìn)閱讀能力、寫作能力的協(xié)同發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]白紅梅.形神兼?zhèn)淝擅钸w移——淺談小學(xué)語文隨文仿寫的訓(xùn)練[J].教育觀察（中下旬刊）2014年10期.
[2]房志榮.“為寫作而教”應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主旋律[J].語文教學(xué)通訊2014年18期.
第8篇：閱讀與教學(xué)的融合范文
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)；融合策略；探究
現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，徹底的改變了傳統(tǒng)教育形式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。那么我們應(yīng)該如何去實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)有效融合呢？筆者結(jié)合自己在萬全區(qū)第六小學(xué)從事多年小學(xué)語文教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。
一、理性的認(rèn)識(shí)融合意義
經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)代教育技術(shù)以它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)徹底改變了傳統(tǒng)不變的“灌輸式”教學(xué)模式，真正為小學(xué)教育注入了活力。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1.改變了傳統(tǒng)的信息呈現(xiàn)方式。由教師制作的多媒體課件，以文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現(xiàn)，為小學(xué)語文教學(xué)營(yíng)造了形象生動(dòng)逼真、知識(shí)表現(xiàn)多元化的情境，非常能夠吸引小學(xué)生的注意力。
2.改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。利用多媒體輔助教學(xué)能提供身臨其境般的真實(shí)界面、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于師生進(jìn)行平等會(huì)話、協(xié)作學(xué)習(xí)，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能減輕師生負(fù)擔(dān)。
3.改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。眾所周知，傳統(tǒng)的教室和教學(xué)方式很難建構(gòu)一種讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，而現(xiàn)代教育技術(shù)卻很方便地建設(shè)這樣的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)在學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)。
4.改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。多媒體網(wǎng)絡(luò)就如同一座隨時(shí)可以打開的圖書館，只要交給小學(xué)生一定的搜索技能，再加上我們的有效指導(dǎo)，就可以讓農(nóng)村孩子通過網(wǎng)絡(luò)，足不出戶就可以見識(shí)天下的奇聞趣事。更為重要的是更加有利于農(nóng)村學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。
5.改變了我們教師的備課方式。教師的備課不再是傳統(tǒng)的“寫”教案，我們學(xué)校的教師也可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)搜集大量的信息資料，豐富教材內(nèi)容，引進(jìn)最貼近新課標(biāo)的教學(xué)資源，自己進(jìn)行重組，以備上課使用。
二、正確處理融合中出現(xiàn)的問題
現(xiàn)代信息技術(shù)帶給我們小學(xué)的教學(xué)意想不到的方便和快捷，不過我們也需要冷靜的對(duì)待融合教學(xué)過程中一系列急需解決的問題。
1.適時(shí)設(shè)置教學(xué)情境
應(yīng)用多媒體開展課堂教學(xué)，必須合理適時(shí)。例如講授《黃山奇石》一課，這篇課文即有抽象概括的描寫，又有具體形象的描寫，作者形象生動(dòng)語言文字極具感染力地把祖國(guó)的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)。但對(duì)于我們?nèi)f全的小學(xué)生來講，能夠去過黃山的可謂少之又少，孩子們自然缺少對(duì)黃山的直接感觸，如果只是讓孩子們通過閱讀課文，就要求他們?nèi)ダ斫恻S山的奇美特色顯然是不夠的。于是，我就上網(wǎng)搜集了一些有關(guān)黃山的視頻資料和文本內(nèi)容，將文字、聲音、圖片、視頻相結(jié)合制作成教學(xué)網(wǎng)頁來再現(xiàn)黃山的美景。課堂上，學(xué)生們通過大屏幕反復(fù)的觀看黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，在這種身臨其境的狀態(tài)下，他們的視覺、聽覺受到強(qiáng)烈的沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹，加深了對(duì)黃山的認(rèn)識(shí)。接下來我又提出問題讓大家討論：“你們喜歡黃山嗎？我們剛剛看到的、聽到的課文都寫得很具體，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們重新走進(jìn)課文，在語言文字中和黃山再次親密接觸，感受黃山的奇美秀麗，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式?！钡酱?，本課的教學(xué)目的也就基本達(dá)到了。
2.發(fā)揮優(yōu)勢(shì)突破重難點(diǎn)
毋庸置疑，實(shí)施高效教學(xué)就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問題，如果我們合理地將現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，就可以迎刃而解。例如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”根本無從體會(huì)，然而這兩點(diǎn)卻對(duì)突出全文中心起著重要作用。為了讓學(xué)生更好的理解課文，我通過多媒體課件重現(xiàn)圓明園當(dāng)年的綺麗景觀。首先通過出示電子版圓明園全景平面圖，讓學(xué)生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；然后結(jié)合對(duì)“眾星捧月”詞語的理解，在遠(yuǎn)觀圖中分辨哪是“月”哪是“金碧輝煌”的殿堂、“玲瓏剔透”的亭臺(tái)樓閣、買賣街、山鄉(xiāng)村野等景物進(jìn)行了全方位展示，到此被稱為“一切園林藝術(shù)的典范”的圓明園在學(xué)生心中有了大致的輪廓。課后，我又為同學(xué)們播放了電影《》片段，讓學(xué)生體會(huì)如此輝煌壯麗的“萬園之園”成為灰燼的悲痛和恥辱，使學(xué)生的內(nèi)心受到震撼，并由此展開討論：要不要重建圓明園？并說說自己的主張和理由，以此激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)。
三、培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣
第9篇：閱讀與教學(xué)的融合范文
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；LUP教學(xué)模式
所謂“LUP”就是Lead-in（導(dǎo)入）、Understanding（理解）和Practice(操練）的首字母的縮寫。LUP教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是視聽結(jié)合，讀順口后再說，說活后就用，真正體現(xiàn)了語言教學(xué)的交際性，而“三網(wǎng)融合”電化教學(xué)就是其中一種很好的方式。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，我校大部分學(xué)生還未能做到自主學(xué)習(xí)，而且對(duì)高中的英語課程難以適應(yīng)，由于單詞量太多，學(xué)生都很難理解文本的內(nèi)容。但若在教學(xué)過程中采用“三網(wǎng)融合”電化教學(xué)模式卻可收到較好的教學(xué)效果，不僅可以活躍課堂氣氛，豐富學(xué)生的詞匯知識(shí)，而且能提高學(xué)生的英語聽說能力。下文就如何利用“三網(wǎng)融合”電化教學(xué)模式開展英語課堂教學(xué)進(jìn)行探討。
一、模式圖及操作要點(diǎn)
1. “三網(wǎng)融合”模式圖。（具體見圖1）
圖1
2. 操作要點(diǎn)。
（1）導(dǎo)入（lead-in)：就是教師在講授新課前，通過多種媒體的優(yōu)化組合，利用精選的復(fù)習(xí)檢驗(yàn)內(nèi)容充當(dāng)新舊知識(shí)聯(lián)系的“橋梁”，以舊引新，導(dǎo)入新課。心理學(xué)的研究表明，人們學(xué)習(xí)新知識(shí)后，遺忘就隨之而來，如果能及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，遺忘的速度就會(huì)減慢，使得絕大部分所學(xué)內(nèi)容能長(zhǎng)時(shí)期保留在記憶中，語言學(xué)習(xí)尤其如此。不過，在這一步驟中，教師對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容一定要精心編排，使之對(duì)所講授的新知識(shí)有引導(dǎo)作用。復(fù)習(xí)的形式可以多種多樣，如回答問題、看圖說話、句型替換、朗讀表演、遣詞造句和聽寫等。
（2）理解（Understanding)：就是幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。教師可通過電視錄像、幻燈投影、電腦等媒體模擬情景，配合錄像情景介紹課文或?qū)υ?，也可以通過手勢(shì)、表情、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物等媒介，把語言和形象相結(jié)合，使學(xué)生獲得初步的感性認(rèn)識(shí)，教師通過講解，使學(xué)生理解所學(xué)語言規(guī)則的意義、構(gòu)成和用法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語言規(guī)則，幫助學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力。
（3）操練（Practice）：操練包括三個(gè)方面，一方面是在教師指導(dǎo)下的初步操練，即Imitation Practice，如領(lǐng)讀、模仿表演以及口頭進(jìn)行機(jī)械式的替換練習(xí)等；另一方面是自主進(jìn)行實(shí)踐性操練，即Oral Work，學(xué)生嘗試獨(dú)立使用已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行語言交際活動(dòng)，如復(fù)述、用單詞或詞組造句、句型轉(zhuǎn)換、看圖說話和情景表演對(duì)話等；第三方面是帶檢測(cè)性鞏固操練，即Production Practice，主要是通過布置課外作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫方面的技能。以上三方面可以用一體機(jī)去完成，讓學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)計(jì)一步步來實(shí)現(xiàn)。
二、LUP電教模式在各種英語課型中的運(yùn)用
依據(jù)教材的編排，英語課可分為聽說課、閱讀課、語言學(xué)習(xí)課、復(fù)習(xí)課、活動(dòng)課等不同的課型。一般來說，每個(gè)單元的第一課為聽說課，第二課為閱讀課，第三課為語言學(xué)習(xí)課，第四課為復(fù)習(xí)課，第五課為寫作課。下文就結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐對(duì)LUP電教模式在個(gè)別課型的運(yùn)用進(jìn)行探析。
（1）聽說課：這種課型在新課標(biāo)中編排較多，通常要求學(xué)生學(xué)會(huì)在某一情景中如何進(jìn)行交際，學(xué)會(huì)使用某些習(xí)語及詞匯。根據(jù)《大綱》中的“盡量使用外語，適當(dāng)用母語”的原則，在教學(xué)中盡量結(jié)合學(xué)生的思路與學(xué)習(xí)的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。如高一必修一第三單元Warming up，筆者主要是通過實(shí)物演示情景、幻燈或錄像再現(xiàn)情景、口語錄音模仿情景和創(chuàng)設(shè)新情景的方式來進(jìn)行教學(xué)，具體實(shí)施過程如下：①用學(xué)生已掌握的句型與學(xué)生進(jìn)行問答練習(xí)，待學(xué)生都理解后就讓學(xué)生跟著進(jìn)行模仿練習(xí)，并且用一體機(jī)放圖片出來，讓學(xué)生自主選擇圖片進(jìn)行交流。②用一體機(jī)進(jìn)行交流。筆者會(huì)先選擇一些有代表性的圖片向?qū)W生提問：What can you see in the picture? If you have four days, Which place do you want to go?這樣，學(xué)生就根據(jù)圖片說心里話，從而加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。③用錄像或口語錄音帶讓學(xué)生四人一組，進(jìn)行模仿表演，再利用一體機(jī)下載回來的錄像創(chuàng)設(shè)情景來組織教學(xué)，從而激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生的思維，也提高了學(xué)生的聽力水平。
（2）閱讀課（Reading)：從必修階段，閱讀語篇的篇幅逐漸遞增，并由淺到深，由易到難，由少到多。在這種課型中，筆者的做法通常是用一體機(jī)顯示與課文有關(guān)的幾個(gè)問題，學(xué)生帶著問題觀看錄像，然后回答問題；學(xué)生在仔細(xì)閱讀一遍課文后，教師適當(dāng)講解語言要點(diǎn)，再依據(jù)課文情節(jié)用一體機(jī)顯示出更多、更詳細(xì)的問題讓學(xué)生理解作答，學(xué)生通過模仿朗讀、看圖說話、復(fù)述課文等方式獲得相關(guān)知識(shí)。如在高一必修一Unit 4的閱讀課中，教師可先簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)前一課學(xué)過并且與課文內(nèi)容關(guān)系密切的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示將來的關(guān)鍵詞匯，并以啟發(fā)問答的方式導(dǎo)入新課。接著，教師提出問題并播放課文電視錄像片段，使學(xué)生帶著問題去看、去聽，并回答問題，根據(jù)教師給出的課文內(nèi)容整理簡(jiǎn)表梳理課文線索，說出每段大意，整理課文結(jié)構(gòu)。最后，設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的話題，讓學(xué)生模仿課文形式來表達(dá)自己的意思。
（3）語言學(xué)習(xí)課（Learning about language)：這種課型是對(duì)閱讀的一種補(bǔ)充和完善。在這一課型中，教師要對(duì)閱讀文章中和本單元出現(xiàn)過且要求掌握的語言點(diǎn)進(jìn)行歸納講解，并進(jìn)行重點(diǎn)操練。筆者的做法是：復(fù)習(xí)課文，用“三網(wǎng)融合”一體機(jī)呈現(xiàn)所學(xué)語言點(diǎn)，并作適當(dāng)講解，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練。
三、LUP教學(xué)模式的特點(diǎn)
經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)應(yīng)用“三網(wǎng)融合”電化教學(xué)模式可以收到較好的教學(xué)效果，它具有科學(xué)性、有效性和可行性，具體特點(diǎn)可歸納如下。
（1）強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)的實(shí)踐性，重視聽說訓(xùn)練，使學(xué)生在有限的時(shí)間和材料范圍內(nèi)能流利地聽說外語。因?yàn)椤叭W(wǎng)融合”，教師可以隨時(shí)上網(wǎng)下載一些有關(guān)教學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生的知識(shí)來源更為廣闊。
（2）教學(xué)過程交際化，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主，讓學(xué)生充分接觸所學(xué)的語言。通過教師提供的模擬或半模擬的情景和語言環(huán)境，學(xué)生進(jìn)而主動(dòng)地、創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。
