青少年心理健康疏導(dǎo)精選(九篇)
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第1篇：青少年心理健康疏導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：青少年；單親家庭；心理問(wèn)題；成因；疏導(dǎo)策略
中圖分類號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）03-0100-01
單親家庭的青少年由于家庭成員殘缺，與其他青少年家庭情況不同，使心理健康受到了一定的影響。與雙親家庭青少年相比，單親家庭青少年更容易出現(xiàn)異常的行為與表現(xiàn)。這一現(xiàn)象的不斷發(fā)生引起了越來(lái)越多的人的關(guān)注，同時(shí)青少年的心理健康問(wèn)題也成為了社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。
一、單親家庭青少年存在的心理問(wèn)題及成因
單親家庭的青少年在同齡人中更容易出現(xiàn)問(wèn)題。家庭成員的殘缺，使得部分青少年長(zhǎng)期處于單親家庭的陰影下，長(zhǎng)時(shí)間壓抑自己，造成心情低落，面對(duì)生活十分消極。并且不喜歡與人溝通，心里的問(wèn)題無(wú)處傾訴，身邊沒(méi)有朋友，使得青少年產(chǎn)生抑郁消極、悲天憫人的心理問(wèn)題。部分單親家庭的父母為了彌補(bǔ)孩子，想要給孩子更好的生活，長(zhǎng)時(shí)間加班工作，沒(méi)有多余的時(shí)間陪伴孩子，于是忽略了孩子的感受，造成孩子對(duì)家長(zhǎng)的不滿，對(duì)自己所處環(huán)境的不滿，對(duì)社會(huì)生活不滿。部分單親家庭的父母出于對(duì)孩子的愧疚，過(guò)分溺愛(ài)孩子，無(wú)原則地滿足孩子的要求，使孩子產(chǎn)生任性、行為散漫、易暴易怒的問(wèn)題。
二、單親家庭青少年心理健康問(wèn)題疏導(dǎo)策略
1. 家庭方面的相關(guān)做法
（1）家長(zhǎng)要調(diào)整好自己的心態(tài)，做子女的榜樣。在單親家庭中，父母的情緒可以直接影響孩子的心理狀態(tài)與性格的形成。為了給孩子營(yíng)造良好的家庭氛圍，保證孩子形成積極向上的生活觀，單親家庭的父母要消除自己的不良情緒，調(diào)整好自己的心態(tài)，堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀地面對(duì)生活，給孩子樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，讓孩子形成積極正確的人生態(tài)度。
（2）家長(zhǎng)要采取合適的教育方式。由于家庭情況的不同，單親家庭的子女的心理狀態(tài)與雙親家庭子女的心理狀態(tài)不同，因此單親家庭的子女在選擇教育方式的時(shí)候要謹(jǐn)慎。在家庭中，家長(zhǎng)要盡量給孩子營(yíng)造幸福溫暖的和諧氛圍，在與孩子的相處過(guò)程中，要注意孩子敏感的心理特點(diǎn)，學(xué)會(huì)與孩子交朋友。家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子，讓孩子不為自己的身份而自卑，使他們形成良好的性格與正確的生活態(tài)度。
2. 學(xué)校方面的相關(guān)做法
（1）學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展集體活動(dòng)。單親家庭的孩子容易產(chǎn)生自卑心理，因此在學(xué)校這個(gè)大集體中，部分單親家庭的孩子無(wú)法融入班級(jí)生活中，無(wú)法完全釋放自己的喜怒哀樂(lè)并發(fā)揮自己的潛在能力。長(zhǎng)此以往，容易導(dǎo)致學(xué)生心情壓抑、郁悶甚至產(chǎn)生心理問(wèn)題。所以，學(xué)校要有計(jì)劃地組織校園集體活動(dòng)，鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，讓單親家庭的學(xué)生可以體會(huì)到校園生活的溫暖，在校園生活中體現(xiàn)自己的能力。與此同時(shí)，教師可以在活動(dòng)中培養(yǎng)單親家庭學(xué)生的組織能力和團(tuán)結(jié)精神，提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生可以在校園集體活動(dòng)中團(tuán)結(jié)同學(xué)，增進(jìn)友誼，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。
（2）建立心理教育機(jī)構(gòu)幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。學(xué)校教育不僅是為國(guó)家培養(yǎng)合格人才，更是為了讓青少年可以健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，幫助他們樹(shù)立正確積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，學(xué)校要積極地開(kāi)設(shè)心理健康相關(guān)課程，對(duì)單親家庭的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。任課教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)單親家庭學(xué)生的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，解決學(xué)生的心理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀自信的人生態(tài)度，使其養(yǎng)成良好的性格與品德，提高學(xué)生的抗壓能力和抗挫折能力。
3. 社會(huì)方面的相關(guān)做法
其一，對(duì)單親家庭要有正確的認(rèn)識(shí)。社會(huì)是青少年生活成長(zhǎng)的大集體，社會(huì)有責(zé)任關(guān)愛(ài)青少年的健康成長(zhǎng)。部分單親家庭的青少年，由于缺少父母的關(guān)愛(ài)，有關(guān)機(jī)構(gòu)可以組織單親家庭的青少年參加一些類似關(guān)愛(ài)敬老院的活動(dòng)，讓單親家庭的青少年多和人接觸，讓青少年發(fā)現(xiàn)社會(huì)中美好和善良的一面，積極地融入社會(huì)。其二，社會(huì)應(yīng)當(dāng)完善心理健康教育機(jī)構(gòu)。社會(huì)應(yīng)該重視單親家庭的青少年的心理健康教育，開(kāi)設(shè)相關(guān)的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)或者開(kāi)設(shè)心理咨詢服務(wù)熱線，讓單親家庭青少年的心理問(wèn)題可以得到最好的解決。同時(shí)，政府部門也要提高對(duì)單親家庭的青少年心理問(wèn)題的關(guān)注，定期檢查單親家庭青少年的心理狀況，為單親家庭子女提供社會(huì)最堅(jiān)強(qiáng)的后盾。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在單親家庭子女成長(zhǎng)的過(guò)程中，父母、學(xué)校、社會(huì)都應(yīng)該重視并且?guī)椭麄兘鉀Q心理健康問(wèn)題，使他們更好地融入集體和社會(huì)，促進(jìn)他們成長(zhǎng)成才。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐先勇，劉貴萍.單親家庭對(duì)青少年心理健康的影響及家庭教育對(duì)策[J].貴州警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（06）.
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第2篇：青少年心理健康疏導(dǎo)范文
[關(guān)鍵詞] 青少年 心理健康 影響因素
隨著上個(gè)世紀(jì)80年代我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立,素質(zhì)教育,終生教育的理念逐漸深入人心。作為其中的核心部分之一,心理健康教育受到了來(lái)自于政府、社會(huì)、家庭乃至青少年自身多個(gè)層面的關(guān)注與重視。陜西省于1997年在全國(guó)率先召開(kāi)了中小學(xué)素質(zhì)教育工作會(huì)議,并確定了11個(gè)縣30所中小學(xué)校作為素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)縣。在推行素質(zhì)教育方面,陜西省進(jìn)行了大量的理論研究與實(shí)踐。目前,陜西省青少年的心理健康狀況如何?影響因素有哪些?對(duì)于這些問(wèn)題的思考有助于今后陜西省在素質(zhì)教育中更有效地開(kāi)展心理健康教育,更好地促進(jìn)陜西省青少年的心理健康發(fā)展。
一、陜西省青少年心理健康狀況
目前,陜西省青少年心理健康狀況總體水平良好,但存在的心理問(wèn)題亦不容忽視,其中學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀問(wèn)題尤為突出。2004年,韓曉琴、康偉對(duì)陜西省7地市1000名城鄉(xiāng)中小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),陜西省中小學(xué)生心理健康發(fā)展水平總體樂(lè)觀,在回收的700份有效問(wèn)卷中,有問(wèn)題的為40人,占5.63%;問(wèn)題較嚴(yán)重者即存在明顯心理問(wèn)題的為11人,占1.55%,心理健康問(wèn)題的總檢出率僅為1.55%。同時(shí),調(diào)查結(jié)果也表明,雖然總體健康狀況良好,但在某些方面存在的心理問(wèn)題也是不容忽視的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),34.65%的學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題,11.69%的學(xué)生有身體癥狀,7.89%的學(xué)生有過(guò)敏傾向,7.32%的學(xué)生有沖動(dòng)傾向,6.06%的學(xué)生有恐懼傾向,5.63%的學(xué)生有自責(zé)傾向,4.65%的學(xué)生有孤獨(dú)傾向,3.08%的學(xué)生對(duì)人焦慮。
另一方面,陜西省農(nóng)村青少年心理健康狀況總體水平較城市青少年低。2008年,郝雁麗、李景華對(duì)西安市城鄉(xiāng)6所中學(xué)的1756名高中生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),西安市農(nóng)村高中生在強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、恐懼、偏執(zhí)、精神病性等方面與城市高中生存在顯著差異,農(nóng)村高中生的整體心理健康水平要低于城市高中生。同年,楊梅,王有智對(duì)陜西地區(qū)1299名城鄉(xiāng)初中生心理健康素質(zhì)特點(diǎn)的調(diào)查發(fā)現(xiàn),在人際素質(zhì)、動(dòng)力系統(tǒng)、自我和歸因風(fēng)格分量表的得分中,城市學(xué)生顯著高于農(nóng)村學(xué)生。
二、陜西青少年心理健康影響因素探析
1.陜西省青少年學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀問(wèn)題突出的原因
來(lái)自現(xiàn)實(shí)的或預(yù)想的學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)生的自尊心構(gòu)成威脅時(shí),學(xué)生感到的某種擔(dān)憂或恐懼的心理傾向被稱之為學(xué)習(xí)焦慮。身體癥狀一般指強(qiáng)烈的心理焦慮引起的不良生理反應(yīng),如心跳加快、食欲不振、消化不良、頭疼、心神不定、疲勞等。那么,陜西省青少年學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀問(wèn)題突出的原因何在?首先,我國(guó)的教育制度雖幾經(jīng)改革,但本質(zhì)上仍是應(yīng)試教育,分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生、教師及學(xué)校唯一的標(biāo)尺。學(xué)校為了自身生存,為了爭(zhēng)取更多的教育資金和資源,教師為了完成學(xué)校下達(dá)的班平均分?jǐn)?shù)、重點(diǎn)大學(xué)升學(xué)率等硬性指標(biāo),家長(zhǎng)為了自己的孩子能夠考出好分?jǐn)?shù)、進(jìn)入好大學(xué)、選擇好專業(yè)、最后選擇好工作的目標(biāo),層層加碼于學(xué)生。在這樣教育制度及環(huán)境中,加諸于青少年身上的學(xué)習(xí)壓力有多大,是可想而知的。面對(duì)壓力時(shí),人的肌體常會(huì)產(chǎn)生一種自發(fā)的神經(jīng)反應(yīng),即應(yīng)激反應(yīng)。心理學(xué)的研究表明,面對(duì)壓力時(shí),如不能及時(shí)適當(dāng)調(diào)整、適應(yīng),特別是長(zhǎng)期處于應(yīng)激狀態(tài)中時(shí),會(huì)嚴(yán)重危害人的健康。下面是一些典型的長(zhǎng)期應(yīng)激反應(yīng)癥狀(Doctor & Doctor,1994),情緒信號(hào):焦慮、淡漠、易怒、精神疲憊;行為信號(hào):回避責(zé)任、回避與人交往,出現(xiàn)極端行為或自我傷害行為,忽視自己,判斷力差;生理信號(hào):對(duì)疾病過(guò)度擔(dān)心,經(jīng)常生病,疲憊,過(guò)量用藥,病痛及抱怨。其次,多數(shù)情況下,人的行為是由內(nèi)在需要和外在誘因兩方面的因素共同驅(qū)動(dòng)的,內(nèi)在需要即內(nèi)源性動(dòng)機(jī),外在驅(qū)動(dòng)因素即外源性動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)本應(yīng)該致力于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力,促進(jìn)其素質(zhì)全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,要努力培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),使學(xué)習(xí)成為一種需要,成為一種樂(lè)趣,在潛移默化中完成教育過(guò)程。然而在目前的教育制度及環(huán)境下,家長(zhǎng)、老師過(guò)分地追求分?jǐn)?shù),分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。高分便是好孩子、好學(xué)生。為了取得高分,學(xué)生長(zhǎng)期高強(qiáng)度學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)時(shí)間一再增加,休息、娛樂(lè)以及投入到其它愛(ài)好活動(dòng)的時(shí)間越來(lái)越少。心理學(xué)的研究表明,過(guò)分的外部刺激強(qiáng)度會(huì)降低內(nèi)部動(dòng)機(jī)和損害自發(fā)性的興趣,使學(xué)習(xí)變?yōu)橐患嗖钍?。如果這種狀況得不到改善,必將引起對(duì)學(xué)習(xí)的疲倦甚至是厭惡,從而引發(fā)學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀等一系列心理問(wèn)題。
2.陜西省農(nóng)村青少年心理健康狀況總體水平低于城市青少年的原因
陜西省農(nóng)村青少年心理健康狀況總體水平要低于城市青少年,原因何在?陜西城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡,農(nóng)村地區(qū)與城市在生活環(huán)境、教育資源,文化觀念等方面存在著很大的差別。一方面,這些差別影響到家庭、學(xué)校對(duì)孩子的教育;另一方面,也會(huì)直接制約孩子本身的發(fā)展。首先,在農(nóng)村,許多家長(zhǎng)文化程度不高,接觸現(xiàn)代教育理念的機(jī)會(huì)較少,仍舊遵循著傳統(tǒng)的教育方式,將孩子視為自己的私有財(cái)產(chǎn),從家庭而不是孩子的角度去看待孩子的發(fā)展教育,教養(yǎng)方式缺乏科學(xué)性、有效性。2008年,郝雁麗、李景華在西安市城鄉(xiāng)父母教養(yǎng)方式對(duì)高中生心理健康影響的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),父母教養(yǎng)方式對(duì)中學(xué)生心理健康有明顯影響。高中生父母教養(yǎng)方式的城鄉(xiāng)比較顯示,城鄉(xiāng)父母在情感溫暖、理解和拒絕否認(rèn),城鄉(xiāng)母親在懲罰嚴(yán)厲,城鄉(xiāng)父親在過(guò)度保護(hù)方面均存在顯著差異。城市父母比農(nóng)村父母對(duì)高中生有更多的情感溫暖、理解,農(nóng)村母親比城市母親對(duì)高中生有更多的懲罰,農(nóng)村父親比城市父親對(duì)高中生有更多的過(guò)度保護(hù)。其次,由于資金、師資、意識(shí)觀念等方面的限制,農(nóng)村家庭、學(xué)校對(duì)于心理健康教育的關(guān)注、投入較之城市更為薄弱。農(nóng)村地區(qū)普通中、小學(xué)一般都未設(shè)立專門的心理支持、咨詢機(jī)構(gòu),甚至從未開(kāi)設(shè)與此相關(guān)的專門課程。當(dāng)面臨問(wèn)題時(shí),農(nóng)村青少年能夠獲得正確疏導(dǎo)的渠道較少。再次,農(nóng)村學(xué)生占有的社會(huì)資源明顯少于城市學(xué)生。對(duì)大部分農(nóng)村家庭和孩子來(lái)說(shuō),讀書(shū)、上大學(xué)是他們改變?nèi)松奈ㄒ怀雎?對(duì)升學(xué)考試的過(guò)高期望給農(nóng)村家庭和學(xué)生造成了很大的精神壓力。在進(jìn)行這種孤注一擲的拼搏時(shí),外界的些許壓力或許就會(huì)造成學(xué)生的心理失衡。
3.影響陜西省青少年心理健康的一般因素
目前,陜西省青少年心理健康狀況總體水平良好,但存在的心理問(wèn)題也是不容忽視的,那么影響陜西省青少年心理健康水平的一般因素主要有哪些呢?
(1)教育中重智育輕素質(zhì),學(xué)習(xí)至上傾向明顯
隨著主體性教育思想的確立,素質(zhì)教育的推行,當(dāng)代家庭中大多數(shù)父母樹(shù)立起了與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代家庭教育意識(shí),重視子女的全面發(fā)展與教育,重視其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。家庭教育的重心已不再被偏置在智力的開(kāi)發(fā)與知識(shí)技能的學(xué)習(xí)上,基本道德品質(zhì)以及良好的社會(huì)交往和生活習(xí)慣的養(yǎng)成也得到了越來(lái)越多家庭的關(guān)注。但家庭教育不可能脫離整體社會(huì)背景,我國(guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)教育活動(dòng)某些不恰當(dāng)?shù)睦斫饧艾F(xiàn)行教育制度設(shè)計(jì)和實(shí)踐中的某些缺陷,不可避免地投射到了當(dāng)前家庭教育中?？几叻?上好大學(xué),然后找一份好的工作仍是大部分家長(zhǎng)乃至孩子自身對(duì)教育活動(dòng)的基本定位。實(shí)際的家庭教育活動(dòng)中,家長(zhǎng)將大部分的資金投入到為孩子請(qǐng)家教、買學(xué)習(xí)資料、補(bǔ)課、參加興趣班等方面,成績(jī)與學(xué)習(xí)是家長(zhǎng)首要關(guān)心的問(wèn)題,至于對(duì)孩子的生活習(xí)慣、心理健康等其它方面的重視程度則要低得多,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。近日,陜西省心理健康教育研究會(huì)對(duì)西安市一所中學(xué)的200余名高一學(xué)生進(jìn)行了一次心理健康調(diào)查,發(fā)現(xiàn)近3成學(xué)生的理想是出國(guó),至于出國(guó)的原因多位學(xué)生解釋為:“國(guó)外的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力小,生活更自主些”。
(2)不良親子關(guān)系
親子關(guān)系即父母與子女的關(guān)系。親子關(guān)系是家庭教育的邏輯起點(diǎn),“在教養(yǎng)孩子的問(wèn)題上,親子關(guān)系的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)比某一具體的教育方法來(lái)得重要,在影響家庭教育的諸因素中,親子關(guān)系直接決定著孩子的發(fā)展水平?！庇H子關(guān)系越和諧,父母對(duì)子女的教育效果就越好,子女就越能順利成長(zhǎng)。雖然目前,民主、平等的親子關(guān)系是發(fā)展的主流,但傳統(tǒng)“家庭本位”思想的影響仍在繼續(xù),在許多偏遠(yuǎn)農(nóng)村更甚,父母處于絕對(duì)的權(quán)威地位,往往按自己的意愿設(shè)計(jì)孩子的未來(lái)與發(fā)展,從家庭和功利的角度而不是個(gè)體充分發(fā)展的角度出發(fā)。在實(shí)際的家庭教育中,隨著孩子年齡的增長(zhǎng),孩子自主性和獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng),尤其是到了青少年時(shí)期,如果父母不能和孩子有效及時(shí)的溝通,尊重傾聽(tīng)孩子的意見(jiàn),善于引導(dǎo),在觀念、教育態(tài)度、方法等方面跟隨時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步,就有可能導(dǎo)致與孩子的關(guān)系惡化,使得孩子對(duì)父母關(guān)閉自己的心扉,合理的需求得不到滿足,思想行為等得不到正確引導(dǎo)而產(chǎn)生心理問(wèn)題。
(3)家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)移
家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)移即在子女未成年階段,父母將家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)移或推卸給他人。當(dāng)前,社會(huì)生活節(jié)奏加快,越來(lái)越多的父母因忙于工作事業(yè)或是因工作流動(dòng),工作壓力等無(wú)暇照顧孩子。在農(nóng)村地區(qū),年輕的父母?jìng)兺獬龃蚬?老人和孩子留守家里,家里的老人肩負(fù)起了孩子的教育責(zé)任。在城市,由于父母工作的繁忙,隔代教育的現(xiàn)象也十分普遍,還有一些家庭,將孩子送入寄宿學(xué)校,由學(xué)校承擔(dān)起大部分的教育責(zé)任。這種家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)移會(huì)帶來(lái)很多不良影響。隔代教育中,祖輩多溺愛(ài)孩子,照管方式不科學(xué),教育觀念落后,這些都會(huì)帶來(lái)很多消極后果,如孩子任性、自我中心、意志薄弱、責(zé)任感差等。而將孩子送入寄宿學(xué)校,則會(huì)導(dǎo)致親子關(guān)系缺失,易使孩子產(chǎn)生孤獨(dú)感,被遺棄感等,從而導(dǎo)致心理行為問(wèn)題的產(chǎn)生,嚴(yán)重影響青少年的心理健康。
(4)父母教育方式方法不當(dāng)
劉玲玲、毛健玲對(duì)犯罪青少年心理健康狀況與父母教育方式的關(guān)系研究表明,父母教養(yǎng)方式對(duì)青少年心理健康狀況有重要影響,不良父母教養(yǎng)方式不利于青少年心理健康發(fā)展。在實(shí)際的教育當(dāng)中,有些父母對(duì)孩子的管教中存在著管得過(guò)嚴(yán)或過(guò)松的現(xiàn)象。過(guò)分嚴(yán)厲會(huì)使得孩子缺乏安全感,敏感多疑,而過(guò)分干涉保護(hù)會(huì)使得孩子自卑,無(wú)主見(jiàn)。父母對(duì)孩子行為的約束標(biāo)準(zhǔn)常常不一致,這也是導(dǎo)致孩子行為心理問(wèn)題的一個(gè)常見(jiàn)原因。如對(duì)于孩子的說(shuō)謊行為,父母也許這一次會(huì)提出批評(píng),而下一次則輕易放過(guò)。這種管教方式常常會(huì)造成孩子的困惑,使得孩子缺乏安全感與穩(wěn)定感。
(5)不良家庭環(huán)境
家庭是孩子出生成長(zhǎng)的地方,是孩子的第一所學(xué)校,家庭環(huán)境對(duì)孩子心理健康的影響無(wú)疑是巨大的。研究表明,和諧、溫暖的家庭氛圍有助于形成良好的夫妻關(guān)系,親子關(guān)系。反之,則會(huì)使得孩子置身一個(gè)充滿矛盾、沖突的環(huán)境,對(duì)孩子的身心造成很多消極影響,如對(duì)雙親的反感甚至怨恨,行為的放縱、自制力缺乏,不良道德品質(zhì)及心理病態(tài)危險(xiǎn)的增加等。自改革開(kāi)放以來(lái),隨著婚姻觀,戀愛(ài)觀等一系列家庭觀念的轉(zhuǎn)變以及社會(huì)環(huán)境的改變,我國(guó)的單親家庭,重組家庭的數(shù)量在逐年增加,這無(wú)疑是不利青少年成長(zhǎng)的,也是影響青少年心理健康的一個(gè)重要因素。
(6)學(xué)校重視、投入程度不足
2007年,魏書(shū)堂、彭虎軍對(duì)陜西省44所中小學(xué)心理健康教育狀況進(jìn)行了實(shí)地考察與調(diào)研分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),在思想認(rèn)識(shí)、機(jī)構(gòu)建設(shè)、師資力量、硬件設(shè)施等方面不到位,是目前中小學(xué)心理健康教育存在的突出問(wèn)題。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),在心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置方面,45所學(xué)校僅有7所設(shè)有心理健康教育機(jī)構(gòu),占15.6%,其中,中小學(xué)特別是農(nóng)村中小學(xué)的差距更大,有86.36%的中小學(xué)無(wú)心理健康教育機(jī)構(gòu);在學(xué)校心理健康教育實(shí)習(xí)生承擔(dān)課程方面,52名實(shí)習(xí)生中,直接從事心理健康教育活動(dòng)的僅占25%,75%的實(shí)習(xí)生承擔(dān)的是其它課程的教學(xué)任務(wù);在中小學(xué)心理健康師資隊(duì)伍方面,44所中小學(xué)配備21名專兼職人員,平均2所中小學(xué)不到1名專兼職心理健康教育人員,同時(shí)兼職人員中多為學(xué)校管理干部、班主任和思想政治課教師。
(7)社會(huì)變遷
我國(guó)目前正從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型,在這一變遷過(guò)程中,隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立,經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域發(fā)生的巨大變化必將引起政治及整個(gè)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的變化,引起人們生存意識(shí)及生存方式的轉(zhuǎn)變。這些變化與轉(zhuǎn)變將會(huì)滲透于生活的方方面面,從而影響著社會(huì)中的人們。2009年,辛自強(qiáng)、張梅的一項(xiàng)關(guān)于1992年以來(lái)中學(xué)生心理健康變遷的橫斷歷史研究表明,中學(xué)生SCL-90得分與社會(huì)威脅、教育狀況、經(jīng)濟(jì)狀況三方面的10項(xiàng)社會(huì)指標(biāo)相關(guān)顯著,社會(huì)變遷是預(yù)測(cè)中學(xué)生心理健康水平的重要因素。改革開(kāi)放以來(lái),人們生活水平的提高、城市化進(jìn)程的加快和教育的普及以及在這一過(guò)程中出現(xiàn)的貧富差距擴(kuò)大、失業(yè)率、離婚率和犯罪率的上升,間接投射在青少年家庭生活、學(xué)習(xí)、交往行為中,已成為影響中學(xué)生心理健康的重要因素。
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第3篇：青少年心理健康疏導(dǎo)范文
在2010年全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)查結(jié)果中能夠看出，我國(guó)學(xué)生整體的體質(zhì)狀況較差，同往期對(duì)比能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的肺活量、柔韌性、耐力都有極大的下降趨勢(shì)；學(xué)生肥胖的趨勢(shì)也明顯上升，而且基本已經(jīng)替代了營(yíng)養(yǎng)不良，成為當(dāng)前學(xué)生最突出的健康問(wèn)題。通過(guò)上述分析我們發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致肺活量降低、耐力下降以及肥胖問(wèn)題的最終的原因就是學(xué)生運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)較少，不僅包括學(xué)校場(chǎng)地較小、學(xué)習(xí)緊張等問(wèn)題，還包括學(xué)生自身的問(wèn)題，目前多為獨(dú)生子女加強(qiáng)，從小受到家長(zhǎng)和學(xué)校的溺愛(ài)，怕苦怕累已經(jīng)成為常見(jiàn)的詳細(xì)；還有一些學(xué)校過(guò)分追求升學(xué)率，沒(méi)有重視體育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展。除此之外，人們的生活水平同以前也有了非常大的提高，食物的熱量和脂肪都很高，過(guò)度的攝入反而會(huì)起到相反的效果，增加了學(xué)生肥胖的趨勢(shì)。
二、心理健康影響因素
對(duì)于促進(jìn)青少年身心健康成長(zhǎng)，首先我們要明確青少年心理健康的幾個(gè)標(biāo)志：（1）從人格上講，具備心理健康的人，人格一定是完整的，具有健康的情緒，并且自我感覺(jué)比較好，通常在生活中常見(jiàn)的是積極情緒要多于消極的情緒，在不良情緒出現(xiàn)時(shí)，對(duì)于這樣的人具有一定的控制能力，并且能夠做到平衡、自愛(ài)和自信等，這才是心理健康的人。（2）當(dāng)一個(gè)人身處險(xiǎn)境的時(shí)候，能夠控制自己的情緒，讓自己擁有充分的安全感；在人際關(guān)系中能夠持有和諧的態(tài)度，能夠友好的與周圍的人相處，并得到大多數(shù)人的歡迎和喜歡。（3）心理健康的人，能夠樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀等，并在實(shí)踐活動(dòng)中堅(jiān)持正確的人生目標(biāo)，并向著自己的人生目標(biāo)不斷努力奮斗著。在分析影響青少年心理健康的因素中得知，其中的性格、情緒、人際關(guān)系、心理承受能力以及自我保健意識(shí)等是影響青少年心理健康成長(zhǎng)的重要因素，青少年是一個(gè)特殊的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期比較容易出現(xiàn)各種情緒，如：不安感、急躁感以及孤獨(dú)感等，這都是不完善心理的突出表現(xiàn)。學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)中，由于自身的心理發(fā)展尚未成熟，受到外界因素的影響，比較容易出現(xiàn)厭學(xué)等消極情緒的出現(xiàn)，這也是需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)加以關(guān)注，多學(xué)生的思想進(jìn)行積極的疏導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，一方面為青少年在學(xué)習(xí)和生活中提供更好的平臺(tái)，但是另一方面也嚴(yán)重影響青少年的身心發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)成為青少年發(fā)泄情緒的重要工具，也是青少年心理扭曲的直接導(dǎo)火線，所以說(shuō)在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展的大背景下，青少年身心發(fā)展在一定程度上受到嚴(yán)重的負(fù)面影響。
三、強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)管理的途徑
（一）政府應(yīng)加大網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管的立法、執(zhí)法力度，凈化網(wǎng)絡(luò)空間
現(xiàn)階段我國(guó)出臺(tái)了一些法律對(duì)于約束網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行具有顯示意義，如《娛樂(lè)場(chǎng)所管理?xiàng)l例》的制定和實(shí)施為相應(yīng)監(jiān)管工作奠定了法律基礎(chǔ)。據(jù)此，在網(wǎng)吧管理方面，相關(guān)部門人員需切實(shí)加強(qiáng)力度，做好不良網(wǎng)吧的整頓和肅清工作，除此之外，司法部門也應(yīng)當(dāng)積極融入到網(wǎng)絡(luò)管理之中，針對(duì)現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)情況進(jìn)行法律探索。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上惡意散布不良信息的人需依法予以懲治，從源頭上杜絕不良網(wǎng)絡(luò)信息，防止其給青少年帶來(lái)精神侵蝕。
（二）加強(qiáng)對(duì)從業(yè)者的職業(yè)道德教育，提高網(wǎng)吧經(jīng)營(yíng)者素質(zhì)
網(wǎng)絡(luò)作為利弊共同體，其給未成年人帶來(lái)的負(fù)面影響的因素之一是部分網(wǎng)吧運(yùn)營(yíng)問(wèn)題。有些網(wǎng)吧無(wú)視法律法規(guī)要求，惡性違規(guī)運(yùn)營(yíng)，會(huì)在很大程度上給未成年人接觸不良信息帶來(lái)可能。對(duì)此，相關(guān)部門需加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧的規(guī)范，約束其經(jīng)營(yíng)行為，確保未成年人依靠互聯(lián)網(wǎng)所獲信息安全。日常規(guī)范中注重對(duì)網(wǎng)吧經(jīng)營(yíng)者開(kāi)展教育，以提高其道德素質(zhì)。
（三）重視學(xué)校教育
第4篇：青少年心理健康疏導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：社區(qū)教育；青少年；教育品牌；成長(zhǎng)
中圖分類號(hào)：G77；G775 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）24-0028-01
社區(qū)是青少年體驗(yàn)社會(huì)、實(shí)踐社會(huì)的重要平臺(tái)。青少年的社交學(xué)習(xí)、休閑娛樂(lè)、知識(shí)更新和健康鍛煉等很大一部分活動(dòng)，都是在社區(qū)中完成的。打造社區(qū)青少年教育品牌，既能吸引青少年參與教育活動(dòng)，又能起到較好的教育效果。
一、打造青少年法制教育品牌
當(dāng)今社會(huì)是法制社會(huì)，讓廣大青少年學(xué)法、懂法、守法和用法，既是其健康成長(zhǎng)的需要，也是建設(shè)法制社會(huì)的需要，更是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的需要。由于青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所主要在社區(qū)，社區(qū)有責(zé)任對(duì)青少年開(kāi)展法制教育。天寧區(qū)各社區(qū)在打造青少年法制教育品牌過(guò)程中，首先對(duì)社區(qū)內(nèi)閑散青少年、流動(dòng)青少年、問(wèn)題家庭青少年所出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行收集、整理和歸類，列出問(wèn)題清單，然后以“工作室”為載體開(kāi)展教育活動(dòng)。通?！肮ぷ魇摇庇深I(lǐng)銜人的名字命名，并有4名～5名成員組成。“工作室”成員根據(jù)問(wèn)題清單，在社區(qū)中開(kāi)展維護(hù)青少年合法權(quán)益和預(yù)防青少年違法犯罪工作。如我區(qū)紅梅街道錦東社區(qū)的調(diào)解糾紛員陳超榮，是一位從事多年法制工作的法官，退休后經(jīng)常為社區(qū)居民提供法律咨詢服務(wù)。街道就利用他的法律專長(zhǎng)成立了“陳超榮法律服務(wù)室”，定期對(duì)轄區(qū)青少年開(kāi)展“未成年人保護(hù)法” “遠(yuǎn)離珍愛(ài)生命”等各類主題教育活動(dòng)，促使他們自覺(jué)遵守法律法規(guī)，用法律來(lái)維權(quán)。社區(qū)通過(guò)打造青少年法制教育品牌，從源頭上預(yù)防和減少青少年違法犯罪，為青少年的健康成長(zhǎng)護(hù)航。
二、打造青少年心理健康教育品牌
青少年時(shí)期會(huì)隨著生理、心理的發(fā)育成熟、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，容易在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識(shí)和升學(xué)就業(yè)等方面，遇到各種心理困惑和問(wèn)題。因此，加強(qiáng)青少年心理健康教育刻不容緩。要在社區(qū)開(kāi)展青少年心理健康教育，在場(chǎng)地、師資等基本條件具備后，必須對(duì)社區(qū)內(nèi)的青少年進(jìn)行必要的心理問(wèn)題調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，再有針對(duì)性地開(kāi)展適合青少年的心理健康教育活動(dòng)。如我區(qū)茶山街道的“瑞文心理工作室”，就是在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)轄區(qū)青少年心理健康教育的現(xiàn)實(shí)需要，從2013年開(kāi)始推出“瑞文有約”――家庭教育課堂。針對(duì)如何排解學(xué)生心理壓力，如何看待青春期等各類困擾家長(zhǎng)和青少年的心理問(wèn)題，以個(gè)案疏導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生緩解心理壓力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)兩年多的培育，目前有專職心理咨詢師5名，醫(yī)生、教師、公務(wù)員等兼職心理指導(dǎo)師10名，建有心理咨詢室、治療室和輔導(dǎo)室等專門場(chǎng)所，其教育影響范圍也從本轄區(qū)擴(kuò)大到全市。
三、打造青少年社會(huì)實(shí)踐教育品牌
1. 打造培養(yǎng)青少年生活技能的社區(qū)教育品牌
每個(gè)人都在社會(huì)中生活，青少年只有在接觸社會(huì)、了解社會(huì)中，才能真正有社會(huì)生活的體驗(yàn)。因此，社區(qū)要?jiǎng)?chuàng)建培養(yǎng)青少年基本生活技能的實(shí)踐基地。如我區(qū)青龍街道的“巧婆婆手工坊”和茶山街道的“愛(ài)來(lái)吧――手工制作坊”，是專門培養(yǎng)青少年生活技能的學(xué)習(xí)培訓(xùn)場(chǎng)所。社區(qū)經(jīng)常組織青少年到這里來(lái)學(xué)習(xí)最基本的家庭廚藝、點(diǎn)心制作、手工工藝品制作等，并與指導(dǎo)教師一起研討與日常生活相關(guān)的一些問(wèn)題。通過(guò)親身實(shí)踐體驗(yàn)，使他們真正獲得了從生活中學(xué)習(xí)生活的道理。
2. 打造培養(yǎng)青少年意志品質(zhì)的社區(qū)教育品牌
意志是人重要的個(gè)性心理品質(zhì)。人生難免遭遇挫折和逆境，從小培養(yǎng)自己具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，有助于戰(zhàn)勝困難、克服弱點(diǎn)、成就人生。如我區(qū)鄭陸鎮(zhèn)的“青少年生存體驗(yàn)中心”、蘭陵街道的“防災(zāi)減災(zāi)體驗(yàn)館”等，為了培養(yǎng)青少年堅(jiān)強(qiáng)的心理品質(zhì)和意志，分別開(kāi)設(shè)了生存體驗(yàn)區(qū)、心理承受區(qū)、逃生體驗(yàn)區(qū)、運(yùn)動(dòng)拓展區(qū)等，使他們通過(guò)不同區(qū)域的親身體驗(yàn)，起到了錘煉心理品質(zhì)和意志毅力的作用。
3. 打造培養(yǎng)青少年探索創(chuàng)新的社區(qū)教育品牌
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，青少年的創(chuàng)新意識(shí)如何，將直接影響到國(guó)家和民族的未來(lái)，社區(qū)必須為培養(yǎng)青少年的探索、創(chuàng)新精神積極創(chuàng)造條件。如我區(qū)天寧街道的“青少年科普活動(dòng)中心”，定期組織轄區(qū)青少年開(kāi)展科普知識(shí)宣傳教育活動(dòng)，讓他們通過(guò)館內(nèi)的“科普教育益智平臺(tái)”“大型互動(dòng)科普健康電子書(shū)”等多種聲、光、電高科技設(shè)備，在游戲與互動(dòng)中寓教于樂(lè)，培養(yǎng)他們的探索與創(chuàng)新能力。蘭陵街道的“尤輝互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培訓(xùn)基地”，則是通過(guò)組織青少年開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，讓他們?cè)诓粩嗾莆宅F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)上，進(jìn)行未知世界的探索，從而提高他們的創(chuàng)新能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，社區(qū)打造青少年教育品牌，能有效彌補(bǔ)青少年家庭教育和學(xué)校教育的空白，使社區(qū)成為青少年磨煉意志的課堂，成為培養(yǎng)愛(ài)心的搖籃，成為學(xué)會(huì)做人的“書(shū)本”，為青少年健康成長(zhǎng)撐起一片別樣的藍(lán)天。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：青少年心理健康疏導(dǎo)范文
一、積極心理學(xué)的內(nèi)涵
積極心理學(xué)(Positive Psychology)，興起于20世紀(jì)末，由美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家馬丁·塞里格曼(MartinE.P.Seligman)等人首先提出。很久以來(lái)，以精神分析和行為主義為主要代表的傳統(tǒng)心理學(xué)一直把研究重心放在對(duì)個(gè)體有負(fù)面影響的心理問(wèn)題的研究上，尤其在“二戰(zhàn)”之后，其逐漸成為一門致力于治療的科學(xué)。然而，積極心理學(xué)更關(guān)注個(gè)體的積極的一面，關(guān)注培養(yǎng)個(gè)體的積極潛力，以一種欣賞的態(tài)度去看待人的能力、動(dòng)機(jī)等，更加關(guān)注人的健康、快樂(lè)、毅力、勇氣、樂(lè)觀等，并借此發(fā)掘人的積極力量，相信人是可以健康幸福地生活。
目前關(guān)于積極心理學(xué)的研究，主要有三個(gè)層面：在主觀層面，主要關(guān)注積極的情緒體驗(yàn)和主觀體驗(yàn)，例如被大家熟知的幸福感，希望，快樂(lè)，主要研究其生理機(jī)制及獲得途徑;在個(gè)人層面，主要關(guān)注積極的人格特質(zhì)，例如勇氣、對(duì)美的感受力、愛(ài)的能力、寬容等，及這些品質(zhì)的根源及效果如何;群體層面，主要關(guān)注怎樣增加公民美德、健康的家庭、和睦的社區(qū)等良好的社會(huì)環(huán)境。
二、青少年心理發(fā)展特點(diǎn)
(一)一般心理特點(diǎn)。青少年時(shí)期是個(gè)體身心發(fā)展的加速器與過(guò)渡期，在由童年向成年過(guò)度的時(shí)期，青少年的生理和心理都發(fā)生了巨大的變化，在生理上，身高體重的急劇增長(zhǎng)，第二性征的發(fā)育，使他們逐漸接近成人，他們希望扮演一種新的社會(huì)角色，獲得全新的社會(huì)評(píng)價(jià)，盡快擺脫童年時(shí)的一切，進(jìn)入成年人的世界，但是他們的認(rèn)知能力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展還需要一個(gè)過(guò)程，因此，雖然在外型上逐漸成熟，但想法還是帶有片面性，情緒缺乏穩(wěn)定性，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也需要進(jìn)一步的積累。所以，青少年表現(xiàn)出一些不平衡性的特點(diǎn)，既反抗又依賴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的成人感抵觸其他成人的意見(jiàn)，但在感情和生活上對(duì)父母又有一定的依賴;既勇敢又膽怯，在某些時(shí)候表現(xiàn)得初生牛犢不怕虎，但在一些公眾場(chǎng)合不夠坦然和從容;既否定童年又眷戀童年，既有一種全新姿態(tài)的渴望，又有對(duì)童年無(wú)憂無(wú)慮的懷念;閉鎖與開(kāi)放共存，青少年內(nèi)心的活動(dòng)豐富了，但是更少的表露出來(lái)，同時(shí)一旦找到理解自己的朋友，就會(huì)推心置腹;高傲與自卑共存，青少年對(duì)自己的評(píng)價(jià)處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，對(duì)自己的能力、性格、潛力的評(píng)估不穩(wěn)定，因此偶然的成功會(huì)使他們感覺(jué)自己非常優(yōu)秀信心十足，偶然的失敗也會(huì)使他們覺(jué)得自己毫無(wú)能力而極度自卑。
(二)個(gè)性的發(fā)展。青少年的獨(dú)立意識(shí)過(guò)強(qiáng)，個(gè)性特點(diǎn)有不平衡性和偏執(zhí)性。其中，反抗心理是青少年普遍存在的一種個(gè)性心理特征，這種對(duì)外在力量的予以排斥的意識(shí)和行為傾向使青少年過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我。情緒表現(xiàn)也出現(xiàn)兩極性，有時(shí)候是強(qiáng)烈而狂暴的，但與童年相比，在情緒的控制方面有所提高，在情緒體驗(yàn)上比較細(xì)致而豐富?？傮w來(lái)說(shuō)，情緒體驗(yàn)還是不夠穩(wěn)定的，同時(shí)由于對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不夠全面，存在偏執(zhí)的特點(diǎn)，因此情緒上還帶有一種頑固性。
三、應(yīng)對(duì)策略
(一)積極的態(tài)度。傳統(tǒng)的教育是傾向于一種追求完善的態(tài)度，老師希望學(xué)生看到自己不足，嚴(yán)格敦促其改變，所謂教不嚴(yán)，師之惰。當(dāng)前的心理健康教育也是傾向于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并對(duì)之進(jìn)行調(diào)整和改善。而積極心理學(xué)認(rèn)為，應(yīng)該關(guān)注人的有潛力的一面，而不是人的弱點(diǎn)與不足。因此，在心理健康教育過(guò)程中，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生積極的一面，看到每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能，相信他們自己有能力變得更好，以一種鼓勵(lì)的態(tài)度促進(jìn)學(xué)生的自我探索，發(fā)揮其潛能。從關(guān)注學(xué)生的劣勢(shì)，轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并激發(fā)其潛能。
(二)積極的目標(biāo)。在心理健康教育的態(tài)度有所轉(zhuǎn)變之后，接下來(lái)就是要確立目標(biāo)。教育的目標(biāo)應(yīng)該是積極的方向，如積極的主觀體驗(yàn)，積極的人格特質(zhì)，積極的環(huán)境。因此，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的幸福感、增強(qiáng)他們的毅力、鼓勵(lì)他們的勇氣、養(yǎng)成樂(lè)觀的生活態(tài)度。主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，積極去發(fā)掘?qū)W生身上所具有的美德，并給予強(qiáng)化，讓學(xué)生逐步在積極肯定的氛圍下學(xué)會(huì)自我成長(zhǎng)，把自身的優(yōu)勢(shì)完全展現(xiàn)出來(lái)。
(三)積極的策略。在于青少年相處的過(guò)程中，應(yīng)該適當(dāng)注意他們的發(fā)展特點(diǎn)，在他們渴望成人感的時(shí)候，給予足夠的尊重與肯定，在他們表現(xiàn)出依賴的一面時(shí)，適當(dāng)?shù)夭扇》侵笇?dǎo)性的態(tài)度，啟發(fā)式教育，盡量減少?gòu)?qiáng)制性的要求和居高臨下的態(tài)度。對(duì)于青少年的逆反心理，應(yīng)該理解其發(fā)展特點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)目臻g，以一種接納和包容的態(tài)度，不做過(guò)度干涉，給予適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)。另外不要忽視行為影響的力量，身為心理健康教育工作者，起著為人師表的作用，為人處事時(shí)多往積極的方面想;心存感激;經(jīng)常稱贊他人;不斤斤計(jì)較，有奉獻(xiàn)精神; 能接受批評(píng)，但不隨便批評(píng)他人。這樣會(huì)給學(xué)生潛移默化的影響，而能夠較少地引發(fā)學(xué)生的逆反心理，采用學(xué)生比較容易接受的方式對(duì)其產(chǎn)生積極的影響。
總結(jié)
在學(xué)生心理健康教育中應(yīng)用積極心理學(xué)，適應(yīng)青少年的發(fā)展特點(diǎn)，以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的成長(zhǎng)，有利于學(xué)生的心理健康的發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生的潛力，發(fā)現(xiàn)積極地品質(zhì)，也有利于學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展。當(dāng)然，在應(yīng)用的過(guò)程中還會(huì)有很多細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，需要我們?cè)谝院蟮难芯恐懈嗟靥接憽?/p>
第6篇：青少年心理健康疏導(dǎo)范文
一、災(zāi)后災(zāi)區(qū)中學(xué)生心理概況
1.在5.12四川汶川特大地震后,經(jīng)歷過(guò)這次特大地震人民在身體、心理上都遭受了巨大的悲痛和陰影,災(zāi)后青少年心理重健工作更是重建家園過(guò)程中不可忽視的一環(huán)。在大地震中,不僅災(zāi)區(qū)很多孩子成為孤兒,而且在異地讀書(shū)的部分學(xué)生也失去了親人。對(duì)于這些比成年人相對(duì)脆弱的孩子,如果心理疏導(dǎo)跟不上,恐怕對(duì)今后的成長(zhǎng)造成很多負(fù)面影響。
2.中學(xué)生作為社會(huì)的一個(gè)特殊群體,關(guān)系到民族的未來(lái)和國(guó)家的發(fā)展,中學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀形成的重要時(shí)期,也是個(gè)體心理從幼稚走向成熟的特殊發(fā)展階段。中學(xué)生身心發(fā)展的可塑性大,表現(xiàn)出極大的不平衡性。心理的急劇變化和生活環(huán)境的日益復(fù)雜,給學(xué)生的心理發(fā)展帶來(lái)很多的困惑,極易出現(xiàn)心理問(wèn)題。此次地震后不少青少年中學(xué)生面臨家破人亡,流離失所,在心理上造成很大創(chuàng)傷。
3.關(guān)于災(zāi)后青少年心理重健的方法和途徑具體可以通過(guò)心理專家疏導(dǎo)、適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)等、但研究表明:體育運(yùn)動(dòng)所蘊(yùn)藏的堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、拼搏、永不放棄、百折不撓、再接再厲等精神內(nèi)涵,對(duì)于災(zāi)區(qū)孩子們身體機(jī)能和心理的恢復(fù)調(diào)整都會(huì)有很大幫助。體育運(yùn)動(dòng)也是促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)認(rèn)知、情感和社會(huì)交往能力的重要元素,對(duì)于在災(zāi)難中遭受深重身心創(chuàng)傷的孩子們而言,也是幫助其減輕壓力、恢復(fù)心理健康的重要心理治療活動(dòng)。
二、體育活動(dòng)介入對(duì)中學(xué)生心理重建的影響分析
在災(zāi)后援建三年計(jì)劃進(jìn)行到階段性勝利階段,在災(zāi)后心理干預(yù)和專家學(xué)者對(duì)心理關(guān)注漸行漸遠(yuǎn)時(shí),筆者認(rèn)為依然不能忽視災(zāi)區(qū)災(zāi)后心理方面的重建問(wèn)題!筆者身處綿陽(yáng)重災(zāi)區(qū)從事教育事業(yè)。在感受國(guó)家和人民大力援建恩情的同時(shí),通過(guò)了解、調(diào)查及相關(guān)研究認(rèn)為:體育活動(dòng)作為人類身體和精神相結(jié)合的一項(xiàng)高級(jí)活動(dòng),對(duì)人類災(zāi)后心理康復(fù)有一定的促進(jìn)作用。尋求可行性強(qiáng)的介入模式和簡(jiǎn)單易行便于推廣的活動(dòng)項(xiàng)目,體育活動(dòng)在幫助災(zāi)區(qū)青少年學(xué)生走出心理陰影有一些具體措施與方法,體育在災(zāi)區(qū)學(xué)生身心健康恢復(fù)過(guò)程中采取相應(yīng)措施是可行性的。并找出相關(guān)合理易行的介入方式和活動(dòng)開(kāi)展形式,加以實(shí)施、總結(jié)、改良,以期更好地幫助災(zāi)區(qū)學(xué)生盡快走出心理陰影、消除恐懼心理、撫慰他們的生理、心理創(chuàng)傷。為今后相關(guān)事件和研究提供相應(yīng)的參考和支撐。
筆者災(zāi)后初期通過(guò)對(duì)災(zāi)區(qū)中學(xué)生SCL――90量表相關(guān)因子抽樣調(diào)查及相關(guān)研究得出:災(zāi)區(qū)青少年中等程度以上心里障礙者比例較高。SCL――90量表各相關(guān)因子均值較全國(guó)常模比較均相對(duì)偏高,說(shuō)明災(zāi)區(qū)中學(xué)生心理問(wèn)題突出。經(jīng)進(jìn)一步研究得出不同的體育活動(dòng)設(shè)計(jì)方式在介入災(zāi)區(qū)中學(xué)生心理重建干預(yù)方面對(duì)各心理因子的影響效果不同;包括體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)態(tài)度、體育活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的時(shí)間頻率、活動(dòng)的項(xiàng)目、活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)量及活動(dòng)時(shí)間和意愿都不同程度相關(guān)因子產(chǎn)生作用。具體分析如下:
在災(zāi)區(qū)中學(xué)生中,地震前后學(xué)生參加體育活動(dòng)情況有較大差別,總體來(lái)說(shuō)地震后體育活動(dòng)參與率呈下降趨勢(shì),但少數(shù)學(xué)生卻加強(qiáng)了體育鍛煉,甚至較地震前有巨大提升。而且運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的參與情況也相對(duì)發(fā)生較大改變。究其原因是多方面因素造成的:震后教學(xué)學(xué)習(xí)條件的改變,身心狀況的變化,體育活動(dòng)條件的惡化導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生參與熱情下降,由于災(zāi)區(qū)多處山區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū),體育發(fā)展水平不高,相關(guān)專業(yè)知識(shí)人才匱乏,體育氛圍不濃,中學(xué)生體育活動(dòng)參與的積極性不夠,主觀能動(dòng)性不強(qiáng),對(duì)體育活動(dòng)認(rèn)識(shí)不夠全面,還陷于傳統(tǒng)鍛煉身體的層面,體育知識(shí)的傳播和普及遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。少部分形成鮮明對(duì)比的學(xué)生通過(guò)改變項(xiàng)目的選擇改變鍛煉方式,選擇更簡(jiǎn)單易行的體育鍛煉方式,身心健康狀況與少運(yùn)動(dòng)或無(wú)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生亦形成鮮明對(duì)比。
在震后災(zāi)區(qū)參與體育活動(dòng)的學(xué)生中參與活動(dòng)的積極性越高的,身體鍛煉效果和心理恢復(fù)越明顯,相關(guān)心理因子得分越低,心理健康狀況越好;參與頻率在每周3次以上的,刺激效果越顯著,心理陰影遺忘和淡忘越快,心理狀況越好;選擇集體類體育活動(dòng)項(xiàng)目的較自己或單獨(dú)參與體育鍛煉的效果越好;中度體育運(yùn)動(dòng)量相比較過(guò)大或過(guò)小運(yùn)動(dòng)量大效果更好;選擇在下午或傍晚參加體育活動(dòng)的學(xué)生較早晨和中午效果更好;另外學(xué)生參與意愿也與心理恢復(fù)有著相關(guān)影響,有著興趣的主動(dòng)參與與被動(dòng)參與體育活動(dòng)鍛煉有著較大區(qū)別。
三、綜上所述筆者提出以下相關(guān)建議:
1.多開(kāi)展體育專業(yè)知識(shí)普及活動(dòng)和身心健康講座,強(qiáng)化災(zāi)區(qū)中學(xué)生參與體育活動(dòng)動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)生參與鍛煉的主動(dòng)性和積極性,改善體育活動(dòng)參與環(huán)境(場(chǎng)地、器材等)。
2.發(fā)動(dòng)組織災(zāi)區(qū)就近地高校體育專業(yè)學(xué)生及體育教師為志愿者為主導(dǎo),加強(qiáng)對(duì)體育活動(dòng)的引導(dǎo)和設(shè)計(jì),以體育課為理論和技術(shù)支撐,培養(yǎng)學(xué)生體育活動(dòng)能力和參與活動(dòng)的熱情。
3.加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目的選擇,以集群味活動(dòng)和便于開(kāi)展的球類活動(dòng)為主;設(shè)置活動(dòng)時(shí)的情景和氛圍,激發(fā)鍛煉熱情,努力促進(jìn)學(xué)生全身心投入體育活動(dòng)。
4.設(shè)置不同的體育活動(dòng)參與小組,利用下午課外活動(dòng)時(shí)間,每周選擇固定的日期和時(shí)段開(kāi)展體育活動(dòng),根據(jù)不同的群體情況,引導(dǎo)學(xué)生保持相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)量。
5.定期開(kāi)展不同項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)會(huì)或以知識(shí)和體育活動(dòng)為主的體育節(jié),強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)會(huì)和體育節(jié)的參與性、趣味性和知識(shí)性,弱化競(jìng)技性,從而增強(qiáng)體育活動(dòng)目的和動(dòng)機(jī),提供學(xué)生間相互交流和展示的平臺(tái)。
參考文獻(xiàn):
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第7篇：青少年心理健康疏導(dǎo)范文
據(jù)調(diào)查和資料顯示，目前我國(guó)中小學(xué)生心理障礙患病率為上升趨勢(shì)。有研究顯示，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的心理健康問(wèn)題也越來(lái)越嚴(yán)重。在大中小學(xué)開(kāi)展學(xué)生心理健康教育，維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康已是學(xué)校教育所面臨的無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)課題。
青少年學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，客觀上他們需要心理健康方面的教育、引導(dǎo)和幫助。但我們恰恰在這方面的教育明顯滯后，如果他們?cè)谏年P(guān)鍵時(shí)期得不到及時(shí)的心理健康教育和心理偏差的糾正，青少年學(xué)生的心理不健康問(wèn)題就會(huì)形成，為以后的學(xué)習(xí)工作和生活埋下隱患。
影響青少年心理健康的因素很多，概括起來(lái)主要有以下三個(gè)方面：
家庭因素
對(duì)青少年學(xué)生的身心健康來(lái)說(shuō)，家庭的影響很大。通過(guò)近幾年從教的觀察發(fā)現(xiàn)：不良家庭環(huán)境因素，容易造成家庭成員的心理行為異常。家庭主要成員不全，父母離異或分居、父母再婚，家庭關(guān)系緊張，家庭情感氣氛冷漠，矛盾沖突頻繁，家庭教育方式不當(dāng)，如專制粗暴、強(qiáng)迫壓服，或溺愛(ài)嬌慣、放任自流等都是造成青少年心理健康問(wèn)題不可忽視的原因。
學(xué)校因素
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，學(xué)生的絕大部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)的。因此，學(xué)校生活對(duì)學(xué)生的身心健康影響極大。學(xué)校的教育條件、學(xué)習(xí)條件、生活條件，以及師生關(guān)系、同伴關(guān)系等如果處理不當(dāng)，就會(huì)影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。遇到事情不會(huì)處理，精神緊張、焦慮卻不會(huì)及時(shí)調(diào)節(jié)，都會(huì)造成心理失調(diào)，導(dǎo)致心理障礙。
社會(huì)因素
社會(huì)對(duì)青少年的心理健康的影響無(wú)處不在。社會(huì)因素主要包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育、社會(huì)關(guān)系等。這些因素對(duì)一個(gè)人的生存和發(fā)展起著決定作用。其中社會(huì)生活中的種種不健康的思想、情感和行為，嚴(yán)重地毒害著青少年學(xué)生的心靈，從而形成心理健康問(wèn)題。
面對(duì)這些日益嚴(yán)竣的問(wèn)題，我們思考如何改變現(xiàn)狀，力求尋找一種有效的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好心態(tài)，減少心理問(wèn)題的產(chǎn)生。我們把目光定于家校合作，多措并舉，聯(lián)手塑造學(xué)生健康心理的研究，在平日的教育教學(xué)工作中，運(yùn)用多種形式，尋找多種途徑，促進(jìn)家校合作，提升心理健康教育在學(xué)校教育和家庭教育中的功能。具體做法為：
（一）理念提升
家校合作的基礎(chǔ)是理念，家長(zhǎng)和學(xué)校只有提升對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，才能在實(shí)際的合作中更好地推動(dòng)和促進(jìn)心理教育的發(fā)展，從學(xué)生的心理狀態(tài)出發(fā)，提升學(xué)生的心理發(fā)展。
因而，家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)從一個(gè)理論高度來(lái)認(rèn)識(shí)心理健康教育中的家校合作，認(rèn)識(shí)到心理健康教育作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和中介，是推動(dòng)個(gè)體全面發(fā)展的一個(gè)重要載體，我們應(yīng)把關(guān)注的重點(diǎn)從學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理健康水平、情緒狀態(tài)和人格品質(zhì)上來(lái)。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)校實(shí)施心理健康教育的優(yōu)勢(shì)所在，認(rèn)識(shí)到教育孩子自己責(zé)無(wú)旁貸；學(xué)校也不能忽視家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用和心理發(fā)展中的影響力，認(rèn)識(shí)到家庭教育是學(xué)校教育所無(wú)法替代的，只有兩者密切合作，加大心理健康教育的力度和深度，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的身心靈一體發(fā)展。
（二）措施跟進(jìn)
家校合作更多的是一個(gè)過(guò)程，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)溝通，拓展靈活多樣的溝通渠道，共享信息，共同促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。
1.學(xué)校組織各種活動(dòng)促進(jìn)家校溝通
學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)課程培訓(xùn)、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等一系列活動(dòng)將家長(zhǎng)納入到學(xué)生教育的體系中來(lái)，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，了解學(xué)生在校的動(dòng)態(tài)，同時(shí)也將孩子在家庭中的狀態(tài)和問(wèn)題反饋給學(xué)校，綜合各種信息對(duì)孩子實(shí)施有的放矢的教育，更合理地推動(dòng)孩子的身心成長(zhǎng)。
2.培養(yǎng)素質(zhì)過(guò)硬的家校教育隊(duì)伍
家長(zhǎng)和教師都是學(xué)生的“重要他人”，在學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展中有著不可磨滅的影響，因而家長(zhǎng)和教師的素質(zhì)也從某個(gè)角度上決定了學(xué)生的素質(zhì)，從這個(gè)角度出發(fā)，要推動(dòng)心理健康教育中的家校合作，必須要培養(yǎng)有相應(yīng)素質(zhì)的教師和家長(zhǎng)隊(duì)伍。
學(xué)校利用自己在教育資源占有上的優(yōu)勢(shì)，定期舉辦心理健康講座，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生共同參與，為家長(zhǎng)提供一個(gè)良好的交流、培訓(xùn)平臺(tái)，幫助家長(zhǎng)優(yōu)化自身的心理狀態(tài)，并學(xué)習(xí)一些心理學(xué)、教育學(xué)、家庭教育、親子溝通等方面的知識(shí)，提升家長(zhǎng)的自身素質(zhì)和道德修養(yǎng)，端正家長(zhǎng)的教育觀念、教育態(tài)度、教育方法等，從而提升家長(zhǎng)的教育能力。
第8篇：青少年心理健康疏導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；心理健康；教育；疏導(dǎo)
作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)最新成果的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，吸引了越來(lái)越多的人，青少年學(xué)生對(duì)電腦的愛(ài)好亦與日俱增，網(wǎng)絡(luò)幾乎囊括了人類生活的各個(gè)方面，尤其網(wǎng)上娛樂(lè)，對(duì)青少年頗具吸引力。我們應(yīng)該看到，“上網(wǎng)”在使青少年獲得知識(shí)信息的同時(shí)，也難免帶來(lái)種種副作用，如果缺乏正確的引導(dǎo)和監(jiān)督，則會(huì)貽誤他們的身心健康，甚至造成嚴(yán)重后果。在信息時(shí)代，我們?cè)撊绾螌?duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育？讓他們能合理的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的使用。本文進(jìn)行了一些有益的探討。
一、家長(zhǎng)應(yīng)該重視網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生心理的影響
互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展速度非?？?，訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)資源已成為現(xiàn)實(shí)生活中不可缺少的部分。利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)正在成為我們?nèi)粘＝虒W(xué)的一部分。同時(shí)家長(zhǎng)也懷著一種促使孩子早日成才的美好愿望，讓家庭電腦入網(wǎng)，讓孩子掌握更多的新知識(shí)。家長(zhǎng)愛(ài)孩子、關(guān)心孩子，都不希望孩子輸在起跑線上。那么在網(wǎng)絡(luò)利用上出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我們應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)有利也有弊。
作為家長(zhǎng)和教育工作者應(yīng)使學(xué)生清楚自身的健康成長(zhǎng)與網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展并不是對(duì)立的。讓他們以正確的態(tài)度對(duì)待網(wǎng)絡(luò)，不能一味地排斥網(wǎng)絡(luò)，也不能一味地相信網(wǎng)絡(luò)，而是在利用時(shí)應(yīng)正確分辨正確信息和不良信息，正確對(duì)待家長(zhǎng)和學(xué)校的教育，吸取有益于青少年健康成長(zhǎng)的因素，自覺(jué)抵制各種不良信息的侵蝕。
二、網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生心理健康影響的社會(huì)因素
青少年學(xué)生由于受年齡的限制，社會(huì)閱歷比較淺，缺少對(duì)社會(huì)全面的、深入的認(rèn)識(shí)，在利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)會(huì)受到一些傷害。經(jīng)常看到某某學(xué)生逃課去網(wǎng)吧，在網(wǎng)吧徹夜不歸的報(bào)道。這就是平常說(shuō)的“上癮了”。
這種情況的出現(xiàn)我認(rèn)為有很多方面的原因，從客觀上看，青少年的年齡還比較小，正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，缺乏社會(huì)閱歷，各方面都還不成熟。同時(shí)我覺(jué)得與社會(huì)上的那些利益熏心的網(wǎng)吧經(jīng)營(yíng)者各種各樣的誘惑也分不開(kāi)。我到過(guò)一些網(wǎng)吧，發(fā)現(xiàn)他的啟動(dòng)桌面上全都是游戲，連最常用的“我的電腦”都找不著，網(wǎng)吧的經(jīng)營(yíng)者最希望看到的就是你迷戀上他的游戲。
學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的誤解，我覺(jué)得社會(huì)和輿論也有很大責(zé)任。從主觀上看，青少年對(duì)各種各樣的新鮮東西有很強(qiáng)的好奇心，但又缺乏自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力，不能自覺(jué)抵制網(wǎng)上一些不正常的形式和內(nèi)容的誘惑。
三、學(xué)校應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)使用方面加強(qiáng)學(xué)生的心理疏導(dǎo)
我認(rèn)為學(xué)生要正確的利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校的教育是關(guān)鍵。在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，我們要克服單純只教技術(shù)的觀點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將計(jì)算機(jī)技術(shù)作為支持其主動(dòng)探究學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的工具。
網(wǎng)絡(luò)作為一種智能化、技能化的信息媒介，其本身是沒(méi)有道德人格的。但網(wǎng)絡(luò)一旦進(jìn)入大眾傳播過(guò)程，就不僅涉及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而且涉及網(wǎng)絡(luò)道德，因此，網(wǎng)絡(luò)道德教育勢(shì)在必行。一方面，學(xué)校德育必經(jīng)注入網(wǎng)絡(luò)道德教育的新內(nèi)容。廣大德育工作者，要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)論理、網(wǎng)絡(luò)道德的研究，要向?qū)W生進(jìn)行以“網(wǎng)絡(luò)規(guī)范和網(wǎng)絡(luò)責(zé)任”為核心內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)道德教育。另一方面學(xué)校必須將網(wǎng)絡(luò)道德教育納入信息網(wǎng)絡(luò)課程。
我認(rèn)為可以讓學(xué)生建立自己的微博或者自己的主頁(yè)，把他們的興趣引導(dǎo)到正確的道路上來(lái)，才能改變他們一上網(wǎng)不是聊天就是玩游戲的習(xí)慣。如，在網(wǎng)站上開(kāi)設(shè)他們感興趣的欄目，讓有文學(xué)或科學(xué)愛(ài)好的孩子們都可以在那里找到自己的空間；或開(kāi)設(shè)青少年心理咨詢熱線，讓孩子們能夠把自己的心思與同齡人溝通等，真正讓網(wǎng)站成為孩子們的心靈之家。
四、影響學(xué)生心理健康的其他社會(huì)因素
網(wǎng)絡(luò)作為一種新生的文化現(xiàn)象，有著其他文化不可比擬的優(yōu)勢(shì)。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于對(duì)其缺乏有力的監(jiān)管和引導(dǎo)，也產(chǎn)生了一些新的社會(huì)問(wèn)題。低級(jí)庸俗、缺乏誠(chéng)信、不負(fù)責(zé)任的風(fēng)氣彌漫網(wǎng)上；為了能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)。我們學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該共同努力做好工作，引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)，充分利用利用網(wǎng)絡(luò)資源。
從社會(huì)方面來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上營(yíng)業(yè)場(chǎng)所的管理，全面整頓，堅(jiān)決取締、制裁非法網(wǎng)吧，加大對(duì)非法網(wǎng)吧的打擊力度；加大普法宣傳力度，使網(wǎng)吧經(jīng)營(yíng)者誠(chéng)信、合法經(jīng)營(yíng)；要積極創(chuàng)造條件，建立和改善未成年人文化生活的活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施，創(chuàng)造更多有利于青少年健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。
學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，學(xué)校有責(zé)任對(duì)學(xué)生加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)教育和網(wǎng)絡(luò)道德教育。讓學(xué)生明白上網(wǎng)的意義，自覺(jué)抵制不良信息的誘惑；加強(qiáng)與社區(qū)和有關(guān)部門的聯(lián)系和合作，共同營(yíng)造良好氛圍，履行學(xué)校保護(hù)職責(zé)；應(yīng)用各種有利條件向?qū)W生傳授網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，對(duì)學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)給以正確的引導(dǎo)。
總之，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生心理健康的影響是多方面的，學(xué)生健康的心理環(huán)境是需要學(xué)校和社會(huì)共同努力做好工作。只有形成一個(gè)有利于青少年健康成長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，才能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理環(huán)境，才能使讓豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為他的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。
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第9篇：青少年心理健康疏導(dǎo)范文
按隨機(jī)分層整群抽取的原則，以團(tuán)體測(cè)試，班級(jí)為單位，采用問(wèn)卷調(diào)查方式調(diào)查，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況填寫(xiě)。MHT和PCRT在不同時(shí)間進(jìn)行，3d內(nèi)完成。剔除無(wú)效量表(如:填寫(xiě)信息不完整、字跡模糊等，不能獲取有效信息)。所有量表調(diào)查由1名主治醫(yī)師獨(dú)立完成。統(tǒng)計(jì)方法采用SPSS16．0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、卡方檢驗(yàn)、相關(guān)分析和多元逐步回歸分析。
2結(jié)果
2．1MHT總分及各因子分陽(yáng)性檢出率
至少存在一項(xiàng)以上陽(yáng)性癥狀因子的職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生184名，占總?cè)藬?shù)的32．8%。其中對(duì)人焦慮56名(10．0%)、沖動(dòng)傾向53名(9．4%)、恐怖傾向47名(8．3%)、身體癥狀46名(8．2%)、學(xué)習(xí)焦慮32名(5．7%)位于心理問(wèn)題陽(yáng)性的前五位;其余因子為自責(zé)傾向20名(3．4%)、孤獨(dú)傾向19名(3．2%)、過(guò)敏傾向14名(2．5%)及總分18名(3．2%)。
2．2職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生心理健康問(wèn)題的年級(jí)和性別
差異對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、總分、總檢出率均為一年級(jí)大于二、三年級(jí);沖動(dòng)傾向檢出率一年級(jí)最高，二年級(jí)居中、三年級(jí)相對(duì)較低，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05，P＜0．01)。過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、總分、總檢出率均為女生大于男生，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05，P＜0．01)
2．3PCRT各因子診斷測(cè)驗(yàn)結(jié)果
將PCRT原始分轉(zhuǎn)化成百分等級(jí)，不安(76．4%)、溺愛(ài)(75．3%)、盲從(75．2%)、矛盾(64．9%)、不一致(57．4%)、干涉(56．8%)是排序在不良親子關(guān)系前六位的因子，這些因子的不良親子關(guān)系的檢出率［被檢出人數(shù)/總檢人數(shù)(%)］為56．8%～76．4%;其余因子為期待(52．5%)、嚴(yán)格(45．9%)、消極拒絕(41．6%)、積極拒絕(41．2%)。
2．4技術(shù)學(xué)院學(xué)生MHT總分與PCRT各因子相關(guān)分
析父母親期待與學(xué)院學(xué)生心理健康狀況成負(fù)相關(guān)(P＜0．01)。父母親的積極拒絕、嚴(yán)格、消極拒絕、盲從、干涉、溺愛(ài)、不安、矛盾、不一致均與職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的心理健康狀況成正相關(guān)(P＜0．05，P＜0．01)。2．5技術(shù)學(xué)院學(xué)生心理健康狀況的多元逐步回歸分析以父母親子關(guān)系各因子分為自變量，技術(shù)學(xué)院學(xué)生的心理健康狀況總分為因變量，經(jīng)多元逐步回歸分析，父母親的消極拒絕、積極拒絕、嚴(yán)格、干涉、不安、溺愛(ài)、盲從、矛盾、不一致、期待均進(jìn)入回歸方程(R2=0．734，F(xiàn)=273．14，P＜0．05)。父母親的消極拒絕、積極拒絕、嚴(yán)格、干涉、不安、溺愛(ài)、盲從、矛盾、不一致均對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的心理健康狀況有一定的正向預(yù)測(cè)作用。父母期待對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的心理健康有負(fù)向的預(yù)測(cè)作用。
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