游戲在數學教學中的應用精選(九篇)
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第1篇：游戲在數學教學中的應用范文
關鍵詞：數學游戲；小學數學；生活情境
前言
數學游戲，是指將教學內容放在游戲之中，讓學生在游戲中潛移默化地學到數學知識。這種教學方式逐漸廣泛應用于小學數學的教學中，教師在完成教學目標的基礎上，設計出有趣生動的游戲，使學生樂在其中，積極參與，深入理解所學知識。
一、遵循數學游戲教學原則，合理開展游戲教學
（一）設計符合小學生認知特點的游戲
朱志賢在《兒童心理學》中提到：小學生的思維模式是由具體形象漸漸過渡到抽象思維的，但即使是抽象思維也在很大程度上是與他們的直觀感受為基礎?？偟膩碚f，在設計游戲時，故事要簡單易懂，人物關系簡單。低年級的學生都具有很強的好奇心，活潑好動，缺乏學習主動性，對色彩鮮明、節(jié)奏明快的游戲更感興趣。比如，在教授學生認識人民幣時，可以在課堂進行“小學生商店”的游戲，讓老師扮演售貨員，小學生扮演消費者，橡皮、鉛筆等文具作為商品，桌子作為柜臺，讓學生在情境中認識人民幣，并對人民幣有初步的計算能力。而高年級的學生對于數學已經有了初步的了解，具備一定的數學思維，對數學知識的本身更感興趣，所以他們更喜歡智力游戲。比如，可以玩“猜年齡”的游戲，來提高學生對于數字的計算能力，具體內容如下：請一位學生出來，讓其他同學猜他的爸爸的年齡，但是把他的年齡乘2，除以4，再乘8，減8，最后加上4就是該同學爸爸的年齡。
（二）使全體學生參與到游戲中來
在小學數學第教學中，有些學生會對枯燥的數學感到厭倦，不能參與到課堂中來，因此，在數學教育設計的的游戲中，要力求所有學生都參與其中，全程經歷、充分體驗。還有就是學生對于數學知識的接受能力不同，有些同學學習知識的過程比較慢，因此，在設計游戲時，可以讓這些學習困難的同學來擔任比較簡單的角色，讓他們更好地接受數學知識。比如，在“小學生商店”的游戲中，學習能力強的同學可以代替老師擔任收銀員的工作，對數字進行計算，學習能力比較弱的同學可以擔任顧客的工作，在游戲中負責圍觀但保證其參與其中。
二、創(chuàng)造游戲環(huán)境，提高課堂趣味性
教學中教學情境的創(chuàng)建是保證教學目標以及游戲教學的基礎，可以讓學生更好地融入到游戲教學中來。同時，數學本身就具有很大的抽象性和邏輯性，學生剛剛接觸這些肯定有一定的困難。因此，為了更好地教授學生知識，發(fā)揮出游戲教學的優(yōu)勢，教師要創(chuàng)建適合的游戲環(huán)境，使抽象的知識具體化，從而實現小學教學的從難到易[1]。
（一）科幻環(huán)境
小學生對于太空、機器人、恐龍科幻事物這些有極大的興趣，以此作為教學背景，可以吸引學生的注意力，更主動地接受知識。比如，教師可以在黑板上繪制不同大小的圖形，圖形中寫上數學問題，將黑板作為太空，而每個圖形都是一塊隕石，學生手拿著一塊磁鐵，當作宇宙飛船，磁鐵要從黑板的一端走到另一端，即該宇宙飛船要從太空中穿越，就要回答隕石上的問題，最后，看哪個同學的飛船走得遠，可以給予相應的獎勵。
（二）生活環(huán)境
科幻h境對學生的吸引力較大，可以激發(fā)他們的學習興趣，而生活環(huán)境則更貼合實際，使學生更加具體地接受所傳達的知識。比如，進行“平均數”的教學中，可以在課堂上舉辦拍皮球比賽，將同學們分成三組，第一組4個人，第二組6個人，第三組5個人，比賽結果根據每組在兩分鐘內的拍球總數來進行排名，這是第一組的同學就發(fā)出了抗議，因為他們人少，拍球數是低于其他兩組的，覺得這個比賽不公平。教師可以讓學生來提出怎么使比賽公平，有的學生可能會說“將第二組的一個人分到第一組，這樣大家都是五個人了?！苯又?，教師對學生進行引導，告訴他們不能改變人數的情況下，要如何保持比賽的公平性。這時就有學生提出“可以將我們拍的總數加起來，算出每個人都拍了多少再比較?！边@種游戲可以讓學生對于平均數產生需求，教師再自然地引入數學概念，可以讓學生更好地理解知識，拉近了數學與生活的關系。
三、游戲教學與實踐有機結合
對于小學生來說，操作是他們質量的源頭、思維的起步點。他們要具體地感知事物，才能更好地了解事物，在教學方面也要注重與實踐相結合，鍛煉學生的動手能力。在教導某些概念時，教師可以引導學生在實際操作中進行觀察，發(fā)現概念的特點及意義[2]。比如，在教同學們認識圖形時，可以使用七巧板進行教學，先讓同學們使用兩塊七巧板進行拼接，熟悉之后，逐漸增加七巧板的數量，還可以讓同學們互相討論自己分別拼出了什么圖形，最后，讓同學們評比出拼的最有創(chuàng)意和拼的最多的同學，給予一定的獎勵。這一定程度上豐富了學生對于平面圖形的認識，培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)造性思維能力。再比如，可以將折紙、剪紙應用于軸對稱概念教學中，讓學生在具體地動手操作中理解對稱的概念，直觀地理解對稱軸如何判斷，輕松地獲取了知識。
結論
綜上所述，游戲教學在小學教育中是很適合且有效的教學方法。本文從實際情況出發(fā)，介紹了幾種數學教學游戲，可以幫助老師更好地教授知識，解決了學生接受知識困難的問題，讓學生感受到數學的魅力。因此，教師要不斷豐富數學教學游戲，來有效地提高教學成果。
參考文獻：
第2篇：游戲在數學教學中的應用范文
關鍵詞：小學數學教學；游戲教學模式；應用分析
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）05-0159-01
小學生需要掌握一些基本的學習能力，數學能力是較為重要的一項，課堂的教學效率與學生數學成績的好壞有密切的聯系[1]。由于小學生較為貪玩，傳統(tǒng)教學中的教學模式較為刻板，會使學生感覺枯燥，不能良好的接受數學知識。通過教學方法的不斷發(fā)展和改革，在數學教學中應用游戲教學的模式，使學生的學習興趣得到提高，而且還可以使其真正融入到教學的過程中。是學生在充滿樂趣的情景中進行相關知識的學習，得到寓教于樂。
1.游戲教學模式的作用
小學生的學習壓力不斷增加，過重的課業(yè)負擔，會造成學生的情緒障礙，而且孩子也不能較好的支配自己的時間[2]。學校針對小學生的心理，在教學中使用健康益智的游戲來引導學生進行更好的學習。因為在游戲化的教學中，以游戲活動的方法來進行數學教育，學生在游戲的過程中，有利于潛能和天賦的發(fā)展，從而使心理焦慮和壓力得到減少，促進身心活力的提高。同時還可以促進"教與學"的相互提高，使游戲與教學較好的結合，并給予間接學習與合作學習環(huán)境的提供，在游戲的選擇上，要保持多樣性和開放性，體現良好的團隊合作，使學生學會合作學習。
2.引入游戲，增強學習興趣
傳統(tǒng)教學中，教師通過說教的方式，教給學生新的知識，這種方法缺少趣味性，不能使學生對新知識有較好的興趣，會影響課堂中的學習效率[3]。若在教學中加入游戲的教學模式，通過靈活、生動的數學游戲使學生學習新知識，會使學生提高對數學學習的興趣。如，公倍數這一章，教師可以要求學生提前帶火柴棍來，在紙上將三條平行直線畫好，由左到右，分別是百位、十位和個位，吧火柴棍放到紙上，與直線垂直。教師可以要求學生擺出4與5的公倍數，首先使一名學生將4倍數成功擺出，并進行記錄，在使這些書初5，若能除盡則為5的倍數，級4與5的公倍數。另一個同學給予5的倍數的擺放，記錄后用其除4，若能除盡則為4與5的公倍數，將其清楚的列出后，要求學生找規(guī)律，從而引入新知識，使學生較好的參與其中，也促進學習效率的提高。
3.促進學生的主動學習
目前大多數的教學方式主要為填鴨式的教學，學習新知識主要通過被動的接受，不能給予主動思考，因此需要對教育方式進行一定的改革，促進學生的主動思考，在新內容的學習前，可以提出相關問題，調動學生的好奇心。如，教給學生如何進行閏年和平年的天數的計算，之前可以給學生說，每年有時為365天，有時為366天，你們隨便說一個年份，老師就能正確說出，那個年份有多少天。并將萬年歷交給學生，讓其檢查老師回答的對不對，這樣能夠促進學生提高主動思考，而且?guī)е鴨栴}去學習，能夠使知識點掌握的更加牢固。每堂課中都給予學生這樣的提問，并要求四人小組進行討論，還可以避免學生走神，提高學生的學習效率。
4.培養(yǎng)學生的數學思維
在教學中貫穿游戲，還可以促進學生數學思維的發(fā)展，游戲教學能夠在根本上給予數學問題的思考[4]。如，在正方體的教學中，刻板的教學很難使學生較好的掌握該部分的知識，因此這一使其為形象到抽象思維的過渡階段，學生很難了解這些抽象的幾何圖形。因此這時加入適當的游戲，既可以豐富課堂內容，又可以使抽象內容轉為形象生動，有助于學生對知識的理解?？梢耘c畫畫進行聯系，如教師將正方體的一些立體圖形擺在學生面前，首先畫出他的平面圖，還可以要求學生動手操作，按照平面展開圖的樣子剪出來，再給予折疊，將其還原，促進學生空間感的建立，并能夠將平面幾何和立體圖形進行密切的聯系，有助于學生對新知識的理解和應用。
5.調動學生積極性
數學這門課程本身就具有一定的抽象性，很多學生該科目的學習并沒有較強的興趣，因此很多學習都是被動的接受，機械的完成教師布置的作業(yè)，并沒有較強的學習積極性，因此增加課堂中的趣味性，顯得極為重要。如在組合圖形的面積計算上，教師先要求學生進行圖形的拼湊，將組合的圖形分成基本圖形，分別進行面積的計算，在小學部分這屬于一個較難的知識點，在其中給予游戲的加入，能夠激發(fā)學生的學習熱性，并舉辦圖形的拼湊比賽，看哪個同學能夠拼出更多更好的圖形，使學生的思維得到鍛煉，解決學習難點的同時，也使學生能夠更加積極的投入的數學學習中。
結束語：
通過相關的研究和試驗表明，在數學教學中加入游戲的教學模式，能夠使課堂內容得到豐富，增強學生的學習興趣、促進學生主動學習、培養(yǎng)較好的數學思維，并進行學生積極性的調動。改變原來那種刻板、填鴨式的教學模式，真正使學生的學習效率得到提高，由此說明，游戲教學模式是一種良好的教學模式。
參考文獻
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第3篇：游戲在數學教學中的應用范文
關鍵詞：小學數學；數學游戲；教育意義；應用
“向學生提供有吸引力的智力題、教學游戲、笑話、悖論、魔術、打油詩，避免那些無用而呆板的東西，是喚醒學生的最好辦法?！边@是美國著名科普學家馬丁?加德納對數學游戲教育價值的正確評價。隨著素質教育的全面推進，在數學課堂中運用數學游戲，把學生的學習興趣有效地激發(fā)，寓教于樂，就能達到“數學好玩”的目的，使學生變?yōu)橹鲃拥貙W數學及“數、量、形”概念在生動有趣的數學情境中得到發(fā)展，培養(yǎng)學生的數學思維能力以及解決問題能力。優(yōu)化數學教學和推進課堂改革的好方法是在中學數學課堂中運用趣味性的游戲活動，這方法具有重要的現實意義。
一、數學游戲的含義
什么是數學游戲，它是游戲之中發(fā)現教學問題，使學生在做游戲的過程中學到數學方法、數學思想和數學知識?！皵祵W三劍客為――邏輯、娛樂和游戲。”西奧妮?帕帕斯（TheoniVpp）說。柏拉圖認為：孩子的學習本性可以由游戲引出，因此主要以游戲方法教育下一代。教育游戲的目標是使學習者快活地學習。學習者只有自發(fā)主動地去學習，才能獲得最好的學習效果。
“運用數學知識的大眾化的智力娛樂游戲活動，就是數學游戲?！边@一界定，使數學游戲必須既是數學問題又得同時具備趣味性、娛樂性和知識性。數學游戲之所以吸引人，在于它以妙趣橫生又淺顯易懂的語言引出深奧的數學原理和數學思想。
二、教育價值在數學游戲中的體現
1．學生獲得思想方法與數學內容的有效方法之一是游戲
經常出現這種情況的數學史上，對一個表面看來無關緊要的情境作一番巧妙觀察，或是對個像游戲似的有趣問題，就會產生一種新的思維模式。當人們以自愿而嬉笑的心境來看待一門學科時，就能使科學有效地取得進展。石塊的游戲列出了數論中有趣的定理是畢達哥拉斯學派用的，直接起源于一個關于賭博的游戲的是概率論，圖論也同樣是一門起源于哥尼斯堡七橋問題游戲的科學。
2．數學與游戲的結構相似性保證了游戲培養(yǎng)學生數學思維，從而讓學生更深刻地理解數學的精神
數學游戲事實上作為智力游戲的一種，重要的作用主要在于啟發(fā)人的創(chuàng)造性思維方面。看似復雜的有些游戲，也許需要耗費大量精力的常規(guī)方法，但若能打破常規(guī)，放開思路，從另一個角度去思考，就可能得到一種簡潔而優(yōu)美的解法，事半功倍。
3．數學游戲有著一般游戲的特點，它有利于培養(yǎng)學生對數學的興趣，讓學生在游戲的過程中學到數學知識
（1）小學生學習數學的興趣可由數學游戲激發(fā)
推動數學學習的一種精神力量是數學學習興趣，它是小學生進行數學學習的先導。小學生視學習數學為一種苦役，就是學習興趣的缺乏，它直接導致學習成績的下降。調查分析，數學“差生”之所以形成，最主要原因之一，就在于他們學習數學的興趣的缺乏，厭惡數學，認為數學枯燥乏味。首先要保證數學教學有趣味，要能吸引學生，才能使學生學好數學，對數學學習感興趣。由于數學游戲集趣味性和知識性于一體，對學生學習數學的積極性可以有很好的調動作用，尤其對低年級階段的學生來說，他們的好勝心、求知欲和好奇心都非常旺盛，對于新穎的教學形式非常感興趣，有較強接受新事物的能力。因此，很有必要在課堂教學中引入數學游戲教學。
（2）數學游戲能促進教師與學生之間的交流
在數學教育之中，長期以來交流的重要性一直沒有受到應有的重視，更沒有作為一個重要的課程目標被看待。從小學生數學學習的角度講，數學游戲中的交流可以幫助小學生在抽象的數學語言符號與非正式的直覺觀念之間建立起聯系，可以幫助小學生把符號的、圖畫的、實物的、心智描繪的以及口頭的數學概念聯系起來，更加可以發(fā)展和深化小學生對數學的理解。
因此，目前教學中存在的“師生個別對話”或“生生個別對話”的情況可以從數學游戲教學中得到很好的改善，可以把更大的合作交流的空間留小學生，使教室中每個成員都參與到游戲中來，實現班級之間、人與人之間的交流，從而使不同程度發(fā)展的效果能在層次不同的同學中得到體現。
三、有效教學與數學游戲之間的聯系
提高教學質量而針對教師開展的研究，是在美國新教育運動以后。它起源于“有效教學”，此后開始研究視角拓展并探討除教師原因之外的其他影響教學的原因。后經研究發(fā)現，一種稱之為學生“非投入”（disenggement）現象在課堂上存在。學生在課堂中的非投入和表面化現象，國家和個人在教育投資上日益高漲的熱情，促使“有效數學”研究關注學生的主題作用的就是這種強烈的反差。
“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”這是《全日制義務教育數學課程標準》中指出的，學生需要在數學游戲中動手實踐自己的想法，學生可以通過自主探索獲得簡單的數學游戲答案，數學游戲比較復雜的，可以通過同學之間相互討論，以小組為單位，互相交流而完成。
四、不要讓數學游戲代替一切
游戲和數學之間存在相互統(tǒng)一、相互滲透的緊密關系，游戲對數學有著深刻的影響，挖掘和發(fā)揮數學游戲的作用，合理運用集游戲和數學于一體的數學游戲，具有極大的價值。但是，數學游戲不能代替一切，對于數學教育來說也好，對整體教育來說也好，都要注意一個適度。要注重“有趣”和“實用”相結合，數學游戲教學不能只停留在游戲的表面。游戲本身不是目的，而是為了教學服務的，只是一種輔助教學手段，旨在鼓勵和推動學生參與數學。
總之，在小學數學教育中，適當的寓樂于教，讓學生在學習中找到樂趣，變被動為主動。這是數學教育的一種手段，也是整體教育的一種進步嘗試。
參考文獻：
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［3］汪東興，曹洪輝.寓教于趣 寓學于樂：數學游戲在小學教學中的作用［J］.現代中小學教育，2000（1）.
第4篇：游戲在數學教學中的應用范文
關鍵詞：小學數學；重要性；轉變方式；數學游戲
一、小學數學的重要性和教學方式的轉變
小學數學可以鍛煉學生的推理能力，縝密的思維，如果教師引導得好，對以后更高難度的數學題學生都可以游刃有余，因為他們已經有了一定的能力來分析推理題目中的條件，相反，如果教師不能在學生這個關鍵時期找到合適的教學方式，很大一部分學生可能不會再對數學感興趣，這會影響學生以后的選課和職業(yè)的選擇，所以教師的教學方式很重要，而現在大部分小學數學教師的態(tài)度是“一切錯誤都是因為學生不好好學習”，而自己的引導方式沒有一點錯，教學方式也太過傳統(tǒng)，都是把習題寫到黑板上，然后經過運算寫出答案，一切都按照自己的節(jié)奏，不在乎學生的情緒，對于一些反應比較慢的學生，老師也不會放慢腳步。在教育方式的不斷改變和社會各界人群的思想觀念不斷開放的背景下，教師的教學方式必須做出改變，否則會引起學生和家長的不滿，從而被淘汰，教師可以通過以下的教學方式來指導學生：
（一）因材施教
春秋時期起，當受教育不再只是貴族的權利時，孔子就提出“因材施教”的教學思想，對不同水平的學生，教師要不同對待，在上課時保持大部分學生都能接受的速度，課后對跟不上的學生進行單獨輔導，或者讓同班同學幫助，做到照顧到每一位學生。
（二）通過數學游戲活躍課堂
一談到數學課，學生頭腦中出來的首先是“枯燥、晦澀難懂、無聊”等消極的詞匯，尤其是小學生，活潑好動，喜歡玩游戲，小學數學教師通過玩數學游戲來活躍課堂沉悶的氛圍，同時也能拉近學生與教師之間的距離，讓學生改變對數學老師“古板、刁鉆、難以接近”的觀點。
除此之外，教師還可以通過成立互助小組，讓學生授課或者是改變上課方式，借助工具來上課等方式來改變教學方式。接下來主要展開說明數學游戲的應用對數學課堂的幫助。
二、數學游戲在小學數學教學中的作用
據調查，數學游戲在小學數學教學中的使用并不頻繁，一方面因為老師覺得浪費時間，另一方面學生礙于害怕老師不敢和老師提，所以一直沒有被推廣，這是很大的失誤，數學游戲在小學數學中有很重要的作用。
（一）活躍課堂
數學課堂沉悶沒有活力，小學生容易產生厭煩心理，通過適當的數學游戲可以讓學生覺得數學課原來可以這么上，讓他們覺得新鮮，喜歡上數學課堂，積極參與到游戲中，活躍課堂的氛圍，改變數學課的呆板沉悶。
（二）增進感情
小學生在玩游戲的同時，可以改變自己平時由于害羞靦腆不敢與同學打招呼的狀態(tài)，增進學生之間的感情，教師在與學生玩游戲時可以改變學生對老師的看法，增進師生之間的感情，讓學生以后在遇到不太懂的問題時敢去和老師交流，有利于以后的教學。
（三）開拓學生思維
眾所周知，開拓思維是很重要的一件事，如果思維不夠開拓，學生再努力學習也沒有用，因為他自己的思維把自己限定在一個圈子里，所以學生的思維一定要夠開拓，玩數學游戲時學生可以通過更簡單的方式思考數學，也就有更多的空間想更多的問題，比如，如果這道題換個場景我該怎么做等，有利于學生思維的開拓。
既然通過數學游戲教小學數學有這么多好處，所以教師要開始積極施行，這里給出幾個比較容易施行且有效的數學小游戲：
1.教師規(guī)定一組數字，讓學生只能通過“+、-、×、÷”四則運算使其結果為88。比如，規(guī)定學生只能從30～40中選擇數字，通過四則運算來得到88，比誰算得比較快。
2.定期舉行小組數學知識比賽。教師可以在學習完一單元或者一章的內容以后舉行一次小組數學知識比賽，就學習過的問題進行提問，看哪一組掌握得比較好，這種方式可以鞏固舊知識。
3.在學習方程時，教師可以舉行“猜學生心中的數”的游戲，即讓學生在心中想一個數，然后按照教師的要求進行運算，并把答案告訴教師，教師就可以輕易猜出學生心中想的數字，比如，學生想好了一個數之后，教師讓學生先加5，然后乘以3，最后學生說出自己的答案，比如答案是15，那么教師就可以通過（x+5）×3=15算出學生心中的數是0，這可以有效提升學生的興趣。
總之，小學數學非常重要。首先教師要端正自己的教學態(tài)度，改變自己的教學方法，通過數學游戲來提高課堂效率是很有效的一種方法，教師應該進行嘗試，以此來改變自己一貫的教學風格。
參考文獻：
第5篇：游戲在數學教學中的應用范文
小學教育是一種啟蒙教育，在小學教學過程中，數學課程是激活學生思維、鍛煉小學生邏輯思考能力的重要課程。隨著素質教育的不斷加強與提升，當前的教育觀念逐漸發(fā)生了改變，如何提高小學數學課堂教學效率，是當前很多學校以及教師研究的重要課題。由于小學生比較好動、好奇心較重，因此在學習過程中應該要采用與常規(guī)教學模式不同的方法。游戲教學法在小學數學課堂教學過程中的應用，有助于提高小學數學課堂的效率，提高小學生的積極性，從而使得小學生能夠對數學產生更大的興趣，加強對各種數學基礎知識的學習。
一、游戲教學法在小學數學教學過程中的作用
在數學教學過程中開展各種各樣的游戲活動，一方面可以激發(fā)學生對小學數學的興趣，使得小學生可以潛移默化地接受一些數學基礎知識。由于游戲教學法本身具有一定的娛樂性質，因此，可以把一些簡單的數學知識融入到游戲教學過程中，讓學生在游戲過程中就可以實現學習目標。另一方面，游戲教學法還可以加強學生的團結協作能力。游戲教學法往往是要求以分組的方式進行，每個學生都成為一個集體的一個組成部分，在小學數學教學的過程中，利用游戲教學法的分組，可以加強學生的集體榮譽感，讓每個小組的學生在有戲中加強相互之間的合作，共同完成任務，鍛煉小學生的團隊協作能力。
二、游戲教學法在小學數學教學過程中的應用
游戲教學法在小學數學教學過程中，趣味性較強，受到很多學生的喜歡。在小學數學教學中，應該要掌握學生的心理特征，根據他們的特點進行量身定制的教學方法，使得小學生在游戲的過程中愛上數學。
1、利用游戲加強教學情境的設置
在小學數學課程教學開始之前，是學生開展小學數學活動的準備階段，在傳統(tǒng)的教學過程中，一般是由教師根據大綱教材進行相應的預教學，比如讓學生對前一節(jié)課學習的內容進行回顧，這種方法很容易讓學生感到枯燥。在素質教育背景下，很多教師開始探索游戲教學法，在教學開始之前利用游戲創(chuàng)設相應的情境，讓學生能夠很快地融入其中，并且在游戲中加強學習。小學數學教材中有豐富的插圖，教學內容也十分有趣，但是教材中并沒有涉及相應的游戲內容，因此在教學過程中應該要善于從生活中挖掘一些素材，設計成為教育游戲。比如在講解平移與旋轉的課程時，小學生對平移以及旋轉并沒有一種立體的認知，但其實這種現象在我們的生活中很常見，教師可以在課堂上模擬去游樂園的場景，學生對游樂園并不陌生，學生可以根據自己平時的活動，說出自己喜歡玩耍的游樂項目，教師再對具體的項目進行講解，從而可以使得學生加深對平移和旋轉這兩種動作的理解，從而能夠為以后的學習打下堅實的基礎。在這個簡單的游戲中，學生根據生活中常見的事物在腦海中留下的意識，可以加深對各種事物的認知，然后再慢慢加強對與之相關的數學知識的記憶，最終不斷提高自己的學習積極性。再比如在“圖形的認識”課程的講解過程中，教師可以將各種圖形的卡片裝在袋子中，讓學生從中抽出，并且對圖形卡進行辨別，對于回答正確的學生，全班要進行鼓掌給他鼓勵，這樣課程從一開始就充滿了趣味性，使得很多學生在學習過程中的興趣度更高，從而對學習的內容有更加濃厚的興趣。
2、在深入教學過程中加強各種游戲的開展
在教學過程中，也是游戲教學法發(fā)揮作用的良好階段。教師可以根據教學的內容，加入一些競賽的游戲進去。很多學生對數學課的認識還主要停留在“玩”的階段，加上本身沒有數學知識，因此對數學感覺比較陌生。小學生具有不同的個性，在教學中應該要選擇一些有特色的游戲進行教學，不僅能夠使得學生在游戲中獲得更多的經歷，對各種知識有所了解，同時還能在情感上與學生產生共鳴，從而激發(fā)學生的興趣愛好。比如在鍛煉學生的計算能力的時候可以采用“三個數計算得出24”的游戲，將小學生分成幾個小組，教師在黑板上隨機寫下幾個數，通過加、減、乘、除等數學計算方法最終得到結果24，那個小組最先算出來就算勝利。通過這種簡單可行的小游戲，不僅培養(yǎng)了學生的運算能力和反應能力，也培養(yǎng)了學生的交流能力和協作能力。通過幾輪的比賽，教師可以統(tǒng)計得出哪個小組是最終的勝利者，對最終的獲勝小組應該要給予一定的獎勵，對學生起到鼓勵的作用。對于未能獲勝的小組教師也應該要給與鼓舞，防止小學生產生失落和自卑的心理。
3、將游戲教學法延伸到課后
第6篇：游戲在數學教學中的應用范文
【關鍵詞】教育游戲；小學數學；課堂教學
現今的小學生們處于天真爛漫、好奇心強的年紀，適合他們的教育方式可以充分的調動他們的學習積極性。教育游戲既可以讓他們感受到學習數學的快樂，也可以讓他們更好的吸收小學數學知識，是契合小學生心理的教學方式。抽象化的數學知識經過教育游戲的詮釋可以變得形象化，小學生們可以感受到數學的魅力，從而愛上數學，提高數學的學習能力。
一、教育游戲的作用分析
1.教育游戲的教育作用
教育是教育游戲在小學數學課堂中的目的，教育游戲的教育性主要體現在讓小學生對枯燥的數學知識產生學習的興趣上。小學數學教師們可以利用多種教學游戲吸引小學生們愛上數學，在進行游戲互動的時候，教師和學生們形成了交互性，擺脫了傳統(tǒng)數學教學以教師作為課堂主體的教育方式。小學生們的思維能力得到了釋放，他們將會擁有自主學習的能力，這對于小學生的數學學習乃至其他科目的學習都是大有裨益的。
2.教育游戲的娛樂作用
教育游戲在小學數學課堂中的娛樂作用是實現教學目標的一種途徑。小學生們天性是愛玩鬧的，小學數學教師們完全可以利用他們這種天性，將他們愛玩鬧的心理轉換為對于數學的興趣，從而實現寓教于樂的教學目標。因此，在進行課堂教學的時候，教師們可以利用游戲抓住學生們的心理，使課堂的氛圍變得歡快。歡快的課堂氛圍可以使小學生們不再拘束，他們的數學學習將會變得輕松，不會承受太大的學習壓力。
二、教育游戲在小學數學課堂的教學方式分析
1.明確教育游戲的教學目標
教師們在使用教育游戲進行小學數學教學的時候要清晰的認識到教育游戲只是一種教學的手段，不能完全的成為課堂的主題部分。過分的使用教育游戲進行數學教學是一種本末倒置的行為，小學生們的注意力可能會被游戲所吸引完全的忘卻知識的吸收，這將會起到事倍功半的效果。教育游戲的設立應當將小學生的數學教材課本作為基礎，一切的教育游戲都不能脫離于課本所囊括的知識范圍。教師們也應當注意到為了使教學目標可以得到實現，教育游戲不能過于的復雜，使學生們陷入糾結，完全失去了學習數學知識的目的。
2.注重教育游戲的趣味性
教育游戲是為了吸引小學生們愛上數學的學習，因此教育游戲應當是充滿趣味的，只有這樣才能使小學生保持課堂的注意力。教師們在游戲設置的時候要考慮到教學的目標，也要考慮到學生們的學習積極性，設置富有趣味性的游戲對于小學數學教師來說是一個挑戰(zhàn)。例如在教授學生們簡單的加減乘除運算的時候，可以讓學生們分別扮演1-9的不同數字，然后圍成一個大圈，教師門可以讓學生們順時針的旋轉，在旋轉的過程中教師可以隨時的喊出數值讓學生們進行運算，最后相互簇擁得出教師喊出的數值。這種教學方式對于小學生們來說，是擁有極大的吸引力的，可以起到事半功倍的教學效果。
3.注重教育游戲的互動性
教育游戲在數學課堂中的使用影響到課堂的學習氛圍，課堂學習氛圍的保障就是教師和學生之間的互動、學生與學生之間的互動。學生是課堂的主體，傳統(tǒng)的數學教學方式嚴重的忽視了這一點，使學生們的學習積極性受到了打擊。互動性游戲的設立可以采用分組對抗性教育游戲的方式來達到目的。例如教師可以將學生們分組，然后根據教材開展尋找數學知識要點的活動，教師作為裁判判斷學生之間的勝負。這種教學方式充分的契合小學生們的好勝的心理，學生在尋找知識的過程中可以產生交互性，有利于課堂學習氛圍的提升。
三、結語
小學生們是一群天性爛漫的人群，他們擁有活躍的思維能力。他們對于枯燥的小學數學往往會產生厭學的心理。因此，小學數學教師在進行小學數學課堂教學的時候，要使用教育游蚶次引他們的注意力，讓他們的思維能力應用到數學學習之上，從而提高小學數學課堂的教學質量。
參考文獻：
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第7篇：游戲在數學教學中的應用范文
關鍵詞：小學數學；游戲教學；方法；應用
游戲教學法是將學生喜歡的“游戲”與他們相對抵觸的“學習”結合在一起的教學方式，在游戲中學，在學習中樂是這一模式倡導的教學方法。數學的學習看似枯燥、乏味，但其中不乏一些十分有趣的數學現象有待老師和學生共同發(fā)掘。本文就如何將游戲教學法應用于小學數學教學中，以發(fā)現數學的趣味性，實現小學數學的高效教學提出了筆者的看法。
一、加減找朋友
老師準備一副撲克牌，給全班的每個學生隨機發(fā)放兩張，讓學生利用手中的兩張撲克牌作為數字（J、Q、K分別代表11、12、13，A代表1，小王和大王可以變作任何數字），利用加或減兩種算法進行運算。學生在游戲之中就能鍛煉自己的加減法運算，既生動又有趣。
二、誰能得出24
這一游戲的玩法是教師利用提前制作好的卡片，任意抽出其中的三張，讓學生思考如何運用“加、減、乘、除”四種運算方法來計算，使之最終的結果是24，但每個數字只能用一次。比如，教師隨意抽出了3、4、9三個數，老師問：“誰能得出24？”學生甲站起來立刻回答：“9-3=6，6×4=24?！比绻麑W生對三個數計算已經相當熟練了，那么教師可以把抽出3張卡片變?yōu)槌槌?張卡片，以增加難度。這可以鍛煉小學生對四種運算的掌握程度，同時鍛煉他們的反應能力和數學思維。
三、拿到火車票
第8篇：游戲在數學教學中的應用范文
【關鍵詞】小學數學 游戲教學法
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0136-02
隨著社會的發(fā)展，新的課程改革標準也在不斷的更新?！稊祵W新課程標準》中更是強調了這一點，十分強調數學與現實生活的聯系，要求教師要利用各種機會結合實際，使學生感受數學與現實生活的聯系。作為一名當代的數學教師，我們必須讓課堂與現實相聯系，讓我們的課堂活躍起來，讓學生更多的參與進來。游戲教育法在這樣的背景下，得到了越來越多教育者的青睞。成功的游戲教學，寓教學于游戲之中不僅能讓我們的學習更快樂，更有效率，更重要的是能讓學生輕松愉快的方式鞏固舊的知識，學習新的知識，促進知識的遷移。同時，游戲教學法還能引發(fā)學生對于數學學習的喜愛和期待，這種情感又會進一步促進學生對數學的學習。
一、本教學法的理論依據
兒童心理學家皮亞杰的兒童心理發(fā)展理論為：游戲教學在現代的成熟以及在當代最終形成一種教學模式奠定了堅實、可靠、科學的基礎。從兒童心理的發(fā)展上來說，把游戲與教學結合起來，特別有利于小學生抽象符號的學習，有利于幼小銜接，在小學中采用游戲教學具有很強的可行性。美國實用主義哲學家、教育家杜威認為“從做中學，從經驗中學”，讓學生在主動作業(yè)中運用思想，重視兒童的游戲活動在教學中的作用，游戲越多，他們的計劃和能力就會越精密，使智力得到充分應用和發(fā)展。游戲教學法也是一種活動教學法，活動課程的理論為游戲教學法提供了依據。
“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，數學作為一門相對來說比較枯燥的學科，又受小學生年齡的限制，學起來會感覺到乏味無趣，教師就更應該針對學生的特點，采用多種方式提高學生興趣，游戲就是一種學生喜聞樂見且樂于參與的方式，通過游戲傳遞知識，相信會事半功倍。
二、游戲參與教學的過程
1.設計游戲情境，激發(fā)學生興趣。根據學生的心理特征和數學學科特點，采用恰當的教學方法，創(chuàng)設情境引起興趣。例如：教學“能被7整除的數的特征”時，先復習被2、5整除的數的特征后，教師設問：看一個數能不能被7整除，是不是也看這個數的末位數字是不是7的倍數？學生檢驗后予以否定，教師再設問：判斷一個數能不能被7整除，除了計算外，還有沒有其它方法呢？接著師生比一比，看準能很迅速地判斷任意一個自然數能否被7整除。比賽結果，總是老師獲勝。這時學生急于想知道老師是怎樣判斷的，為什么這樣快，于是產生了強烈的求知愿望。此時，學習興趣高，教學效果好。
2.結合現實生活，提高學生參與。如：在學習10的含義及10以內數的順序的時候，可以將教材與實際生活相結合，做排隊的游戲。先請九個小朋友們站成一排，問小朋友共有幾個人？如果想讓第一排有十個人，如何解決這個問題？請小朋友回答，然后再請小朋友數一數有多少人？誰是第10個人？從那邊數是第10人？還有誰也可以是第10個人？怎樣數？這個活動的設計，給每一個學生展開了豐富的活動平臺，讓學生在充分的活動空間中舉出許許多多與10有關的例子，如：人有10個手指頭、10個腳指頭、10個同學組成一組等。通過讓學生舉例、動一動、說一說、數一數，知道10可以表示物體的個數，使學生經歷了由物抽象到數的過程，感悟到數與生活的聯系，體會到數學就在身邊，就在生活中。
3.升華游戲方法，學會舉一反三。例如，在“真分數，假分數”的教學時，組織活動“把三個蘋果平分給五個同學”，首先教師拿出三個蘋果，讓同學們討論如何把這三個蘋果平分給五個同學，通過學生的討論，得出結論把一蘋果先分成無份，然后每個同學拿一份，這樣每個人都有五分之三的蘋果了，老師總結這就是真分數的產生過程。然后老師引導學生再討論把六個蘋果分成五個同學的過程，這樣學生就體會了五分之六這個假分數產生的過程。通過這個活動激發(fā)學生的思考，讓學生在游戲中學習到什么是真分數什么是假分數。
三、游戲教學法存在的問題
1.不同的教學內容，游戲教學法的使用會有很大區(qū)別。有些課探究難度比較大，學生獨立探究不能達到效果就需要運用集體的智慧進行合作探究；有的教學內容完全可以在學生自己獨立探究解決，教師要視情況而定。
2.因材施教，學生的差異也會影響游戲教學法的效果。根據各個學生的實際情況，按不同的層次進行指導，讓絕大多數學生經過努力都能達到教學大綱所規(guī)定的素質要求，同時抓好“兩頭”，對學習有困難的學生，要分析產生困難的原因，有針對性地設置簡單易懂的游戲，以防過難的游戲打擊他們的自信心。對學有余力的學生，要積極為他們創(chuàng)造良好條件，讓他們脫穎而出，適當加大游戲的難度和深度，讓學生提高學習的探究性。
3.注意時間安排，以防影響教學進度。有些教學班規(guī)模大，有效的游戲教學法還存在許多商榷的問題。要給學生探索的時間和空間，但有限的40分鐘時間若留給學生足夠的合作與討論的時間又與課時進度發(fā)生矛盾，因此注意時間安排，預防突發(fā)事情的發(fā)生，有充足的彈性時間就顯得十分重要。
總之，游戲教學法讓我們的數學課堂如同被施了魔法，總能讓我們的學生對課堂充滿興趣，在我們的課堂充滿歡聲笑語的同時，讓知識走進學生的心靈，讓我們的同學們在快樂中學習，在積極參與中成長。
參考文獻：
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[4]喬治. 兒童心理特征研究. 江西：江西文化印象出版社.2003：53-92
第9篇：游戲在數學教學中的應用范文
關鍵詞：有意義學習理論；數學教學；應用
作者簡介：李姣（1991-），女，陜西榆林人，延安大學碩士研究生，研究方向：數學教育
目前，對于數學教學研究的視角有很多，但大多數只是針對解題的方法和思路所做的一些研究，而對于在解題過程當中學生的數學意識與能力方面的研究甚少。因此，教師如何講授數學知識更有利于學生智力的發(fā)展，不只是廣大教師和教育家，同時也是我們這些準教師所應該研究的課題。其次，數學知識的特征決定了數學學習主要是有意義學習，它不同于文史類科目，在學習過程中要引導學生主動地獲取知識。同時，在數學學習過程中去，要特別注意學習者的情感體驗的獲得。
一、有意義學習理論
美國心理學家奧蘇貝爾提出的有意義學習理論，對于提高數學教學質量和效率，研究學生的數學學習過程有著極其重要的作用。所謂有意義學習，就是在符號所代表的新知識和學習者原有認知結構當中的某些知識之間建立起非人為和實質的聯系。那這里明確提出了有意義學習理論的兩個標準:非人為的和實質性的。奧蘇伯爾認為，進行有意義學習應具備以下客觀條件和主觀條件:客觀條件是指新的學習內容與原有認知結構中的某些知識可以建立起聯系；而主觀條件是指包括有意義學習的心向以及積極主動地溝通新舊知識之間聯系的學習者的內因。
二、有意義學習在數學教學中的應用
針對以上有意義學習的理論觀點，在數學教學過程中，本文試圖通過以下幾個方面為使學生進行有意義學習給出建設性的建議。
1.保持學生有意義學習的心向
在課堂教學中，教師應善于培養(yǎng)學生的學習動機和興趣，這是由有意義學習的條件決定的。在巨大的學習動機和強烈的學習興趣作用下，學生才有可能主動地學習，并把新知與舊知進行聯系，從而獲得新知。在教學過程中，教師在發(fā)揮學生學習的積極性之前，首先要使學生明確學習目的，同時讓學生及時了解學習的結果，從而激發(fā)學生進一步學習的動機，培養(yǎng)學習興趣。
2.溝通新舊知識之間的聯系
有意義學習的實質是把新知識納人原有知識的恰當部位，使新知與舊知之間建立起聯系。當學習者原有認知結構中沒有適當的、起固定作用的觀念用來同化新學習的內容，那么學生將很快遺忘新學習的知識，從而學生的學習成績就會不穩(wěn)定。若學習者原有認知結構中有用來吸收新知識的概念，但學習者不能很好的利用，那么就會導致機械學習。基于這種情況，奧蘇伯爾提出了“先行組織者”。所謂“先行組織者”，就是教師通過通俗易懂的講解引導學生，使學生能夠利用學過的知識去同化新的學習內容，通過它的先導作用從而把新材料納人原有知識的恰當部位。其次，對與那些形式上相近的知識，教師應該善于進行對比教學，同時也教給學生一種有效的學習方法，使學生更好的區(qū)別新知識與已學過的知識之間的聯系。當原有的起支持作用的觀念不穩(wěn)定而且模糊不清時，也會影響新舊觀念的可分辨程度。
3.發(fā)揮學生學習的積極性和主動性
各門科學知識是具有邏輯性、順序性的，如果前面的內容沒有掌握，即使通過死記硬背，后面的知識也學不好，而且會很快遺忘。我們的教師要清楚自己僅僅只是學生學習的引導者，學生才是自己學習的主體。因此，在課堂教學中，我們的教師要盡最大可能來發(fā)揮學生學習的主動性，不斷啟發(fā)學生，使學生進行有意義的學習。
三、有意義學習在數學教學中的意義
綜上，奧蘇貝爾的有意義學習理論，雖有不完善的地方，但對于提高教學質量和效率，以及研究學生的數學學習過程有著極其重要的作用。一方面，有意義學習理論揭示了學習的本質，強調教學必須建立在對所有學生原有知識結構有一個全面的了解的基礎之上；另一方面，數學知識的特征決定了數學學習主要是有意義學習，在學習過程中要引導學生主動地獲取知識。毫無疑問，有意義學習理論的研究為數學教學提供了一種新思路，也將對數學教學改革的深化產生積極的影響。
參考文獻：
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