游戲式教學(xué)論文精選(九篇)
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第1篇：游戲式教學(xué)論文范文
論文關(guān)鍵詞:農(nóng)村幼兒教師;繼續(xù)教育;對策
一、端正農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的態(tài)度
(一)繼續(xù)教育尹學(xué)歷補(bǔ)償教育
在繼續(xù)教育過程中，有相當(dāng)比例的農(nóng)村幼兒教師希望通過繼續(xù)教育獲得高文憑、高學(xué)歷，以彌補(bǔ)自身職前學(xué)歷的不足。教師們這種對更高學(xué)歷的追求是好的，但是想法卻是不對頭的。他們沒有認(rèn)識到繼續(xù)教育不僅能拓展教師的視野，幫助教師更新教育觀念，而且能激發(fā)教師責(zé)任感和使命感，樹立良好的教師形象;沒有認(rèn)識到繼續(xù)教育的主旨是要提高教師的綜合素質(zhì)，而綜合素質(zhì)的高低不是一紙文憑就可以敲定的，不能以形式代實(shí)質(zhì)，以文憑代水平。
(二)繼續(xù)教育尹一次性培訓(xùn)
幼兒教師的繼續(xù)教育不是一次性的在職培訓(xùn)，它不是“管用一生”的教育而應(yīng)該是“貫穿一生”的教育。在教育教學(xué)過程中，農(nóng)村幼兒教師不能抱有“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的想法，他們需要樹立終身教育的理念，而繼續(xù)教育正是終身教育的形式之一，應(yīng)該認(rèn)識到繼續(xù)教育的連續(xù)性和長期性，認(rèn)識到繼續(xù)教育是持續(xù)不斷貫穿一生的行為，個人要跟上時代的步伐，要成長發(fā)展，就要不斷進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)，做一個終身學(xué)習(xí)者，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
(三)繼續(xù)教育尹“要我學(xué)”
農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該提高參加繼續(xù)教育的積極性，認(rèn)識到繼續(xù)教育不是迫于上級壓力“要我學(xué)”的教育，而是著眼于提高自身專業(yè)水平的“我要學(xué)”的教育。幼兒教師應(yīng)該從自身專業(yè)發(fā)展的角度認(rèn)識到繼續(xù)教育的意義和價值，更新觀念，端正態(tài)度，樹立全新的繼續(xù)教育理念。
二、明確農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的目的
農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的目的是在尊重幼兒教師差異的基礎(chǔ)上，努力優(yōu)化幼兒教師的智能結(jié)構(gòu)，充分挖掘自身的潛能，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，以適應(yīng)農(nóng)村幼兒教育的需要。通過繼續(xù)教育，幼兒教師在掌握幼兒教育最新改革動態(tài)的基礎(chǔ)上，不斷更新幼兒教育觀念和專業(yè)知識，改進(jìn)教育方法，提高教育教學(xué)能力，掌握各種現(xiàn)代信息技術(shù)在實(shí)際教育教學(xué)中的應(yīng)用，以使自己更好地勝任幼兒教育工作。
三、加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的管理
(一)教育行政部門方面
1.教育行政部門要提高認(rèn)識，重視農(nóng)村幼兒教育。高度重視農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育工作，把教師從自然成長過程轉(zhuǎn)化為自覺提高的過程，這是終身教育的需要，也是現(xiàn)代教育的需要。教育行政部門應(yīng)該加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的統(tǒng)一管理和整體規(guī)劃，應(yīng)該制定相應(yīng)的法律法規(guī)來規(guī)范農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育工作，使繼續(xù)教育的開展能夠有法可依、有章可循，從而實(shí)現(xiàn)依法施教、依法促教、依法治教，同時用法律來保障農(nóng)村幼兒教師接受繼續(xù)教育的合法權(quán)益。
2.優(yōu)化繼續(xù)教育課程設(shè)置。繼續(xù)教育課程要因需而設(shè)，即在充分調(diào)研和把握規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)置與被培訓(xùn)者的需求盡可能相一致的課程內(nèi)容，在實(shí)施過程中應(yīng)根據(jù)受訓(xùn)者的反饋?zhàn)鬟m當(dāng)調(diào)整。就其內(nèi)容而言，既要有理論的支撐，又要有實(shí)踐的依托，同時還要架構(gòu)起理論與實(shí)踐的橋梁。
(二)幼兒園方面
農(nóng)村幼兒園應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要廣泛借鑒城市幼兒園的繼續(xù)教育運(yùn)行程序。比如，有些幼兒園將參訓(xùn)者分層，如按職稱分為新教師培訓(xùn)、初級職稱教師培訓(xùn)、中級職稱教師培訓(xùn)、高級職稱教師培訓(xùn)等，或按教師從教的熟練程度分為新手教師培訓(xùn)、熟練教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、專家教師培訓(xùn)等。分層次分批地組織教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，分層教育可以最大限度地滿足不同教師群體的多樣化需要。
四、豐富農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的形式
(一)建立以園本培訓(xùn)為主體的繼續(xù)教育模式
農(nóng)村幼兒園發(fā)展遇到的首要困難是資金的短缺，因此，有些農(nóng)村幼兒園教師走出去接受專門培訓(xùn)的機(jī)會非常少。而進(jìn)行園本培訓(xùn)是可行的。園本培訓(xùn)的內(nèi)容非常靈活，可以對新來的教師進(jìn)行崗前培訓(xùn);可以針對教師們?nèi)粘＝虒W(xué)中遇到的問題進(jìn)行討論研究;可以強(qiáng)化教師們的終身學(xué)習(xí)意識;有的教師參加了學(xué)前教育學(xué)歷班的學(xué)習(xí)，之后可以將所學(xué)到知識再傳授給幼兒園的其他老師，這樣既節(jié)約了學(xué)習(xí)成本，教師們的知識也逐漸豐富了。
(二)以研代訓(xùn)，以研促訓(xùn)，研訓(xùn)結(jié)合，提高幼兒教師繼續(xù)教育能力
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師科研意識比較薄弱，這在一定程度上阻礙了其自身的發(fā)展。進(jìn)行教育科研是幼教改革深化的必然要求，它可以使教師從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)，從教書匠走向教育專家。對于幼兒教師來說，承擔(dān)課題研究并使其順利通過鑒定不是一件容易的事，從選定課題、組織申報到調(diào)查分析、寫作報告等等老師們要搜集大量的教育材料，要做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，這從中完善和提高了他們的素質(zhì)和能力。教育研究源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐，是教師進(jìn)行繼續(xù)教育的一種有效渠道。
(三)積極探索農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的操作模式。地方政府和國家應(yīng)加強(qiáng)縣、鄉(xiāng)兩級教師培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)構(gòu)建設(shè)，逐步建立以縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為重點(diǎn)的農(nóng)村教師繼續(xù)教育體系。針對農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知識現(xiàn)狀組織他們加強(qiáng)對教育管理、兒童心理學(xué)、兒童衛(wèi)生學(xué)等理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育技術(shù)，提高他們的教育教學(xué)能力。
五、明確農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容
(一)深化對農(nóng)村幼兒教育工作的重要性的認(rèn)識
通過繼續(xù)教育，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識到幼教工作尤其是農(nóng)村幼教工作的重要性，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，必須清醒地看到，從小培養(yǎng)兒童良好的品德、積極的態(tài)度、廣泛的興趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展兒童的潛能，將為人一生的充分發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(二)加強(qiáng)師德建設(shè)
對幼兒教師進(jìn)行以“三愛”為核心的“愛的教育”，即愛農(nóng)村幼教事業(yè)，愛孩子，愛自己的工作崗位。沒有愛就沒有教育，愛孩子是幼兒教師最寶貴的品質(zhì)。教育需要愛，沒有愛的教育是沒有生命力的。為人師表是師愛的重要體現(xiàn)，一位高素質(zhì)的教師，必然是一個具有良好修養(yǎng)和情操的人，教師要為人師表，用美的形象，美的人格去感染孩子，引導(dǎo)孩子，這是一種無聲的愛。
(三)加強(qiáng)新任幼兒教師的人職教育
加強(qiáng)對新任幼兒教師的入職教育，使他們盡快轉(zhuǎn)變角色，盡早適應(yīng)工作崗位。
(四)實(shí)現(xiàn)不同層次教師的共同成長
通過繼續(xù)教育要使處在不同發(fā)展水平的教師都有階段性的發(fā)展。有研究者提出，幼兒教師繼續(xù)教育要想收到預(yù)期效果，真正有助于提高教師的實(shí)際教育教學(xué)能力，推動素質(zhì)教育的全面實(shí)施，就必須努力做到既“居高”而又“臨下”。所謂“居高”，就是要幫助幼兒教師努力占領(lǐng)幼教專業(yè)知識和幼教理論發(fā)展的“制高點(diǎn)”，研究探索幼兒教育教學(xué)改革，有理性思考的高度，而不是停留在就事論事的水準(zhǔn)上。所謂“臨下”，就是指導(dǎo)幼兒教師學(xué)會運(yùn)用最新科學(xué)知識、科學(xué)思想和教育理論成果，研究和解決教育教學(xué)改革中的問題。這為農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育工作提出了更高的要求。
第2篇：游戲式教學(xué)論文范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；游戲化教學(xué)
時代在不斷地發(fā)展變化，如今是高科技信息時代，重視人才的創(chuàng)新思維，然而學(xué)生受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，思維通常很固定，沒有靈活性。實(shí)施新課改后，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，特別是小學(xué)基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)當(dāng)不斷探究新的教學(xué)方式以適應(yīng)高速發(fā)展的時代。游戲化教學(xué)指的就是教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，發(fā)揮游戲的教育功能，把游戲的趣味和教學(xué)實(shí)踐相融合，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們在輕松快樂的環(huán)境中收獲知識。
一、在識字教學(xué)中運(yùn)用游戲
語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)這個階段尤以識字教學(xué)為基礎(chǔ)中的根本。學(xué)生在啟蒙教育時期，識字的多少將對其在學(xué)習(xí)其他學(xué)科乃至今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)中，都會產(chǎn)生很大的影響。識字的過程是一件漫長、枯燥的事情，同時，小學(xué)生的集中注意力又很短，為此，要想學(xué)生能積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，就要立足于課堂，用孩子愛玩的天性，以各種小游戲的形式來開展識字教學(xué)，從而激發(fā)小學(xué)生對識字的興趣。
在低年級識字教學(xué)中，我們可以依據(jù)學(xué)生在已認(rèn)識的簡單文字基礎(chǔ)上，結(jié)合我們的生活體驗(yàn)采取組詞造句式的識字方法，讓孩子做個小競賽，比比誰認(rèn)得多。比如孩子們在學(xué)前教育就已經(jīng)認(rèn)識簡單的“人、頭、手、長、上、高”等漢字，我們在教其認(rèn)識新字時，就可以用“七個小矮人”“手指頭”“媽媽有著漂亮的長頭發(fā)”“我喜歡上學(xué)”“上樓梯”“高高的樓房”等組詞造句的方法，讓孩子借助已有認(rèn)知和聯(lián)想來認(rèn)識新的漢字。當(dāng)然，教師要盡量運(yùn)用他們生活中常用的語句，表現(xiàn)好的小朋友就送一朵小紅花以示鼓勵。在認(rèn)識后，通過不斷地口頭運(yùn)用，可以記得更牢固，增強(qiáng)其成就感。
此外，“我指你認(rèn)”也是一種好的識字方法。拼音教學(xué)中，“猜一猜”的游戲形式出示字母卡片，也能引起學(xué)生的興趣。還可以“我說漢字你對拼音”，把訓(xùn)練貫以游戲的美名，更能激起學(xué)生的求知欲。
二、在閱讀教學(xué)中運(yùn)用游戲
閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實(shí)踐，最終提升閱讀能力的一種教學(xué)活動。閱讀教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，還可以拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)其智力的發(fā)展。因此，閱讀教學(xué)在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中是不容忽視的。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲的形式來開展閱讀教學(xué)，能更好地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
比如在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一文時，為加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，從而更好地識記住本課的生字詞，在放學(xué)時我給學(xué)生留了這樣一個作業(yè)游戲：要求各小組分角色表演課文里的小壁虎、小魚、老黃牛、燕子等，小組組長安排好本組成員分工，第二天上課時，輪流進(jìn)行表演，看哪個小組表演的最棒。學(xué)生們都很興奮，表演得既生動又形象。有個小女生表演的是小魚的角色，她依據(jù)課本中的紅色鯉魚自編了臺詞：“那可不行，你看我多可愛啊，怎么能沒有漂亮的尾巴呢，再說我還要用尾巴來游泳呢！”一臉疑惑不解的表情，還將身上的花裙子轉(zhuǎn)一圈，班里學(xué)生都樂開了花。扮演老黃牛的學(xué)生還伸長脖子，很夸張的將頭使勁擺了擺。而“小壁虎”的表演則更傳神，居然將時下影視中的“求求你”“行行好”等臺詞都用在借尾巴上。最后在與“壁虎媽媽”說完話后，更是以變魔術(shù)式的從衣服里拽出一條玩具小壁虎。原來是他為這次表演專門搜尋的。在表演結(jié)束后，學(xué)生們都明白了動物們的尾巴不同，用處也是不同的。這種游戲表演的形式，與生活實(shí)踐相結(jié)合，拓寬學(xué)生思維的同時，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，對知識的理解和掌握也將更全面、更牢固。
三、在作文教學(xué)中利用游戲
作文教學(xué)是語文教學(xué)的核心，這也是讓教師和學(xué)生雙方面都感到頭疼的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式是“為作文而作文”，這不僅禁錮了教師的教學(xué)思路，也讓學(xué)生對作文產(chǎn)生了畏懼情緒。為此，要改變這一現(xiàn)狀，還需要從學(xué)生的興趣著手?？梢岳糜螒虻男问剑瑢⒆魑慕虒W(xué)的任務(wù)融入其中，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，把怕學(xué)苦學(xué)變?yōu)閻蹖W(xué)樂學(xué)。
有一次作文訓(xùn)練的要求是寫你最熟悉的人或物，我們可以將其改為一個猜謎游戲叫“猜猜他、她、它是誰”。要求是每個學(xué)生都選一個你最熟悉的物或身邊的人，或通過肖像、語言、動作描寫，或講述其特征、功用等，寫一段文字。以小組為單位進(jìn)行展示，讓其他同學(xué)來猜，但不得透露相關(guān)名稱。能被大家猜中的可評為優(yōu)秀，這種形式可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，提升語言的表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。
四、結(jié)語
總之，喜歡玩游戲是小學(xué)生的天性，是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活不可缺少的內(nèi)容。小學(xué)語文游戲化教學(xué)里蘊(yùn)涵著豐富的教育能力，要重視它的發(fā)展，積極探索新的游戲教學(xué)策略。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊菊卿.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效益之我見[J].成功（教育），2011（7）.
第3篇：游戲式教學(xué)論文范文
有的學(xué)生跑步能力很差，這不一定是身體不好或者意志力不夠堅(jiān)定的緣故，很有可能是體質(zhì)特殊不適合跑步這項(xiàng)運(yùn)動，但是中學(xué)體育課堂的所有內(nèi)容幾乎都需要通過慢跑熱身，導(dǎo)致很大一部分學(xué)生無法很快進(jìn)入課堂狀態(tài)。所以我在進(jìn)行課堂訓(xùn)練的時候，會把學(xué)生分成幾個部分，讓喜歡跑步的同學(xué)跑步，喜歡跳繩的同學(xué)跳繩，而對于喜歡健身操或搏擊操的學(xué)生，就簡單地教授一些動作，這樣分門別類地將學(xué)生分組，熱身環(huán)節(jié)就不顯得多余和無聊。課堂上，我寧愿用更多時間帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，如傳籃球游戲，雖然簡單，但是非常容易調(diào)動學(xué)生的課堂情緒。一般情況下，一個班級的學(xué)生人數(shù)在四十到五十人左右，我把學(xué)生分成兩組，每組選出一名組長，從組長開始點(diǎn)名傳遞給下一名同學(xué)，如果下一名同學(xué)反應(yīng)不及時或接球不及時，無需什么懲罰，游戲教學(xué)的目的就是讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂角色。傳籃球的游戲貌似簡單，但要保證組內(nèi)二十幾名學(xué)生都被點(diǎn)名到并且都有權(quán)力傳球給別人，是非常有挑戰(zhàn)性和趣味性的。力氣小的女學(xué)生一般選擇離自己距離近的同學(xué)，而力氣大的男學(xué)生則更愿意向遠(yuǎn)處學(xué)生點(diǎn)名傳球。需要注意的是，我不贊同男女學(xué)生同性一組，這樣的分組無形中會給男女同學(xué)交流造成心理負(fù)擔(dān)。
二、把握教學(xué)大綱韌性調(diào)節(jié)，游戲名目多樣
有的教學(xué)是大綱硬性規(guī)定的，只需要學(xué)生達(dá)標(biāo)，而不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，如中學(xué)一年級擲實(shí)心球的考核就是體育教學(xué)的難點(diǎn)。女性教師具備的優(yōu)勢無非是給女學(xué)生更標(biāo)準(zhǔn)的動作示范，而且在動作糾正過程中不至于讓學(xué)生感到尷尬。我的班級在剛剛開始擲實(shí)心球練習(xí)時，可以說幾乎沒有女學(xué)生愿意積極參與，僅僅3.7米的及格成績居然大部分學(xué)生都沒辦法達(dá)到，更讓我吃驚的是很多身高超過165公分的女生居然只擲出了一兩米的距離。和同組男性教師交流這樣的問題時，他們也是叫苦不迭，本來女學(xué)生就排斥男教師管教，更不要說聽從體育教學(xué)指導(dǎo)。對于這樣的現(xiàn)象我在課堂教學(xué)時會先和學(xué)生溝通清楚，這個成績是必須達(dá)到的，尤其現(xiàn)在實(shí)行新課標(biāo)改革之后，對于體育成績非常重視，如果真的因?yàn)轶w育成績拖了大家后腿太得不償失。而且擲實(shí)心球的動作很容易舒展身體，學(xué)習(xí)勞累之余當(dāng)做消遣動作也完全可以，為了減輕女學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，我把女學(xué)生稱為打小怪物的女英雄，只要投擲到3.7米就可以解救一位“王子”，然后安排男學(xué)生站在投擲目標(biāo)的后面，對于怎么都理解不了動作規(guī)范的女學(xué)生只有一句話：“砸不中人就可以。”即便那些必須達(dá)到的硬性規(guī)定，也可以采用一種愉快的方式加以解決，獲得的效果也許會更理想。營造愉快的教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生卸下沉重的心理負(fù)擔(dān)，以更輕松的狀態(tài)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。記得班上一位身高不到160公分的女生，在實(shí)心球投擲考核中投出6米的好成績，因此贏得全班所有學(xué)生熱烈的掌聲。由此可見，在體育教學(xué)過程中利用游戲方式或許更容易達(dá)標(biāo)。
三、關(guān)注學(xué)生心理變化，游戲強(qiáng)度難度適宜
倘若在中學(xué)一、二年級時就有足夠的游戲儲備，以此激發(fā)學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)興趣。那么，等到初三體育考核的時候，就沒有任何困難。以往體育考試的麻煩在于，學(xué)生平時不聽講、不鍛煉，到了考試的時候抹著眼淚求教師，每一個體育教師都不愿意面對這樣的問題，所以就要在平時課堂上將這些潛在因素都解決掉。而體育教師的另一項(xiàng)本領(lǐng)就是“察言觀色”地不斷改進(jìn)教學(xué)游戲內(nèi)容和方式。教師對游戲內(nèi)容和形式有自己的看法，有的教師認(rèn)為游戲內(nèi)容還是相對固定的好，因?yàn)閷W(xué)生反復(fù)練習(xí)后可以掌握一些技巧。可是同樣一款游戲，真的有學(xué)生興致勃勃地玩上三年嗎？這似乎不太可能，所以我們有必要隨著學(xué)生年齡的增長適當(dāng)調(diào)整游戲內(nèi)容和形式，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂始終充滿歡樂。就像前面提到的傳籃球游戲，一年級學(xué)生可能玩得很開心，可是三年級的畢業(yè)生就會覺得這樣的游戲很幼稚。須知，中學(xué)三年級的學(xué)生面臨著中考的巨大壓力，如何讓學(xué)生在體育課堂上盡情地釋放日積月累的負(fù)面情緒，是教師要充分考慮的問題。事實(shí)上，即便不進(jìn)行體育運(yùn)動，只要疏導(dǎo)學(xué)生心理也是非常好的，如我會讓學(xué)生玩這樣一個游戲，點(diǎn)名一個學(xué)生做俯臥撐，另一個學(xué)生背誦語文課程規(guī)定的詩句或課文，只要被點(diǎn)名的學(xué)生背誦不出下一句就要做俯臥撐一個，背出五次之后自動換人。常常一節(jié)課下來，有的學(xué)生一個俯臥撐也不用做，而有的學(xué)生根本起不來，這樣把體育課融入其他課堂內(nèi)容，不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極情緒，還可以幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)其他學(xué)科的思路。雖然不敢說這樣的方式能夠讓學(xué)生的成績提高多少，但至少在臨考階段給學(xué)生緩解和調(diào)整的機(jī)會。
四、結(jié)語
第4篇：游戲式教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化 教育技術(shù) 小學(xué)語文 應(yīng)用方法 整合
中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01
信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合，是小學(xué)語文發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是小學(xué)生語文能力提高的重要手段。加強(qiáng)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合是教育發(fā)展的必然趨勢，信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，更可以創(chuàng)造出有利于學(xué)生思維活動的教學(xué)氛圍。
1 提高學(xué)生感知能力
在小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)中，許多教師利用黑板與粉筆作為教學(xué)工具，為學(xué)生講解課本上的字、詞、句。更有許多小學(xué)語文教師會強(qiáng)迫學(xué)生記筆記，機(jī)械地對語文知識進(jìn)行記憶。這樣的教學(xué)方法對于小學(xué)生的語文能力提高是極為不利的。信息技術(shù)具有集成性的特點(diǎn)，將圖片、聲音與文字進(jìn)行結(jié)合，可以將小學(xué)語文課本上的知識具體化與形象化。
例如，在講解《用書信解決問題》一課時，因?yàn)闀排c當(dāng)代小學(xué)生的生活較為遙遠(yuǎn)，很多小學(xué)生都沒有接觸過書信，也沒有用書信與他人進(jìn)行過交流，更沒有用書信解決過問題。在教學(xué)活動中，教師可以利用視頻的播放來讓小學(xué)生對書信的作用進(jìn)行了解，了解以前的人如何利用書信進(jìn)行交流。在這樣的教學(xué)中，小學(xué)生可以對書信有更加具體的了解，學(xué)生的感知能力可以得到快速提高。
2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師利用傳統(tǒng)的方法對語文知識進(jìn)行直接灌輸，在這樣的教學(xué)活動中，小學(xué)生被動地接受語文知識，主觀能動性得不到發(fā)揮。以考試成績?yōu)槟繕?biāo)的小學(xué)語文教學(xué)過于死板，對小學(xué)生的創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)興趣提高具有不利影響。在信息化的社會中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想與方法，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用來創(chuàng)造一個輕松愉快的氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，在教授《美麗的夏天》一課時，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)造一個夢幻的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生置身于真實(shí)的情境中，也可利用多媒體來播放一些夏天中大自然的聲音，使學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)氛圍中體會夏天的美麗。這樣的小學(xué)語文教學(xué)可以極大地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生將更多的精力投入于學(xué)習(xí)活動中。
3 提高自主合作能力
自主能力與合作能力對于學(xué)生未來的個人發(fā)展有重要作用。加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動中自律能力的提高有一定意義。而合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生認(rèn)識到教學(xué)活動中支架的作用，學(xué)會利用一切可以利用的手段提高自身能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動，以小組形式開展自主與合作學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的自主合作能力得到提高。
例如，在講解《成語故事會》一課時，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造一個小組競賽的環(huán)境，為學(xué)生找到探究學(xué)習(xí)的動力。教師組織學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行成語故事的總結(jié)。在這樣的探究活動中，學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，更可以從他人的思考成果中得到啟迪。
4 結(jié)語
信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，是小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的有效方法。希望小學(xué)語文教師都能認(rèn)識到信息技術(shù)的重要作用，采取有效的措施將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行整合，提高課堂效率，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐為中.淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的方法[J].成功(教育),2009(09):14.
第5篇：游戲式教學(xué)論文范文
【關(guān)鍵詞】 低年級；識字；教學(xué)；學(xué)習(xí)策略；有效合作
【中圖分類號】G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-0-01
對于當(dāng)前的低年級語文識字教學(xué)具有的一些問題，通過研究發(fā)現(xiàn)，低年級語文識字教學(xué)是整個語文教學(xué)體系中的重中之重，要通過不斷的研究學(xué)生的典型性和普遍性，這樣才可以將低年級的識字學(xué)好，不斷締造出一個積極向上的識字講堂、不斷培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力、交往能力。
一、低年級語文識字教學(xué)中有效合作學(xué)習(xí)策略
1、創(chuàng)建科學(xué)的識字合作小組
（1）選出組長。為識字創(chuàng)建合作小組，首先就要對組員進(jìn)行合理的分配，不要讓組內(nèi)的人數(shù)過多，可以4人分為一組，構(gòu)成的要素是學(xué)習(xí)突出，責(zé)任感強(qiáng)，組織能力較強(qiáng)。小組分配完畢后，要對組長進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，這包含了上課前的預(yù)習(xí)工作、怎樣引導(dǎo)組內(nèi)成員進(jìn)行識字的工作。
（2）輪值組長。為了避免一些表達(dá)能力過強(qiáng)、識字量過大的組長霸占職位，獨(dú)攬小組全部識字工作，特別容易讓學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生作陪襯，將這部分學(xué)生的興趣磨滅掉。應(yīng)當(dāng)讓所有的組員進(jìn)行輪值組長職位，所有組員都體驗(yàn)一下各種職位和任務(wù)，讓識字的效率明顯上升。
2、將學(xué)生合作識字的興趣調(diào)動起來
通過對學(xué)生認(rèn)知的能力把每堂課的生字進(jìn)行歸類，一些簡單的可以透過學(xué)生小組進(jìn)行識字，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜愛的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以建立小組之間的合作精神。對于一些較為困難的繩子可以在老師的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師可以運(yùn)用圖文并茂的形式將字的難度降低，讓學(xué)生留下深刻的印象。
（1）為學(xué)生建議正確的合作學(xué)習(xí)觀念
合作學(xué)習(xí)并不是簡單的，而是要通過學(xué)生之間的長期磨合才可以將合作學(xué)習(xí)的精髓體現(xiàn)出來，如今的孩子都被家長過于嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了一種唯我獨(dú)尊的優(yōu)越感，經(jīng)常以自我為中心，和同學(xué)之間經(jīng)常出現(xiàn)摩擦，學(xué)生上學(xué)不僅是要學(xué)會知識，更重要的是通過合作學(xué)習(xí)來學(xué)會做人。
（2）探索不同方式對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)
學(xué)生可以通過先閱讀后總結(jié)的方式學(xué)習(xí)識字，自行閱讀后將不理解的生字歸納出來，這樣學(xué)生會對閱讀產(chǎn)生一種成就感，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過合作形式進(jìn)行交流，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生動力；老師要不斷的發(fā)掘?qū)W生的特質(zhì)，將學(xué)生的潛力發(fā)掘出來，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣；小組合作可以讓學(xué)生更加敢于發(fā)言，通過不斷的討論而學(xué)會更多的生字。
3、將合作識字小組進(jìn)行優(yōu)化
（1）激發(fā)學(xué)生的參與度。在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程里，老師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，調(diào)動學(xué)生之間、小組之間的積極性，讓學(xué)生和小組之間的合作水準(zhǔn)有所提升。通過小組形式進(jìn)行識字，還可以避免掉只有成績好的學(xué)生在講，成績不好的學(xué)生聽的局面。透過一些活動的開展，為學(xué)生提供更多的合作、思考的機(jī)遇，不斷鼓舞學(xué)生投入到小組競爭當(dāng)中，讓學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生不要有被動的感覺，通過有效的合作，讓學(xué)生可以全方位的進(jìn)行發(fā)展。
（2）認(rèn)真策劃活動主題。識字的活動要以學(xué)生為主體，老師可以通過一些簡單的識字游戲?yàn)閷W(xué)生組建一些識字交流活動，達(dá)成資源共享的目的，為學(xué)生更多的提供一些開放型的合作方式。
（3）科學(xué)控制小組合作時間。如果組里有學(xué)生特別善于“講”，此時老師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，機(jī)智的進(jìn)行教學(xué)，科學(xué)的控制小組的討論時間，將學(xué)生之間的競爭力激發(fā)出來，以一種輕松愉悅的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4、強(qiáng)化合作識字小組的管理
合作小組的管理水平直接影響到小組識字能否成功的關(guān)鍵。對于低年級的合作小組應(yīng)當(dāng)適當(dāng)進(jìn)行管理和指導(dǎo)。
（1）不要隨意改變組員。組員之間需要一定時間進(jìn)行磨合，因此，對組員的管理也要有科學(xué)性，盡量不要變更組內(nèi)成員，但在建立之初可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
（2）良好的組員構(gòu)成形式。組員人數(shù)最好控制在3到4人；成員最好以混編形式進(jìn)行組合；組長要通過組員進(jìn)行選擇或者輪值的形式進(jìn)行擔(dān)當(dāng)。這樣通過長期的訓(xùn)練，可以將識字困難學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，也可以加強(qiáng)這部分學(xué)生的信心，提升學(xué)生的參與度，提升學(xué)生的積極性。
（3）組內(nèi)成員采取輪流發(fā)言制。讓每一位組員都進(jìn)行發(fā)言，這樣才可以有效的提升自身的學(xué)習(xí)水平、合作精神以及其他能力。小組的交流方式可以讓學(xué)生更快的得到發(fā)展，要以人人進(jìn)步為目標(biāo)，將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，提升學(xué)生識字的效率。
5、加強(qiáng)合作識字能力的培養(yǎng)
重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。合作識字能力的培養(yǎng)指的是學(xué)生透過不同的識字活動，學(xué)會了人與人之間的互助、交流的學(xué)習(xí)方式。通過友好的溝通、相互扶持等方式，處理一些識字的問題。
二、低年級語文識字教學(xué)中有效合作學(xué)習(xí)反思
1、將合作法和探索法相結(jié)合
在進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，探索、合作、自主成為了主要的學(xué)習(xí)方式，這三種方式既是獨(dú)立體，也是融合體。小組合作的識字形式體現(xiàn)了自主、探索的方式。通過合作，組員之間分工明確，平等的進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，讓學(xué)生鍛煉相互交往的能力。這樣可以有效的提升識字的效率。尤其對于一些成績較弱、性格內(nèi)向的學(xué)生，可以讓其從被動轉(zhuǎn)為主動，通過合作識字的方式給予學(xué)生參與的權(quán)利，讓每個成員都可以得到提升。
2、將合作方式和競爭方式相結(jié)合
合作和競爭并非相斥體，可以通過有效的結(jié)合來促進(jìn)學(xué)生識字能力的提升。這里的合作和競爭分別針對的是小組內(nèi)部和組組之間。通過公平、公正的方式進(jìn)行競爭，來建立起組內(nèi)的團(tuán)結(jié)精神。加強(qiáng)組員的集體凝聚力，在競爭中合作，將兩者有效結(jié)合，提升小組的識字能力。
3、將合作識字和小組評價進(jìn)行有效結(jié)合
在低年級語文識字過程中，通過不斷的合作和評價對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?，讓學(xué)生可以有效的提升識字效率。
三、結(jié)束語
低年級語文識字教學(xué)以識字為主，通過對學(xué)校、班級實(shí)際狀況進(jìn)行分析，通過不斷的努力，讓學(xué)生的識字能力得到較高的提升，這樣不但可以提升課上的效率，也可以將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，為學(xué)生可以進(jìn)一步做好合作識字做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]李龍秀.識字教學(xué)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)──談?wù)勑W(xué)生擴(kuò)大識字量的問題[J].大理師專學(xué)報.2000（02）.
第6篇：游戲式教學(xué)論文范文
【關(guān)鍵詞】旅游職業(yè)院校；中國歷史文化；存在問題；專題輪流教學(xué)；模式設(shè)計(jì)
旅游高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)是旅游文化的傳播者，是服務(wù)技能承載者，及旅游管理的高級技術(shù)性人才，知識的實(shí)用性是其主要學(xué)習(xí)的對象。目前，從《中國歷史文化》課程本身的設(shè)計(jì)、到教學(xué)過程的實(shí)施，及其文化知識實(shí)踐的運(yùn)用等方面都存在諸多問題，本文將從課程本身及旅游從業(yè)人員實(shí)際出發(fā)，探析專題輪流教學(xué)模式的實(shí)施及運(yùn)用。
一、《中國歷史文化》課存在的問題
1、知識龐雜，重點(diǎn)不突出
《中國歷史文化》課程本身涵蓋面極其廣泛，天文、地理、歷史、哲學(xué)、宗教、民俗、法律、制度、文學(xué)、考古等多學(xué)科知識，面廣而雜，較難構(gòu)成系統(tǒng)的知識體系。而本課程在教學(xué)安排上多為一個學(xué)期，36課時。更難將如此龐雜的知識全面體現(xiàn)在課程教學(xué)之中，勢必在教學(xué)中形成重知識，而輕系統(tǒng)，教師的專業(yè)知識將無法在課堂上呈獻(xiàn)出來，將會弱化教師在教學(xué)的主導(dǎo)作用。若重系統(tǒng)而輕知識，因知識的廣而雜，教師面面具到，一節(jié)課將知識羅列于課件中，重點(diǎn)不突出，學(xué)生不能較好理解知識，知識就無法掌握，知識在未來從業(yè)中的運(yùn)用就會打折扣，甚至鸚鵡學(xué)舌，傳播錯誤的歷史文化常識，不利于學(xué)生長期在旅游業(yè)的發(fā)展。
2、理論高深，實(shí)踐被弱化
本課程被多數(shù)職業(yè)旅游學(xué)院都定位于專業(yè)基礎(chǔ)課，多開設(shè)于大一上半年，學(xué)生對旅游專業(yè)方向不十分清晰，有關(guān)旅游理論與實(shí)踐尚沒有展開，學(xué)生無法取舍教學(xué)內(nèi)容，而相關(guān)知識在初高中也有不同的涉及，似懂非懂，往往將其理解成歷史課。作為高職院校的教師，在本科或研究生階段接受是旅游高等教育，而旅游高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)與高職有較大區(qū)別，旅游高等教育培養(yǎng)的是旅游高級管理人才，偏重于理論，尤其是《中國歷史文化》課程的教師，所學(xué)專業(yè)多為歷史專業(yè)，古典史學(xué)的詰屈聱牙，培養(yǎng)了專業(yè)教師精于理論的教學(xué)，于是從理論的角度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，從知識傳授的角度灌輸知識，理論被強(qiáng)化、知識難度加強(qiáng)，實(shí)踐運(yùn)用被忽視，甚至于在整個的教學(xué)過程中沒有實(shí)踐，由此產(chǎn)生了本課程不需要實(shí)踐運(yùn)用的錯誤認(rèn)識，填鴨式的教學(xué)方法成了教學(xué)的主流、滿堂灌的教學(xué)模式大量被采用，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位被忽視，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力被扼殺，創(chuàng)造思想得不到認(rèn)可，思想?yún)T乏，知識成了為考試的短暫記憶，不能將知識轉(zhuǎn)化成能力，更不能創(chuàng)造地運(yùn)用于旅游從業(yè)的實(shí)際中。
3、考核單一，需求被忽視
由于教學(xué)目標(biāo)不含實(shí)踐運(yùn)用課程，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)重視理論強(qiáng)化，學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)記憶背誦，在期未的考核中形成閉卷考試還是名詞解釋、判斷、選擇、問答等內(nèi)容，方式陳舊，答案標(biāo)準(zhǔn)化，缺少創(chuàng)新。學(xué)生憑記憶得高分，實(shí)際操作能力無法體現(xiàn)在卷面之上。作為未來旅游從業(yè)人員真正的需求無法通過知識反饋而受到教師的重視，教師無法獲取學(xué)生需求，學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力、分析能力、實(shí)際解決能力無法體現(xiàn)。電子信息化背景下，大量的知識可以通過“搜狗”、“百度”而獲取的今天，學(xué)生真正需要的是如何將海量信息整合在一起的方式、方法。通過旅游從業(yè)人員本身需求研究，不難發(fā)現(xiàn)，作為一名職業(yè)旅游管理人才，需要“資訊、決策、計(jì)劃、執(zhí)行、總結(jié)”等能力。從以上分析不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要的是綜合能力，任何單一的考核方案都會造成學(xué)生能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的單一化，從而造成人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性缺失。
二、專題輪流教學(xué)模式的優(yōu)勢
1、利于資源整合，發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢
專題輪流教學(xué)模式是以學(xué)生從業(yè)必備知識為目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，抽調(diào)骨干教師，以其專長為特點(diǎn)，形成跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同完成一門課教學(xué)任務(wù)的模式。
專題教學(xué)是大學(xué)、職專教學(xué)改革的發(fā)展方向，它有利于打破教材本身的禁錮，發(fā)揮教師自主性及能動性，學(xué)生能夠系統(tǒng)了解所學(xué)知識，開啟思想。每一位教師都有其獨(dú)特的專業(yè)背景，以專業(yè)背景為基礎(chǔ)安排教學(xué)內(nèi)容，將龐雜的知識分于各專題，分模塊，教師輪流教學(xué)，學(xué)院教師資源進(jìn)行整合，教材內(nèi)容將統(tǒng)一整合，以專題為主線，融合各學(xué)科知識，極大調(diào)動教師的熱情，備課壓力減輕，研究性內(nèi)容增強(qiáng)，教師有充足時間了解專業(yè)需求，以專業(yè)需求為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。
2、學(xué)生參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變
高校教師都是學(xué)有所專的專業(yè)類人才，在其專業(yè)領(lǐng)域知識系統(tǒng)，有獨(dú)立的見解，大多教師都是科研項(xiàng)目的主持者，項(xiàng)目從選題、到資料的收集，以及問題的解決都有許多心得，教師以項(xiàng)目為主體構(gòu)思教學(xué)，突破以前以知識為主線的方式，將知識輔助于教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)出知識為實(shí)際運(yùn)用的人才培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)中教師將龐雜的知識統(tǒng)攝于項(xiàng)目，以點(diǎn)帶面，極大調(diào)動學(xué)生參與熱情。有討論、有分析、有思考，引導(dǎo)學(xué)自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、解決學(xué)生分析問題、解決問題的能力，在教學(xué)過程中，教師的專業(yè)特長獲得了較好的發(fā)揮，學(xué)生也可以此需求設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，將被動接受枯燥的知識變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)知識，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。
第7篇：游戲式教學(xué)論文范文
英語教學(xué)論文2600字(一)：初中英語教學(xué)中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的實(shí)踐和創(chuàng)新論文
【摘要】導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是以引導(dǎo)為主的教學(xué)模式，注重對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。在初中階段，由于學(xué)生已具備一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，所以導(dǎo)學(xué)式教學(xué)有著較高的教學(xué)應(yīng)用效果，本文中我就針對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的應(yīng)用和創(chuàng)新展開探究。
【關(guān)鍵詞】初中英語；導(dǎo)學(xué)式教學(xué)；素質(zhì)教育；探究
中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.151
英語是初中階段的重點(diǎn)得分科目之一，也是歷來初中階段教師和學(xué)生在教學(xué)過程中重點(diǎn)攻克的學(xué)科典型。雖然初中階段相對于小學(xué)階段來說學(xué)生需要學(xué)習(xí)更多的科目，而每一門學(xué)科在知識設(shè)置方面參照學(xué)生已經(jīng)積累的知識基礎(chǔ)，和隨著年級提升的學(xué)習(xí)能力，更加傾向于專業(yè)性、系統(tǒng)性更強(qiáng)的內(nèi)容方面深挖。但是眾多學(xué)科的實(shí)際教學(xué)效果的比較中，英語呈現(xiàn)出獨(dú)樹一幟性。從學(xué)科特性來看，英語雖然和語文同屬于語言文學(xué)類學(xué)科，但是和語文最大的不同在于，英語是一門徹徹底底的外語學(xué)科，不論是單詞構(gòu)造還是語法方面都和我們傳統(tǒng)的漢語有著本質(zhì)的區(qū)別，并且從我國當(dāng)前初中階段的英語教學(xué)來看，聽說讀寫等四個方面基本還是圍繞著語言的部分展開，涉及的文學(xué)方面的內(nèi)容相對較少，雖然在素質(zhì)教育教學(xué)改革的今天，我們逐步認(rèn)識到我國英語教學(xué)的這種局限性，但是不論是從大環(huán)境下來看還是教學(xué)改革來看，英語教學(xué)語言和文學(xué)的融合還需要一個長期的過程。所以語言體系的差異也就造就了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面基本等同于“回爐重造”，包括語感構(gòu)建、思維構(gòu)建等等。那么初中生在具備了根深蒂固的漢語的思維和語法表達(dá)方式之后，學(xué)習(xí)英語的困難性也就不言而喻。
素質(zhì)教育教學(xué)體制改革之后，我們也在積極地實(shí)踐著各個學(xué)科內(nèi)容的改革和整體教學(xué)模式的改革。而從初中英語的教學(xué)來說，作為一門偏向于語言性質(zhì)的學(xué)科，我們重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的語言應(yīng)用能力，包括口語和書面語。換句話來說，我國基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)基本是培養(yǎng)學(xué)生一定程度上利用英語語言進(jìn)行對外溝通的能力。所以，在教學(xué)實(shí)踐中我們需要留給學(xué)生足夠的練習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動的學(xué)習(xí)和語言的應(yīng)用。而從當(dāng)前的初中英語教學(xué)實(shí)際來說，英語是絕大多數(shù)學(xué)生頭疼的科目，光靠日常的課堂教學(xué)都難以保證較高的教學(xué)效果，學(xué)生往往習(xí)慣于摁著單詞和語法被動地、刻板地學(xué)習(xí)和記憶，難以在英語學(xué)習(xí)中找到樂趣，進(jìn)而也就培養(yǎng)不出自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。而本文中我所談到的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，從素質(zhì)教育教學(xué)改革的實(shí)踐中能夠看出，其重點(diǎn)針對的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主習(xí)慣和能力。
一、課前導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)最重要的手段就是“導(dǎo)”，即引導(dǎo)和教導(dǎo)。而對于初中生來說，既然學(xué)習(xí)的科目眾多，那么各學(xué)科分配的課堂時間也就相對壓縮，所以初中生在學(xué)習(xí)過程中需要具備自主學(xué)習(xí)的意識。而作為教師我們可以通過“導(dǎo)學(xué)案”，實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)，從而讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前明確自身能力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
首先，在課前導(dǎo)學(xué)方面，我們要通過導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)，并且明確新課程學(xué)科目標(biāo)的習(xí)慣。作為教師我們要結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，將下節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)到導(dǎo)學(xué)案上，在課前預(yù)習(xí)部分，結(jié)合以往所學(xué)英語語法引出新的語法點(diǎn)，繼而將學(xué)生要預(yù)習(xí)的重難點(diǎn)表明，并且進(jìn)一步提出預(yù)習(xí)要求。然后讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成定準(zhǔn)目標(biāo)的能力，同時又在不斷的新課預(yù)習(xí)過程中逐步形成課前主動預(yù)習(xí)新課程的習(xí)慣。
其次，在課前導(dǎo)學(xué)過程中，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生提前熟悉重難點(diǎn)，并且通過事先預(yù)備的課前檢測題目，引導(dǎo)學(xué)生檢測自身預(yù)習(xí)水平，從而更加認(rèn)清自身的學(xué)習(xí)水平，為課堂聽課重點(diǎn)的把握奠定基礎(chǔ)。對于英語來說，課前預(yù)習(xí)不論是以文章還是問題的形式出現(xiàn)，都是考查學(xué)生單詞和語法知識的掌握，所以通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠先一步熟悉語法和單詞，從而實(shí)現(xiàn)課堂上進(jìn)一步的記憶，達(dá)到事半功倍的效果。同時學(xué)生還能在課前預(yù)習(xí)方面，針對文章以及列出的單詞和語法進(jìn)行自主拓展，從而擴(kuò)大知識面。
二、課堂導(dǎo)學(xué)，打造以學(xué)生為主的課堂結(jié)構(gòu)
導(dǎo)學(xué)案是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式實(shí)踐一以貫之的“線索”，所以課堂教學(xué)中我們可以通過導(dǎo)學(xué)案，變“教”為“導(dǎo)”，從而打造以學(xué)生為主的課堂，構(gòu)建互動、活躍的課堂氛圍。
首先，在初中英語課堂中，我們可以通過導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)課堂上師生角色的互換。通過導(dǎo)學(xué)案中所列出的例題、主題等，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，如以文章為探究內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案中列出對應(yīng)的問題，然后讓學(xué)生在小組討論中得出答案，并且選擇代表上臺分享，這種方式不僅能夠塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能讓學(xué)生在自主探究和理解過程中發(fā)散思維，從而實(shí)現(xiàn)更為活躍的師生互動、生生互動。
其次，在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，我們的初中英語課堂可以打造學(xué)生的“交際場”，英語的聽說讀寫能力的培養(yǎng)都是建立在學(xué)生聽懂、能說的基礎(chǔ)之上，變教為導(dǎo)的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案中列出的問題和內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段已經(jīng)有了了解，那么在課堂上也就更有底氣參與討論，發(fā)表意見，從而激勵學(xué)生多說，實(shí)現(xiàn)單詞和語法的不斷練習(xí)，構(gòu)建全英語式的英語課堂環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)英語課堂教學(xué)效果的提升。
三、課后導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
英語作為一門語言需要的是日積月累，從而實(shí)現(xiàn)思維和語言運(yùn)用能力的質(zhì)變。所以我們也要利用導(dǎo)學(xué)案充分利用課下時間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題能力。
首先，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，通過導(dǎo)學(xué)案我們可以有針對性地給學(xué)生布置課下練習(xí)作業(yè)。如預(yù)習(xí)學(xué)案提前下發(fā)，課堂學(xué)案及時回收，然后綜合之下我們制定對應(yīng)的課下復(fù)習(xí)學(xué)案，進(jìn)而針對學(xué)生的課堂總體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)有針對性地布置單詞、語法、閱讀等相關(guān)內(nèi)容作業(yè)，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識的鞏固。
其次，通過導(dǎo)學(xué)案可以一以貫之地給學(xué)生呈現(xiàn)其當(dāng)天的英語學(xué)習(xí)成果，也有利于學(xué)生整理思維，整理錯題，從而在課下鞏固過程中做到更客觀地統(tǒng)計(jì)自身問題，進(jìn)而明確自身的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生課下鞏固的積極性，也提高學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)能力。
總而言之，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)注重學(xué)生主體地位的突出，注重學(xué)生習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。以上僅僅是我在初中英語教學(xué)實(shí)踐中針對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式所總結(jié)出的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，分享在此，希望對其他初中英語教師的課堂教學(xué)改革帶來一定的啟發(fā)。
英語教學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：情感教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用論文
【摘要】在中職英語教學(xué)課堂，教師不斷加強(qiáng)情感教學(xué)研究能力，利于幫助學(xué)生有效提高英語學(xué)習(xí)效率，基于此，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究過程中，要重視結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對性地開展英語實(shí)踐教學(xué)研究，以此不斷提高中職英語教學(xué)的有效性。希望本文能夠?yàn)閷W(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高奠定基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】中職英語情感教學(xué)應(yīng)用策略
中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.138
有效地開展中職英語教學(xué)，利于不斷提高學(xué)生職業(yè)能力，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)用情感教學(xué)方法，能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，利于全面提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。希望通過下面的實(shí)踐分析，能夠不斷提高英語情感教學(xué)效率。
一、情感教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中實(shí)施的意義
隨著英語教育在我國教育領(lǐng)域的滲透越來越深，中職學(xué)生也將英語學(xué)習(xí)納入到學(xué)習(xí)計(jì)劃當(dāng)中。在實(shí)施英語教學(xué)時，用情感意識引導(dǎo)學(xué)生，會對最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生更為直接的影響。學(xué)生可充分發(fā)揮主動的探究意識，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出更大的自主性，從而獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果。愉悅的情感和心態(tài)能夠促使學(xué)生形成更大的積極意識，讓學(xué)生迅速對未知的新知識產(chǎn)生探究欲望，從而發(fā)揮自身更多的潛能完成新知識的理解和把握。而如果心情狀態(tài)不佳，無法保持平和的情緒，則會在很大程度上降低學(xué)習(xí)的效率，削弱學(xué)習(xí)效果。中職學(xué)生在不良情緒的影響下，會自然導(dǎo)致學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)無法連貫，對知識點(diǎn)的記憶模糊，從而長期無法獲得良好的學(xué)習(xí)效果，最終喪失該學(xué)科學(xué)習(xí)的信心。因此，中職教師應(yīng)著重使用情感教學(xué)的方式，發(fā)揮情感在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。教師應(yīng)充分重視并以適當(dāng)?shù)拇胧┹o助學(xué)生形成良好的情緒，并有意識地排除心理方面的負(fù)面影響，使學(xué)生能夠在積極意識的作用下完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、情感教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）靈活運(yùn)用教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
在具體規(guī)劃教學(xué)活動時，需使用多種類型的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，由此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感受到其中的樂趣。教師可借助多種手段來培養(yǎng)學(xué)生各方面的興趣愛好，使學(xué)生在此種環(huán)境下更樂于發(fā)揮主體的能動性，獲得良好的學(xué)習(xí)成果。在具體培養(yǎng)興趣時，可使用探究方式實(shí)施。即教師將課堂的主動權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生以自主的思維發(fā)現(xiàn)并分析問題，從而通過思想交流總結(jié)問題的解決方案。此外，教師還可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的興趣和心態(tài)。如在進(jìn)行“It's…”這一句式的練習(xí)時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握并使用該句式，同時完成部分水果單詞的表達(dá)和使用。對此，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題活動，讓學(xué)生通過對話的方式完成游戲內(nèi)容。具體可將不同類型的水果放在盒中，教師提問：“What'sthisinthebox？”學(xué)生便可猜測里面到底放著哪種水果，并用It's…句式進(jìn)行表達(dá)。這樣學(xué)生便主動完成既定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在充滿愉悅氣氛的環(huán)境下，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）中職英語教學(xué)中的情感態(tài)度設(shè)計(jì)
1.以情育情。教師需將自己的真情實(shí)感融入教學(xué)活動中，學(xué)生才能在感受到情感的前提下，自發(fā)形成相應(yīng)的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)與學(xué)生建立和諧的溝通關(guān)系，讓學(xué)生先行對教師產(chǎn)生親近感，從而更容易接受教師傳授的信息內(nèi)容。如在學(xué)生遇到難題時，教師以和藹的態(tài)度悉心指導(dǎo)，輔助學(xué)生克服障礙，這樣學(xué)生便會對教師產(chǎn)生情感認(rèn)同。此外，教師要在表現(xiàn)出的情緒中體現(xiàn)積極的意識，并使用多種溝通手段加強(qiáng)與學(xué)生的思想溝通，盡量全面地了解學(xué)生，如在課堂設(shè)計(jì)多種類型的游戲互動，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，從而發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.以景育情。此類方式具體指教師有意識地創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感。學(xué)生在特定的氛圍中，能夠隨之產(chǎn)生一定的情緒，并在情緒的作用下較好地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，同時提高情商。當(dāng)前由于受到母語的限制，在另一種語言的教學(xué)中往往無法形成較為優(yōu)越的培養(yǎng)途徑。因此，教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生在與生活相關(guān)或者在迎合情感傾向的情境中，主動接受并運(yùn)用英語交際知識。此外，教師還可利用音頻、視頻等輔助素材為教學(xué)活動增添情境氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而產(chǎn)生相應(yīng)的情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。
（三）增強(qiáng)英語教學(xué)的情感性，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)
情感教學(xué)的主要載體是既定的教學(xué)內(nèi)容，教師可盡量以更為豐富的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的豐富性和趣味性。教師可深度挖掘教學(xué)內(nèi)容中帶有情感因素的部分，并將其適當(dāng)放大，為英語教學(xué)增添情感因素，讓學(xué)生通過詞、句的運(yùn)用來產(chǎn)生情感，形成積極的情感體驗(yàn)。如教師在開展英語首次教學(xué)時，為了幫助學(xué)生產(chǎn)生良好的英語接受興趣，教師可先從學(xué)生自我介紹開始，讓學(xué)生用英語介紹自己的基本情況，包括名字、年齡、以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、興趣特長等等，這樣學(xué)生在初次接觸英語時，便不會感到過于陌生。而在讓學(xué)生認(rèn)識句子的主—系—表結(jié)構(gòu)，并熟練使用Therebe句型時，可要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際的情況進(jìn)行對話，從情感和真實(shí)經(jīng)歷出發(fā)，將句型熟練運(yùn)用。這種鍛煉方式能夠最大限度調(diào)動學(xué)生的情感意識，讓學(xué)生將情感與知識的學(xué)習(xí)相融合體驗(yàn)，從而為學(xué)生開辟出一條新的知識獲取的途徑。學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和表現(xiàn)出的狀態(tài)是決定最終學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此，教師應(yīng)在此方面提高重視，主動關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，并注意且有效利用情緒的影響作用，使之成為提升學(xué)習(xí)效果的最佳助推力。
第8篇：游戲式教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：五年制高職 語文教學(xué) 教學(xué)原則 教學(xué)方法
語文這門學(xué)科其重要性不言而喻，然而高職院校的五年制高職學(xué)生卻極其不重視這門基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。五年制高職學(xué)生從初中直接升到大專職業(yè)院校來學(xué)習(xí)，語文基礎(chǔ)薄弱，語言文字的運(yùn)用能力較弱，若繼續(xù)忽視語文學(xué)習(xí)，勢必直接影響學(xué)生在校的專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)和接受，影響學(xué)生在職業(yè)工作中的表達(dá)和寫作，影響學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，影響學(xué)生今后在社會的長遠(yuǎn)發(fā)展。
一、五年制高職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)及教學(xué)原則
五年制高職學(xué)生的情況比較特殊，他們初中畢業(yè)直接進(jìn)入高職院校，年齡小，心理素質(zhì)不穩(wěn)定，但可塑性很強(qiáng)；基礎(chǔ)文化課欠缺，專業(yè)基礎(chǔ)幾乎沒有，然而正值知識接受力強(qiáng)的時期。因此，授課者應(yīng)當(dāng)深入細(xì)致地分析五年高職學(xué)生的學(xué)情。以人為本，以學(xué)生為本，以專業(yè)為本，真正做到聯(lián)系學(xué)情搞好語文教學(xué)。
1.以人為本，把握科學(xué)的育人觀。
五年制高職學(xué)生大多數(shù)是考不上好的高中才不得不讀五年制大專，在初中階段學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，又因自律性差被認(rèn)為是“不聽話”的孩子。從初中直接進(jìn)到管理相對“寬松”的高職院校后學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，找不到努力的方向，找不到被關(guān)注的感覺，他們普遍感到迷茫，處在自我放棄自我墮落又不甘放棄不甘墮落的矛盾中。語文課不僅是語言文字的學(xué)習(xí)，更是人文精神的滋養(yǎng)。根據(jù)五年高職生的學(xué)情，語文教學(xué)需確立幾條原則，作為教與學(xué)行動的指導(dǎo)。
首先，成功教學(xué)觀。語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注生命，把五年制高職學(xué)生視為一個個特殊的生命體，要用發(fā)展的目光看待學(xué)生，認(rèn)識到每個學(xué)生都有極大的潛能，是不斷發(fā)展和進(jìn)步的個體；教師對差生宜多采取賞識教育，要將語文教學(xué)成為學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)的鑒賞感悟與人生體驗(yàn)，陶治情感，構(gòu)建精神生活，尋找自我價值的過程。
其次，快樂教學(xué)觀。學(xué)習(xí)理應(yīng)是一種生活的狀態(tài)，要成為一種幸福的生活體驗(yàn)。知之不如好之，好之不如樂之。教學(xué)過程中，快樂學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)習(xí)是一個“輕松”、無壓力的隨便的過程。伴隨學(xué)生獲得知識的同時還應(yīng)是愉悅的情感體驗(yàn)以及獲得知識后的自豪和神圣感，這種情感本身就是健康心理的表現(xiàn)。圍繞五年高職生的心理需求，應(yīng)開展趣味課堂教學(xué)，采用“面朝大海，春暖花開，性情語文”的上課策略。
再次，溝通對話原則：。要轉(zhuǎn)變語文課堂“填鴨”式教學(xué)觀念，讓課堂成為師生交流和對話的場所。就本質(zhì)而言，教與學(xué)是師生通過對話交往與溝通的互動過程。因此，在語文課堂中，特別是要達(dá)到心理教育的目的時，教師應(yīng)通過換位思考體會五年高職生的心理，將學(xué)生和自己的地位放平等，走進(jìn)學(xué)生心里，與學(xué)生進(jìn)行交流與對話。
2.以學(xué)生為本，與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用相適應(yīng)。
五年制職業(yè)學(xué)生對文化課的學(xué)習(xí)熱情不高，對專業(yè)課程卻比較重視，我們應(yīng)該從學(xué)生注重“實(shí)用”這一特點(diǎn)出發(fā)，在語文教學(xué)過程中有意識地啟發(fā)學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)學(xué)科的探索熱情。除講究德育與美育滲透，五年制高職的語文教學(xué)還必須重視職業(yè)滲透，在語文教學(xué)中，我們有必要針對學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)改革。
其一，注重語言表達(dá)教學(xué)，提高口頭表達(dá)能力。
職業(yè)生畢業(yè)后將直接融入社會，其口頭表達(dá)能力是左右著學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一。在某種程度上，說比寫更重要、更難，語言表達(dá)的教學(xué)在職業(yè)語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。我將口頭表達(dá)課演變?yōu)椤把葜v與口才”課進(jìn)行教學(xué)，著重強(qiáng)化演講思路、演講語言、演講藝術(shù)、演講氣質(zhì)及演講效果的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓原本枯燥的語文課成為生動鮮活的課程。
其二，注重應(yīng)用文教學(xué)，提高文書寫作能力。
應(yīng)用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具，能寫應(yīng)用文是職業(yè)生必備的素質(zhì)。加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)，是滿足學(xué)生實(shí)際應(yīng)用需要的重要途徑。然而，現(xiàn)行的不少職業(yè)語文教材把應(yīng)用文寫作作為“附文”來對待，沒有突出職業(yè)語文的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)按比例分配足夠課時，對學(xué)生進(jìn)行各類應(yīng)用文的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。
3.以專業(yè)為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面，許多教師在學(xué)生入學(xué)及日常交談中經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行文化課學(xué)習(xí)重要意義的教育，幫助學(xué)生認(rèn)識基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的關(guān)系。耐心教育固然重要，但若能有的放矢，根據(jù)學(xué)校性質(zhì)和專業(yè)特點(diǎn)，了解專業(yè)課與文化課的彼此聯(lián)系，將二者有機(jī)地結(jié)合起來，就能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣并非朝夕之間便可達(dá)到的，但只要我們能正視學(xué)生的實(shí)際，積極探索有效教學(xué)方法，努力發(fā)掘，重視培養(yǎng)，就一定會有所收效。
如上所述，與全日制三年高職生不同，五年制高職學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，接受知識與自學(xué)能力有待進(jìn)一步提高，因此，在教學(xué)過程中，不能以普通的教學(xué)方法對待。
二、“聊天”式的語文教學(xué)方法
五年制高職的語文教學(xué)不同于三年制高職生的語文教學(xué)，五年制高職的語文教學(xué)應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，彌補(bǔ)學(xué)生缺失的高中階段語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，形象思維能力與人文精神。在語文課堂教學(xué)中，需運(yùn)用一定的策略來達(dá)到教與學(xué)的雙贏。課堂中采取“聊天”式教學(xué)方法在實(shí)際中效果顯著。
1.“聊天”式的語文教學(xué)方法的實(shí)施過程。
“聊天”式教學(xué)方法是基于五年制高職生學(xué)習(xí)興趣不濃，注意力易分散等自身特點(diǎn)而“量身定做”。
首先，開篇不提需要教授的內(nèi)容，而是從大多數(shù)學(xué)生最為關(guān)注的話題切入，集中學(xué)生的注意力，從而避免上課鈴聲一響，學(xué)生們便“各自為政”的現(xiàn)象出現(xiàn)。當(dāng)然，這需要對自己的學(xué)生有足夠的了解，課下的談心，以及各種方式的交流必不可少，知己知彼方能投其所好。
其次，在學(xué)生們意猶未盡時巧妙的將其思緒引入講授內(nèi)容，如一些現(xiàn)象可以用成語或典故來表達(dá)，讓其感覺豁然開朗，忽登大雅之感。其中的過渡須掌握一個度，不多不少，恰到好處?！傲奶臁睍r間過短，不足以獲得學(xué)生的“芳心”，時間過長，學(xué)生可能沉浸于之前交談的心緒中不愿換另一話題，同時也耽誤授課時間。
再者，所引入的話題須與授課內(nèi)容緊扣，講述課本內(nèi)容時會“不經(jīng)意”地提及，讓學(xué)生認(rèn)為始終在討論剛才的話題，即“聊”一個內(nèi)容。鑒于授課內(nèi)容與開篇話題結(jié)合的需要，有時會在教學(xué)范圍內(nèi)將課文的順序稍作調(diào)整。
最后，上課過程中巧妙設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，無論學(xué)生回答正確與否需用鼓勵性的語言保持學(xué)生的熱情，將自己和學(xué)生放在平等的平臺上分析學(xué)生回答的內(nèi)容，授之以理，動之以情。
2.“聊天”式的語文教學(xué)方法的可行性
第一，五年制高職的培養(yǎng)目標(biāo)更適合開展交流式教學(xué)。
五年制高職教育是為了適應(yīng)社會發(fā)展需要、順應(yīng)社會分工日趨完善的潮流而產(chǎn)生的，它以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為基礎(chǔ)。與基礎(chǔ)教育相比，它更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力和社會適應(yīng)能力，是一種應(yīng)用性、針對性很強(qiáng)的教育?！傲奶臁笔綄W(xué)習(xí)方法以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生自主思考，獨(dú)立表達(dá)，拓寬學(xué)生思維以豐富直接經(jīng)驗(yàn)。課堂實(shí)踐證明“聊天”式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和語言實(shí)踐能力行之有效的方式。
第二，五年制高職的課程資源更適合開展聊天式教學(xué)。
五年制高職開展的課程多，可探索的領(lǐng)域廣泛。除了開設(shè)文化基礎(chǔ)學(xué)科以外，還有專業(yè)理論課程和專業(yè)技能課程。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)理論課程和專業(yè)技能課程，因其實(shí)踐性較強(qiáng)，按照理論聯(lián)系實(shí)踐的要求，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間有大量去工廠、企業(yè)、社會參觀實(shí)習(xí)的機(jī)會，這無疑為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積累了豐富的素材，為“聊天”貯備了多樣的話題。五年制高職教材內(nèi)和教材外的豐富課程資源為聊天式學(xué)習(xí)提供了更廣闊的領(lǐng)域。
第三，五年制高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)適合開展聊天式教學(xué)。
五年高職的學(xué)生雖然在傳統(tǒng)的評價模式中是一群弱勢群體，但他們正值思想最靈動，可塑性最強(qiáng)的時段。思想在碰撞中產(chǎn)生火花，在抵礪中不斷成熟。職業(yè)教育的課堂教學(xué)也證明，凡實(shí)踐課的教學(xué)效果一般都比理論課和文化課高。“聊天”式教學(xué)方法正是注重思想交流、語言實(shí)踐的教育教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立動腦動口的實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中獲得信息獲得自信，從而提高學(xué)習(xí)語文的興趣。
第四，五年制高職生的心理特點(diǎn)需要開展聊天式教學(xué)。
五年制高職生年齡偏小，自制能力不強(qiáng)，又職業(yè)學(xué)校的教學(xué)不受應(yīng)試“指揮棒”的控制，課堂中學(xué)生難免會出現(xiàn)思想走神，自由散漫現(xiàn)象，這就需要教師想方設(shè)法去吸引學(xué)生。語文課實(shí)施聊天式教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中易分散的注意力；語文知識涉及百科，以形象思維為主，聊天式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生有充分自主發(fā)揮的空間，既符合以“能力為本位”的培養(yǎng)目標(biāo)，又能幫助學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)形象思維能力，體會情感，領(lǐng)悟人生。
任何知識的學(xué)習(xí)都是以接受為前提也以接愛為旨?xì)w。筆者實(shí)施“聊天”式教學(xué)方式后，教學(xué)效果比傳統(tǒng)授課方式顯著。從學(xué)生喜歡的旅游、動漫、電影、游戲、名人軼事等話題開展“聊天“式教學(xué)既豐富了學(xué)生的人文知識，又培養(yǎng)了他們的語文能力，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣日益漸濃。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：游戲式教學(xué)論文范文
高等教育
(1)the effect of the application of video listening texts on listening
comprehension 張景京
(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉
(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚
(8)the current situation and corresponding strategic approach for
polytechnics students whose is not specialized and not major in english
徐碩雁
(10)大學(xué)英語課導(dǎo)入部分的互動性及教育性 姜華
(11)英語課堂用語的語用學(xué)分析 李鑫 陳盼
(12)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語聽力教學(xué)策略 劉娟
(14)合作教學(xué)模式在高職大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 潘麗萍
(15)大學(xué)英語生態(tài)課堂的失衡狀況及對策研究 王靜
(17)英語三級考試中的閱讀理解題的應(yīng)試技巧和策略 王國瓊
(18)推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法 構(gòu)建高職語文與專業(yè)課結(jié)合的平臺 姜靜
(19)高校微積分的教學(xué)淺析 林喜季
(20)關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)方式的探討 邵杰
(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜
(23)科學(xué)發(fā)展成人教育的對策探析 俞紅梅
(24)關(guān)于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級管理的探索 胡麗芳
(25)淺談高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革 李滿 劉恩鎖
(26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華
(27)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革探討 陸路 李萍
(29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學(xué)的改革與體會 宋兆齊
(31)“丑”之我見 蘇敏
(32)高職學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的思考 王又軍
(33)微電影語境短片創(chuàng)作的教與學(xué) 吳迎君
(35)大學(xué)生畢業(yè)論文撰寫存在的問題及對策 辛悅
(36)淺議如何做好高校圖書館服務(wù)育人工作 顏冬
(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學(xué)班級——大學(xué)生班長有效管理班級的策略淺探 張旭
(38)參加技能競賽，提高職業(yè)技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛
(39)我國大學(xué)生就業(yè)難問題與對策研究 鄒靜蘭
(40)人體工程學(xué)在展示中的應(yīng)用 班乃明
中學(xué)教育
(42)大閱讀——學(xué)生全面發(fā)展的營養(yǎng)品 鮑冬梅
(43)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“偷懶” 董海英
(44)高中名著閱讀教學(xué)初探 黃非冰
&
nbsp; (45)語文教學(xué)中“關(guān)聯(lián)作文”的實(shí)踐和思考 蔡登科
(46)作文教學(xué)備考策略與技巧 馮華瓊
(48)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”教學(xué)模式在語文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用例談 褚芳芳
(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗(yàn)在作文中的運(yùn)用 王恒
(50)讓“思維”飛一會——淺談高三語文課堂留白藝術(shù) 譚蕾
(51)中學(xué)語文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮
(52)淺談新課標(biāo)下中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅
(53)新課標(biāo)下審美教育在初中語文教學(xué)中實(shí)施方略 戈靜
(54)細(xì)節(jié)之美——談記敘文寫作中的細(xì)節(jié)描寫 高立志
(55)綜合性作文題型引導(dǎo)作文教學(xué)改革方向 馮興華
(56)2012年高考作文給教學(xué)帶來的啟示 黎靜萍
(57)初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的措施探討 高尚武
(58)蘇北農(nóng)村初中學(xué)生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷
(59)談中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮
(60)初中語文閱讀教學(xué)中的人文精神指向 劉軍
(61)芻議初中語文詩詞教學(xué)方法 韓志勇
(62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷
(63)做一個會激趣的老師 李芹
(64)淺析作文教學(xué)中學(xué)生的地位 馬路
(65)初中語文要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力 劉曉艾
(66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子?xùn)|
(67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮
(68)注重教學(xué)藝術(shù)性，提升初中語文教學(xué)成效 王萬元
(69)課后練習(xí)在初中語文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用研究 汪東風(fēng)
(70)“文”和“言”的完美結(jié)合 魏杰允
(71)語文綜合實(shí)踐活動中教師的角色探微 楊愛玲
(72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學(xué) 楊德東
(73)借助想象、聯(lián)想，提高教學(xué)效益 楊家山
(74)回歸高中文言文教學(xué) 彰顯漢語語言魅力 姚春亭
(75)試論在新課改下初中語文教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū) 于千
(76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應(yīng)用 張玲
(77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云
(78)高中語文教學(xué)中心理健康教育的滲透 趙宗明
(79)作好讀書 達(dá)到良好的誦讀效果 鐘冰
(80)初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略 周成平
(81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學(xué)中提高學(xué)生作文水平 朱凱
(82)激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語文文言文教學(xué)思路淺探 周成榮
(83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英
&nb
sp; (84)如何讓學(xué)生喜歡文言文 周云田
(85)讀出詩歌情韻來 宗玉波
(86)巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長勝
(87)數(shù)學(xué)思想方法在初中二次函數(shù)綜合問題中的運(yùn)用 賈興艷
(89)“自主合作探究”課堂教學(xué)模式初探 張海鶯
(90)立體幾何教學(xué)之我見 曲顯明
(91)樹立創(chuàng)新教育意識 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效 阮秋月
(92)構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍 高宏軍
(93)初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)技巧例談 吳月軍
(94)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云
(95)淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 朱秀華
(96)談影響高中數(shù)學(xué)成績的原因及解決方法 徐曉霞
(97)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題的對策思考 仲其龍
(98)農(nóng)村英語“后進(jìn)生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔
(99)例談初中英語聽力階梯式教學(xué) 陳國強(qiáng)
(100)發(fā)揮多媒體在英語教學(xué)中的作用 陳連紅
(101)高中英語聽力教學(xué)方法淺析 陳麗
(102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌
(103)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英
(104)淺談英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 高錦蘭
(105)如何提高初中生英語聽力 李義滿
(106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志
(107)初中英語教學(xué)中趣味性教學(xué)的研究 李慧
(108)我的學(xué)習(xí)我做主——談?wù)勗诟咧杏⒄Z教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 湯曉蓓
(109)高中英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江
(110)淺談高中英語文化意識的培養(yǎng)與教學(xué) 王輝
(111)淺談英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入 陸洪燕
(112)初中英語課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀
(113)如何讓語法教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活 黃斌
(114)九年級英語復(fù)習(xí)備考策略淺談 張玲
(115)初中英語教學(xué)中新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇
(116)新課程教學(xué)中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮
(117)淺談新課程背景下政治教師的教學(xué)反思 李鐵
(118)高中歷史互動式教學(xué)方法的探究 齊洋生
(119)淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)改革 王永波
(120)初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位 裘建
(121)探求初中地理教學(xué)的“三模塊教學(xué)
” 楊梅
(123)多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用 陳金涼
(124)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力有效培養(yǎng)的方法 李云
(125)高三物理復(fù)習(xí)課之快樂小攻略 李小明
(126)淺談高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境 王達(dá)浩
(127)淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 傅麗華
(128)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍
(129)在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識 洪秀玲
(130)淺談多元化教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的有效實(shí)施 崔世林
(131)淺談提高初中生的體育運(yùn)動能力 錢書江
(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念 徐軍
(133)初中體育教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生主動參與的策略研究 許波
(134)高中體育課的準(zhǔn)備活動的再認(rèn)識 楊登軒
(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運(yùn)動興趣 劉瓊
(136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問題 王洪梅
(137)淺談美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳
(138)談肖像素描方法 周游
(139)高中美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)校本推進(jìn)策略的研究 黃秋雁
(140)見仁見智各千秋 郭蓮
(141)淺談分層教學(xué)理念下的小組合作學(xué)習(xí) 華翠芹
(142)試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家?；影l(fā)展的瓶頸及對策 顧建忠
(143)高效集體備課應(yīng)注意的幾個方面 零玉英
(144)論初中信息技術(shù)的高效教學(xué) 孫祥
(145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹
(147)淺談新形勢下少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作策略 陳志斌
小學(xué)教育
(148)教學(xué)中要注重細(xì)節(jié) 陸文霞
(149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花
(150)讓學(xué)生輕松快樂地寫話 郝妍
(151)閱讀教學(xué)的方法與感悟 賀秀
(152)架設(shè)小學(xué)生“作文”和“新意”的橋梁 季文修
(153)聚焦“活”的小學(xué)語文課堂教學(xué) 鮑俊武
(154)創(chuàng)新教育在培智語文教學(xué)中的嘗試 陳遠(yuǎn)俊
(155)語文美育思想研究 付金風(fēng)
(156)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng) 姜玉君
(157)淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生語感的培養(yǎng) 王正婧
(158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學(xué)生日記寫作水平 葛希波
(159)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣 徐思花
; (160)研究習(xí)作教學(xué)策略 提高學(xué)生習(xí)作水平 華學(xué)紅
(161)最是書香能致遠(yuǎn)——小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo) 王素君
(163)農(nóng)村小學(xué)生作文思路拓展的幾點(diǎn)思考 李桂芝
(164)電教手段在小學(xué)語文教學(xué)中的重要應(yīng)用淺析 李尚海
(165)淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明
(166)提高小學(xué)生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞
(167)淺談低年級寫字教學(xué) 劉慶慶
(168)為有源頭活水來——小學(xué)作文教學(xué)初探 馬學(xué)瑾
(169)小學(xué)語文教育對張揚(yáng)兒童自塑個性的研究 李金躍
(170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜
(171)探討小學(xué)生語文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅
(172)聯(lián)系生活實(shí)際 優(yōu)化語文課堂教學(xué) 史林艷
(173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學(xué)閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考 施彩華
(174)淺談在語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東
(175)淺談低年級作文教學(xué)策略 許東
(176)學(xué)以致用為根本 黃紅蘭
(177)淺談在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的嘗試 楊穎
(178)廣開言路 培養(yǎng)低年級學(xué)生說話能力 薛玉珍
(179)小學(xué)語文有效認(rèn)知教學(xué)策略研究 周月俠
(180)如何讓閱讀教學(xué)高效 張小飛
(181)構(gòu)建以評價為主導(dǎo)的個性化作文教學(xué)策略 吳英
(182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學(xué) 朱榮梅
(183)優(yōu)化小學(xué)寫作教法 提高學(xué)生寫作水平 楊志權(quán)
(184)走進(jìn)文本 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 朱作梅
(185)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略簡探 陳士高
(186)智慧應(yīng)答 成就精彩課堂 孫華峰
(187)用趣味開啟小學(xué)低年級數(shù)學(xué)之門 丁平
(188)優(yōu)化課堂教學(xué)讓學(xué)生成為真正意義上的主人 李偉杰
(189)創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識 顧建芳
(190)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑 扈善國
(191)打造小數(shù)數(shù)學(xué)高效課堂芻議 毛志林
(192)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的教學(xué)策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅
(194)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺探 孟令巧
(195)淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù) 王玉東
(196)如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、拓展能力 嚴(yán)正光
(197)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究 錢永梅
(198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟
(199)試論體態(tài)語
在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用 蔣蓉蓉
(200)小學(xué)英語教學(xué)中情感的重要意義 章慧
(201)提升農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的探究 殷艷
(202)在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 朱晨霞
(203)淺談?wù)n堂評價的激發(fā)作用 趙寶森
(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學(xué)生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海
(206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺 黃勇
(207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術(shù) 李勇
(208)淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣 羅曉明
(209)在情境中激感的火花 孫佳
(210)開展游戲教學(xué) 提高體育課堂教學(xué)效率 田原
(211)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌
(212)淺談在美術(shù)課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育 張美紅
(213)試論在體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意義 張素美
(214)淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評價方式 謝環(huán)
(215)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)例談 陸衛(wèi)
(216)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課改十年后的思考 馮素云
(217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學(xué)能力 張淑華
(218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳
(219)愛是一種責(zé)任 石云秀
幼兒教育
(220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育 王玉春
(221)簡談如何進(jìn)行剛?cè)雸@幼兒的教學(xué)工作 常媛靜
(222)陽光體育 快樂體驗(yàn) 方婭萍
職業(yè)教育
(223)培養(yǎng)學(xué)生的自信心 黃喜超
(224)中職語文分層次教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思 程迎春
(225)淺談如何提高中職生的語文素養(yǎng) 丘素珍
(227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運(yùn)用策略 孫國軍
(228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創(chuàng)作風(fēng)格解讀 郝雪琴
(229)中職語文興趣教學(xué)——《雷雨》一文課堂教學(xué)的嘗試 張峰
(230)比較法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用例談 郭菊蘭
(232)談?wù)勚新殧?shù)學(xué)的分層次教學(xué) 譚鵬
(233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo) 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育社會功能 金霞
(234)淺談幾何形體在素描學(xué)習(xí)中的作用 金書芳
(235)運(yùn)用圖書館資源激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的寫作 林慧
(237)談中專生靜物素描訓(xùn)練方法 蔣成瑞
(238)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳
畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納?楊科
(240)研究性作業(yè)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用 劉芳
(241)淺談鉗工實(shí)訓(xùn)安全教育 孫宏林
(242)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)求知動力——幼師地理課堂教學(xué)克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的實(shí)踐與思考 武洪川
(243)中職電子電工課程有效教學(xué)的探究 孫玉鋒
(244)職業(yè)中?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目教學(xué)法 崔濤 燕子連
(245)淺析中職體育教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性 張建偉
(247)小議中職生實(shí)際能力的培養(yǎng)策略 張軍
教育探討
(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學(xué)設(shè)計(jì) 畢紅書
(249)《家》教學(xué)設(shè)計(jì) 李素芳
(250)《人有兩個寶》教學(xué)設(shè)計(jì) 潘玉蓉
(251)《學(xué)棋》第二課時 湯維克
(252)19.《錢學(xué)森》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì) 吳新華
(253)《二氧化碳的功與過》教學(xué)設(shè)計(jì) 翟其君
綜合文稿
(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉
(256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用 邱文婷 何麗菲
(257)關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討 閆彬
(259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥
(260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗(yàn)工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良
無
(f0003)《讀與寫》雜志教育教學(xué)刊投稿須知 無
