青少年心理學(xué)與溝通技巧精選(九篇)
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第1篇：青少年心理學(xué)與溝通技巧范文
【關(guān)鍵詞】 親子溝通；初中生；行動(dòng)研究；定性研究
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.03.002
中圖分類(lèi)號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729(2009)003-0157-05
親子關(guān)系對(duì)孩子的認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展有決定性的影響。青少年尤其是初中生由于正處于“心理斷乳期”，其學(xué)業(yè)、行為和心理問(wèn)題所引發(fā)的各種親子矛盾使親子關(guān)系變得脆弱而敏感，容易出現(xiàn)親子溝通不良的狀況。因此，探索如何改善初中生的親子溝通狀況具有十分重要的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。
當(dāng)前關(guān)于親子溝通的研究主要集中在以下幾方面：⑴親子溝通的定義 ［1］；⑵親子溝通的狀況，包括溝通的內(nèi)容［2］ 、溝通的頻率、主動(dòng)性和滿(mǎn)意度［3］、溝通的問(wèn)題［4］；⑶親子溝通的影響因素［5］；⑷親子溝通對(duì)青少年心理發(fā)展的影響［6］；⑸改善青少年親子關(guān)系的教育對(duì)策及實(shí)驗(yàn)研究。國(guó)內(nèi)關(guān)于親子溝通的實(shí)驗(yàn)研究較為全面，如于學(xué)蘭等［7］采用測(cè)驗(yàn)法、觀察法、訪談法、團(tuán)體實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法對(duì)如何改善親子關(guān)系進(jìn)行了研究。其具體措施包括轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，傳授相關(guān)心理學(xué)和家庭教育學(xué)知識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行集體咨詢(xún)，利用心理常識(shí)課和個(gè)別咨詢(xún)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)所選個(gè)體進(jìn)行具體指導(dǎo)等。國(guó)外對(duì)于親子溝通的實(shí)驗(yàn)研究主要集中在溝通環(huán)節(jié)的某一個(gè)方面，如對(duì)兒童焦慮的口頭表達(dá) ［8］，或者特定類(lèi)型行為模式的青少年身上，如酒精濫用、肥胖癥等［9］。 這些研究存在一些不足：⑴實(shí)驗(yàn)皆是從研究者的視角進(jìn)行設(shè)計(jì)的，而參與的親子雙方只能被動(dòng)接受這種“單向”的干預(yù)；⑵多數(shù)實(shí)驗(yàn)旨在將父母和子女分開(kāi)進(jìn)行干預(yù)，然后以一定的量化考核結(jié)果來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)效果；⑶缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)干預(yù)過(guò)程的質(zhì)性描述。
本研究采用行動(dòng)研究來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。行動(dòng)研究（action research），是指由社會(huì)情境（教育情境）的參與者為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴(lài)的背景的理解所進(jìn)行的反思研究［10］。在行動(dòng)研究中，參與者是研究的主體，研究者只是起一個(gè)中介的作用，為參與者的研究和行動(dòng)提供必要的幫助。這種研究方法強(qiáng)調(diào)將研究成果直接用于處理社會(huì)問(wèn)題。行動(dòng)研究的結(jié)果檢驗(yàn)可以從如下幾方面進(jìn)行［10］：（1）是否有利于發(fā)展和改善目前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，是否解決了實(shí)際的問(wèn)題或者提供了解決問(wèn)題的思路；（2）是否提高了參與者的自信、自尊和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；（3）研究設(shè)計(jì)和資料收集的方法與實(shí)踐的要求是否相符（如時(shí)間、經(jīng)濟(jì)條件、職業(yè)文化等）。本行動(dòng)研究對(duì)結(jié)果的評(píng)估將遵照這幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
行動(dòng)研究的先驅(qū)勒溫將行動(dòng)研究描述成一個(gè)螺旋狀逐步行進(jìn)的過(guò)程，包括計(jì)劃、發(fā)現(xiàn)事實(shí)、監(jiān)察、實(shí)施、評(píng)價(jià)等步驟。后繼的研究者將勒溫的這些步驟明確概括為計(jì)劃－行動(dòng)－觀察－反思－計(jì)劃的循環(huán)［10］。本研究采用“以參與的親子雙方為主體、以研究者為主導(dǎo)”的合作模式，提出一個(gè)計(jì)劃、執(zhí)行、評(píng)估的動(dòng)態(tài)循環(huán)研究框架。
1 對(duì)象和方法
1.1被試
對(duì)重慶市某中學(xué)校方指定的初二年級(jí)2個(gè)班級(jí)，用“青少年親子溝通心理量表”（PACT）進(jìn)行施測(cè)。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生共94名，選出PACT總分顯著低于總體平均分的學(xué)生15名，然后排除2名家庭有實(shí)際困難無(wú)法參加活動(dòng)的學(xué)生，最終參與研究的家庭共13個(gè)，形成一個(gè)以“親子成長(zhǎng)工作坊”命名的活動(dòng)團(tuán)體。其中，父母共同參與的家庭有3個(gè)，固定由父母中的一方參與的家庭有10個(gè)；學(xué)生中男生10名，女生3名；成績(jī)優(yōu)異者2名，成績(jī)中等者7名，成績(jī)較差者4名；父母受教育程度：初中2名，高中3名，大專(zhuān)7名，本科1名；父母職業(yè)：農(nóng)民1名，工人2名，個(gè)體商人1名，軍人1名，公司職員6名，公司管理人員2名（因父母雙方共同參與的家庭中，有一方參與時(shí)間不固定，所以只對(duì)固定參加的一方進(jìn)行數(shù)據(jù)收集）；家庭結(jié)構(gòu)狀況：?jiǎn)斡H家庭2個(gè)、核心家庭11個(gè)（其中再婚重組家庭2個(gè)）；家庭子女?dāng)?shù)目：獨(dú)生子女家庭10個(gè)，非獨(dú)生子女家庭3個(gè)。
1.2研究工具
1.2.1青少年親子溝通心理量表（Adolescent ParentChild Communication Test , PACT）［11］
由37個(gè)題項(xiàng)組成，其中測(cè)謊題4項(xiàng)，每一個(gè)題項(xiàng)的回答包括對(duì)父親的回答和對(duì)母親的回答兩種。該量表包括2維度：親子溝通的動(dòng)機(jī)（包括參與傾向性、情感需要、支配需要、輕松感4個(gè)因素）和親子溝通的能力（包括積極傾聽(tīng)、溝通靈活性、理解、開(kāi)放的表達(dá)4個(gè)因素）。
所有項(xiàng)目采用自陳測(cè)驗(yàn)五點(diǎn)記分制（1.完全不符合；2.大部分不符合；3.不確定；4.大部分符合；5.完全符合。）。量表總體α系數(shù)為0.8699，各維度的α系數(shù)在0.3554~0.8465之間，總體分半信度為0.8015，各維度的分半信度在0.3554~0.7999之間。經(jīng)本研究實(shí)測(cè)后的總體α系數(shù)為0.8410，各維度的α系數(shù)在0.3991~0.8757之間，總體分半信度為0.7416，各維度的分半信度在0.3505~0.7416之間。各個(gè)因素與量表總分的相關(guān)在0.38~0.82之間。各因素之間的相關(guān)在0.11~0.73之間，相關(guān)適中，說(shuō)明該量表有較高的同質(zhì)性信度。
1.2.2自制活動(dòng)反饋表
要求每一次活動(dòng)后，家長(zhǎng)和學(xué)生分別填寫(xiě)參與者姓名及滿(mǎn)意程度（很不滿(mǎn)意、比較不滿(mǎn)意、一般、比較滿(mǎn)意、很滿(mǎn)意）、對(duì)下一次活動(dòng)的建議。
1.2.3 “親子成長(zhǎng)工作坊”整體評(píng)價(jià)問(wèn)卷
包括家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)及最后的活動(dòng)感言，題目包括開(kāi)放式和封閉式（很符合、一般、不符合）兩種。
1.3 資料的收集
按以下4步來(lái)收集資料：⑴在第一次活動(dòng)開(kāi)始前首先進(jìn)行總體需求評(píng)估（包括親子雙方參與活動(dòng)的愿望、活動(dòng)安排的時(shí)間地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式），然后研究者根據(jù)評(píng)估結(jié)果單獨(dú)制定第一次活動(dòng)的方案及活動(dòng)方式的總體分類(lèi)。⑵執(zhí)行既定的活動(dòng)方案，并根據(jù)特定的活動(dòng)情境靈活地調(diào)整部分內(nèi)容。⑶每一次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，親子雙方共同填寫(xiě)活動(dòng)反饋表，同時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論（經(jīng)親子雙方的同意之后錄音，事后整理為文字稿），由研究者進(jìn)行歸納整合后形成下一單元正式的活動(dòng)方案。研究者要在每一次活動(dòng)后及時(shí)總結(jié)自己的觀察體會(huì)。⑷最后一次活動(dòng)結(jié)束后，親子雙方填寫(xiě)“親子成長(zhǎng)工作坊”整體評(píng)價(jià)問(wèn)卷，收集活動(dòng)整體情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合之前各次活動(dòng)的評(píng)價(jià)以及研究者的體會(huì)，形成最終的評(píng)估結(jié)果。
1.4 活動(dòng)開(kāi)始前的總體需求評(píng)估情況
1.4.1 活動(dòng)愿望
研究者通過(guò)課間活動(dòng)及學(xué)校例行的家長(zhǎng)會(huì)分別向?qū)W生和家長(zhǎng)了解他們平常的親子溝通狀況，同時(shí)對(duì)本次行動(dòng)研究的主題和預(yù)想方式做一定的介紹?？陬^調(diào)查的結(jié)果顯示，被調(diào)查2個(gè)班級(jí)的80%的家長(zhǎng)和學(xué)生都對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)具有極大的興趣。
1.4.2 活動(dòng)安排
研究者和班主任、家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)活動(dòng)的時(shí)間安排進(jìn)行了民主協(xié)商，學(xué)生和家長(zhǎng)的主要分歧是安排在周五還是周六，學(xué)生認(rèn)為周五的功課較少，且可以不占用家庭活動(dòng)時(shí)間，家長(zhǎng)認(rèn)為周六的時(shí)間較充裕，可以避免一些工作事務(wù)的打擾，最后協(xié)商的結(jié)果是定在周五的下午6：30~7：30。關(guān)于活動(dòng)的地點(diǎn)，大家一致同意在本班級(jí)教室，理由是環(huán)境熟悉，參與活動(dòng)時(shí)比較放松。經(jīng)協(xié)商，本次活動(dòng)共持續(xù)8周，每周1次，每次一至一個(gè)半小時(shí)。
1.4.3 活動(dòng)內(nèi)容
親子雙方都希望活動(dòng)內(nèi)容比較實(shí)用，能夠用來(lái)解決他們?nèi)粘Ｉ钪兴媾R的溝通困難。雙方對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的需求大體可分為兩類(lèi)：一是對(duì)親子溝通技巧的學(xué)習(xí)，包括如何與對(duì)方進(jìn)行融洽的言語(yǔ)溝通，如何在雙方面對(duì)分歧時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚砗糜H子矛盾等，如“我想了解一些與孩子溝通的方法或技巧”、“我想知道怎樣才能管教好孩子，又不讓他產(chǎn)生抵觸情緒”；二是對(duì)親子溝通觀念的改善及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如“想了解更多孩子成長(zhǎng)中的事，關(guān)于心理方面的一些解釋”、“希望可以讓家長(zhǎng)和孩子得到良好的溝通，建立良好的親子關(guān)系”、“希望成為兒子的朋友”。
1.4.4 活動(dòng)方式
通過(guò)向家長(zhǎng)和學(xué)生口頭調(diào)查，以及向班主任征詢(xún)意見(jiàn)，大多數(shù)參與者都比較喜歡輕松、氣氛融洽的活動(dòng)方式（如“氣氛最好搞活躍一點(diǎn)，不要讓人覺(jué)得是到學(xué)校受訓(xùn)來(lái)了?！薄昂痛笕嗽谝黄鹑菀鬃兊貌蛔匀唬强梢远嘧鲆恍┯螒蚴裁吹模蔷秃昧恕保?，而排斥傳統(tǒng)的報(bào)告或講座形式，認(rèn)為那種方式既單調(diào)枯燥又學(xué)不到東西（如“每天都在學(xué)習(xí)，好不容易有點(diǎn)課外活動(dòng)時(shí)間，還是講課多沒(méi)意思”、“整天工作都是些枯燥的事情，不想在下班以后還來(lái)聽(tīng)一些沒(méi)有什么實(shí)際用處的東西”）。但也有的家長(zhǎng)希望通過(guò)講座了解一些有助于孩子心理健康、紓解學(xué)習(xí)壓力的心理學(xué)知識(shí)。
根據(jù)上述家長(zhǎng)和學(xué)生們的意見(jiàn)，并通過(guò)具體商討活動(dòng)方案，整項(xiàng)研究中綜合運(yùn)用親子游戲、角色扮演、故事分享、案例分析、知識(shí)講授5種方式。8次活動(dòng)的主題分別是“我們來(lái)到這里”、“重新認(rèn)識(shí)對(duì)方”、“尋找有效的溝通方式”、“望子成龍、望女成鳳”、“建立和諧家庭”、“學(xué)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)孩子”、“怎么面對(duì)孩子的錯(cuò)誤”、“我們是黃金搭檔”，并且在部分方案中附有教子錦囊，于活動(dòng)結(jié)束時(shí)發(fā)放給家長(zhǎng)。
1.5 統(tǒng)計(jì)方法
利用“親子成長(zhǎng)工作坊”整體評(píng)價(jià)問(wèn)卷對(duì)親子雙方共同調(diào)查收集量化數(shù)據(jù)，其中部分?jǐn)?shù)據(jù)做非參數(shù)檢驗(yàn)中的確切檢驗(yàn)。同時(shí)對(duì)行動(dòng)研究的過(guò)程分5種不同的活動(dòng)形式進(jìn)行質(zhì)性的現(xiàn)場(chǎng)描述。
2 結(jié)果
2.1親子對(duì)活動(dòng)整體執(zhí)行過(guò)程的評(píng)估
表1顯示：活動(dòng)方案充分調(diào)動(dòng)了親子雙方的積極性；研究者的帶組技術(shù)基本達(dá)到了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的素質(zhì)要求［12］，活動(dòng)內(nèi)容較為通俗易懂和實(shí)用。
表2顯示：總體上各項(xiàng)活動(dòng)的受喜愛(ài)程度從高到低依次為（Pct of Cases）親子游戲、角色扮演、故事分享、案例分析、知識(shí)講授。家長(zhǎng)對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)方式的喜愛(ài)度較為一致；學(xué)生對(duì)親子游戲和角色扮演的喜愛(ài)程度較高，對(duì)故事分享和案例分析的喜愛(ài)程度較低，對(duì)知識(shí)講授的喜愛(ài)程度最低。
表3顯示：家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的整體效果還是滿(mǎn)意的，但對(duì)于不同方面的評(píng)價(jià)效果不一樣。
2.2 不同活動(dòng)方式的親子體驗(yàn)報(bào)告舉例
2.2.1親子游戲
子女： “‘親子信任考驗(yàn)’的游戲我很喜歡，雖然游戲當(dāng)中我有點(diǎn)害怕，不過(guò)突然發(fā)現(xiàn)我是多么需要媽媽的關(guān)心與幫助”。家長(zhǎng)：“我女兒今天很勇敢，平時(shí)看她柔弱的很，沒(méi)想到我的安慰和鼓勵(lì)起了這么大的作用?！薄斑@個(gè)游戲的效果的確很震撼，連大人們都不敢輕易嘗試，沒(méi)想到家長(zhǎng)對(duì)孩子的鼓勵(lì)這么重要?！?/p>
2.2.2角色扮演
學(xué)生：“以前沒(méi)發(fā)現(xiàn)自己做的有什么不對(duì)，今天看別人表演出來(lái)，才發(fā)現(xiàn)好多問(wèn)題?！?家長(zhǎng)：“心理劇這種形式很不錯(cuò)，既可以觀察別人，又可以啟發(fā)自己換位思考”，“通過(guò)和孩子分享心里的故事，我發(fā)現(xiàn)了孩子的另一面，這是以前沒(méi)有注意的?！?/p>
2.2.3故事分享
家長(zhǎng)：“我覺(jué)得那個(gè)讓親子雙方講述最讓對(duì)方感動(dòng)的一件事的內(nèi)容非常好，平?？磧鹤硬宦暡豁懀€以為我們做家長(zhǎng)的對(duì)他的關(guān)心他根本沒(méi)有放在心上，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)他還是很關(guān)心我們的?！?學(xué)生：“以前我很怕和父母交流，有心事也不愿意告訴他們，現(xiàn)在我覺(jué)得無(wú)論快樂(lè)還是悲傷的事情都可以向父母講，而父母有什么事情也愿意與我共同議論?！?/p>
2.2.4案例分析
學(xué)生：“如果可以的話(huà)，我也想和爸爸媽媽嘗試一下”，“我覺(jué)得這種方式還是不錯(cuò)，可以反映出我們小孩子的心聲?！?家長(zhǎng)：“我認(rèn)為我們家平時(shí)還是比較民主的，我愿意跟小孩做朋友，但是如果白紙黑字的把這些事情固定下來(lái)就讓我覺(jué)得不太舒服”，“要是跟小孩簽訂這種東西，家里會(huì)不會(huì)鬧翻天哦？”
2.2.5知識(shí)講授
學(xué)生：“有些活動(dòng)有點(diǎn)無(wú)聊?！奔议L(zhǎng)：“有些活動(dòng)應(yīng)注重學(xué)生的思維，講得再實(shí)際點(diǎn)”，“關(guān)于身體語(yǔ)言的知識(shí)讓我感覺(jué)很新鮮，以前覺(jué)得孩子大了，不好意思再去擁抱他了，現(xiàn)在覺(jué)得用這種方式去表達(dá)愛(ài)特別溫馨，感覺(jué)很好”。
3 討論
已有研究顯示：青少年學(xué)生親子溝通心理發(fā)展存在年級(jí)差異，發(fā)展曲線呈U字型，其中初一和高三的親子溝通心理狀況最好，初三和高一的狀況最差，也即是說(shuō)，初二的親子溝通水平是相對(duì)下降的［11］。但是基于實(shí)際操作條件，例如學(xué)校從學(xué)生管理的角度只愿意提供非畢業(yè)班級(jí)供研究者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)，且從老師的反饋來(lái)看初二年級(jí)的親子溝通心理問(wèn)題也最為突出，故本研究選擇初二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。
從本研究活動(dòng)方式的喜愛(ài)程度排序來(lái)看，無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)生，都更喜歡雙向溝通、能夠獲得更多參與權(quán)利的方式，如親子游戲、角色扮演，這說(shuō)明單向性的、權(quán)威式的親子關(guān)系不能很好地促進(jìn)親子雙方的溝通，而且即使是成年人也喜歡新穎、有創(chuàng)意的溝通方式，孩子給家長(zhǎng)所提供的溫情、尋求依靠和幫助的反饋能夠進(jìn)一步激發(fā)家長(zhǎng)的耐心。知識(shí)講授這種活動(dòng)方式雖然效果不太好，但它也是應(yīng)部分家長(zhǎng)建議而納入的，提示這可能是因?yàn)椴糠旨议L(zhǎng)平時(shí)在和學(xué)校教師的交流中習(xí)慣于家長(zhǎng)會(huì)式的單向報(bào)告方式，同時(shí)對(duì)親子溝通的知識(shí)抱很大期望，希望能用于解決實(shí)際生活中的溝通問(wèn)題。目前看來(lái)這種知識(shí)內(nèi)容的篩選以及呈現(xiàn)方式還需進(jìn)一步探討。
從活動(dòng)效果的整體評(píng)價(jià)上看，有以下幾個(gè)方面：①親子雙方對(duì)于溝通知識(shí)的接受較好。本研究在知識(shí)傳授方式上不同于傳統(tǒng)的報(bào)告或講座形式，而是與其他活動(dòng)方式相配合，比較靈活自然，易于被親子雙方接受。②親子雙方對(duì)于溝通態(tài)度的轉(zhuǎn)變較溝通知識(shí)與溝通技巧要差一些。說(shuō)明態(tài)度的形成具有一定的內(nèi)部穩(wěn)定性，要想通過(guò)短期的干預(yù)訓(xùn)練就達(dá)到徹底轉(zhuǎn)變的效果是不太現(xiàn)實(shí)的，必須在知識(shí)理解的基礎(chǔ)上由參與者本人長(zhǎng)期堅(jiān)持以新的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)溝通對(duì)象才有可能徹底轉(zhuǎn)變。但數(shù)據(jù)結(jié)果也說(shuō)明活動(dòng)本身還是給家長(zhǎng)和學(xué)生留下了深刻的印象，至少對(duì)他們今后的溝通活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生良好的影響。③親子雙方對(duì)于溝通技巧的改善程度較大，這可能與本研究特別注重參與者主動(dòng)性的發(fā)揮有關(guān)，從方案的規(guī)劃到活動(dòng)內(nèi)容的執(zhí)行都要求參與者全程參加，加之活動(dòng)內(nèi)容始終保持了溝通的雙向性、互動(dòng)性，這對(duì)于親子雙方是一種有益的磨合，他們之間的相互交流促進(jìn)了溝通技巧的提高。
行動(dòng)研究的主旨是提高參與者的自信、自尊和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。李強(qiáng)等的研究探索出“在學(xué)校指導(dǎo)幫助下，以家長(zhǎng)為主導(dǎo)，寓于實(shí)踐活動(dòng)中的親子雙主體互動(dòng)”的親子關(guān)系模式［13］，但這些活動(dòng)由研究者單獨(dú)設(shè)計(jì)，親子只能被動(dòng)接受，而本研究的活動(dòng)并非研究者單獨(dú)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了親子雙方參與的主動(dòng)性。
另外，從不同活動(dòng)方式的親子體驗(yàn)報(bào)告中可以看出，親子雙方受到的心理沖擊較大，對(duì)于親子溝通的認(rèn)知在一定程度上發(fā)生了改變，產(chǎn)生了對(duì)家庭中過(guò)往溝通狀況的反思，但同時(shí)也還有一些疑惑和心理矛盾存在，有待于進(jìn)一步解決。因此，這種質(zhì)性的評(píng)價(jià)作為量化評(píng)估的補(bǔ)充，可以使我們更好地了解親子雙方的內(nèi)心活動(dòng)，以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。
采用參與者的自我報(bào)告體驗(yàn)作為評(píng)估的結(jié)果可以較為直觀地表現(xiàn)出活動(dòng)的效果，一定程度上彌補(bǔ)了量化考核的不足，這也是行動(dòng)研究的獨(dú)特之處。但由于部分活動(dòng)內(nèi)容與家庭生活實(shí)際結(jié)合不夠緊密，沒(méi)有充分考慮到親子雙方思維方式的差異，因而沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的活動(dòng)效果。比如對(duì)于知識(shí)講授，有的學(xué)生覺(jué)得“有點(diǎn)無(wú)聊”，家長(zhǎng)也認(rèn)為其中部分內(nèi)容如心理學(xué)理論知識(shí)“應(yīng)注重學(xué)生的思維，講得再實(shí)際點(diǎn)”，這與研究者的帶組技術(shù)以及生活經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)。另外本文篩選工具青少年親子溝通心理量表的實(shí)證效度資料不足。所以，結(jié)論有待進(jìn)一步驗(yàn)證。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：青少年心理學(xué)與溝通技巧范文
摘要：公共圖書(shū)館作為為廣大讀者服務(wù)的精神文明建設(shè)陣地和社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)，肩負(fù)著為少年兒童讀者服務(wù)的重任。文章通過(guò)對(duì)當(dāng)前少兒讀者閱讀現(xiàn)象的分析，闡述了少兒讀者服務(wù)工作的重要性。
中圖分類(lèi)號(hào)：G252文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2013）12-0113-03
收稿日期：2013-11-02
作者簡(jiǎn)介：王曉芳（1981-），黑龍江省圖書(shū)館館員。
1國(guó)內(nèi)少年兒童閱讀現(xiàn)狀分析
根據(jù)《2013年全國(guó)大中城市少年兒童閱讀調(diào)查報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《報(bào)告》）的數(shù)據(jù)顯示，在閱讀態(tài)度這一項(xiàng)里，喜歡閱讀課外書(shū)的少年兒童占97.71%，其中13～15歲的樣本不同于上小學(xué)的樣本，有了更多自主選擇的能力，13～15歲是少年兒童可以自主選擇并大量閱讀課外書(shū)的關(guān)鍵時(shí)期?！秷?bào)告》中調(diào)查樣本對(duì)閱讀環(huán)境的選擇結(jié)果為：在家里讀書(shū)的占58.05%，圖書(shū)館占30.99%，學(xué)校、書(shū)店、公園廣場(chǎng)只占3.92%、2.77%、1.86%，可以看出，圖書(shū)館是少年兒童閱讀的首選場(chǎng)所。關(guān)于閱讀來(lái)源，《報(bào)告》顯示自己購(gòu)買(mǎi)占比例最高，為80.72%；其次為向圖書(shū)館借閱、向朋友借閱、在書(shū)店里看。閱讀目的以個(gè)人興趣為首，其次為與同學(xué)交流、提高學(xué)習(xí)成績(jī)、老師要求及父母要求。
少年兒童教育是一項(xiàng)重要的、持久的任務(wù)，是一項(xiàng)需要用高度責(zé)任心和事業(yè)心來(lái)完成的歷史使命。把公共圖書(shū)館辦成學(xué)校第二課堂，是公共圖書(shū)館館員一貫追求的目標(biāo)。公共圖書(shū)館應(yīng)積極與學(xué)校聯(lián)合，開(kāi)展一些圍繞社會(huì)、學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)閱讀活動(dòng)，如：專(zhuān)家講座、組織讀書(shū)會(huì)，舉辦讀書(shū)節(jié)、進(jìn)行讀書(shū)獎(jiǎng)勵(lì)、征文比賽活動(dòng)等，鼓勵(lì)青少年從小養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)青少年走進(jìn)圖書(shū)館，把圖書(shū)館真正變成他們學(xué)習(xí)的“第二課堂”。
2打造良好的少兒閱讀場(chǎng)所
2.1打造良好的少兒閱讀環(huán)境，激發(fā)少兒的閱讀興趣
公共圖書(shū)館的少兒讀者閱覽室的布置要注重童趣，符合少年兒童喜歡新穎、好奇的特點(diǎn)，閱讀環(huán)境要優(yōu)美、整潔，色彩明亮鮮艷，閱讀桌椅和書(shū)架的高度要考慮兒童的身高，努力營(yíng)造“輕松、溫馨、和諧”的閱覽氛圍。我館極力營(yíng)造符合少兒特點(diǎn)的閱讀環(huán)境，特別擺放了綠色植物，懸掛識(shí)字拼讀海報(bào)，張貼卡通動(dòng)漫圖片，布置充滿(mǎn)了童真童趣。因少兒閱覽室接待的都是12歲以下的小讀者，我館根據(jù)不同年齡層次讀者的心理特征及閱讀興趣的變化，分別設(shè)置親子共讀閱覽室和少兒閱覽室，年齡在0～6歲的孩子可在家長(zhǎng)的陪同下一起閱讀，主要推薦圖文并茂帶拼音輔助的童話(huà)、寓言及活潑有趣的卡通讀物；年齡在7～12歲的少兒可在少兒閱覽室閱讀，主要推薦篇幅較短、淺顯易懂的歷史故事、科幻小說(shuō)、名人傳記等讀物。在推薦書(shū)目上，我們盡可能拓寬小朋友的閱讀面，鼓勵(lì)大量閱讀，讓他們?cè)陂喿x中感受到無(wú)窮的樂(lè)趣。講故事是引導(dǎo)幼兒讀者愛(ài)上閱讀的第一步，大多數(shù)幼兒讀者都是在故事中進(jìn)入閱讀圖書(shū)世界的。我館特此舉辦了“超級(jí)寶寶”故事秀大賽，此次活動(dòng)結(jié)合了聽(tīng)、說(shuō)、讀、演，目的是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，為少年兒童搭建彰顯個(gè)性、展示風(fēng)貌、鍛煉語(yǔ)言能力的平臺(tái)，本次比賽得到了廣大家長(zhǎng)和孩子們的積極參與和社會(huì)各界的認(rèn)可。通過(guò)朗讀、提問(wèn)、討論等手段引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，誘發(fā)幼兒的閱讀思維，以此培養(yǎng)他們的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在“我給寶寶講故事”親子閱讀活動(dòng)中，很多家長(zhǎng)和我們交流經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“由于工作的原因，平時(shí)對(duì)孩子關(guān)心得很少，這次省圖為我們搭建了這么好的一個(gè)平臺(tái)，讓我和孩子一起在知識(shí)的海洋里遨游，同時(shí)也增進(jìn)了我們與孩子之間的交流，這樣的活動(dòng)實(shí)在是太好了?！庇H子閱讀能讓孩子獲取知識(shí)、開(kāi)闊視野，親子閱讀給家長(zhǎng)和孩子們帶來(lái)愉快的享受和情感的交流。
2.2把好訂購(gòu)質(zhì)量關(guān)，完善館藏資源
藏書(shū)建設(shè)是少年兒童閱覽室的基礎(chǔ)工作，只有豐富的藏書(shū)才能吸引廣大少年兒童。少兒圖書(shū)閱覽室文獻(xiàn)資源要突出兒童讀物的豐富性和多樣性，要求學(xué)科齊全、品種豐富，具備滿(mǎn)足不同興趣、不同個(gè)性、不同閱讀水平的少兒需要的資源。從文獻(xiàn)的內(nèi)容上，既要有幫助少兒學(xué)習(xí)的作文集、題集等參考書(shū)，又要有豐富多彩的中外名著等課外書(shū)，還要有生動(dòng)有趣的各類(lèi)休閑娛樂(lè)書(shū)；從文獻(xiàn)的適用范圍上，既有適合小學(xué)生閱讀的較為簡(jiǎn)單的書(shū)刊，還有適合學(xué)齡前兒童的掛圖、撕不壞的書(shū)等；我部還在每個(gè)假期舉行“小小樂(lè)采團(tuán)”活動(dòng)，組織小讀者和家長(zhǎng)集體采購(gòu)圖書(shū)，在豐富館藏的同時(shí)更好地滿(mǎn)足小讀者的閱讀需求。
3加強(qiáng)少兒讀者服務(wù)工作措施
3.1開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，鼓勵(lì)親子閱讀
父母愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、讀好書(shū)是對(duì)子女最好的閱讀指導(dǎo)?，F(xiàn)在的少年兒童基本都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)也越來(lái)越重視對(duì)孩子的早期教育。親子閱讀的效果比館員輔導(dǎo)閱讀好，既可以幫助孩子克服對(duì)陌生環(huán)境的不適應(yīng)，又可滿(mǎn)足他們依戀家長(zhǎng)的心理需要，從而喜歡來(lái)圖書(shū)館閱讀。我館親子共讀閱覽室自開(kāi)放以來(lái)得到了廣大家長(zhǎng)們的認(rèn)可，孩子的早期閱讀問(wèn)題及身心發(fā)展一直是家長(zhǎng)們最關(guān)心的。因此，我館與兒童青少年心理教育、潛能開(kāi)發(fā)專(zhuān)家建立聯(lián)系，與他們展開(kāi)了不定期的兒童心理輔導(dǎo)公益系列講座，通過(guò)專(zhuān)家的講解與咨詢(xún)，家長(zhǎng)們深感此項(xiàng)活動(dòng)非常有意義。我館還有“周末親子歡樂(lè)影院”，全年播放娛樂(lè)、益智、科普、經(jīng)典影片達(dá)80余場(chǎng)，觀看讀者萬(wàn)余人次，使低幼讀者和家長(zhǎng)在我館享受豐富多彩的閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，更增加了孩子和父母之間的溝通。
3.2通過(guò)書(shū)展挑選圖書(shū)，指導(dǎo)閱讀
王曉芳：論公共圖書(shū)館少兒讀者服務(wù)工作王曉芳：論公共圖書(shū)館少兒讀者服務(wù)工作一位深?lèi)?ài)閱讀的孩子應(yīng)該知道如何去選擇他們想要閱讀的資源，知道如何有效地瀏覽群書(shū)，知道如何取得他們找不到的資源信息，更應(yīng)該明白如何建立一批適合自己的藏書(shū)。因此，少兒閱覽室的工作人員要把鼓勵(lì)孩子選擇索取閱讀圖書(shū)當(dāng)成首要任務(wù)完成，讓他們懂得如何有效地選擇索取到他們所需要的資源。據(jù)報(bào)道，國(guó)外的中小學(xué)生能夠根據(jù)老師布置的作業(yè)，獨(dú)自在圖書(shū)館查找資料，寫(xiě)出的文章也是像模像樣的“大手筆”，其深度甚至可與大學(xué)生所寫(xiě)的文章相媲美。這樣的成長(zhǎng)經(jīng)歷必將使其享用終身，這樣的工作經(jīng)驗(yàn)也是值得我們借鑒的。近幾年來(lái)，我館通過(guò)書(shū)展輔助少兒挑選所需圖書(shū)，其中包括“4·2”國(guó)際兒童圖書(shū)日安徒生系列書(shū)展、“4·23”世界讀書(shū)日主題書(shū)展、最新兒童文學(xué)書(shū)展、親子精品書(shū)展等，參展圖書(shū)近萬(wàn)冊(cè)，許多家長(zhǎng)以及小讀者反映這些書(shū)展的形式新，圖書(shū)內(nèi)容好、質(zhì)量高。書(shū)展期間，閱覽及借閱人次屢創(chuàng)新高，大大提高了我館文獻(xiàn)的利用率。
3.3切合社會(huì)熱點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的少兒活動(dòng)
我館根據(jù)不同的紀(jì)念日組織主題少兒活動(dòng)，如：圖書(shū)宣傳周期間我館少兒閱覽室精選出百余本小朋友喜愛(ài)的圖書(shū)供借閱；“十·一”期間開(kāi)展以“愛(ài)國(guó)主義”為主題的書(shū)展，提高小讀者的愛(ài)國(guó)意識(shí)，培養(yǎng)小讀者堅(jiān)強(qiáng)的意志和品德；此外，我館還舉辦了“龍圖杯”少兒速讀競(jìng)賽活動(dòng)，以傳播速讀技能，提高少年兒童閱讀興趣和能力，以培養(yǎng)形成高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的行為習(xí)慣為主題，此次活動(dòng)吸引了眾多家長(zhǎng)和中小學(xué)生的熱情參與，300余人聽(tīng)取報(bào)告并觀看競(jìng)賽過(guò)程。還有少兒書(shū)法繪畫(huà)比賽，小讀者積極參與書(shū)畫(huà)展覽活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)作字畫(huà)30余幅，將自己對(duì)大自然、對(duì)社會(huì)的認(rèn)知都表現(xiàn)在字畫(huà)中，提升了小讀者對(duì)生活的熱愛(ài)。又如：少兒換書(shū)交友活動(dòng)會(huì)，此活動(dòng)持續(xù)兩個(gè)多小時(shí)，96名小朋友及百余名家長(zhǎng)參加了換書(shū)交友會(huì)，小朋友們共交換書(shū)籍378冊(cè)。少兒讀者及家長(zhǎng)對(duì)此次活動(dòng)也非常認(rèn)可，他們一致認(rèn)為這樣的主題活動(dòng)既提高了少兒手中讀物的利用率，同時(shí)也激發(fā)了少年兒童團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神，并通過(guò)換書(shū)交友找到自己喜歡的圖書(shū)，結(jié)交到更多的朋友。
3.4利用宣傳周、讀書(shū)日等活動(dòng)擴(kuò)大宣傳，讓更多的少兒讀者利用圖書(shū)館
充分利用“圖書(shū)館服務(wù)宣傳周”、“世界讀書(shū)日”等受群眾歡迎的活動(dòng)，擴(kuò)大影響面，拓寬服務(wù)領(lǐng)域，把少兒閱讀的觸角延伸至社會(huì)的各個(gè)層面。如：走進(jìn)社區(qū)、學(xué)校、幼兒園，利用豐富的館藏與他們合作建立館外服務(wù)流通站，定期、定量地為他們提供便利服務(wù)。我館在“圖書(shū)館服務(wù)宣傳周”來(lái)臨之際應(yīng)家長(zhǎng)們的要求，盛邀哈爾濱市數(shù)學(xué)高級(jí)教師、省市級(jí)優(yōu)秀教研員胡連弟老師舉辦了“讓數(shù)學(xué)成為一種習(xí)慣”少兒公益講座?；顒?dòng)中，胡老師通過(guò)豐富多彩的互動(dòng)游戲、胡連弟理論串講、數(shù)學(xué)意識(shí)公益判斷以及活動(dòng)禮品派送等環(huán)節(jié)，在為家長(zhǎng)們樹(shù)立新的數(shù)學(xué)教育理念、引導(dǎo)家長(zhǎng)理性教育的同時(shí)，提高了孩子們的潛能，培養(yǎng)了孩子良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。另一方面與媒體合作，及時(shí)向媒體通報(bào)服務(wù)舉措、少兒讀者活動(dòng)情況，把圖書(shū)館為少年兒童開(kāi)展的多姿多彩的活動(dòng)宣傳出去，不斷提高社會(huì)影響力。在“4·23世界讀書(shū)日”活動(dòng)中，我館圍繞“讀書(shū)給人智慧，使人勇敢，讓人溫暖”這一主題，結(jié)合“全民閱讀月”系列活動(dòng)，與東北網(wǎng)聯(lián)合發(fā)出了“捐一本書(shū)，圓山區(qū)孩子一個(gè)夢(mèng)”的春風(fēng)行動(dòng)愛(ài)心捐書(shū)活動(dòng)。借此活動(dòng)，我館向社會(huì)各界朋友發(fā)出向貧困地區(qū)青少年、兒童捐書(shū)的倡議，并將圖書(shū)收集、整理后，捐贈(zèng)給哈爾濱市貧困地區(qū)學(xué)校，捐建了愛(ài)心圖書(shū)室。此次活動(dòng)也受到了孩子和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。
3.5加強(qiáng)人才培養(yǎng)，提高職業(yè)技能和綜合素質(zhì)
作為一名以廣大少兒讀者為服務(wù)對(duì)象的圖書(shū)館員，除了有很好的圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)知識(shí)和管理才能，還要熱愛(ài)少兒事業(yè)、熱心關(guān)注少年兒童的成長(zhǎng)，更要了解文獻(xiàn)的資源分布，了解少年兒童心理、生理的發(fā)展特點(diǎn)，掌握良好的溝通技巧、計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)及兒童心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等基本知識(shí)，能熟練地使用各種工具書(shū)和數(shù)據(jù)庫(kù)，解答不同少兒讀者的疑難問(wèn)題，并接受過(guò)專(zhuān)業(yè)化的閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練，具備閱讀指導(dǎo)的工作能力，在閱讀指導(dǎo)的規(guī)劃和實(shí)施組織上發(fā)揮重要作用。為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我館少兒閱覽室的工作人員認(rèn)真學(xué)習(xí)了國(guó)內(nèi)外的服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，完成了從圖書(shū)管理員到“知識(shí)導(dǎo)航員”的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新工作方法，定期為小讀者們推薦新書(shū)、好書(shū)，指導(dǎo)少兒讀者選擇適合的圖書(shū)。
3.6利用網(wǎng)絡(luò)閱讀，拓展服務(wù)空間
隨著以網(wǎng)絡(luò)為代表的新興傳播方式的興起，越來(lái)越多的人開(kāi)始利用網(wǎng)絡(luò)閱讀。除宣傳推廣本館的資源、開(kāi)展各項(xiàng)服務(wù)外，還可在網(wǎng)上提供本館新書(shū)目錄和館藏信息及各類(lèi)網(wǎng)上共享資源，提供網(wǎng)上續(xù)借、預(yù)約、咨詢(xún)、在線閱覽等，讓廣大的少兒讀者足不出戶(hù)就可以享受到各項(xiàng)服務(wù)，從而吸引更多的小讀者。為此，我館于2007年4月“世界讀書(shū)日”創(chuàng)建開(kāi)通了全新的網(wǎng)站——“綠蔭青少年”網(wǎng)，建立了一個(gè)青少年、家長(zhǎng)、老師和社會(huì)各界共同參與的綠色網(wǎng)絡(luò)家園。網(wǎng)站一經(jīng)推出就受到了全社會(huì)的廣泛關(guān)注，黑龍江電視臺(tái)少兒頻道還專(zhuān)程來(lái)我館為青少年網(wǎng)站和少兒閱覽室特別錄制了一期專(zhuān)題節(jié)目，并于“小天鵝房房車(chē)”欄目播出。我館還以“綠蔭網(wǎng)”為平臺(tái)每月推薦10本好書(shū)、新書(shū)，豐富少兒讀者閱讀。為了能讓孩子們熟悉了解電腦操作，正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)和利用“綠蔭網(wǎng)”資源，我館工作人員利用兒童閱覽室上網(wǎng)區(qū)，給孩子們進(jìn)行了一次網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的講座，內(nèi)容涵蓋了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)游戲的危害、綠蔭網(wǎng)資源的利用等。孩子們踴躍參加，登記人數(shù)超過(guò)20人，每個(gè)人還填寫(xiě)了調(diào)查表，使綠蔭網(wǎng)更多地了解了孩子們的需求。到目前為止，網(wǎng)站點(diǎn)擊數(shù)已超過(guò)50，000，最大月訪問(wèn)量達(dá)到3，000余人，這樣的數(shù)字來(lái)源于寒暑假等休息時(shí)間。對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)日益繁重的少年兒童來(lái)講，能夠利用較少的休息時(shí)間瀏覽網(wǎng)站，獲取書(shū)本上得不到的知識(shí)，說(shuō)明網(wǎng)站確實(shí)得到了不少孩子的關(guān)注和認(rèn)可。
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第3篇：青少年心理學(xué)與溝通技巧范文
［關(guān)鍵詞］新課程體育教師教師培訓(xùn)
［作者簡(jiǎn)介］孫自敏（1972-），男，河南永城人，鄭州旅游職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榛@球教學(xué)與訓(xùn)練。（河南鄭州450009）
［中圖分類(lèi)號(hào)］G645［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2014）17-0095-02
一、新課程改革對(duì)體育教師的要求
新課程改革對(duì)于體育教師提出了嚴(yán)格的要求，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)?jīng)的教育思維，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，并針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，尊重學(xué)生的興趣要求，并在教學(xué)中努力提高教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、文化修養(yǎng)。
（一）轉(zhuǎn)變教育理念
新課程改革對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的教育制度進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)的教育理念，注重知識(shí)的傳授傾向，教師的授課方式由原來(lái)的灌輸教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)教育方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。在中小學(xué)體育教育中，要求體育教師轉(zhuǎn)變授課方式，改變教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)中的主體，體育教學(xué)的目的是讓學(xué)生接受體育鍛煉、增強(qiáng)體魄，教師應(yīng)該把勞累的體育訓(xùn)練變成趣味的運(yùn)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。
（二）因材施教，尊重學(xué)生
教師在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注個(gè)體的差異，根據(jù)不同學(xué)生的體質(zhì)，安排不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，確保每一個(gè)學(xué)生都能參與其中。不硬性要求學(xué)生的成績(jī)，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自身愛(ài)好，教會(huì)學(xué)生知識(shí)不難，難的是培養(yǎng)出學(xué)生的愛(ài)好。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求教師做到因材施教，注重學(xué)生全面素質(zhì)的提升，淡化成績(jī)至上的傳統(tǒng)教學(xué)理念。
（三）提高教師自身素質(zhì)
體育教師在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和職業(yè)技能，要研究學(xué)生的心理活動(dòng)。青少年處于青春叛逆期，心理承受能力差，心理活動(dòng)比較復(fù)雜，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的需求，不光要指導(dǎo)學(xué)生的體育知識(shí)學(xué)習(xí)和身體的鍛煉，還要學(xué)會(huì)解決其生活學(xué)習(xí)上面臨的問(wèn)題，要把學(xué)生當(dāng)成朋友，引導(dǎo)其心理健康的發(fā)展。再者，教師下功夫研究學(xué)生，要對(duì)學(xué)生的身體狀況、運(yùn)動(dòng)能力了如指掌，針對(duì)不同的學(xué)生，制訂不同的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，給學(xué)生提出科學(xué)的建議和指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣和滿(mǎn)足感。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)精神，永不放棄，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志，要教導(dǎo)學(xué)生尊重對(duì)手，團(tuán)結(jié)隊(duì)友，在教學(xué)中灌輸團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。
二、加強(qiáng)體育教師培訓(xùn)的必要性
在學(xué)生的教學(xué)安排中，學(xué)科知識(shí)落后，課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科之間界定嚴(yán)格，這些都限制了學(xué)生的綜合發(fā)展。尤其是在我國(guó)學(xué)校的教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)和自然學(xué)科的教學(xué)占用了幾乎全部的課程時(shí)間，用于體育、美術(shù)、音樂(lè)等教育的時(shí)間少之又少，造成了學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍降低。在繁重的學(xué)習(xí)中，由于缺乏足夠的體育鍛煉，造成中國(guó)青少年身體素質(zhì)下降，相對(duì)于外國(guó)同齡人的身體狀況，中國(guó)學(xué)生的身體狀況令人擔(dān)憂(yōu)。而新課標(biāo)的實(shí)施，使原來(lái)形同雞肋的體育課變得重要起來(lái)，很多學(xué)校也增加了體育課的教學(xué)學(xué)時(shí)，提高體育課在素質(zhì)教育中的地位。
新課標(biāo)的貫徹實(shí)施，提高了體育教師的要求，要求教師要不斷地升級(jí)教育觀念和教學(xué)思維，重視學(xué)生個(gè)體差異和需求的不同，提供不同的教學(xué)培養(yǎng)方案，以適應(yīng)體育和健康新課程的改革，并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。體育教師在教學(xué)中必須堅(jiān)持“以人為本、健康第一”的原則，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，在新的教學(xué)背景下，體育教師不應(yīng)該只掌握豐富的體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)考慮到邊緣學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備，如對(duì)于青少年心理學(xué)知識(shí)、溝通技巧等知識(shí)。體育與健康的新標(biāo)準(zhǔn)給體育教學(xué)及其改革帶來(lái)新的動(dòng)力，給體育教學(xué)內(nèi)容的更新和改革帶來(lái)更大的空間，要求體育教師必須改變傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容單一問(wèn)題，要從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度選擇教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在良好的情緒環(huán)境下活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)心理環(huán)境。
顯然，目前的體育教師素質(zhì)狀況難以滿(mǎn)足這些新要求。加強(qiáng)中學(xué)體育教師培訓(xùn)在新形勢(shì)下具有全新的意義。對(duì)體育教師的培訓(xùn)不僅有助于青年教師的培養(yǎng)，使他們?cè)趲煹?、教學(xué)、綜合能力等方面得到全面提高，而且有利于校本教材的研發(fā)工作，同時(shí)，通過(guò)培訓(xùn)還有利于教師間的業(yè)務(wù)交流，以達(dá)到提高教育教學(xué)水平和學(xué)生全面發(fā)展的目的。
三、體育新課程改革中存在的問(wèn)題
（一）體育教師自身問(wèn)題
由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，新課程改革實(shí)施時(shí)間不長(zhǎng)，教師對(duì)新課程改革無(wú)論從內(nèi)容還是形式上都不能全面理解，造成了一些和改革要求不相符的問(wèn)題出現(xiàn)。例如，在教師角色轉(zhuǎn)變上、新課程理解、自身技能等方面都存在著較多的問(wèn)題。
1.教師角色的轉(zhuǎn)變。有些教師不能徹底擺脫原有的教學(xué)思維和模式的禁錮，依然認(rèn)為教師和學(xué)生不能處于同等的地位，在教學(xué)中不能放下身段參與師生之間的互動(dòng)；在教學(xué)中依然處于高高在上的姿態(tài)，很少參與學(xué)生中的合作；過(guò)多地強(qiáng)調(diào)自身的教學(xué)能力，單純地灌輸知識(shí)，而忽視了教師的育人職責(zé)；同時(shí)也有些教師教學(xué)創(chuàng)造性不足，依然遵循老套的授課方式，一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.對(duì)新課改認(rèn)識(shí)不足。對(duì)新課改認(rèn)識(shí)不透徹，部分體育教師片面地認(rèn)為新課改內(nèi)容只是教學(xué)方式的變化而已，充其量是活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，對(duì)于新課改能夠改變教育現(xiàn)狀持有懷疑態(tài)度，不能正確認(rèn)識(shí)新課改的理念和教學(xué)價(jià)值。因此，在教學(xué)中容易忽略學(xué)生整體素質(zhì)的教育，只是片面地改變授課方式，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
3.教學(xué)理論的缺乏。有部分體育教師對(duì)新課程改革的實(shí)施出現(xiàn)認(rèn)識(shí)偏差，在教學(xué)中過(guò)度地展示其教學(xué)技能，忽視理論學(xué)習(xí)的重要性，在以往的教學(xué)模式中裹足不前，不能突破自我的授課模式，死板教學(xué)。同時(shí)又排斥新課改培訓(xùn)，滿(mǎn)足于現(xiàn)有教學(xué)水平，不重視教學(xué)水平的提高，無(wú)法運(yùn)用新課改倡導(dǎo)的教學(xué)模式提高課堂的積極性，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的全面健康發(fā)展。
（二）體育教師培訓(xùn)現(xiàn)狀
新課改政策的實(shí)施，要求教育主管部門(mén)加強(qiáng)體育教師的培訓(xùn)工作，以適應(yīng)新課改的相關(guān)要求。在培訓(xùn)方面有三點(diǎn)基本要求：第一，制訂科學(xué)合理的培訓(xùn)方案，針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容構(gòu)建不同的培訓(xùn)體系，指定相關(guān)有效的培訓(xùn)課程。第二，加強(qiáng)師資力量投入，提高培訓(xùn)教師的素質(zhì)，選取國(guó)家教師、各高校骨干教師、學(xué)科精英教師作為培訓(xùn)隊(duì)伍，使被培訓(xùn)教師接受最先進(jìn)的教育培訓(xùn)。第三，注重培養(yǎng)課程的開(kāi)放性、研究性、專(zhuān)業(yè)性，針對(duì)被培訓(xùn)教師的不同年齡、不同思維方式設(shè)置多樣的課程教學(xué)培訓(xùn)，切實(shí)保證培訓(xùn)質(zhì)量。但是，目前的教師培訓(xùn)工作中，存在著較多問(wèn)題，嚴(yán)重制約了培訓(xùn)的質(zhì)量，間接地影響了新課改教育的實(shí)施。目前，新課改背景下的體育教師培訓(xùn)工作還處于不完善的階段，距離國(guó)家要求的課改標(biāo)準(zhǔn)還有較大差距。
1.培訓(xùn)體系不完善。當(dāng)前還沒(méi)有形成完善的培訓(xùn)體系，現(xiàn)有的培訓(xùn)體系質(zhì)量也不容樂(lè)觀，在培訓(xùn)中往往注重提高理論學(xué)習(xí)和提升理念轉(zhuǎn)變，缺乏全面協(xié)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)。缺乏專(zhuān)業(yè)的調(diào)查分析，培養(yǎng)計(jì)劃脫離實(shí)際情況，不能符合新課改要求，同時(shí)新課改培訓(xùn)的操作性不強(qiáng)，導(dǎo)致受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效果不好，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的培訓(xùn)效果。
2.培訓(xùn)形式單調(diào)、培訓(xùn)時(shí)間常與教師的工作時(shí)間沖突。培訓(xùn)方式的不合理和培訓(xùn)質(zhì)量不高也影響了培訓(xùn)工作的有效性。體育教師的培養(yǎng)工作采用較為傳統(tǒng)的課堂聽(tīng)講方式，沒(méi)有改變?cè)械呐嘤?xùn)模式，在教學(xué)中缺少培訓(xùn)和學(xué)院之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，教學(xué)氛圍不活躍、交流少。體育課本身就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，注重運(yùn)動(dòng)性和自主活動(dòng)能力的培養(yǎng)，但是在培訓(xùn)中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致培訓(xùn)和實(shí)際教學(xué)工作的脫節(jié)。同時(shí)，體育教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)不足，制約著培訓(xùn)工作的有效開(kāi)展，對(duì)于一些創(chuàng)新性培訓(xùn)活動(dòng)難以開(kāi)展。
3.培訓(xùn)時(shí)間安排不合理。體育新課改增加了體育課程的課程教育課時(shí)，對(duì)教師提出了更高的要求，同時(shí)也增加了體育教師的工作量，教師們往往既要上課，又要在業(yè)余時(shí)間充實(shí)自己的相關(guān)知識(shí)，還有抽時(shí)間參與培訓(xùn)工作。由于任務(wù)繁重，很難三方兼顧，培訓(xùn)的時(shí)間往往占用了工作和學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至出現(xiàn)因工作而放棄培訓(xùn)的情況。
四、體育教師培訓(xùn)的重點(diǎn)及實(shí)施舉措
（一）提高體育教師設(shè)計(jì)能力
提高體育教師的設(shè)計(jì)能力是教學(xué)工作的重點(diǎn)，對(duì)教師的設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)應(yīng)該做到：通過(guò)培訓(xùn)，提高教師深入了解分析的能力，使教師能全面客觀地掌握學(xué)生的第一手資料，如學(xué)生的機(jī)體素質(zhì)、心理素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)積極性等，便于針對(duì)不同的學(xué)生指定不同的教學(xué)方案；提高教師的研究定位能力，培養(yǎng)體育教師分析體育知識(shí)和技能的能力，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，確保每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)合理的教學(xué)課程安排提高自身的運(yùn)動(dòng)能力和學(xué)習(xí)能力。
（二）體育教師綜合能力培養(yǎng)
體育教師的綜合能力包括：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，科學(xué)研究能力，聯(lián)系實(shí)際能力。在體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)該有及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力。該環(huán)節(jié)的培訓(xùn)工作包括：信息收集處理能力，在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的狀況，通過(guò)資料和網(wǎng)絡(luò)的查詢(xún)找尋解決問(wèn)題的方法；提高教師的科研能力，借鑒前人的研究成果，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高獨(dú)立教學(xué)研究能力；理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，提高教師反思運(yùn)用能力，通過(guò)不斷反思教學(xué)中的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，做一名真正的反思性教師。
（三）體育教師評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)
教師的評(píng)價(jià)能力是教師培訓(xùn)工作的重中之重，教師評(píng)價(jià)能力的提高有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。在培訓(xùn)工作中，重點(diǎn)培養(yǎng)教師的總結(jié)能力，提高教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)判的能力，要求教師在教學(xué)中可以及時(shí)總結(jié)歸納經(jīng)驗(yàn)；培養(yǎng)教師的分析判斷能力，指的是體育教師對(duì)體育教學(xué)的剖析、分辨、思考能力，對(duì)待專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要有獨(dú)到的見(jiàn)解，把教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題理性處理，在工作中形成自己獨(dú)到的評(píng)價(jià)能力和評(píng)價(jià)方法；再者，教師的評(píng)價(jià)運(yùn)用能力，教師能運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的、學(xué)生，做到對(duì)課程題目、運(yùn)動(dòng)量、學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)等準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。
五、總結(jié)
在新課改背景下，加強(qiáng)體育教師培訓(xùn)工作，提升體育教師的綜合素質(zhì)，是響應(yīng)新課改政策的必要工作。在加強(qiáng)教師工作培訓(xùn)時(shí)，重點(diǎn)加強(qiáng)教師的設(shè)計(jì)能力、綜合能力、評(píng)價(jià)能力，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有重大幫助?！吧倌陱?qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”，培養(yǎng)青少年的健康體魄和綜合素質(zhì)關(guān)系著國(guó)家的命運(yùn)，各級(jí)教育部門(mén)以及從業(yè)的教師必須端正態(tài)度，積極參與新教程改革，為教育新一代的有志青年貢獻(xiàn)自己的一份力量。
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