教育學(xué)家校合作的途徑和方法精選(九篇)

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第1篇：教育學(xué)家校合作的途徑和方法范文

【關(guān)鍵詞】 高等旅游教育；旅游企業(yè)；校企合作

【中圖分類號】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-01

中國的旅游高等教育始于80年代，在三十年的發(fā)展過程中，為整個(gè)旅游行業(yè)旅游市場培養(yǎng)了大量的專業(yè)性人才，在其中，“校企合作”也一直是高等旅游教育不可獲缺的重要人才培養(yǎng)模式。但縱觀全貌，無論是培養(yǎng)目標(biāo)、體制保障、師資參與、模式創(chuàng)新上都存在極大的問題，“校企合作”置于表面，未能發(fā)揮其實(shí)效。

一、“校企合作”在高等旅游教育中的必然性

（一）“校企合作”是學(xué)校與企業(yè)的共同愿景

一方面，企業(yè)可以為旅游教育在實(shí)踐工作環(huán)境、科研經(jīng)費(fèi)、實(shí)訓(xùn)場地等提實(shí)物支持。學(xué)校與企業(yè)雖各有其強(qiáng)項(xiàng)和資源，但又各有其短板和欠缺，學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)校企業(yè)入出口對接、企業(yè)避免二次培訓(xùn)，這樣的良性循環(huán)，是學(xué)校和企業(yè)都共同期望的人才培養(yǎng)模式。共同的發(fā)展愿景是校企合作的基礎(chǔ)。

（二）“校企合作”是學(xué)校與企業(yè)資源共享的保證

高等旅游專業(yè)在行業(yè)智能積累、人才培養(yǎng)體系、師資資源、人才儲備等方面都有較強(qiáng)的優(yōu)勢。但多年在辦學(xué)思路中的局限性導(dǎo)致專業(yè)目標(biāo)定位模糊，往往變成了遠(yuǎn)離社會生產(chǎn)脫離行業(yè)要求的“象牙塔”。

（三）“校企合作”是高校專業(yè)師資培養(yǎng)的途徑

在高等教育的多年發(fā)展中，旅游專業(yè)在其學(xué)科中的定位和培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識的偏差使得我們的很多專業(yè)教師重理論、輕實(shí)踐，或完全沒有意識到旅游專業(yè)與行業(yè)結(jié)合的重要性。在國外的很多大學(xué)旅游教育中，非常重視教師的實(shí)踐經(jīng)歷，甚至要求專業(yè)教師必須具備一定的企業(yè)工作經(jīng)歷。只有了解行業(yè)發(fā)展的教師，了解企業(yè)用人要求的教師才能培養(yǎng)出具備實(shí)戰(zhàn)能力的學(xué)生，因此旅游專業(yè)教師要走出去，要走進(jìn)行業(yè)里去，與旅游企業(yè)的合作就成了不僅是培養(yǎng)學(xué)生更是培養(yǎng)老師的重要途徑。

二、高等旅游教育在“校企合作”中存在的問題

（一）高等教育傳統(tǒng)教學(xué)思維的禁錮

高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)中最大的特點(diǎn)是計(jì)劃性，計(jì)劃性可以讓人才的培養(yǎng)循序漸進(jìn)，有依托性，但同時(shí)計(jì)劃性也具的死板和難以改變的特點(diǎn)，正是由于這樣的特點(diǎn)，在一定程度上限制和禁錮了在與旅游企業(yè)合作中的操作可能性。高等旅游教育體制下的培養(yǎng)模式無法適應(yīng)旅游行業(yè)對人才需求的特點(diǎn)，我們的多年不變已經(jīng)完全適應(yīng)不了旅游行業(yè)的日新月異。

（二）學(xué)校與企業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)

著名教育學(xué)家呂行偉曾撰文對我國傳統(tǒng)教育進(jìn)行了回顧和總結(jié)：教學(xué)內(nèi)容死板，教學(xué)大綱多年不變；單純的知識教育，舊有經(jīng)驗(yàn)的復(fù)制，忽視實(shí)踐，沒有培養(yǎng)學(xué)生動手能力；以考試分?jǐn)?shù)評高低；忽視人文教育，沒有進(jìn)行全面素質(zhì)教育等。林林種種，無論是企業(yè)對人才多層次需求與高校旅游專業(yè)培養(yǎng)同質(zhì)化的矛盾，企業(yè)對人才實(shí)踐性與高校旅游專業(yè)培養(yǎng)單一性的矛盾，還是企業(yè)在用人需求與高校旅游專業(yè)人才分配供給之間的矛盾，我們都不難發(fā)現(xiàn)，高等教育旅游專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置、師資力量、授課方式上都與企業(yè)在實(shí)際對人才的需求上存在極大的差異性。

三、對“校企合作”在高等旅游教育中的思考

（一）理解“校企合作”的本質(zhì)涵義

旅游教育是以培養(yǎng)適合市場、適合行業(yè)的旅游人才為教育目的，這樣的教育本質(zhì)決定了離開社會、離開行業(yè)、離開職業(yè)需求的旅游教育與教學(xué)是沒有意義的。因此，學(xué)校與企業(yè)的共同的愿景和利益趨勢下，相互合作是必然之路。

1、學(xué)校與企業(yè)的合作是朋友關(guān)系。

學(xué)校與企業(yè)的合作一定是基于相互之間的了解，相互之間的信任和相互之間的共同發(fā)展需要而建立的一種合作關(guān)系。這就好像是朋友一樣，在共同良好的合作基礎(chǔ)上建立雙贏的合作模式，為相互的良性循環(huán)提供各自的優(yōu)勢資源。

2、學(xué)校與企業(yè)的合作是合同關(guān)系

合作關(guān)系實(shí)則應(yīng)該是合同關(guān)系，就是要建立合作中的協(xié)議，明確雙方的責(zé)、權(quán)、利。校企合作應(yīng)該有具體的合作項(xiàng)目，每次合作都應(yīng)該就具體的合作項(xiàng)目簽訂合作協(xié)議，合作協(xié)議條款即內(nèi)容應(yīng)盡量詳盡，至少應(yīng)俱備合同的基本條款。[1]高等旅游教育在與企業(yè)的合作中內(nèi)容單一和表面在很大程度上都是因?yàn)闆]能建立起全面而深入的合同關(guān)系。

（二）突破高等旅游教育“校企合作”的傳統(tǒng)思維

高等旅游教育在與旅游企業(yè)的合作中，可以借鑒職業(yè)學(xué)校合作經(jīng)驗(yàn)和模式，但更應(yīng)該突出其自身的智力優(yōu)勢和學(xué)生優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)對高級復(fù)合型人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

1、調(diào)整合作思路

首先，政府和行業(yè)要宏觀調(diào)控，特別是教育主管部門，要把高等旅游教育的校企合作作為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的的必要培養(yǎng)模式，旅游專業(yè)學(xué)生的學(xué)分和學(xué)制以及教學(xué)計(jì)劃都要進(jìn)行與企業(yè)的共同制訂，要把學(xué)歷教育與職業(yè)教育結(jié)合起來，保證與企業(yè)的無縫對接。

另外，學(xué)校與教師要打破觀念，要主動與企業(yè)搭橋合作，以更開放的心態(tài)面對校企合作。教師要走進(jìn)企業(yè)，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)之前，自己要先頂崗工作，旅游專業(yè)的教師不僅是教學(xué)的名師更應(yīng)該是企業(yè)的培訓(xùn)師。

其次要調(diào)整學(xué)校與企業(yè)的供需矛盾，高等旅游專業(yè)生源數(shù)量和質(zhì)量在近幾年都有下降的趨勢，學(xué)生不愿學(xué)旅游，畢業(yè)不愿到旅游企業(yè)工作，而旅游企業(yè)招不到高素質(zhì)的旅游人才，這樣的矛盾周而復(fù)始，是制約校企合作的重要矛盾。究其原因，就業(yè)渠道的不暢通或企業(yè)的低層次使用是主因。[2]

四、結(jié)語

旅游高等教育要走一條學(xué)歷教育與職業(yè)教育相結(jié)合的道路，要以培養(yǎng)復(fù)合型中高級旅游人才，為旅游行業(yè)服務(wù)的觀點(diǎn)是無庸置疑的。無論是學(xué)校還是企業(yè)，我們都可以以“校企合作”的方式來尋求各自的發(fā)展，其實(shí)一層不變的模式和方法是不存在的，旅游業(yè)在發(fā)展，企業(yè)在變化，每一個(gè)學(xué)校和學(xué)生都是不一樣的，只要是符合客觀發(fā)展規(guī)律，把校企合作的實(shí)效性提高，真正讓學(xué)生受益，學(xué)校受益，企業(yè)受益，那都是我們可以去實(shí)踐的“校企合作”。

參考文獻(xiàn)

第2篇：教育學(xué)家校合作的途徑和方法范文

關(guān)鍵詞：杜威；做中學(xué)；理論探究

1.杜威“做中學(xué)”教育理論

杜威強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣，為兒童提供有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)兒童按照自己特有的方式去做，并檢驗(yàn)條件是否充分及不同兒童的不同反應(yīng)?！白鲋袑W(xué)”不只針對教學(xué)，還包括藝術(shù)創(chuàng)作、手工和科學(xué)探究三方面[1]，他要求在課堂中為兒童準(zhǔn)備充分活動的地方和兒童活動所需的材料工具，學(xué)校設(shè)實(shí)驗(yàn)室、園地等，讓兒童在活動中學(xué)習(xí)。

杜威將科學(xué)方法作為“做”的依據(jù)，分五個(gè)階段：①假設(shè)問題情境；②明確待解決的問題；③提出解決問題的猜想；④選擇最可能解決問題的假設(shè)；⑤證明假設(shè)[2]。

2.“做中學(xué)”教育理論應(yīng)用下的中西方心理學(xué)教育教學(xué)方法探究

（1）龐維國教授與Paul Bloom 教授教學(xué)組織探析。華東師大龐維國教授講解技能知識，讓學(xué)生回憶已有技能經(jīng)驗(yàn)，反映杜威的教育思想，但欠缺“做中學(xué)”的“做”；耶魯大學(xué)Bloom 教授引導(dǎo)學(xué)生測驗(yàn)得出結(jié)論，將杜威“做中學(xué)”理論應(yīng)用到教學(xué)。對比“做中學(xué)”理論運(yùn)用， Bloom 教授運(yùn)用此理論更全面。

杜威認(rèn)為兒童有從事各種活動的本能，“做”的本能最重要，兒童從做中學(xué)習(xí)，即改造經(jīng)驗(yàn)。Bloom 教授幫助通過測試得出結(jié)論運(yùn)用這一理論。

Bloom 教授直接給予學(xué)生刺激和龐維國教授通過回憶已有經(jīng)驗(yàn)的課堂組織形式各有特色，Bloom 教授引導(dǎo)學(xué)生在“做”中激發(fā)興趣并引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，更好地運(yùn)用“做中學(xué)”理論。

（2）中西方教育教學(xué)方法探究。顧泠沅通過游泳的例子對比中西方教學(xué)。西方：將學(xué)游泳者扔進(jìn)游泳池，然后撈上來進(jìn)行動作教學(xué)；中國：游泳前說清楚要領(lǐng)后將他們?nèi)舆M(jìn)游泳[3]。這為龐維國教授和Bloom 教授的教學(xué)方式找到依附點(diǎn)，中式課堂教育注重學(xué)生知識體系，雖節(jié)省時(shí)間提高效率但不利于探究性學(xué)習(xí)；西方教育則注重學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，教學(xué)進(jìn)度緩慢，但培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、自主解決問題的能力。中西方教育背景不同，不能生搬硬套，龐維國教授和Bloom教授公開課為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理論實(shí)踐結(jié)合提供借鑒。

3.探究“做中學(xué)”理論與實(shí)踐結(jié)合

（1）教師教向?qū)W生學(xué)轉(zhuǎn)變，建立良好師生關(guān)系?！白鲋袑W(xué)”理論為教學(xué)改革帶來生機(jī)，通過知行統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主的教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作的精神與能力。

民主的師生關(guān)系便于教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[4]。教師作為施教者，尊重學(xué)生才會讓學(xué)生尊敬信任教師，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)。良好師生關(guān)系的建立要求教師要有正確的學(xué)生觀：尊重學(xué)生個(gè)性的前提下針對性教學(xué)，實(shí)施因材施教；尊重學(xué)生的勞動，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，使學(xué)生在愉快充實(shí)的教學(xué)氛圍中掌握新知、發(fā)展智能、完善個(gè)性。

（2）知識向過程方法轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生實(shí)踐能力。傳統(tǒng)課程注重知識傳承，現(xiàn)代教育注重完善學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在重視過程與方法的“做中學(xué)”理論指導(dǎo)下實(shí)踐，有效培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。學(xué)生在“做”中探究過程與方法，實(shí)踐中領(lǐng)略新知，用新知解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。加強(qiáng)學(xué)生動手能力、操作能力的培養(yǎng)是教育改革的重要組成部分[5]。學(xué)生把課堂上的知識用于實(shí)踐提升認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新的精神。

（3）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生興趣提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”理論實(shí)踐結(jié)合。

作為資產(chǎn)階級教育家的杜威，雖然他提出的教學(xué)理論服務(wù)于資本主義人才培養(yǎng)，但他的許多主張值得我國高等學(xué)習(xí)及借鑒，結(jié)合中西方大學(xué)課堂組織形式各自的利弊，深化高等教育教育教學(xué)改革從探究“做中學(xué)”理論開始。

參考文獻(xiàn)：

[1]凱瑟琳.杜威學(xué)校[M].王承緒，等譯.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]張春興.教育心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[3]杜 威.民主主義與教育[M].王承緒譯.北京：人民教育出版社，2001.

[4]（英）艾森克.心理學(xué)：一條整合的途徑（上下）[M].閻鞏固譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

第3篇：教育學(xué)家校合作的途徑和方法范文

當(dāng)前中國的高等教 育處于大眾化發(fā)展階段，現(xiàn)階段本科層次高等教育的迫切任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)大批量的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，以適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。目前很多大學(xué)一直沿襲著傳統(tǒng)的以教師在課堂上向?qū)W生灌輸書本知識為主的教學(xué)模式，培養(yǎng)了一批又一批的“什么都懂一點(diǎn)，什么都拿不起來”、與社會需求差異甚遠(yuǎn)的畢業(yè)生，造成了很多畢業(yè)生就業(yè)率低下。計(jì)算機(jī)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，既要重視計(jì)算機(jī)理論教學(xué)，更要強(qiáng)化計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)，其本科層次培養(yǎng)的人才具有很強(qiáng)的應(yīng)用型特征。目前，許多高校在計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)上存在的問題是實(shí)踐能力不足，無論是課堂教學(xué)還是課程設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)都存在著一定的弊端，不利于計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，實(shí)施服務(wù)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、國內(nèi)外研究與發(fā)展現(xiàn)狀述評

在第三屆國際工程教育大會上，中國科學(xué)院院士顧秉林指出：我國接受高等教育的學(xué)生缺乏解決實(shí)際工程問題的能力，面向?qū)嶋H的工程訓(xùn)練不足。工程教育的人才培養(yǎng)必須面向工程實(shí)際，加強(qiáng)工程訓(xùn)練，這是我國未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要，也是包括發(fā)達(dá)國家在內(nèi)的高等工程教育的經(jīng)驗(yàn)。中國科學(xué)院院士楊學(xué)軍則強(qiáng)調(diào)：[2]高校人才培養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力，實(shí)踐貫徹全過程，最終體現(xiàn)在實(shí)踐能力上。特別強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)在高校人才培養(yǎng)中的重要性。

為了使應(yīng)用型大學(xué)的畢業(yè)生進(jìn)入人才市場就能上崗操作，國外大學(xué)也十分重視實(shí)踐性教學(xué)。20世紀(jì)90年代末，美國工程教育界提出了“回歸工程”的口號，強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。德國亞琛工業(yè)大學(xué)高度重視實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。[3]將課程教學(xué)分為授課和練習(xí)，其中授課中經(jīng)常融入具體案例的分析與講解，而練習(xí)課需要的是工程實(shí)際中基本技能的訓(xùn)練，并且與企業(yè)聯(lián)系緊密，非常關(guān)注工業(yè)界的實(shí)際動向，使得學(xué)校和企業(yè)相互溝通與支持，培養(yǎng)人才的目的性更強(qiáng)。而麻省理工學(xué)院則有專門的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立研究能力，并在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程中實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與動手實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，提供了各種各樣的實(shí)習(xí)機(jī)會。另外，德國、美國在實(shí)踐教學(xué)中普遍采用項(xiàng)目教學(xué)法，采取小組合作、教師指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自己合作完成項(xiàng)目。同時(shí)要求學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)必須在工廠、企業(yè)進(jìn)行，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目也都是工廠、企業(yè)的實(shí)際課題，從而構(gòu)建了“企業(yè)主導(dǎo)型”的實(shí)踐教學(xué)模式。此外，還特別重視實(shí)踐性教師隊(duì)伍的建設(shè)，如韓國的應(yīng)用型大學(xué)在聘請教師時(shí)，常常把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看做一項(xiàng)重要的條件等。[4]

二、當(dāng)前計(jì)算機(jī)實(shí)踐性教學(xué)存在的不足及研究意義

工科畢業(yè)生的工程實(shí)踐能力一直是用人單位最為關(guān)注的能力之一。如何培養(yǎng)學(xué)生的基本工程素質(zhì)、提高工程實(shí)踐能力，是高等教育教學(xué)改革的重要課題。應(yīng)用型人才是能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的社會實(shí)踐的一種人才類型。實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。

相對于計(jì)算機(jī)理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前很多高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。雖然我國計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)發(fā)展了一段時(shí)期，很多學(xué)校通過借鑒國外經(jīng)驗(yàn)紛紛采取了很多教育教學(xué)改革措施，包括開展校企聯(lián)合、實(shí)行開放辦學(xué)或半開放式辦學(xué)來加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是相對而言，總體上還處于起步階段，本科實(shí)踐教學(xué)還存在明顯滯后。首先，教育理念相對落后，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)安排等方法明顯落后于德、美、日等國家；其次，校企合作教育發(fā)展相對滯后，學(xué)校與企業(yè)的合作廣度、深度不夠，合作關(guān)系松散，缺少長期合作機(jī)制；再次，教師隊(duì)伍缺少工程經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)教師的觀念陳舊，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、職稱，弱化了對工程和技術(shù)水平的要求；最后，實(shí)踐教學(xué)制度缺乏合理設(shè)計(jì)、目標(biāo)不清，大學(xué)實(shí)踐教學(xué)價(jià)值取向錯(cuò)位。因此，要有效地發(fā)揮實(shí)踐性教學(xué)在本科計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用，在我國還需要長期認(rèn)真的研究與實(shí)踐。

眾多教育學(xué)家已經(jīng)認(rèn)識到：實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，是加深理解課堂教學(xué)知識模塊的有效途徑，能將學(xué)生難以從理論上接收的知識給予直觀式、體驗(yàn)式的理解和運(yùn)用，可培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力、分工合作能力、社會協(xié)調(diào)能力、工程實(shí)踐能力；同時(shí)，在解決教師布置或者自己構(gòu)建的實(shí)踐性課題時(shí)，又培養(yǎng)了他們積極主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力以及探索問題的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，增強(qiáng)了發(fā)現(xiàn)、研究和解決實(shí)際問題的能力，以及敢于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑和團(tuán)隊(duì)合作的精神。

以提高學(xué)生工程實(shí)踐能力，面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，緊密結(jié)合計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的教學(xué)規(guī)律，研究計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的模塊設(shè)計(jì)；探索啟發(fā)式、討論式、參與式、項(xiàng)目式等多種教學(xué)方式相融合的實(shí)踐教學(xué)新方法與新手段，并研究與之相適應(yīng)的學(xué)生考核和評價(jià)方式，構(gòu)建逼真的社會實(shí)踐環(huán)境。一方面可突出教學(xué)內(nèi)容的直觀性與實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對社會的適應(yīng)性；另一方面通過營造良好的實(shí)踐環(huán)境，可培養(yǎng)學(xué)生的就職能力，為日后步入社會、及早進(jìn)入實(shí)際工作狀態(tài)打下良好的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。因此，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，對計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、學(xué)生評價(jià)與考核方式等方面進(jìn)行探討與研究，構(gòu)建適應(yīng)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式和課程體系具有重要意義。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)理論依據(jù)

1.實(shí)踐觀

一貫強(qiáng)調(diào)知行統(tǒng)一的思想，其實(shí)踐觀為實(shí)踐教學(xué)提供了本體論基礎(chǔ)。[5，6]實(shí)踐是一切認(rèn)識活動和知識的前提，沒有學(xué)生積極的實(shí)踐活動，就談不上學(xué)生個(gè)人的任何發(fā)展。學(xué)生只有通過實(shí)踐，不斷積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大認(rèn)識范圍，提高多方面能力，才能學(xué)有所成及學(xué)以致用。教學(xué)過程只有通過課堂內(nèi)外的各種應(yīng)用性、綜合性、導(dǎo)向性的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握理論，激發(fā)學(xué)生課外自主、互助、協(xié)作地學(xué)習(xí)熱情和興趣，才能促進(jìn)他們分析問題、解決問題的實(shí)踐能力的提高和培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與能力。實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)的主體和自我發(fā)展的主體，可以有效地發(fā)揮人的主動性、能動性和獨(dú)立性，是以學(xué)生為中心的有效教學(xué)模式。

2.知識觀與多元智能理論

英國科學(xué)家、思想家波蘭尼提出知識有兩種類型：顯性知識和緘默知識，幾乎所有的外顯知識都根植于緘默知識。緘默知識主要通過親身參加有關(guān)實(shí)踐才能獲得。當(dāng)代有學(xué)者認(rèn)為知識形式至少可以分為四類，其中“實(shí)踐性知識”僅存在于實(shí)踐中，這種知識惟有通過持續(xù)不斷地與長期以來一直實(shí)踐它的人相接觸才能獲得。[5]知識理論的發(fā)展為實(shí)踐教學(xué)提供了認(rèn)識論基礎(chǔ)，促使人們重新評價(jià)實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值。沒有實(shí)踐，學(xué)生難以真正掌握理論知識，理解其真諦，也難以解決教學(xué)中長期存在的學(xué)生“高分低能”問題。同時(shí)，美國教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為傳統(tǒng)對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。[7]人的智力應(yīng)該是一個(gè)度量其問題解決能力的多元化的指標(biāo)，這是實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)中教學(xué)個(gè)性化、多目標(biāo)化，改變現(xiàn)有以測試成績?yōu)閷W(xué)生唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐性教學(xué)的科學(xué)、合理的多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)。

3.陶行知的生活教育理論

陶行知先生的實(shí)踐教育思想是其全部教育思想的精華。[8]

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。“社會即學(xué)校”是陶行知“生活教育”理論的一個(gè)重要命題。陶行知提出“社會即學(xué)校”的主張和“生活即教育”一樣，也在于反對傳統(tǒng)教育與生活、學(xué)校和社會相脫節(jié)、相隔離。“教學(xué)做合一”是生活教育理論的教學(xué)論，它的含義是教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法，陶行知的“做”是建立在“行”的基礎(chǔ)上，是以“行”求知，強(qiáng)調(diào)“行”是獲得知識的源泉。“教學(xué)做合一”要求“教”與“學(xué)”同“做”結(jié)合起來，同實(shí)際的生活活動結(jié)合起來，培養(yǎng)“心、腦、手并用”的“真人”。

4.情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：[9]知識寓于情境之中，學(xué)習(xí)者需親臨其境、參與實(shí)踐，通過自己的活動去獲得知識，因此它強(qiáng)調(diào)知與行的交互性。它要求學(xué)習(xí)者通過不同的情境去對知識進(jìn)行“有意義協(xié)商”，通過“合法的邊緣性參與”，在實(shí)踐共同體中去獲得“意義和身份的建構(gòu)”。為了讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行“合法的邊緣性參與”，不能僅僅在課堂上設(shè)置“情境”，還要把學(xué)生放在社會這個(gè)大“情境”之中，去做真正的社會實(shí)踐，從而獲得更豐厚的知識。

5.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

著名心理學(xué)家、教育家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，[10]教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生參與到知識體系的構(gòu)建過程中，只有在實(shí)踐過程中嘗試前人構(gòu)建概念、形成理論與方法的過程和途徑，才能有效地獲得新的認(rèn)識與經(jīng)驗(yàn)，完成對新知識的構(gòu)建。

四、結(jié)束語

第4篇：教育學(xué)家校合作的途徑和方法范文

一、緊密聯(lián)系生活——使數(shù)學(xué)課堂更富有現(xiàn)實(shí)性

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識，設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！毙W(xué)生的思維偏重于具體形象思維，對于他們而言，只有那些他們熟悉的、理解的、感受過的內(nèi)容才具有意義。因此，作為教師應(yīng)該思考在教學(xué)中如何充分地把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念，根據(jù)目前教材所提供的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，把學(xué)生所熟悉或了解的一些生活實(shí)例作為教學(xué)的問題背景，把例題中的研究對象變?yōu)閷W(xué)生身邊的人和事，或者學(xué)生喜歡的卡通人物和動物等，使數(shù)學(xué)問題變得更具現(xiàn)實(shí)性和趣味性，這不但有利于學(xué)生對實(shí)際問題的簡化，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動——使數(shù)學(xué)教學(xué)活動更富有探索性

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿和記憶，動手實(shí)踐、自主探索和交流合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式?！币虼耍诮虒W(xué)中我十分注重開展實(shí)驗(yàn)操作、合作探究的活動，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、推理與交流中學(xué)習(xí)知識，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新意識和實(shí)踐動手能力，而且還讓學(xué)生在合作交流中從小學(xué)會與人合作的能力，在合作學(xué)習(xí)中體會成功的快樂。如在“圓柱的體積”教學(xué)中，我首先出示課件和問題，讓學(xué)生觀察和思考圓柱體的體積和什么有關(guān)系？（學(xué)生猜想圓柱體的體積可能等于底面積×高）；接著，給每組同學(xué)提供不同的學(xué)習(xí)材料，讓他們合作探究，想辦法驗(yàn)證猜想。（有的組將圓柱體橡皮泥捏成長方體，計(jì)算出橡皮泥的體積；有的組將圓柱體木塊浸入長方體容器的水中，通過計(jì)算上升的水的體積計(jì)算出圓柱體木塊的體積等不同的方法）最后讓各小組總結(jié)交流，介紹本組的好辦法。讓學(xué)生比較報(bào)告單上圓柱體的底面積、高與體積的關(guān)系，驗(yàn)證自己的猜想是否正確。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生參與度高，積極發(fā)言，動手動腦，氣氛熱烈，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、改變適量信息——使數(shù)學(xué)問題解決方式更富有開放性

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。”鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教、促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。而現(xiàn)在教材中數(shù)學(xué)大量是封閉型的題目，方法是唯一的，學(xué)生很難體驗(yàn)解題策略的多樣性。因此，我們的教學(xué)不要拘于一題一解，一問一答，應(yīng)該要實(shí)現(xiàn)一題多問，一題多補(bǔ)，一題多解，一問多編、一題多改，給學(xué)生思維和個(gè)性的空間，鼓勵學(xué)生解題方法的別樣化，鼓勵學(xué)生從不同角度，用不同思路，聯(lián)系不同的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，探索問題的多種解法，比較不同方法之間的長短優(yōu)劣，避免讓學(xué)生機(jī)械敘述算理，過于注重類型和固定解法。這樣，才能更好地訓(xùn)練學(xué)生思維的有序性、靈活性，讓學(xué)生有更寬更廣更深刻的思維能力。

第5篇：教育學(xué)家校合作的途徑和方法范文

關(guān)鍵詞：家園合作；溝通；教育資源

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）04-0313-01

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，要把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕像家：家庭、學(xué)校、兒童所在集體、兒童本人、書籍、偶然出現(xiàn)的因素。從排列順序上看，家庭被列在首位，由此可見家庭在塑造兒童的過程中重要作品。的確如此，父母是孩子的第一任啟蒙老師。父母對孩子的影響具有基礎(chǔ)性、全面性、針對性與全程性的特點(diǎn)，其影響伴隨孩子終生。然而大多孩子也是父母的第一位"學(xué)生"，家長在教育的過程中無經(jīng)驗(yàn)可循，甚至在很多育兒的觀點(diǎn)上存在盲區(qū)、誤區(qū)。因此，作為幼兒園的老師，與家長保持聯(lián)系，關(guān)注并有效引導(dǎo)家長進(jìn)行正確的家庭教育是我嗎不可推卸的責(zé)任。

1.重視家庭合作的重要性

幼兒園教育與家庭教育有各自的優(yōu)勢，且都是對方所不能替代的。只要幼兒園和家庭發(fā)揮各自的優(yōu)勢，最大限度的發(fā)揮其作用，形成教育合力，促進(jìn)兒童發(fā)展。教育管理部門要求幼兒園和家庭合作必須是經(jīng)常地、具體的，由家長委員會、家庭和幼兒園協(xié)助委員會等專門的組織機(jī)構(gòu)。它們向各個(gè)家庭普及教育學(xué)知識，隨時(shí)指導(dǎo)家長改進(jìn)教育方法，吸引家長自覺主動地參與幼兒園的各種教育活動。同時(shí)，家園合作對于家長和教師自身來說，也是一個(gè)共同受教育的過程。另外，家長與教師的合作，也使得雙方從對方那里學(xué)到一些教育以外的人生經(jīng)驗(yàn)，從而提高自己的生活質(zhì)量。所以，無論是教師還是家長，都要提高對兒童教育的認(rèn)識，認(rèn)識到孩子教育不等于幼兒園教育。幼兒園也不能把教育工作的對象局限在孩子身上，而應(yīng)該把教育對象擴(kuò)展到孩子家長乃至其他社區(qū)成員，為家長和社會提供使用幼兒園教育資源的機(jī)會，使社區(qū)教育以幼兒園為中心來開展。

其實(shí)，陳鶴琴先生早在1927年說過："教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。"20世紀(jì)后半葉，教育機(jī)構(gòu)中的一些有識之士開始從封閉走向開放，開始尋求來自社會多方面力量的支持和配合。其中，家庭作為兒童教育過程中的特殊力量，更是受到人們的廣泛重視。鑒于家庭、社區(qū)在兒童教育組的作用，我們應(yīng)該挑選和培植家庭與社區(qū)聯(lián)合這種最積極的形式。一切可利用的手段，包括常規(guī)的與非常規(guī)的手段，都應(yīng)該用來發(fā)展基礎(chǔ)的教育。

2.掌握與家長溝通的有效途徑，達(dá)成教育觀念上的統(tǒng)一

2.1 提供平等對話、交流的平臺，促進(jìn)家園有效溝通。為了促進(jìn)家園的溝通更加有效，首先就是要為家長提供平等對話、交流的平臺。因此，我園改進(jìn)了家長會的形式，原來的家長會多半是一言堂的模式，現(xiàn)在我們該用了家長座談會、茶話會、家長沙龍，經(jīng)驗(yàn)分享會等形式。其目的就是想拉近教師和家長之間的距離，讓大家在平等對話中產(chǎn)生共鳴，從而消除隔膜，有效解決幼兒教育中出現(xiàn)的問題。例如：在召開學(xué)期家長會之前，教師提前向家長們做一份問卷調(diào)查表，搜集到家長們最關(guān)心的問題點(diǎn)，在召開家長會的時(shí)候教師則有針對性地向家長拋出問題，集體討論后想出最佳的解決辦法，同時(shí)家長們也可以分享自己好的教育經(jīng)驗(yàn)以及方法。這樣的參與式討論讓每位家長都能積極參與，有機(jī)會發(fā)表見解，融洽地對話與交流，更能有效地解決實(shí)質(zhì)性的問題。

2.2 創(chuàng)新多種溝通方式，促進(jìn)家園相互信任。幼兒園與家庭之間的溝通方式有很多，最常用的是家園聯(lián)系手冊、家訪、家長開放日及家長接送幼兒的時(shí)機(jī)交談等。隨著信息時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)駐千家萬戶，嘗試?yán)秒娔X與家長溝通也別具魅力，孩子的父母十分詳細(xì)地了解自己孩子的在園情況。每個(gè)班級還建立了班級QQ群，家長、老師們在QQ群里能自由暢聊有關(guān)幼兒教育方面的問題，總能比較及時(shí)、快速地解決到家長們的困惑；同時(shí)我們還開通了"寶寶直通車"系統(tǒng)，為每個(gè)幼兒園都建立了"幼兒個(gè)人成長檔案"，老師們可以將孩子在園不同的活動情況用文字、照片或者視頻的形式上傳至幼兒檔案中，讓家長們能夠了解得更全面、細(xì)致，這樣的交流溝通，家長與老師們彼此都覺得既具體又貼心。而對幼兒而言，在家中能看到老師發(fā)來的照片或者視頻，也是一件很開心的事。這樣既時(shí)尚又便捷的方式，能更好的推動家長工作的開展。

2.3 了解幼兒園教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)家園共育。為了實(shí)現(xiàn)家園共育的目標(biāo)，首先我們應(yīng)該要讓家長全面地了解幼兒園的教育內(nèi)容，以便家長更好地配合幼兒園教育。為此，應(yīng)當(dāng)做到了"四公布"：（1）召開新學(xué)期初家長會議，公布學(xué)期幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)以及幼兒園工作行事例，讓家長清楚地了解到每個(gè)月每一周的活動內(nèi)容，以便更好地配合幼兒園的活動。（2）在家園聯(lián)系欄里每月公布月工作目標(biāo)。讓家長每月都能清楚地了解到班級的工作重點(diǎn)，并做出相應(yīng)的配合。（3）在展示墻上公布每月的主題教學(xué)內(nèi)容，讓家長和幼兒及時(shí)地進(jìn)行關(guān)注。（4）每周公布一周活動安排，并且在消息欄或者家園欄中增設(shè)了"請你配合"一項(xiàng)，請家長及時(shí)的協(xié)助完成教育目標(biāo)。

3.引導(dǎo)家長挖掘自身潛在的教育資源，促進(jìn)家園互動合作

當(dāng)前，我國的家庭教育顯示著新活力和潛在豐富的教育資源。組織家園參與幼兒園的活動，是家園合作的一個(gè)重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代化幼兒園教育發(fā)展的趨勢。我園家長的參與是多方面的：

3.1 家長會議：幼兒園每學(xué)期定期召開全園或班級的家長會議，通過家長會讓家長了解本學(xué)期的工作，向家長詳細(xì)介紹幼兒園各項(xiàng)工作以及重大事情的舉措，如課程情況、收費(fèi)情況、幼兒園建設(shè)等情況向家長們公示，實(shí)施園務(wù)公開，接受全體家長的監(jiān)督。對于新生家長和孩子，為了更快適應(yīng)幼兒園的工作、生活、熟悉教師，每學(xué)年開學(xué)前舉行新生家長會，從介紹幼兒園、教師的基本情況，到孩子在園的生活作息制度、保教要求、行為準(zhǔn)則等等，切實(shí)做到讓家長放心、稱心。

3.2 家長開放日活動：面向全體家長開放的教學(xué)活動，由最初的一學(xué)期一次調(diào)整為一個(gè)月一次。為了給家長提供方便，家長平時(shí)也可隨時(shí)到園觀摩教學(xué)活動，讓家長看到孩子在集體活動中的自然狀態(tài)，并通過觀摩和直接參與活動，全面了解幼兒園的教育和具體了解孩子在班級集體中的各種行為表現(xiàn)，客觀公正地評價(jià)自己孩子的能力、特長。這樣，家長對如何實(shí)施家園共育有了更清楚的認(rèn)識，家長也會將意見和要求反饋給老師，達(dá)到共同教育孩子的目的。

3.3 家庭假日親子活動：根據(jù)家長對增進(jìn)家庭間交流的建議，每次活動由家長委員擔(dān)任聯(lián)絡(luò)小組長組織幼兒和家長到附近的景點(diǎn)開展活動，教師參與活動。這種"以情感為紐帶"、"以教育為宗旨"的豐富多彩的聯(lián)誼活動，增進(jìn)了家庭間的交流，豐富了家庭的假日活動，寓教于樂，通過幼兒、老師和家長的互動，創(chuàng)設(shè)生活活潑、心心相印的教育氛圍，加強(qiáng)了家園和家庭間的溝通。

3.4 家教經(jīng)驗(yàn)交流：我園每學(xué)年都組織家長進(jìn)行一次家教經(jīng)驗(yàn)文章交流活動，由家長委員參與評選。優(yōu)秀的文章錄入我園園刊――《博娃報(bào)》中。并鼓勵家長平時(shí)將自己對幼教或幼兒園活動的感想、心得記錄下來，向幼教雜志投稿或在本園網(wǎng)站上發(fā)表。

總之，不管是以幼兒園為核心的家園合作活動，還是以家長為核心的家園合作活動，其評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是家長的家庭教育水平的提高、兒童的發(fā)展以及教師的自我成長，并且歸根結(jié)底要落實(shí)到兒童的發(fā)展上。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：教育學(xué)家校合作的途徑和方法范文

關(guān)鍵詞：中職英語 情感態(tài)度教育 有效途徑

美國人本主義心理學(xué)家卡爾?蘭塞姆?羅杰斯認(rèn)為，教育的終極目的不僅包括認(rèn)知的發(fā)展，還包括情感的發(fā)展，是對個(gè)人的綜合教育，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，必須把認(rèn)知和情感兩個(gè)方面的教育統(tǒng)一起來，雙管齊下，缺一不可?，F(xiàn)在中職英語教學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)（Teaching Aims）包含三個(gè)具體目標(biāo)：知識目標(biāo)（Language Knowledge）、能力目標(biāo)（Language Skills）和情感態(tài)度目標(biāo)（Emotion and Attitude）。三維教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)的科學(xué)教育觀，以人為本，和諧統(tǒng)一?？茖W(xué)的教學(xué)方法和智慧的情感教育如同槳聲燈影，讓學(xué)生陶醉在聽覺和視覺的盛宴中，享受過程，提升素質(zhì)，陶冶情操，完善人格，在人生的旅程中滿載一船星輝。

一、情感態(tài)度教育的基本理念及其重要性

美國教育學(xué)家布盧姆說過：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速?！鼻楦薪逃P(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、感覺以及感情，在教育過程中教師依據(jù)合理的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和智慧的心理學(xué)理論，有意識地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生積極的情感因素，尊重和培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和主動性，讓學(xué)生成為品德、智力、體質(zhì)、審美及勞動態(tài)度習(xí)慣都得到全面發(fā)展的個(gè)體。

美國語言教育學(xué)家克拉申提出：“情感是影響學(xué)生形成健康人格的重要因素，良好的情感能夠激發(fā)出濃厚的興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力?！痹谡Z言教學(xué)中，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）和態(tài)度（attitude）等。課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生雙方的合作交流，雙方的情感體驗(yàn)是相互影響和相互作用的。教師情緒好、心境佳，就會思路開闊、思維敏捷，對教學(xué)內(nèi)容闡述精準(zhǔn)，語言富有表現(xiàn)力和感染力。在教師積極正面的情緒感染之下，學(xué)生就會形成良好的心態(tài)、積極的治學(xué)態(tài)度和生動活潑的課堂氣氛。師生關(guān)系融洽和諧，信息交流暢通無阻，從而使英語課堂的效率提高。所以說，積極的情感因素對提高英語教學(xué)質(zhì)量非常重要。

二、中職英語教學(xué)情感態(tài)度教育現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的英語教學(xué)理論比較注重認(rèn)知方面的研究，注重基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，忽視了學(xué)習(xí)者的心理情感因素，過分夸大了認(rèn)知的單一作用。英語學(xué)科與其他學(xué)科相比，教學(xué)過程中應(yīng)該更加注重情感因素，因?yàn)榍楦袘B(tài)度在很大程度上需要通過有聲語言和肢體語言來表達(dá)和傳遞，恰當(dāng)、合理地使用語言，有助于溝通情感、增進(jìn)友誼、改善人際關(guān)系。

那么，中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀又如何呢？筆者在所任教的13會計(jì)（1）、（2）和（6）班做了一個(gè)調(diào)查，使用的英語教材是浙江人民出版社的英語教材第一冊，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)如下。

首先，10%的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，單詞讀、寫困難；20%的學(xué)生基礎(chǔ)可以，但對英語學(xué)習(xí)不感興趣；30%的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，但由于不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致英語讀、寫能力提高緩慢。其次，由于對英語學(xué)習(xí)的懼怕，背負(fù)了沉重的心理壓力，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭倦情緒，失去了對學(xué)習(xí)英語的信心，繼而放棄了對英語的學(xué)習(xí)。第三，傳統(tǒng)填鴨式的英語教學(xué)、滿堂灌的課堂、不茍言笑的教師，教師和學(xué)生之間很少有情感的交流和共鳴，使英語課失去了語言交際和情感交流的功能，課堂變成干涸的河流，課堂效率低下。由此可以看出，現(xiàn)在的英語課堂呼喚知識的碰撞和情感的交流，在英語教學(xué)中，教師要把三維知識目標(biāo)（知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)）落到實(shí)處，以人為本，運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法，有意識地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生積極的情感因素，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中師生共同參與并和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和人格的健全發(fā)展。

三、采用科學(xué)方法，把握情感教育，塑造良好品行

1.愛心關(guān)懷是情感教育的有力保障

近代教育家夏尊先生說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成其為池塘。沒有愛，就沒有教育?！?“沒有愛，就沒有教育”，筆者非常贊同這一觀點(diǎn)。情感教育必須以“愛”為核心。教師的愛心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生身上，更要傾注在學(xué)習(xí)困難的“學(xué)困生”身上。教師要真誠地跟“學(xué)困生”溝通交流，了解他們內(nèi)心的想法，站在學(xué)生的立場考慮問題，幫助他們分析英語成績不理想的原因，量身定制出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并采用恰當(dāng)合理的方式檢查和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)跟進(jìn)，幫助其樹立信心。唯有教師在教育教學(xué)中公平公正地對待每一位學(xué)生，以真情和循循善誘的課堂教學(xué)感化學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，降低他們緊張和焦慮，滿足他們對安全感和歸屬感的需要，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們身心愉快地參與語言學(xué)習(xí)。

2.言傳身教是情感教育的先決條件

孔子說過：“其身正，無令則行，其身不正雖令不行。”教師正直無私、熱情開朗的形象是進(jìn)行情感教育的先決條件。首先，教師在課前應(yīng)收集素材，精心備課，從學(xué)生實(shí)際情況和認(rèn)知水平出發(fā)，制訂教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到老師對課堂和學(xué)生的尊重，感受到教師強(qiáng)烈的責(zé)任感，這無疑傳遞給學(xué)生一種正能量，從而督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。其次，在課堂教學(xué)過程，教師應(yīng)情緒飽滿，面帶微笑，注重和學(xué)生的情感交流。英語教師應(yīng)該一絲不茍地教讀每一個(gè)音節(jié)、講解每一個(gè)知識點(diǎn)，耐心細(xì)致地解答每一個(gè)疑難問題，教師這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度勢必會潛移默化地影響每一個(gè)學(xué)生，鼓舞每一個(gè)學(xué)生。最后，教師還應(yīng)該注意自己的儀表。教師在學(xué)生心目中有較高的權(quán)威性，是學(xué)生最愛模仿的對象之一。教師的衣著代表著教師的精神風(fēng)貌，一個(gè)積極向上、朝氣蓬勃的教師在穿衣打扮上也應(yīng)該對學(xué)生起潛移默化的教育作用。教師的儀表應(yīng)整潔、文雅、端莊、大方，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念。

3.充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的情感因素，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合

筆者學(xué)?，F(xiàn)在所使用的英語教材是浙江人民出版社的英語教材第一冊，內(nèi)容取材廣泛，內(nèi)容涵蓋了個(gè)人信息（Personal Information）、時(shí)間（Time）、學(xué)校生活（School Life）、購物（Shopping）、食物（Food）和旅游（Travel）六個(gè)話題，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、時(shí)代性和思想性，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生積極探索并體驗(yàn)其中所蘊(yùn)涵的情感因素。以Unit6 Travel Section B部分為例，教師可以讓學(xué)生在課前收集一些個(gè)人及家人旅游的照片，以便在課堂上分享，引起學(xué)生情感上的共鳴，欣賞這些美圖也可以激發(fā)學(xué)生熱愛自然和生活的積極人生態(tài)度。最后再通過Visit Disneyland和Visit the London Eye的兩個(gè)主題對話表演，讓學(xué)生感受到大千世界的豐富多彩，從而升華到世界大愛的情感高度。

4.采用多種教學(xué)方式，滲透積極正面的情感培養(yǎng)

在英語課程中，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)最重要的環(huán)節(jié)和過程是把積極正面情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到日常的教育教學(xué)中。因此，全面分析教材，精心備課，采用先進(jìn)的教學(xué)理念和多種多樣的教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生積極正面的情感態(tài)度的最直接途徑。下面筆者結(jié)合浙江人民出版社英語教材第一冊的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劸唧w的做法。

（1）采用先進(jìn)的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。在平時(shí)的英語教學(xué)中，一節(jié)課大約40分鐘左右，教師要牢牢把握40分鐘的課堂效率，構(gòu)建高效課堂。高效課堂的4大要素是情境與問題、閱讀與思維、互動與引導(dǎo)和練習(xí)與反饋。因此教師在這4個(gè)環(huán)節(jié)要采用先進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生正面積極的情感共鳴。

英語教學(xué)設(shè)計(jì)是指為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)正確的教學(xué)思想和英語教學(xué)原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對英語教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃的過程。中職英語教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代外語教學(xué)理念；要以學(xué)生為中心，活動設(shè)計(jì)適合中職學(xué)生的認(rèn)知水平和心理情感發(fā)展特點(diǎn)；以開展學(xué)生體現(xiàn)性的學(xué)習(xí)活動為主要形式，讓學(xué)習(xí)的過程充滿快樂，以此來培養(yǎng)學(xué)生的興趣、成就感和自信心。

（2）創(chuàng)設(shè)生活和職業(yè)場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。在英語教學(xué)中，教師可以通過圖片視頻的展示和模擬場景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生通過模擬脫口秀、商店、餐館、機(jī)場、旅游等形式反復(fù)訓(xùn)練某種語言形式，不僅可以感知英語語言的魅力，并且可以有效地發(fā)展自己的語言應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，體驗(yàn)成功，培養(yǎng)積極的情感體驗(yàn)。在Unit4 Shopping 中，教師模擬學(xué)生熟知的超市購物情境，進(jìn)行店員和顧客之間的對話和活動，讓學(xué)生如同身臨其境。通過各種模擬情境的活動，促使學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)，增進(jìn)情感，培養(yǎng)學(xué)生職場英語應(yīng)用能力。

（3）開展形式豐富的合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)情感交流。教學(xué)過程中的小組合作是合作學(xué)習(xí)的核心。教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展采訪、表演、辯論、演講、編故事及研討等合作活動，這些合作活動體現(xiàn)了學(xué)生主體作用，激活了學(xué)生思維，讓學(xué)生有更多時(shí)空表現(xiàn)自我，激發(fā)了學(xué)生觀察、想象、探究、實(shí)踐及合作互助的欲望。同時(shí)，學(xué)生在活動中體察別人的情緒，解讀他人的反應(yīng)，這樣才能與同伴建立同心協(xié)力、共同合作的關(guān)系，才能贏得別人的信任。

（4）運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備，開發(fā)英語教學(xué)資源。在英語教學(xué)中，多媒體成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和教師教學(xué)的輔助工具。當(dāng)學(xué)生置身于多媒體教學(xué)環(huán)境中，他們會對即將開始的學(xué)習(xí)活動充滿渴望。多媒體集聲、色、文為一體，讓學(xué)生如同徜徉在美輪美奐的槳聲燈影里，對學(xué)生的感官和視覺產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊。這樣學(xué)生在課堂上就會活躍起來，就會變被動為主動，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，積極地回答問題，積極配合老師的課堂教學(xué)，充分發(fā)揮主體作用，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（5）多使用激勵性語言，營造自由和諧的情感氛圍?？?蘭塞姆?羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛?！苯處熢谟⒄Z教學(xué)過程中要做到心中有學(xué)生，重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，盡量多使用鼓勵性語言，對于學(xué)生的成績、優(yōu)點(diǎn)以及思維中的合理因素要及時(shí)鼓勵。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽，面帶微笑，眼睛里流露出期許和鼓勵，回答正確時(shí)對他說：“Wonderful！” “Perfect！ ” “I’m proud of you！ ” “Excellent！ ” “Well done！ ” “You did a very good job！ ”如果學(xué)生答錯(cuò)了，教師不要表現(xiàn)出失望或不滿，而要給學(xué)生足夠的寬慰、信任和期待：“Take it easy. ” “Try again. ” “Would you like to think it over？ ”“Work hard， and I’m sure you can do it better next time. ”同時(shí)，教師也可用一些身體語言，如微笑、點(diǎn)頭、拍拍肩等，減輕學(xué)生的心理壓力。教師采用合理的方式表達(dá)積極情感，這樣會使學(xué)生感覺到教師的關(guān)心、賞識和可敬，心理上就會產(chǎn)生一定的愉悅與滿足，形成民主和諧的情感氛圍，能促進(jìn)學(xué)生積極上進(jìn)，增加他們的勇氣，鼓起他們學(xué)習(xí)的信心。

四、小結(jié)

第7篇：教育學(xué)家校合作的途徑和方法范文

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)；工商管理；教學(xué)；改革

一、工商管理專業(yè)本科教育的目標(biāo)

高等教育的目標(biāo)是高校開展教育活動的總方向，對高等教育的活動結(jié)果起規(guī)范作用。在教育史上曾經(jīng)出現(xiàn)過的“人本位論”和“社會本位論”，[1]雖然觀點(diǎn)各有片面性，但有一個(gè)共性值得肯定和回味，那就是要滿足一定的需求。高等教育的目標(biāo)就是要在觀念上規(guī)范所要培養(yǎng)人才的素質(zhì)和規(guī)格，實(shí)質(zhì)上是要使得培養(yǎng)對象的發(fā)展既要滿足個(gè)人的發(fā)展需要，又要滿足社會的發(fā)展需要。同時(shí)，高等教育的目標(biāo)是高教活動的依據(jù)，是一切高教工作的出發(fā)點(diǎn)。不僅專業(yè)設(shè)置、課程安排、教材和教學(xué)方法的選擇要受目標(biāo)的支配，任何的教學(xué)改革也必須和高教目標(biāo)相聯(lián)系。另外，高等教育目標(biāo)還是高等教育活動的歸宿，應(yīng)成為檢驗(yàn)高等教育效果的標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)30年代美國教育學(xué)家泰勒提出教育過程的三要素：目標(biāo)、活動和評價(jià)，即首先制定合理的教學(xué)目標(biāo)，隨即設(shè)計(jì)和開展相應(yīng)的教育活動，最后根據(jù)目標(biāo)評價(jià)體系和方法對教育效果進(jìn)行評價(jià)，只有建立起目標(biāo)——活動——評價(jià)之間的良性循環(huán)，才能取得最佳的教育效果。

基于對高等教育目標(biāo)的上述理解，所以，現(xiàn)代高等教育所具有的三大價(jià)值功能——培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會，由于能順應(yīng)滿足人才成長、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求，為高等教育活動指明方向、提供依據(jù)，也便于在此基礎(chǔ)上制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教育效果評價(jià)，所以也應(yīng)成為高等教育活動應(yīng)追求的根本目標(biāo)。工商管理的本科教育作為高等教育的一個(gè)組成部分，必然服從于整體目標(biāo)，表現(xiàn)為應(yīng)為各行業(yè)工商企業(yè)培養(yǎng)和輸送具有市場意識和一定的戰(zhàn)略思維、熟悉經(jīng)濟(jì)規(guī)律和管理原理的各類管理人才，滿足人才在管理觀念和技能上的成長要求，發(fā)現(xiàn)和解決企業(yè)在管理實(shí)踐上存在的問題，豐富與完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)的管理科學(xué)理論。[2]

長期以來，人們對實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的認(rèn)識主要為讓學(xué)生接觸社會、了解生產(chǎn)實(shí)踐，填補(bǔ)對知識感性認(rèn)識上的空白，學(xué)習(xí)進(jìn)行理論與實(shí)際的聯(lián)系等。在這一思想指導(dǎo)下的實(shí)習(xí)，對于彌補(bǔ)學(xué)校課堂理論教育的不足，初步實(shí)現(xiàn)理論教育與社會需求的對接，培養(yǎng)既掌握理論知識又熟悉專業(yè)實(shí)踐環(huán)境的高層次人才確實(shí)發(fā)揮過較大作用，也使得實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)成為高等教育各專業(yè)學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是，在我國市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境日漸成熟，工商企業(yè)對管理人才的需求迅速上升，各類高校紛紛開設(shè)該專業(yè)或擴(kuò)大招生量，成人教育、研究生和MBA等其他不同形式和不同層次的工商管理人才成長途徑的開辟，并日益形成相當(dāng)氣候，這使傳統(tǒng)的工商管理本科層次的人才培養(yǎng)顯現(xiàn)出明顯不足，主要表現(xiàn)為學(xué)生對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與實(shí)際工作的社會性缺乏了解和經(jīng)驗(yàn)，加之受學(xué)科特點(diǎn)影響重思想觀念培養(yǎng)、輕操作技能訓(xùn)練，掌握的知識易于停留表面，導(dǎo)致許多畢業(yè)生對走入社會心存恐慌，對理論知識的運(yùn)用找不到切入口，只好在思維上另起爐灶接觸社會，熟悉業(yè)務(wù)知識、學(xué)習(xí)工作方法，導(dǎo)致理論與實(shí)踐在腦海中形成斷裂，從而產(chǎn)生新的“讀書無用論”。

所以，本著教育要滿足人才和社會共同發(fā)展需要的思想，追求培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會的高等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，筆者認(rèn)為在工商管理本科的實(shí)習(xí)目的中必須強(qiáng)調(diào)以下特點(diǎn)：針對性強(qiáng)，個(gè)性突出。工商管理學(xué)生的實(shí)習(xí)不僅應(yīng)有大目標(biāo)，具體到每一個(gè)實(shí)習(xí)小組和個(gè)人應(yīng)有自己的具體目標(biāo)，具體目標(biāo)會因?yàn)閷?shí)習(xí)環(huán)境的不同和管理工作的復(fù)雜多樣性和個(gè)性化而各有偏重和特色；知識與能力在交流中的雙向性。表現(xiàn)為學(xué)生在實(shí)習(xí)期間既要虛心向生產(chǎn)實(shí)踐學(xué)習(xí)，又可以嘗試提供管理咨詢服務(wù)；理論性與現(xiàn)實(shí)性的緊密結(jié)合。對于管理實(shí)踐中存在困惑、不足，以及企業(yè)和管理者面臨的機(jī)會，工商管理學(xué)生應(yīng)全面地或擇其重點(diǎn)地提出建立在理性分析基礎(chǔ)上的建議方案；加強(qiáng)控制，前饋、同期與反饋控制并重。體現(xiàn)為做好實(shí)習(xí)規(guī)劃、分解落實(shí)實(shí)習(xí)任務(wù)和方案；加強(qiáng)指導(dǎo)教師與個(gè)性化實(shí)習(xí)小組與個(gè)人的專業(yè)指導(dǎo)聯(lián)系；實(shí)習(xí)結(jié)束之后在校企充分溝通與總結(jié)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師應(yīng)與學(xué)生交流實(shí)習(xí)成果，總結(jié)收獲，改進(jìn)不足。

二、設(shè)計(jì)工商管理實(shí)習(xí)的新模式

1.基本設(shè)計(jì)思路

設(shè)計(jì)工商管理實(shí)習(xí)的新模式就是為了解決傳統(tǒng)實(shí)習(xí)方式存在的低效，克服在學(xué)校對實(shí)習(xí)的控制性和學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容針對性兩方面之間存在的矛盾，得到好的實(shí)習(xí)效果。從前述分析中不難發(fā)現(xiàn)，高校擴(kuò)招后工商管理專業(yè)在校生大幅增加是引發(fā)這一矛盾的導(dǎo)火索，再加上該專業(yè)實(shí)踐工作本身所具有的強(qiáng)烈個(gè)性化，這就需要高校的相應(yīng)管理要遵循權(quán)變原則，在管理幅度、管理層次的安排上與個(gè)性化的學(xué)生實(shí)習(xí)工作結(jié)合起來。

首先，要杜絕為節(jié)省管理費(fèi)用所導(dǎo)致的管理層次雖少，但管理幅度太大的現(xiàn)象。如在一個(gè)實(shí)習(xí)基地大量安排學(xué)生。這容易導(dǎo)致學(xué)生在單位人浮于事，實(shí)習(xí)走過場等不良后果。其次，小的管理幅度雖能增強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)效果，但在學(xué)生數(shù)量多、實(shí)習(xí)分散而個(gè)性突出的條件與要求下，師資相對更為有限，再加上管理層次的相應(yīng)增加，這樣的做法難以大力推廣。如教師推薦學(xué)生。再有，當(dāng)來自學(xué)校的管理缺乏有效控制時(shí)，實(shí)習(xí)效果則取決于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和自身所擁有的各種資源。當(dāng)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，資源貧富不均時(shí)，實(shí)習(xí)質(zhì)量的外部不確定性影響因素陡然增加。

2.具體做法

“校企合作項(xiàng)目實(shí)習(xí)”是指學(xué)校以各種方式建立起和企業(yè)（也可以包括政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位和其他非營利性組織）的聯(lián)系，雙方在對工商管理專業(yè)實(shí)習(xí)工作充分溝通的基礎(chǔ)上，形成對學(xué)生實(shí)習(xí)的目的、內(nèi)容與方式的一致意見，并根據(jù)實(shí)習(xí)單位的管理工作需求和學(xué)生能力，設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生肩負(fù)課題任務(wù)，利用實(shí)習(xí)時(shí)間與單位提供的條件，以完成課題的形式執(zhí)行并結(jié)束實(shí)習(xí)任務(wù)。“校企合作項(xiàng)目實(shí)習(xí)”模式在實(shí)習(xí)基地和教師推薦學(xué)生實(shí)習(xí)這兩種方法的基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來，不僅將實(shí)習(xí)的聯(lián)系上升到了以學(xué)校的名義，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的平等和緊密聯(lián)系關(guān)系。

（1）工作步驟。調(diào)查學(xué)生實(shí)習(xí)需求，廣泛聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。在這一模式下學(xué)生依然可以根據(jù)自己的資源和興趣，以及未來職業(yè)定位與發(fā)展的設(shè)計(jì)，選擇自行聯(lián)系實(shí)習(xí)的方式，而對學(xué)校的實(shí)習(xí)組織有興趣和自行聯(lián)系有困難的學(xué)生即可以視為是“校企合作項(xiàng)目實(shí)習(xí)”的需求者。通過多種途徑和方法聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，如學(xué)校和院系的對外交往與合作、教師的社會關(guān)系、甚至廣告等等。只要這一合作是建立在平等互利的基礎(chǔ)上，一定會有更多的企業(yè)產(chǎn)生以高校資源提升管理工作水平的需求，而學(xué)生實(shí)習(xí)所具有的低成本優(yōu)勢會為此帶來機(jī)會。廣泛聯(lián)系的好處是：有利于對單位和項(xiàng)目進(jìn)行比較選擇，提供更適應(yīng)學(xué)生知識架構(gòu)的工作鍛煉機(jī)會；有利于讓學(xué)生的實(shí)習(xí)工作環(huán)境得以擴(kuò)大，接受更充分的鍛煉；有利于學(xué)校和院系社會知名度的提高。與單位共同商定實(shí)習(xí)方案。由院系出面，與合作單位就實(shí)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、時(shí)間安排，學(xué)生的知識、能力、優(yōu)勢、弱點(diǎn)等與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行充分交流，由單位在考慮學(xué)校的建議后根據(jù)自身需要，自擬適合高年級工商管理本科學(xué)生利用實(shí)習(xí)時(shí)間完成的工作課題。進(jìn)行學(xué)生分組，確定實(shí)習(xí)小組的指導(dǎo)教師。將“校企合作項(xiàng)目實(shí)習(xí)”的需求學(xué)生按照每一個(gè)合作項(xiàng)目的需求人數(shù)進(jìn)行分組?？紤]到個(gè)別學(xué)生的機(jī)會主義行為，筆者暫不提倡完全由學(xué)生自選項(xiàng)目，而是建議先由院系統(tǒng)一分組，在分組方案公布后，允許學(xué)生在實(shí)習(xí)開始前自愿相互對換，調(diào)整后的結(jié)果在指導(dǎo)教師與院系處各自備案。具體實(shí)施合作項(xiàng)目。由指導(dǎo)教師將小組學(xué)生帶往實(shí)習(xí)單位，學(xué)生在單位領(lǐng)受任務(wù)后，即在單位的計(jì)劃和安排下，確定自己的實(shí)習(xí)工作計(jì)劃。對于實(shí)習(xí)工作中的問題，可以向?qū)W校與單位的指導(dǎo)教師咨詢，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)校企聯(lián)系中各種具體問題的協(xié)調(diào)。課題任務(wù)原則上應(yīng)在學(xué)校規(guī)定的實(shí)習(xí)期限內(nèi)完成。檢查、總結(jié)與反饋。在實(shí)習(xí)進(jìn)程中，院系和指導(dǎo)教師可隨時(shí)檢查實(shí)習(xí)情況，指導(dǎo)教師與學(xué)生、單位保持聯(lián)系，并定期向院系匯報(bào)學(xué)生情況與工作進(jìn)展。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)可建議單位召開座談會，院系領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師參加，學(xué)生向單位提交工作成果，并匯報(bào)工作心得，校企雙方暢談收獲。學(xué)生全部返校并提交實(shí)習(xí)文案后，院系再進(jìn)行專門總結(jié)，對任務(wù)完成好的學(xué)生進(jìn)行表彰，并就總結(jié)的成效與實(shí)習(xí)單位保持聯(lián)系和溝通。

（2）主要特點(diǎn)?！靶Ｆ蠛献黜?xiàng)目實(shí)習(xí)”具有以下特點(diǎn)：任務(wù)明確，實(shí)習(xí)工作針對性強(qiáng)。無論是單位還是學(xué)生，都對在這有限的實(shí)習(xí)時(shí)間里應(yīng)產(chǎn)生何種效果心中有數(shù)，任務(wù)計(jì)劃十分清楚，這能有效杜絕人浮于事的現(xiàn)象，不僅利于單位對學(xué)生的管理，也有助于提高學(xué)生的工作積極性，提高實(shí)習(xí)效果；工作時(shí)間安排較為靈活。實(shí)習(xí)通常在四年級時(shí)進(jìn)行，而這往往又是一些考研學(xué)生的緊張備戰(zhàn)階段，同時(shí)全國和各地的雙選會也粉墨登場，環(huán)境壓力讓學(xué)生難以安靜實(shí)習(xí)?！靶Ｆ蠛献黜?xiàng)目實(shí)習(xí)”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生完成特定任務(wù)，而不是讓學(xué)生天天坐班、打考勤，這給學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間安排帶來了較大的彈性，確保學(xué)生在完成任務(wù)的前提下能夠兼顧其他；適宜的管理幅度為強(qiáng)有力的教師指導(dǎo)提供保證。項(xiàng)目小組的學(xué)生數(shù)視任務(wù)的艱巨性而定，指導(dǎo)教師人數(shù)也便于作相應(yīng)調(diào)整。同時(shí)，項(xiàng)目小組的任務(wù)特定，小組成員各有分工，避免了人浮于事，從而使管理幅度大的基礎(chǔ)不復(fù)存在；又可避免因高度個(gè)性化實(shí)習(xí)帶來的過于分散局面（管理幅度過?。┒l(fā)突顯的師資不足，能有助于有效指導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)；多向溝通，能更好地促進(jìn)高等教育功能的實(shí)現(xiàn)。單位和學(xué)生，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的所有者和基礎(chǔ)理論知識的擁有者，在課題任務(wù)的安排下，有了交流的基礎(chǔ)和共同的語言。院系和指導(dǎo)教師，作為校企合作的聯(lián)系者，也易于在這一工作過程中，發(fā)掘?qū)嵺`工作對理論推廣和進(jìn)步的需求，總結(jié)現(xiàn)有工商管理本科人才培養(yǎng)中的成就與不足，不斷優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，從而更好地培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：教育學(xué)家校合作的途徑和方法范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科；以學(xué)生為中心；社會需求；大學(xué)英語

應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位與目標(biāo)是培養(yǎng)高質(zhì)量的適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。大學(xué)英語課程教學(xué)改革及培養(yǎng)模式必須緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，逐步探索出一條符合應(yīng)用型本科院校發(fā)展的大學(xué)英語教學(xué)之路。根據(jù)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)及特殊性，依據(jù)“以學(xué)生為中心”的教育理念以及需求分析理論框架下，提出適應(yīng)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革的新思路，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)措施和策略。

一、以學(xué)生為中心，創(chuàng)新大學(xué)英語課程改革

1.“以學(xué)生為中心”的內(nèi)涵

“以學(xué)生為中心”的理論源于美國教育學(xué)家杜威（Dewey）的“兒童中心論”。杜威提出，尊重人類自由的天性，遵循教育的自然規(guī)律對兒童發(fā)展有重要作用。將“以兒童為中心”的思想進(jìn)一步運(yùn)用于中學(xué)和大學(xué)教育就成為了今天所提倡的“以學(xué)生為中心”思想。堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則要求，教師的心里要始終有學(xué)生，教師的教要建立在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上，一切教學(xué)活動的開展都要以學(xué)生為中心。

2.構(gòu)建“以學(xué)生為中心”英語教學(xué)模式

作為應(yīng)用型本科院校，以學(xué)生為本，因材施教，發(fā)展個(gè)性，是高校大力提高素質(zhì)教育的必然途徑。在教學(xué)中應(yīng)遵循“引導(dǎo)學(xué)生主體參與”的教學(xué)理念，充分利用presentation，group discussion，survey report等學(xué)習(xí)方式，最大程度的挖掘?qū)W生的語言潛力，使教學(xué)體現(xiàn)實(shí)踐性、交際性、應(yīng)用性和協(xié)作性，不僅為學(xué)生創(chuàng)造參與課堂活動的機(jī)會，還應(yīng)指導(dǎo)他們到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)和實(shí)踐，完成group project，survey report等學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，采取分類指導(dǎo)，要尤為關(guān)注基礎(chǔ)弱的學(xué)生，不要讓他們掉隊(duì)，可以“私人訂制”，多對他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，推薦一些學(xué)習(xí)的書籍，逐漸樹立學(xué)習(xí)的信心；基礎(chǔ)好的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)弱的學(xué)生，形成互助小M；也可以邀請成績優(yōu)異、通過考級、考研的學(xué)長到各專業(yè)座談，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，讓每個(gè)學(xué)生都擁有更實(shí)在的“獲得感”。同時(shí)，教師按照不同專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，合理安排和調(diào)整授課內(nèi)容，鼓勵學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

3.立足學(xué)生，巧妙整合，編寫應(yīng)用型大學(xué)英語教材

教師教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過多種途徑和方法兼顧整體學(xué)生的需求?！耙詫W(xué)生為中心”的理念在大學(xué)英語教學(xué)方面的改革就要從教材入手。為此，一方面，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)應(yīng)用型本科院校學(xué)生的水平和行業(yè)特點(diǎn)，編寫一系列應(yīng)用型大學(xué)英語教材。教材的編寫應(yīng)圍繞企業(yè)和社會的需要，按照不同語域在工作中出現(xiàn)的頻率編排內(nèi)容，形式上盡可能用真實(shí)素材再現(xiàn)話語場的真實(shí)情景，使課堂成為工作模擬場地，進(jìn)行口語演練。更要注意教材的信息性、知識性和趣味性之間的平衡，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣和效果。另一方面，必須對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?、更新，使其更符合學(xué)生的興趣和能力水平，更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，可刪減教材中部分難度較大的內(nèi)容，并適當(dāng)補(bǔ)充一些適合學(xué)生認(rèn)知水平的知識，以獲得教學(xué)實(shí)效；對學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，可通過指導(dǎo)他們閱讀教材，提供補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，增添學(xué)生能夠接受的內(nèi)容，擴(kuò)大和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

二、基于社會需求，打造英語應(yīng)用型人才

1.“需求理論”的內(nèi)涵

美國心理學(xué)家馬斯洛（Maslow）提出了著名的需求理論（Needs theory），將人的需求分為五個(gè)層次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。馬斯洛認(rèn)為，需求是人類內(nèi)在的、天生的、下意識存在的，而且是按先后順序發(fā)展的，滿足了的需求不再是激勵因素。雖然馬斯洛的需求層次論在一定意義上來源于心理學(xué)的角度，但這一理論對于教育教學(xué)活動的改革與完善有著重要的借鑒意義。

我國著名學(xué)者束定芳認(rèn)為需求分析可分為社會需求和個(gè)人需求，社會需求主要指“社會和用人單位對有關(guān)人員外語能力的需求”，個(gè)人需求主要指“學(xué)生目前的實(shí)際水平與他希望達(dá)到的水平之間的差距”。個(gè)人需求與“以學(xué)生為中心”的理念相吻合。

2.以“社會需求”為導(dǎo)向，搭建實(shí)踐平臺

校企合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑。就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)是推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)工作的一項(xiàng)重要舉措，作為高校加強(qiáng)與社會合作交流的一個(gè)重要平臺，是校企合作的綠色橋梁，在為大學(xué)生提供職前培訓(xùn)、實(shí)習(xí)場所、促進(jìn)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念等方面發(fā)揮了積極作用。同時(shí)，校企合作是外語教學(xué)理論與外語實(shí)踐相結(jié)合的重要舉措，是提高學(xué)生實(shí)踐能力和英語專業(yè)水平的重要環(huán)節(jié)。以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，學(xué)校與企業(yè)相互溝通，密切合作，共同育人，讓學(xué)生在實(shí)踐中夯實(shí)專業(yè)知識，提升就業(yè)能力，從而培養(yǎng)出企業(yè)需要、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的應(yīng)用型人才。

3.課上聽說先行，課下高效利用新媒體

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求擴(kuò)展課程內(nèi)容體系，做到“面向社會，服務(wù)行業(yè)，輔助主修，注重實(shí)用”。教育部在確定大學(xué)英語教學(xué)改革的方向時(shí)強(qiáng)調(diào)：“大學(xué)英語教學(xué)改革重點(diǎn)是：注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作和口語交流能力，尤其是結(jié)合專業(yè)知識的英語寫作和與國外同行英語口語交流能力?！痹谡n上，教師要注入“情景教學(xué)”，通過多種教學(xué)手段營造語言交流的氛圍，讓眾多學(xué)生在利用情景下積極提高自身對英語的學(xué)習(xí)與理解。例如：結(jié)合所教專業(yè)加強(qiáng)行業(yè)英語教學(xué)，能夠使學(xué)生快速融入到語言環(huán)境中，提高職業(yè)英語應(yīng)用能力與專業(yè)英語素養(yǎng)和水平。在課下，學(xué)生學(xué)會充分利用新媒體（微博、微信、網(wǎng)頁、手機(jī)媒體等）下載旅游英語、職場專業(yè)英語、生活英語等APP。例如：在英語口語精華APP生活英語板塊中，運(yùn)用科技方式帶學(xué)生進(jìn)入模擬語境，使學(xué)生身臨其境感受美式、英式不同的語境對話。掌握美式、英式的英語發(fā)音技巧，輕松快樂的學(xué)習(xí)英語。這樣，課上和課下的有機(jī)結(jié)合，課外拓展和課內(nèi)學(xué)習(xí)的互為補(bǔ)充，對學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

教育學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，教育領(lǐng)域呈現(xiàn)兩類規(guī)律。一是教育的外部規(guī)律，主要內(nèi)容是教育必須適應(yīng)社會發(fā)展的需要；二是教育的內(nèi)部規(guī)律，主要內(nèi)容是教育必須適應(yīng)受教育者身心發(fā)展的需要。在應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)背景下，大學(xué)英語的教學(xué)改革應(yīng)考慮教育的內(nèi)外部規(guī)律，即“以學(xué)生為中心+社會需求”，兩者相互融合，相互促進(jìn)，科學(xué)分析學(xué)生的差異特征，因材施教，圍繞學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、管理制度、教學(xué)方法、教學(xué)活動等方面制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)模式，采用混合式教學(xué)模式從而滿足學(xué)生、學(xué)校和社會發(fā)展的需要。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳冰冰.國外需求分析研究述評[J].外語教學(xué)與研究，2009（02）

第9篇：教育學(xué)家校合作的途徑和方法范文

關(guān)鍵詞：游戲；中學(xué)體育與健康課；運(yùn)用

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0095

長期以來，人類學(xué)家、生理學(xué)家、心理學(xué)家、教育學(xué)家以及社會學(xué)家對游戲進(jìn)行了認(rèn)真的研究和探索，以各自角度得出不同結(jié)論。但大多數(shù)認(rèn)為：“游戲是人類活動的一種特殊形式”，也就是說游戲這個(gè)源遠(yuǎn)流長的古老話題是一種代代相傳的教育年輕一代的特殊教育形式，它的趣味性、競爭性對中學(xué)生有著很大的吸引力。體育課中合理的運(yùn)用游戲能促進(jìn)學(xué)生身體機(jī)能全面發(fā)展，增強(qiáng)身心健康，掌握體育運(yùn)動技術(shù)的明確目的，生動活潑的形式、豐富的內(nèi)涵和引人入勝的競爭因素，因此體育課游戲教學(xué)成為開發(fā)中學(xué)生智力、體力和基本活動能力的有效手段。游戲教學(xué)的好壞是關(guān)系到體育課的質(zhì)量，不是單純規(guī)范化、傳統(tǒng)化教學(xué)所能比擬的。中學(xué)階段隨著學(xué)生年齡增長，有的放矢地進(jìn)行游戲教學(xué)，是非常必要的，下面，筆者就結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況對游戲在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要的論述。

一、游戲的概念

游戲是一種娛樂活動，也是一種有組織的體育活動，它具有趣味性、教育性、競爭性、科學(xué)性等特點(diǎn)，在體育教學(xué)中結(jié)合全體學(xué)生，以身體動作作為主要練習(xí)內(nèi)容，以集體性競賽為主要活動形式，具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)指向的游戲，它可以激發(fā)人體的智能、體能，間接有效地提高游戲者的學(xué)習(xí)、生活、勞動的技能，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，它能增強(qiáng)人們的競爭意識和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，它還能改善和提高各種運(yùn)動技能，可與田徑球類等項(xiàng)目密切配合，促進(jìn)青少年身體的全面發(fā)展，掌握生活中基本的生活技能，有利于培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人才。

二、游戲在中學(xué)體育與健康課程中的應(yīng)用

1. 游戲在激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識中的應(yīng)用

新課標(biāo)明確指出：“學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)，運(yùn)動興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉的前提。無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的更新，都應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動興趣，只有激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動興趣，才能使學(xué)生自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉。游戲的合理運(yùn)用可以創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等、充滿活力的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生積極大膽地表現(xiàn)自我、展示自我。在一節(jié)課中，體育教師如能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間里安排符合課堂內(nèi)容的游戲，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣。這方面在教學(xué)中有許多案例，筆者就其中一案例予以說明。案例：在快速跑教學(xué)中，在學(xué)生基本掌握快速跑的技術(shù)動作后，如再讓他們重復(fù)的跑，學(xué)生就會感到枯燥厭倦，注意力不集中，興趣下落，這時(shí)及時(shí)地采用游戲“搶繡球”來活躍課堂氣氛。游戲方法：學(xué)生可通過分組，個(gè)人等方式參與比賽，教師手拿繡球朝不同方向拋，同時(shí)發(fā)出口令讓學(xué)生去搶，最先搶到者為勝。同樣是跑，但它更加注重了學(xué)生的參與性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，將開心還給了學(xué)生，活躍了課堂氣氛，同時(shí)此游戲通過分組比賽滿足了素質(zhì)好的學(xué)生適應(yīng)了素質(zhì)差的學(xué)生的需求，達(dá)到了全體積極參與的效果。通過游戲的進(jìn)行使學(xué)生的運(yùn)動興趣得到了激發(fā)，還使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，無意間養(yǎng)成參加體育鍛煉的習(xí)慣。

2. 游戲在使枯燥的運(yùn)動技能變得有趣中的應(yīng)用

在體育教學(xué)中，學(xué)生對一些項(xiàng)目總覺得學(xué)起來枯燥乏味，例如耐久跑，隊(duì)列隊(duì)形、實(shí)心球等項(xiàng)目。怎樣才能寓教于樂，除了教師在教育實(shí)踐中摸索總結(jié)一些適合學(xué)生和自己的教學(xué)方法外，如能在教學(xué)中把運(yùn)動技能融合在體育教學(xué)游戲中，讓學(xué)生在自己樂于接受的方式中接受不樂于接受的運(yùn)動技能，在愉快的環(huán)境中得到鍛煉，得到健康，讓體育教學(xué)成為師生的共同舞臺。這里以耐久跑為案例來加以說明：耐久跑是秋冬季節(jié)體育教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但其在實(shí)際的操作中枯燥、艱苦，對體能、技術(shù)要求過高，但學(xué)生對其缺乏興趣，對大部分學(xué)生來說，多少有些“談虎色變”的感覺，這無疑給教學(xué)內(nèi)容的順利完成帶來了較大的困難。因此，如何讓學(xué)生帶著一份輕松和積極進(jìn)取的心態(tài)練好耐久跑？成為我們體育教師必須面對的教學(xué)課題。耐久跑的體育教學(xué)游戲有許多種，本文僅以其中一種為例進(jìn)行分析，在學(xué)生了解耐力跑的鍛煉價(jià)值及其運(yùn)動技能的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)后，然后采用游戲“串親”進(jìn)行教學(xué)，游戲如下：本游戲以小組或個(gè)人為單位競賽，利用校內(nèi)的自然地形跑，在跑的路線上設(shè)置路標(biāo)、障礙，在跑的路線中設(shè)置啦啦隊(duì)（見習(xí)生當(dāng)啦啦隊(duì)隊(duì)員）喊口號或唱歌鼓勵學(xué)生讓其克服艱辛到達(dá)終點(diǎn)。通過體育教學(xué)游戲，使學(xué)生體驗(yàn)了運(yùn)動的樂趣，忘記了項(xiàng)目的枯燥、單調(diào)以及身體的疲勞，從而自覺地完成了跑的練習(xí)任務(wù)，課后，同學(xué)們的反應(yīng)很好，以前總是找理由請假的同學(xué)都積極的參加了游戲并建議教師以后多上這方面的課。

3. 游戲在體育課堂德育工作滲透中的應(yīng)用

加強(qiáng)公民道德建設(shè)是中學(xué)德育長期而又緊迫的任務(wù)，利用體育學(xué)科滲透進(jìn)行公民道德建設(shè)是德育工作的一條途徑，而游戲又是這條途徑的重要因素。在體育教學(xué)游戲中，學(xué)生既增強(qiáng)了體質(zhì)，又促進(jìn)了身心的和諧發(fā)展，還在游戲活動中培養(yǎng)了愛國主義、集體主義、頑強(qiáng)拼搏的精神，養(yǎng)成了遵守紀(jì)律、規(guī)范動作作為的良好道德習(xí)慣。而這都是體育教學(xué)方式的目標(biāo)、規(guī)則，所能起到的作用。在體育游戲中有很多的游戲都能起到以上作用，如“踩高蹺接力”“網(wǎng)魚”“開火車”等。下面就以“植樹造林”游戲?yàn)槔右哉f明：本游戲的目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生速度素質(zhì)，提高反應(yīng)能力，培養(yǎng)互幫互助和集體主義精神，增強(qiáng)環(huán)保意識；游戲方法和游戲規(guī)則的要求就是讓學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律，規(guī)范動作行為服從命令聽指揮的良好道德習(xí)慣。通過體育教學(xué)游戲的目標(biāo)方法、規(guī)則的實(shí)施，讓學(xué)生在游戲中鍛煉了身體，又提高了公民道德意識。

培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)精神也是中學(xué)體育教學(xué)游戲的重點(diǎn)。尤其在集體團(tuán)隊(duì)游戲中有不可忽視的重要性。例如游戲“綜合接力比賽”“撒漁網(wǎng)”“多人綁腿跑”等。下面就以游戲“多人綁腿跑”為例進(jìn)行分析，游戲如下：多名同學(xué)都把彼此挨著的雙腿綁起來，哨子響后大家一起往同一方向跑，在跑的過程中保持統(tǒng)一口號、步伐大小、速度及整體協(xié)調(diào)性的把握都非常重要。在游戲中學(xué)生們要相互溝通，明確集體目標(biāo)，積極配合才能成功的完成游戲。通過集體游戲使學(xué)生體會到團(tuán)隊(duì)合作的重要性；其次讓學(xué)生適當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)團(tuán)隊(duì)成功，增強(qiáng)自信心，這是提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力必不可少的。

4. 游戲在提高教學(xué)效率中的應(yīng)用

（1）適時(shí)安排游戲教學(xué)，教學(xué)效果事半功倍

為按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，如果按以往固定的程序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往會感到單調(diào)和枯燥。教師應(yīng)在教案編寫時(shí)，適當(dāng)?shù)鼐幦胍欢康南嚓P(guān)游戲教材，使學(xué)生在練習(xí)某一技術(shù)動作時(shí)，保持新鮮感，這樣課會變得生動活潑。如進(jìn)行中長跑教學(xué)時(shí)，變以往繞跑道練習(xí)，讓學(xué)生在游戲“原地閉目跑、游戲連跑帶跑”、游戲“綜合接力比賽”“繞幾何圖何追逐跑”“音樂伴奏往返跑”等等中去進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生在游戲中樂不知疲，有效地進(jìn)行體育鍛煉。

（2）教師應(yīng)在游戲教學(xué)中扮演重要角色

除做好充分的課堂準(zhǔn)備外，在游戲進(jìn)行中，教師還必須注意課的密度、負(fù)荷，訓(xùn)練情況，學(xué)習(xí)氣氛，及時(shí)給予肯定或指正，及時(shí)調(diào)整運(yùn)動負(fù)荷及變換方法、手段。如游戲“兩傳一搶”，教師注意觀察兩位同學(xué)傳球情況，又要注意搶新球?qū)W生的情況，教師可以暗示或指出一些隱蔽動作，以便使傳球傳得準(zhǔn)，接球接穩(wěn)，搶斷積極，位置合理。還有教師應(yīng)面帶笑容上課，一方面能體現(xiàn)對學(xué)生的情和愛，尊重和理解學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系；另一方面有利于活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的精神和生理負(fù)荷，使學(xué)生在愉快中獲得知識，掌握技術(shù)，取得育人的最佳效果，更能給課堂注入催化劑，既給學(xué)生勇氣、自信和力量，又能消除學(xué)生上游戲教學(xué)的心理緊張和膽怯現(xiàn)象。

（3）游戲教學(xué)后要及時(shí)給予小結(jié)評議

除正確引導(dǎo)學(xué)生正確練習(xí)，掌握適宜的運(yùn)動量，游戲結(jié)束時(shí)，還應(yīng)給予準(zhǔn)確的評議：評出勝負(fù)，表揚(yáng)先進(jìn)，指出不足，及改正意見措施，這些工作也可由學(xué)生整體評議，但不管如何，應(yīng)做到準(zhǔn)確、公正、客觀、全面，這些工作做得好壞，將直接影響學(xué)生的活動情緒和游戲教學(xué)的效果。

三、結(jié)論與建議

1. 小結(jié)

科學(xué)、合理的運(yùn)用游戲在體育課堂中進(jìn)行教學(xué)，是非常適合新課標(biāo)下的體育課教學(xué)要求，它不僅有益于學(xué)生的身心發(fā)展，提高體育課的教學(xué)質(zhì)量，而且為學(xué)生今后的進(jìn)一步發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為終身體育觀念的形成打下基礎(chǔ)。合理的運(yùn)用游戲資源可以創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，讓教師輕松愉悅地完成教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中。這既體現(xiàn)了新課程的彈性和體育教學(xué)的本色，又更好地在《體育與健康課》教學(xué)中完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)。

2. 建議